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CADERNO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
VERSÃO PRELIMINAR
Expectativas de aprendizagem
Conhecimentos básicos que espera-se que o
aluno domine ao final de cada série.
Definidas a partir os conteúdos básicos das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino.
Mais um subsídio para o trabalho docente e para o planejamento e acompanhamento das ações da escola.
Expectativas de aprendizagem
Importante destacar:
a) Não substituem a Proposta Pedagógica Curricular e o Plano de Trabalho Docente.
b) Não é mais um elemento do Plano de Trabalho Docente.
c) Servem como mais um subsídio para o planejamento do professor, apontando o que é fundamental o aluno saber dentro de cada conteúdo básico.
d) Partem dos conteúdos básicos que estão nas Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual (Parecer CEE/CEB nº 130/10).
e) Por estarem relacionadas aos conteúdos básicos, são mais amplas e, por este motivo, não devem ser entendidas como sinônimo de critério de avaliação, uma vez que este deve ser elaborado pelo professor no Plano de Trabalho Docente, de acordo com o conteúdo específico e com o recorte do conteúdo estabelecido pelo professor.
Importante destacar:
QUÍMICA
Diretrizes Curriculares: ponto de partida para o
trabalho do professor. De onde ele parte com
inúmeras possibilidades de procedimentos metodológicos.
• CADERNO DE EXPECTATIVAS: PONTO DE CHEGADA DO TRABALHO DO PROFESSOR. É O QUE SE ESPERA DO ALUNO AO FINAL DO PROCESSO.
DISCIPLINA: QUÍMICA
•Conteúdo Básico: Matéria
•Conteúdos Estruturantes: Matéria e sua natureza,
Biogeoquímica e Química Sintética
•Conteúdos Específicos:Constituição da matéria;Estados de agregação;Natureza elétrica da matéria;Modelos atômicos; Estudo dos metais.Tabela Periódica.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Entenda e posicione-se com base na evolução da ciência, frente aos avanços tecnológicos
na área da química e as situações sócio-ambientais, compreendendo ciência como
construção humana.
Compreenda os códigos, símbolos e fórmulas próprios da Química.
Compreenda e traduza conceitos químicos e suas transformações em linguagens discursiva e simbólica.
Compreenda a descoberta e a evolução dos modelos atômicos identificando as especificidades e características das partículas fundamentais.
Compreenda o conceito de isótopos e suas aplicações.
Reconheça e identifique as principais composições dos ciclos biogeoquímicos e
suas relações.
Identifique e reconheça a ocorrência e a importância dos processos iônicos.
Reconheça os principais metais e suas ligas, o processo de obtenção, utilização
e importância social.
Compreenda os estados físicos e reconheça métodos de obtenção de
algumas substâncias simples e compostas e seus impactos sócio, político, econômico e ambiental.
BIOLOGIA
Expectativas de aprendizagem
São conhecimentos básicos que espera-se que o aluno domine ao final de cada série.
Definidas a partir os conteúdos básicos das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação
Básica para a Rede Estadual de Ensino de Biologia. São amplas!
Tal amplitude permite ao professor
desenvolver as especificidades de sua
realidade escolar, considerando os
documentos norteadores da escola (Projeto
Político Pedagógico – PPP, Proposta
Pedagógica Curricular – PPC e o Plano de
Trabalho Docente- PTD).
As contribuições encaminhadas pelos
Estabelecimentos de Ensino foram
analisadas pela Equipe de Biologia da
Secretaria de Estado da Educação e dos
Núcleos Regionais de Educação, discutidas
e sistematizadas e, agora, retornam às
escolas, em versão preliminar.
O objeto de estudo da disciplina de
Biologia está contemplado em todas as
expectativas de aprendizagem, bem como a
pertinência dos conceitos biológicos e as
questões inerentes a sua atualização.
As expectativas não devem ser pensadas
como encaminhamentos metodológicos,
conteúdos específicos, bem como relações
interdisciplinares e/ ou de contexto, uma vez
que estas situações devem estar
explicitadas no Plano de Trabalho Docente.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS
CONTEÚDOS BÁSICOS:
Classificação do seres vivos: critériostaxonômicos e filogenéticos
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Espera-se que, ao final do Ensino Médio, o aluno:
Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres vivos e dos vírus;
Reconheça e compreenda os sistemas de classificação dos seres vivos em reinos, domínios, filogenia, entre outros;
Referência
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Curitiba:SEED/DEB – PR, 2008.
O ENSINO RELIGIOSO NA ESCOLA PÚBLICA
Histórico
http://educarencantando.blogspot.com/2009_03_01_archive.html
O que nos diz a Lei ? (9475/97)(Alteração do art. 33 da LDB nº
9394/96)
O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da
formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais das
escolas públicas de ensino fundamental, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de proselitismo.
Proselitismo:
Atitudes que visam converter uma ou várias pessoas a uma determinada
religião
Propaganda religiosa
Atitude de enaltecer uma religião e criticar outra.
(SEED, 2010 Orientações Pedagógicas para os Anos Iniciais
Deliberação 01/06 – CEE
ART. 4º
§ 1º – O aluno, ou seu responsável, deverá manifestar sua opção em
participar das aulas de ensino religioso.
§ 2º – O aluno, uma vez inscrito, so poderá se desligar por manifestação
formal, sua ou do responsável.
ART. 5º – “O estabelecimento deverá providenciar atividades pedagógicas
adequadas, sob a orientação de professores habilitados, aos alunos que não optarem pela participação às aulas
de ensino religioso.”
Como proceder???
Instrução 13/06 SEED
“A disciplina de Ensino Religioso não constituirá objeto de reprovação e não terá registro de nota ou conceito nos
documentos escolares.”
Como avaliar???
“As especificidades de oferta e frequência nesta disciplina não exime o
professor de implementar práticas avaliativas que permitam acompanhar
o processo de apropriação do conhecimento pelo aluno, tendo como
objeto de estudo o Sagrado.” (CEA)
POSTURA DO PROFESSOR
Objeto de FÉ X Objeto de ESTUDO Linguagem científica e não religiosa “Despir-se” da sua cultura para entrar em
outra “Nestas Diretrizes, repudia-se quaisquer
juízos de valor sobre esta ou aquela prática religiosa.” (P.66)
Cuidado!!!
Não levar os alunos a vivenciarem práticas de fé, ou estimulá-los para que tenham qualquer crença religiosa, pois a disciplina é ofertada para aqueles que
possuem ou não uma religião.
“Na medida em que uma doutrinação religiosa ou moral impõe um modo
adequado de agir e pensar, de forma heterônoma e excludente,
ela impede o exercício da autonomia e da criação de novos
valores.” (DCE p.46)
Oração???
Diretrizes Curriculares Estaduais
2008
• 5ª série/6º ano:Organizações ReligiosasLugares SagradosTextos SagradosSímbolos Sagrados
• 6ª série/7º ano:Festas ReligiosasRituais ReligiososTemporalidade SagradaVida e Morte
SENDO ASSIM, QUAL É O VERDADEIRO OBJETIVO DO
ENSINO RELIGIOSO?
MATEMÁTICA
[...] aprender Matemática é mais do que manejar fórmulas, saber fazer contas ou marcar x nas respostas: é interpretar, criar significados, construir seus próprios instrumentos para resolver problemas, estar preparado para perceber estes mesmos problemas, desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade de conceber, projetar e transcender o imediatamente sensível. (PARANÁ, 1990, p. 66) – DCE, p. 46.
Nas Diretrizes assume-se a Educação Matemática como campo de estudos que possibilita ao professor balizar sua ação docente, fundamentado numa ação crítica que conceba a Matemática como atividade humana em construção. (DCE - p. 48)
[...] Cabe ao professor a sistematização dos conteúdos matemáticos que emergem das aplicações, superando uma perspectiva utilitarista, sem perder o caráter científico da disciplina e de seu conteúdo. (DCE, p.48 e 49)
Conteúdos Estruturantes:
• Números e Álgebra• Grandezas e Medidas
• Geometrias• Funções (a partir do 9o Ano)• Tratamento da informação
Conteúdo Estruturante:
GEOMETRIAS
Conteúdo Básico:
• Geometria Plana;•Geometria Espacial
Ex: 6º ANO – Ensino Fundamental
Expectativas de Aprendizagem
.
.
.30. Reconheça sólidos geométricos e
identifique seus elementos; ...
Em uma das aulas de matemática, aprendi sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida, fui ao supermercado. Lá comprei uma caixa de sabão em pó, uma lata de óleo e uma bola. No caixa percebi que os três produtos tinham, respectivamente, a forma de:
a) cubo, cone e circunferência.b) paralelepípedo, cone e esfera.c) cubo, cilindro e circunferência.
d) paralelepípedo, cilindro e esfera.
Conteúdo Estruturante:
GEOMETRIAS
Conteúdo Básico:• Geometria Plana;
• Geometria Espacial;• Geometria analítica;
• Geometrias não-euclidianas
Ex: Ensino Médio
Expectativas de Aprendizagem
.
.
.229. Calcule área, volume e capacidade de
sólidos geométricos;...
Como eu resolvo:
A questão está pedindo quantos cm² de papelão são necessários para montar uma caixa de sapatos. A figura é um retângulo (caixa com uma tampa).
Primeiro, vou multiplicar o chão e o teto, conforme os valores (32 x17), multiplicando por 2 ( em cima e embaixo), obtendo a resposta 1,088cm.
Segundo,vou multiplicar a frente e o fundo, conforme os valores (32 x 10), multiplicando por 2 (em cima e embaixo), obtendo a resposta 640cm.
Continuação de exercício 1
Terceiro, vou multiplicar as laterais, conforme os valores (17 x 10), multiplicando por 2 (2 lados), obtendo a resposta 340cm.
Quarto, vou multiplicar as laterais da ABA, conforme os valores (32 x 2), multiplicando por 2 (2 lados), obtendo a resposta 128cm.
Quinto, vou multiplicar a frente e o fundo da ABA, conforme os valores (17 x 2), multiplicando por 2 (frente e atrás), obtendo a resposta 68cm.
Sexto, agora vou somar todas as respostas obtidas, uma por uma, achando a At = 2.264cm².
HORA ATIVIDADE CONCENTRADA
Visando uma melhor organização pedagógica a SEED propõe para o ano de 2012.
Possibilitar aos professores das disciplinas de áreas afins, um momento semanal de discussão sobre os encaminhamentos teórico-metodológicos que embasam a prática pedagógica;
Possibilitar aos pedagogos maior integração e organização pedagógica junto aos professores;
Objetivos Hora atividade concentrada por disciplina
Objetivos Hora atividade concentrada por disciplina
Possibilitar a análise discussão e implementação do PPP observando as Diretrizes Curriculares Estaduais Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual.
Oferecer formação continuada em horário de trabalho, sem prejuízo pedagógico aos alunos.
Atividades 2011Equipe de Ensino
Núcleo Regional de Educação de Londrina
Programa Acelera
Alunos da Rede Municipal de Educação, com distorção idade-série que participaram do Programa em 2010; 170 alunos – 5ª séries; 67 alunos – 6ª séries.Reuniões Salão Nobre Nre – pedagogos e direção (47 escolas).Acompanhamento pedagógico às escolas da Rede Estadual que receberam alunos advindos do Programa (Reunião com professores e pedagogos – in locu).
Oficinas Disciplinares da Educação Básica
8 horas de formação destinada aos professores da Rede Estadual, dividido em duas etapas (1º e 2º semestre 2011);
Participação de 1500 professores.
Reunião Pedagogos
Reunião de 8 horas com pedagogos iniciantes (60 participantes) na Rede Estadual de Educação: Organização do Trabalho Pedagógico
Ensino Médio Organizado por Blocos de Disciplinas Semestrais
Reunião com todos os professores e pedagogos atuantes nessa oferta (23 escolas);
Pauta: Calendário/Organização do tempo escolar;Avaliação/Conselho de Classe;Livro Registro de Classe;Legislação e procedimentos para transferências;Plano de trabalho docente;
Acompanhamento Distorção Idade-Série
Junho - Levantamento dos alunos que encontram-se em distorção idade-série de todas as escolas/colégios – AMPARE;
Outubro – Realização de Reunião para propor encaminhamentos 2011/2012 com as escolas que apresentam índices elevados de distorção idade-série (municípios e Londrina);
Adequação Projeto Político- Pedagógico
Reunião com os pedagogos de todas as escolas do NRE de Londrina;
Pauta: adequação dos documentos escolares (PPP e Regimento Escolar) para implantação simultânea do Ensino Fundamental de 9 anos
em 2012.Participantes: 140 pedagogos.
Reunião Índices Desenvolvimento da Educação Básica
Sala de Apoio a Aprendizagem (2º semestre);
Análise dos descritores a partir dos resultados da Prova Brasil;
Participantes: 1 40 pedagogos.
Programa PDE Interativo
Reunião e acompanhamento das escolas participantes do PDE Interativo 2011 (11 estabelecimentos de ensino municipais e estaduais);
Acompanhamento do monitoramento das escolas PDE Escola 2010 (60 escolas municipais e estaduais).
Acompanhamento pedagógico
Acompanhamento pedagógico junto às escolas e/ou com o setor de Estrutura e
Funcionamento e Documentação Escolar in locu, para orientação, autorização,
renovação, credenciamento ou reconhecimento para funcionamento dos
estabelecimentos de ensino, totalizando 305 visitas técnicas.
Semana Pedagógica
Garante a formação e participação de todos os segmentos da escola, com direito a certificação;
Acompanhar e organizar os trabalhos desenvolvidos na Semana Pedagógica.
Planejamento 2012 – Formação Continuada
Para todos os profissionais da educação de 16 horas, em duas etapas 1º e 2º semestre – prevista em calendário;
Para todos os pedagogos supridos na rede estadual em março de 2012, de 8 horas (SEED);
Para professores de todas as disciplinas (Hora Atividade Concentrada – vagas limitadas);
Planejamento 2012 – Formação Continuada
Para todos os pedagogos iniciantes na Rede Estadual de Educação, com duração de 16 horas;
Para profissionais atuantes nos Programas de Atividade de Complementação Curricular em Contraturno;
