Sobral, CE 2015 - uvanet.br · INTRODUÇÃO: A disciplina de Estágio de Ensino em Ciências II tem como ferramenta metodológica uma página da web (homepage), para auxiliar os alunos

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Sobral, CE

2015

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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ (UVA)

Reitor Prof. Dr. Fabianno Cavalcante de Carvalho Vice-Reitoria Profa. Dra.Izabelle Mont'Alverne Napoleão Albuquerque Pró-Reitoria de Ensino de Graduação Prof. Dr. Petrônio Emanuel Timbó Braga Pró-Reitoria Adjunta de Ensino de Graduação Profa. Dra. Adriana Campani Coordenador do Programa Institucional de Monitoria Prof. Esp. Delano Carneiro de Almeida

EXPEDIENTE Anais do XII Encontro de Iniciação à Docência da

Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA. Sobral: PROGRAD/UVA, 2015.

PERIODICIDADE DO EVENTO Anual

ISSN: 2579-0523

CORPO EDITORIAL

Petrônio Emanuel Timbó Braga Adriana Campani

Delano Carneiro de Almeida Flávio Maria Leite Pinheiro

Jônia Tircia Parente Jardim Albuquerque

COMISSÃO ORGANIZADORA Antonia Aurelia Siqueira Vasconcelos

Delano Carneiro de Almeida Jônia Tírcia Parente Jardim Albuquerque

Kaliny Kelvia Pessoa Siqueira Lima Edília Rodrigues Chagas

Kátia Andrea Xavier de Oliveira Rivalda Linhares

Sobral, CE

2015

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Anais do XI Encontro de Iniciação à Docência / organização Petrônio Emanuel Timbó Braga ... [et al.]. – Sobral: Edições UVA, 2015. 80 p. ISSN.: 2179-0523 1. Formação Docente. 2. Experiência Acadêmica. 3. Monitoria. I. Braga, Petrônio Emanuel Timbó. II. Universidade Estadual Vale do Acaraú. CDD: 370.71

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ (UVA) Avenida da Universidade, 850 – Betânia – CEP: 62.040-370 – Sobral – Ceará

Capa Assessoria de Comunicação e Marketing Institucional da UVA – ACMI

A exatidão das informações, os conceitos e opiniões emitidos neste livro são de exclusiva responsabilidade de seus autores.

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APRESENTAÇÂO

Os Encontros de Iniciação à Docência da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA têm despertado nos discentes o interesse pela docência na Educação Superior, além de proporcionar estratégias pedagógicas inovadoras que vêm apoiando e estimulando novas competências e habilidades formativas em conjunto com os seus docentes, que percebem na participação nestas atividades extracurriculares nos Cursos de Graduação desta IES uma perspectiva de divulgação de seus estudos, como também vêm se tornando um espaço institucional de relevada importância e necessária situação de intercâmbio de ideias e de conhecimentos nas mais diferentes áreas dos conhecimentos, em que os monitores participantes do Programa Institucional de Monitoria da UVA apresentam e discutem suas experiências, suas aprendizagens e seus sonhos de uma Universidade Pública verdadeiramente preocupada com melhoria da realidade onde se encontra inserida.

Assim, a realização do XII Encontro de Iniciação à Docência da UVA, nos dias 04 e 05 de novembro de 2015, dentro das festividades comemorativas do 47º aniversário desta IES inserida na Zona Norte do Estado do Ceará, contou, como em edições anteriores, com a expressiva participação de seus acadêmicos monitores, em que estes puderam compartilhar saberes didático-pedagógicos essenciais à compreensão da docência, sobretudo, através da apresentação de pôsteres constando de trabalhos acadêmicos (resumos).

E temos a mais elevada convicção de que cada trabalho acadêmico apresentado, discutido e debatido neste Evento anual certamente muito contribuiu e continuará contribuindo para que as aprendizagens significativas se desenvolvam criticamente nas disciplinas curriculares que são objetos destas monitorias. Esperamos ainda que esta proposta institucional, que já vem se consolidando ano após ano, seja cada vez mais ampliada nos anos vindouros, dentro da dimensão básica de oportunizar a socialização de saberes e conhecimentos plurais aos que integram nossa comunidade acadêmica permitindo melhores resultados nas nossas ações, programas e projetos, com vistas à formação qualificada de nossos futuros profissionais nas suas mais diversas áreas de atuação.

Neste sentido, este documento que agora chega às mãos dos nossos leitores, os Anais do XII Encontro de Iniciação à Docência da UVA, acabam tornando de domínio público as experiências concretas dos integrantes do Programa de Monitoria da UVA. E, queremos aproveitar o ensejo para publicizar os nossos mais sinceros agradecemos à Reitoria, a todos os Docentes que prestaram orientação teórico-metodológica aos trabalhos apresentados, às Coordenações dos Cursos de Graduação e às Direções de Centros, à Coordenação Institucional do Programa e aos bolsistas integrantes do Programa de Monitoria da UVA pela dedicação sem precedentes e pelo apoio incondicional à realização deste Evento e por tomarem parte efetiva neste processo de instrumentalização pedagógica à formação docente de nossos acadêmicos.

Sobral, Ce, novembro de 2015

Prof. Dr. Petrônio Emanuel Timbó Braga Pró-Reitor de Ensino de Graduação

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Anais do XII Encontro de Iniciação à Docência da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA. Sobral: PROGRAD/UVA, 2015. 80p.

ISSN: 2579-0523

CORPO EDITORIAL Petrônio Emanuel Timbó Braga

Adriana Campani Delano Carneiro de Almeida Flávio Maria Leite Pinheiro

Jônia Tircia Parente Jardim Albuquerque

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A IMPORTÂNCIA DAS AULAS PRÁTICAS PARA DISCIPLINA DE MICROBIOLOGIA

Andréa Maria Neves, Maria Gleiciane Soares Coutinho,

Raquel Oliveira dos Santos Fontenelle. INTRODUÇÃO: A microbiologia é uma área da ciência que estuda os seres microscópicos como bactérias, fungos e vírus, com ênfase em suas atividades e interações entre si e com os demais seres vivos. Em Microbiologia pode-se estudar os organismos em grande detalhe e observar seus processos vitais durante o crescimento, reprodução, o envelhecimento e a morte. Para isso, são necessárias atividades práticas que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem, atividades estas que servem como subsídios para fundamentar os conceitos teóricos adquiridos em sala de aula pelos alunos. OBJETIVO: O presente trabalho teve como objetivo avaliar a importância das aulas práticas para a disciplina de Microbiologia, bem como avaliar os aspectos positivos e negativos relacionados á monitoria de Microbiologia. METODOLOGIA: Para a avaliação da disciplina, foi aplicado, um questionário composto de sete questões abertas e fechadas, aos alunos matriculados na disciplina de Microbiologia Geral do Curso de Ciências Biológicas. Os alunos responderam questões referentes ao grau de importância das aulas práticas, aos aspectos positivos e negativos da disciplina, a prática aplicada mais relevante, bem como, as dificuldades dos alunos para a elaboração dos relatórios das aulas práticas, metodologia adotada na disciplina e se os objetivos propostos durante a disciplina foram cumpridos. As respostas dos alunos desta pesquisa foram apresentadas em gráficos para uma melhor compreensão, sendo tratadas estatisticamente através da distribuição de frequências. RESULTADOS: Das 22 pessoas entrevistadas observou-se que, o grau de importância das aulas práticas foi classificado como ótimo para 86% dos alunos, enquanto que, 14% relataram como bom. Referente aos aspectos positivos, 45% dos alunos referiu que as aulas práticas ajudaram na fixação do conteúdo teórico e 55% relataram que as aulas práticas proporcionou um maior contato com o laboratório. Quando questionados sobre os aspectos negativos, 59% responderam a pouca disponibilidade de horário para realização das aulas práticas e, 41% criticou que o laboratório apresenta pouco material disponível para realização das práticas. Tratando-se da prática mais relevante, 45% citaram a prática de antibiograma, 36% coloração de Gram, 9% repique de micro-organismos e 5% sobre biossegurança. Quando questionados sobre a elaboração dos relatórios das aulas práticas, 68% dos alunos afirmaram que não tiveram dificuldades e 32% afirmaram que razoavelmente apresentaram alguma dificuldade. Já em relação às metodologias, 45% acharam excelente a metodologia adotada na disciplina, 50% descreveram como boa e 5% afirmaram ser razoável. Ao serem questionados se a disciplina atingiu os objetivos propostos: 90% relataram que sim, 10% afirmaram que não. Segundo Barbosa (2010), as aulas práticas em Microbiologia são de fundamental importância para o desenvolvimento do aluno, pois essas atividades viabilizam um melhor aprendizado prático, fundamentando os conhecimentos teóricos. CONCLUSÃO: As práticas realizadas durante a disciplina foram bastante proveitosas e importantes, pois propiciou aos alunos uma maior compreensão, interpretação e assimilação dos conteúdos de Microbiologia, bem como, uma melhor formação acadêmica. PALAVRAS CHAVES: Aulas práticas. Microbiologia. Monitoria. REFERÊNCIAS: BARBOSA, Flávio Henrique Ferreira; BARBOSA Larissa Paula Jardim de Lima. Alternativas metodológicas em Microbiologia - viabilizando atividades práticas. Revista de Biologia e Ciências da Terra, v.10, n.2, p. 134-143. 2010. PEREIRA, L.M.G.; ROMÃOII, E.P.; PANTOJAIII. L.D.M. et al. O cordel no ensino de microbiologia: a cultura popular como ferramenta. Rev Eletron de Comun Inf Inov Saúde, v.8, n.4, p. 512-524, out-dez. 2014.

Anais do XII Encontro de Iniciação à Docência da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA. Sobral, Ceará, 04 a 05 de novembro de 2015. ISSN: 2579-0523.

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AVALIAÇÃO DA HOMEPAGE DA DISCIPLINA DE ESTÁGIO DE ENSINO DE CIÊNCIAS II NO PERÍODO DE 2015.1

Derlânia Maria Saraiva de Sousa 1

Professor Orientador: Petrônio Emanuel Timbó Braga 2

1 Licencianda. Monitora da Disciplina de Estágio de Ensino de Ciências II. Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), Sobral, Ceará.

2 Professor Doutor, Responsável pela disciplina de Estágio de Ensino em Ciências II, Curso de Ciências

Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). INTRODUÇÃO: A disciplina de Estágio de Ensino em Ciências II tem como ferramenta metodológica uma página da web (homepage), para auxiliar os alunos no andamento da disciplina assim como facilitar a comunicação professor-aluno, onde os mesmos podem ter acesso às informações sobre a disciplina e fazer downloads de documentos. As novas tecnologias trazem novos horizontes assim alunos e professores podem estar mais próximos e o processo de ensino-aprendizagem pode ganhar um dinamismo, inovação e poder de comunicação inusitada (SANCHO, 1998). Por tanto se faz necessário buscar ferramentas que ajudem neste processo. OBJETIVO: verificar a importância e eficiência da homepage como ferramenta útil para o desenvolvimento da disciplina. METODOLOGIA: Aplicou-se um questionário para os alunos no período de 2015.1, onde procurou-se avaliar a importância da homepage como ferramenta para o desenvolvimento da disciplina durante o semestre. O questionário indagava, dentre outras, sobre a utilidade que tem a página para os estudantes, com que frequência acessavam e se os mesmos consideravam a homepage uma ferramenta útil. RESULTADOS: Em analise das repostas da avaliação dos estudantes em relação à utilidade da homepage observou-se que 92,3% dos entrevistados fizeram o cadastro na página; 30,7% dos alunos acessavam a homepage pelo menos uma vez por semana; 61,5% consideram o uso desta ferramenta bom e 38,5% excelente; 53,8% dos alunos costumavam ler o material de apoio disponibilizado, sendo que 46,2% leem só algumas vezes. Com relação a sua utilidade 100% dos alunos entrevistados afirmaram utilizar a página para fazer download do material de apoio, 53,8% para acompanhar os roteiros das aulas e 69,5% para acompanhar os avisos referentes ao andamento da disciplina. Verificou-se, ainda, nas respostas dadas que 100% dos estudantes consideraram a homepage uma ferramenta útil para o desenvolvimento da disciplina. CONCLUSÃO: Conclui-se ser de grande utilidade o uso desta ferramenta como auxílio as atividades da disciplina contribuindo para o seu melhoramento e desenvolvimento, tendo em vista a agilidade com que os alunos acessam as informações necessárias e o material disponibilizado para cumprimento do estágio, assim como facilitador da comunicação entre professor-aluno. PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Auxílio. Ferramenta. REFERÊNCIAS: SANCHO, J. Para uma tecnologia educativa. Porto Alegre, ArtMed, 1998.


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DESAFIOS DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DO CICLO VITAL DAS BRIÓFITAS

Francisca Daiana Mendes do Nascimento1,

Lucilene Silva Pereira Soares2

1 Graduanda, Ciências Biológicas, , Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA); 2 Professora Doutora, Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) (orientadora)

INTRODUÇÃO: De acordo com a teoria da aprendizagem significativa, o aprendizado ocorre pela incorporação do novo conhecimento àquilo que a pessoa já conhece. Além disso, o indivíduo aprende com maior facilidade se conhecer inicialmente aspectos mais globais do conteúdo e se for incorporando a esses aspectos aqueles mais específicos. Dessa forma, a estrutura cognitiva do indivíduo é uma estrutura organizada e hierárquica na qual os conceitos são arranjados do mais global para os menos inclusivos e diferenciados (TAVARES, 2007). As relações entre os conceitos ocorrem tanto através de diferenciação progressiva quanto de reconciliação integrativa. A primeira diz respeito ao vínculo entre um determinado conceito e outros nele contidos enquanto que a reconciliação integrativa é a conexão entre dois conceitos aparentemente diferentes, mas que quando conectados integram o sentido geral (THEODORO et al, 2014). Na Botânica, a compreensão de inúmeros processos, requer do aprendiz um domínio conceitual prévio. Entender as dificuldades de aprendizagem na formulação destes conceitos é essencial para o estabelecimento de uma aprendizagem significativa nesta área. OBJETIVOS: Os objetivos deste trabalho foram: analisar o conhecimento dos alunos da disciplina de Botânica Criptogâmica com relação a compreensão do ciclo de vida das Briófitas; verificar o domínio dos conceitos biológicos essenciais para compreensão do ciclo vital das Briófitas METODOLOGIA: Para a coleta de dados foram analisadas as respostas de 37 avaliações escritas devidamente corrigidas pelo professor da disciplina. Considerou-se para análise a questão da avaliação que solicitava que o aluno esquematizasse e descrevesse o ciclo de vida de um musgo verdadeiro. RESULTADOS E DISCUSSÕES: A coleta dos dados possibilitou conhecer e entender os erros que estavam sendo cometidos ao longo do desenvolvimento da questão, observou-se que apenas 16,2% da turma tiveram total dominância do assunto e 83,8% dos alunos apresentaram algum tipo de erro. A falta de compreensão dos conceitos biológicos foi preponderante para o cometimento dos erros. Outros erros observados foram a falta de coerência na exposição das ideias ou a falta de conhecimento do assunto. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Identificar as principais dificuldades dos aprendizes na compreensão dos estudos botânicos, em especial dos ciclos de vida das plantas, é fundamental para que o professor possa desenvolver metodologias e estratégias visando uma melhora na aprendizagem. Observa-se que não é fácil transmitir os conteúdos da Botânica de maneira clara para os aprendizes, por ser um assunto que possui muitos termos parecidos, com funções diferentes, mas cabe ao professor realizar atividades utilizando métodos atraentes e inovadores de modo a incentivá-los a desenvolver por si próprio o desejo de aprender. PALAVRAS CHAVES: Aprendizado. Cognição. Conceitos. REFERÊNCIAS: TAVARES, R. Construindo mapas conceituais. Ciência & Cognição, v. 12, p. 72-85, 2007. THEODORO, M.E.C; KASSEBOEHME, A.C; FERREIRA, L.F. Análise do tratamento de coneitos químicos em coleções de séries iniciais. Revista Eletrônica de Educação, v. 8, n. 2, p. 388-405, 2014


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INFLUÊNCIA DA AULA DE CAMPO NA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DE FUNDAMENTOS DE

FICOLOGIA E MICOLOGIA (FFM)

Francisco Álvaro Almeida Nepomuceno1

Senndya Brendel Sales do Nascimento2

Professor orientador: Elnatan Bezerra de Souza3

1,2 Discentes do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA.

3 Biólogo pela Universidade Federal do Ceará de Fortaleza, com Mestrado em taxonomia e Doutorado em

ciência, Docente do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA.

Introdução: A disciplina Fundamentos de Ficologia e Micologia (FFM) envolve o estudo das Cianobactérias, Macroalgas e Microalgas, Fungos (Ascomicetos, Basidiomicetos, Deuteromicetos e Zigomicetos) e liquens, uma associação simbiótica entre cianobactérias ou algas verdes e alguns grupos de fungos (Ascomicetos, em 98% dos casos e Basidiomicetos em 2% dos casos). As aulas práticas, sejam elas em laboratório ou em meio à natureza, buscam uma melhor compreensão dos conteúdos por parte dos alunos. A aula de campo dispõe de diversos fenômenos naturais que ocorrem concomitantemente, o que desperta a atenção dos alunos, fazendo com que estes obtenham melhores resultados nas aulas práticas do que em aulas teóricas. Objetivo: Objetivou-se com esta pesquisa analisar a influência da aula de campo na aprendizagem e compreensão dos alunos acerca dos conteúdos abordados na disciplina de Fundamentos de Ficologia e Micologia. Procedimentos Metodológicos: A turma analisada era constituída de quarenta alunos, distribuídos entre as modalidades Bacharelado e Licenciatura. Aplicou-se um questionário de quinze questões antes e depois da aula de campo, sendo, doze fechadas, distribuídas em duas sobre a importância de uma aula de campo, três acerca da ecologia dos organismos e sete a respeito dos temas abordados durante as aulas teóricas de FFM, e três abertas, duas a respeito dos temas já supracitados e uma sobre técnicas de coletas dos organismos estudados. A aula ocorreu no Sítio São Luís, no município de Ubajara, que está localizado no Planalto da Ibiapaba, no Estado do Ceará, onde os alunos puderam reconhecer e coletar alguns dos organismos que lhes foram apresentados em sala. Resultados: Os resultados obtidos revelaram o quanto uma aula de campo influencia positivamente no aprendizado dos alunos, já que, das doze questões fechadas do questionário que foi aplicado antes da aula de campo, a percentagem total de acerto foi 64%, sendo, 3% sobre a importância da aula de campo, 5% sobre a ecologia dos organismos e 56% acerca dos temas abordados nas aulas teóricas de FFM, enquanto que a percentagem total do questionário aplicado posteriormente foi 92%, constituindo 6,4% sobre a importância da aula de campo, 8,6% sobre a ecologia dos organismos e 77% acerca dos temas abordados nas aulas teóricas de FFM, e as respostas das questões abertas foram mais satisfatórias e esclarecedoras, após a aula de campo. Conclusão: Diante dos resultados obtidos, conclui-se que o ambiente externo, em disciplinas voltadas para as ciências naturais, é benéfico e indispensável no processo de aprendizagem dos alunos, sendo um importante subsídio de fixação dos conteúdos explanados em sala de aula. Palavras-chave: Aulas de campo, Ficologia e Micologia.


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A IMPORTÂNCIA DAS AULAS PRÁTICAS PARA O APRENDIZADO NA DISCIPLINA DE ANATOMIA HUMANA

Francisco Fábio Pereira de Souza

1 Maria do Socorro Melo Rodrigues

1 Fabrício Sousa Martins

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1 Graduandos em Ciências Biológicas Licenciatura, Universidade Estadual Vale do Acaraú

2 Professor Adjunto do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú

Introdução: A disciplina de Anatomia Humana faz parte do componente curricular obrigatório do curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú e tem por objetivo proporcionar aos discentes o conhecimento das diversas formas e estruturas do corpo humano e de suas localizações. No entanto, a complexidade do organismo humano, assim como, a presença de estruturas pouco visualizadas e o uso de uma nomenclatura considerada difícil, fazem com que o processo de ensino-aprendizagem nesta disciplina seja considerado complexo. Dessa forma, a realização de aulas práticas durante a disciplina possibilita uma aproximação maior dos alunos com o conteúdo trabalhado em sala de aula e contribui amplamente para a consolidação do aprendizado dos mesmos. Outro aspecto positivo é a realização de monitoria, que pode ser considerada como uma ferramenta que facilita esse processo, onde o aluno-monitor auxilia seus colegas na assimilação dos conteúdos estudados e ao mesmo tempo adquire um grande ganho de experiência em sua formação acadêmica. Objetivo: Diante do exposto, o presente estudo objetivou avaliar a importância das aulas práticas para o aprendizado dos discentes na disciplina de Anatomia Humana. Metodologia: A pesquisa foi realizada com 15 alunos que cursaram a disciplina no semestre 2014.2. O instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionário aplicado aos alunos no final da disciplina contendo questões abertas e fechadas. As questões abordavam os aspectos positivos e negativos das aulas práticas, a importância destas para a disciplina e para o aprendizado dos alunos, a qualidade do conteúdo apresentado e das metodologias utilizadas. Resultados: De acordo com os resultados, 15 (100%) dos alunos expuseram como aspectos positivos das aulas práticas a melhoria no entendimento e fixação do conteúdo abordado nas aulas teóricas. Em relação aos aspectos negativos, 5 (33,3%) dos alunos avaliaram como negativo a quantidade de conteúdo para pouco tempo de aula; 4 (26, 6%) a distância e o deslocamento para outro campus, onde ocorriam as aulas; 3 (20,0%) a pouca quantidade de aulas; 2 (13,3%) a utilização de peças virtuais ao invés de peças reais e apenas 1 (6,8%) destacou a grande quantidade de alunos. Quando perguntados sobre o grau de importância das aulas práticas para a disciplina, todos os alunos as consideraram muito importante ressaltando uma maior assimilação do conteúdo estudado. Resultado semelhante foi observado para o grau de importância das aulas práticas para o aprendizado dos alunos, onde 13 (86,6%) avaliaram como muito importante e apenas 2 (13,4%) como pouco importante. Em relação ao conteúdo repassado 8 (53,4%) dos alunos avaliaram como satisfatório e 7 (46,6%) como pouco satisfatório alegando o não repasse de todo o conteúdo proposto pela ementa da disciplina. As metodologias adotadas pelo professor foram avaliadas como boas por 13 (86,6%) dos alunos, excelente e regular por 2 (13,4%) cada. Conclusão: De acordo com os resultados, as aulas práticas mostraram-se muito importantes para o aprendizado dos alunos avaliados, no entanto, percebeu-se que ainda há a necessidade de laboratórios mais adequados ou disponíveis, assim como, a realização de um número maior de aulas práticas. Palavras-chave: Anatomia Humana. Aulas práticas. Aprendizagem.


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ANÁLISE ESTATISTICA DAS NOTAS DA DISCIPLINA DE GENÉTICA

Kildery Muniz de Sousa Professor Orientador: Lúcio Roberto Rodrigues Peixoto,

Professor Adjunto do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú Introdução: Este trabalho é uma analise estatística das notas referentes às três avaliações parciais da disciplina de genética do semestre 2015.2. Segundo Nganhane a estatística investiga os processos de obtenção, organização e análise de dados sobre uma determinada população. Ela se limita a um conjunto de elementos numéricos relativos à um fato social, a números, tabelas e gráficos usados para o resumo, a organização e apresentação dos dados de uma pesquisa, embora este seja um aspecto da estatística que pode ser facilmente percebido no cotidiano. E por isso foi utilizada esta metodologia neste trabalho. Objetivo: O objetivo desse trabalho é verificar o aproveitamento geral dos alunos através das notas obtidas nas avaliações parciais. Procedimentos Metodológicos: Para a análise as notas das provas foram anotadas em forma de tabela. Foi feita uma tabela para cada avaliação, contendo a nota de cada questão individualizada por aluno e o resultado total da avaliação. Os nomes dos alunos não foram mencionados. Foi utilizada para a análise a média aritmética de cada questão e do total de cada avaliação, bem como a moda e a mediana. No final de cada avaliação foi construído um gráfico de colunas relacionando as notas com a quantidade de alunos. Resultados: Na primeira avaliação foram avaliadas as provas de 20 alunos, a prova tinha um total de 6 questões, onde a média aritmética, a mediana e a moda foram respectivamente, 6; 2 e 6. Na segunda avaliação foram analisadas 24 provas de 7 questões, e os resultados para a média, a mediana e a moda foram, 4,7; 5,1 e 2,7. E na terceira avaliação, 17 provas de 7 questões foram analisadas, e a média, a mediana e a moda apresentaram os valores 5,2; 5,9 e 6,5 respectivamente. Analisando os resultados é possível perceber que na primeira, segunda e terceira avaliação, 75; 91,7 e 76,5% dos alunos tiveram notas abaixo da média. Podemos perceber a partir dos resultados observados que a disciplina apresenta um grau de dificuldade elevado, e que os métodos de ensino devem ser melhorados, para que o aproveitamento da disciplina seja mais satisfatório. Palavras-chave: Análise, genética e avaliação parcial.

Referências: NGANHANE, H. V. Importância da Estatística na Investigação Cientifica e na Tomada de Decisão. “Análise das Monografias Cientificas defendidas entre 2010-2011 na USTM Xai-Xai”. UDEBA-LAB. Disponível em: http://www.academia.edu/5199343/Import%C3%A2ncia_da_Estat%C3%ADstica_na_Investiga%C3%A7%C3%A3o_Cientifica_e_na_Tomada_de_Decis%C3%A3o_._An%C3%A1lise_das_Monografias_Cientificas_defendidas_entre_2010-2011_na_USTM_Xai-Xai_ KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. EdUSP, 2004.


http://www.academia.edu/5199343/Importância_da_Estatística_na_Investigação_Cientifica_e_na_Tomada_de_Decisão_._Análise_das_Mono



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A UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIA ATIVA INSERIDA NA DISCIPLINA DE MICROBIOLOGIA GERAL

Layanne Mesquita Albquerque Lopes¹ Rafael Pereira²

Professora-Orientadora: Raquel Santos Fontenelle³

¹Graduanda em Ciências Biológicas, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA; Estagiária do Laboratório de Microbiologia – LABMIC;

²Graduando em Ciências Biológicas, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú –UVA; Bolsista CNPq no Laboratório de Microbiologia – LABMIC;

³Professora doutora do Curso de Ciências Biológicas, na Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA;

Introdução: Temos inserida na Microbiologia Geral, diversa gama de assuntos a serem abordados e consequentemente debatidos. Nesta direção, torna-se imprescindível reconhecer as apresentações dinâmicas com metodologias ativas como meio alternativo no processo de ensino-aprendizagem, como também, espaço necessário para o desenvolvimento profissional baseado na troca de experiências entre professor e aluno, pois os saberes profissionais que englobam conhecimentos, competências, habilidades e atitudes são mobilizados, construídos e incorporados, em sua maioria, na prática. Objetivo: Diante do exposto, a presente pesquisa visa analisar as contribuições das metodologias ativas no processo de aprendizagem para os discentes e, enquanto docente, possibilitar os melhores meios para ensino. Procedimentos metodológicos: Aplicação de questões abertas e fechadas por meio de questionário com amostra de dezessete alunos matriculados na disciplina de Microbiologia Geral do período acadêmico de 2015.1. Cada questionário com cinco questões, abordando justificativas e sugestões acerca das apresentações, como: opiniões sobre aproveitamento, possibilidades das apresentações como meio satisfatório de ensino, citações de vantagens e/ou desvantagens no que diz respeito à experiência adquirida, e, por fim, nivelamento disciplinar. Resultados: A partir de sugestões concedidas aos discentes, constatou-se que a metodologia ativa, em sua maioria, atendeu às expectativas, uma vez que os mesmos conseguiram obter compreensão com diferentes formas de aplicação do conteúdo e integração durante a atividade. A metodologia ativa facilitou assimilação e interpretação das informações, transformando-a em aprendizado, onde, dos dezessete alunos (100%), quatorze destes (83%) mantiveram opiniões positivas afirmando o êxito da atividade e maior facilidade de fixação, além de assegurar um ótimo nível de conhecimentos absorvidos no decorrer da disciplina, enquanto os três restantes (17%) ressaltaram falta de tempo para abordagem pontual, insegurança e ausência de dominância do tema por parte de alguns alunos, porém, a pesquisa como um todo foi considerada satisfatória. O uso de metodologias ativas mostrou-se eficaz na divulgação da ideia diferenciada em abordar variadas temáticas, proporcionando clareza e apresentando simplicidade na transmissão de informações, possibilitando assim, compreensão das propostas de ensino, corroborando com o fato de que, atividades diferenciadas podem tornar-se instrumentos facilitadores da compreensão em uma apresentação formal. Palavras-chave: Metodologia ativa. Ensino-aprendizagem. Questionários.


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IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA ESTÁGIO DE ENSINO EM BIOLOGIA I PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

¹Maria do Livramento Oliveira Nascimento (Licencianda/UVA)

²Ricardo de Oliveira Tavares (Orientador Professor Doutor/UVA)

¹ Discente do Curso Ciências biológicas licenciatura da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA ² Orientador. Coordenador de Área do Subprojeto Biologia PIBID/UVA. Professor Doutor

Introdução: A Disciplina Estágio de Ensino em Biologia I, ofertada nos últimos períodos do Curso, constitui um momento no qual o docente em formação irá adquirir aprimoramento de conhecimentos e de habilidades essenciais para realizar a sua atividade profissional que têm como função integrar os conhecimentos adquiridos no decorrer do processo formativo ao âmbito escolar. Para Krasilchik (2008, p.167), “Os estágios são uma forma de introduzir o licenciando na escola, com auxílio de guias experientes que possam orientá-lo e auxilia-lo na solução das dificuldades que venha a surgir.” Assim sendo, essa Disciplina torna o licenciando mais crítico e atuante no âmbito da sala de aula. Objetivos: Avaliar, na visão dos discentes licenciandos em Ciências Biológicas, a importância da Disciplina Estágio de Ensino em Biologia I na sua formação. Metodologia: Para a coleta de dados, foi aplicado um questionário a 20 alunos licenciandos em Ciências Biológicas, matriculados no 7º ou 8º período. O questionário consistiu em perguntas objetivas divididas em três categorias, que focavam: a importância do estágio; as dificuldades vivenciadas no estágio e a contribuição do estágio par a formação docente. Resultados: Os dados obtidos revelam que os alunos participantes da pesquisa tinham entre 20 e 26 anos e que 95% fizeram ou estão fazendo o estágio em escolas públicas. Quando foi questionado “Você considera o estágio como algo primordial para a formação docente?” 95% dos licenciandos consideram o estágio muito importante e os outros 5% consideram regular. Quando questionados “Você acredita que a realização do estágio tornará você um docente mais didático?”, 75% assinalaram a opção muito e 25% assinalaram regular. Em relação à questão feita sobre as dificuldades enfrentadas no âmbito do estágio foram dadas várias opções: Não aceitação do professor regente; Indiferença da escola quanto as suas necessidades de estagiário; Incompatibilidade de horários e Falta de formação para atuar como estagiário. Considerando que mais de uma opção poderia ser assinalada, 40% das respostas foi Indiferença da escola, 40% incompatibilidade de horário e 20% a não aceitação do professor regente. Quando questionados sobre as contribuições do estágio tais como: União entre teoria e prática, o estágio possibilita uma melhor compreensão em relação aos assuntos vivenciados em disciplinas pedagógicas (65%); Aquisição de experiência, já que através do estágio é possível ter uma maior segurança ao lecionar (60%); Possibilita o estabelecimento do contato com os alunos, melhora na relação professor-aluno (20%); Aquisição de aprendizado referente à utilização de recursos didáticos, materiais e estratégias de ensino (30%) e Confirmação da opção pela profissão (30%). Por último, foi perguntando aos licenciandos sobre o aprendizado adquirido na Disciplina de Estágio em Biologia I e a importância para a formação docente. Em relação a essa questão, a maioria, 60% dos alunos consideram o aprendizado ótimo, 35% consideram bom e 5% razoável. Conclusão: Através do questionário aplicado, foi possível perceber que tal disciplina permite um aprendizado de grande importância a prática docente, tornando o professor em formação crítico sobre seu campo de trabalho além de ser uma experiência indispensável para um profissional que deseja estar preparado para enfrentar os desafios de uma carreira docente. Palavras-chave: Ensino; Estágio; Biologia; Docente. Referências KRASILCHIK, Myriam. Prática de ensino de biologia. São Paulo: EDUSP, 2008


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METODOLOGIA CONSTRUTIVISTA NO ENSINO EM ANATOMIA HUMANA

Maria do Socorro Melo Rodrigues¹ Francisco Fábio Pereira de Souza¹

Maria Alzira do Carmo Aragão²

1 Graduandos do curso de Ciências Biológicas Licenciatura da Universidade Estadual Vale do Acaraú 2 Professora do curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú

Introdução: O conteúdo da disciplina de Anatomia Humana é indispensável para a formação de estudantes dos cursos da área da saúde e Ciências Biológicas. Este proporciona o conhecimento de cada região do corpo humano, sua distribuição e localização. O uso de uma nomenclatura habitualmente pouco utilizada e a presença de estruturas pouco visualizadas tornam o aprendizado complexo nesta disciplina. Além disso, a ausência de laboratórios adequados ou disponíveis para aulas práticas faz do ensino em Anatomia Humana um grande desafio ainda nos dias de hoje. Burlar este entrave exige criatividade por parte dos professores e as metodologias lúdicas e construtivistas são os principais artifícios para um bom desenvolvimento da disciplina e do aprendizado dos alunos. Objetivo: A metodologia utilizada objetivou a construção de modelos anatômicos como ferramenta alternativa para facilitar o processo de ensino-aprendizagem em Anatomia Humana. Metodologia: O método utilizado foi aplicado a uma turma da Disciplina de Anatomia Humana do curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú, por meio da proposição de construção de modelos anatômicos. Posteriormente os alunos foram indagados acerca da aceitação e aproveitamento destas técnicas. Resultados: De acordo com 17 (100%) dos alunos a iniciativa foi considerada pertinente, ajudando-os a compreender com mais facilidade os sistemas anatômicos e destes, 16 (94,1%) a consideram um método agregador ao tradicionalista. Somente 15 alunos afirmaram que usariam este protocolo na prática profissional. Todos tiveram a oportunidade, ainda no questionário, de expor suas justificativas, mas se abstiveram da mesma. Houve, porém, unanimidade quanto a importância da utilização de metodologias alternativas para a disciplina de anatomia humana. Conclusão: Diante dos resultados obtidos pode-se inferir que a metodologia utilizada teve grande aceitação pelos alunos e mostrou-se eficiente facilitando o aprendizado dos mesmos. Palavras-chave: Anatomia. Modelos anatômicos. Aprendizagem.


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MONITORIA DE MICROBIOLOGIA GERAL: A IMPORTÂNCIA PARA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO

ALUNO MONITOR

Maria Gleiciane Soares Coutinho1

Andréa Maria Neves2

Raquel Oliveira dos Santos Fontenelle3

Introdução - A monitoria é uma modalidade de ensino-aprendizagem, necessária para formação acadêmica, tem o compromisso de desenvolver a autonomia, apoiar e incentivar a interação entre alunos e professores e contribui para a formação integrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação. O trabalho de monitoria pode ser compreendido como uma atividade de apoio discente ao processo de ensino-aprendizagem. A disciplina de Microbiologia Geral é uma disciplina obrigatória do curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), a mesma estuda os organismos microscópicos e suas atividades, observando em grande detalhe seus processos vitais durante o crescimento, a reprodução, o envelhecimento e a morte. Os principais grupos de microrganismos são os fungos, as bactérias e os vírus. Objetivo – O presente trabalho teve por objetivo avaliar a importância da monitoria de Microbiologia Geral para formação acadêmica do aluno monitor. Metodologia – Para realização da pesquisa foi elaborado um questionário de cinco questões fechadas, aberta e semiaberta e aplicada a monitores (02) ex-monitores (06) da disciplina de Microbiologia Geral do Curso de Ciências Biológicas da UVA. As perguntas eram referentes à contribuição para aprendizado, experiências obtidas e a importância da monitoria para o monitor. Após a coleta dos dados, foram tabulados e transformados em gráficos, para posterior análise e discussão dos resultados. Resultados – De acordo com os resultados obtidos, observou-se que 100% dos monitores concordam que a monitoria de Microbiologia Geral contribuiu para o seu desenvolvimento acadêmico, ressaltando que aumentou sua capacidade de comunicação, aprimorou hábitos de crítica, sugestão e relacionamento, ampliou seus conhecimentos acerca do assunto, domínio laboratorial e experiência a docência a partir do contato com o professor e alunos da disciplina. Em relação a outras duas perguntas: Se eles consideravam a monitoria como experiência a docência e se a monitoria de Microbiologia contribuiu para o seu aprendizado, 100% também responderam que sim. Indagou-se sobre a importância do auxílio do monitor na disciplina, 25% responderam que indispensável e 75% disseram que é necessária à presença do monitor e sobre a principal experiência obtida na monitoria de Microbiologia, expuseram que proporcionou experiências com o processo de ensino - aprendizagem, contribuindo assim para o desenvolvimento suas competências pedagógicas. Conclusão – Considerando os resultados da pesquisa conclui-se que a monitoria na disciplina de Microbiologia Geral foi de fundamental importância, pois permitiu troca de experiências e de conhecimentos entre monitor, alunos e professores, e contribuiu com desenvolvimento de competência pedagógica. Essa vivência é uma ferramenta bastante importante na formação acadêmica do aluno monitor. Palavras-chave: Discente. Microbiologia. Monitoria.


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IMPORTÂNCIA DE MAPAS CONCEITUAIS NA DISCIPLINA DE MICROBIOLOGIA GERAL

Rafael Pereira1

Layanne Mesquita Albuquerque Lopes1

Raquel Oliveira dos Santos Fontenelle2

Introdução: Os mapas conceituais são diagramas hierárquicos na qual procuram refletir a organização conceitual de uma disciplina ou parte dela. Objetivo: Desta forma, o presente estudo teve como objetivo conhecer a opinião dos discentes sobre a utilização de mapas conceituais na disciplina de Microbiologia Geral do curso de Ciências Biológicas. Metodologia: Para avaliação, a metodologia utilizada foi um questionário com questões abertas e fechadas sobre a utilização de mapas conceituais. A disciplina de microbiologia geral possui 23 alunos regulamente matriculados no semestre 2015.1 mais, apenas 17 discentes participaram da presente pesquisa. Ao final, os dados foram tabulados para discussão dos resultados. Resultados: De acordo com os dados obtidos, observou-se que 100% dos alunos sabiam o que era um mapa conceitual e que já haviam utilizado em outra disciplina do curso de Ciências Biológicas, não tendo assim, nenhuma dificuldade na elaboração dos mesmos. Ao serem questionados sobre a metodologia de mapas conceituais adotadas durante a disciplina de Microbiologia Geral, 58,82% consideraram como ótima, 35,30% como boa e 5,88% como regular. Já em relação ao grau de importância dos mapas conceituais para disciplina, 58,82% acharam ótima, 35,30% boa e apenas 5,88% demostraram a importância regular. Em relação ao benefício sobre a aplicação de mapas conceituais para o aprendizado, muitos declararam que facilita o entendimento, tendo assim a organização dos pensamentos e sintetizando todo o assunto. Quando questionados acerca dos principais pontos positivos sobre a produção de mapas conceituais, a maioria expressou que torna mais fácil a mesclagem de diversos assuntos, facilita a fixação de nomes chaves incentivando a pesquisar mais sobre estas palavras, ajuda, também, na organização e exploração do conteúdo de forma mais clara. Com relação aos pontos negativos, destaca-se que os mapas levam muito tempo para serem elaborados tornando assim difícil de montar, com conteúdo extenso e apresentando dificuldade de conexão das palavras chaves. Conclusão: Contudo, podemos constatar que os alunos demostraram que essa metodologia atingiu os objetivos propostos e foi de suma importância para o seu aprendizado. Palavras-chave: Aprendizagem. Mapas conceituais. Microbiologia geral.

Anais do XII Encontro de Iniciação à Docência da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA.

Sobral, Ceará, 04 a 05 de novembro de 2015. ISSN: 2579-0523.

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PERSPECTIVA DOS ALUNOS SOBRE O ESTUDO DIRIGIDO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO EM BIOQUÍMICA GERAL

Rikaely Torres de Sousa

1 Renata Kelly Torres de Sousa Cavalcante

1 Professor Orientador: Ricardo de Oliveira Tavares

2

1 Discentes do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA

2 Professor Doutor do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA

Introdução: As estratégias de ensino são ações didático-pedagógicas intencionais utilizadas para que se possa obter melhores resultados no processo ensino-aprendizado e envolvem as relações professor-aluno; aluno-aluno e aluno-consigo mesmo, imprescindíveis para o desenvolvimento cognitivo para aprender e ensinar (OKANE; TAKAHASHI 2006). Objetivo: O objetivo do trabalho foi identificar como os estudantes de uma turma do Curso de Ciências Biológicas avaliaram a estratégia de ensino estudo dirigido que foi utilizada na Disciplina de Bioquímica Geral. Metodologia: Para a coleta de dados, foi aplicado um questionário a 12 alunos da Disciplina de Bioquímica Geral, o qual consistia em perguntas objetivas divididas em três categorias, que focavam: a importância dos estudos dirigidos; as ferramentas utilizadas para a resolução das questões e as formas de abordagem das perguntas. Resultados: A partir da análise das respostas, constatou-se que 100% dos alunos afirmaram que o uso de estudos dirigidos contribuiu para o processo de ensino-aprendizagem em Bioquímica. Dos quais, 83% assinalaram que através do estudo dirigido foi possível compilar os conhecimentos discutidos em sala de aula, com os conhecimentos prévios e novos conhecimentos aprendidos com as pesquisas para a resolução das questões. Os demais, 17% apontaram que, além de permitir a junção dos conhecimentos prévios aos adquiridos, também possibilitou uma melhor fixação dos conteúdos e auxiliou no aprendizado dos assuntos contemplados nas avaliações. Em relação às ferramentas utilizadas para a resolução dos estudos dirigidos, 33% assinalaram apenas o livro didático como ferramenta de apoio; 25% destacaram o uso de sites especializados e do livro didático; 25% destacaram anotações no caderno, sites especializados e auxílio do professor ou monitora; 17% assinalaram somente sites especializados. Portanto, percebe-se que o livro didático de Bioquímica foi a ferramenta mais utilizada pelos alunos como subsídio para a resolução das questões. Acredita-se que isso ocorra devido ao fácil acesso ao livro e por se tratar de uma fonte de cunho fidedigno. Na categoria formas de abordagem das perguntas, 67% destacaram que perguntas relacionando o cotidiano com os assuntos de bioquímica proporcionavam uma melhor compreensão e aprendizagem no ensino de bioquímica; 17% preferiam questões direcionadas as definições; 8% apontaram as duas opções anteriores e 8% destacaram uma junção de métodos, como, por exemplo, problemas relacionados à bioquímica e o cotidiano, abordagem descritiva e, questões direcionadas as definições e explicações. Conclusão: Os dados obtidos com a pesquisa permitiu considerar que o uso de estudos dirigidos se configura como uma estratégia que favorece a inserção do alunado no processo de ensino-aprendizagem em Bioquímica, pois permite a compilação dos conhecimentos prévios com os conhecimentos novos, obtidos na sala de aula e extraclasse. Assim como, coloca-se em prática a fixação do aprendizado haja vista que o aluno tornar-se o pilar para a concretização dessas estratégias. Nesse sentido, podemos concluir que os estudos dirigidos se caracterizam como uma ferramenta muito útil para a compilação dos assuntos estudados em bioquímica além de possibilitar um intercâmbio entre o professor e o aluno ao analisarem as questões direcionadas em cada estudo dirigido. Palavras-chave: Bioquímica. Ensino-aprendizagem. Estudo dirigido. Referências Okane, E. S. H.; Takahashi, R. T. O estudo dirigido como estratégia de ensino na educação profissional em enfermagem. Revista da Escola de Enfermagem da USP, v. 40, n. 2, p.160-169, 2006.


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PRODUÇÃO DE ARTIGOS CIENTÍFICOS NA DISCIPLINA DE FUNDAMENTOS DE FICOLOGIA E

MICOLOGIA

Senndya Brendel Sales do Nascimento1

Francisco Álvaro Almeida Nepomuceno2

Professor orientador: Elnatan Bezerra de Souza3

1,2 Discentes do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA.

3 Biólogo pela Universidade Federal do Ceará, com Mestrado em Botânica pela Universidade Federal Rural de Pernambuco e Doutorado em Ciências - Botânica, pela Universidade Estadual de Feira de Santana.

Docente do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Introdução: A disciplina de Fundamentos de Ficologia e Micologia (FFM) faz parte da estrutura curricular do Curso de Ciências Biológicas e é ofertada para alunos do segundo e terceiro semestres de Licenciatura e Bacharelado, respectivamente. Estuda seres procarióticos fotossintetizantes chamados de Cianobactérias e grupos protistas, incluindo algas, organismos plasmodiais (Myxomycota) e pseudoplasmodiais (Dyctiosteliomycota), como também fungos (Reino Fungi) e liquens (fungos liquenizados). Objetivo: O presente trabalho teve como objetivo avaliar o nível de dificuldade e relevância acadêmica dos artigos científicos produzidos pelos alunos da disciplina Fundamentos de Ficologia e Micologia (FFM). Procedimentos Metodológicos: Inicialmente, foi realizada uma aula de campo no Sítio São Luís, em Ubajara, Ceará, para a coleta das amostras. Posteriormente, essas amostras foram utilizadas para a elaboração de um artigo científico, onde o professor e os monitores acompanharam o desenvolvimento do mesmo pelas equipes. Os artigos fizeram parte da metodologia avaliativa para pontos adicionais em suas notas. Para ser realizada a avaliação do método da produção de artigos científicos, foi aplicado um questionário com dez questões respondidas por trinta e cinco alunos da disciplina. Resultados: Após a resolução dos questionários, foram obtidos os seguintes resultados: 77% dos alunos nunca haviam produzido um artigo científico e 23% já haviam produzido; 93% dos alunos afirmaram que a produção do artigo na disciplina é relevante para a sua graduação e 4% responderam que não é relevante e 3% responderam que talvez seja relevante; 43% dos alunos afirmaram que a produção do artigo foi de nível difícil, 57% nível médio e nenhum de nível fácil; 88% dos alunos afirmaram que a produção dos artigos possibilitou uma melhor compreensão dos assuntos abordados em sala de aula, 9% afirmaram que em alguns e 3% disseram que não; 53% dos alunos disseram que após a produção dos artigos, estavam capacitados para reconhecer os organismos estudados, 34% disseram que talvez e 14% disseram que não; 55% dos alunos sentem-se capacitados para produzir novos artigos, 41% disseram que talvez e 4% disseram que não; 94% dos alunos afirmaram que o uso dessa metodologia aplicada em outras disciplinas seria útil e 6% afirmaram que não; 74% dos alunos afirmam que os materiais didáticos fornecidos os ajudaram na orientação para produção dos artigos científicos, 26% disseram que alguns, e nenhum aluno disse não; 63% dos alunos caracterizaram a estrutura laboratorial como regular, 26% como excelente e 11% como ruim; 86% dos alunos não possui nenhuma critica ou sugestão para essa metodologia aplicada, 14% dos alunos disseram que os laboratórios não dispõem de materiais e equipamentos necessários, dificultando a realização do trabalho, que são necessárias mais orientações quanto às normas da ABNT e que continuasse a se repetir essa metodologia. Conclusão: O desenvolvimento dessas atividades possibilita uma maior contribuição para a formação de melhores profissionais biólogos, promovendo a aquisição de habilidades que os tornam profissionais mais qualificados. Esses resultados mostram, portanto, a importância de se trabalhar com artigos científicos no inicio da carreira acadêmica. Palavras-chave: Artigos científicos, Micologia, Ficologia.


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AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOS DISCENTES NA DISCIPLINA DE EXPERIMENTAÇÃO ZOOTÉCNICA DO CURSO DE ZOOTECNIA NO PERÍODO 2015.1

Jéssica Sousa Maranguape

1 Eneas Reis Leite

2 Tereza Cristina Lacerda Gomes

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Introdução: A monitoria é um instrumento utilizado para melhoraria do ensino de graduação, além de proporcionar ao aluno monitor a oportunidade de experimentar o exercício de atividades docentes. Segundo Lins et al. (2014), a importância da monitoria no ensino superior extrapola o caráter de obtenção de um título. O seu valor vai mais além, seja no aspecto pessoal de ganho intelectual do monitor, seja no auxílio dado aos alunos monitorados e, principalmente, na relação de troca de conhecimentos, durante o programa, entre professor orientador e aluno monitor. Objetivo geral: Avaliar o desempenho discente na disciplina de Experimentação Zootécnica no semestre 2015.1. Metodologias utilizadas: Foi realizado um levantamento do desempenho acadêmico dos alunos na disciplina de Experimentação Zootécnica no semestre 2015.1, no qual houve atuação do monitor. Neste, foram observadas as quantidades de alunos aprovados por média, aprovados em avaliação final, reprovados por falta, reprovados por nota e trancamentos. Esses valores foram tabulados no programa Excel 2010 para obtenção da frequência relativa (estatística descritiva). Resultados e discussão: No semestre 2015.1, cuja turma era composta de 35 alunos, o nível de aprovação por média foi 34,3% (Figura 1), seguido pelo nível de aprovados após a avaliação final de 34,3%; o nível de alunos reprovados por falta foi 8,5%, o nível de alunos reprovados por nota foi 14,3% e 8,5% dos matriculados trancaram a disciplina. Analisando-se a evolução das notas dos alunos que concluíram a disciplina (29), observou-se que 12 mantiveram notas de 7 a 10 nas AP’s 1 e 2 (Tabela 1), e na AP3 mais um aluno melhorou seu desempenho. Isso significou um percentual de 44,8% com notas neste intervalo (acima da média). Constatou-se, ainda, que houve uma redução no percentual de alunos que obtiveram notas de 0 a 4; reduziu de 34,3% na AP2 para 31% na AP3. Devido ao conteúdo das AP’s 2 e 3 ser quase na sua totalidade cálculos, houve uma maior procura pelo monitor. Assim, além do conteúdo explanado em sala de aula pelo professor, os alunos intensificaram seus estudos esclarecendo dúvidas com o monitor através da resolução de exercícios antes das provas. Esta variável pode ter contribuído para a evolução que houve nas notas. Conclusão: A atuação do monitor pode ter contribuído para um melhor desempenho dos

discentes no semestre 2015.1.

Palavras-chave: Análise. Atuação. Monitoria. Referências LINS, L.F.; FERREIRA, L.M.C.; FERRAZ, L.V.; CARVALHO, S.S.G. Importância da monitoria na formação acadêmica do monitor. (mimeo). Acessado em: 11 set. 2015. 1Graduanda no curso de Zootecnia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Monitora voluntária

da disciplina Experimentação Zootécnica e bolsista BICT/FUNCAP. E-mail: [email protected] 2Prof. Orientador. Doutor em Ecologia e Manejo de Pastagens Nativas - Texas A&M University.

3Coorientadora. Doutora em Agronegócio pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS.

Tabela 1 - Quantidade de alunos segundo intervalos de notas nas avaliações parciais no semestre 2015.1

Intervalos de notas 1 AP 2 AP 3 AP

0 a 4 2 11 9

4 a 7 18 8 7

7 a 10 12 13 13

Totais de concludentes 32 32 29

Total de matriculados 35



mailto:[email protected]

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AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO NA DISCIPLINA ELABORAÇÃO DE PROJETOS AGROPECUÁRIOS DOS ALUNOS NOS SEMESTRES 2014.1 e 2014.2

Maria Samires Martins Castro¹

Professor orientador: Tereza Cristina Lacerda Gomes²

¹Monitora da disciplina de Elaboração de Projetos Agropecuários e discente do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA, E-mail: [email protected]

²Docente do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA. Doutora em Agronegócios pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS. E-mail: [email protected]

Introdução: A monitoria é um instrumento que possibilita a integração entre o docente e o discente, pois ambos compartilham conhecimentos, de suma importância particularmente para o aluno que adquire experiências de práticas de ensino durante a monitoria, preparando-se assim, para ingressar na vida profissional seja ela acadêmica ou não. Isso torna a monitoria uma prática importante para a formação do estudante enquanto uma atividade de iniciação à docência (SILVA et al., 2012). A monitória na disciplina de Elaboração de Projetos Agropecuários fundamentou-se no acompanhamento da turma, elaboração de material de apoio e auxílio ao professor, a fim de tornar a discussão dos conteúdos mais acessível aos alunos. Objetivo geral: Comparar o desempenho discente nos semestres 2014.1 e 2014.2 na disciplina de Elaboração de Projetos Agropecuários Metodologia utilizada: Realizou-se o levantamento do desempenho dos alunos nos semestres 2014.1 e 2014.2, este último em que ocorreu a atuação da monitora. As variáveis analisadas para comparar o desempenho dos discentes foram: número de alunos aprovados por média, aprovados após avaliação final, alunos reprovados por notas, trancamentos, notas mínima e máxima. Os resultados foram computados no programa Excel 2013 para obtenção da frequência relativa (estatística descritiva). Resultados e discussão: No semestre 2014.1, em uma turma composta de 19 alunos, o nível de aprovação por média foi 21,05%, seguido pelo nível de aprovados após o exame final de 10,53%, totalizando uma média de aprovação de 31,58% dos alunos. Neste período ocorreram 42,1% de reprovações por falta, sendo totalizados 63,15% de desistência. No semestre 2014.2, em uma turma com 6 alunos, a aprovação passou a ser 83,33%. Nenhum aluno reprovou por nota e apenas 16,6% de reprovação por falta. Embora a nota máxima tenha sido inferior (8,17) no semestre 2014.2, houve aumento significativo da nota mínima que mudou de 4,64 para 7,20, variação que correspondeu a um aumento de 55,17% entre os semestres analisados. Estes resultados foram favorecidos pela elaboração de material de apoio e auxílio ao professor pela monitora, os quais contribuíram para a redução das diferenças de desempenho entre os alunos matriculados na disciplina. Conclusão: As atividades realizadas durante a monitoria da disciplina favoreceram um melhor rendimento acadêmico, contribuindo para a formação profissional dos discentes, além da experiência e da troca de conhecimentos entre discente e docente. Palavras-chave: Professor-monitor. Rendimento Acadêmico. Materiais didáticos. Comparação. Referências LINS, Leandro. A importância da monitoria na formação acadêmica do monitor. Disponível em: http://www.eventosufrpe.com.br/eventosufrpe/jepex2009/cd/resumos/R0147-1.pdf .Acesso em: 14/09/15. SILVA, R.N. et al. Experiências e reflexões de monitoria: contribuição ao ensino-aprendizagem. Revista Scientia Plena, vol 8 , p. 1-2, 2012. Tabela 1 - Desempenho dos alunos matriculados na disciplina de Elaboração de Projetos Agropecuários nos semestres 2014.1 a 2014.2.

AM- aprovados por média; AP – Aprovados por AF; RF – Reprovado por falta; Tr– Trancamento.


Semestre Alunos AM(%) AP(%) RF(%) Tr(%) Nota máxima

Nota mínima

2014.1 19 10,53 5,3 42,1 42,1 9,3 4,64 2014.2 6 83,33 0 16,7 0 8,17 7,20



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TEORIA E PRÁTICA NAS AULAS DE CONCRETO ARMADO I

Carla Simone de Albuquerque¹

Ricardo José Carvalho Silva²

¹Estudante de graduação do curso Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e membro do grupo de pesquisa em estruturas (GEM).

²Doutor em Estruturas pela Universidade Nacional de Brasília (UNB) . Professor da disciplina Concreto Armado I, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e coordenador do grupo de pesquisa em estruturas (GEM).

Introdução: O exercício da monitoria de Concreto Armado I possibilita de maneira integral e sistemática a iniciação do aluno monitor à docência, oferecendo-lhe as condições necessárias para que ele possa aprofundar os conhecimentos na disciplina de forma a pesquisar, elaborar, redigir e apresentar procedimentos experimentais sobre o conteúdo da disciplina, através das aulas de revisão de conteúdo e práticas no laboratório. Esse trabalho teve inicio nas observações das aulas, como monitora da turma percebi que os alunos tinham dificuldade em assimilar a prática através da teoria, foi então que surgiu a ideia de apresentar a pesquisa que está sendo desenvolvida no laboratório de materiais da Universidade Estadual Vale do Acaraú, sobre reforço de vigas de concreto armado, e dessa forma os alunos poderiam ver na prática, as armaduras das vigas, o reforço para combater a flexão das armaduras, e o ensaio das vigas até chegar ao rompimento. As atividades realizadas na disciplina Concreto Armado I seguem geralmente três momentos distintos: observação, participação (tirando dúvidas dos conteúdos apresentado em sala), regência (apresentação da pesquisa, reforço de vigas de concreto armado com adição de barras de aço, com ensaios no laboratório de materiais). Objetivo: Analisar, sob a visão dos alunos, a relevância das aulas práticas e da assistência do monitor durante as aulas no processo de aprendizagem e sugerir novos meios de abordagem do concreto armado visando auxiliar na aprendizagem da disciplina. Procedimentos Metodológicos: Durante as aulas, a metodologia aplicada mediante planejamento envolveu os diferentes modos de retransmissão do conteúdo, como aulas expositivas face aos recursos disponíveis: quadro negro ou slides; além de grupos de discussão e estudos dirigidos envolvendo discussões interdisciplinares e resolução de lista exercícios pelos alunos divididos em grupos. Utilizaram-se exemplos práticos contidos em aulas de laboratório, com ensaios de vigas de Concreto Armado. Primeiro foi apresentado a pesquisa em forma de slide, depois foi levados os alunos ao laboratório para conhecer uma viga de concreto, assim como sua armadura, e em outro momento foi executado ensaio com vigas de Concreto Armado reforçados com adição de barra de aço. Resultados: De modo geral o objetivo da atividade foi cumprido, visto que os conhecimentos teóricos foram levados a uma situação prática, reforçando o interesse em um campo fundamental para a vida de um engenheiro civil. Ao adicionar elementos novos à aula expositiva, como animações, os alunos são levados a desenvolver sua capacidade crítica em vez de decorar os conteúdos, obtendo um aproveitamento da disciplina mais significativo, auxiliando na fixação do conteúdo da disciplina pelos alunos, reduzindo assim suas deficiências e despertando o interesse pela atividade científica. Palavras-chave: Concreto Armado. Vigas. Laboratório.


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ATIVIDADES PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE MECÂNICA DOS SOLOS ATRAVÉS DE MODELO REDUZIDO

Francisco David Mariano de Sousa ¹

Professora Orientadora: Vanda Tereza Costa Malveira ² Introdução: A atividade de monitoria é de suma importância para a formação acadêmica tanto do monitor como dos acadêmicos da disciplina, pois possibilita um maior aprofundamento no conteúdo da disciplina; uma melhor interatividade entre o monitor e os acadêmicos matriculados na disciplina e entre o monitor e o professor orientador; possibilita ao professor orientador um auxílio referente à disponibilidade do acadêmico para auxiliar nas atividades práticas. O exemplo prático em questão enfatiza a relação entre os conteúdos estudados em sala de aula com um modelo prático de tensão em um solo com percolação ascendente utilizando materiais alternativos, possibilitando ao aluno observar o comportamento dos materiais e prever os resultados daquele modelo. Esse modelo facilitará a fixação do conteúdo exposto em sala de aula e proporcionará segurança ao acadêmico para que ele possa aplicar os conhecimentos adquiridos na disciplina da melhor maneira. O engenheiro civil deve conservar uma visão conjunta do assunto e ter a capacidade de explicar as diferentes situações que possam surgir em sua vida profissional. Esse modelo prático terá uma real contribuição para a vida acadêmica tanto do aluno monitor quanto para a dos acadêmicos da disciplina, pois os mesmos terão um melhor contato com a disciplina e poderão analisar, pensar e solucionar o problema, agindo como um engenheiro, valorizando o acadêmico da disciplina de mecânica dos solos e o profissional de engenharia civil. Objetivo: Aumentar o aproveitamento dos alunos em temas de maior complexidade, induzir os estudantes a participar das aulas e expor os acadêmicos a problemas práticos na área de mecânica dos solos buscando com isso um maior interesse dos alunos na área de geotécnica. Procedimentos Metodológicos: O modelo visa o entendimento de forma prática do conteúdo ministrado em sala de aula, o mesmo aborda vários conceitos importantes em mecânica dos solos, tais como, tensão, percolação e propriedade dos materiais. O modelo busca explicar o comportamento das tensões em um material de pouca densidade devido a percolação de um líquido viscoso, a razão do uso de tais materiais se explica devido que os valores quantitativos geralmente estão diretamente relacionados as propriedades dos materiais, e no exemplo tais materiais são de fácil manipulação. Resultados: Pela didática usada é possível obter uma melhor compreensão dos conteúdos da disciplina, permitindo aos acadêmicos matriculados uma interpretação mais ampla. Conclusão: A monitoria garante vantagens aos 3 envolvidos no processo (monitor, professor orientador e acadêmico matriculado na disciplina), pois permite um acréscimo na vida profissional destes, acarretando, também, pontos positivos para a universidade em geral, pois possibilita a formação de profissionais melhor qualificados. Palavras-chave: Atividades práticas. Percolação. Modelo Reduzido.


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COMPREENSÃO DO MÉTODO DE DOSAGEM DO CONCRETO CONVENCIONAL NA DISCIPLINA DE MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO CIVIL II – CURSO DE ENGENHARIA CIVIL

Livia Maria de Sousa Monteiro ¹

Professora Orientadora: Kelvya Maria de Vasconcelos Moreira ²

¹ Estudante de graduação do 6° semestre do curso de Engenharia Civil pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). ² Mestre pela Universidade Federal do Ceará. Professora da disciplina Materiais de Construção Civil II na

Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

Introdução: A disciplina de Materiais de Construção Civil II do Curso de Engenharia Civil possui uma abordagem teórico-prática sobre o desenvolvimento de um controle tecnológico do concreto convencional, envolvendo desde a seleção e análise da matéria-prima até a produção do concreto com subsequente realização de ensaios laboratoriais de qualidade. Para tal, é preeminente que o acadêmico compreenda o método de dosagem do concreto convencional. Esta compreensão é resultante da didática da professora e da capacidade do acadêmico de interpretar os dados ora obtidos. Buscou-se verificar a eficiência do método de ensino, se o passo-a-passo da disciplina foi suficiente, o nível de ajuda do guia para as aulas práticas (material confeccionado pela professora orientadora), dentre outros questionamentos. Objetivo: Este trabalho visou a melhoria da didática da disciplina de maneira a minimizar as dificuldades dos acadêmicos quanto a aplicação do método de ensino, com o intuito de auxiliar a professora e o monitor. Procedimentos Metodológicos: Para a avaliação do nível de compreensão dos acadêmicos quanto ao método de dosagem do concreto convencional foi aplicado um questionário ao final do período letivo a fim de se entender as dificuldades quanto à aplicação da teoria, se o método de ensino foi eficaz e se eles se sentiam preparados para desenvolver as atividades inerentes a um controle tecnológico de concreto (dosagem, fabricação e ensaios mecânicos) após a finalização da disciplina, já pensando na atuação profissionalmente. Resultados: O questionário foi aplicado a 21 acadêmicos. Fazendo um levantamento, pôde-se perceber que apenas dois respondentes (9,52%) tiveram dificuldades em aplicar nas aulas práticas os conhecimentos adquiridos nas aulas teóricas. Também, dois respondentes (9,52%) afirmaram que não houve incremento no entendimento do método de dosagem do concreto com as atividades práticas. Todos os acadêmicos acharam que o passo-a-passo proposto na disciplina foi suficiente para a compreensão da dosagem. Sobre a utilidade do guia de aulas práticas, 10 acadêmicos (47,62%) o consideraram indispensável, outros 10 (47,62%) consideraram que ajudou muito e apenas 1 (4,76%) considerou que ajudou pouco. Sobre estarem preparados para efetuar a dosagem e produção de um concreto em um canteiro de obras, 11 acadêmicos (52,38%) se consideraram preparados e 9 (42,85%) se sentiram capazes de fazer a correção de um traço, caso necessário. Embora, na maioria das vezes, seja um laboratorista quem realiza o ensaio mecânico de resistência à compressão axial do concreto, 33,33% dos respondentes consideraram indispensável o conhecimento do procedimento de realização deste ensaio por parte do engenheiro civil, enquanto que 66,66% consideraram muito importante. Por fim, apenas 2 respondentes (9,52%) não se consideraram capazes de analisar os resultados obtidos para o ensaio de resistência à compressão axial do concreto. Conclusão: Entende-se que a abordagem dada pela professora da disciplina esteja satisfatória à compreensão do tema, ainda que melhorias possam ser feitas para os próximos períodos letivos. Palavras-chave: Concreto. Dosagem. Aulas práticas.


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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA VIVÊNCIA DO GRADUANDO

Mariana Medeiros Ximenes

1 Professor Orientador: Aldecira Gadelha Diógenes ²

¹ Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú

(UVA). ² Doutora em Engenharia Civil Recursos Hídricos pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da disciplina de Mecânica dos Solos pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

Introdução: O monitor é um aluno de graduação que auxilia o professor com as atividades referentes à disciplina, na qual tem a função de esclarecer dúvidas do conteúdo ministrado pelo professor-orientador aos alunos matriculados nessa disciplina. O programa de monitoria é importante na vida acadêmica do aluno, preparando para a carreira de docente, como também ajudando outros alunos que apresentam dificuldades no aprendizado. Objetivo: Este trabalho foi desenvolvido com o objetivo de analisar quais foram às experiências vivenciadas pelos alunos monitores de diversas disciplinas, a fim de analisar os pontos positivos e negativos. Procedimentos Metodológicos: A metodologia iniciou com a elaboração de um questionário com cinco perguntas subjetivas referentes à vivência do monitor aplicação deste com monitores do Curso de Engenharia Civil da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. A pesquisa se deu no semestre 2015.1, tendo uma amostra total de onze alunos. Resultados: Os resultados mostraram que a monitoria contribuiu para a formação acadêmica de todos os alunos que responderam o questionário, pois através dela eles puderam aprofundar mais os conhecimentos relacionados à disciplina que eram monitores, bem como adquirir novos conteúdos, além da experiência como docente. Todos tiveram uma boa relação tanto com o professor-orientador quanto com os alunos que procuravam a monitoria. A relação com o professor se deu de forma agradável, pois, segundo os ex-monitores, o professor estava sempre a disposição para ajudá-los e compreendiam as limitações deles, alguns chegaram até a desenvolver projetos de pesquisa com o professor-orientador. Já a relação com os alunos que procuravam a monitoria foi boa porque houve uma troca de informações e os monitores conseguiam sanar as duvidas deles em relação ao conteúdo. Com relação às dificuldades encontras, foi citada a falta de salas para desenvolvimento da monitoria que foi um grande problema e também que não havia muita procura, devido a falta de informação sobre o programa de monitoria. Conclusão: Concluiu-se que o programa de monitoria acadêmica é de grande importância para a vida do graduando, pois só tem a acrescentar experiências e conhecimentos para ele mesmo com certas dificuldades encontradas. Palavras-chave: Monitoria. Experiências. Importância.


1 Estudante de graduação do 9° semestre do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú

(UVA). ² Coordenadora do Laboratório de Materiais de Construção e Estruturas (LME). Membro do Grupo de Pesquisa em Estruturas e Materiais (GEM). Professora, Mestre da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

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A CONTRIBUIÇÃO DAS AULAS PRÁTICAS E DA MONITORIA PARA UMA FORMAÇÃO ACADÊMICA EFICIENTE DOS ALUNOS DO CURSO DE ENGENHARIA CIVIL

Natália Araújo da Silva ¹ Francisca Lilian Cruz Brasileiro ²

Professora Orientadora: Kelvya Maria de Vasconcelos Moreira ³ Introdução: É de fundamental importância que os acadêmicos do curso de engenharia civil tenham contato com a sua futura área de atuação. A vivência das atividades inerentes à construção civil deve ser proporcionada não apenas por disciplinas como a de Estágio Supervisionado, mas pelas várias disciplinas componentes da matriz curricular durante todo o processo de formação acadêmica, valendo-se das atividades práticas de laboratório, visitas técnicas, introdução ao uso de softwares para projetos de engenharia e, também, de outros recursos que induzam a relação entre o acadêmico e as situações reais encontradas no trabalho de um engenheiro, para um melhor desenvolvimento das habilidades de conceber soluções para problemas que possam surgir na prática profissional. A monitoria também é uma atividade importante para os acadêmicos, pois através dela o aluno-monitor pode adquirir experiência, aperfeiçoar seus conhecimentos e despertar o interesse pela carreira docente. Objetivos: Ressaltar a importância das aulas práticas e da atividade de monitoria para os acadêmicos do curso de engenharia civil como um método eficaz para o desenvolvimento das aptidões necessárias futuramente no âmbito profissional, tendo como base o relato da experiência de monitoria e da análise do método de ensino e aprendizagem empregado na disciplina de Materiais de Construção Civil II. Metodologia: A metodologia adotada na disciplina de Materiais de Construção Civil II teve como foco o discente, o qual foi visto como sujeito ativo do processo de ensino e aprendizagem, fazendo com que o aluno desenvolvesse a habilidade de sintetizar e integrar o conhecimento adquirido sobre o tema explanado na sala de aula e a prática laboratorial. Os ensaios de controle tecnológico do concreto foram realizados pelos próprios alunos no Laboratório de Materiais de Construção e Estruturas sob a orientação da professora. Os procedimentos do cálculo da dosagem, da produção do concreto e moldagem dos corpos-de-prova, da realização de ensaios no estado fresco e no estado endurecido em idades específicas e da elaboração do relatório técnico para o cliente foram realizados em grupo, valorizando o conceito de trabalho em equipe, essencial para um profissional no mercado de trabalho. A disponibilização de dois monitores para a disciplina contribuiu positivamente para o desenvolvimento das atividades de monitoria, facilitando a assistência dada aos alunos no esclarecimento de dúvidas individuais sobre o conteúdo abordado nas aulas, na resolução de exercícios em sala ou no apoio extraclasse e no acompanhamento das práticas laboratoriais. Resultados: Com as aulas práticas, os alunos obtiveram maior contato com o exercício da profissão por meio da simulação de um completo controle tecnológico do concreto, enriquecendo e ampliando os conceitos específicos alcançados por cada um dos discentes e monitores, ajudando-os a se sentirem mais seguros em relação à escolha de suas carreiras e à aplicação dos conhecimentos técnicos aprendidos. Conclusão: Espera-se que os alunos egressos do curso de engenharia civil saiam mais bem preparados através do aproveitamento das aulas práticas e da experiência da monitoria, sendo capazes de se adequar à área de conhecimento escolhida entre os diversos campos de atuação existentes para o engenheiro no mercado de trabalho. Palavras-Chave: Aulas práticas. Formação acadêmica. Ensino-aprendizagem.


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A IMPORTÂNCIA DOS MÉTODOS DE APRENDIZAGEM: DIMINUIR A EVASÃO

Francisco Wesley de Oliveira Mesquita

2 Roberto Ferreira de Paiva

3 Professor Orientador:Francisco Leandro de Oliveira Rodrigues

4

Introdução: Este é um trabalho feito com os acadêmicos do Curso de Física. A proposta deste trabalho se deu a partir das observações em sala de aula enquanto monitor da disciplina Cálculo Deferencial e Integral I e da iniciativa em conjunto de diminuir a evasão da disciplina e consequentemente do curso. Através das aulas podemos perceber que os acadêmicos tem grandes dificuldades de compreender os assuntos repassados pelo professor. Compreendemos, que isso poderia ser decorrente de, entre outros aspectos, ausência de pratica e falta de métodos organizados, além de pouco conhecimento de conceitos matemáticos referentes aos assuntos em questão. A partir desta lacuna os acadêmicos tem dificuldade de desenvolver um conhecimento claro em frente alguns problemas repassados pelo professor. Diante das dificuldades encontradas, foram criadas listas de exercícios, reforços individuais e coletivo no contra turno, afim de obter maneiras de estabelecer uma melhor compreensão dos acadêmicos. Objetivo: Este trabalho analisa os estudos e experiências vivenciadas em sala de Cálculo Diferencial e Integral I, bem como as dificuldades dos acadêmicos de Física em relação a fazer análises dos assuntos discutidos, voltados para a referida disciplina. A elaboração de métodos de aprendizagem, através de listas de exercícios, reforços no contra turno e intercâmbio do professor e acadêmico através do monitor, tem por objetivo despertar nos acadêmicos o gosto e o incentivo pelo aprofundamento do conhecimento pelo cálculo, afim de proporcionar uma melhor compreensão e desempenho nas avaliações, no intuito de diminuir a evasão na disciplina. Procedimentos Metodológicos: A metodologia que abordaremos será através dos estudos relacionados com a disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I e os acompanhamentos em sala de aula. Para auxiliar na construção dos métodos de aprendizagem , utilizamos material impresso como questões retiradas de livros de diferentes autores abordados na disciplina, participação em discussões em sala de aula a respeito das temáticas e dúvidas referente as questões problemas. Também são marcados encontros com os colegas para apoiá-los nos estudos do Cálculo, bem como as duvidas que surge fora de sala, como as maneiras que possibilitam a resolução das questões. Apontamos como modelo o nosso próprio estudo de Cálculo. Resultados: No decorrer observamos de fato as dificuldades apontadas na Introdução. Os métodos de aprendizagem utilizados pelo professor e monitor despertam o interesse dos alunos pelo Cálculo, através das correções das avaliações feita pelo professor, observamos que houve um desempenho promissor e as aulas em salas ficaram bem mais atrativas e discursivas. Desse modo percebemos, que muitos alunos que buscam o auxílio e apoio do monitor para desfrutar desses métodos de aprendizagem começaram a ser mais participativos e entender de forma dinâmica os assuntos repassados pelo professor. Palavras-chave: Aprendizagem. Métodos. Assuntos.


2 Graduando em Física pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA-CE); E-mail [email protected]

3 Graduando em Física pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA-CE). 4 Orientador, graduado em Física-Licenciatura pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (2008). Mestrado em Física

pela Universidade Federal do Ceará (2012) . Doutorando em Física pela Universidade Federal do Ceará (UFC); E-maill [email protected]


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PERFIL E REPRESENTAÇÕES ACERCA DAS IDEIAS DO “SER PROFESSOR” DE LICENCIANDOS INGRESSANTES DO CURSO DE QUÍMICA - UVA.

Acassio Paiva Rodrigues

1 Professor Orientador: Geovany Amorim Gomes

2

¹ Estudante de graduação do 3° semestre do curso de Química da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e monitor de Fundamentos de Química I.

² Doutor em Ciências pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Professor da disciplina Fundamentos de Química I pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

INTRODUÇÃO: Os conceitos acerca do ser professor se relacionam à vida dos alunos de cursos de licenciatura antes mesmo de adentrarem a Universidade. Estas concepções adquiridas por esses indivíduos ao longo da sua vida escolar são levados para o Ensino Superior e muitas vezes acabam por reproduzi-los em ambiente escolar, por não reconhecerem ou modificarem essas visões, mesmo tendo discutido, no decorrer do seu curso, diferentes aspectos sobre o processo de formação da identidade docente. OBJETIVOS: Conhecer o perfil discente e as representações acerca de aspectos ligados às idéias do “ser professor” e da docência de licenciandos ingressantes do curso de Química da UVA. METODOLOGIA: O presente estudo teve a coleta de dados dividida em duas etapas e envolveu alunos ingressantes no semestre 2015.1. Na primeira etapa consultou-se o Sistema UVA para obtenção do perfil sócio-econômico dos alunos. Na segunda etapa aplicou-se um questionário aos estudantes da disciplina de Fundamentos de Química I. Nas questões solicitaram-se informações adicionais referentes ao perfil do aluno e opiniões a respeito da Licenciatura e sobre o “ser professor”. RESULTADOS: A análise do perfil dos discentes revelou que a maioria: são homens (58%), são naturais de municípios próximos a sede da Universidade (78%), tem idade de 17 anos (28%) e concluiu o ensino médio em escola pública (90%). A análise das respostas do questionário permitiu verificar que a maior parte dos licenciandos não trabalha (69%). Com respeito aos conteúdos químicos do ensino básico não estudados pelos respondentes, os quatro mais citados estão relacionados à físico-química (66 inferências). Em relação às questões relacionadas à licenciatura, a afinidade com a química foi o motivo mais mencionado pelos respondentes (18) para justificar a escolha do curso. Quanto às expectativas dos estudantes em relação ao curso, a aquisição de aprendizagens foi a mais citada (22). Com relação às questões que abordavam concepções sobre docência, a característica docente mais citada foi “transmissor” (12). Além disso, observou-se que o gosto pela profissão foi a resposta mais mencionada (12) pelos alunos para justificar a escolha pela profissão. CONCLUSÃO: A partir das informações obtidas da pesquisa, fica evidente a relevância do curso de química da UVA na formação de professores para cidades próximas a Sobral, contribuindo para o desenvolvimento social e econômico destas localidades. Observa-se a necessidade dos ingressantes passarem por disciplinas de nivelamento visando propiciar a aquisição de conhecimentos básicos em química. Supõe-se que o contato com a química no ensino médio explique a afinidade pela química relatada por parte dos discentes. O fato de participantes da pesquisa associarem o “ser professor” com o individuo que transmite conhecimentos permite sugerir que tal concepção está relacionada com o modelo tradicionalista de ensino. Por fim, embora a profissão docente esteja desvalorizada e seus profissionais desmotivados por baixos salários e condições de trabalhos impróprias, ainda existem estudantes que admiram a profissão. Palavras-chave: Perfil discente. Docência. Ser professor


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ENTENDENDO A POLÍTICA: UMA ANÁLISE SOBRE O ENSINO DA TEORIA POLÍTICA NO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ, SOBRAL – CE.

Ana Karla Pontes de Souza

5 Professor Orientador: Werber Pereira Moreno

6

Introdução: Esse trabalho foi realizado com acadêmicos do Curso de Ciências Sociais da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), a partir do programa de monitoria na disciplina de Ciência Política III do quarto período. Se deu a partir das observações em sala de aula, pois após as última eleições presidências no Brasil, vimos uma presença maior do tema política nas conversas do corredores da Universidade e nas Ciências Sociais, onde temos a Ciência Política como uma ciência em estudo, também podemos notar essa ascensão da temática, pois antes embora tenhamos contato com a teoria política não observávamos um interesse tão emergente de discutir a conjuntura política atual pela maioria dos estudantes do curso. Nos levou a perceber que as discussões sobre a temática dentro da sala de aula se tornava mais intensa, porém ainda limitada a um pequeno número de estudantes que se pronunciam durante o debate na aula. Objetivos: O trabalho analisou a participação dos estudantes no debate em sala de aula, objetivando compreender como as teorias presentes na ementa da disciplina poderiam contribuir para os estudantes no debate sobre a estrutura e conjuntura política atual. Procedimentos Metodológicos: Os métodos utilizados para a realização desse trabalho consistiram em observação das aulas e estudo específico das teorias abordadas durante o mês de acompanhamento, além da bibliografia necessária para construção do trabalho, entrevista aberta com três estudantes, que ao todo somam 29 estudantes e uma com o professor da disciplina. Resultados: Através das observações dos debates podemos perceber que mesmo com as discussões políticas em ascensão muitos estudantes ainda demonstram inibição à participação em sala de aula, ocorre ainda devido a maioria dos estudantes não conseguirem conectar o conteúdo com a realidade, consequência também, do ensino básico defasado, pois a maioria dos estudantes do curso vem de escolas públicos e poucos tinham o hábito de lerem com frequência, todas essas dificuldades de interpretação e associação com a realidade são decorrentes do ensino básico precarizado, fatores que influenciam diretamente nos altos índices de analfabetismo funcional no Brasil. Mas também podemos notar a associação da teoria a realidade feita pelos estudantes que participam do debate, é uma teoria totalizante que contribui efetivamente para o entendimento da conjuntura política atual.

Palavras-chave: Conjuntura Política. Debate e Teoria.



5 Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Bacharelado em Ciências Sociais, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e monitora da disciplina de Ciência Política III. 6 Doutorando em Educação e Trabalho pela Universidade Federal do Ceará (UFC) Professor do curso de Ciências Sociais da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) .

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PRIMEIROS PASSOS: PROJETO DE PESQUISA EM CIÊNCIAS SOCIAIS.

Antônia Andressa Brito dos Santos7

Professor Orientador: EdilmaraKayt Silveira Fernandes8

Introdução: O presente trabalho foi realizado com acadêmicos do curso de Ciências Sociais da Universidade Estadual Vale do Acaraú. A proposta se deu por meio de observações feitas em sala de aula a partir da atividade de monitoria na disciplina de Projeto de Pesquisa I e através do monitoramento da participação dos alunos nas leituras dos textos e discussões em sala de aula, bem como através da análise de trabalhos (desenvolvimento das primeiras etapas do projeto, temática, pergunta de partida, introdução, metodologia, referencial teórico e justificativa) desenvolvidos por esses alunos. Com isso foi possível constatar as dúvidas e dificuldades dos alunos sobre a estrutura de um projeto, para assim desenvolver uma metodologia de aula que os incentive e conscientize da importância do projeto para a realização de suas futuras monografias. Objetivo: Objetiva-se com esse trabalho identificar os principais questionamentos dos alunos no desenvolvimento do projeto de pesquisa e auxiliá-los no passo a passo, estruturação e aperfeiçoamento de seus trabalhos, igualmente no entendimento das obras trabalhadas no currículo da disciplina. Processos Metodológicos: Optou-se por uma metodologia voltada para análise do cotidiano das aulas de Projeto de Pesquisa I com auxílio de material didático que são a base para a criação de um projeto de pesquisa. Para um diagnóstico de aprendizado e avaliação dos alunos, foi solicitado pela professora Edilmara Kayt, entrega de trabalhos de seus pré-projetos com parciais do que estava sendo feito pelos alunos e uma prova sobre as obras trabalhadas. Optou-se ainda por aulas com apresentação de texto em slides, seguido de debates sobre os temas abordados, apresentação do projeto e exemplos de campo por parte da monitora. Resultados: No decorrer das aulas foi possível constatar as dificuldades dos alunos na elaboração de seus projetos e após aplicar a metodologia já mencionada observou-se um melhor entendimento por parte desses alunos, o que beneficiou-os para o desenvolvimento de suas pesquisas. Verificou-se também que o trabalho de monitoria além de ser um importante meio de iniciação dos alunos/monitores no campo da docência permite que se desenvolva o gosto pela atividade e trace os primeiros caminhos nessa direção, trazendo experiências enriquecedoras na questão de aprendizado e fixação dos conteúdos da disciplina, no comportamento em sala de aula e relacionamento com alunos. A atividade de monitoria, beneficia também os alunos das disciplinas, que têm uma visão a mais do que é repassado em sala, bem como um auxílio para o professor em caso de necessidade. Palavras-chave: Atividade. Aula. Projeto.



7Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Ciências Sociais, pela Universidade Estadual Vale do

Acaraú (UVA). 8Professor da disciplina Projeto de Pesquisa I pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)

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ANALISE DOCUMENTAL EM CIÊNCIAS SOCIAIS

Antônia Géssica de Sousa Matos¹ Professor orientador: Nilson Almino de Freitas²

¹Estudante de graduação do 7º semestre de Ciências Sociais, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA. ²Professor da Disciplina de Pratica de Arquivo em Ciências Sociais, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA.

Introdução: A pesquisa aqui apresentada é um trabalho feito com os acadêmicos do curso de Ciências Sociais. A proposta deste trabalho se deu por meio das observações feitas em sala de aula, enquanto monitora da disciplina de Pratica de Arquivos em Ciências Sociais e a avaliação dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos de levantamento e analise documental. Por meio do acompanhamento dos trabalhos desenvolvidos e das observações em sala podemos constatar as dificuldades e as duvidas dos alunos sobre as formas de se realizar pesquisa, os diferentes tipos de documento e como analisa-los, mas principalmente a importância que estes tem no decorrer do processo acadêmico e profissional enquanto cientista social. Objetivo: Temos como objetivo identificar as principais dificuldades dos alunos no desenvolvimento da pesquisa e auxilia-los na analise critica sobre os documentos, bem como a utilização destes nos trabalhos desenvolvidos intercalando-os com as teorias discutidas no decorrer das aulas. Procedimentos Metodológicos: A metodologia que utilizaremos será por meio de observações em sala de aula. Serão utilizados textos que auxiliem o conteúdo abordado e a entrega de fichamentos no decorrer das aulas. Optamos ainda por aulas praticas (Palestras, visitas ao Museu Dom José, LABOME “ Laboratório das Memorias e das práticas cotidianas”, núcleo de praticas de pesquisas documentais- NEDHIS) com o intuito de diversificar e obter maior aproveitamento do conteúdo abordado. Além do levantamento documental, atividade está que foi dividida em duas etapas: Na primeira, foi estabelecido que o local da pesquisa ficaria a critério do aluno, onde este teria que identificar, quantificar e qualificar os documentos com base nas noções sobre arquivologia. Na segunda etapa, a proposta seria a seleção de partes desses acervos para discutir um tema especifico relacionado ao local intercalando as teorias discutidas no decorrer da disciplina. Resultados: No decorrer das aulas, com base nas discussões dos textos, a realização na pratica da pesquisa documental e os fichamentos das discussões dos textos, podemos constatar um melhor compressão dos conteúdos, o que ajudou nas discussões e elaboração dos trabalhos, nas analises dos documentos e numa maior compreensão das pesquisas para a atuação profissional enquanto cientista social. Palavras-Chave: Analise. Documentos. Pesquisa.


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“PROFISSÃO PROFESSOR” ENTRE ENSINO E TRAJETÓRIAS: UM ESTUDO SOBRE A FORMAÇÃO DO DOCENTE NO CURSO DE CIÊNCIAS SOCIAIS DA UVA

Clecia Maria Lopes do Nascimento

9 Francisco Alencar Mota

10 Introdução O presente trabalho consiste em uma pesquisa acerca da formação de professores de Sociologia no curso de Ciências Sociais – Licenciatura na Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Em função das diretrizes curriculares em nível nacional, adentraremos igualmente a formação docente na UVA em meio às próprias orientações em nível nacional e as influências destas nos currículos escolares. Partiremos de um breve histórico da criação do curso de Ciências Sociais na UVA e o perfil de profissional que a Universidade objetiva formar nessa respectiva área. Em uma análise mais específica apresentaremos mecanismos e metodologias que o curso oferece atualmente na formação dos licenciandos. Objetivos Este trabalho visa compreender e analisar a formação, capacitação e preparação dos professores que lecionam a disciplina de Sociologia na Educação Básica que tiveram sua formação profissional na UVA e o processo de formação que a Universidade proporciona aos seus licenciandos. Metodologia A metodologia adotada para realizar essa pesquisa é a combinação de abordagem qualitativa e quantitativa com suas respectivas técnicas de pesquisa. Na abordagem qualitativa realizamos um levantamento e análise de documentação como instrumento de coleta de dado no primeiro momento da pesquisa, para um diagnóstico do material e documentos que elucide a trajetória do curso de Ciências Sociais na UVA. Na abordagem quantitativa os instrumentos de coleta de dados que possibilitou análises estatísticas é o questionário que utilizamos para colher dados e informações. Resultados Ainda em processo de pesquisa este trabalho encontra-se em coleta e análise de dados. No entanto já podemos observar a importância do papel da Universidade na formação de professores e como mudanças nas grades curriculares, programas de incentivo a Iniciação à Docência e reformas educacionais interferem na prática docente em sala de aula. Palavras-chaves: Ciências Sociais. Ensino. Formação de professores. UVA Referências: HANDFAS, Anita; OLIVEIRA, Luiz Fernandes de (Org.). A Sociologia vai à escola. Rio de Janeiro: Faperj, 2009. HANDFAS, Anita; MAÇAIRA, Julia Polessa (Orgs). Dilemas e perspectivas da Sociologia na Educação Básica. Rio de Janeiro: E-papers, 2012. MAY, Tim. Pesquisa social: questões, métodos e processos. Porto Alegre: Artmed, 2004. TOMAZI, Nelson D. Conversas sobre Orientações Curriculares Nacionais (OCNs).



9Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Ciências Sociais, pela Universidade Estadual Vale do

Acaraú (UVA). 10Doutor em Sociologia pela Universidade Federal do Ceará-UFC. Professor da disciplina Fundamentos da

Filosofia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

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REPENSANDO A EDUCAÇÃO: UM OLHAR SOBRE O CONTEXTO HISTÓRICO/SOCIOLÓGICO DO MODELO EDUCACIONAL BRASILEIRO.

Joana Darc Oliveira Gomes11

Maria Aline Sabino Nascimento12

Professor Orientador: Gleison Maia Lopes13

RESUMO - O presente trabalho consiste em uma análise bibliográfica sobre a história da educação brasileira, a partir de observações realizadas pelas monitoras no decorrer das aulas da disciplina de Fundamentos Históricos, Filosóficos e Sociológicos da Educação, ofertada no curso de Ciências Sociais da UVA. As aulas da disciplina, foram constituídas por exposições e discussões de teorias que expõem os processos históricos/sociológicos que o modelo educacional brasileiro passou. A educação brasileira, passou por diversos momentos ao longo de sua construção. No período colonial iniciou-se a educação jesuítica, voltada para a catequização dos índios e formação de sacerdotes. No período do império, o modelo educacional estabelecido era elitista e propedêutico, pois preparava os alunos para o ensino superior. Nos anos 30, alguns pensadores como Francisco Campos, Fernando de Azevedo, Lourenço Filho e Anísio Teixeira (inspirado nas ideias do americano John Dewey), propuseram algumas reformas no campo da educação, o que resultou na instauração do modelo de Escola Nova, que propunha um ensino voltado para atender as necessidades dos alunos. Um período conturbado, foi a Ditadura militar em 1964, onde houve a privatização do ensino e criação de métodos que deturpavam as ideias de pensadores como Paulo Freire e Darcy Ribeiro, o que culminou no exílio dos mesmos. Mesmo tendo suas ideias repreendidas, tais pensadores não deixaram de lutar por uma educação humanizadora e igualitária. O objetivo deste estudo, foi obter uma visão mais ampla sobre o contexto da educação brasileira, com a ideia de repensar sobre os modelos propostos ao longo dos tempos, passando pelos Jesuítas, Escola Nova e Educação Freiriana. A metodologia inserida neste estudo foi de cunho bibliográfico, se fez pesquisa em diversas literaturas existentes sobre o tema, buscando entender como ocorreu o processo de contextualização da educação brasileira. Dentre as leituras realizadas encontram-se: Teixeira (1934), Ribeiro (1984), Freire (1983), Fernandes (1966), Carvalho (1939), Ghiraldelli (2009) e Gadotti (2010), esta foi a literatura presente nas aulas da disciplina. Como resultado desta pesquisa, pode-se perceber que a educação brasileira, nascida de forma tardia, ainda carrega a cultura da educação jesuítica de métodos memorísticos e repetitivos, que estimulam a competição e oferecem qualidade apenas no setor privado, para as elites, segundo Gadotti (2010). Concluímos, que mesmo com o movimento da Escola Nova e com a Educação Freiriana, que trazem o ensino para um âmbito social e impulsionam um caráter emancipador, principalmente a pedagogia de Paulo Freire, o modelo educacional brasileiro traz fortes traços da catequização do Brasil colonial. Com isso, possuímos uma grade curricular voltada para a tecnização do ensino, onde disciplinas de humanas são desvalorizadas em detrimento das técnicas, as escolas e universidades funcionam sob uma lógica produtivista e o ensino brasileiro passa de projeto educacional para um sistema de exames, principalmente o ensino secundário que é voltado para o vestibular Ghiraldelli (2009). Com tudo, pudemos evidenciar que a educação brasileira passou por diversas transformações, no entanto, ainda funciona de forma tecnicista, sendo clara a necessidade de um ensino voltado para formação do sujeito enquanto cidadão crítico. Palavras-chave: Educação. Sociologia. Brasil.


11

Acadêmica de Ciências Sociais – Licenciatura, da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, Centro de Ciências

Humanas – CCH, Sobral/CE. Bolsista do Programa Bolsa Universidade – PBU. E-mail: [email protected].

12Acadêmica de Ciências Sociais – Licenciatura, da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, Centro de Ciências

Humanas – CCH, Sobral/CE. Bolsista do PIBID subprojeto Ciências sociais. E-mail: [email protected]. 13

Mestre em sociologia pela Universidade Federal do Ceará – UFC, Professor da disciplina Fundamentos Históricos,

Sociológicos e Filosóficos da Educação pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, Centro de Ciências Humanas – CCH, Sobral/CE. E-mail: [email protected].

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UTILIZAÇÃO DE GEOTECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO DE GEOGRAFIA

Alessandro Bezerra de Carvalho ¹ Professor Orientador: Emílio Tarlis Mendes Pontes ²

¹Estudante de graduação do 8° semestre do Curso de Licenciatura em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e monitor da disciplina de Geotecnologias Aplicadas ao Ensino.

²Doutor em Geografia pela Universidade Federal de Pernambuco e professor da disciplina de Geotecnologias Aplicadas ao Ensino no curso de Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

Introdução: Este trabalho foi realizado durante o período de monitoria na disciplina de Geotecnologias Aplicadas ao Ensino, no sétimo período do curso de Geografia. A proposta desse tema se deu por conta da falta de prática dos acadêmicos matriculados na disciplina, que pouco utilizam as possibilidades disponibilizadas via internet para práticas pedagógicas voltadas ao ensino de Geografia. Softwares que abordam conteúdos geográficos disponíveis gratuitamente eram pouco utilizados pelos alunos, além de Sistemas de Informações Geográficas disponíveis em Sites, eram desconhecidos por eles. Objetivo: Este trabalho objetiva ensinar aos alunos técnicas que podem ser utilizadas no ensino, através da utilização de geotecnologias além de incentivar a sua prática na sua formação, como forma de engrandecer e aprimorar o aprendizado com novas formas de aprendizado, mas não substituindo os livros ou outros materiais utilizados cotidianamente, mas somando-os para que possa haver um melhor resultado tanto no ensino, como no aprendizado. Metodologia: Os métodos utilizados na pesquisa são o Software Google Earth, o Google Maps,e os Sigs disponíveis no Site do IPECE e da Secretaria dos Recursos Hídricos do Ceará. No Google Earth e no Google Maps foram apresentadas as ferramentas de ambos, mostrando-as para que servem e como poderão ser utilizadas. Nos Sigs do IPECE e da SRH foram mostrados as suas ferramentas e como se pode criar mapas de diversos temas disponíveis, como hidrografia, relevo, clima e outros. Resultados: Durante o trabalho foi possível perceber a dificuldade dos alunos na utilização das técnicas adotadas, a maioria dos participantes da pesquisa não conheciam parte dos Sigs utilizados, mas na conclusão do trabalho, todos concluíram suas atividades com sucesso, apesar da dificuldade que tiveram no manuseio de algumas ferramentas de alguns dos softwares e Sigs. O objetivo principal que foi apresentar as geotecnologias e ensinar como manuseá-las foi concluído. Conclusão: A utilização das geotecnologias no ensino é uma forma de inovar, trazer algo dinâmico que possa atrair o interesse do aluno, focando também em determinado conteúdo da disciplina. Como citado, a utilização dessas técnicas não substituem os materiais e métodos utilizados tradicionalmente no ensino, mas podem contribuir nesse processo pedagógico, conseguindo dar mais praticidade na realização do trabalho do professor.

Palavras-Chave: Ensino, Geografia, Geotecnologias.



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AS EXPERIÊNCIAS ADQUIRIDAS EM SALA DE AULA NA DISCIPLINA DE PEDOLOGIA.

Lucas Ferreira de Freitas1

Professor(a) Orientador(a): Simone Ferreira Diniz2

1 Graduando do curso de Geografia (Licenciatura) da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

2 Professora do Curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

Introdução: O presente resumo envolve as experiências adquiridas durante as atividades realizadas enquanto monitor da disciplina de Pedologia, ministrada pela Profa. Simone Ferreira Diniz, do curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), no semestre 2015.1. A monitoria é um dos primeiros contatos que os discentes têm com o ambiente de planejamento e execução de uma aula. Mesmo quem não pretende seguir a docência como carreira é importante conhecer o ambiente da sala de aula, conhecer como é elaborado passo a passo o planejamento da disciplina, para assim aprimorarmos o conhecimento e conteúdos. A monitoria tem contribuído na formação acadêmica dos alunos, por ser uma atividade que, envolve Ensino, Pesquisa e Extensão, três pontos essenciais para a formação do discente. Objetivos: A disciplina tem como objetivo geral analisar e discutir com os alunos a Gênese e evolução dos solos, classificação e propriedades morfológicas, entre outros objetivos primordiais para o entendimento do aluno (interligando teoria e prática). Metodologia: Os procedimentos metodológicos utilizados foram levantamento bibliográfico, aulas teóricas, prática de laboratório e trabalho de campo, integrando sempre os conteúdos com a realidade dos alunos. A professora utilizou textos que são consideradas obras clássicas da ciência do solo, foi utilizado também artigos, entre outros materiais didáticos. Os mesmo subsidiaram a organização de seminários temáticos. A partir dos conteúdos abordados foi realizada uma aula de campo para a região sul do Estado do Ceará nas cidades de Mombaça/Crato/Juazeiro, no período de 25 a 28 de agosto, para analisar com prática de campo, discussões feitas em sala de aula e laboratório de solos. Resultados: A monitoria é uma das principais formas de se aproximar da Universidade, por meio dela temos uma convivência mais próxima com a docência. Durante todo o período da disciplina, os resultados mesmo que preliminares, foram satisfatórios, visto que a professora regente utilizou varias métodos (oficinas, prática de campo com descrições de amostras de solos, prática de laboratório) no qual podemos classificar morfologicamente três amostras de solos do Estado do Ceará (Argissolo Vermelho Amarelo no Distrito de Mombaça/CE, Luvissolo também em Mombaça/CE e um Argissolo Vermelho Amarelo no parque de Exposição do Crato/CE) onde foi possível integrar ao conteúdo programático. Conclusão: A monitoria é um instrumento muito importante para a nossa formação, principalmente quando podemos integrar teoria e prática, visto que proporciona um grande aprendizado para o aluno, um novo olhar geográfico. Enfim, acreditamos que com a experiência adquirida na monitoria seremos bons profissionais em geografia. O trabalho na monitoria de Pedologia foi muito estimulante, pois me ajudou a integrar os conhecimentos adquiridos na disciplina com práticas de campo. Como segunda experiência em monitoria, consolidei minhas noções de responsabilidade e compromisso. Palavras-chaves: Experiências. Monitoria. Pedologia.



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APLICAÇÃO DE DADOS DE SENSORIAMENTO REMOTO NA PESQUISA E ENSINO DA

GEOMORFOLOGIA

Marcelo Henrique Viana Soares 1

Professor Orientador: Ernane Cortez Lima 2

1 Estudante de Graduação do 7º semestre do curso de Geografia (Licenciatura), pela Universidade Estadual Vale do

Acaraú (UVA) e bolsista do Laboratório de Geoprocessamento. 2Doutor em Geografia pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professor das disciplinas de Geomorfologia e

Hidrogeografia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

Introdução: O presente trabalho apresenta as experiências de uma atividade de monitoria em forma de oficina, apresentada aos acadêmicos do curso de Geografia - Licenciatura na disciplina de Geomorfologia. Optou-se por trabalhar com o Sensoriamento Remoto (SR), que pode ser entendido conforme Florenzano (2002, p.09) como sendo “a tecnologia que permite obter imagens e outros tipos de dados da superfície terrestre, através da captação e do registro da energia refletida ou emitida pela superfície”. Ou seja, trata-se comumente de imagens (de satélite ou de Radar), que são adquiridas por meio de sensores remotos, sem necessitar de contato físico entre o sensor e a área a ser imageada. Logo, os produtos de SR tem se mostrado muito úteis nos estudos dos recursos naturais, por conta de sua visão sinóptica (de conjunto) e multitemporal (em diferentes datas), o que torna essa tecnologia de grande importância para a Geomorfologia. Objetivos: O propósito da oficina foi de apresentar aos alunos, a utilização de dados de Sensoriamento Remoto enquanto subsídio às atividades de pesquisa e ensino na disciplina já mencionada. Metodologia: A demonstração das potencialidades das imagens de satélite e de Radar na ciência geomorfológica foi feita por meio de uma oficina ministrada durante a monitoria no semestre 2014.2. Os principais tópicos abordados foram: os conceitos básicos do SR, onde obter e inserir os dados (demonstrado o uso de Sistemas de Informações Geográficas – SIG’s), exemplos de aplicação no ensino e na pesquisa e a apresentação de estudos de caso, em trabalhos feitos no próprio curso utilizando-se dos materiais e métodos mencionados. Resultados: Após essa atividade, os alunos passaram a conhecer os potenciais dos produtos de SR nas atividades de pesquisa e na possibilidade de serem utilizados como recursos didáticos no ensino da Geomorfologia, principalmente na análise das formas de relevo e de suporte aos estudos ambientais. Destaque para o conhecimento que obtiveram sobre a aquisição dos materiais, feitos principalmente nos sites do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais – INPE e do United States Geological Survey – USGS, em que por meio destes órgãos é possível adquirir imagens de satélite e de Radar gratuitamente. Da mesma maneira, acharam interessante a inserção destes dados em ambiente SIG, onde conseguiram inseri-los no SIG QGIS para visualizar e analisar o espaço geográfico. Conclusão: A realização da oficina mostrou-se uma metodologia eficaz no aprendizado da temática em questão, em que se constatou seu papel integrador, já que pode ser utilizado como recurso didático/material de pesquisa científica. Podendo ser explorado em outras áreas da Geografia Física, a fim de se obter resultados mais precisos nas análises sócio-ambientais. Diante deste trabalho, cabe mencionar a importância da participação no programa de monitoria, que permitiu desenvolver com eficácia e autonomia os conhecimentos a partir da vivência em sala de aula, como também no contato com a pesquisa e com o ensino. Assim, o aprendizado obtido enquanto monitor contribui de forma positiva na formação acadêmica e futuramente na vida profissional. Palavras-chave: Ensino. Pesquisa. Geomorfologia. Sensoriamento Remoto. Geografia Física.


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DOCÊNCIA E ESPORTE: EXPERIÊNCIAS DA MONITORIA DA DISCIPLINA DE HANDEBOL

Antonio Cleano Mesquita Vasconcelos 1

José Machado Linhares 2

Introdução: A grade curricular dos cursos de Educação Física de modo geral é constituída basicamente por conteúdos que abrangem disciplinas desportivas e por conseguintes de conotação prática, requerendo uma ação docente qualificada, exigindo do mesmo um domínio técnico e teórico. Desse modo observa-se a complexidade da docência, ou seja, fatores determinantes para que ocorra uma atividade, como por exemplo, o planejamento pedagógico (REZER; FENSTERSEIFER, 2008). Desses conteúdos, existe um relacionado à modalidade de handebol, o qual gera um desafio a mais por não ser um esporte popular comparado a outros, entretanto sua simplicidade ao reunir movimentos básicos como correr, saltar e arremessar o torna capaz de desenvolver várias potencialidades e capacidades físicas conforme seja bem trabalhado (SILVA et al, 2011). Diante desse contexto, é importante que ocorram experiências acadêmicas como preparação do futuro docente. Objetivo: Descrever as contribuições da monitoria da disciplina de handebol na formação do acadêmico de Educação Física. Metodologia: Trata-se de um relato de experiência da monitoria disciplina de Esportes Coletivos V Handebol, do 5° período do Curso de Educação Física, modalidade bacharelado da Universidade Estadual Vale do Acaraú, durante o semestre 2015.1. A disciplina constituiu-se de aulas teóricas e práticas onde foram mostrados o histórico, fundamentos, regras e técnicas na teoria e prática. Resultados: A monitoria na disciplina foi importante por ter promovido conhecimento teórico, fazendo com que o monitor buscasse aprimorar cada vez mais os conteúdos abordados durante os processos de aprendizagem. Além disso, houve a compreensão sobre como ocorre à atuação do docente no ensino superior, tendo maior noção da realidade de tal função, visto isso através do acompanhamento à turma ao longo da disciplina. Assim, o fato de tomar decisões junto ao docente sobre como elaborar atividades permitiu uma formação ao monitor. O contato e interação com os discentes foi outro fator importante nesse processo, pois foi através desse contato onde o monitor adquiriu maior facilidade em lidar com o público. Por fim, outro valor agregado foi entender como funciona a didática nos esportes, através do acompanhamento ao docente em aulas teóricas e práticas, observando e auxiliando as intervenções pedagógicas. Conclusões: A vivência de monitor promoveu experiências bastante relevantes que ajudaram a compreender o processo pedagógico em disciplinas esportivas e deram legitimo conhecimento da realidade docente. Através do contexto vivenciado, promoveu também, estímulo e competências para docência, sobretudo no ensino superior. Palavras-chave: Docência. Esportes. Handebol. Monitoria. Referências REZER, R.; FENSTERSEIFER, P. E. Docência em Educação Física: reflexões acerca de sua complexidade. Pensar a Prática. v. 11, n. 3, p. 319-329, 2008. SILVA, N. L.; FERREIRA, M. S.; PAKSO. V. C.; RESENDE, H. G. A Prática do Handebol na Cultura Físico-Esportiva de Escolares do Rio de Janeiro. Movimento. v. 17, n. 4, p. 123-143, 2011.


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A MONITORIA DO LABORATÓRIO VIRTUAL DE ANATOMIA (LVA) COMO FERRAMENTA NA FORMAÇÃO DE FUTUROS DOCENTES

Maria Erilania de Souza

14 Jônia Tírcia Jardim Parente Albuquerque

15 Professor Orientador: Danielle Félix Arruda Mourão

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Introdução: A Monitoria propicia ao aluno-monitor aprendizagens fundamentais relativas à prática docente e ao desenvolvimento de comportamentos profissionais. Intensifica a relação professor-aluno-instituição, dando assistência aos alunos no processo de aprendizagem e apoiando aos docentes no processo de ensino. Além disso, a monitoria é um espaço de aprendizagem do próprio aluno-monitor que têm a oportunidade de revisar determinados conteúdos e encontrar novas abordagens sobre assuntos relevantes na disciplina. Contudo, muitos estudantes da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), ainda não dispõem da consciência sobre o real significado da monitoria, desconhecendo suas vantagens e benefícios, privando-se de uma excelente oportunidade de treino para a docência. Objetivo: Realizar um levantamento histórico das atividades desenvolvidas no Laboratório Virtual de Anatomia (LVA) do Centro de Ciências da Saúde (CCS) ressaltando a importância da monitoria na formação acadêmica e de futuros docentes. Procedimentos metodológicos: De acordo com seu objetivo tratou-se de uma pesquisa exploratória e descritiva, porque partiu da análise e levantamento de informações, com abordagem quali-quantitativa, pois buscou compreender os acontecimentos dos fatos e dados numéricos. Quanto a sua coleta de dados foi documental quando obtidos por meio de fontes primárias (arquivos oficiais da PROGRAD e do LVA) e complementados com o relato de experiência da discente durante monitoria no ano 2014. Os achados foram categorizados manualmente, a análise e interpretação dos conteúdos foram executadas através de procedimentos estatísticos de rotina. Resultados: O LVA foi criado em 2002, sob a coordenação do Dr. Gerardo Cristino, na época diretor do CCS, iniciando em 2003 o sistema de Monitoria sob a coordenação da profª Danielle Arruda. A partir da experiência da monitora foi possível constatar as diversificadas atividades desenvolvidas no LVA, favorecendo ao aluno o treino para elaboração, supervisão e correção de provas; estruturação de aulas, desde a construção de slides em power point, orientações sobre postura e condução da assembléia; noção de gerenciamento do setor (LVA), por meio de reserva de sala, organização de materiais, escalas de horários, limpeza, manutenção e controle das peças; sendo todas estas práticas fundamentais para a formação acadêmica e de um futuro docente bem capacitado. De 2003.1 a 2015.1, o LVA teve 124 monitores. De 2003.1 a 2007.2 os monitores eram do próprio LVA correspondendo a 50,8% do total, destes, 6,3% abandonaram, 52,4% eram do curso de Enfermagem e 41,3% do curso de Educação Física (CEF). A partir de 2008.1 a monitoria passou a ser das disciplinas, chegando em 2014.2 a 61 monitores, sendo 55,7% certificados pela PROGRAD e 44,3% declarados pelo CEF. Dos 110 monitores graduados, 06 tem título de mestre, 01 mestrando, 01 doutorando e 04 são professores universitários. Discussões: Considerando o contexto do Curso de Educação Física da UVA, que tem 28 anos e só nos últimos sete anos temos professores de Educação Física com título de mestre e ainda nenhum doutor com reconhecimento no Brasil, entendemos que estes números foram bastante significativos diante do objetivo delineado. Conclusão: A Monitoria enriquece e ultrapassa a função de apenas servir de elo na relação discente/docente, mas também, melhora a qualidade do ensino superior. Com isto, infere-se que a experiência enquanto monitora foi fundamental para a minha formação acadêmica e o Programa de Monitoria Voluntária da PROGRAD representa um grande incentivo para a formação futuros docentes. Palavras-chave: Docente. Formação Acadêmica. Laboratório de Anatomia. Monitoria.


14 Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Educação Física, Bacharelado pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). 15 Mestre em Ciências da Educação pela Universidade Lusófona de Portugal (ULTR, Portugal). Professora efetiva da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). 16 Mestre em Saúde Pública pela Universidade Estadual do Ceará (UECE). Professora Efetiva da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

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RELATO DE EXPERIÊNCIA NA ATIVIDADE DE MONITORIA DE UM MÓDULO ACADÊMICO DO CURSO DE ENFERMAGEM

Anna Larissa Moraes Mesquita¹

Tamires Maria Silveira Araújo² Professora Orientadora: Sara Cordeiro Eloia³

¹ Estudante de Graduação do 5º semestre do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)

e Monitora do Sistema Endócrino do Curso de Enfermagem da UVA. ² Estudante de Graduação do 3º semestre do Curso de Enfermagem, pela UVA e Monitora do Sistema Endócrino do

Curso de Enfermagem da UVA. ³ Enfermeira pela UVA, Especialista em Educação na Saúde para o SUS, Mestre em Saúde da Família pela

Universidade Federal do Ceará (UFC) e Coordenadora do Módulo Sistema Endócrino do Curso de Enfermagem da UVA.

Introdução: A monitoria acadêmica está regulamentada na Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que em seu artigo 84 cita que os discentes poderão executar atividades de ensino e pesquisa, exercendo funções de monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos. Assim o monitor caracteriza-se por um estudante com interesse de realizar ações de ensino, pesquisa e extensão sobre uma certa disciplina, ou área de conhecimento, com o objetivo de auxiliar outros discentes no processo de ensino e aprendizagem. A Universidade Estadual Vale do Acaraú, em Sobral, no Ceará, em seu Edital nº 20/2014 tornou público a seleção para ocupação de vagas de monitoria voluntária dos Cursos de Graduação da UVA para o período letivo 2014.2. Entre as vagas disponibilizadas ao curso de Enfermagem estava o módulo Sistema Endócrino, de carga horária de 40 horas/aula com o conteúdo programático de Anatomia, Fisiologia, Farmacologia, Histologia e Semiologia. Diante da importância da monitoria no processo acadêmico, desenvolveu-se esse trabalho com intuito de divulgar a experiência e aprendizagem da autora. Objetivo: Descrever a vivência de participação na monitoria acadêmica de Enfermagem durante os semestres 2014.2 e 2015.1 no módulo Sistema Endócrino. Metodologia: Trata-se de um relato de experiência, descritivo, das práticas vivenciadas durante a monitoria do Sistema Endócrino nos semestres 2014.2 e 2015.1, com carga horária semanal de 12 horas, sob a supervisão do professor orientador. Para a escrita, utilizou-se do diário de campo. Resultados: Destacam-se entre as atividades desenvolvidas durante a monitoria o planejamento e acompanhamento com o professor orientador das aulas teóricas e práticas, os momentos dos monitores com os discentes no laboratório de enfermagem para a retirada de eventuais dúvidas e pesquisa bibliográfica para melhor orientação dos alunos. As vivências foram valiosas para o enriquecimento acadêmico, pois proporcionaram aprendizagem aprofundada quanto aos conteúdos programáticos do módulo em questão e fez expandir o olhar para as necessidades dos alunos, pois, nos momentos de planejamentos, houve o compartilhamento de informações do monitor, enquanto acadêmico que passou pela disciplina e vivenciou potencialidades e fragilidades, ao professor orientador e assim desenvolveram-se habilidades para o aperfeiçoamento do processo ensino aprendizagem. Nesse contexto, destaca-se o uso de metodologias ativas como o mapa conceitual e jogos que envolvessem os discentes enquanto protagonistas desse processo. Conclusão: Portanto, a experiência de ser monitor deveria ser propagada para todos os discentes que possuem o desejo de ser educador, uma vez que a monitoria se enquadra como uma iniciação à docência, fortalecendo o vínculo estudante, professor orientador e universidade, aumentando o conhecimento e estimulando para o desenvolvimento de novos métodos de aprendizagem. Referências Bibliográficas: BRASIL. Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971. Fixa Diretrizes e Bases para o ensino de 1° e 2º graus, e dá outras providências. Diário Oficial da União. Brasília, DF. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/CCiViL_03/LEIS/L5692.htm Acesso em: 10 set. 2015. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União. Brasília, DF. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm Acesso em: 10 set. 2015. UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ. Edital 20/2014 - Seleção De Monitores. Sobral, CE. 2014. Palavras-chave: Docência; Ensino; Monitoria acadêmica.


http://www.planalto.gov.br/CCiViL_03/LEIS/L5692.htm

http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm

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MONITORIA ACADÊMICA DO MÓDULO SISTEMA URINÁRIO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Antônio Francisco de Sousa17

Luíza Crisbênia Araújo2

Professora Orientadora: Sara Cordeiro Eloia3

1Estudante de graduação do 6° semestre do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do

Acaraú (UVA) e Monitor Acadêmico do Módulo Sistema Urinário.2 Estudante de graduação do 7° semestre

do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e Monitor Acadêmico do Módulo Sistema Urinário.

3 Mestre em Saúde da Família pela Universidade Federal do Ceará. Coordenadora do

Módulo Sistema Urinário do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e coordenadora do Laboratório de Enfermagem.

Introdução: O módulo sistema urinário integra a matriz curricular do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), sendo ofertada no 2° semestre do curso, com carga horária de 40h/aula. Este módulo congrega: anatomia, fisiologia, farmacologia, histologia, e semiologia do sistema urinário. A monitoria, como atividade de ensino, promove o desenvolvimento de habilidades didático-pedagógicas através do suporte que é fornecido aos alunos. Objetivo: Relatar a experiência de acadêmicos de enfermagem no desempenho de suas atividades de monitoria no módulo sistema urinário do curso de Enfermagem da UVA. Metodologia: Estudo descritivo com abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, ocorrido durante as práticas de monitoria acadêmica do módulo sistema urinário do semestre 2015.1. As atividades foram realizadas no laboratório de enfermagem e efetuaram-se de duas formas: na primeira, ocorria o acompanhamento da professora nas aulas teórico-práticas do módulo e, na segunda, o monitor realizava as atividades de orientação aos alunos que estavam cursando o módulo em horários distintos. Resultados: Por meio da atividade de iniciação docente, o monitor desenvolveu ações de ensino que possibilitou a consolidação do seu saber teórico e de sua prática de enfermagem em associação com a promoção da aprendizagem dos alunos. As atividades eram agendadas pela professora e realizadas em grupos. Em seguida, o monitor participava da realização das aulas práticas ou preparavam-nas sob a orientação da professora. As técnicas de semiologia referente ao sistema urinário foram realizadas, utilizando-se dos materiais e equipamentos do laboratório. Em determinados momentos as técnicas propedêuticas foram desenvolvidas com os próprios colegas, como exemplo, a verificação do Sinal de Giordano. Simultaneamente, buscava-se a fundamentação teórica das atividades. O exercício da monitoria resultou em aprimoramentos para o monitor e para os discentes. Além disso, esta experiência despertou no monitor um sentimento de conquista de habilidades necessárias para a formação na docência. Conclusão: Esta monitoria possibilitou uma experiência diferenciada ao monitor, visto as inúmeras experiências vivenciadas em seu âmbito. Para o aluno monitor, houve desenvolvimento pessoal e profissional, pela oportunidade de praticar o ato de ensinar junto aos discentes, aprimorando o aprendizado teórico-prático, especificamente na área do sistema urinário. Para os discentes, esta monitoria complementou o processo de ensino-aprendizagem por subsidiar a prática docente do módulo. Palavras-chave: Docência, Monitoria e Sistema Urinário.


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MONITORIA DE ATENÇÃO BÁSICA À SAÚDE NO CURSO DE ENFERMAGEM DA UVA: REFLEXÕES SOBRE A EXPERIÊNCIA.

Francisco Jandson de Albuquerque

18 Professor-Orientador: Andréa Carvalho Araújo Moreira

19 Introdução: A monitoria acadêmica representa um espaço de formação para o monitor e para o próprio professor orientador, bem como uma ação que visa contribuir com a melhoria da qualidade da educação, e completa que a monitoria deve ser pensada a partir do processo de ensino (NUNES, 2007). Diante da importância para a formação do discente, o Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale de Acaraú (UVA), dispõe na grade curricular o módulo de Atenção Básica à Saúde (ABS), que proporciona ao discente um pensamento diferenciado construtivo, tornando a comunidade seu campo de ação. Objetivo: Descrever a experiência da monitoria no módulo de ABS II, relatando a ferramenta como fator primordial na evolução do conhecimento, estratégias e ações entre docentes, discentes e monitores do módulo. Metodologia: Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, realizado na vivencia de um discente na monitoria do módulo de Atenção Básica à Saúde II (ABS II), pelo curso de Enfermagem da UVA, ofertado do I ao VII semestre, com carga horária de experiência pelo monitor equivalente a 48 horas/mensais, correspondendo ao período do semestre 2014.2 e 2015.1. No módulo de ABS II, pode-se construir ferramentas e ações junto ao coordenador e professores para promoção do conhecimento e atividades, ocorreu de modo satisfatório pela monitoria. Durante a vivencia pode-se orientar, acompanhar os discentes nas aulas teóricas, em atividades-práticas na comunidade, como territorialização a partir do modelo proposto por Calgary, visitas as Unidades Básicas de Saúde e Conselho Municipal de Saúde. Resultados: As ações e atividades propostas, como a construção do território a partir do modelo de Calgary, organização do Centro de Saúde da Família, as funções do Sistema de Informação, proporcionaram aos acadêmicos informações fundamentais para a conquista do objetivo e, conhecimento e experiência para construção de materiais teóricos como trabalhos científicos, projetos de pesquisa, relato de experiência, ferramentas importantes que possam ser trabalhadas na comunidade acadêmica e no bairro. A prática da monitoria privilegia um espaço na vida acadêmica que possibilita ao aluno a criação de vínculos diferenciados com a universidade, com o conhecimento e com as questões educacionais (GUEDES, 1998, p.13). Os assuntos abordados propiciaram novos conhecimentos, criação de vínculos, clareza para enfrentarmos as dificuldades, onde o monitor desempenha a função de facilitador do conhecimento, ser um exemplo na carreira acadêmica e seguir na docência. Conclusão: A monitoria é peça fundamental na construção do conhecimento acadêmico, além de facilitador, vivenciou tal ação e é conhecedor da importância do módulo de Atenção Básica à Saúde II para a vivencia prática da profissão. Esse experiência foi oportuna, rica e única, proporcionou sermos mais participativos, conhecedor e importante na construção do conhecimento na vida dos acadêmicos de Enfermagem da UVA. Palavras-Chave: Atenção Básica a Saúde, Enfermagem, Conhecimento.


18Discente do 5º semestre do curso de Enfermagem pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e

monitor no modulo de Atenção Básica à Saúde II (ABS II). 19Docente do curso de Enfermagem pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e coordenadora do

modulo de Atenção Básica à Saúde II (ABS II).

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MONITORIA ACADÊMICA: A EXPERIÊNCIA NO MÓDULO DO SISTEMA ENDÓCRINO NA DISCIPLINA

DE SEMIOLOGIA E SEMIOTÉCNICA.

¹Gerciara Barbosa Palacio ²Luciana Maria Montenegro Santiago

¹ Acadêmica do curso de enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú.

² Docente do curso de enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú

INTRODUÇÃO O programa de Monitoria da Universidade Estadual Vale do Acaraú é uma ferramenta ofertada pela faculdade para possibilitar ao aluno o aprofundamento em disciplinas especificas e possibilitar a experiência no âmbito da docência. O programa de monitoria são ofertados para todos os cursos da instituição com vagas limitadas para cada disciplina (ou módulo). A monitoria é uma atividade de ensino e aprendizagem que proporciona a ampliação da formação acadêmica e interação entre o corpo docente e discente da instituição. Objetivo é descrever e proporcionar o fortalecimento das atividades de monitoria. Além de suscitar a importância do aprofundamento do conhecimento teórico e prático do sistema endócrino na academia para o âmbito profissional. METODOLOGIA Este estudo consiste em um relato de experiência vivenciado por uma discente monitora voluntária do módulo do sistema endócrino, na disciplina de semiologia e semiotécnica do segundo semestre. As atividades didático pedagógicas foram desenvolvidas em salas de aulas e laboratórios de práticas do Curso de Graduação em Enfermagem, da Universidade Estadual Vale do Acaraú referentes ao período de 2014.2. RESULTADOS Aprofundamento teórico e aptidões práticas proporcionadas pela semiologia e semiotécnica; Propicia a proximidade entre o monitor e à docência, além de relacionar-se com outros estudantes. Pôde-se notar que os alunos sentem- se mais confortáveis para fazer questionamentos ao monitor em relação ao professor. Ou seja o monitor torna-se muitas vezes uma ponte entre o aluno e o professor. É necessário, para um bom desenvolvimento das aulas práticas, a contínua revisão dos conteúdos do módulo. Principalmente em relação ao sistema endócrino pois é uma disciplina complexa e extensa, com isso é de grande pertinência seu domínio, visto que são frequentes as dificuldades apresentadas pelos alunos relacionadas ao módulo, além da prática profissional pois as doenças do sistema hormonal são comuns nas redes de saúde. É importante a aproximação do monitor e o professor para sanar possíveis questionamentos que o monitor não tenha ciência, para que o aluno possa apreender todo conhecimento necessário sobre o módulo. CONCLUSÃO A monitoria é uma importante ferramenta desempenhada pelo monitor uma vez que permite um crescimento pessoal e profissional. Pois através do desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e extensão há a consolidação de diversos conhecimentos e aproximação com a docência.

Palavras-Chave: Monitoria, Ensino e Formação Acadêmica.


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IMPLICAÇÕES DA MONITORIA EM ATENÇÃO BASÍCA A SAÚDE NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO ENFERMEIRO

Josiane da Silva Gomes¹

Professor-Orientador: Andréa Carvalho Araújo Moreira²

¹ Discente do 5° semestre do curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e monitora do modulo de Atenção Básica a Saúde II ( ABS-II).

² Docente do curso de Enfermagem pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e coordenadora do modulo de Atenção Básica a Saúde II ( ABS-II).

Introdução: A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem, tendo como finalidade propiciar na formação acadêmica o interesse pela docência e pela pesquisa, bem como ampliar a participação destes nas atividades da universidade (SANTOS & FUNGHETTO, 2006). Diante de tal importância, o curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) oferece o módulo de Atenção Básica á Saúde – ABS numa perspectiva do conhecimento contínuo e progressivo do discente e que procura os habilitar a prática de ações básicas de saúde na comunidade. OBJETIVO: Relatar a experiência da monitoria voluntária em ABS II, enfatizando sua importância como instrumento de aprendizagem que intensifica as relações entre discentes, docentes e monitores do módulo. Metodologia: Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, realizado a partir da vivência de uma discente na monitoria do módulo de Atenção Básica a Saúde II (ABS-II), que no curso de graduação em Enfermagem da UVA é oferecida aos discentes do I ao VII semestre. Tal experiência se deu através de carga horária de 12horas/semanais, correspondendo ao semestre 2014.2 e 2015.1. No módulo de ABS foi possível planejar as ações junto com os professores e coordenador, afim de, nortear o andamento e a realização da monitoria de maneira eficaz. A vivência se deu através do acompanhamento e orientação aos discentes durante as aulas teóricas, atividades extra-aulas e na produção das atividades práticas da disciplina que incluíam: territorialização, visitas institucionais as Unidades de Saúde, realização do modelo de Calgary e visita ao Conselho Municipal Local e Desenvolvimento Social. Resultados: Essas atividades proporcionaram aos acadêmicos o conhecimento dos principais Sistemas de Informação, o trabalho das Equipes de Saúde da Família (ESF), bem como a construção de trabalhos científicos, relatórios e planejamentos para projetos de intervenção futuros na comunidade. A experiência da monitoria é compreendida como instrumento para a melhoria do ensino de graduação, através do estabelecimento de novas práticas e experiências pedagógicas, que fortalecem a articulação entre teoria e prática, promovendo a cooperação mútua entre discente e docente e a vivência com o professor e com as suas atividades técnicas e didáticas (MATOSO 2014). O aprimoramento dos conhecimentos relacionados aos conteúdos abordados e o desenvolvimento de atividades nos favoreceram na medida em que promove maior segurança e aprimoramento no desempenho do papel de monitor, além de despertar o interesse pela prática docente como futura atividade profissional que atenção, ensino e pesquisa. Conclusão: O aprendizado demonstrou que a atividade de monitoria é válida em qualquer módulo que compõem a grade curricular da referida universidade, pois tem o intuito de ampliar os conhecimentos teóricos e práticos que fundamentam a formação profissional da enfermagem. Somando a isso a experiência referida foi singular, por ter oportunizado uma atuação mais crítica e confiante na realização das atividades acadêmicas no decorrer do curso. Através desta oportunidade, nosso olhar tornou-se diferenciado para o enfrentamento dos problemas de saúde do coletivo, através do uso de estratégias para transformação das práticas. Palavras-chave: Atenção básica a saúde. Enfermagem e Aprendizagem.


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VIVENCIANDO A PRÁTICA DA DOCÊNCIA: CONTRIBUIÇÕES DA MONITORIA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Luiza Crisbênia Araújo¹ Antônio Francisco de Sousa²

Professora Orientadora: Sara Cordeiro Eloia³

¹ Estudante de graduação do 7° período do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA. Monitora do Sistema Urinário.

² Estudante de graduação do 6° período do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA. Monitor do Sistema Urinário.

³ Mestre em Saúde da Família pela Universidade Federal do Ceará (UFC) e docente do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.

Introdução: A importância da monitoria universitária não está resumida apenas a obtenção de um título. Vai mais além, seja no que diz respeito ao ganho intelectual para o monitor, seja na contribuição para os alunos que estão tendo a oportunidade de serem assistidos principalmente, na troca de conhecimentos entre o monitor e o professor orientador. Através da monitoria, o aluno monitor tem a oportunidade de vivenciar os primeiros sabores e dissabores da profissão de professor universitário, bem como experimentar a descoberta da vocação docente, evitando que os mesmos sejam profissionais descontentes com a carreira escolhida. O aluno monitor torna-se partícipe da cultura acadêmica e mais consciente sobre o quão é complexo o processo de ensino e aprendizagem e a responsabilidade de ser monitor. Objetivo: Este trabalho tem por finalidade apresentar em forma de relato a importância da experiência adquirida na participação de monitoria acadêmica, no período de dois semestres, no curso de enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Procedimentos Metodológicos: Os monitores devem cumprir 48 horas mensais, sendo 12 horas semanais, distribuídas e organizadas no decorrer da semana, para auxílio de momentos teóricos e práticos. Para que esse auxílio possa acontecer, é necessário que o monitor tenha certo conhecimento acerca da disciplina ou módulo que auxilia e realize constantes revisões sobre o conteúdo. Resultados: Foram realizadas reuniões para programação das atividades a serem executadas, bem como estudos relacionados ao Sistema Urinário. As principais atividades foram: auxílio à professora nas aulas teóricas; realização de momentos práticos no laboratório, reforçando os procedimentos, tais como a realização de anamnese e exame físico do sistema, bem como a realização de cateterismo vesical; orientação quanto às dúvidas das matérias ministradas em aula; e realização de aulas de revisão. Foi possível perceber, através destas vivências, o quão é importante a inserção dos alunos na iniciação à docência, para que no futuro se tenham profissionais mais comprometidos com a profissão. Esta experiência também propicia ao monitor refletir sobre suas atividades e criar o seu próprio modelo de aprendizagem. Os conhecimentos adquiridos junto ao professor orientador e aos alunos, unem-se a capacidade intelectual dos monitores, revelando-os novas perspectivas acadêmicas. Conclusão: A prática da monitoria oportuniza conhecimentos e habilidades relativas à prática docente, estimulando os monitores ao exercício futuro dessa profissão. O monitor adquire maiores responsabilidades e passa a agir com mais maturidade frente a questões acadêmicas, dando mais valor e reconhecimento aos estudos e a profissão. Aprende a lidar com as pessoas e com diferentes situações, tornando-se mais ágil e perspicaz na hora de tomar decisões importantes. Referências: NUNES, J. B. C. Monitoria Acadêmica. Espaço de formação. Coleção Pedagógica, n. 9, outubro de 2005. Palavras-chave: Conhecimentos. Monitoria. Reforço à Prática.


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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NO MÓDULO ATENÇÃO BÁSICA À SAÚDE PARA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO ENFERMEIRO

Maria das Graças Cruz Linhares¹

Professor Orientador: Andrea Carvalho Araújo Moreira ²

¹ Estudante de graduação do 5º semestre do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú e Monitora do Módulo de Atenção Básica a Saúde II.

² Orientadora, Professora do Curso de Enfermagem e Coordenadora do Módulo de Atenção Básica a Saúde II.

Introdução: A monitoria é uma atividade acadêmica importante para o processo de aprendizagem, no qual permite aos alunos participarem de forma efetiva das atividades da universidade, compartilhar saberes, aprofundar conhecimentos, além de proporcionar uma aproximação do aluno monitor à docência. O Módulo Atenção Básica à Saúde está integrada no curso de Enfermagem como um módulo transversal, onde são trabalhadas em 7 períodos, visando proporcionar aos acadêmicos o conhecimento a cerca das ações que são desenvolvidas no primeiro nível de Atenção do Sistema de Saúde, além de permitir que os mesmos conheçam de perto o funcionamento das Unidades Básicas de Saúde do Município de Sobral. Objetivo: Esse trabalho objetiva descrever as atividades vivenciadas durante a monitoria voluntária de um módulo do Curso de Enfermagem, ressaltando sua relevância para a formação acadêmica. Metodologia: Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, realizado a partir da vivência da monitoria no Módulo Atenção Básica à Saúde II, do Curso de Enfermagem, da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Tal experiência correspondeu aos semestres 2014.2 e 2015.1, em que foram disponibilizadas, mensalmente 48 horas de atenção aos acadêmicos do 2ª Período. O Referido Módulo prevê o estudo da Organização do Sistema de Saúde e Redes de Atenção à Saúde, o Processo de Territorialização, a Participação Social e os Instrumentos de Avaliação Familiar, além de possibilitar aos alunos conhecer o perfil de Saúde das áreas de abrangência a partir do contato com a comunidade e trabalhadores das Unidades Básicas de Saúde (UBS), permitindo assim aplicar métodos para a realização do diagnóstico de saúde da comunidade. Resultados: O exercício da monitoria oportunizou um maior conhecimento teórico prático, ao permitir ao aluno monitor participar das aulas teóricas, estimulando-o a atualizar os conhecimentos relacionados ao conteúdo programado, e assim contribuir com os graduandos durante o desenvolvimento das atividades propostas pelo docente. Nesse período como monitor, foi possível orientar os alunos e esclarecer suas dúvidas, reforçando os ensinamentos do professor em sala de aula, participar de oficinas e da visita técnica ao Conselho Municipal de Saúde, e apoiar nas visitas a comunidade e as Unidades Básicas De Saúde. Essa vivencia proporcionou um maior aprofundamento dos conhecimentos e o desenvolvimento da capacidade reflexiva, visto que para desenvolver atividades foi necessário estudo e dedicação. Conclusão: A monitoria contribuiu no processo de formação tanto profissional quanto pessoal do aluno monitor, ao permitir a ampliação dos conhecimentos teóricos e práticos e o contato com a docência. Além disso, ser monitora do Módulo Atenção Básica a Saúde possibilita a formação de enfermeiros com maiores conhecimentos voltados à Atenção Primária em Saúde, tornando-os aptos a atender a todos os níveis de atenção com mais segurança.

Palavras-Chave: Atenção Básica. Enfermagem. Monitoria.


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REFLEXÃO SOBRE O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM MONITORIA ACADÊMICA NO MODULO GRAVIDEZ, NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTO INFANTIL DO CURSO DE ENFERMAGEM

Maria Isabel de Oliveira Braga¹

Maria de Fatima Pinho Vasconcelos² Professora Orientadora: Denise Lima Nogueira³

¹ Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Enfermagem na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

² ¹ Estudante de graduação do 6° semestre do curso de Enfermagem na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). ³ Enfermeira, Mestre em Saúde da Família – UFC/Campus Sobral, Especialista em Auditoria dos Serviços e Sistemas

de Saúde

Introdução: A prática da monitoria no contexto da educação superior se define pelo processo de ensino-aprendizagem, onde alunos estão na condição de facilitadores, viabilizando de forma clara e prática os conteúdos propostos pelos professores para outros alunos. A monitoria visa contribuir com o desenvolvimento da competência pedagógica e auxiliar os acadêmicos na absorção e produção do conhecimento. A gravidez ocorre a partir da fecundação e implantação de um óvulo até o nascimento, seguindo o desenvolvimento infantil que é uma fase e que a criança cresce e se desenvolve de forma rápida mensalmente, onde, através da maturação do Sistema Nervoso Central e do Sistema motor, vai progredindo e começa a coordenar os reflexos que traz ao nascer. Objetivo: Refletir sobre a relevância do processo ensino-aprendizagem, de acordo com a contribuição expressiva da monitoria para a formação acadêmica no curso de enfermagem. Metodologia: Consiste em uma análise reflexiva sobre a monitoria desenvolvida no Módulo: Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil, no Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA, por acadêmicas de Enfermagem do 5º e 6º período. A metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades de monitoria consiste em: revisão de conteúdos previamente ministrados pelos professores nas nos encontros teóricos; na utilização de vídeos auto-explicativos; demonstrações práticas da semiotécnica interligadas à teoria dos procedimentos pertinentes ao módulo, ministradas pelas monitoras no laboratório virtual de Enfermagem, e posterior vivência prática dos alunos com a utilização de peças demonstrativas. Resultados: O módulo de Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil tem uma carga horária consideravelmente extensa no curso. No entanto, a monitoria torna-se uma alternativa para reduzir as dificuldades encontradas, a medida que os conteúdos são abordados de maneira dinâmica e acessível, estimulando a constante atualização e estudo do monitor que exercita a capacidade de concentração, argumentação e domínio de grupo. Conclusão: A monitoria é uma atividade de extrema importância para a formação acadêmica, visto que a mesma contribui para o amadurecimento intelectual do aluno, além de incentivar à criação de novas metodologias e práticas pedagógicas, despertando no acadêmico a vocação docente. Referência: SILVIA, Livía Louisi Arruda da Silva. A relevância da prática da monitoria como instrumento metodológico na formação acadêmica: um relato de experiência. Universidade Federal Rural de Pernambuco -s/ data. Palavras- chave: Monitoria. Reflexão. Ensino-aprendizado.


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A MONITORIA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO EM SAÚDE: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Maria José Dias Gonzaga

1;

Luciana Maria Montenegro Santiago2;

Professora Orientadora: Sara Cordeiro Eloia3

1Acadêmica de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Bolsista do Programa Bolsa

Universidade(PBU), e-mail: [email protected]. 2Graduada em Enfermagem pela UVA e Orientadora de

Estágio da Escola Estadual de Formação Profissional Dom Walfrido Teixeira Vieira. 3Orientadora, Mestre em Saúde

da Família pela Universidade Federal do Ceará e Docente do Curso de Enfermagem da UVA

INTRODUÇÃO: A monitoria sendo um programa extracurricular é uma modalidade do processo de ensino e aprendizagem que contribui com a formação acadêmica dos estudantes universitários, nas ações integradas entre o ensino, pesquisa e extensão durante a graduação. O programa de monitoria tem a finalidade de preparar o acadêmico para o exercício da docência, possibilitando vivenciar o ensino, conhecendo e participando do processo pedagógico do módulo e das práticas educativas. OBJETIVOS: Relatar a experiência vivenciada pelo monitor no módulo A Pessoa em Estado Crítico no semestre de 2015.1. METODOLOGIA: Trata-se de um estudo descritivo, do tipo relato de experiência, realizado a partir da vivência discente na monitoria do módulo do sétimo semestre A Pessoa em Estado Crítico, do curso de Graduação de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), no semestre de 2015.1. Foi utilizado como método de coleta, a participação e observação, reuniões do grupo, pesquisa e formulação de diários de campo. As atividades de monitoria eram realizadas semanalmente junto ao professor do módulo. O monitor desenvolvia atividades de forma a cumprir a carga horária de 48 horas mensais. A vivência da monitoria se deu através de atividades como: participação ativa na execução dos planejamentos das aulas e aplicação dos simulados, auxílio e acompanhamento nas aulas teóricas e práticas sendo ministrado pelo professor, apoio na vivência prática, orientação dos alunos em seus estudos e trabalhos teóricos ou práticos, organização do material e do ambiente pedagógico. RESULTADOS: A monitoria se apresenta por meio de construção de práticas realizadas e saberes conquistados, como também no auxílio às atividades a ser realizado pelo docente, sendo um instrumento de aprendizagem que intensifica as relações entre discentes, docentes e monitores do módulo. O aluno-monitor tem um papel de mediador entre os discentes e os docentes, facilitando o processo de ensino-aprendizagem e inserindo o estudante universitário nas práticas de ensino, proporcionando troca de conhecimento e experiência, contribuindo assim para sua formação profissional. Através do programa monitoria é que o monitor dá seus primeiros passos no mundo da docência, permitindo a inserção do discente no processo educativo, aproximando da rotina do ensino, estimulando a participação e valorização da monitoria na universidade. A monitoria contribui para a formação acadêmica, proporcionando bom relacionamento, troca de experiências e interação entre discentes e docentes, aprendizagem, crescimento, aprofundamento teórico, bem como a experiência acadêmica para o futuro exercício dessa profissão. CONCLUSÃO: A monitoria propiciou ensinamentos para uma atuação em saúde com propriedade, ética e compromisso. Também favoreceu aperfeiçoamento no processo de formação tanto profissional quanto pessoal, proporcionando o desenvolvimento de habilidades técnicas para o exercício da docência, revelando competência para a prática pedagógica. Palavras-chave: Enfermagem. Ensino. Monitoria.



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DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROFISSIONAL: DESAFIOS E ALEGRIAS NA MONITORIA

Rayann Branco dos Santos20

; Maria da Conceição Coelho Brito

21.

INTRODUÇÃO: O estudo é fruto das experiências na monitoria do módulo de Desenvolvimento Humano e Profissional VI (DHP VI) do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Tal módulo tem o objetivo instigar o discente a refletir acerca de praticas humanizadas da assistência em enfermagem, discutindo temas não abordados em outros ementários tais como: autoimagem, autoestima, papéis sociais, entre outros que são imprescindíveis para uma pratica assistencial mais empática. OBJETIVO: Relatar a experiência na monitoria do módulo de DHP VI. PROCESSO METODOLÓGICO: Relato de experiência das vivencias na monitoria do módulo de DHP VI, durante os semestres de 2014.2 e 2015.1. Durante os dois semestres elaborou-se estratégias, junto a professora orientadora, que contemplassem os objetivos do módulo. Pensou-se então em incentivar os discentes a confeccionarem uma oficina na qual a temática escolhida fosse apresentada de forma lúdica a fim de facilitar a aprendizagem. Estas oficinas seriam supervisionadas pela monitora do módulo e pela professora a fim de garantir que a temática fosse abordada em sua essência. Para que todos pudessem ter acesso ao conteúdo das temáticas de todas as oficinas elaborou-se um guia de estudos no primeiro semestre e um instrumento que analisava a criatividade, a organização, o trabalho em equipe e a dedicação deles para com as atividades do módulo no segundo semestre de monitoria. RESULTADOS: A vivência na monitoria do módulo trouxe satisfação e aprendizagem a monitora, bem como a oportunidade de experimentar os prazeres da docência, ao observar o crescimento dos discentes e a dedicação que eles demonstraram na confecção das oficinas. Estas ocorreram semanalmente e foram regadas de sentimentos de empatia, solidariedade para com o próximo, humanização e dedicação de alunos que em meio a diversas outras atividades dedicaram o tempo para pensar e executar oficinas para os demais colegas. A avaliação destes por meio dos guias de estudos demonstrou que a priori estes foram respondidos cuidadosamente e com empenho, no entanto, nas ultimas temáticas os guias estavam sendo respondido de forma mecanizada, o que levou a repensar a maneira de avaliação para o próximo semestre. Deste modo, para o semestre de 2014.2 elaborou-se um instrumento que avaliava a equipe de modo singular, apenas pela observação. Esta avaliação revelou que os alunos desempenharam com êxito as atividades do módulo e que no quesito criatividade e organização obtiveram notas excelentes. O quesito trabalho em equipe mostrou que nem todos os discentes participaram com a mesma intensidade na elaboração das oficinas, sendo este uma das fragilidades deste tipo de método educativo. Apesar disso, a temática foi bem repassada e a aprendizagem interiorizada pela maioria dos discentes, tendo o módulo na opinião da monitora 90% de aproveitamento. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Esta monitoria mostrou que o processo educativo é dinâmico e que são necessárias adaptações para que o ensino seja produtivo e que alcance o maior numero de discentes. Além disso, ser docente vai além de repassar conhecimentos e avaliar alunos. Envolve empatia, comprometimento e aprendizagem conjunta, características que se buscou transmitir no módulo de DHP VI. Palavras-chave: Monitoria. Enfermagem. Educação. Ensino.


20Discente do 8º semestre do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Monitora do

módulo de Desenvolvimento Humano e Profissional VI. 21Professora orientadora. Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú.

Coordenadora do módulo de Desenvolvimento Humano e Profissional VI.

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MONITORIA DE ATENÇÃO BÁSICA À SAÚDE: IMPORTÂNCIA PARA A FORMAÇÃO EM ENFERMAGEM

Sibele Pontes Rocha

22 William Maax Tavares Bezerra

23 Maria Socorro Carneiro Linhares

24

Introdução: A Atenção Primária à Saúde (APS) é uma estratégia de organização e reorganização dos sistemas de saúde, representando o primeiro nível de atenção, e um modelo de mudança da prática clinico-assistencial dos profissionais de saúde (STARFIELD, 2002). O módulo de Atenção Básica à Saúde (ABS) é um módulo transversal que faz parte do currículo do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Este módulo acontece simultâneo aos demais, desde o primeiro semestre até o sétimo, quando finalmente os discentes adentram em uma nova etapa de sua formação mais voltada para prática nos serviços de saúde da atenção básica, se configurando como o internato. Contudo, para chegar ao internato se faz necessário um longo processo de aprendizagem sobre este eixo da atenção tão importante para o Sistema Único de Saúde (SUS), daí a importância deste módulo para a formação dos futuros enfermeiros. Objetivo: Relatar a experiência de monitor no módulo de ABS III. Metodologia: Trata-se de relato de experiência, realizado durante período de abril de 2014 à maio de 2015, com acadêmicos do 3º período do curso de Enfermagem da UVA, em Sobral, Ceará. A coleta de dados se deu através de observação participante, acompanhamento e realização de aulas e oficinas. O estudo respeitou os aspectos bioéticos preconizados pela Resolução 466/2012 do CNS. Resultados: As atividades de monitoria se iniciaram com o planejamento e reorganização do módulo com o professor orientador, com o desenvolvimento das atividades teóricas e práticas, a participação nas aulas ministradas em sala, nas atividades dos processos avaliativos, condução de oficinas com os estudantes e preparação de suas vivências nos territórios da APS. Na condução dessas vivências os monitores tinham um papel fundamental, que era o de apoiar as atividades de campo e a inserção dos alunos na comunidade durante os processos de territorialização, desenvolvida pelas equipes de estudantes. A participação na monitoria foi uma oportunidade dos acadêmicos acompanharem o professor auxiliando-o no processo de ensino aprendizagem do módulo, de forma a contribuir para a formação de profissionais sensíveis às necessidades da população, que construam uma APS cada vez melhor. Conclusão: A monitoria acadêmica é um programa de grande importância para o processo de formação acadêmica, favorecendo o aprendizado dos discentes, facilitando o trabalho do professor e otimizando os processos de formação na área da saúde, por seu caráter essencial de aliar a teoria à prática. Palavras-chave: Atenção Primária. Enfermagem. Monitoria.


22Discente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitora do Módulo

Atenção Básica à Saúde III. Relatora do Trabalho. 23Discente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitor do Módulo

Atenção Básica à Saúde III. 24Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Coordenadora do

Módulo Atenção Básica à Saúde III.

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ELABORAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS NA ATIVIDADE DE MONITORIA DE UM MÓDULO DO CURSO DE ENFERMAGEM.

Tamires Maria Silveira Araújo¹ Anna Larissa Moraes Mesquita²

Professor Orientador: Sara Cordeiro Eloia³ ¹Estudante de Graduação do 3º semestre do curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e monitora do módulo de Sistema Endócrino. ²Estudante de Graduação do 5º semestre do curso de Enfermagem, pela

Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e monitora do módulo de Sistema Endócrino. ³Mestre em Saúde da Família pela Universidade Federal do Ceará, docente do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do

Acaraú e coordenadora do módulo de Sistema Endócrino.

Introdução: A monitoria é um apoio pedagógico oferecido aos alunos interessados em aprofundar conteúdos, bem como solucionar dificuldades em relação à matéria exposta (HAAG, 2008). É entendido por Natário e Santos (2010) que o monitor seja um estudante inserido no processo de ensino aprendizagem que se dispõe a colaborar com a aprendizagem de seus colegas e que, ao mesmo tempo em que se ensina, aprende. A metodologia ativa é um modo educativo que estimula os processos de ensino aprendizagem crítico reflexivos, onde o educando participa e se compromete com seu aprendizado. Sendo elaboradas situações de ensino que promovam reflexões sobre os problemas gerando curiosidade e desafios (SOBRAL; CAMPOS, 2011). A partir disso, foi visto a importância de elaborar metodologias ativas no processo de aprendizado durante a monitoria, pois mesmo com dificuldades para romper os métodos tradicionais de ensino, é importante estar ciente da necessidade de mudança na formação e atuação profissional. Objetivo: Relatar a experiência vivenciada durante a elaboração de metodologias ativas para um aprendizado eficaz na monitoria do módulo de Sistema Endócrino. Procedimentos Metodológicos: Trata-se de um relato de experiência de caráter descritivo, realizado a partir de vivências obtidas na monitoria do módulo de Sistema Endócrino, ministrado no segundo semestre da graduação de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú, no semestre de 2015.1. Vale ressaltar que foi acordado entre monitores e professor a utilização de estratégias diferenciadas como método chave no processo ensino-aprendizagem. Resultados: A monitoria acadêmica voluntária torna-se pública através da seleção para ocupação das vagas por edital da Universidade. Entre as vagas disponibilizadas ao curso de Enfermagem estava o módulo de Sistema Endócrino, com carga horária de 40 horas/aula e conteúdo de Anatomia, Fisiologia, Farmacologia, Histologia e Semiologia. A seleção é realizada a critério do professor coordenador do módulo, na qual se utilizou da avaliação do rendimento acadêmico e a realização de texto descritivo sobre ideias relacionadas a métodos criativos que estimulassem a participação e momentos de estudo dos alunos. Após o resultado da seleção, foi realizado uma roda de conversa na qual foram planejadas ações do semestre de 2015.1, incluindo sempre as metodologias ativas como referência para o planejamento. Os métodos colocados em práticas nesse período foi a elaboração de um jogo de tabuleiro educativo, com perguntas sobre os conteúdos que envolviam o assunto; o desenvolvimento de mapas conceituais sobre patologias relacionadas ao sistema, no qual os alunos utilizaram o aplicativo Cmap Tools para a elaboração desse método, sendo importante na fixação do conteúdo; rodas de conversa discutindo estudos de casos elaborados; levantamento de discussões sobre os conteúdos vistos em sala de aula e retirada de dúvidas dos discentes, realizando um processo de problematização. Conclusão: Pelo interesse dos alunos, percebeu-se a importância da monitoria no processo ensino aprendizagem, assim como a monitoria associada a utilização de metodologias ativas resultam em melhores resultados no aprendizado dos mesmos. Nesse contexto, os discentes passam a entender que a construção de conhecimento em equipe e nos horários extras são eficazes na construção de sua vida acadêmica e profissional. Palavras-Chave: Monitoria Acadêmica. Processo de ensino-aprendizagem. Metodologia ativa. REFERENCIAS: SOBRAL, F. R; CAMPOS, C. J. G. Utilização de metodologia ativa no ensino e assistência de enfermagem na produção nacional: revisão integrativa. Revista Escola de Enfermagem USP, v. 1, n. 46, p. 208-218. 2012. HAAG, G. S. et al. Contribuições da monitoria no processo ensino-aprendizagem em enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem, v. 61, n. 2, p. 215-220. 2008. NATÁRIO, E. G; SANTOS, A. A. A. Programa de monitores para o ensino superior. Estudo Psicologia (Campinas), v. 27, n. 3, p.355-364. 2010.


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MONITORIA ACADÊMICA COMO ELEMENTO FORMADOR DO PROFISSIONAL DE ENFERMAGEM:

UM RELATO DE EXPERIÊNCIA William Maax Tavares Bezerra

25

Sibele Pontes Rocha26

Maria Socorro Carneiro Linhares27

Introdução: A monitoria acadêmica propicia ao aluno a oportunidade de desenvolver as habilidades e as competências a serem requeridas para o processo de iniciação à docência. O monitor auxilia o docente desde o planejamento a execução das atividades pedagógicas e práticas. È também papel do monitor fazer o atendimento frente às necessidades de aprendizagem dos estudantes e estreitando os elos de comunicação entre professores e alunos, visando ao melhor ajustamento entre a execução dos programas e o desenvolvimento natural da aprendizagem. A monitoria, oportuniza o acadêmico a buscar o aprofundamento teórico de certos temas, proporcionando o aperfeiçoamento do conhecimento acadêmico, o que acaba contribuindo para o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias à formação do enfermeiro (HAAG et al, 2008). Objetivo: Destacar a importância das atividades de monitoria acadêmica na construção do processo de ensino-aprendizagem para o futuro enfermeiro. Metodologia: Trata-se de relato de experiência, vivenciado por discentes monitores do módulo Atenção Básica à Saúde III. Realizado durante período de abril de 2014 a maio de 2015, com acadêmicos do 3º período do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) em Sobral, Ceará. A coleta de dados se deu através de observação participante, acompanhamento e realização de aulas e oficinas. O estudo respeitou os aspectos bioéticos preconizados pela Resolução 466/2012 do CNS. Resultados: O trabalho de monitoria teve seu início a partir da reorganização do módulo de Atenção Básica à Saúde (ABS III), com o intuito de melhorar o ensino aos alunos incluídos no módulo na perspectiva de realização de práticas voltadas para ações na ABS, sempre ressaltando a importância do atendimento desse nível de atenção. No decorrer das atividades os monitores participaram de aulas ministradas em sala, auxiliando o professor em oficinas e avaliação dos alunos, além da preparação dos acadêmicos para os estágios na APS, instruindo a todos sobre as ações que haviam de ser realizadas, essas ações foram a territorialização, identificação de fatores de risco no território, avaliação das atividades da APS e realização de ações de prevenção de agravos e doenças. Pode-se afirmar ainda que, houve contribuição no processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos na formação de uma visão de trabalho com a comunidade o que foi concluído com o despertar nos alunos o gosto pela Enfermagem com olhar para a saúde da família. Conclusão: Os ensinamentos adquiridos junto ao professor orientador e aos alunos integram-se à carga intelectual e social do aluno monitor, revelando-lhe novos horizontes e perspectivas acadêmicas. Deste modo, a vivencia em monitoria contribui para despertar vocações, permitindo que o aluno tenha uma melhor percepção de sua atuação como profissional. Palavras-chave: Enfermagem. Formação Acadêmica. Monitoria.


25Discente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitor do Módulo

Atenção Básica à Saúde III. Relator do Trabalho. 26Discente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitor do Módulo

Atenção Básica à Saúde III. 27Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Coordenadora do

Módulo Atenção Básica à Saúde III.

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AS PERCEPÇÕES DOS ESTUDANTES DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO DA UVA ACERCA DAS

DISCIPLINAS NA MODALIDADE EAD

Maísa Viana Cisne¹ Márcio Nannini da Silva Florêncio²

Professora Orientadora: Simone Lucena de Vasconcelos Rocha³ ¹ Bolsista PBU/Monitoria na disciplina de Gestão de Pessoas I: Graduação em Administração – UVA, maisa-

[email protected]. ² Bolsista do CNPq: Graduação em Administração – UVA. ³ Orientadora professora do curso de Administração - UVA.

Introdução: A Educação a Distância tem sido discutida em diversos setores e vem crescendo intensamente no Brasil e no mundo. Em 2011, de acordo com dados do Censo de Educação Superior, dos 6,7 milhões de universitários brasileiros, 14,7% estavam matriculados em cursos à distância. A realidade do curso de Administração da UVA não se mostrou diferente desse cenário, pois se tem observado um acentuado interesse dos estudantes em realizar as disciplinas na modalidade EAD. Objetivo: Este trabalho tem como objetivo discorrer sobre as percepções dos estudantes do curso de Administração da UVA acerca das disciplinas na modalidade EAD. Procedimentos Metodológicos: Trata-se de um estudo descritivo com abordagem qualitativa, utilizando-se o grupo focal como técnica de pesquisa, onde foi realizada uma entrevista com 10 alunos do curso de Administração da UVA, escolhidos aleatoriamente e que já haviam realizado alguma disciplina na modalidade EAD. Dentre os aspectos pesquisados acerca da participação dos alunos, destacam-se: vantagens e desvantagens, desempenho dos professores, recursos utilizados que mais colaboraram com a aprendizagem e o nível de satisfação dos alunos. Resultados: Entre as vantagens encontradas pelos alunos para a participação nas disciplinas EAD, estão: facilidade de uso, comodidade e a flexibilidade de horário. Em relação às desvantagens, ressaltam-se a falta de contato com o professor e a impossibilidade de acesso ao conteúdo após o término da disciplina. Quanto ao desempenho dos professores, 75% dos entrevistados consideram o desempenho dos docentes como satisfatório. Dentre os recursos que mais contribuem para a aprendizagem destacam-se: exercícios (40%), vídeo-aula (20%) e fórum (20%). Sobre ao nível de satisfação, de forma geral, 80% dos alunos mostraram-se satisfeitos (60%) ou muito satisfeitos (20%) com a utilização da ferramenta. Conclusões: Além do uso das disciplinas EAD no Curso de Administração está em crescimento, constata-se que está sendo muito bem aceito como alternativa de aprendizagem por parte dos discentes envolvidos, principalmente por gerar comodidade e pela facilidade do uso. Por outro lado, cabe ressaltar que a interação professor-aluno é o aspecto que mais precisa ser aprimorado, sendo ferramentas como feedback, cronogramas de atividades e maior suporte aos alunos, as mais lembradas como opções para melhoria dessa dificuldade. Palavras-chave: Administração. Educação a Distância. Estudantes de Administração.


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AS FERRAMENTAS DA QUALIDADE NA CONSTRUÇÃO DO PROCESSO DE MELHORIA CONTÍNUA: UM ESTUDO REALIZADO NUMA PADARIA SITUADA EM SOBRAL-CE

Márcio Nannini da Silva Florêncio¹

Benedita Marta Gomes Costa² Professor Orientador: José Alberto de Sousa Bezerra³

¹ Estudante de graduação do 8º semestre do Curso de Administração - UVA. ² Colaborador professora do Curso de Administração – UVA.

³ Orientador professor do Curso de Administração - UVA. Introdução: Com a globalização as empresas se viram obrigadas a trabalhar na busca por melhores resultados de forma a capacitá-las a competir e sobreviver em um mercado fortemente competitivo. Nesse contexto as ferramentas da qualidade na literatura em Administração vêm sendo muito apontadas como recursos importantes para resolução de problemas bem como para o gerenciamento da melhoria contínua. Objetivo: Este trabalho tem como objetivo apresentar as atividades realizadas no âmbito do estágio como monitor da disciplina de Organização, Métodos, Informação e Sistemas (OSM) junto ao curso de Administração. As atividades consistiram em aplicar as ferramentas da qualidade na construção do processo de melhoria contínua, através de um exemplo prático realizado dentro de uma padaria localizada na cidade de Sobral-CE. Procedimentos Metodológicos: A técnica de pesquisa utilizada foi à pesquisa-ação, onde se buscou aplicar o método PDCA e as ferramentas da qualidade na resolução do problema referente às perdas de materiais de coffee-break. Entre as ferramentas utilizadas destaca-se: Brainstorming, Diagrama de Causa e Efeito, Matriz de GUT e o Plano de Ação 5W1H, visando conduzir as ações para a resolução do problema levantado. Para consecução dos objetivos estabelecidos o trabalho foi divido em quatro fases de acordo com o Ciclo PDCA, a saber: Planejar, Executar, Checar e Agir. Resultados: Na etapa de planejamento foram levantadas as causas para a ocorrência das perdas de materiais de coffee-break por meio da ferramenta de Brainstorming realizada com os funcionários e a gerência da padaria. O Diagrama de Causa e Efeito possibilitou organizar causas em torno de quatro grupos que são: Mão-de-obra, Método, Meio e Material. A matriz de GUT foi importante para identificar as causas mais urgentes, graves e tendenciosas, com isso chegou-se a quatro causas principais que foram: desorganização dos materiais, falta de acompanhamento e controle, falta de compromisso do cliente na entrega, falta de funcionário específico para a função. O plano de ação 5W1H estruturou as ações necessárias para solucionar as causas identificadas com o uso das ferramentas da qualidade. Na segunda etapa do ciclo PDCA, executar, ressalta-se que todas as ações estabelecidas no plano de ação foram executadas dentro do prazo estabelecido. Na fase checar verificou-se a eficácia da utilização das ferramentas da qualidade, visto que foi possível atingir uma redução de 85% nas perdas de materiais de coffee-break. Por último, na etapa agir, reuniu-se a gerência e todos os funcionários para difusão das práticas desenvolvidas. Conclusões: Observa-se que a partir da aplicação das ferramentas da qualidade é possível controlar e acompanhar as ações preventivas e corretivas, evitando que as perdas de materiais de coffee-break voltem a ocorrer e assim melhorar a confiabilidade dos processos. De certa forma essa prática possibilitou verificar o sentido pedagógico de uma atividade prática ao se trabalhar com os fundamentos teóricos e ferramentas administrativas. Reflexões que muito contribuíram para a formação docente do monitor e auxiliaram os discentes no uso das ferramentas apresentadas na disciplina em estudo.

Palavras-chave: Ferramentas da Qualidade. PDCA. Perdas de Materiais.


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SATISFAÇÃO DOS DISCENTES DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UVA EM RELAÇÃO À

DISCIPLINA DE EMPREENDEDORISMO NA MODALIDADE EAD

Wellington Santos do Nascimento28

Clayton Robson Moreira da Silva29

Professora Orientadora: Márcia Morais de Melo30

Introdução: Este trabalho é uma pesquisa feita junto aos discentes regularmente matriculados na disciplina de Empreendedorismo na modalidade de Educação a Distância (EaD) do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) no semestre 2015.1. A EaD é uma modalidade ainda nova na UVA e tem crescido significativamente nos últimos anos. Buscou-se literaturas relacionadas à temática e se fez necessário embasamento legal no que concerne à oferta de disciplinas na modalidade EaD em cursos de graduação presencial, tendo como como principais fontes de pesquisa autores como Klozoviski (2013), Moore e Kearsley (2008) e Sanavria (2008), além da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB) e a Portaria 4.059/04 do Ministério da Educação (MEC). Objetivo: Este estudo objetivou investigar o nível de satisfação dos discentes regularmente matriculados na disciplina de Empreendedorismo na modalidade EaD do Curso de Ciências Contábeis da UVA. Procedimentos Metodológicos: Para isso, utilizou-se de pesquisa descritiva, conduzida por meio de levantamento e abordagem quantitativa dos dados, com aplicação de um questionário estruturado, composto por 20 questões (de 7 pontos na escala tipo likert), divididas em 5 blocos (1. Aspectos referentes ao Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA); 2. Sobre os Aspectos Didáticos; 3. Sobre a Docente da Disciplina; 4. Sobre as Atividades, Fóruns e Métodos de Avaliação da Disciplina; e 5. Relevância e Fatores Motivacionais), os resultados foram obtidos através de técnicas estatísticas (Média, Moda, Mediana e Desvio Padrão) e foram apresentados com base no modelo proposto por Klozoviski (2013), que expressa a percepção dos entrevistados em grau de satisfação baseado em conceitos de 1 a 7 (1. Plenamente Insatisfeito; 2. Insatisfeito; 3. Pouco Insatisfeito; 4. Indiferente, 5. Pouco Satisfeito; 6. Satisfeito; e 7. Plenamente Satisfeito). Foi utilizada amostra de 31 dos 51 alunos regularmente matriculados na disciplina de empreendedorismo na modalidade EaD do curso de Ciências Contábeis da UVA, onde 15 são do sexo masculino e 16 do sexo feminino, compreendendo 60,78% da população. Resultados: Os resultados apontam que, em relação ao Bloco 1, que diz respeito ao AVA, os discentes apresentam resultados que se enquadram no conceito 6 de satisfação, expressando assim que os alunos estão “satisfeitos” em relação a esse aspecto; no Bloco 2, que diz respeito aos aspectos didáticos, também é apresentado conceito 6, assim como no Bloco 3, que diz respeito à Docente da disciplina. Quanto ao Bloco 4, que aborda acerca das atividades, fóruns e métodos de avaliação, os discentes apresentam conceito 7 de satisfação, ou seja, estão “plenamente satisfeitos” em relação a esse assunto, também no Bloco 5, que diz respeito aos aspectos motivacionais, os alunos expressam estarem “plenamente satisfeitos” (conceito 7). Assim, a pesquisa sugere que a metodologia EaD aplicada à disciplina de Empreendedorismo no curso de Ciências Contábeis da UVA apresenta, de modo geral, satisfação dos discentes, podendo ainda alcançar a excelência caso se consiga elevar o conceito dos Blocos 1, 2 e 3 de perguntas – que atingiram conceito 6 (Satisfeitos) – ao conceito 7 (Plenamente Satisfeitos). Palavras-Chave: Educação a Distância. Satisfação Discente. Ciências Contábeis. Empreendedorismo.



28 Acadêmico do Curso de Administração da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), monitor da

disciplina de Empreendedorismo no semestre 2014.1. 29 Acadêmico do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), monitor da

disciplina de Empreendedorismo no semestre 2015.1. 30 Professora do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), docente da

disciplina de Empreendedorismo no semestre 2015.1.

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O PRIMEIRO CONTATO COM UMA DISCIPLINA DE DIREITO NA UNIVERSIDADE

Efraim Quezede Cariolano Crispim ¹ José Henrique Matias de Almeida ¹

Luciene Santos Lima²

¹ Acadêmicos do curso de Ciências Contábeis da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA ² Professora Orientadora das atividades de monitoria

Introdução: Este trabalho é uma pesquisa feita com os acadêmicos do primeiro período do curso de Ciências Contábeis da Universidade Estadual Vale do Acaraú, turno da noite. A premissa do presente trabalho surgiu a partir das observações em sala de aula enquanto monitor da disciplina Instituições do Direito Público e Privado e de conhecimentos adquiridos durante o desenvolvimento das atividades de monitoria. No início do semestre foi observado que boa parte dos alunos não conhecia conceitos básicos do direito e até os direitos fundamentais previstos na constituição federal de 1988. Com isso, observou-se que o desconhecimento de tais conteúdos, a princípio, ocasionou uma certa dificuldade, no que diz respeito aos debates sobre princípios e normas fundamentais do direito. Então, foi observado o desenvolvimento dos alunos no decorrer da disciplina e como essas dificuldades foram contornadas. Objetivo: O presente trabalho analisa os estudos e conhecimentos realizados em sala, assim como observa o primeiro contato dos alunos com uma disciplina introdutória ao direito. A análise parte do desenvolvimento e assimilação do conteúdo pelos mesmos, afim de verificar se o conteúdo apresentado em sala foi responsável por enriquecer o senso crítico com base nos direitos e deveres garantidos pela constituição federal, assim como a criação de uma base de conteúdo para disciplinas posteriores. Procedimentos Metodológicos: A metodologia utilizada consiste de estudos sobre a disciplina relativa a monitoria e os acompanhamentos e observações em sala de aula. Para um maior aproveitamento dos conhecimentos na disciplina, houve a criação de um grupos de estudos, com o auxílio da professora, no segmento de Direito Tributário. Os materiais usados em sala, assim como estudo e leitura, exposição e interpretação oral do conteúdo, as constantes trocas de informações com a professora pelo sistema acadêmico ou email, provas e apresentação de um trabalho sobre temas do direito e principalmente as discussões em sala foram outras ferramentas usadas no desenvolvimento da disciplina. O uso da legislação para fundamentação teórica, assim como definições de vários autores acerca dos temas previstos na ementa da disciplina, também se caracterizaram como parte de suma importância. Resultados: No decorrer das atividades desenvolvidas, encontrou-se as dificuldades já citadas na introdução, mas os alunos conseguiram um grande desenvolvimento durante a disciplina, desenvolvimento esse demonstrado no grande interesse nos assuntos da disciplina, 80% atingiu nas provas uma média superior a média da Universidade, bom domínio do conteúdo na apresentação dos trabalhos sobre áreas do direito, discussões bastantes relevantes em sala, tratando de temas atuais e desenvolvimento de senso crítico usando a legislação como embasamento para os argumentos. O grupo de estudos, que teve sua criação a partir da iniciativa dos próprios alunos somado ao auxílio da professora, conseguiu produzir um resumo científico. Palavras-chave: Assimilação do conteúdo. Desenvolvimento. Observações. Primeiro Contato.



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SATISFAÇÃO DOS DISCENTES DE UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR EM RELAÇÃO AO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS

Clayton Robson Moreira da Silva1

Professora Orientadora: Francisca Francivânia Rodrigues Ribeiro Macêdo2

1 Estudante de graduação do 9° semestre do curso de Ciências Contábeis, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) .

2 Doutora em Ciências Contábeis e Administração pela Universidade Regional de Blumenau - FURB. Professora do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA.

Introdução: A qualidade do curso e a satisfação dos acadêmicos com o serviço oferecido, consoante diversas pesquisas desenvolvidas sobre o assunto, são potenciais influenciadores do desempenho e do perfil dos profissionais que ingressarão no mercado de trabalho, cada vez mais exigente e seletivo. Nesse sentido, o ambiente educacional deve procurar aperfeiçoar o processo educacional. Para isso, exige-se um padrão de qualidade nos serviços e satisfação dos discentes, que pode ser medido por meio da imagem e estrutura da instituição, pela qualificação e qualidade do trabalho desenvolvido pelos docentes, pelo desempenho dos alunos no mercado de trabalho, dentre outros. Objetivo: Neste contexto, este estudo objetiva investigar o nível de satisfação dos discentes regularmente matriculados no curso de ciências contábeis de uma instituição de ensino superior pública do noroeste do Ceará. Procedimentos Metodológicos: Para atingir o objetivo proposto, utilizou-se de pesquisa descritiva, conduzida por meio de levantamento e abordagem quantitativa dos dados. A amostra compreendeu 168 alunos regularmente matriculados no curso de ciências contábeis da instituição em análise. O instrumento de pesquisa utilizado foi um questionário de 51 questões fechadas proposto por Corrêa Neto, Miguel e Pires (2003), com escala Likert de cinco pontos. Para a análise dos dados utilizou-se a entropia informacional. Resultados: Observou-se que 45,21% dos discentes eram do sexo feminino e 54,79% do sexo masculino. Percebeu-se que as questões que mais pesaram no grupo de atividades didático-pedagógicas foram aquelas relacionadas ao nível de satisfação dos discentes sobre a integração profissional, preparação para o exercício da profissão e estágio curricular, exigindo atenção por parte da IES pesquisada para melhoria destes itens. Já nas perguntas sobre a biblioteca, notou-se que houve maior divergência de opinião no quesito atualização do acervo, suscitando necessidade de melhoria. Quanto ao laboratório de apoio, viu-se que os respondentes divergiram quanto à disponibilidade de equipamentos para uso sempre que necessário, indicando que este ponto merece ser melhor analisado pela IES. No tocante à secretaria e à coordenação, viu-se que o maior peso centrou-se, respectivamente, sobre o local e o atendimento das demandas necessárias, demonstrando um cenário satisfatório. No que diz respeito ao corpo docente, verificou-se insatisfação quanto à utilização de recursos didáticos diferenciados. Concluiu-se que esta IES necessita observar com maior critério a satisfação do educando do curso em foco, para que sejam sanados os aspectos vistos por eles, como deficientes. Afinal, a universidade tem como função repassar para o discente o conhecimento necessário para o seu desenvolvimento humano e científico, municiando-o com as ferramentas necessárias para chegar ao mercado de trabalho apto para enfrentar as dificuldades e desafios constantes.

Palavras-chave: Curso de Ciências Contábeis. Instituição de Ensino Superior e Satisfação dos discentes.



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AS CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO CONVERSAS SOBRE QUESTÕES DE FAMÍLIA PARA A VIVÊNCIA PRÁTICA DA DISCIPLNA DE DIREITO CIVIL IV

Emanuelle Ferreira Gomes Carneiro 1

José Gysnaldo de Oliveira Lopes 2

Professor Orientador: Osvânia Pinto Lima Teixeira 3

1 2 Estudante de graduação do 7º semestre do curso de Direito, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UEVA),

monitores e tutores do projeto de extensão “Conversas Sobre Questões de Família”. 3

Professora da disciplina de Direito Civil IV na Universidade Estadual Vale do Acaraú(UEVA), orientadora deste trabalho e coordenadora do projeto “Conversas Sobre Questões de Família”.

Introdução: Este trabalho baseia-se no projeto de extensão ‘Conversas Sobre Questões de Família’, realizado pelos alunos que cursam a disciplina de Direito Civil IV, no semestre 2015.1, sob a orientação da professora e auxílio dos monitores. A proposta deste trabalho deu-se a partir das observações, enquanto monitora da disciplina, obtidas através do projeto supracitado. Através das aulas, pode-se perceber que os acadêmicos têm dificuldade de compreender o encaixe entre a teoria vista em sala de aula e a aplicação prática e cotidiana desta. Compreendemos que isso poderia ser decorrente de, entre outros aspectos, ausência de interdisciplinariedade, visto que o Direito de Família exige a atuação de muitas áreas do conhecimento. Por conta disso, os acadêmicos encontram dificuldade de desenvolver o lado humano, inerente às situações familiares, que não são totalmente englobadas pelo rigor jurídico e legislativo. Diante de tais inquietações, foi criado o projeto ‘Conversas Sobre Questões de Família’. Objetivo: Este trabalho analisa os resultados obtidos, através da organização e realização dos eventos que culminaram no projeto extensionista, e, também a importância da monitoria na realização do mesmo. O projeto tem como objetivo despertar nos alunos a sensibilidade própria do Direito de Família, através da prática dos profissionais das áreas que atuam nos conflitos familiares. Essa vivência foi abordada em palestras organizadas pelos alunos e ministradas pelos profissionais. O aluno monitor, coordenado pelo professor, acessorou à equipe em todos os processos, desde a escolha do palestrante até conclusão final com o relatório. Procedimentos Metodológicos: A metodologia abordada baseou-se em tudo o que foi coletado na organização dos eventos do extensão. Os acadêmicos, na fase de organização preparam atas e fotos das reuniões, elaboraram banners, folders de divulgação de suas palestras. Já, na fase de realização, os alunos preparam toda a infra estrutura necessária a realização das palestras. Por fim, eles documentaram tudo em um relatório final que, além de todos os detalhes, abarcava a experiência pessoal da equipe obtida com o projeto. A partir desse material, este estudo foi desenvolvido. Além disso, utilizou-se doutrinas que fomentam o objetivo do projeto. Resultados: No decorrer, observamos de fato, as dificuldades apontadas na Introdução. O projeto despertou a percepção dos alunos do papel que cabe a cada um dos profissionais. Magistrado, Defensor Público, Advogado, Psicólogo e Assistente Social abordaram, em suas respectivas palestras, que o profissional que trabalha com conflitos familiares precisa, antes de qualquer coisa, de sensibilidade. Muitas vezes, o que as famílias precisam é de um olhar e um cuidado diferenciado. Logo, quem atua nesta seara precisa ter um preparo diferente. Para a experiência da monitoria, este projeto foi essencial, possibilitando ao aluno monitor a percepção de que o precesso da docência é muito mais abrangente do que o ensino do conteúdo, propriamente dito, em sala de aula. E a monitoria também serviu ao projeto, visto que ela foi a ponte entre profesor e alunos. No fim, todos os envolvidos saíram ganhando com a troca de experiências. E a extensão alcançou o objetivo desejado. Palavras-chave: Abordagem prática. Direito de Família. Extensão.


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A IMPORTÂNCIA DA UTILIZAÇÃO DOS SOFTWARES ANTI-PLÁGIO NO ÂMBITO DO TRABALHO CIENTÍFICO

João Vítor Albuquerque Cavalcante de Carvalho.

31 Flávio Maria Leite Pinheiro.

32

Introdução: Os softwares anti-plágio são de fundamental importância no âmbito do Trabalho Científico. Eles possuem um alto desempenho computacional para testar documentos sob o crivo de existência de cópias indevidas de outros documentos disponíveis na internet. Portanto, sua utilização, ao detectar o plágio, torna-se de suma relevância tanto para o avaliador quanto para o autor da pesquisa científica. Objetivo Geral: Determinar a importância da utilização dos softwares detectores de plágio no âmbito do Trabalho Científico. Objetivo Específico: Despertar na comunidade acadêmica o interesse pelos programas anti-plágio e saber sua finalidade e atuação no contexto da Pesquisa Científica. Procedimentos Metodológicos: Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e exploratória, com desígnio tornar mais evidente a relevância dos softwares anti-plágio na área da Pesquisa Científica. Resultados: No âmbito acadêmico, por muita vezes, os programas identificadores de plágio não possuem um enfoque condizente com sua relevância. Tais programas são capazes de detectar o plágio em documentos com baixo percentual de semelhança, fato que torna esse mecanismo de uma utilização proficiente. Nesse sentido, é destacável o portal dedicado à Escrita Científica criado pela comunidade do Campus da Universidade de São Paulo em São Carlos, onde são listados diversos softwares anti-plágio, dentre eles, o programa CopySpyder, software brasileiro, criado por Clever Marcos Teixeira. O CopySpyder é um programa freeware, ou seja, sua utilização não implica no pagamento de licenças de uso e destaca-se por detectar possível existência de plágio para documentos com semelhança acima de três por cento. O funcionamento dos softwares baseiam-se em um procedimento com seis etapas, são elas, respectivamente: Fingerprinting, Web search, Web links filter, Download of candidates, Collusion analysis e, por último, Reports. Conclusão: No âmbito do Trabalho Científico, os softwares detectores de plágio mostram-se como uma solução interessante visualizando a diminuição da incidência de plágio e sua maior detecção nos trabalhos científicos, que segundo o diretor relator da Associação Brasileira de Propriedade Intelectual (ABPI), Cláudio Lins de Vasconcelos, tornou-se uma verdadeira "praga" no meio acadêmico, destacando que o Ordenamento Jurídico Brasileiro veda a prática de ato plagiário. Palavras-Chave: Metodologia Científica. Plágio. Softwares.


31João Vítor Albuquerque Cavalcante de Carvalho é acadêmico do 4º período de Direito pela Universidade

Estadual Vale do Acaraú (UVA). E-mail: [email protected]. 32Professor da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e da Universidade Federal do Ceará (UFC),

Procurador Autárquico Federal. E-mail: [email protected].

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DEBATE ACERCA DO DIREITO NATURAL E DIREITO POSITIVO À LUZ DA OBRA ANTÍGONA: UMA EXPERIÊNCIA DE MONITORIA

Joás da Silva Lima33

; Professor-Orientador: José Luís Araújo Lira

34

Introdução: O presente trabalho visa apresentar uma das experiências vivenciadas durante o período de monitoria realizada no segundo período do curso de Direito, no semestre 2015.1, desenvolvido na disciplina de Teoria do Direito. Tal discussão foi baseada em um clássico da literatura grega, Antígona, do dramaturgo Sófocles, que é uma peça teatral grega, continuação dramática de Édipo Rei, composta por volta de 442 a.C. Essa obra narra um conflito a respeito do sepultamento de Polinice, que, em virtude de sua má conduta, deveria receber uma das piores penas da cultura grega, que era o seu não sepultamento. Já na visão de Antígona, ele deveria ser enterrado porque é um ato justo de natureza, um direito divino que não poderia ser transgredido pelo homem, mesmo esse sendo rei. Diante dessa situação, Creonte determina que quem desobedecer a sua ordem será condenado à morte. Antígona, desrespeitando a ordem positiva, dá sepultura ao seu irmão e justifica que não vai obedecer a uma lei humana que contaria a lei divina. Esse conflito de ideias gera uma grande tensão entre as partes, Creonte defende as leis de Estado (direito positivo) e Antígona defende as leis divinas (direito natural). Objetivo: O escopo primordial desse trabalho foi promover um amplo debate entre os alunos acerca do direito natural e do direito positivo, propiciando uma reflexão sobre a temática que perpassa toda a disciplina e, posteriormente, todo o curso. Procedimentos metodológicos: A metodologia aplicada consistiu na divisão da turma em equipes, que elaboraram a defesa e a acusação de Antígona, paralelamente, foi feita uma analogia entre o direito natural e o direito positivo, arguindo sobre ambos ao longo do debate. Resultados: Os resultados do trabalho foram às discussões enriquecedoras em sala entre as equipes, que debateram arguindo a inocência e a culpa de Antígona ao descumprir a ordem do ditador Creonte. Além disso, também foi discutido sobre qual direito deveria prevalecer, se o direito natural de Antígona, de enterrar o seu irmão, ou o direito positivo, sendo a lei estatal. Para concluir, podemos afirmar que o trabalho atingiu a finalidade proposta, tendo em vista o riquíssimo debate que foi produzido em sala de aula, enriquecendo a formação acadêmica dos alunos, num dos temas mais interessantes da ciência jurídica, que é o eterno conflito entre o direito natural e o direito positivo. Palavras-chave: Antígona. Debate. Direito Natural. Direito Positivo.


33

Acadêmico do 4º período do Curso de Direito da Universidade Estadual do Vale do Acaraú (UVA). 34

Professor da disciplina de Teoria do Direito do Curso de Direito da Universidade Estadual do Vale do Acaraú (UVA).

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A AUSÊNCIA DE INSTITUIÇÕES PENITENCIÁRIAS PARA REGIME SEMIABERTO E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O AUMENTO DA REINCIDÊNCIA

José Cláudio Pinto Martins.¹ Bruno Moraes Alves.²

¹José Cláudio Pinto Martins é acadêmico do 4º período de Direito pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). E-

mail: [email protected]. ²Professor da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e da Faculdade Luciano Feijão (FLF) e Advogado. E-mail:

[email protected].

Introdução: O principal e fundamental escopo das penas impostas a quem vem a cometer quaisquer delitos é a ressocialização do indivíduo. Conforme previsto no Art. 33, §2º, Do Código Penal, após cumprir pena em regime fechado, o detento deve ser transferido para o regime semiaberto, nas colônias agrícolas e industriais, onde poderá readquirir o costume de trabalhar de forma remunerada, antes de ser transferido para o regime aberto. Ocorre que, devido à ausência de instituições penitenciárias para cumprimento de regime semiaberto em Sobral, o detento, após cumprir sua pena no regime fechado, já é transferido para o regime aberto sem sequer conseguir um emprego, frequentar curso ou qualquer outra atividade autorizada, conforme exigido por lei. Objetivo Geral: Relacionar a falta de instituições penitenciárias de regime semiaberto com o alto índice de reincidência em Sobral. Objetivo Específico: Despertar na comunidade acadêmica o interesse pelo estudo das penas privativas de liberdade no contexto da ressocialização e da reincidência do ex-detento. Procedimentos Metodológicos: Trata-se de uma pesquisa bibliográfica e exploratória, com desígnio tornar mais evidente a relevância das colônias agrícolas e industriais e outras instituições penitenciárias de regime semiaberto visando a reinclusão do ex-detento na sociedade, garantindo uma menor taxa de reincidência. Resultados: No contexto de nossa realidade local, as taxas de reincidência entre ex-detentos é muito alta, resultado de uma péssima política de ressocialização do indivíduo, devido, principalmente, à errônea progressão de regime aplicada. Em Sobral não existem colônias agrículas e/ou industriais, bem como quaisquer outras instituições penitenciárias de regime de cunho semiaberto, de forma a obrigar o detento a progredir do regime fechado diretamente para o aberto, sem que o mesmo tenha sequer conseguido um trabalho ou algum curso, assim como qualquer outra atividade autorizada, ou seja, sem nenhuma preocupação com a reinclusão social daquele cidadão. Desta feita, o ex-detento, com sérias dificuldades de combater todo o preconceito presente em nossa sociedade e, consequentemente, de se reincluir na realidade social, por vezes se vê obrigado a cometer novos crimes. Conclusão: No que diz respeito à reinclusão social do ex-detento, é de extrema importância a correta progressão de regime do indivíduo, para que sua ressocialização ocorra de forma gradual, sem grandes impactos para o ex-detento e para a própria sociedade e tornando, assim, possível a redução da reincidência.

Palavras-Chave: Sociologia Geral e Jurídica. Reincidência. Instituições Penitenciárias. Regime Semiaberto.



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VIOLAÇÃO À DIGNIDADE DO IDOSO PELO ARTIGO 1641, II DO CÓDIGO CIVIL BRASILEIRO.

José Gysnaldo de Oliveira Lopes

35 Emanuelle Ferreira Gomes Carneiro

36 Professora Orientadora: Osvânia Pinto Lima Teixeira

37 Introdução: Hodiernamente, a sociedade, desconfortos quanto ao ditame legal, buscando respostas, como a súmula 377 do STF, que comprova tal inconstitucionalidade/violação. Objetivos: Analisar a inconstitucionalidade do art. 1641, II do Código Civil diante da situação de violação à dignidade em que se impõe aos idosos a uma obrigatoriedade de regimes de bens pelo simples motivo de sua idade. Metodologia: Pesquisas em artigos científicos e jurisprudências, além de livros doutrinários e sites. Resultados: Busca-se, com a Constituição Brasileira de 1988, efetivar plenamente os direitos humanos, desapegando-se tão somente dos direitos patrimonialistas, pleiteando direitos básicos, mas fundamentais para a vivência humana; porém, a inobservância da sistemática entre normas infraconstitucionais e a Magna Carta, tem gerado inúmeras violações aos anseios sociais. É exemplo, dessa falta sistemática, quando da feitura do Código Civil/2002, embasado em um modelo de Estado Democrático Social, vem em contramão, e repete desastrosa concepção já contida no Código Beviláqua, com argumentos de “proteção do Estado”, e impõe para o maior de setenta anos, a separação obrigatória de bens, como pressuposto para contrair núpcias (art. 1641,II, CC); é de total desrespeito, e pior, inconstitucionalidade tal imposição; presume-se, precipitadamente a falta de capacidade pelo simples fato da idade. Pelo que já transcreve muito didaticamente a CF/88, é fundamento da República Brasileira, a dignidade da pessoa humana (CF/88,art. 1º, III), além de seu art. 230, que se deve defender a dignidade e bem-estar das pessoas idosas. Ao contrário do que quer parecer, a aplicação da norma civilista se contrapõe ao Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003); insistir em desastrosa “proteção”, é na realidade desproteger, e caminhar a largos passos à contradição, senão vejamos; como pode um mesmo Estado, aceitar que idosos de setenta e cinco anos, continuem tomando decisões importantes no âmbito do Judiciário (PEC 457/05), e ao mesmo tempo dizer que um cidadão da melhor idade, é incapaz de tomar decisões para a própria vida, em fundo de verdade, o que se “protege” é o patrimônio, para que os herdeiros não sejam prejudicados futuramente. Conclusão: Conclui-se assim, que de fato é necessário um “clareamento” normativo, já tão suscitado pela doutrina, que respeite integralmente a todos os cidadãos, verdadeiramente independente de idade; não é aceitável, se produzir tanto no campo protetivo, como o Estatuto do Idoso, e ao mesmo tempo reconhecer prévia, e precipitadamente a incapacidade de um ser, pela sua idade. O que incumbe ao Estado é tornar seus cidadãos conscientes para formar e manter um núcleo familiar, e não intervir diretamente nas decisões impondo condições que impedem os cidadãos de serem felizes. Palavras-chaves: Dignidade. Idoso. Intervenção Estatal. Violação Referências: GAGLIANO, Pablo Stolze. Novo Curso de Direito Civil – Famílias. 3 ed. – São Paulo: Saraiva, 2013. Gonçalves, Carlos Roberto. Curso de Direito Civil. Vol.7. 7 ed. - São Paulo: Saraiva, 2012


35

Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Direito pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). 36

Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Direito pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). 37

Professora da Disciplina de Direito Civil na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

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A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA TEORIA GERAL DO ESTADO E CIÊNCIA POLÍTICA

Laíne Pontes de Mesquita38

Professora Orientadora: Renata Albuquerque Lima39

Introdução: O artigo 43 da Lei nº 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, retrata as finalidades da educação superior, sendo uma delas estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo (BRASIL, 1996). Isto posto, demonstra-se a importância da monitoria para um melhor desenvolvimento acadêmico. Para o acadêmico do curso de Direito, essa importância agrava-se quando a monitoria refere-se à disciplina Teoria Geral do Estado e Ciência Política, pois esta se constitui como uma disciplina fundamental do Direito. Objetivo: Tem-se como objetivo demonstrar a grande importância da disciplina Teoria Geral do Estado e Ciência Política para o monitor da mesma. Esta tem na essência o estudo do Estado, ente organizador da sociedade, na qual é regida pelo Direito. Procedimentos metodológicos: A pesquisa foi orientada pelo método dedutivo de natureza qualitativa; do tipo exploratório, bibliográfico e documental. Tomou-se com base de dados a literatura especializada e disponível online e fisicamente. Como fontes documentais, amparou-se a Lei nº 9.394 de 1996, a qual estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Processou-se a leitura, interpretação e reflexão sobre os resultados encontrados. A apresentação dos resultados formou-se de modo descritivo-interpretativo. Resultados: A disciplina Teoria Geral do Estado e Ciência Política, como já exposto, é considerada como uma das bases do Direito. Isso ocorre, pois a mesma tem como estudo o Estado como um todo, seu surgimento, suas fases, a sua relação com cada sociedade que o mesmo rege. (DALLARI, 2005). O Estado surge para sistematizar uma sociedade, e ambos são organizados pelo Direito, apontando as garantias e obrigações de cada parte dessa relação. (REALE, 2002). Assim, como Dallari (2005), afirma, esta é uma disciplina de síntese, pois metodiza conhecimentos políticos, sociológicos, jurídicos, históricos, dentre outros. Dessa forma, torna-se essencial o conhecimento do aluno nessa disciplina, por abranger tantas áreas. Com isso, a monitoria em Teoria Geral do Estado e Ciências Políticas possibilita um aprofundamento, fazendo com que o acadêmico amplie seus conhecimentos, estudando melhor o Estado, o desenvolvimento deste junto ao povo, fazendo com que o futuro operador do Direito tenha um melhor conhecimento do Estado em geral, principalmente o brasileiro. Assim, terá uma melhor compreensão não só do processo de formação das leis, mas sim de todo o complexo sistema que as compreende. Conclusão: Dessa forma, pode-se concluir que para uma boa formação do acadêmico de Direito, este deve ter, como requisitos mínimos de operabilidade e eficiência, o conhecimento de todo o procedimento que envolve esta ciência. Isto inclui um bom conhecimento do Estado, pois é deste que emana todas as normas e a eles também se impõe uma parte delas. Assim, a monitoria nesta disciplina traz grandes ganhos para o discente, possibilitando uma melhor formação acadêmica. Palavras-chave: base do direito; ciência política; monitoria; teoria geral do estado. Referências BRASIL. Lei Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/leis/L9394.htm >. Acesso em set de 2015. DALLARI, Dalmo de Abreu. Elementos da Teoria Geral do Estado. 25 ed. São Paulo: Saraiva, 2005. REALE, Miguel. Lições preliminares de Direito. 27 ed. Ajustada ao novo código civil. São Paulo: Saraiva, 2002.


38Discente do curso de Direito pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). 39Docente da disciplina Teoria Geral do Estado e Ciência Política do curso de Direito pela Universidade

Estadual Vale do Acaraú (UVA).

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O TRABALHO COMO FONTE DE ALIENAÇÃO DO SER: UMA ANÁLISE SOBRE A ÉGIDE MARXISTA.

Maria Mariana Barros de Vasconcelos¹ Betanea Moreira de Moares²

Introdução: Conforme explorado em sala de aula, o trabalho vai além de um mecanismo pelo qual o homem dispõe sobre a natureza, ou de uma fonte de riqueza econômica. A atividade laboral é condição fundamental para a vida humana. Objetivo: O presente estudo, assim, tem como objetivo tratar sobre o processo de alienação do homem a partir da lógica marxista, matéria discutida durante a primeira unidade da Disciplina de Psicologia Geral e Jurídica. Procedimentos Metodológicos: Trata-se, portanto, de uma pesquisa teórico-bibliográfica de cunho expositivo e informativo. Discussão e Resultados: Durante os estudos em sala compreendemos a evolução e o desenvolvimento do homem tomando o trabalho como categoria fundante do ser social. O labor, embora, seja condição essencial para a liberdade e a humanização do indivíduo, em situação de exploração se torna instrumento de alienação. O início desse processo se dá pela apropriação do trabalho alheio, fundamento da exploração do homem pelo homem e da propriedade privada. Segundo Marx, a alienação tem como base material o fato de que o trabalhador não se reconhece mais no produto e no processo de seu trabalho. Tal alienação se presentifica também na relação com o gênero, com o outro e consigo mesmo. O modo de produção capitalista acaba por reduzir o trabalhador a mera mercadoria força de trabalho, aviltando-o da riqueza material e espiritual. A escravidão contemporânea, portanto, está ligada ao monopólio dos bens econômicos e sociais pela classe proprietária dos meios de produção. Concluímos, assim, que na sociabilidade capitalista se constata que a maioria dos indivíduos vive à margem dos benefícios do desenvolvimento da ciência e da técnica, de modo que a desigualdade assume o caráter de privilégio para poucos e de injustiça para muitos. Palavras-Chave: Trabalho. Alienação. Marxismo. REFERÊNCIAS ENGLES, Friedrich. Sobre o Papel do Trabalho na Transformação do Macaco em Homem. Ebooks Libris, 2005. 33 p. LUZ, Ricardo Santos da. TRABALHO ALIENADO EM MARX: A BASE DO CAPITALISMO. Faculdade de Filosofia da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. 2008. Disponível em: <http://repositorio.pucrs.br/dspace/bitstream/10923/3502/1/000408014-Texto+Completo-0.pdf>. Acesso em: 15 set. 2015. MARX, Karl. Manuscritos econômicos – filosóficos. Lisboa – Portugal: Edições 70, 1975 . SILVA, Danne Vieira. IDEOLOGIA BURGUESA: Sua hegemonia e a mistificação negadora da luta de classe. Niep Marx, Niterói, ago. 2015. Disponível em: <http://www.niepmarx.com.br/MM2015/anais2015/mc25/Tc251.pdf>. Acesso em: 15 set. 2015.


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O DANO MORAL SOB O ENFOQUE JURÍDICO E PSICOLÓGICO

Moésio muniz lopes1

Betânea Maria de Moraes2

1Acadêmico e Monitor da disciplina Metodologia do Trabalho Científico do Curso de Direito da Universidade

Estadual Vale do Acaraú – UVA. 2Professora orientadora.

Introdução: A presente pesquisa aborda a intrínseca relação entre o direito e a psicologia presente no âmbito do dano moral, cujo tratamento metodológico expressa nossa aprendizagem como monitor da disciplina Metodologia do Trabalho Científico. O pensamento acerca do Dano, recentemente, tem evoluído de forma considerável. Deixou-se de salvaguardar apenas a proteção física e material do sujeito, destacando-se, também, seu lado emocional e psicológico. O teor do Dano Moral decorre da gravidade e repercussão do fato, assim evidenciando-se o fato, provada está a prática do Dano. No entanto, nem todo ato de aborrecimento é passível de indenização, pois nem sempre há a presença explícita da prática do Dano Moral. Para ocorrer tal situação é necessário haver violação à vida íntima do cidadão, ocasionando prejuízos a sua honradez. Objetivo: Evidenciar nosso aprendizado como monitor da disciplina Metodologia do Trabalho Científico através da discussão doutrinária acerca da temática, abalizando a importância do recurso psicológico para aplicação do dano moral. Destarte, utilizamos contribuições de Diniz (1994), Venosa (2005), dentre outros. Estes enveredam para um horizonte harmônico apontando o Dano moral sob um viés destoante da lesão de cunho patrimonial, ou seja, financeira. Em outro enfoque pertinente, aduz Delgado (2009) que Dano moral corresponde a toda dor psicológica ou física injustamente praticada ao homem. Assim, infere-se no individuo lesado prejuízos causados na alma como entidade individualizada. O Dano Moral encontra amparo na Constituição Federal (1988), conforme a mesma: “é assegurado o direito de reposta [...] além da indenização por dano [...] moral ou à imagem (art.5º, inciso v); e ainda enaltece que “são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o direito a indenização por dano material e moral decorrente de sua violação” (art.5º, inciso X). Procedimentos Metodológicos: A presente pesquisa apresenta caráter teórico-bibliográfico e documental. Resultados: O homem não deve ter resguardada tão somente sua integridade física, mas também sua individualidade psicológica. O Dano sob o prisma psicológico pressupõe modificação da personalidade, inibições, bloqueios e até depressões. Essas alterações quando praticadas por dolo ou culpa, devem ser reprimidas, aplicando-se dispositivos legais em proteção à vítima. Nesse diapasão percebe-se o importante papel da atuação do psicólogo junto ao juiz afim de que seja caracterizado com maior eficiência a situação psíquica da vítima. Na contemporaneidade cada vez mais a sociedade está invocando seus direitos subjetivos, não permitindo que sejam usurpados. Palavras-chave: Dano Moral. Psicologia. Direito.

Referências Bibliográficas

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF, Senado,

1998.

DELGADO, Mauricio Godinho. Curso de direito do trabalho. 8ªed. São Paulo: LTr, 2009.

DINIZ, Maria Helena. Curso de direito civil brasileiro. 8ª ed. São Paulo: Saraiva, 1994.

VENOSA, Silvio de Salvo. Direito civil: responsabilidade civil. 5ª ed. São Paulo:Atlas, 2005.


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ASSÉDIO MORAL NO AMBIENTE LABORAL E A PROTEÇÃO DA DIGNIDADE DA PESSOA HUMANA

Rita Dalila Alves Otaviano¹ Antônio de Pádua de Araújo Dias²

¹ Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Direito, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

² Professor da disciplina Direito do Trabalho II pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).

Introdução: O assédio moral pode ocorrer em diversos grupos sociais, porém vamos nos deter ao assédio moral ocorrido no ambiente de trabalho, visto que é um tema que deve ser debatido de forma séria e comprometida, não só pela classe trabalhadora e pelo empresariado, mas por toda sociedade. Encontramos amparo na nossa Carta Magna, na proteção da dignidade da pessoa humana, conforme art. 1º, inciso III da Constituição Federal de 1988, além da legislação trabalhista pertinente. Objetivo: Este trabalho tem a finalidade de conceituar e caracterizar o assédio moral sofrido no ambiente laboral. Divulgando este conteúdo para todas as ciências, em especial para os operadores do Direito. Procedimentos Metodológicos: A. metodologia utilizada será através de pesquisa bibliográfica da Legislação, jurisprudências e literatura pertinentes que embasam a pesquisa sobre o tema. Resultados: Podemos definir assédio moral como ação ou omissão praticada por empregador em detrimento do empregado, ou vice-versa e também entre empregados de mesmo nível, com o objetivo de inferiorizá-lo. Como melhor define (CAIRO JÚNIOR, 2013, p. 900):” Identifica-se o assédio moral no trabalho como comportamento por meio do qual o empregador ou seus prepostos escolhe um ou algum dos empregados e inicia um processo deliberado de perseguição insistente, composto por atos repetitivos e prolongados, com o objetivo de humilhar-los, constrangê-los, inferiorizá-los e isolá-los dos demais colegas de trabalho, provocando danos à sua saúde psicofisiológica e à sua dignidade.”. Conforme Dolores ( 2004) o assédio moral corresponde a um fenômeno próprio da sociedade de hoje, se tornando assim um problema de amplitude mundial. Devem ser respeitados, acima de tudo, a proteção da dignidade da pessoa humana que é um princípio constitucional. O assédio moral induz o assediado a sentimentos de raiva, humilhação, inferioridade, vulnerabilidade que minimizam a confiança em si mesmo, ou seja, afetam, essencialmente, a sua autoestima. Segundo Hirigoyen (2005) os sintomas que são parecidos com os do estresse, como dores na coluna, cansaço, nervosismo, enxaquecas, distúrbios do sono, distúrbios digestivos, são característicos de quem sofreu assédio moral recente. Entretanto quando ele se delonga por mais tempo, pode-se consolidar um estado depressivo mais forte. A vítima apresenta tristeza, apatia, complexo de culpa, desinteresse por seus próprios valores e obsessão.Portanto, destaca-se que a melhor forma de prevenção contra assédio moral são as medidas preventivas da empresa, os trabalhadores fugirem do silêncio, do medo de represálias, utilizando-se das entidades de classes e dos Sindicados para aproximação entre empregados e empregadores, além da implementação de equipe multidisciplinar de representante da empresa, CIPA, médico do trabalho, psicólogo, sociólogo, assistente social, advogado trabalhista, representante do Sindicato, investigação e programa de prevenção, os quais teriam como objetivo: avaliar os fatores psicossociais, identificar, determinar os problemas; admitir a existência ou não dos problemas; definir o assédio moral e também da conscientização de empregados e empregadores permitindo a compreensão por todos dos nefastos efeitos do assédio moral, possibilitando redução dos prejuízos decorrentes, e eventualmente pode apresentar uma denúncia à Delegacia Regional do Trabalho, ao Ministério Público do Trabalho ou ajuizar uma demanda perante a Justiça do Trabalho.

Palavras-Chave: Assédio. Moral. Trabalho


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POTENCIALIDADES DA VIVÊNCIA DE MONITORIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA

Thaís Araújo Dias 1

Professor Orientador: Renata Albuquerque Lima 2

1 Estudante de graduação do 2° semestre do curso de Direito, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)

2 Doutora em Direito Constitucional pela Universidade de Fortaleza. Professora da Disciplina Ciências Políticas e Teoria Geral do Estado do Curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Orientadora.

Introdução: A monitoria é uma estratégia educacional regulamentada desde 1968, por meio da Lei Federal n.o 5.540, de 28 de novembro do referido ano, a qual institui as normas de funcionamento do ensino superior e, em seu artigo 41, a monitoria acadêmica (BRASIL, 1968). Passados quase cinco décadas, a monitoria continua a ser destacada como potente estratégia na formação de bacharéis e licenciados. Objetivo: Descrever uma vivência efetiva de monitoria orientada pela interface do ensino com a pesquisa. Procedimentos Metodológicos: Estudo do tipo relato de experiência vivenciado na monitoria da Disciplina Ciências Políticas e Teoria Geral do Estado do Curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú no semestre 2015.1. Relato descritivo e reflexivo. Resultados: O desejo de responder aos desafios e curiosidades discentes mobiliza seu par para o aprofundamento do conhecimento das temáticas envolvidas, assim como permite aprimorar as técnicas de comunicação além de contribuir para o espírito de liderança. Isto porque os questionamentos feitos ao aluno-monitor requerem um conhecimento mais amplo sobre o assunto da disciplina (e às vezes é requerido deste até conhecimentos de outras disciplinas), pois para muitos o aluno-monitor é uma referência para seus pares. Schneider (2006), enfatiza que a monitoria enquanto atividade formativa de ensino, contribui com o desenvolvimento da competência pedagógica e apreensão e produção do conhecimento. Soma-se a este fato a oportunidade de uma relação mais efetiva e horizontal que o aluno-monitor desenvolve com o docente- orientador. Esta constatação foi anteriormente também registrada por Para Haalg et al. (2008). Para estes, a monitoria permite estabelecer uma relação mais próxima entre professor e aluno. Condição defendida pelo expoente educador Paulo Freire (1996) ao defender que a atuação pedagógica deve ser fundamentada no diálogo, na reflexão crítica e no respeito a diferentes saberes. No caso em particular, destaca-se que esta relação orientador-monitor além de gratificante tem sido fonte de impulso tanto para o ensino como para a pesquisa. Destacam-se como atividades vivenciadas no exercício da monitoria: planejamento semestral, ampliação da bibliografia da área, auxilio no planejamento e desenvolvimento dos seminários temáticos, acompanhamento do processo avaliativo; orientação individual para alunos que solicitam apoio. Ressalta-se que para além destas ações mais convencionais no exercício da monitoria, tem-se sido estimulado a participação em eventos científicos, a realização de pesquisas e a vislumbrar a docência e a pesquisa como perspectivas profissionais. Este resultado coaduna com o escrito por Sousa (2009) ao afirmar que a função de monitoria além de proporcionar benefícios intelectuais ao aluno monitor, agrega valor ao currículo acadêmico, contribuindo para a inserção em Programas de Pós graduação. A vivência no Programa de Monitoria tem permitido à acadêmica de Direito agregar a formação técnica-científica específica da área, maior segurança e motivação para a busca diária do aprender e do aprender-fazer sendo. Configura-se, portanto, a monitoria como estratégia de desenvolvimento pessoal e profissional.

Palavras-Chave: Monitoria. Ensino em Direito. Formação Acadêmica.

REFERÊNCIAS: BRASIL. Senado Federal, Lei Federal n. 5540, de 28 de novembro de 1968. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 25 ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.HAAGL, S.G.; KOLLING, V.; SILVAL, E.; MELO, S.C.B,; PINHEIRO, M. Contribuições da monitoria no processo ensino-aprendizagem em enfermagem.Rev Bras Enferm, Brasília 2008 mar-abr; 61(2): 215-20. SCHNEIDER, M.S.P.S. Monitoria: instrumento para trabalhar com a diversidade de conhecimento em sala de aula. Rev Eletrônica Espaço Acadêmico, v. Mensal, p.65, 2006. SOUZA, Paulo Rogerio Areias de. A importância da monitoria na formação de futuros professores universitários. In: Âmbito Jurídico, Rio Grande, XII, n. 61, fev 2009. Disponível em:<http://www.ambitojuridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id =5990>. Acesso em ago 2015.



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MONITORIA, UMA INICIATIVA A DOCÊNCIA

Delano Carneiro de Almeida Professor-Orientador: Erminio de Sousa Nascimento

RESUMO: A criação do Programa de Monitoria da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, sendo ela voluntária ou remunerada tem como fundamento, incentivar o discente a sua futura profissão como docente, fazendo com que o aluno passe por um treinamento acompanhado pelo professor da disciplina. O presente resumo tem por objetivo apresentar as atividades do "Programa de Monitoria Voluntária" exercida por mim, Delano Carneiro de Almeida, na disciplina de Lógica II, no terceiro período, sob a orientação do Sr. Professor Ermínio de Sousa Nascimento, no curso de Filosofia - Licenciatura dessa Universidade, no período de março a junho, correspondendo ao semestre 2012.1. A monitoria teve como foco central uma análise geral de conteúdos trabalhados na disciplina, por parte do monitor com os alunos cursantes da disciplina, juntamente com o professor orientador. Esse trabalho contou com uma parceria envolvendo alunos, monitor e orientador que serviu para compartilhar conhecimentos e experiências adquiridos por parte de todos. A princípio, esse trabalho de monitoria fora composto por atividades que inicialmente eram apenas leituras sobre os textos de Lógica tais como, proposições compostos, proposições derivadas, conjunções e disjunções, dentre outros conteúdos trabalhados. O monitor em parceria com o professor orientador se encontravam semanalmente para discutirem a metodologia das aulas e para elaborar atividades a serem aplicadas nas aulas de Lógica II. Com esses encontros o monitor se preparava para tornar claras as dúvidas dos alunos, caso contrário o professor era consultado pelo monitor para resolver a dúvida. A metodologia utilizada na monitoria por parte do professor orientador e do monitor era a seguinte: (I) Encontro semanalmente do professor orientador com o monitor; (II) Acompanhamento extra sala de aula com os alunos na disciplina, os encontros eram na coordenação do curso; (III) Encontro com os alunos na sala, na presença do professor orientador; (IV) Acompanhamento do monitor junto ao professor nas aulas ministradas; (V) Desenvolvimento de atividades feitas pelo monitor. Ao finalizar a monitoria por mim exercida, percebi a minha contribuição para com os alunos acompanhados por mim em suas atividades, onde alguns apresentavam dificuldades e que por causa dessa monitoria foram mostrando bons resultados. Além do que fora citado, o serviço dessa monitoria voluntária cria um laço mais direto entre professor e aluno e que a monitoria para mim fora de grande relevância tanto para adquirir mais conhecimento em minha área, como também desenvolver atividades relacionadas ao campo do ensinar e ao mesmo tempo praticar a minha futura profissão docente. Enfim, a monitoria nos apresenta uma maneira de fortalecer mais o ensino e a aprendizagem, tanto para quem se coloca a disposição da monitoria voluntária, como também para os alunos que são acompanhados pelo monitor, assim ambos obtém uma melhor compreensão dos conteúdos trabalhados em sala. Palavras-chave. Alunos. Compreensão. Conteúdos. Monitoria. Voluntária.


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LEITURA E ESCRITA: UMA VISÃO PÓS-MODERNA

Daiane Maria Fernandes Silva¹ Francisco Edilson Silva de Souza²

Maria Edinete Tomás³

1,2 Graduandos do Curso de Letras Habilitação em Língua Portuguesa e suas respectivas Literaturas pela Universidade Estadual Valem do Acaraú – UVA. ³ Orientadora, professora Mestre da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA

Introdução: O papel do leitor muda de acordo com as concepções que se tenha do ato da leitura. Com os avanços da neurolinguística e da sociolinguística, a concepção atual mínima de leitura pressupõe o diálogo direto e interativo entre leitor e texto, o primeiro posicionando-se criticamente diante deste, de seu contexto produtivo e das intencionalidades que veicula. Então o ato da leitura já não se limita à mera transposição dos códigos, realizada com privilégio do livro impresso, como ocorria a menos de meio século atrás. (MOTA, 2001). Assim sendo, o presente estudo objetiva refletir sobre as diferentes maneiras de se fazer leitura com o auxílio da tecnologia. Metodologia: O estudo caracteriza-se como analítico-descritivo, baseado em pesquisa bibliográfica em duas direções: sociológica e psicolinguística. Resultados e discussão: Falar sobre o processo de leitura na contemporaneidade é percebê-la sob múltiplos enfoques, dos quais sua posição privilegiada na nova conjuntura comunicacional, marcada profundamente pelos avanços científicos e tecnológicos; sua relação intrínseca com a escrita alfabética e da interface desta com outros códigos. As novas tecnologias da informação e da comunicação, por exemplo, hoje possibilitam a globalização da informação e a veiculação imediata de um número exorbitante de informações. Face a essa realidade, Coracini (2001) diz que a leitura torna-se um laço de interação para compreensão dos sentidos abstraídos por meio do processo de reconstrução histórica e sociocultural do sujeito. Observa-se que o aluno da pós-modernidade já não faz apenas uma leitura literal do material escrito, embora dele se espere uma atitude ativa diante do que lê, ou seja, que ele seja capaz de interpretar e criticar as diferentes mensagens presentes em diferentes tipos, gêneros de texto com os quais interage nesse novo modelo de sociedade. O ritmo de leitura e a atenção que o leitor dispensa à atividade leitora, então, passa a sofrer variação de diferentes níveis, como adianta Almeida (2012) Como é grande o número de informações de circulação social, muitas vezes torna-se urgente que o leitor perceba a mensagem e se posicione a respeito sem dispor de melhores condições para realizar sua crítica. Este tipo de leitura está cada vez mais se tornando social devido ao grande avanço da tecnologia que hoje é considerada uma grande fonte de pesquisa e ensino. Diante desta realidade, torna-se sempre mais urgente o desenvolvimento contínuo e acelerados de novas habilidades leitoras, capazes de sinalizar o que é considerado como proficiência leitora. Considerações Finais: A partir dessa breve reflexão sobre a nova realidade do leitor e das habilidades que lhe são requeridas, ratifica-se a importância e a urgência em se desenvolver saberes que possam auxiliar no desenvolvimento acelerado das competências de leitura – escrita dos alunos, para se garantir a universalidade das competências de leitura a fim de se evitar a marginalidade social, já bastante significativa, no cenário brasileiro. Palavras-chave: Contemporaneidade. Escrita. Leitura.


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O GÊNERO TRAGÉDIA NA OBRA ELÉCTRA, DE EURÍPEDES

Francisco Charles Alves Pereira¹ Professor Orientador: Valdemar Neto Terceiro²

¹ Acadêmico do 5º período do curso de Letras, habilitação em Língua Portuguesa pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e monitor da disciplina Língua Grega I.

³Professor especialista do Curso de Letras da - Universidade Estadual Vale do Acaraú – Uva

RESUMO: O presente trabalho irá abordar a tragédia grega na obra Electra de Eurípedes, no que tange às suas características literárias. Essa proposta surgiu durante o período de monitoria da disciplina Língua Grega I, a partir das discussões em sala de aula e pesquisas complementares. OBJETIVO: Expor ao público a origem do gênero literário tragédia, que advém da Mitologia Grega, bem como difundir as características do gênero à luz da Arte Poética de Aristóteles, presentes na obra Electra. METODOLOGIA: Este estudo baseia-se em pesquisa teórica e apresenta natureza descritiva. Investigou-se o tema e coletaram-se informações a partir da leitura da obra estudada, e da Arte Poética de Aristóteles. DISCUSSÃO: Para Aristóteles (2011) uma tragédia deve conter o nó, o desenlace, o coro, a hybris e o sparagmos, a ação, a catarse, a transgressão da filia, a peripécia, e a anagnórisis. O principal objetivo de uma tragédia é causar medo e compaixão nos expectadores para que dessa forma seja mantida a ordem da Pólis (cidade). CONSIDERAÇÕES FINAIS: Ao concluir a pesquisa, percebeu-se a estratégia pedagógica do gênero tragédia, que lança mão de diversos artifícios para persuadir o expectador a proceder de forma correta dentro da sociedade

PALAVRAS-CHAVE: Literatura Grega. Tragédia. Língua Portuguesa.


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CONTOS POPULARES: UMA PERSPECTIVA PARA A LEITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Gessivânia Peres Gomes1

Antonia Joyce Ambrosio Nunes2

Professora Orientadora: Maria Edinete Tomas3

1Estudante de graduação do 5º período do curso de Letras habilitação Língua Portuguesa, pela

Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). 2Estudante de graduação do 5º período do curso de Letras .

abilitação Língua Portuguesa, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). 3Mestre em Educação e

professora da disciplina Literatura Infantil e Juvenil da Universidade Estadual Vale do Acaraú ( UVA)

Indrodução: A leitura é uma das principais habilidades a serem desenvolvidas na educação formal, por essa razão está sempre em evidência nas pesquisas, sejam intentando compreendê-la ou como promovê-la. Perpassa toda vida social do indivíduo, sendo determinante para o desenvolvimento de sua vida acadêmica. Este estudo objetiva investigar a importância dos contos populares no trabalho didático da leitura. Metodologia: Envolve pesquisa teórica e prática. Com base na primeira, desenvolveu-se uma estratégia de ensino da leitura destinada aos alunos dos anos finais do ensino fundamental, aplicável como atividade piloto. A aplicação desta estratégia corresponde à última etapa de um projeto em andamento no exercício de monitoria. Resultados e Discussões: Sobre os contos populares apuramos que, segundo Coelho (1991), acham-se presentes na história da humanidade como narrativas primordiais. Possuem grande valor comunicativo à medida em que integram os membros de uma comunidade em torno de uma atividade lúdica ou catártica enquanto veiculam traços de identidade cultural: valores, princípios, crenças. Para Benjamin (1994), ao narrar oralmente esses contos populares, o narrador garantiu a sobrevivência deles por gerações e desenvolveu uma arte que se manifesta, com crescente esmero, no romance e no jornalismo. Em se comprovar teoricamente a eficácia comunicativa dos contos populares e seus efeitos positivos para a vida da comunidade, levantamos informalmente contos anônimos presentes na memória de três pessoas, com mais de 60 anos, residentes no município de Ipu-CE. Dois dos contos levantados apoiam a estratégia para o trabalho de leitura, acima referida, que adota os passos metodológicos previstos por Solé (1996) para a abordagem do texto escrito e estimula a aprendizagem colaborativa. Da leitura inicial dos contos populares em sala de aula, os alunos serão orientados a coletarem novos contos populares em sua comunidade, a buscarem possíveis semelhanças com outros contos similares e a coavaliarem os efeitos da estratégia em sua disposição para ler. Conclusão: Os resultados finais da pesquisa teórico-prática serão discutidos e divulgados dentre a comunidade acadêmica. Palavras-chave: Contos Populares. Estratégia de Leitura. Educação Básica.


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IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA PARA A CAPACITAÇÃO DO DOCENTE

Keila Pereira de Lima¹; Fernanda Paulo de Albuquerque¹;

Ângelo Bruno Lucas de Oliveira²

1 Estudantes do 5º e 6º períodos do Curso de Letras Habilitação em Língua Portuguesa pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA e monitoras da disciplina Teoria da Literatura I 2 Professor Msc.e orientador

Introdução: A monitoria acadêmica nos cursos de licenciatura busca aproximar os conceitos ensinados nas disciplinas voltadas às práticas pedagógicas com as ações aplicadas pelos docentes em sala de aula. Através desta, o aluno (monitor) pode observar de perto o cotidiano do professor em sala de aula, aperfeiçoando o método de ensino-aprendizagem ao longo da graduação. Além disso, busca-se evidenciar, através desse trabalho, que a monitoria complementa os saberes adquiridos nas disciplinas teóricas, pois estimula o aluno a idealizar novos meios de repassar o conteúdo proposto. Objetivo: Esse trabalho tem como objetivo relatar as experiências vivenciadas como monitora da disciplina de Teoria da Literatura I, bem como analisar as contribuições que essa experiência acadêmica trás para a vida profissional do graduando, e ainda, fazer uma exposição crítica sobre as apresentações dos alunos que cursam a disciplina, evidenciando se os trabalhos apresentados por eles correspondem as expectativas esperadas de um trabalho realizado por universitários ou se foram menos elaborados. Procedimentos metodológicos: Iremos abordar a metodologia utilizada pelo professor em sala de aula, evidenciando o momento de apresentação dos seminários pelos estudantes da disciplina, podendo observar os critérios adotados por ele para examinar esse tipo de apresentação. Também foram usados como base para a pesquisa, textos trabalhados pelo professor, selecionados do livro“Características do discurso literário”, de Domício Proença Filho. Resultados: O professor, ao nos colocar como avaliadoras, nos proporcionou experiências cruciais enquanto acadêmicas e futuras profissionais das letras, tendo em vista que esse contato direto nos põe em igualdade com o educador e assim, nossos olhares e conceitos são suscetíveis a mudanças durante o processo de assistir as apresentações atribuindo notas. Pode ser observado também que os alunos da disciplina de Teoria da Literatura I exprimem certas dificuldades nas apresentações dos seminários, principalmente por serem recém-chegados do ensino médio, onde as apresentações em equipes são bastante simples e não exige do aluno grande conhecimento do assunto tratado. Notou-se também que as apresentações estimularam os estudantes a adentrarem cada vez mais no campo de análise de obras, já que algumas das apresentações foram mais aprofundadas e fundamentadas do que outras, sendo assim, destacado o empenho dos apresentadores. Acreditamos que a prática proporcionada pela monitoria representa um grande diferencial entre os estudantes que participaram desse experiência, pois, além de expor a realidade da profissão, nos mostra que ela exige grande responsabilidade do profissional que nela atua.

Palavras-chave: Alunos. Experiências. Monitoria. Teoria da Literatura I.


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POESIA DIGITAL COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO

Maria Daniela Furtado¹

Maria Janice Rodrigues²

Maria Edinete Tomás³ Introdução: O presente estudo aborda como a poesia digital ganha espaço nos meios sociais da contemporaneidade, em face do progressivo uso da tecnologia na comunicação humana. Percebe essa nova realidade como fonte de estímulo à leitura e à prática da produção do texto escrito, inclusive no universo escolar, onde vem se tornando comum o uso de recursos virtuais como computadores, tablets, ipad e congêneres que favorecem a aprendizagem discente. O presente estudo objetiva refletir sobre as possibilidades didáticas do uso da poesia digital para facilitar o trabalho didático com a língua escrita na educação básica da escola pública. Metodologia: O estudo baseado em pesquisa teórica, com ênfase no pensamento de autores que refletem sobre o tratamento didático da leitura (SOLÉ, 1996), sobre a importância do estudo da e com literatura (COSTA, 2009); (OLIVEIRA, 2008) e da poesia digital Tavares et al (2011). Resultados e Discussão: Solé (1996) sugere um método de abordagem didática da leitura baseado em estratégias metacognitivas que são inerentes à mente humana. Constitui-se de etapas que implicam o resgate inicial dos conhecimentos prévios discentes a fim de envolver o aluno na aprendizagem de novos conteúdos. Em se tratando do trabalho didático da leitura com a poesia digital, esse resgate dar-se-ia não só em relação aos conhecimentos que o educando tivesse com trovas, cantigas ou letra de música, todos alusivos à poesia, mas também com os conhecimentos prévios relacionados com a operacionalidade do recurso tecnológico que servia de suporte ao texto poético digitado, caso o assunto ou a linguagem do texto oferecesse alguma dificuldade a esse aluno leitor. Vale destacar também que tanto o poema, quanto o suporte virtual possuem forte caráter lúdico como salientam Tavares et al (2011), enquanto o uso de ferramentas tecnológicas como o computador e similares, por serem ainda uma novidade no cotidiano da escola, também contribuir no incentivo à leitura. Considerações Finais: O desenvolvimento deste trabalho ratifica a importância da leitura e da literatura, as grandes possibilidades de ambas serem trabalhadas didaticamente fazendo uso da poesia digital como meio de atrair o educando para a realização de atividades escolares. A poesia digital tem ganhado espaço como instrumento pedagógico de mudança em nossas escolas e universidades.

Palavras-Chave: Ferramenta. Leitura. Literatura. Poesia digital.


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OS RADICAIS DA TERCEIRA DECLINAÇÃO LATINA PRESENTES NA LÍNGUA PORTUGUESA

Maria Tamires Ribeiro da Silva¹

Sabrina Barros de Sousa² Francisco Francilei Bezerra de Araújo³

¹ Acadêmica do 5º período do Curso de Letras – Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA 2 Acadêmica do 6º período do Curso de Letras – Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA

3 Professor do Curso de Letras da - Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA

RESUMO: A terceira declinação latina é vista como a mais importante das declinações, pois a ela pertencem nomes femininos, masculinos e neutros, contém uma grande quantidade de palavras que certamente deram origem a várias palavras da Língua Portuguesa. A proposta deste trabalho surgiu a partir de observações feitas em sala de aula no período de monitoria da disciplina de Língua Latina II. No decorrer dos estudos, em sala, percebeu-se grande importância da terceira declinação e sua contribuição ao léxico português. OBJETIVO: discutir a importância dos radicais advindos da terceira declinação, presentes na língua portuguesa. METODOLOGIA: este estudo baseia-se em pesquisa teórica e apresenta natureza descritiva. Investigou o tema e coletou informações a partir das experiências em sala e de estudos filológicos acerca da importância dos radicais da terceira declinação, presentes no léxico português, suas características e evolução. DISCUSSÃO: Napoleão Mendes de Almeida (1994) defende que a terceira declinação é a mais importante das declinações latinas, à qual pertencem os nomes de todos os gêneros e dela derivam uma grande quantidade de radicais existentes na Língua Portuguesa. De acordo com Ilari (2002), com o processo de evolução da língua latina, a terceira declinação tornou-se uma classe de palavras em tema e, em que o gênero não pode ser deduzido, nos dias atuais essa característica pode ser encontrada nas línguas neorromânicas. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Ao concluir a pesquisa, verificou-se a pertinência entre as línguas citadas e a pertinência existente da terceira declinação e nos radicais das palavras da Língua Portuguesa.

Palavras-chave: língua latina. Terceira declinação.


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DEWEY E FREIRE: REFLEXÕES SOBRE LIBERDADE E FORMAÇÃO DE PROFESSORES PELO VIÉS DA MONITORIA

Miracélia Alves de Mesquita¹; Ana Júlia Sales Silva²; Maria Edinete Tomás³

Universidade Estadual Vale do Acaraú – Centro de Filosofia, Letras e Educação Introdução: O presente estudo tematiza a formação inicial de professores à luz das reflexões sobre a prática de liberdade, desenvolvida por John Dewey (1979)e Paulo Freire (2013) no contexto de uma experiência como monitor. Objetivos: Identificar as contribuições das abordagens deweiana e paulofreireana para a formação inicial do professor no futuro exercício da sua docência em sala de aula. Especificamente, busca melhor compreender ações desenvolvidas na formação docente em nível superior. Metodologia: O estudo apresenta-se com natureza analítico–reflexiva ao apoia-se em pesquisa teórica para refletir sobre ações desenvolvidas no exercício da monitoria de uma disciplina do Curso de Licenciatura em Letras. Essa reflexão centra-se no conceito de liberdade, visualiza-o na experiência pessoal de dois monitores, obtida no exercício da monitoria, semestre 2015.1. Resultados: O exercício da monitoria na disciplina Literatura Infantil e Juvenil envolve atividades teóricas e práticas, tanto de natureza científica, quanto pedagógica. Os estudos teóricos buscam ajustar-se à prática e envolvem temas do universo educacional. Há certa liberdade na escolha dos temas a serem pesquisados, mote para investigarmos autonomamente sobre o tema escolhido e sua relação com nossa formação acadêmica. Por esse viés, descobrimos que, para Dewey(1979a,p.43) aprende-se por meio da ação, daí porque ser de grande necessidade que, desde criança, sejamos estimulados adequadamente ao usufruto da liberdade como recurso de manutenção emocional e intelectual, inclusive das crianças, necessita que sejam preparadas para a democracia através da liberdade de pensamento e da reflexão sobre a ação. Segundo Freire (2013), a liberdade apoia-se no diálogo, constituindo-se numa exigência existencial, que na docência manifesta-se como práxis, a reflexão sobre seu fazer. Por meio das vivências na monitoria da disciplina Literatura Infantil e Juvenil, pudemos reconhecer a pertinência dos conceitos discutidos, sua manifestação nos procedimentos e na avaliação das oportunidades aproveitadas e das desperdiçadas. Conclusões: A prática efetiva da monitoria confirma seu valor na formação inicial de professores ao permitir que interajamos com conteúdos do universo pedagógico enquanto buscamos referentes em atividades cotidianas. Permitiu-nos também identificar a pertinência dos conceitos de liberdade - tanto no ensino superior, quanto na educação básica - defendidos pelos autores estudados, suas manifestações em diferentes níveis de ensino. Em paralelo, o estudo questionou-nos também sobre possíveis dificuldades docentes em trabalhar pedagogicamente o conceito de liberdade e administrar o processo educacional de seus alunos, de modo a garantir a vivência efetiva e responsável da liberdade. E isso nos motiva a pesquisar mais a respeito e a conhecer novas experiências.

Palavras-chave: Formação Docente. Ensino Superior. John Dewey. Paulo Freire. Monitoria.


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AS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORAS SOBRE O QUE É SER CRIANÇA

Aline Lopes de Aguiar¹ Professora orientadora: Andrea Abreu Astigarraga²

Introdução: Este trabalho foi construído durante a monitoria na disciplina de História Social da Criança, no período de junho a setembro do corrente ano. Envolve o conceito de representação social de professoras sobre infância. “Por representações sociais, entendemos um conjunto de conceitos, proposições e explicações originado na vida cotidiana no curso de comunicações interpessoais. Elas […] podem também ser vistas como a versão contemporânea do senso comum” (MOSCOVICI, 1981 APUD SÁ, 1996, p. 31). Objetivo: O objetivo principal deste trabalho é apresentar os dados sobre a representação social de professoras de criança sobre o que é ser criança. Metodologia: A pesquisa foi de abordagem qualitativa. O procedimento de coleta de dados foi um questionário fechado, com os dados pessoais, acadêmicos e profissionais das professoras e com duas questões: o que é ser criança. Os questionários foram aplicados pelos alunos e alunas da disciplina. E, nós, organizamos e analisamos os dados. Resultados: As oito professoras entrevistadas têm entre 25 a 52 anos de idade. Uma reside em Acaraú, uma em Cariré, 03 em Reriutaba e 03 em Pires Ferreira. A situação sócioeconômica é entre um e cinco salários mínimos. Sintetizamos os depoimentos das professoras sobre ser criança nas seguintes categorias temáticas: Modo de viver: “Viver sem medos e preocupações, estar sempre alegre, ser livre de responsabilidades, não ter maldade, sonhar sem medo de viver, novas descobertas, curiosidade, criatividade, confiança, autenticidade, ter suas próprias fantasias, é brincar, se divertir”. Periodicidade, Fase: “É viver em um mundo onde os adultos não conseguem viver, é ter pureza, inocência e humildade. Período de constante estágio de aprendizagem. Socialização com a família e escola: “Viver em ambientes prazerosos na família e na escola para ter uma educação de qualidade para ser um adulto responsável. A criança é um ser único, cada qual com suas adversidades, onde cada uma carrega consigo um modelo e influência que sua família representa, não importa a cor, raça ou religião, para que possam nos oferecer um mundo mais justo”. Sujeito de direitos: “Ser criança é viver intensamente essa fase única. De acordo com o E.C.A., com direitos e deveres”. Singularidade: “É ver o mundo com o olhar que, muitas vezes, nós adultos, não conseguimos.É um ser fantástico por isso escolhi a profissão de ser professora”. Vulnerabilidade: “Há casos de crianças que se deparam com uma realidade diferente Algumas têm olhar triste, pode haver algo constrangedor ou violências. São crianças mas nem todas vivem verdadeiramente como uma”. Conclusão do trabalho: As professoras têm representações sociais diferenciadas sobre ser criança. Algumas correspondem à visão do senso comum e outras estão ligadas a conceitos da psicologia do desenvolvimento e social. Palavras-chave: Criança. Infância. História Social. Representação Social. Referências: SÁ, Celso Pereira. Núcleo central das representações sociais. Petrópolis, Rj: Vozes, 1996

1.

1 Estudante do Curso de Pedagogia na Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA Profa. Dra. Andrea Abreu Astigarraga - Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA


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O LIVRO DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADUTOS: LIMITES E DESAFIOS

Danillo Freire Marques (Monitor)

Orientadora: Rejane Maria Gomes da Silva (Doutora/UVA)

Introdução: A Educação de Jovens e Adultos no Brasil, ao logo da historia tem sido marcada como uma modalidade de ensino destinada ao atendimento de uma parcela da sociedade ao qual foi negada o acesso a educação. Nesse contexto surge a necessidade de refletir sobre o material didático utilizado nas salas da EJA. O livro didático na EJA tem sido utilizado como uma ferramenta importante na pratica pedagógica pelos professores, dai a importância da reflexão acerca dos mesmos. O trabalho faz parte das atividades de monitoria desenvolvidas na disciplina de Educação de Jovens e Adultos, durante o semestre de 2015.1 da Universidade Estadual Vale do Acarau –UVA. Objetivo: analisar o livro didático a partir do olhar das professoras em duas salas de aula da EJA nível III e IV em uma escola da rede municipal de Ensino em Sobral –CE. Metodologia: Nosso estudo é de caráter qualitativo descritivo. O locus da pesquisa foi uma escola da rede municipal de ensino em Sobral que atende alunos dessa modalidade. Utilizamos como instrumento de coleta de dados um questionário com dez questões abertas aplicado a duas professoras da referida escola. Deram suporte teórico ao estudo aos autores Moura (2004), Brasil(2002), Gadotti(2000) dentre outros. Resultados e discussões: O livro adotado na escola é o EJA Moderna. O material é composto por quatro volumes, contemplando os conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências, Arte e Língua Estrangeira. As professoras consideram classificam o livro como bom, onde destacam:”o nível é ideal para os alunos”(P1),”o mesmo teve a intenção de dinamizar os textos, contemplando leitura e escrita com compreensão”. Indagadas se as atividades no livro levam em conta a contextualização da realidade dos alunos, responderam que algumas vezes, mais como o livro é elaborado para um contexto geral alguns conteúdos deixam de ser contemplados, isso mostra a necessidade da criação de matérias a partir do contexto da realidade de cada local. Afirmaram que os alunos não apresentam nenhuma dificuldade no uso do material, portanto não possuem nenhuma dificuldade a destacar do mesmo. Conclusão: O estudo nos leva O estudo nos aponta da necessidade de se ter um novo olhar para a EJA e consequentemente para o material a ela destinado. Apesar das professoras considerarem o material bom, e a editora responsável pela produção afirmar que “o material busca incentivar o protagonismo social e a participação ativa dos alunos como cidadãos em alguns momentos ao ter contato com o material identificamos algumas fragilidades, principalmente no que concerne a contextualização. Assim sendo, consideramos que é necessário pensar na produção de materiais que possam efetivamente contemplar as reais necessidades do sujeitos da EJA Palavras-chave: Livro Didático. EJA. Ensino Fundamental Referências: BRASIL.MEC. Proposta Curricular para a educação de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental: 5a a 8a série: introdução / Secretaria de Educação Fundamental,2002.


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O ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE RECONSTRUÇÃO DO SEMINÁRIO DE PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES NO CURSO DE PEDAGOGIA

Dunga Camilo Moura¹ Andrea Abreu Astigarraga²

¹Graduando - curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. ²Orientadora. Professora do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA

Introdução: O presente estudo é fruto das atividades de monitoria no Seminário de Práticas Interdisciplinares nas Séries Iniciais, referente ao sétimo período da grade curricular do curso de Pedagogia, da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Até o semestre 2014.1 não havia uma articulação na elaboração do projeto pedagógico interdisciplinar e o Estágio Supervisionado nas Séries Iniciais. Esta articulação passou a acontecer a partir do semestre 2014.2. Portanto, a monitoria se propôs a colaborar na formação docente do monitor, tanto do ponto de vista do planejamento quanto na colaboração junto à professora, no processo de reconstrução desse componente curricular. Essa reconstrução foi possível por meio de diálogo e articulação entre a professora do seminário e a do estágio. Objetivo: O principal objetivo deste trabalho é descrever e analisar o processo de articulação. Metodologia: A abordagem metodológica foi qualitativa. Os procedimentos metodológicos foram observações direta em sala de aula; aplicação de questionário com os alunos que haviam cursado o semestre antes e depois da articulação e acompanhamento da aplicação do projeto pedagógico interdisciplinar de uma estagiária. Resultados: As observações diretas em sala de aula demonstraram que a construção de um projeto pedagógico em comum entre o Seminário e o Estágio Supervisionado em Séries Iniciais evidenciou fatores predominantemente positivos, uma vez que o projeto tonou-se mais significativo e real, incorporando ao projeto a realidade das escolas detectadas durante as observações para o estágio. A aplicação dos questionários apresentam os seguintes resultados: mesmo que não houvesse oficialmente a inter-relação entre esses dois componentes curriculares, uma das professoras do estágio orientava aos alunos a adaptar e aplicar o projeto construído no seminário. Outro ponto importante é que antes da nova proposta os alunos se sentiam divididos entre dois projetos: um para o seminário, e outro para o estágio. Este aspecto positivo foi constatado no acompanhamento de uma estagiária durante a aplicação do projeto pedagógico interdisciplinar, pois verificamos diretamente o quanto a articulação contribuiu consideravelmente para o desempenho em sua atuação e intervenção em sala de aula. Conclusão do trabalho: A partir da experiência como monitor pude compreender a complexidade do que é interdisciplinaridade e poder contribuir junto à professora na reconstrução do Seminário de Práticas Interdisciplinares nas Séries Iniciais. Esse processo foi bastante significativo e enriquecedor. Ao analisar os dados coletados com os meus objetivos, constatei o quanto a nova proposta contribuiu para uma formação integral aos alunos do curso de Pedagogia, da UVA. Palavras-chave: Práticas Interdisciplinares. Estágio. Séries Iniciais.


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DIVULGAÇÃO DAS ATIVIDADES DE MONITORIA DA DISCIPLINA EDUCAÇÃO E AFETIVIDADE DO CURSO DE PEDAGOGIA NA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ - UVA

Francisca Camila Albuquerque Portela ¹ Francisca Jacelene da Costa²

Paulina Maria Mendes Parente³ Introdução: Este trabalho é uma divulgação das atividades realizadas no Programa de Monitoria dos Cursos de Graduação da UVA, realizado no Curso de Pedagogia na disciplina Educação e Afetividade que constitui unidade curricular do 3º período, de acordo com o Projeto Político Pedagógico do referido curso. A monitoria é uma atividade que envolve a orientação pedagógica tendo em vista que a formação docente. Objetivo: Apresentar as atividades desenvolvidas durante a monitoria e a importância da mesma para a formação docente das acadêmicas. Metodologia: A priori se fez necessário o conhecimento da ementa da disciplina, assim como a proposta do programa para que a mesma fosse se concretizando nas atividades em sala de aula. Em seguida as observações da dinâmica de sala de aula na perspectiva da pedagogia universitária, compreendendo e vivenciando a relação professor – aluno, ensino - aprendizagem, assimilação dos conteúdos transmitido de maneira crítica através de leituras de textos, diálogos, seminários, trabalhos escritos e filme, além de estudos específicos dos autores abordados que contempla a discussão sobre educação e afetividade como Piaget, Wallon, Vygotsky, entre outros, fazendo uma articulação entre a subjetividade, cognição, afetividade, aprendizagem, educação e outros aspectos que serviram de base para a realização de seminários, discussões e debates, encontros para planejamentos e participação ativa. Em paralelo aos estudos específicos da disciplina vimos também a respeito da Pedagogia Universitária que nos direciona para um olhar sobre a ação docente. Resultados: A monitoria proporcionou um crescimento pessoal, acadêmico e profissional, definindo e redefinindo habilidades para a formação docente e, além disso, tivemos a oportunidade de construir um conhecimento na relação professor/aluno, vindo perceber a relevância da afetividade no campo educacional. A mesma propiciou um primeiro contato com a sala de aula, sob orientações da professora, além do mais abriu espaço de reflexão e ação do fazer docente. Os conhecimentos construídos junto ao professor orientador e aos alunos despertaram-nos o interesse em ser um docente critico, reflexivo e afetivo, como também a possibilidade de criarmos e recriarmos novas metodologias e práticas pedagógicas. A monitoria é um espaço de reflexão e ação do fazer docente. Conclusão: A experiência foi positiva, adquirimos novos conhecimentos que certamente usufruiremos em nossa futura atuação como educadora. Então, a monitoria é uma experiência extremamente rica para a formação docente, incentivando na construção de novas metodologias e práticas pedagógicas. Portanto, percebemos que a mesma contribui positivamente para o desenvolvimento da competência pedagógica. Palavras-chave: Formação docente. Pedagogia Universitária. Afetividade. Monitoria. Referências: ARANTES, A.V. (org). Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 2003. (Coleção na escola: alternativas teóricas e práticas). PIMENTA, S.G.; ANASTASIOU. Docência no ensino superior. 4ed.São Paulo: Cortez. (Coleção Docência em Formação.


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AS VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS DAS ATIVIDADES DE MONITORIA DO SEMINÁRIO CULTURA

LOCAL E EDUCAÇÃO

Maria Isabel Barroso Torres ¹ Antonia Nilene Portela Sousa ²

¹ Estudante de Graduação do 6°período da Universidade Estadual vale do Acaraú (UVA) ² Professora Orientadora e professora do Seminário Cultura Local e Educação da Universidade Estadual

Vale do Acaraú (UVA)

Introdução: O presente trabalho é uma experiência realizada a partir das atividades desenvolvidas na monitoria do Seminário Cultura Local e Educação, do 3° período do curso de pedagogia, sendo o mesmo ministrado pela Docente Antonia Nilene Portela Sousa. As vivências se deram a partir de leituras dos textos, reflexões e discussões norteadas pelos alunos e professor a respeito da cultura local dos municípios de cada discente no decorrer das aulas, na ocasião percebeu-se como são realizadas as atividades docentes, o que possibilitou aprofundar ainda mais os conhecimentos sobre a formação acadêmica, como futuros professores. Objetivo: Este estudo objetiva relatar as experiências vivenciadas na monitoria, objetivando a importância do conhecimento sobre a relação da cultura com a educação. Isso nos possibilitou uma aprendizagem valorosa no repasse das atividades. Metodologia: Os métodos utilizados foram leitura dos textos, realizando fechamentos de transcrição comentados, fazendo a reflexão e explanado na sala, auxiliando na preparação e realização da exposição iconográfica da Região Norte do estado do Ceará, e no repasse de informações sobre as aulas, ainda com esclarecimentos de algumas dúvidas dos alunos com relação entrega de trabalhos. Resultados: Durante o período de atuação podemos conhecer a fundamental importância da cultura local e como é essencial essa troca de experiências entre as variações culturais, fazendo com que o aluno não se mantenha preso apenas a sua, tendo a oportunidade de conhecer outras, e além de saber respeitar o valor constituído por cada cultura, podemos ainda, ver assim que a educação tem o papel de estar construindo o elo entre cultura e educação. Para isso foi realizado uma exposição iconográfica, onde os discentes tiveram a regalia de conhecer alguns pontos culturais e históricos e costumes de varias cidades e distritos do estado do Ceará. Assim podemos perceber as diversas culturas existentes, incluindo costumes e tradições. A cultura deve ser considerada um bem bastante valioso que cada ser humano carrega em sua história de vida, por esse motivo deveu-se atentar paro o fato de preservar, difundir suas tradições, para que tais culturas não venham a se perder com o passar dos anos, ou ate mesmo deixe de existir. No decorrer da monitoria vimos à riqueza de conhecimentos que são obtidos com a prática de atuação do ensino, permitindo auxiliar a professora desde a realização da freqüência dos alunos, ao fato de poder esclarecer algumas dúvidas dos discentes sobre a entrega de trabalho, fornecerem informações sobre as aulas, como pelo fato de fazer a discussão dos textos e trocar idéias, experiências, gerar questionamentos, podendo ainda observar a relação com os alunos, a didática da professora, seu modo de agir com relação aos conflitos de sala de aula, a metodologia utilizada, como instiga os mesmos a participar e interagir com os conteúdos apresentados. Conclusão: Podemos concluir dessa forma que as vivências adquiridas durante o processo de monitoria trouxeram a oportunidade de obter maior conhecimento na área da docência, sendo uma aprendizagem muito significante. Além de mostrar a importância do ensino sobre a diversidade das culturas existentes. Palavras-Chave: Cultura, Vivências e Monitoria.


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A IEES-UVA COMO POTENCIALIZADORA DA INDISSOCIABILIDADE DO ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO: DA UTOPIA A REALIDADE NA EEEP-STA

Vilma Domingos Albuquerque

40 João Batista Sousa da Silva

41 Professora Orientadora: Ivna de Holanda Pereira

42 Introdução: O presente trabalho foi desenvolvido por acadêmicos do Curso de Pedagogia e Administração da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, a partir de acompanhamentos de atividades do processo de incubação em comunidade, realizadas pela Incubadora Universitária de Empreendimentos Econômicos Solidários - IEES-UVA junto a E.E.E.P Francisco das Chagas Vasconcelos em Santana do Acaraú. A ação intitulada de “Economia Solidária e Agricultura Familiar: interfaces com a formação e perspectiva de trabalho do (a)s jovens estudantes do Curso de Agroindústria e Finanças, da E.E.E.P. Francisco das Chagas Vasconcelos – Santana do Acaraú – Ceará”, foi realizada sob a forma de seminários em momentos distintos com cada curso, a qual buscou destacar as perspectivas de trabalho e renda no Município de Santana do Acaraú sob a ótica da agricultura familiar e economia solidária, fortalecendo o vinculo família e escola, através de apresentações dos grupos de empreendimentos econômicos solidários (EES) existentes no Município e reflexões sobre os conhecimentos dos jovens adquiridos na Escola. Objetivo: É demonstrar como é viável a aprendizagem e aplicação do princípio da indissociabilidade exercitado na IEES-UVA a qual os autores integram, enfatizando a ação formativa executada na EEEP-STA especificamente, desta forma contribuindo para o processo de reflexão e aprendizagem na formação acadêmica, levando assim ao desenvolvimento de um pensar mais crítico, desconstruindo visões e procedimentos que limitam o fazer do denominado tripé ensino, pesquisa e extensão, fundamentais para a Universidade. Metodologia: A metodologia abordada foi através de estudos relacionados com a disciplina Sociedade, Politica e Cultura e relatórios de atividades desenvolvidas pela a IEES-UVA. Para auxiliar a pesquisa realizamos um estudo bibliográfico pelo o qual constatamos que está previsto na Constituição Brasileira 1988, no Artigo 207 que “as universidades [...] obedecerão ao princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão”, porém, é notório que na prática esse exercício ainda é fragilizado. Teve-se a preocupação de desenvolver um trabalho alinhado à realidade do meio rural em que estão inseridos a maioria dos jovens da Escola, buscando instigá-los a uma reflexão de como podem utilizar seus conhecimentos e potencialidades para transformar a realidade em que vivem. Resultados: No transcurso do desenvolvimento das atividades percebeu-se à aplicabilidade do princípio da indissociabilidade, pois viabilizou uma visão mais crítica sobre a realidade cotidiana, a transmissão de conhecimentos e possibilitou a construção de novos saberes, entretanto é válido ressaltar o papel formador da IEES-UVA, que sempre busca em suas ações a união do ensino, pesquisa e extensão, pois um depende do outro para que ocorra o processo de reflexão-ação. Conclusões: Desse modo vimos que as atividades desenvolvidas pela IEES-UVA potencializa o exercício da indissociabilidade, assim contribuindo na prática à efetivação desse princípio. Palavras-chave: Ensino. Extensão. Indissociabilidade. Pesquisa. Referências: BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em 10 set. 2015. CARNEIRO, Maria Alexandra; PEREIRA, Ivna de Holanda. Os jovens rurais, estudantes da Escola Estadual Profissional Francisco das Chagas Vasconcelos: discutindo a formação sobre Economia Solidária, Agricultura Familiar e Finanças. 2015. Mimeo.



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Estudante de graduação do 9° semestre do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e

Bolsista PIBIC/CNPq. 41

Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Administração da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e

Bolsista PBU. 42

Doutora em Educação Brasileira, integrante do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Culturas Juvenis - GEPECJU; do

Grupo de História e Memória Social da Educação e Cultura-MEDUC; da Incubadora Universitária de Empreendimentos Econômicos Solidários - IEES-UVA.

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Documents

Sobral, CE 2015 - uvanet.br · INTRODUÇÃO: A disciplina de Estágio de Ensino em Ciências II tem como ferramenta metodológica uma página da web (homepage), para auxiliar os alunos