MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR

DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL – DEB

ANEXO II

EDITAL Nº 001/2011/CAPES

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID

DETALHAMENTO DO SUBPROJETO (Licenciatura)

1. Nome da Instituição 2. UF

Universidade Federal da Fronteira Sul RS

3. Subprojeto de Licenciatura em:

Ciências: Biologia, Física e Química

4. Número de bolsistas de iniciação à docência participantes do subprojeto:

5. Número de Supervisores participantes do subprojeto:

6. Número de Escolas

15 2 2

7. Coordenador de Área do Subprojeto:

Nome: Roque Ismael da Costa Güllich CPF:72100176072

Departamento/Curso/Unidade: Campus de Cerro Largo – RS / Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química – Licenciatura

Endereço residencial: Rua: Arthur Ferraz de Campos Filho – Bairro Mucha - Ciruá-RS

CEP: 98870-000

Telefone: DDD (55) 91410758

E-mail: bioroque.girua@hotmail.com ou roquegullich@uffs.edu.br

Link para o Currículo Lattes: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4734653Y0

8. Plano de Trabalho

Título PIBID Ciências: A experimentação no Ensino de Ciências articulando formação e docência Apresentação A Iniciação à Docência, através do PIBID é uma dinâmica que facilita a formação integral nos Cursos de Licenciatura articulando processos formativos coletivos e interdisciplinares no contexto da proposição de atividades de ensino, bem como, articuladamente de pesquisa e extensão. Com este intuito é que o Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura propõe o PIBID Ciências como forma de consolidar a proposta do curso de modo a propor atividades integrativas e que ampliem e melhorem a qualidade na aprendizagem de seus licenciandos, bem como a excelência do Curso que está sendo implantado. O acesso dos licenciandos ao seu futuro campo de atuação profissional contribui significativamente com a formação destes, fazendo com que a prática seja aliada a teoria, possibilitando reflexão crítica sobre o processo educacional de modo amplo e com base no contexto escolar vivenciado. A articulação do Ensino de Ciências através da Experimentação, conforme está aqui sendo proposto trará qualificação ao processo de ensino e

aprendizagem, melhoria da qualidade das aulas de Ciências, bem como uma revitalização na alfabetização científica desde a educação básica. A iniciação a docência, como estratégia formativa, além de ampliar e qualificar a formação de professores de Ciências, servirá de estímulo a formação de jovens professores nesta área tão necessária a Educação Brasileira. Objetivos Objetivo Geral Efetivar ações de iniciação a docência em Ciências através de ações conjuntas entre UFFS e Escolas Públicas de Educação Básica; Objetivos Específicos Inserir licenciandos em formação inicial em seu campo de trabalho para propiciar uma efetiva iniciação à docência; Dinamizar a relação entre Escolas e UFFS em Cerro Largo – RS, especialmente na área de Ciências; Qualificar os processos de formação de professores em Ciências através de movimentos de formação, reflexão e pesquisa em ambiente de formação inicial; Produzir material didático, ambientes de aprendizagem e verificar modos de aplicação desses materiais na educação básica; Subsidiar a formação de licenciandos pelo campo prático, teórico e da pesquisa em Educação em Ciências; Produzir roteiros e experenciar planejamentos experimentais para uso nos Laboratórios de Ciências nas Escolas envolvidas; Revitalizar os Laboratórios de Ciências das Escolas envolvidas e o Ensino de Ciências através da Experimentação; Aproximar teoria e prática na formação de licenciandos em Ciências. Contextualização do Curso/Fundamentação - Justificativa da Proposta

O Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura da UFFS situado no Campus de Cerro Largo-RS tem como demanda alunos oriundos de camadas populares, essencialmente egressos de escolas públicas de Ensino Médio. Temos o ingresso anual de 150 alunos no Curso, e uma proposta pedagógica interdisciplinar como tema inicial – a formação de professores em Ciências superando a lógica de formações em Biologia, em Física e, em Química de modo isolado, o que se configura num contexto articulado propício para a implantação do PIBID Ciências que estamos propondo.

A proposição de um PIBID na área de Ciências, para nossa Universidade no Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura de Cerro Largo-RS surge como uma estratégia possível de permanência e garantia de formação qualificada de professores, que será consubstanciada pelas ações da proposta, a partir da iniciação à Docência na área de Formação, voltada ao Ensino Fundamental, especialmente tendo como temática central a Experimentação no Ensino de Ciências, como forma de revitalizar e qualificar esse ensino e a alfabetização científica desde a Escola Básica.

O PIBID Ciências tem íntima conexão com os propósitos expressos no Projeto Pedagógico Institucional – PPI, em seus princípios norteadores, dos quais destacamos:

1. Respeito à identidade universitária da UFFS, o que a caracteriza como espaço privilegiado para o desenvolvimento concomitante do ensino, da pesquisa e da extensão; 2. Atendimento às diretrizes da Política Nacional de Formação de Professores do Ministério da Educação, estabelecidas pelo Decreto No. 6.755, de 29 de Janeiro de

2009, cujo principal objetivo é coordenar os esforços de todos os entes federados no sentido de assegurar a formação de docentes para a educação básica em número suficiente e com qualidade adequada; 3. Universidade que estabeleça dispositivos de combate às desigualdades sociais e regionais, incluindo condições de acesso e permanência no ensino superior, especialmente da população mais excluída do campo e da cidade(PPI – UFFS, 2010).

A ligação orgânica dos princípios norteadores da UFFS e dos preceitos expressos no

Projeto Pedagógico do Curso – PPC do Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura para formação de professores comprometida com as classes populares, bem como com a excelência e qualidade na formação em si, são mecanismos que demonstram a possível articulação entre o PPI, PPC e as concepções, objetivos e características gerais do Programa que estamos pleiteando – PIBID. O PIDIB Ciências da UFFS - Cerro Largo encontrará um campo profícuo, fecundo e produtivo para a sua implantação e consolidação como programa que irá dinamizar a formação dos licenciandos bolsistas do Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura, pois muitos licenciandos tendem a desistir desde o início do Curso, por inúmeros problemas, como baixa renda, vulnerabilidade social, falta de conhecimentos básicos na área de Ciências e Matemática e também a desvalorização profissional da profissão Professor. Através do PIBID poderemos articular a iniciação a Docência com a valorização do magistério na escola básica pública, mostrando aos licenciandos a carreira, o contexto escolar e levando-os a experiência docente desde o início de sua formação. Uma forte razão para a implementação de um PIBID Ciências é a lotação do programa em um curso interdisciplinar e inovador, destacando-se poderemos contribuir significativamente na formação de licenciados na área de Ciências, sendo esta uma das licenciaturas em que ocorre o maior déficit de professores no Brasil.

A proposta do PIBID Ciências tem como temática central a Experimentação no Ensino de Ciências, como mote articulador da discussão e reflexão crítica, das ações na escola, das leituras e processos que culminam na melhoria da formação de professores da área. Este eixo interdisciplinar e articulador do ensino e da formação em Ciências, partindo da idéia expressa pelo PPC do Curso, deve aproximar a Biologia, a Física e a Química num contexto geral de formação, unificando a formação de professores em Ciências como um todo, maior que as suas partes inter-complementares. A perspectiva da Experimentação que devemos adotar está apresentada nos temas transversais (BRASIL, 1997), bem como a perspectiva interdisciplinar para abordagem de Ciências da Natureza como área está expressa no documento de fundamentação teórico-metodológica do ENEM (INEP, 2006) e nas orientações curriculares para o Ensino Médio para esta área (BRASIL, 2006), são uma possibilidade de vincular a formação humana, cidadã à produção de uma postura crítica-consciente frente à realidade que vivemos.

O Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura tem o ingresso de 150 licenciandos por ano e forma com diplomação intermediária em ciências nos primeiros 4 anos e, como segunda licenciatura, uma das três áreas das ciências já mencionadas. Com essa demanda, e cientes de que existe grande demanda para estas áreas, não podemos deixar de almejar programas que tornem ainda mais coesa nossa proposta formativa. O curso tem a formação na área de Ciências de modo integrador e busca unificar conceitos das ciências da natureza, seguindo a legislação vigente e inovando em sua estrutura curricular em caráter experimental. Nesse sentido, o PIBID Ciências vem para ampliar o desenho curricular do curso numa tessitura mais específica, de modo a trabalhar pela excelência de formação de todos os

licenciandos envolvidos, seja por suas atividades propostas inicialmente, seja pelas novas demandas que deverão retro-alimentar o PIBID e projetos demandantes nas Escolas conveniadas e no próprio curso de formação.

As pesquisas desenvolvidas em 2010, pelos professores e bolsistas do GEPECIEM – Grupo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática, já trazem resultados que nos permitem inferir que: - os professores têm concepções equivocadas de experimentação; - as escolas não tem materiais adequados ao desenvolvimento de experimentos; - falta tempo para o desenvolvimento de aulas práticas; - os professores não utilizam os laboratórios de Ciências; - os laboratórios de Ciências existentes estão em geral fechados/desativados; - muitos professores não possuem formação adequada para uso da experimentação no ensino de Ciências.

Tendo em vista os argumentos expostos, justificam-se a nossa proposição do PIBID Ciências os seguintes aspectos: - a possibilidade de melhoria qualitativa do Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura através da realização de ações conjuntas de ensino, pesquisa e extensão: direcionadas à escola básica pública; - a necessidade de trabalho coletivo, de interdisciplinaridade e da articulação orgânica através de programas e projetos que fortaleçam as relações entre ensino, pesquisa e extensão; - a integração entre os objetivos do PIBID Ciências e as demandas acadêmicas institucionais de modo a, progressivamente, permitir maior inclusão dos licenciandos na Comunidade e nos Contextos Escolares, em que decorrerá a futura atuação profissional dos mesmos; - a inserção de licenciandos em formação no contexto prático do Ensino de Ciências deve articular o uso da experimentação no Ensino como estratégia de docência de modo a possibilitar reflexão, investigação, formação, ação; - a capacidade de se criar uma dinâmica integradora que permita trabalho coletivo, favorecendo a inclusão social, a melhoria da qualidade na formação de professores e a interação cada vez maior com a comunidade e especialmente com Escolas públicas; - a melhor consecução dos objetivos expressos no PPC do curso por meio da proposição de ações que impliquem envolvimento e aproximem os licenciandos dos processos formativos e acadêmicos, da educação, da cultura, da ciência e das relações humanas e éticas; - produção de novos vínculos institucionais em diferentes interfaces, com a iniciação à Docência, propiciando grande interação com a cultura da profissão, aproximando professores da rede pública, licenciandos de Ciências e Professores da Universidade; - a aproximação com as Escolas, campo de trabalho dos futuros professores de Ciências, vai criar espaços formativos de caráter ímpar, práticos e indissociados à formação dos profissionais professores, possibilitando inúmeras interações entre academia e comunidade, com resultados que poderão amparar estudos posteriores, projetos de pesquisa e extensão, articuladamente ao PIBID Ciências; - o desenvolvimento de habilidades e competências de formação humana e cidadã, de modo amplo, unindo o enfoque profissional da formação de professores com um tema integrador que é a experimentação no ensino de Ciências, vai favorecer a consolidação do curso de modo favorável à integração do PIBID Ciências na vida do Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura. Assim, temos pleno crédito na proposta com a qual nos comprometemos no PIBID Ciências, pois a metodologia do Programa vai possibilitar formação com excelência, envolvimento dos licenciandos em atividades extracurriculares desde o início de sua graduação e vínculo de integração entre a vida acadêmica e campo de trabalho: escolas e comunidade.

Ressaltamos que desse modo estaremos contribuindo significativamente para uma formação de professores no sentido de articular a formação teórica da formação profissional, com discussões voltadas para a área da Educação em Ciências. Dessa forma, a proposta do PIBID Ciências quer fazer frente à necessária transformação social na medida em que integra à formação de professores, o acesso à experiência na educação básica pela iniciação a docência em Ciências. Metodologia/Etapas de Execução da Proposta As atividades do PIBID Ciências serão desenvolvidas com base na proposta integradora de pesquisa-formação-ação proposta na perspectiva da reflexão crítica, de modo a propor um processo formativo através de movimentos reflexivos que interrelacionem pesquisa, ação, formação como uma aprendizagem que demanda estudo, diálogo e interlocução com os ambientes de trabalho. Com aporte teórico nos trabalhos de Alarcão, Carr e Kemmis, Novoa, Schön, o trabalho será desenvolvido em 3 etapas, divididas em: 1- atividades de formação, 2- atividades de reconhecimento, contextualização e iniciação a docência e, 3- atividades de avaliação. Os desdobramentos destas atividades encontram-se descritos neste subprojeto. As atividades estão dimensionadas em ações e previstas em 3 etapas de execução, que deverão acontecer durante 4 semestres desde 2011-1 até 2012-2, conforme cronograma do PIBID Ciências, da UFFS de Cerro Largo –RS. A carga horária das atividades do PIBID Ciências será destinada em geral: no mínimo 8h para o desenvolvimento de atividades na escola e 4 h na Universidade para formação e planejamento. Os supervisores serão: 1 para rede pública municipal e 1 para rede pública estadual, trabalhando de modo integrado com os alunos e professores de cada rede. Os bolsistas farão uso de diário de bordo para o registro de narrativas do processo de iniciação a docência em Ciências e desse modo possibilitar reflexão individual e mediar à constituição docente dos licenciandos em formação inicial. A articulação entre as atividades de planejamento, formação e iniciação a docência pela via da pesquisa no Ensino de Ciências será amplamente perseguida pelo PIBID Ciências, como um modo de configurar ações constantes de reflexão crítica, exame das práticas e leitura e análise do corpus teórico da área como movimento formativo em Ciências. Nas atividades de formação e planejamento será possível a ampla troca de experiências, bem como através do diagnóstico e contextualização das escolas, em que tentaremos propor um perfil de cada escola e também (re)conhecer as práticas já desenvolvidas nas Escolas em relação ao Ensino de Ciências através da Experimentação, e partir destas trocas entre escolas de IDEB mais baixo e mais alto tentaremos aprender no coletivo, em caráter colaborativo (professores e supervisores da Escola, Licenciandos e Professores formadores) pelo diálogo, através da discussão –reflexão acerca das práticas pedagógicas. Outro aspecto importante que se configurará através dessa ação de iniciação a docência é a colaboração com alunos bolsistas do Programa PETCiências, das ações voltadas aos professores da rede básica do PRODOCÊNCIA, das ações dos Ciclos formativos do GEPECIEM (proposta de formação continuada em Ciências) já em desenvolvimento no Campus da UFFS Cerro Largo –RS. Neste sentido além ação coletiva, colaborativa e em parceria teremos os resultados otimizados e as ações ocorrendo na perspectiva integradora no Curso.

Referências do Plano de Trabalho

ALARCÃO, Isabel. 7. ed. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo: Cortez, 2010.

BASTOS, Fernando; Roberto, NARDI. Formação de professores e práticas pedagógicas no ensino de ciências: contribuições de pesquisa na párea. São Paulo: Escrituras Editora, 2008. BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências. Brasília: SEF, 1998. BRASIL, Secretaria da Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. v.2. Brasília: SEB, 2006. CACHAPUZ, Antônio et al.(org.) A necessária renovação no ensino de ciências. São Paulo: Cortez, 2005. CARVALHO, A M P. org. Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Cengage Learning, 2009. CASTRO, A. D. & CARVALHO, A. M. P. (orgs.). Ensinar a Ensinar. São Paulo: Pioneira, 2001. CARVALHO, A. M. P. de; GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 2000. 120p. CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. Critérios estruturantes para Ensino das Ciências. In: CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. (org.) Ensino de Ciências: unindo teoria e a prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2006. CARVALHO, Ana Maria Pessoa de; GIL-PÉREZ, Daniel. O saber e o saber fazer dos professores. In: CASTRO, Amelia Domingues; CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. (orgs.). Ensinar a Ensinar: Didática para o escola fundamental e média. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001. CARR, W. & KEMMIS, S. Teoria crítica de la enseñanza: investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martinez Roca, 1988. CONTRERAS, José (José Contreras Domingo). La investigación en la acción. Cuadernos de Pedagogía. N. 224. Abril de 1994. Madrid: Morata, 1994. DELIZOICOV, D., ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Ed. Cortez, 2002 DEMO, Pedro. Avaliação qualitativa. 80 ed., Campinas: Autores Associados: 2005. DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 4. ed. Campinas: Autores Associados, 2000. _____. Pesquisa e construção do conhecimento: Metodologia científica de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994. FAZENDA, (org). Práticas Interdisciplinares na Escola. 4. ed. São Paulo: Cortez, 1997. FAZENDA, (org). Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo: Edições Loyola, 2002. FRACALANZA, Hilário; MEGID NETO, Jorge (orgs.). O livro didático de ciências no Brasil. Campinas: Komedi, 2006. GERALDI, Corinta Maria Grisolia. A produção do ensino e pesquisa na educação: estudo sobre o trabalho docente no curso de pedagogia. Campinas: [s.n.], 1993. (Tese de doutoramento, Unicamp). ______. Currículo em Ação: buscando a compreensão do cotidiano da escola básica. Pro-Posições. vol. 5 Nº 3. Minas Gerais: UFMG, 1994 GÜLLICH, Roque Ismael da Costa; SILVA, Lenice Heloisa Arruda; ANTUNES, Fabiano. Livro didático e perspectivas de formação de professores no ensino de Ciências: ... acolhendo vozes reprimidas e reflexivas no contexto de um grupo de estudos... In: Anais do XV ENDIPE. Belo Horizonte-MG: UFMG, 2010-a. GÜLLICH, Roque Ismael da Costa; SILVA, Lenice Heloisa Arruda; ANTUNES, Fabiano. Os professores que ensinam Ciências e o Livro Didático: reflexões coletivas no contexto de um grupo de estudos. In: Anais do I CIECITEC. Santo Ângelo: URI, 2010-b. IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo. Pesquisa colaborativa: investigação, formação e produção de conhecimentos. Brasília: Líber Livro Editora, 2008. INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM): fundamentação teórico-metodológico. Brasília: INEP, 2006. KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. São Paulo: EDUSP, 2004. LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem. 18 ed., São Paulo: Cortez, 2006. LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: Epu, 2001. MALDANER, Otavio Aloísio. A formação inicial e continuada de professores de química: professores/pesquisadores. 3.ed. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2006.419p. MALDANER, Otavio Aloisio; ZANON, Lenir Basso; AUTH, Milton Antonio. Pesquisa sobre educação em ciências e formação de professors. In: SANTOS, F. M. T; GRECA, I. M. A pesquisa em ensino de Ciências no Brasil e suas metodologias. Ijuí: Ed. Unijuí, 2006. MARANDINO, Martha; SELLES, Sandra Escovedo; FERREIRA, Márcia Serra. Ensino de Biologia: histórias e práticas em diferentes espaços educativos. São Paulo: Cortez, 2009. MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti, et. al. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e formação. São Carlos: EdUFSCar, 2002. MORAES, Roques; GALIAZZI, Maria do Carmo; RAMOS, Maurivan G. Pesquisa em sala de aula: fundamentos e pressupostos. In: MORAES, Roques; LIMA, Valderez Marina do Rosário. Pesquisa em sala de aula: tendências para a educação em novos tempos. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002. MORAES, Roque. (org.) Construtivismo em ensino de ciências. 3. ed. Porto Alegre: EdiPUCRS, 2008.

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia por Projetos. 7. ed. São Paulo: Érica, 2007. RUSCHEINSKY, Aloísio, et.al. Educação ambiental: abordagens múltiplas. Porto Alegre, ARTMED, 2002. NÓVOA, António. Os professores e a sua formação. Trad. Graça Cunha, Cândida Hespanha, Conceição Afonso e José António Souza Tavares. 2. ed. Lisboa: Instituto Inovação Educacional, 1995. PANSERA-DE-ARAÚJO, Maria Cristina; BOFF OLIVEIRA, Eva; AUTH, A. Milton. Formação docente articulada a inovação curricular em Ciências da Natureza e suas tencologias. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. n. 4(2): 61 - 81, Manizales, Columbia, 2008. STENHOUSE, L. El profesor como tema de investigación y desarrollo. Revista Educación. Madrid, n. 277, 1985, p. 48-49. SILVA, Lencie Heloísa Arruda; ZANON, Lenir Basso. Experimentação no ensino de ciências. In: SCHNETZER, Roseli P.; ARAGÃO, R. M. R. (Orgs.) Ensino de Ciências: fundamentos e abordagens. Campinas: V Gráfica, 2000. p. 120-153. SCHÖN, Donald. Tradução de Roberto Cataldo Costa. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e aprendizagem. Porto Alegre: Atmed, 2000. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e formação profissional. 5. Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002. THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. 11. ed. São Paulo: Cortez, 2002. TRINDADE, Diamantino Fernandes; TRINDANDE, Laís dos Santos Pinto (org.). Temas especiais de educação e ciências. São Paulo: Madras, 2004. UNIVERSIDADE FEDERAL DA FORNTEIRA SUL. Projeto Pedagógico Institucional – PPI da UFFS. Disponível em: www.uffs.edu.br. Acesso em: 10 ago. de 2010. UNIVERSIDADE FEDERAL DA FORNTEIRA SUL. Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química - Licenciatura – PPC do Curso (versão e-mec). Cerro Largo: UFFS, 2010. UNIVERSIDADE FEDERAL DA FORNTEIRA SUL. I Conferência de Ensino, Pesquisa e Extensão. – COEPE. Disponível em: www.uffs.edu.br. Acesso em: 29 ago. de 2010.

9. Nome e endereço das escolas da rede pública de Educação Básica (listar todas participantes do subprojeto institucional)

Nº de alunos matriculados na escola considerando apenas o Nível de Licenciatura

1

Último IDEB

(quando houver)

Nome Escola Municipal de Ensino Fundamental D. Pedro II

100 alunos

6.1

Endereço Rua: Antônio Wenzel, 2945 Vila Santo Antônio – Cerro Largo/RS

CEP: 97.915-000 Telefone: (55) 3359 9119 E-mail: emdpedro@gmail.com

Nome E.E. de EDUCAÇÃO BÁSICA EUGÊNIO FRANTZ

260 alunos 4.2

Endereço Rua M Lobato, 514 Cerro Largo-RS CEP 97 900-000

eugeniofrantz@yahoo.com.br

*Inserir linhas de acordo com a quantidade de escolas.

10. Ações Previstas

A metodologia de trabalho do Subprojeto PIBID Ciências UFFS Cerro Largo será baseada na formação-investigação-ação, em que alternadamente os Bolsistas vão sendo aproximados da realidade através de atividades de formação, reconhecimento e contextualização da escola,

1 Níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino fundamental.

iniciação a docência e de avaliação. Através desse conjunto de grandes ações estarão ligadas atividades a serem desenvolvidas que possibilitarão ao longo das intervenções, leituras, orientações e reflexões, uma constituição docente inicial em Ciências. Essa possibilidade de ida a prática com a teoria e o retorno da prática à formação com reflexão crítica sobre os processos formativos decorrentes será um modo de tornar a Licenciatura mais atrativa, a Docência mais próxima dos licenciandos e também vai se tornando um modo de valorizar a profissão professor. O foco principal desse subprojeto em Ciências é o Ensino pela Experimentação, incluindo tanto estudos teóricos sobre o papel da experimentação no ensino de Ciências, como apropriações de práticas cotidianas em laboratório escolar para revitalizar o ensino, melhorar sua qualidade e ampliar suas possibilidades de aplicação na Escola. As ações do PIBID Ciências estão agrupadas em 3 grupos, sendo eles: de atividades de formação, atividades de reconhecimento, contextualização e iniciação a docência e atividades de avaliação. Estas ações estão subdivididas em atividades assim discriminadas:

1- Atividades de formação: Encontros de Formação, Orientação e Planejamento dos Bolsistas com Coordenador de Área: Será um encontro semanal de planejamento, reflexão, discussão do subprojeto, como fórum permanente de orientação e reorientação dos Bolsistas dentro do subprojeto de Ciências. Nesse espaço-tempo de aprendizagens deverá ser costurada a formação inicial dos licenciandos pela via da reflexão-crítica através da discussão coletiva e de orientações individuais e no grupo de bolsistas de cada Escola. Uma das finalidades dessa formação-orientação é o planejamento minucioso das ações, bem como a constante avaliação que será desenvolvida durante o processo; outra é a aproximação da prática com a teoria, através da discussão das leituras programadas e dos resultados que emanam das práticas vivenciadas, que podem então ser examinadas e melhor compreendidas a partir do acompanhamento, do referencial teórico e de processos coletivos de formação inicial. Participação no Grupo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática – GEPECIEM da UFFS Cerro Largo: A participação no GEPECIEM, que é um encontro mensal que articula formação inicial e continuada na área de Ensino de Ciências, e tornou-se um fórum de formação como espaço-tempo de aprendizagens, será indispensável aos bolsistas do PIBID Ciências, uma vez que os professores de Ciências da rede pública de Cerro Largo- RS, já participam desta ação deste junho de 2010. Projeto de pesquisa em Ensino de Ciências: Os bolsistas poderão organizar planos de estudos com pesquisa na área de educação em Ciências, aproveitando os subsídios da prática de iniciação a docência para fazer uma reflexão mediada teoricamente e com resultados que podem ser contextualizados através da pesquisa. Os resultados desses movimentos formativos de pesquisa poderão ser publicados em eventos da área, através de resumos, artigos e trabalhos em pôster. Leituras e Estudos Orientados para os Bolsistas: Leitura dos PCNs de Ciências Naturais, Livros e referenciais da área de Ensino de Ciências, especialmente os de didática e prática de ensino, e artigos acerca da Experimentação no Ensino de Ciências para contextualizar as práticas, possibilitar reflexão sobre as práticas e também a produção textual dos bolsistas. Esse movimento vai estar integrado aos encontros de formação e orientação com coordenador de área. Participação do PIBID Ciências em Eventos: A participação em eventos da área de Educação em Ciências será estimulada, bem como também os bolsistas deverão apresentar resultados das ações em eventos regionais e nacionais, sempre que solicitados pelo PIBID e quando for

possível o financiamento dessa ação. Visita a Museu Interativo de Ensino de Ciências: Será organizada anualmente uma visita a museu, parque, jardim zoológico ou coleções para que os alunos possam ser sensibilizados em relação às questões ambientais e conservacionistas. Será priorizado o conhecimento de espaço interativo com exposição de experimentos – práticas de ciências, prática cerne desse subprojeto.

2- Atividades de reconhecimento, contextualização e iniciação a docência: Elaboração de diagnóstico do contexto escolar: Para possibilitar o reconhecimento da Escola como local de trabalho e contexto das práticas sociais que emanam nas escolas, os bolsistas serão desafiados a conhecer e situar a escolas dentro de marcos: - legais, através da leitura dos regimentos escolares, planos de estudos e proposta pedagógica da escola; - sociais, conhecendo o bairro, os alunos das turmas e na medida do possível suas realidades de vida; - administrativos, acompanhando reuniões, conhecendo a estrutura da escola, lei de eleição de diretores, entre outros aspectos como merenda escolar, recursos da escola. Todo esse contexto será organizado em forma de diagnóstico de cada escola elaborado pelos bolsistas para situar a ação dentro de sua realidade. Esse diagnóstico será apresentado e discutido nos encontros de formação. Revitalização dos Laboratórios de Ciências: Os licenciandos terão como tarefa a busca de materiais alternativos, desenvolvimento de materiais para aulas práticas, campanha de limpeza dos espaços escolares, possibilitando assim uma revitalização dos laboratórios de Ciências, que são legalmente uma exigência, são necessários a boa qualidade de ensino, mas por várias razões, especialmente a falta de estrutura das escolas, estão abandonados ou desativados na escolas de atuação. Produção e Aplicação de Roteiros de Aulas Práticas: Os licenciandos serão estimulados a pesquisar, reorganizar e produzir roteiros de aulas práticas com material acessível e disponível na escola e no ambiente natural para propiciar atividades de experimentação a serem desenvolvidas (aplicadas) sob supervisão docente em ambiente viável – Laboratório de Ciências nas Escolas do Subprojeto. Os Bolsistas também poderão estimular a produção de leitura e escrita de relatórios de aulas práticas através da execução de atividades de experimentação. Planejamentos entre Supervisor, Bolsistas e Professores da Escola: serão reuniões mensais sob a organização do Supervisor para que as ações sejam desencadeadas com planejamento e tenham êxito na execução, evitando possíveis falhas e propiciando maior aproximação entre os professores em exercício e licenciandos. Mediação de Aprendizagem em Ambientes Virtuais: os bolsistas deverão desenvolver atividades de mediação em ambientes virtuais como blogs e páginas para acesso dos alunos e possível discussão em ambiente virtual, extrapolando o ambiente exclusivo da sala de aula para observar a evolução conceitual dos alunos. Participação em reuniões nas Escolas: Os alunos Bolsistas deverão acompanhar a vida da Escola, especialmente através de reuniões entre professores, conselhos de classe e com pais e comunidade escolar, pois desse modo, deverão vivenciar o cotidiano escolar e perceber as responsabilidades de cada ente que forma o universo escolar.

3- Atividades de avaliação: Encontros de Planejamento e Avaliação entre os Bolsistas, Coordenador de Área, Supervisores e Professores da Escola: Será uma reunião semestral para reorientar o processo,

avaliar ações, bem como o impacto das ações na escola e também para reunir todos os atores envolvidos. Avaliação das Ações: A avaliação das ações será realizada através da escuta permanente dos envolvidos nos momentos de encontro; através da auto-avaliação dos bolsistas, através de instrumentos a serem elaborados em conjunto para serem aplicados em diferentes momentos e atividades do PIBID Ciências, sempre em processo permanente, contínuo e progressivo. Os Bolsistas deverão constituir diário de bordo para anotações de suas experiências, reflexões sobre as vivências e conseqüente avaliação do processo.

11. Resultados Pretendidos

1- Revitalização dos Laboratórios de Ciências – através da abertura dos espaços, organização e produção de materiais (tai como jogos, lupas, peneiras, separadores, motores, terrário, insetário, minhocário, sementário), composição de roteiros de aulas práticas (descrevendo os protocolos de uso dos materiais, encaminhamento de aulas, como utilizar o microscópio, como fazer um meio de cultura, dissecar uma minhoca, observar protozoários, inclusive a definição de protocolos com regras de segurança para melhor uso doe laboratórios, por exemplo), da utilização maior e melhor utilização dos laboratórios como espaço-tempo de produção das aulas de ciências. Temos levantamento realizado junto às escolas que serão envolvidas e sabemos que os Laboratórios existem, porém estão fechados e sem uso. Este resultado poderá ser facilmente verificado através de entrevista com professores e alunos das escolas envolvidas antes do início do PIBID e registros das atividades durante o PIBID.

2- Apropriação das atividades experimentais na prática de ensino de Ciências pelos Professores de Educação Básica – através da maior utilização da metodologia de ensino através da experimentação durante as aulas de Ciências nas Escolas em que vamos desenvolver ações do PIBID. Essa apropriação poderá ser verificada como resultado de um processo através da observação por parte dos Bolsistas que estarão na Escola, de conversas com equipe de supervisão e coordenação escolar e da verificação dos registros das aulas no laboratório – uso do espaço.

3- Processo de Iniciação a Docência em Ciências a ser realizado pelos 15 Licenciandos do Curso de Graduação em Ciências: Biologia, Física e Química – Licenciatura selecionados pelo PIBID que vão desenvolver atividades já descritas nessa proposta que se configuram como formação profissional em contato com o campo prático de trabalho o que vai qualificar a formação destes licenciandos. Este resultados serão verificados durante o desenvolvimento das atividades de participação na realidade escolar, da proposição e execução de planejamentos de atividades experimentais conjuntos entre licenciandos, supervisores e coordenador de área e demais atividades do PIBID, bem como através da análise dos diários de bordo dos licenciandos em que constarão as descrições, narrativas reflexivas acerca do processo de iniciação a docência em Ciências. Também serão possíveis de serem mensurados durante o processo de avaliação das ações, de modo progressivo e processual o permitirá alcançar gradativamente o resultado pretendido, através do exame crítico dos objetivos do pibid e das ações já realizadas, para que na continuidade se reforce boas práticas e sejam melhoradas às equivocadas.

4- Ampliar a qualidade e qualificar o processo da formação em dos 15 licenciandos em Ciências bolsistas do PIBID, uma vez que estes terão acesso a estudos orientados, ações na escola, inserção em atividades de pesquisa entre outras ações do programa.

Pois ao mesmo tempo em que vão a escola para interação prática, levam suporte teórico e estudos/leituras desenvolvidas no programa e no curso de formação inicial que estão freqüentando, também serão desenvolvidas/fortalecidas as habilidades de leitura e escrita através da pesquisa e também a competência técnica da docência terá seu início de desenvolvimento nesse processo. Esse resultado poderá ser conseguido pelo exame das reflexões contidas nos diários de bordo e pelo processo de orientação semanal com o coordenador de área que deverão primar pelo exercício da reflexão crítica em contexto da práxis pedagógica.

5- Os níveis de evasão dos licenciandos tendem a diminuir em função do PIBID, e, nesse sentido, poderemos formar maior número de professores na área de Ciências. É importante ressaltar que os níveis de evasão no ano de 2010 para o Curso de Ciências já chegam a 20% o que implica em redução significativa no número de egressos destas áreas: biologia, física e química. Será possível verificar a diminuição da evasão com dados estatísticos da secretaria acadêmica e através do contato com as turmas que deixam transparecer claramente seus dilemas formativos e seus motivos de desistência. Vale ressaltar que a maioria dos alunos do Curso é proveniente de Escola pública 91%, com baixa renda(até 3 salários mínimos no grupo familiar), em geral com déficit de conteúdos e pré-requisitos necessários a formação, o que dificulta a sua manutenção na graduação sem trabalho em turno inverso, bem como dificulta o aproveitamento do curso. Além disso, a profissão Professor passa por certo desprestígio social, por vários motivos, especialmente os baixos salários. Então, as bolsas PIBID através da inserção em projeto de iniciação a docência deverão causar sensível diferença na vida dos Licenciandos e por conseguinte em sua permanência no Curso, possivelmente se tornando professores melhores preparados para enfrentar os dilemas da carreira, e também, com menores chances de evasão da profissão.

6- Os licenciandos de Ciências (especialmente os inseridos no PIBID) terão iniciação profissional e formação de excelência, pela via das vivências e experiências aliadas a reflexão mediada teoricamente. Essas experiências serão mobilizadas e compartilhadas com todo o Curso de Ciências através de seminários, varal de práticas, apresentação de resultados em eventos e outras ações. Também a própria inserção dos bolsistas em diferentes turmas trará interações formativas muito importantes no contexto da constituição docente. A presença e o vínculo dos estudantes com a docência, articulada aos compromissos dos professores reforça condição para um processo de profissionalização que se inicia no diagnóstico escolar, adensado pelos conhecimentos teórico práticos vivenciados na universidade e na escola, que conduzem à proposição de práticas inovadoras. Esse resultado também será buscado através do processo formativo no seu todo, como um conjunto de ações que levam a melhoria da formação. Pois, as ações do PIBID são diferentes, e nesse sentido provocam mudanças nos seus diferentes contextos: escolar e acadêmico. O processo avaliativo e de orientação vai nos demonstrar o quanto o Programa estará galgando êxito e provocando alterações positivas na vida do Curso e doas licenciandos. Outro mecanismo que utilizaremos para percepção da efetivação desse resultado é a avaliação anual do curso, elaborada por relatório anual do colegiado do curso ao qual estamos subordinados. O pretendido nesse quesito tem em seu bojo a capacidade de congregar a dinâmica da proposta e os objetivos do PIBIDI Ciências em seu conjunto, com isso, teremos de dar atenção especial ao processo de conquista deste tão almejado resultado.

12. Cronograma específico deste subprojeto

Atividade Mês de início Mês de conclusão

Encontros de Formação, Orientação e Planejamento dos Bolsistas com Coordenador de Área

2011 - 1 2012-2

Participação no Grupo de Estudos e Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática – GEPECIEM da UFFS Cerro Largo:

2011-1 2012-2

Encontros de Planejamento e Avaliação entre os Bolsistas, Coordenador de Área, Supervisores e Professores da Escola

2011-1 2012-2

Elaboração de diagnóstico do contexto escolar 2011-1 2011-1

Encontros com professores da Escola, Supervisores, Alunos Bolsistas e Coordenador de Área

2011-1 2012-2

Revitalização dos Laboratórios de Ciências 2011-1 2011-2

Produção e Aplicação de Roteiros de Aulas Práticas 2011-2 2012-2

Projeto de pesquisa em Ensino de Ciências 2011-2 2012-2

Mediação de Aprendizagem em Ambientes Virtuais 2012-1 2012-2

Planejamentos entre Supervisor, Bolsistas e Professores da Escola

2011-1 2012-2

Leituras e Estudos Orientados para os Bolsistas 2011-1 2012-2

Participação em reuniões nas Escolas 2011-1 2012-2

Avaliação das Ações 2011-1 2012-2

Participação do PIBID Ciências em Eventos 2011-2 2012-2

Visita a Museu Interativo de Ensino de Ciências 2011-2 2012-1

13. Previsão das ações que serão implementadas com os recursos do Projeto Institucional – a proposta deverá ser detalhada, pois será usada como parâmetro durante toda a vigência do convênio.

Produção de material alternativo e experimentos para Laboratórios: Para revitalização dos laboratórios de Ciências serão necessários gastos com materiais para produção de experimentos, reagentes, equipamentos alternativos indispensáveis aos processos de ensino de Ciências através da Experimentação. Participação do PIBID Ciências em Eventos e Visita a Museu Interativo de Ensino de Ciências: Serão necessárias inscrições, diárias, passagens e locação de ônibus para a participação em eventos e visita ao Museu, desse modo os recursos financeiros ficam extremamente necessários ao bom andamento do planejamento do PIBID Ciências de Cerro Largo – RS. 14. Outras informações relevantes (quando aplicável)

Critérios de Seleção dos Supervisores: Requisitos:

I. ser profissional do magistério da Educação Básica, em efetivo exercício, na rede pública;

II. estar em exercício há pelo menos dois anos na escola vinculada ao projeto PIBID, preferencialmente com prática efetiva de sala de aula, efetivo e nomeado na rede;

III. participar como co-formador do bolsista de iniciação à docência, em articulação com o Coordenador de Área.

Critérios de Escolha: a) graduação na modalidade Licenciatura Plena em Ciências (Biologia, Física ou Química); b) ser 1 da rede pública estadual e 1 da rede pública municipal; c) maior titulação do professor; d) disponibilidade de 12h semanais; e) carta de intenções ao Programa – subprojeto local; f) entrevista com comissão de seleção.

Critérios de Seleção dos Licenciandos: Requisitos: conforme Edital Critérios de escolha:

I. ser preferencialmente do 3 semestre do curso; II. histórico de notas;

III. currículo: participação em projetos, eventos e produção na UFFS; IV. entrevista com comissão de seleção;

V. carta de intenções ao Programa – subprojeto local;