Sugestão de Trabalho Com Quadrinhas

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL

SUGESTÃO DE

TRABALHO COM

QUADRINHAS

Trabalho indicado para a intervenção pedagógica com alunos que

apresentam dificuldades no processo de alfabetização

Material em versão preliminar Página 1

INTRODUÇÃO

OS TEXTOS POPULARES NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

As quadrinhas, parlendas, cantigas de roda, adivinhas, trava-línguas e canções são expressões da

cultura popular passadas de geração a geração por meio da tradição oral. Muitas destas

expressões não têm autor, são de domínio público.

Podemos e devemos utilizar estes gêneros textuais no processo de aprendizagem da leitura e da

escrita em toda a primeira fase do ensino fundamental, ou seja, no início da escolarização. Isto

porque, são gêneros constituídos por textos curtos, de fácil memorização, capazes de criar

situações descontraídas, lúdicas, contribuindo para a aprendizagem significativa em sala de aula.

Utilizamos para o desenvolvimento deste trabalho uma quadrinha, gênero caracterizado por

estrofes de quatro versos (quartetos), onde as rimas são simples, assim como as palavras que

fazem parte de seu texto.

Qualquer outro gênero citado acima poderia também ser utilizado facilmente para a aplicação

desta proposta, com pequenas adaptações.

APRESENTAÇÃO

A proposta a seguir trata-se de uma sequência de atividades elaboradas para trabalhar com as

crianças que apresentaram baixo desempenho nas avaliações diagnósticas e, portanto,

necessitam de intervenção pedagógica mais direcionada.

Neste trabalho, priorizamos o Eixo “Apropriação do Sistema de Escrita” porque nele estão as

capacidades que os alunos desse nível de desempenho, precisam consolidar para avançar no

processo de alfabetização, sem perder de vista o letramento.

Vale ressaltar, desta forma, a necessidade e a importância do trabalho com a diversidade textual

na escola, pois, ela permite aos alunos a aquisição de um conhecimento amplo dos textos que

circulam na sociedade, de seu funcionamento nas práticas sociais. Assim, com certeza, as

crianças terão facilidade de compreendê-los e produzi-los quando precisarem.

Lembramos que este material é apenas uma sugestão que visa auxiliar no trabalho de

intervenção. Ele não é engessado e não tem fim em si mesmo, portanto, está passível de

mudanças e sugestões de melhoria. Contamos com a criatividade do professor para aplicá-lo e

enriquecê-lo.


DESENVOLVIMENTO

As atividades aqui propostas não têm definição de tempo para seu desenvolvimento e não

precisam, necessariamente, ser aplicadas na seqüência apresentada.

Assim, cabe à Equipe Pedagógica (professores e especialistas), com base no diagnóstico dos

alunos, avaliar e definir quais as atividades deverão ser desenvolvidas prioritariamente e/ou com

maior foco. Portanto, antes do início da intervenção, é preciso estudar o material.

Outro detalhe é que há a possibilidade de alterar o texto (utilizando outra quadrinha ou uma

parlenda, cantiga, adivinha, etc) fazendo apenas adaptações das atividades e dos exemplos

constantes neste material.

Também é preciso definir:

1. Público-alvo: alunos do 3º ano de escolaridade que apresentaram dificuldades na

avaliação diagnóstica aplicada em março/2010, ou seja, alunos que ainda não

consolidaram o processo de alfabetização.

OBS: nossa prioridade neste momento são os alunos do 3º ano. Caso seja viável para a

escola, sugerimos incluir nesta intervenção também os alunos que estão no 4º ano e que

apresentaram baixo desempenho no PROALFA/2009.

Este material também é passível de ser trabalhado com alunos de outros anos de

escolaridade ainda não alfabetizados ou ainda com turmas de 1º e 2º anos. Vale ressaltar

apenas a necessidade de adaptações de acordo com a idade dos alunos. Ex: para alunos

maiores, selecionar um texto mais compatível com a idade.

2. Metodologia:

Trabalho em pequenos grupos, fora da sala de aula.

Cabe à escola definir qual a melhor estratégia de atendimento, prevendo:

- Dias e horários de atendimento;

- Local da intervenção;

- Responsáveis por sua aplicação.

OBS: Sugerimos grupos entre 4 e 10 alunos, em média, de preferência no contra-turno.

Orientamos que converse com a dupla de Analistas da SRE responsável pelo atendimento

à sua escola para maiores detalhes.


3. Período de duração: até que os alunos avancem no processo de alfabetização.

4. Funções:

- DIRETOR: cabe a você gerenciar o trabalho de intervenção, propiciando as condições

necessárias para que ele aconteça;

- ESPECIALISTA: sua função é a de acompanhar e auxiliar o trabalho do professor da

intervenção. Ajude-o no preparo de materiais; acompanhe e monitore o

desenvolvimento dos alunos; promova o intercâmbio entre o professor da

intervenção e o(s) da(s) turma(s) regular(es) onde esses alunos se encontram;

- PROFESSOR: seu papel é fundamental neste trabalho. Pedimos que leia a proposta

com bastante atenção e prepare os materiais com antecedência. Em caso de dúvidas,

entre em contato através do email: [email protected]. Contamos também

com suas sugestões e opiniões.

DESEJAMOS SUCESSO NO TRABALHO!

Equipe Central do PIP Maio/2010

Elaboração

Gabriela dos Santos Pimenta

Revisão

Maria Célia Elias Mattos

mailto:[email protected]


Para iniciar, é preciso construir os materiais abaixo:

TOMATINHO VERMELHO,

PELA ESTRADA ROLOU.

VEIO UM CAMINHÃO GRANDE

TOMATINHO ESMAGOU.

COITADO DO TOMATINHO!

CATCHUP VIROU...

CATCHUP VIROU...

CATCHUP VIROU...

Tomatinho vermelho,

pela estrada rolou.

Veio um caminhão grande

tomatinho esmagou.

Coitado do tomatinho!

Catchup virou...

Catchup virou...

Catchup virou...

VERMELHO,

PELA ROLOU.

VEIO UM GRANDE

TOMATINHO ESMAGOU.

COITADO DO TOMATINHO!

VIROU...

VIROU...

VIROU...

1º cartaz Letra imprensa maiúscula

3º cartaz Letra imprensa minúscula

2º cartaz Desenhos no lugar de palavras

4º cartaz Letra cursiva


Eixo: Leitura

CAPACIDADE (Caderno 2 – SEE/Ceale)

DESCRITOR (PROALFA 2009)

DESENVOLVIMENTO

Desenvolver atitudes e

disposições favoráveis

à leitura

Desenvolver

capacidades

necessárias à leitura

com fluência e

compreensão:

(i) Identificar

finalidades e funções

da leitura, em função

do reconhecimento do

suporte, do gênero e

da contextualização

D9 – Ler

pequenos

textos.

- Organizar a sala para a leitura do texto, deixando os alunos

bem à vontade, mas atentos à leitura que você fará.

Contextualizar o texto:

- Informe o gênero, explicando o que é uma quadrinha

(ver mais informações na introdução deste material).

- Diga que ele (texto) está escrito em um “cartaz” (que é

o suporte).

- Explique porque você selecionou este texto, criando

nas crianças a expectativa em conhecê-lo (use toda sua

criatividade!)

- Ler o texto para os alunos e trabalhar as questões de

compreensão oralmente.

- O que aconteceu com o tomatinho?

- Por que será que ele rolou? Onde será que ele estava?

- Será que se o caminhão não fosse grande iria esmagar o

tomatinho?

- Vocês conhecem catchup? Sabem de que ele é feito?

- Então porque será que o tomatinho “catchup virou”? O que é

virar? (trabalhar o sentido de “transformação”).


Eixo: Apropriação do sistema de escrita



DESENVOLVIMENTO

Dominar convenções

gráficas:

(i) Compreender a

orientação e o

alinhamento da

escrita da língua

portuguesa.

D4 - Conhecer

as direções e

o alinhamento

da escrita

- Mostre o 1º cartaz com o a quadrinha escrita em letra

imprensa maiúscula;

- Leia a quadrinha pausadamente, passando o dedo em cima

de cada palavra;

- Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados

com as palavras da quadrinha a ponto de saber repeti-la

sozinhos; Você também pode cantá-la e/ou encená-la

(fazendo gestos).

- Peça então para que os alunos leiam a quadrinha

(enquanto eles leem, vá passando a régua em cima de cada

palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda

para direita e de cima para baixo);

- Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez)

vá até o cartaz e leia a quadrinha. Oriente-os a ir

passando a régua em cada palavra como você fez.

- Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra

da quadrinha e/ou de cada verso (falando em voz alta ou

apontando no texto).

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

1) Pedir para os alunos copiarem no caderno a quadrinha.

Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) e

as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado.

2) Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra e de azul a última palavra de cada linha.




DESENVOLVIMENTO

Dominar convenções

gráficas:

(ii) Compreender a

função de

segmentação dos

espaços em branco e

da pontuação

D7 -

Compreender

a função de

segmentação

dos espaços

em branco na

delimitação de

palavras em

textos

escritos

(consciência

de palavras).

- Distribua a quadrinha (texto) para cada aluno e peça para

que eles coloram de lápis verde os espaços em branco;

- Leve o aluno a perceber que após cada espaço temos uma

nova palavra;

- Peça para que eles contem o número de palavras

encontradas na primeira linha;

- Repita o procedimento com as demais linhas.

Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja

divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento.

- Proponha a contagem do número de letras que compõe

cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras

que são representadas por poucas letras (“um”; “do”; são

exemplos nessa quadrinha).

- Circular de azul as palavras com mais de 4 letras;

- Circular de amarelo as palavras com 4 letras;

- Circular de vermelho as palavras com 2 letras.

- Questionar: “Nesse texto tem alguma palavra repetida?

(Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhá-las? Agora,

vamos contar quantas vezes cada uma delas aparece no

texto?”


1) FRASES COM PALAVRAS EMENDADAS

- Divida os alunos em grupos.

- Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras emendadas.

Ex: TOMATINHOVERMELHO / PELAESTRADAROLOU / VEIOUMCAMINHÃOGRANDE

Obs: utilizar letra de imprensa maiúscula, pois foi este o tipo de letra usada até então.

- Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da quadrinha.

- Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as palavras).


2) CLASSIFICANDO AS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE LETRAS

- Aproveitando a atividade anterior, distribuir a tabela para cada aluno.

1 letra 2 letras 3 letras 4 letras 5 letras 6 letras 7 letras 8 letras 9 letras ou mais letras

- Pedir para que os alunos copiem as palavras da quadrinha no espaço correspondente.

- Concluído o passo anterior, distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos

selecionem (recortem) palavras. Em seguida, classificá-las quanto ao número de letras, colando-as na

mesma tabela.

ATENÇÃO! Na quadrinha não aparecem palavras com 1, 3, 6 ou mais de 9 letras. No entanto, pensando no passo posterior (procurar palavras em outros suportes), supomos que os alunos podem encontrar palavras com essas quantidades de letras também.

Professor: esteja atento durante o desenvolvimento da atividade e, caso os alunos não selecionem

palavras com 1 letra apenas, oriente e problematize essa questão. Mostre a eles que temos palavras

compostas dessa maneira também.




DESENVOLVIMENTO

Compreender

diferenças entre a

escrita alfabética e

outras formas

gráficas.

D2 –

Diferenciar

letras de

outros sinais

gráficos, como

números,

sinais de

pontuação ou

de outros

sistemas de

representação.

- Apresente o 2º cartaz (desenhos no lugar de palavras);

- Peça para que os alunos comparem com o 1º cartaz (letra

imprensa maiúscula);

- Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 1º

para o 2º cartaz;

Atenção! Observe se os alunos já diferenciam desenhos x escrita.

- Mostre que os objetos podem ser representados através

de DESENHOS ou através de um conjunto de LETRAS

(as palavras):

- Aponte para o desenho do „tomatinho‟ e peça para

que os alunos digam seu nome;

- Em seguida, mostre a escrita correspondente à

palavra no outro cartaz.

- Repita o procedimento com os outros desenhos.

- Agora faça o contrário: aponte para a palavra escrita

e peça para que digam seu desenho correspondente.

Professor: Nomeie também os outros símbolos que aparecem na

quadrinha (sinais de pontuação).


1) JOGO DA MEMÓRIA

- Divida os alunos em grupos;

- Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos;

- Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita em caixa alta) desses desenhos;

- Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo;

- Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc;

- O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par, passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares.

- Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno.


CAPACIDADE (Caderno 2 –

SEE/Ceale)


DESENVOLVIMENTO

Conhecer o

alfabeto

(i)

Compreender a

categorização

gráfica e

funcional das

letras

D1 –

Identificar

letras do

alfabeto

- Disponibilize o alfabeto disposto em ordem em um cartaz para

visualização dos alunos;

Dicas:

1) é ideal que o alfabeto esteja na altura do olhar dos alunos (nem muito no alto,

nem baixo). De preferência, utilize a cor vermelha, pois ela chama a atenção e ajuda

na fixação.

2) Nesse momento, utilize o alfabeto de letra imprensa maiúscula, mas lembre-se de

modificá-lo, acrescentando os outros tipos de letras (minúscula e cursiva) a medida

que elas forem trabalhadas.

3) Não é recomendável colocar desenhos para representar letras.

- Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos

têm sobre o alfabeto;

- Apresente o alfabeto letra por letra, nomeando-as;

- Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e peça para

que colem no caderno.

- Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras –

imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos).

Obs1: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do alfabeto

em E.V.A., madeira ou outros.

Obs2: o alfabeto móvel a ser distribuído precisa ter todas as 26 letras. No

entanto, disponibilize mais do que 26 letras, ou seja, repita algumas letras,

principalmente as que são mais utilizadas (Ex: entre as vogais, as mais utilizadas

são “A”, “E”, “O”). CURIOSIDADE: um bom exemplo para se descobrir as

letras mais utilizadas é consultar as páginas de um dicionário. As letras

mais utilizadas têm muitas páginas; as menos comuns têm poucas páginas.

- Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome.

- Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel,

repetindo seu nome;

- Faça o mesmo procedimento com várias letras.

Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas

dificuldades.

- Varie a atividade das seguintes formas:

1) Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a

identifiquem no alfabeto móvel.

2) Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos

identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois daquela

que você apontou.


RETORNANDO À QUADRINHA...

Distribua novamente a quadrinha (texto) para cada aluno;

Peça que identifiquem palavras que tenham a letra “R”, colorindo-o de

azul;

Depois, peçam para que identifiquem a letra “T”, colorindo-o de

vermelho.

Atenção! Observe se os alunos concentram a atenção apenas na

identificação de letras no início de palavras. Se necessário,

oriente/chame a atenção quanto às diferentes posições das letras “R” e

“T” nas palavras – início, meio e fim.

Repita o procedimento com outras letras.


1) FORMANDO PALAVRAS COM O ALFABETO MÓVEL

- Utilizando o cartaz com desenhos (2º cartaz utilizado), pedir para que os alunos escrevam as palavras, utilizando o

alfabeto móvel.

2) DITADO DE LETRAS

3) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS

- Distribua fichas com as palavras da quadrinha e peça para que cada aluno selecione 2 ou 3 palavras;

- Pedir para identificarem a 1ª letra de cada palavra;

- Construir no caderno uma tabela. Faça um modelo para os alunos no quadro.

Exemplo: se o aluno selecionou as palavras “Grande” e “Vermelho”, a tabela ficará assim:

G V

- Disponibilizar revistas, jornais e outros impressos.

- Pedir para recortarem palavras que comecem iguais às palavras selecionadas (mesma letra inicial).

- Colar na tabela.




DESENVOLVIMENTO

Conhecer o

alfabeto:

(ii) Conhecer e

utilizar diferentes

tipos de letras (de

fôrma e cursiva)

D4 –

Distinguir,

como leitor,

diferentes

tipos de

letras.

- Introduza agora o 3º cartaz (letra de imprensa

minúscula);

- Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula);

- Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 3º

para o 1º cartaz;

- Mostre que podemos representar letras e palavras com

diferentes tipos de letras;

DICA: aproveite para informar que esse tipo de letra (imprensa) é a mais

utilizada em materiais impressos como livros, revistas, jornais, etc.

- Apresente o alfabeto (imprensa minúsculo) letra por

letra, nomeando-as;

OBS: Releia as dicas que foram dadas sobre o alfabeto anteriormente.

- Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e

peça para que colem no caderno.

- Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras da

quadrinha escritas com os diferentes tipos de letras

apresentados (imprensa maiúscula e minúscula) e peça

para que os alunos unam os pares. Em seguida, copiar os

pares formados no caderno.

- Apresente posteriormente o 4º cartaz com letra cursiva;

- Repetir os mesmos procedimentos informados acima.

Atenção! Somente se achar oportuno e produtivo, apresente o 3º e o 4º

cartaz no mesmo dia. Isso porque, alguns alunos já devem conhecer os

diferentes tipos de letras, portanto, podem ter facilidade no

desenvolvimento das atividades. Mas tenha certeza de que isso não

prejudicará a assimilação/aprendizagem.

Professor: mostre, problematize e discuta com os alunos o porquê

de algumas letras aparecerem em letra maiúscula (tanto no 3º

quanto no 4º cartaz). Conclua que é porque estão no início de

frase.



1) BINGO DE LETRAS COM DIFERENTES ESCRITAS (GRAFIAS)

- Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto em imprensa minúscula;

- Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula;

- Retire uma letra por vez e mostre aos alunos ou “cante” a letra;

- Aquele que tiver a letra correspondente marca;

- Ganha quem preencher primeiro a cartela.

Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e

cursiva).

2) JOGO DO MICO

- Construa um baralho com palavras da quadrinha e escritas em diferentes tipos de letras (imprensa

maiúscula, imprensa minúscula, cursiva). Desta forma, teremos para cada palavra, três cartas. O baralho

também deve conter uma única carta com o mico (desenho e escrita).

- Divida os alunos em duplas, trios ou grupos;

- Embaralhe as cartas;

- Distribua 3 cartas por aluno; a que sobra fica sobre a mesa, virada para baixo;

- O primeiro a jogar retira a carta virada e repassa uma de suas cartas;

- Quem sai como o mico, tem que ir passando a carta à frente a cada rodada;

- O objetivo é formar trincas (3 palavras iguais em letras diferentes);

- Quem ficar com o mico, perde o jogo e paga um “mico”.

- Ao final da atividade, todos os alunos devem copiar no caderno as palavras que conquistaram no jogo, com

as diferentes grafias apresentadas.

3) Copiar a quadrinha com letra cursiva no caderno.




DESENVOLVIMENTO

Reconhecer

unidades

fonológicas como

sílabas, rimas,

terminações de

palavras, etc.

D5 –

Identificar,

ao ouvir uma

palavra, o

número de

sílabas

(consciência

silábica).

Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha;

SÍLABAS

- Escolher uma palavra da quadrinha;

- Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos

alunos: “Quantos pedaços tem esse palavra?” ou “Quantas

vezes abrimos a boca para falá-la?”. Bater palmas a cada

sílaba.

Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas.

- Repetir o procedimento com cada palavra da quadrinha.

- Distribuir a quadrinha (texto) para que cada aluno:

- Colora de vermelho palavras com 1 sílaba;

- Colora de verde palavras com 2 sílabas;

- Colora de azul palavras com 3 sílabas;

- Colora de amarelo palavras com 4 sílabas.

------------------------------------------------------------------

SUGESTÃO

- Trabalhar com nomes dos alunos da sala é muito

significativo nesse processo.

- No trabalho com a consciência silábica, o professor pode

aproveitar esse conhecimento (nome dos alunos) e

identificar/classificar aqueles que têm 2 sílabas, 3 sílabas,

4 sílabas....

Atenção! Não utilizar sobrenomes; apenas nomes.

Nos nomes compostos (Ex: Ana Maria; João Pedro) trabalhar com as 2

partes do nome, mas informar que são 2 palavras para 1 nome.


1) TRILHA

- Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).

- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar o

número de sílabas. Se estiver correto, ele anda o número de casas correspondentes ao número de sílabas

da palavra. Se não estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.


2) TABELA

- Registrar as palavras da quadrinha no caderno, em forma de tabela, classificando-as quanto ao número de

sílabas.

1 sílaba 2 sílabas 3 sílabas 4 sílabas

3) DESCOBRINDO SÍLABAS NOS NOMES DOS COLECAS

- Organizar os alunos em círculo ou fileiras;

- O primeiro aluno fala o nome do segundo e, em seguida, repete-o, batendo palmas para cada sílaba. Se

acertar, passa a vez para o colega ao lado. Se errar, paga uma prenda e sai da brincadeira.

- Repetir o mesmo procedimento para os demais alunos até que fiquem poucos alunos.




DESENVOLVIMENTO

Reconhecer

unidades

fonológicas como

sílabas, rimas,

terminações de

palavras, etc.

D6 –

Identificar

sons de

sílabas

(consciência

fonológica e

fonêmica)

SÍLABA INICIAL

- Escolher uma palavra da quadrinha e escrevê-la no

quadro. Ex: “CAMINHÃO”;

- Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço

(sílaba) = “CA”. Destacá-lo;

- Escrever abaixo, outra palavra que também comece com

“CA”, como no exemplo:

CAMINHÃO

CAMISA

- Pedir para dizerem outras palavras que começam com o

mesmo som. Ex: “Cadeira”; “Cavalo”; “Caminho”...

- Repetir o procedimento com outras palavras da

quadrinha;

DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as

sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros

padrões silábicos.


1) TRILHA


- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar a

sílaba inicial. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o aluno

que chegar ao final da trilha primeiro.

- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a sílaba inicial.

2) PROCURANDO NOVAS PALAVRAS

- Distribuir revistas, jornais ou outros impressos e pedir para que os alunos selecionem (recortem) palavras

que comecem com a mesma sílaba das palavras escritas no caderno na atividade 1.

3) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...

- Sentar os alunos em círculos;

- Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras

que comecem como “tomatinho”.




DESENVOLVIMENTO

Reconhecer

unidades

fonológicas como

sílabas, rimas,

terminações de

palavras, etc.

D6 –

Identificar

sons de

sílabas

(consciência

fonológica e

fonêmica)

SÍLABA FINAL (RIMAS)

- Utilizar o cartaz ou escrever a quadrinha no quadro:

- Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: ROLOU,

ESMAGOU, VIROU;

- Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em

comum (Deixar que eles concluam que elas „terminam

iguais‟ ou que „combinam‟);

- Perguntar qual nome se dá a essa “combinação”. Se for

necessário, explicar que são rimas.

- Escrever no quadro outra palavra da quadrinha e fazer

uma rima, como no exemplo abaixo:

“TOMATINHO”

“CANTINHO”

“NINHO”

- Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos

criem novas rimas a partir da palavra selecionada;

- Variar a formação de rimas com outras palavras da

quadrinha, como por exemplo:

“VERMELHO” “CAMINHÃO”

“COELHO” “CORAÇÃO”

“JOELHO” “CHÃO”


OBS: As atividades 1 e 2 são as mesmas propostas para o trabalho com sílabas iniciais. Estão apenas adaptadas para as

rimas.

1) TRILHA


- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas palavras

possíveis de construir rima. Cada aluno deve retirar uma palavra e formar uma rima com ela. A


cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o aluno que

chegar ao final da trilha primeiro.

- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo com as respectivas rimas criadas. Se

necessário, auxilie o aluno na escrita das palavras criadas.

2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE...

a. Selecionar palavras da quadrinha e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado

de... palavras que terminem como “vermelho”, etc.

3) RIMANDO

- Distribuir o poema abaixo e as figuras separadamente.

- Nomear cada figura: BARATA, CABRITA, MACACO, ABELHA, JUMENTO.

- Ler o poema para os alunos, pedindo para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que

rimem.

A CASA E SEU DONO (Elias José)

ESSA CASA É DE CACO

QUEM MORA NELA É O ___________________

ESSA CASA É DE TELHA

QUEM MORA NELA É A ___________________

ESSA CASA É DE LATA

QUEM MORA NELA É A ___________________

ESSA CASA É DE CIMENTO

QUEM MORA NELA É O __________________

ESSA CASA É TÃO BONITA

QUEM MORA NELA É A __________________

E DESCOBRI DE REPENTE

QUE NÃO FALEI EM CASA DE GENTE.




DESENVOLVIMENTO

Reconhecer

unidades

fonológicas como

sílabas, rimas,

terminações de

palavras, etc.

D6 –

Identificar

sons de

sílabas

(consciência

fonológica e

fonêmica)

SÍLABA MEDIAL

- Escrever no quadro a palavra “VERMELHO”, separada em

sílabas;

- Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba)

desta palavra “ME”, destacando-o;

VER ME LHO

- Escrever logo abaixo, a palavra “CAMELO”, repetindo o

mesmo procedimento.

CA ME LO

- Questionar se os pedaços destacados são iguais.

- Insira agora a palavra “COMEÇO”.

- Torne a perguntar se são iguais.

- Agora, vamos inserir a palavra “COMIDA”.

- Perguntar: “E agora, são iguais?”

- Discutir com os alunos, chamando a atenção para a

diferença sonora.

- Adaptar este procedimento com outras palavras da

quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas,

com sílaba medial canônica (Coitado; Esmagou; Caminhão).


OBS: Valem as mesmas ressalvas anteriores. A atividade 1 está apenas adaptada para sílaba medial.

1) TRILHA


- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Coloque no envelope apenas palavras

trissílabas para não dificultar a atividade. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar a sílaba

do meio. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o

aluno que chegar ao final da trilha primeiro.

- Registrar no caderno, as palavras conquistadas no jogo, destacando a sílaba medial.




DESENVOLVIMENTO

Compreender a

natureza alfabética

do sistema de

escrita.

D8 – Ler

palavras

D25 –

Escrever

palavras

- Selecionar 1 palavra da quadrinha e escrevê-la no quadro.

- Reescrever a palavra colocando as sílabas e depois as

letras de cada sílaba em quadradinhos.

- Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas

por 1, 2, 3 ou mais letras.

- Pedir para que os alunos contem o número de letras em

cada sílaba da palavra. Escrever abaixo.

Exemplo: se a palavra escolhida foi:

_______ _______ _______

--------------------------------------------------------------------------

- Chamar a atenção para os sons das sílabas

individualmente, pronunciando cada fonema

prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de ESMAGOU;

pronunciar “eeeeee........ssssssss”, prolongando o som do

[E] e depois do [S];

- Trabalhar com outras palavras da quadrinha, repetindo

todos os procedimentos acima.

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Professor, para detalhar melhor as atividades de sons de

fonemas, indicamos consultar:

Adams, Marylin Jager. et al. Consciência fonológica em

crianças pequenas. Ed. Artmed.

Nos anexos deste material você também encontrará algumas

definições sobre “consciência fonológica” e “consciência fonêmica”

que auxiliarão no entendimento.

ESMAGOU

ES MA GOU

E S M A G O U



1) TRILHA

- Vamos repetir o jogo da trilha, agora com o objetivo de comparar nº de letras X nº de sílabas.

- Disponibilize um envelope com as palavras da quadrinha. Cada aluno deve retirar uma palavra. O

professor escolhe uma sílaba da palavra, pronunciando com entonação e pede para o aluno

dizer quantas letras tem aquela sílaba. Se estiver correto, ele anda uma casa. Se não estiver

correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro.

2) FORMANDO NOVAS PALAVRAS

- Selecionar palavras em que a partir da troca de um fonema (letra), formamos novas palavras.

- Escreva no quadro, por exemplo, a palavra MATO.

- Abaixo da palavra, colocar um tracinho no lugar da 1ª letra, seguido da terminação ATO.

____ ATO

- Distribuir letra que, ao serem encaixadas no tracinho, formem uma nova palavra. Ex: G=gato;

P=pato; S=sapo e outras.

- Pedir para os alunos lerem as palavras formadas;

- Registrar as palavras formadas no caderno.

- Entendida a brincadeira, utilize outras palavras para jogar.

- Dada a palavra, marque o tempo (cerca de 2 minutos);

- Ganha o aluno que formar o maior número de palavras.




DESENVOLVIMENTO

Dominar as relações

entre fonemas e

grafemas:

(i) Dominar

regularidades

ortográficas;

(ii) Dominar

irregularidades

ortográficas.

D25 –

Escrever

palavras.

VAMOS ESTUDAR A LETRA “R?”

- Distribuir novamente a quadrinha (texto) para os alunos e

marcar todas as palavras que contem a letra “R”.

Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que

tenham o “R”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no

meio das palavras.

- Copiar no caderno as palavras encontradas, em forma de

lista (uma embaixo da outra);

- Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em

sílabas.

- Marcar, em cada sílaba separada, a letra “R”.

- Criar uma tabela no quadro e solicitar que os alunos

copiem no caderno:

R no início R no meio R no final

- Pedir para que eles preencham a tabela, copiando nas

respectivas colunas, as palavras com a letra “R”.

- Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso da

letra R?”

- Chamar a atenção para o som da letra R nas diferentes

palavras e/ou sílabas.

- Procurar em revistas, jornais e outros impressos palavras

com a letra “R”.

- Recortá-las e colá-las na tabela construída.

Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com RR, discuta o

uso e o som desse dígrafo.

PROFESSOR: trabalhamos aqui com o exemplo da letra R.

Sugerimos que você crie com o Especialista da escola maneiras de

trabalhar a ortografia de outras palavras.


DITADO

Atenção! Retirar todos os cartazes e palavras da quadrinha. Os alunos não

devem ter contato visual com a escrita das palavras da quadrinha nesse

momento.

- O professor dita a parlenda e os alunos escrevem palavra

por palavra.

- Nas palavras que apresentam irregularidades

ortográficas, (Ex: tomatinho – Alguns alunos podem

grafar com U “tomatinhU”), parar o ditado e perguntar

como eles a escreveram.

- Discutir e socializar as diferentes escritas apresentadas

pelos os alunos. Escrever no quadro as diferentes

formas.

- Em seguida, apresentar o cartaz e confrontar com as

hipóteses apresentadas.

- Propor a auto-correção.


1) CRUZADINHA

Faça uma cruzadinha com as palavras da quadrinha. Na folha, deixe as palavras escritas para que os alunos

coloquem o número de letras correspondentes. O objetivo é que os alunos associem o número de letras da

palavra com o seu respectivo quadrinho (nº de letras = nº de quadrinhos). Atenção! Pode acontecer de palavras

diferentes terem o mesmo número de letras, mas o aluno tem que perceber que a posição da palavra na

cruzadinha afeta outras palavras.

2) FORCA

Divida os alunos em duplas. Utilizando as palavras da quadrinha, um aluno deve fazer a forca para que o outro

grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a

brincadeira.

Em seguida, os alunos devem formar frases com as palavras da forca.

3) CAÇA-PALAVRAS

Fazer a atividade da maneira tradicional, utilizando as palavras da quadrinha.


OUTRAS SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA O TRABALHO COM O TEXTO

TEXTO LACUNADO

Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo uma folha com a quadrinha, mas no lugar de algumas

palavras deixe espaços em branco. Deixe sobre a mesa as palavras da quadrinha. Cada grupo deve procurar e

colocar as palavras corretas sobre os espaços em branco.

__________________ VERMELHO

PELA _____________ ROLOU

_________________ UM CAMINHÃO _______________

E ____ TOMATINHO _______________

OBS: Pode-se variar esta atividade, utilizando também palavras escritas com letra cursiva e/ou trocando as palavras a

completar.

TEXTO FATIADO

Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da quadrinha fora da ordem. Os alunos

devem organizar as frases na ordem correta.


MATERIAIS QUE NORTEARAM A ELABORAÇÃO

DESTA PROPOSTA DE TRABALHO

Coleção: Orientações para Organização do Ciclo Inicial de Alfabetização: Alfabetizando –

Caderno 2. Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais (SEE-MG) em parceria

com o CEALE/FaE/UFMG.

Boletim pedagógico do PROALFA 2009. Secretaria de Estado da Educação de Minas

Gerais (SEE-MG) em parceria com o CAEd/UFJF.


ANEXOS

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

1. A consciência fonológica consiste na habilidade de perceber os sons do discurso, independente de

seus significados. Quando esta habilidade inclui a percepção de que as palavras podem ser divididas em

uma seqüência de fonemas esta habilidade passa a se chamar de consciência fonêmica (Snow, Burns &

Griffin).

2. Denomina-se consciência fonológica a habilidade metalingüística de tomada de consciência das

características formais da linguagem. Ou seja, é a consciência de que a língua falada pode ser

segmentada em unidades distintas, como a frase em palavras, estas em sílabas e as sílabas em fonemas.

Também é a consciência que essas mesmas unidades repetem-se em diferentes palavras faladas (Byrne

e Fielding Barnsley, 1989).

3. Consciência fonológica é levar as crianças a notarem os fonemas, sua existência e a possibilidade de

separá-los.

4. Consciência fonológica é a compreensão das diferentes formas como a linguagem oral pode ser

dividida em componentes menores que podem ser manipulados. Sentenças em palavras, palavras em

sílabas e silabas em fonemas.

5. Consciência fonológica é a habilidade a ser desenvolvida pelo professor nos seus alunos, com o

objetivo de levá-los a associar e reconhecer nas palavras um componente auditivo fonêmico a um

componente visual gráfico (Guimarães 2006).

6. Consciência fonológica é o conhecimento acerca da estrutura sonora da língua, no contato do ouvinte

com diferentes formas de expressão oral.

7. Consciência fonológica é a conscientização dos sons constituintes das palavras durante a

aprendizagem da língua escrita (Theodore L. Harris e Richard E. Hodges).

8. Consciência fonológica é a capacidade do aluno em reconhecer os fonemas e discriminá-los entre si

(Vicente Martins).

9. É o conhecimento dos sons e da grafia constituintes das palavras durante o aprendizado da leitura e

da escrita (Richard Hodges).

10. Consciência fonológica é levar o aluno a descobrir a relação existente entre a escrita e a fala. É

compreender a relação entre os grafemas e fonemas (Ana Teberosky).

11. É levar o aluno a descobrir que a escrita representa os sons das palavras, isto é os grafemas

representam os fonemas (Artur Morais, 2004)


CONSCIÊNCIA FONÊMICA

1. Consciência fonêmica é a compreensão de que as palavras são formadas por sons denominados fonemas

e a habilidade de manipular estes fonemas através de combinações, trocas e segmentações.

2. É a capacidade do aluno identificar, analisar e refletir sobre os fonemas que compõe uma palavra

(Guimarães S.R. K.).

3. É o nível de consciência fonológica que o individuo possui ( Joel Griffith).

4. É o mais sofisticado estágio da consciência fonológica ( Snow, Burns & Grffin, 1998).

5. É a capacidade que o aluno adquire em analisar os fonemas que compõem uma palavra (Lílian C.

Ribeiro).

6. É a percepção dos sons da fala e o reconhecimento dos fonemas que compõem essa fala.

7. É a capacidade de analisar os fonemas que compõem uma palavra. Tal capacidade, a mais refinada da

consciência fonológica, é também a última a ser adquirida pela criança no processo de alfabetização.

8. Consciência fonêmica é a compreensão de que as palavras são formadas por sons elementares

chamados de fonemas e a habilidade de manipular esses fonemas, fazendo segmentações, trocas ou

combinações para criar outras novas palavras (Fischer & Carter).

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Sugestão de Trabalho Com Quadrinhas