163

Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-
Page 2: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Sumário: I - IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR I. 1- Quadro De Identificação De Funcionários I. 2 - Nossa equipe esta composta por: I. 3 - Quadro de Organização de Agrupamentos I. 4 - Biografia do Patrono I. 5 - Histórico da EMEB Professor Otílio De Oliveira I. 5.1 – Histórico da Reforma e Depoimento de Professor e Mãe de aluno

II. Calendário Escolar Homologado III- CONCEPÇÃO III. 1- Concepção da Infância III. 2 – Concepção Pedagógica IV- ANALISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE ESCOLAR NO ANO DE 2016. IV. 1- Avaliação dos Alunos V- CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO DA ESCOLA V.1- Caracterização do Entorno:

Onde moram nossos alunos? Possibilidades de parcerias e serviços que o entorno oferecem

V.2- Caracterização da comunidade V.3- PLANO DE AÇÃO PARA A COMUNIDADE ESCOLAR

Avaliação VI- Equipe Escolar: VI. 1- Equipe Gestora VI. 2 - Professores:

Caracterização VI. 2.1- Plano de Formação para os Professores

Avaliação do Plano de Formação Referencial Teórico

VI. 2.2- Funcionários: Auxiliares de Educação Caracterização Inspetores de Alunos Caracterização Plano de Formação de Inspetores e Auxiliares Referencial Teórico Plano de Acompanhamento do Trabalho de Inspetores e Auxiliares Funcionários Da Secretaria Da Escola: Caracterização Plano de Formação dos Oficiais de Escola Referencial Teórico Plano de Acompanhamento do Trabalho dos Oficiais de Escola Funcionários Da Equipe De Apoio E Merendeiras Caracterização Plano de Formação Da Equipe de Apoio E Merendeiras Referencial Teórico Plano de Acompanhamento do Trabalho da Equipe de Apoio

VII- Conselhos: VII. 1- Conselho de escola:

VII. 1.1- Caracterização do Conselho de Escola: VII. 1.2- Plano de Ação do Conselho de Escola

Avaliação do Plano de Ação do Conselho de Escola: VII. 2- Associação de Pais e Mestres: VII. 2.1- Caracterização VII. 2.2- Plano de Ação da APM

Avaliação

Page 3: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2- Do Ensino Fundamental VIII. 1.3- Ensino Fundamental de 9 anos VIII. 1.3.1- Fundamentação legal VIII. 1.3.2- Por que o Ensino Fundamental a partir dos seis anos? VIII1. 3.3- Objetivos do 1.º ano do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de 9 anos: VIII. 1.3.4- Objetivos Gerais VIII. 1.3.4.1- Objetivo Geral da Escola VIII. 1.3.4.2- Objetivos da Proposta Curricular de São Bernardo do Campo: VIII. 1.3.4.3- Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por Área do Conhecimento.

IX- Projetos. IX. 1 –Gentileza Gera Gentileza IX. 2 – Maleta Literária IX. 3- Projeto Monitoria IX. 4-Projeto: Rádio IX. 5- Projeto Comunidade IX. 6- Projetos de Investigação Científica X. Rotina

X. 1- Momentos Coletivos XI- Avaliação das Aprendizagens dos Alunos XI. 1- Ensino Fundamental XI. 2..- Instrumentos de Avaliação XI. 3.- Atividades de Verificação da Aprendizagem: XI. 4- Caderno dos Alunos: XI. 5- Provinha Brasil: XI. 6- Portfólio: XI. 7- Registros de Avaliação

XII- Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos XII. 1- Plano de ação trimestral: XII. 2- Caderno de Planejamento do Professor XII. 3- Registro de Ações Formativas/Atendimento da equipe gestora XIII. - Ações Suplementares: XIII. 1- AEE - Atendimento Educacional Especializado Projeto: A escola é para todos. XIII. 1.2- PAA (Programa de Apoio a Aprendizagem) XIV- Anexos

Page 4: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-
Page 5: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

A – SOBRE A NOSSA HISTÓRIA: Iniciamos nosso PPP, contando um pouco sobre quem somos, quem fomos e quem pretendemos ser ...

I. IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

Nome da escola – Escola Municipal de Educação Básica Professor Otílio de Oliveira

Endereço Completo da Escola - Localiza-se à Rua Londrina, nº 350, Bairro Rudge

Ramos, São Bernardo do Campo – SP.

CEP 09635-100, telefones: 4362-4544 / Fax: 4177-1946

Email: [email protected]

Blog: http://emebotiliodeoliveira.blogspot.com

CIE: 217736

Identificação da Equipe Gestora:

Diretora: Tatiana Macedo Dias, Professora de Apoio à Direção: Maria Lucia Rodrigues,

Coordenadora Pedagógica: Michele Peres da Cruz.

Identificação da Equipe de Orientação Pedagógica responsável pelo

acompanhamento e Equipe de Orientação Técnica:

Carla Giovanna Silva Parucci (OP), EOT: Maria Luiza Martins (Psicóloga), Carla

Silvestre (Fonoaudióloga), Claudia Silvestre (Terapeuta Ocupacional) e Fátima

Assistente Social.

Modalidade de Ensino oferecida pela escola:

Ensino Fundamental (Ciclo Inicial e Ciclo II).

Períodos e horários de funcionamento da escola:

Manhã: 7h às 12h.

Tarde: 13h às 18h.

Horário de atendimento da Secretaria:

7h às 18h

Page 6: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

I. 1- QUADRO DE IDENTIFICAÇÃO DE FUNCIONÁRIOS: I. 2- Nossa equipe esta composta por:

Função Numero de funcionários Diretor Escolar 01

Professor de Apoio à Direção 01

Coordenador Pedagógico 01 Professor de Apoio ao Lab. Informática (PAPE) 01 Professor de AEE 01 Professor substituto volante 05 Professor para apoio Pedagógico 03 Professores para Salas Regulares 20 Estagiário de Apoio à Inclusão 04 Professores de Artes 02 Professores de Educação Física 03 Oficiais de Escola 02 Inspetores de Alunos 02 Auxiliar em Educação 02 Merendeiras 03 Pessoal de Apoio (limpeza) 07 Guarda Municipal 00 Orientador Pedagógico 01 Psicólogo 01 Fonoaudiólogo 01 Assistente Social 01 Professor substituto em regência de sala 00 Professores e Funcionários Readaptados 01

I. 3- Quadro de Organização de Agrupamentos:

PERÍODO

AGRUPAMENTO ANO/ CICLO TERMO

TURMA PROFª AUXILIAR TOTAL DE ALUNOS POR PERÍODO

manhã 1º Ano Ciclo Inicial A Valquíria 31

manhã 2º Ano Ciclo Inicial A Maria Cecília

24

manhã 2º Ano Ciclo Inicial B Graziela Teresa/Daniela 22

manhã 3º Ano Ciclo Inicial A Bruna Gisele/Elcio 18

manhã 3º Ano Ciclo Inicial B Angela 19

manhã 3º Ano Ciclo Inicial C Solange 18

manhã 1º Ano Ciclo Il A Sara Gisele/Daniela 25

Page 7: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

manhã 1º Ano Ciclo II B Sonia Gisele/Daniela 27

manhã 2º Ano / Ciclo II A Rosana 27

manhã 2º Ano / Ciclo II B Ligia Teresa 25

236

tarde 1º Ano Ciclo Inicial B Paula Elcio 27

tarde 1º Ano Ciclo Inicial C Lindéia 26

tarde 2º Ano Ciclo Inicial C Elaine 29

tarde 2º Ano Ciclo Inicial D Carmem 24

tarde 3º Ano Ciclo Inicial D Sandra 30

tarde 3º Ano Ciclo Inicial E Márcia Célia

27

tarde 1º Ano Ciclo Il C Arianny 25

tarde 1º Ano Ciclo Il D Glaúcia 22

tarde 2º Ano / Ciclo II C Íris Renata 26

tarde 2º Ano / Ciclo II D Luzia Ana Paula 24

260

TOTAL DE ALUNOS MANHÃ 236 TARDE 260 TOTAL 496

Page 8: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

I. 4- Biografia do Patrono: Professor Otílio de Oliveira Descendente de família humilde. Filho de Jesuino Carlos de Oliveira e Catharina Victorina de Oliveira. Nasceu no dia 16 de abril de 1889 em Lorena, Estado de São Paulo. Aos 11 anos de idade passou a residir em São Paulo a Rua do Carmo. Fez o curso primário no GESC do Triunfo. Diplomou-se pela Escola Normal da Praça, hoje Instituto de Educação “Caetano de Campos”. Durante 13 anos foi educador primário (1911 a 1924). Exerceu também a função de Secretário da 1° Delegacia de Ensino Elementar. Foi casado com dona Maria Monteiro, também professora primária. Tiveram 4 filhos: Ophelia do Carmo de Oliveira Soter ( professora) casada com Nelson Soter e Otílio de Oliveira Filho, professor de Cultura Técnica do Ginásio Industrial “Julio de Mesquita”, em Santo André, casado com dona Luiza Bondeano de Oliveira. Dois dos filhos são falecidos. Faleceu após 39 anos de serviços prestados ao Estado, no dia 20/05/1950. Por decreto de 19/01/1951 sob n° 20333, ao Grupo Escolar do Bairro dos Meninos, em Rudge Ramos, foi dado o nome de Grupo Escolar “Professor Otílio de Oliveira”.

I. 5- HISTÓRICO DA EMEB PROFESSOR OTÍLIO DE OLIVEIRA Tudo começou assim... No dia 17 de novembro de 1938 o Doutor Adhemar de Barros, interventor federal do Estado de São Paulo criou um decreto para o funcionamento do Grupo Escolar do Bairro dos Meninos em São Bernardo do Campo com salas de 1ª a 4ª séries mistas, sendo nomeada ao cargo de adjunta (diretor) do referido estabelecimento Francisca Sangiovani. A escola se localizava na Vila Império, funcionando num casarão antigo da época onde a água era de poço, não existiam banheiros,mas fossas (localização próxima onde hoje funciona a faculdade UNIBAN). Treze anos depois o Grupo Escolar Bairro dos Meninos, na data de 19 de janeiro de 1951, recebeu o nome GRUPO ESCOLAR PROFESSOR OTÍLIO DE OLIVEIRA, de acordo com o decreto nº 20233 do Governador do Estado de São Paulo Adhemar de Barros. Na década de 50, próximo às eleições o Sr. Lauro Gomes (candidato a prefeitura) e sua esposa Dona Nenê, em visita a escola ainda localizada na Vila Império, escandalizada com as condições precárias prometeram construí-la novamente. Em 1954, o prefeito Lauro Gomes carinhosamente chamado de “Prefeito das Crianças” inaugurou o novo prédio na Rua Londrina, nº 350 no centro de Rudge Ramos. Dona Nenê esposa do prefeito Lauro Gomes tinha um compromisso e um trabalho social muito sério com a comunidade escolar de Rudge Ramos, e em sua homenagem o jardim da escola recebeu seu nome - Praça Dona Nenê. O prédio era formado por classes mistas de 1ª a 4ª séries (com 55 alunos em cada) nos períodos da manhã e tarde, pré-escola, Curso de Alfabetização de Adultos, refeitório (merenda era primordial para os alunos), Banda Infantil – criada na unidade e mais tarde passando a ser responsabilidade da prefeitura, Coral, Gabinete Dentário, Gabinete Médico, sala integrada, Escola de Escotismo – criada pelo Sr. Oswaldo Coneglian (diretor da escola na época). A comunidade escolar, o corpo docente e funcionários, tinham um comprometimento muito grande com a realidade da escola. Organizavam vários tipos de eventos para levantar fundos, como almoços, bailes, campanhas, shows e peças de teatro, que eram realizadas em um palco improvisado. A peça teatral “O pássaro da amizade”, apresentada pelos alunos e professores, foi prestigiada pelo prefeito que comovido disse: -“... Hoje vocês estão num palco improvisado, no ano que vem vocês estarão num anfiteatro!”. No final do ano de 1959 foi inaugurado o TEATRO LAURO GOMES do Grupo Escolar Otílio de Oliveira. Em 1963 haviam 1423 alunos matriculados de 1ª a 5ª ano oriundos do mesmo bairro.

Os dados acima foram fornecidos através de levantamento histórico, realizado junto à ex- auxiliar de Direção (1954) Dona Noêmia Pellegrino e da educadora e pedagoga Dona Miltes Ap. Soares de

Carvalho Bonna (lecionou de 1957 a 1972).

Page 9: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

I. 5.1Histórico da Reforma da Unidade Escolar. HISTÓRICO DE MELHORIAS DA MANUTENÇÃO E REFORMA DA UNIDADE ESCOLAR

Com a municipalização do ensino fundamental em 1998, a unidade escolar passou a ter seus recursos financeiros conveniados pela Secretaria de Educação do Município de São Bernardo do Campo. Através do gerenciamento dos recursos pela APM (Associação de Pais e Mestres) e Conselho de Escola, os membros destes órgãos colegiados, podiam organizar prioridades de investimentos, aquisição de equipamentos e materiais, bem como a manutenção e reforma do prédio escolar. Naquela época as decisões de melhorias e reformas foram: pintura interna da unidade, construção do laboratório de informática e biblioteca escolar, para uso pedagógico com alunos e comunidade. Em 2008 a escola realizou reforma no banheiro dos alunos, naquele momento contava apenas com 2 banheiros situados no piso inferior. No ano de 2009, as reformas e construções das unidades escolares passaram a ser realizadas pelo setor de consultoria de obras da Secretaria de Educação do município de São Bernardo do Campo. A partir de 2011, os membros da APM e Conselho de Escola iniciaram uma discussão sobre as necessidades de manutenção e reforma do prédio escolar, iniciou-se as adequações e adaptações de acessibilidade e mobilidade na unidade escolar, ampliação dos banheiros com adaptações para uso dos alunos com necessidades especiais e ou deficiência física, bem como rampas e plataforma de acessibilidade. Neste momento foram levantadas necessidades de reformas elétricas e hidráulicas, a troca de telhado do prédio, forro das salas de aula e corredor do prédio I da unidade. As atuações dos membros da APM e Conselho de Escola em 2012, foram organizar o trabalho por comissões (grupos de trabalho), onde uma das comissões iniciou a participação e representação em reuniões no Orçamento Participativo do Bairro de Rudge Ramos. Nessas reuniões a comissão de membros da APM e Conselho de Escola juntamente com pais, familiares e membros da comunidade que utilizam e conhecem a escola em atividades de sábado letivo, curso de informática e biblioteca escolar, levaram as necessidades para os representantes do Governo Municipal e a reforma da escola foi eleita como prioridade no bairro. Após a decisão em Assembleia do Bairro de Rudge Ramos, a APM e o Conselho de Escola realizaram o levantamento de necessidades, com o princípio da qualidade da escola pública e adequação dos espaços para o trabalho pedagógico da faixa etária atendida, além da pintura, reforma elétrica e hidráulica, troca de telhado e forro do prédio I. A partir da necessidade de ampliar as possibilidades do brincar, foi indicada a construção de um parque infantil para uso dos alunos, ampliação da quantidade de banheiros, incluindo adaptações para alunos com necessidades especiais, adequação de piso, pois a escola ainda possuía espaços com piso em taco, que estavam soltos e causavam problemas alérgicos e quedas dos alunos. Com a consultora de obras Roseli, discutiu-se: a necessidade de melhorias no pátio interno da unidade, planejando um espaço mais adequado para o trabalho com brincadeiras pedagógicas; necessidades de melhora na iluminação natural; possibilidades de abertura de janelas nas salas de aula, pois as que existiam no prédio estavam desgastadas, sendo que em algumas salas em dias de chuva os alunos eram trazidos para o centro da sala, pois as janelas não fechavam e em outras havia troca de sala e adequação da rotina no calor, pois elas não abriam. Todas as necessidades apontadas por pais, professores, funcionários e membros da APM e do Conselho de Escola foram atendidas no projeto de reforma que ficou pronto em 2013 e em dezembro do mesmo ano a reforma foi iniciada. Em 2014 a reforma dos espaços e adequações continuou, tivemos a reestruturação do estacionamento de funcionários e professores da escola, dando espaço para atividades pedagógicas com a construção de uma praça de leitura e nivelamento do terreno para o parque infantil e separadamente foi mantida vagas para estacionamento. Na antiga casa de zelador que a escola possuía foram feitos bebedouros, vestiários e almoxarifado para materiais de educação física, os banheiros e bebedouros além de trazerem melhor mobilidade para os alunos durante as aulas de educação física irão possibilitar a melhoria do atendimento de empréstimo da quadra para a comunidade do bairro. A escola passou a ter as instalações elétricas e hidráulicas dentro das normas dos Departamentos Técnicos. O espaço de saída dos alunos foi coberto para que crianças e adultos possam se abrigar nos dias de chuva, o que garantiu uma saída mais organizada e tranqüila. A unidade escolar apresenta uma nova forma estrutural e com as constantes formações oferecidas aos professores, o acompanhamento pedagógico, aliados a ampliação de práticas mais significativas aos alunos, irão conjuntamente contribuir para que a renovação e qualidade dos serviços prestados se ampliem. Ainda temos muitas metas de melhorias pedagógicas e administrativas a serem alcançadas, mas a reforma atual foi um grande passo, uma grande conquista desta comunidade para seus alunos. Em janeiro do ano de 2015, com a chegada dos brinquedos para o parque infantil tão desejado pela comunidade e pelos nossos alunos, ampliamos muito as possibilidades pedagógicas com o brincar para as turmas de 1°, 2° e 3° ano inicial.

Page 10: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

II – Calendário Escolar Homologado:

RELATO: REFORMA DA EMEB PROFESSOR OTÍLIO DE OLIVEIRA

A REFORMA DA ESCOLA PROFESSOR OTÍLIO DE OLIVEIRA FOI UMA GRANDE

CONQUISTA.

EM 2013, INICIOU-SE A REFORMA DA ESCOLA. FOI UM ANO MUITO

BARULHENTO. ALFABETIZEI MEUS ALUNOS AO SOM DE BRITADEIRAS, MARTELADAS,

ENFIM, TODOS OS BARULHOS QUE UMA REFORMA PODE PRODUZIR.

FORAM DIAS DIFÍCIEIS, MAS TÍNHAMOS O SONHO DE VER NOSSA ESCOLA

BONITA E ERA ISSO QUE NOS MANTÍNHAMOS FIRMES EM NOSSAS MISSÕES.

AO FINAL DA REFORMA, PERCEBEMOS O QUANTO FOMOS BENEFICIADOS E O

QUANTO VALEU A PENA PASSAR POR TODO AQUELE BARULHO. OS ESPAÇOS FICARAM

MAIORES, O QUE POSSIBILITA AO PROFESSOR CRIAR DINÂMICAS DIFERENCIADAS

EM SUAS ROTINAS COMO JOGOS E EXPERIMENTAÇÕES QUE FIZEMOS NO ESPAÇO

XADREZ QUE ESTÁ INTEGRADO COM O PARQUE, MAS TAMBÉM PODEMOS UTILIZAR O

PÁTIO DO LADO DA QUADRA E ESPAÇO LEITURA.

A REFORMA DAS SALAS: PINTURA DAS PAREDES E PORTAS TROCA DE PISOS E

JANELAS FAZEM COM QUE O AMBIENTE SE TORNE AGRADÁVEL PARA ESTUDAR.

ESTA REFORMA FOI O PRIMEIRO GRANDE PASSO AINDA NECESSITAMOS DE

ALGUMAS OUTRAS REFORMAS, COMO POR EXEMPLO, NO TELHADO DO PRÉDIO 2, MAS

AOS POUCOS E COM DEDICAÇÃO CONSEGUIREMOS.

PROFESSORA LINDEIA PAVIOTTI

Fico muito feliz com a reforma da escola, pois o prédio possui quase 100 anos, necessitando de reparos emergenciais como no caso de elétrica. A reforma é pleiteada pelos pais e responsáveis há muito tempo. Tenho 4 filhos, dos quais 3 já estudaram nesta escola e 1 ainda estuda, é gratificante observar que o tempo passou e a escola agora está modificada, estruturalmente e pedagogicamente. Esta modificação vem trazendo mais modernidade, funcionalidade e segurança aos alunos. Em 2012 participei ativamente dos Orçamentos Participativos do Bairro de Rudge Ramos onde minha fala e meus anseios sempre foram em nome dos alunos, encontrei outros pais com mesmo objetivo e conversamos diretamente com a Administração Pública e Munícipes para que essa reforma estivesse na pauta das prioridades do Bairro. Em 2013 iniciamos uma Comissão de trabalho na APM e Conselho de Escola, onde participo no “Diário da Obra”, auxiliando a direção da escola nas decisões e encaminhamentos e com a parceria da Consultoria de Obras da Secretaria de Educação. Para mim, essa atividade demonstra a organização de uma gestão democrática, pois a direção da escola precisa da participação de pais e responsáveis para o melhor atendimento dos alunos, ampliando os diferentes olhares dentro da escola enriquecendo nas decisões sobre os espaços, seus usos e segurança, bem como no direcionamento dos recursos públicos aplicados a escola. Meu filho está no ultimo ano do ensino fundamental I nesta escola e já começa a desfrutar das melhorias, tenho em mim uma enorme satisfação que minha meta foi cumprida, pois a escola irá atender melhor outros alunos que nela estudarão.

Sr.ª Marli Biasi de Moraes, mãe de aluno e membro da APM e Conselho de Escola.

Page 11: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Calendário Escolar Homologado: O instrumento que organiza e normatiza nosso tempo...

És um senhor tão bonito Quanto a cara do meu filho

Tempo Tempo Tempo Tempo Vou te fazer um pedido

Tempo Tempo Tempo Tempo

Compositor de destinos Tambor de todos os ritmos

Tempo Tempo Tempo Tempo Entro num acordo contigo

Tempo Tempo Tempo Tempo

Por seres tão inventivo E pareceres contínuo

Tempo Tempo Tempo Tempo És um dos deuses mais lindos

Tempo Tempo Tempo Tempo

Que sejas ainda mais vivo No som do meu estribilho

Tempo Tempo Tempo Tempo Ouve bem o que te digo

Tempo Tempo Tempo Tempo

Oração ao Tempo

Caetano Veloso

Page 12: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

III. Concepção

III.1. Concepção de Infância:

"Paulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou em casa dizendo que vira no campo dois dragões da independência cuspindo fogo e lendo fotonovelas. A mãe botou-o de castigo, mas na semana seguinte ele veio contando que caíra no pátio da escola um pedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, feito queijo, e ele provou e tinha gosto de queijo. Desta vez Paulo não só ficou sem sobremesa como foi proibido de jogar futebol durante quinze dias. Quando o menino voltou falando que todas as borboletas da Terra passaram pela chácara de Siá Elpídia e queriam formar um tapete voador para transportá-lo ao sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo ao médico. Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabeça: - Não há nada a fazer, Dona Coló. Este menino é mesmo um caso de poesia."

Carlos Drummond de Andrade E afinal o que é a Infância? Idade das interrogações? É a etapa do “conhecer” o mundo... É o momento de curiosidades e descobertas... É a percepção do mundo com olhar puro, é a transparência da vida, emoções e sentimentos, melhor fase da vida, fase onde se aprende a ser solidário, a respeitar regras e limites, período em que o indivíduo está “aberto” para aprender, período de acúmulo e construção das bases que servirão por toda vida, fase do faz de conta, dos sorrisos, do choro sincero, é a melhor fase da vida.

Texto produzido por toda equipe escolar na Reunião Pedagógica de Março de 2014, após levantamento coletivo de concepção de infância.

“É necessário fazer outras perguntas, ir atrás das indagações que produzem o novo saber, observar com outros olhares através da história pessoal e coletiva, evitando a empáfia daqueles e daquelas que supõem

já estar de posse do conhecimento e da certeza”.

(Não Nascemos Prontos! Provocações Filosóficas). Mario Sergio Cortella

III.2- Concepção Pedagógica: “O saber que não vem da experiência não é realmente saber”.

Vygotsky A abordagem sócio-construtivista que orienta o trabalho pedagógico realizado nesta Unidade Escolar tem como princípio o reconhecimento dos saberes prévios dos alunos e a capacidade que os seres humanos têm de construir conhecimentos a partir de experiências em diferentes ambientes e relações interpessoais. Nesta unidade escolar temos como documento orientador dos conteúdos ministrados a Proposta Curricular do Município de São Bernardo do Campo, os Direitos de Aprendizagens trazidos nos documentos do Ministério de Educação e Cultura, e outros documentos produzidos na Secretaria de Educação de SBC que norteiam este trabalho. É imprescindível compreender que o ensino escolar não deve ser pautado apenas pela valorização de respostas prontas e únicas ou pela memorização sem significado. Deve, sim, pautar-se pela interação entre os conhecimentos historicamente validados nos seus contextos naturais, sociais e culturais (históricos, econômicos, políticos, etc.), e os conhecimentos utilizados pelos grupos sociais dos quais os alunos fazem parte, com a finalidade de ampliar sua compreensão, atuação e posicionamento crítico. Portanto, considera-se como ponto de partida para os educadores uma concepção que valoriza a diversidade, os saberes prévios, a problematização, a intervenção comprometida com as diferentes hipóteses e a sistematização de conteúdos significativos, articulados às práticas sociais. Assim, mediante a observação e o diálogo, o professor procurará identificar como o aluno está pensando, e saber o que ele não está compreendendo – para poder intervir e auxiliá-lo no processo de construção do conhecimento, onde o aluno buscará a interação com seus pares de forma cooperativa e explicitará suas descobertas e dúvidas ao falar, escrever, representar, ao mesmo tempo em que vai ouvindo, lendo e analisando as ideias do outro, a fim de compreender os conceitos e significados da linguagem de forma a conectá-la com suas próprias ideias. Na aprendizagem, o erro deve ser encarado como parte do processo, porque o aluno, à sua maneira, constrói uma lógica própria para encontrar a solução, o que permite ao professor planejar intervenções adequadas para auxiliá-lo na avaliação do caminho percorrido. O trabalho desenvolvido com base em projetos e sequências didáticas facilitam a compreensão dos conteúdos a serem desenvolvidos pelos alunos uma vez que os apresenta de forma progressiva e espiral aumentando os níveis de dificuldade de acordo com o ano/ciclo. A parceria com a comunidade durante o projeto participando e contribuindo com conhecimentos e realizando atividades práticas junto com os professores e alunos enriquece a construção de novos conhecimentos (interlocução histórico-cultural).

Page 13: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

III. Análise e Reflexão das Avaliações Realizadas pela Equipe Escolar no ano de 2016. No ano de 2016, com o objetivo de ampliar a escuta com todos os segmentos da nossa comunidade

escolar, tivemos instrumentos de coletas de dados para todos, alunos, pais, funcionários e professores. Os

instrumentos tiveram como foco norteador os pressupostos: Gestão Democrática, Prática Pedagógica e

Acesso Permanência e Sucesso Escolar, conforme orientações desta Secretaria de Educação PMSBC. As

avaliações nos trazem como resultados: Gestão Democrática:

Os funcionários apontam que precisam ampliar a sua participação nos órgãos colegiados;

É preciso ampliar o número de funcionários dos quadros de apoio, inspetores e auxiliares, que

hoje se encontra defasado prejudicando a qualidade da rotina escolar;

Ampliar a escuta dos alunos nos diversos momentos do cotidiano escolar;

Ampliar os momentos do brincar;

Agilizar e antecipar a divulgação do calendário mensal;

Aquisição de um tanquinho e uma escada;

A reorganização da escola, para uma escola de tempo integral;

Prática Pedagógica:

Reorganizar a distribuição dos Nets;

Qualificar os momentos de recreio e intervenções com os alunos;

Ampliar a escuta dos alunos, como por exemplo, na programação de atividades do Mês da

criança, propiciar a participação protagonista deles em sala de aula.

Organizar uma caixinha de Sugestões Permanente deixada no refeitório da escola para escuta das

sugestões dos alunos;

Manter a parceria com o programa e iniciar o jogo Elos desde o inicio do ano, com a parceria da

secretaria de saúde.

Manter a parceria com o projeto TIM faz ciência;

Para a socialização do projeto, sugerimos que a montagem da mostra seja realizada com os

alunos, numa quinta-feira para que sexta-feira esteja pronto e os alunos possam observar e

socializar seus trabalhos internamente.

Que a secretaria de Educação garanta professores substitutos para todas as faltas, inclusive

professores especialistas uma vez que nesta rede a realização do HTP, esta atrelada a presença de

tal profissional na escola;

Garantir mais folhas de sulfite para os professores.

Qualificar a atuação da professora de AEE possibilitando maiores trocas com os professores,

auxiliares e inspetores; e garantir a articulação entre professor de AEE e equipe gestora pelo setor

competente (SE 115);

Que a escola tenha atividades extracurriculares para atender os alunos;

Que o projeto a “Música Venceu” permaneça com a parceria com da fundação Bachiana;

Desenvolvimento do Projeto Professor em Parceria; Acesso, Permanência e Sucesso Reuniões

sistematizadas com responsáveis por alunos faltosos;

Quadro de funcionários de auxiliares e inspetores adequados para a necessidade da escola.

Articulação eficaz entre escola e EOT.

Page 14: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Acesso, Permanência e Sucesso:

Reuniões sistematizadas com responsáveis por alunos faltosos;

Quadro de funcionários de auxiliares e inspetores adequados para a necessidade da escola.

Articulação eficaz entre escola e EOT

Avaliação Institucional 1° SEMESTRE/2016

Participação dos Alunos:

I- Gestão Democrática: Ambiente Educativo e Acolhedor:

1) Os espaços diferenciados para aprender e brincar na escola (EX: BEI, laboratório, brinquedoteca,

pátio e área externa), são utilizados pela sua turma?

450 30 8

Comentários e Sugestões:

2) Na escola, temos muitas formas de comunicação entre os alunos e professores, pais e

professores, como Agendas, bilhetes, blog escolar, Rádio do Otílio e os Murais da Escola. Como a

sua participação e dos seus colegas na utilização destes meios de comunicação, você já visitou o

blog da escola com seus colegas e sua família? Já participou do nosso programa de rádio?

30 48 408

3) Os espaços da escola para aprender e brincar na escola (EX: BEI, laboratório, brinquedoteca, pátio

e área externa, sala de aula e refeitório), são limpos e organizados?

Nós gostaríamos de utilizar mais o

parque.

Aluno 5° ano B

Eu gostaria de ter muiiitttooo mais aulas

na informática, lá nós aprendemos

muitas coisas.

Aluno do 4° ano.

Eu adoro ver meus

trabalhos lá no blog da

nossa escola.

Aluno 3° ano .

Eu gostaria que meus pais

acessassem mais o blog da

escola.

Aluno 2° ano .

Os recadinhos carinhoso da

rádio são muito legais.

Aluno 4° ano .

Page 15: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

442 30 08

4) Durante todo o período que você permanece na escola, a sua colaboração com a higiene dos

espaços que utiliza pode ser avaliada como? (jogar lixo no local ideal, usar os banheiros de

maneira adequada, descartar restos de comida e papel no refeitório da maneira correta, manter a

sala de aula limpa e organizada):

300 158 22

5) A direção e coordenação, professores e funcionários e alunos da escola, te tratam com respeito e

dignidade?

476 04

A nossa escola é sempre muito limpa.

Alunos do 2° ano

A nossa escola é sempre muito limpa,

nós é que não colaboramos muito com

limpeza, por isso às vezes o banheiro fica

sujo.

Alunos do 1° ano

Os alunos quando chegam recebem a

sala bem limpinha, mas não colaboram e

deixam ela suja...

Alunos do 1° ano

Tudo aqui é sempre bem limpinho.

Alunos do 1° ano

Page 16: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

6) Você trata a direção e coordenação, professores e funcionários e alunos da escola, com respeito e

dignidade?

425 55

II- Prática Pedagógica:

1) De que forma você avalia os conhecimentos que adquiriu com os Projetos desenvolvidos na

escola: Personalidades Brasileiras, Cantando e aprendendo, Música, Robótica e outros?

468 12

2) As visitas educativas realizadas durante os anos anteriores e as que acontecerão neste ano letivo

contribuem para aumento dos seus conhecimentos?

Alguns alunos ás vezes são mal educados

com os funcionários.

Alunos do 1° ano

Aqui na nossa escola, nós somos sempre

muito bem tratados por todos.

Alunos do 2° ano

Alguns alunos às vezes são mal educados

com os funcionários.

Alunos do 1° ano

No refeitório o tratamento poderia ser

melhor entre todos.

Alunos do 5° ano

Eu adoro me apresentar no Teatro.

Alunos do 2° ano

Eu não gosto muito de dançar.

Alunos do 4° ano

Page 17: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

480

IV. CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ATUAÇÃO DA ESCOLA

V.1- CARACTERIZAÇÃO DO ENTORNO:

Onde moram os nossos alunos?

No dia 03 de fevereiro de 2011, nos agrupamos entre funcionários e professores da unidade escolar e, fomos a campo pelo bairro de Rudge Ramos conhecer o entorno onde está situada a unidade escolar. Levamos conosco roteiro de observação, recursos fotográficos para registro e a vontade de conhecermos mais de perto o local. Nosso foco de observação naquele momento estava voltado para os aspectos sociais, econômicos e culturais, estando atentos para os serviços existentes na região e as possibilidades de futuras parcerias, bem como para o planejamento de projetos pedagógicos que pudessem atender as necessidades da comunidade local. Para a divisão de grupos e locais a serem visitados utilizamos o gráfico a seguir que é o registro de uma pesquisa realizada pela Professora Ana Maria Vargas Perez que estava readaptada e na época atuava na secretaria da escola. Ela localizou as ruas onde moram os alunos através de seus prontuários e tabulou os dados para análise quantitativa, o oficial Marcos Alexandre de Santana Filho (que atuava na unidade escolar até 2011) passou os dados quantitativos para o gráfico de barras, que possibilitou a todo o grupo docente e funcionários da época, visualizarem de onde vem a maior parte dos alunos da escola.

0

1

2

3

4

5

6

7

Série1

Eu adoro quando vamos a outro lugar

fora da escola.

Alunos do 4° ano

Lá no centro de reflexão do transito, nós

aprendemos muitas coisas, como atravessar a

rua, o respeito ao semáforo, e até andamos de

bicicleta, foi muito legal

Alunos do 2° ano

Page 18: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

A partir da análise do gráfico ficou estipulado que os grupos estariam nas ruas de maior concentração dos alunos, que são elas: Rua Amapá, Av. Senador Vergueiro, R. Dr. Fausto R. de Carvalho, R. Gabriel Nicolau, R. Jacquey, Av. São João Batista e Av. Dr. Rudge Ramos. Ao retornarmos para escola cada grupo pode sintetizar e apresentar suas impressões aos demais. Com base nessa socialização iniciamos a prática de projetos de acordo com algumas necessidades observadas e com as parcerias possíveis do Bairro. Sobre os observáveis do bairro foi possível sintetizar: No bairro Ruge Ramos, há uma concentração de serviços comerciais, como por exemplo, na Av. Dr. Rudge Ramos é possível encontrar, bancos, lojas, drogarias, serviços médicos, mercados, salões de beleza, uma delegacia de polícia e na proximidade uma universidade particular. Nos arredores da avenida, há ruas com a existência de comércio e residências, que geralmente e em maior quantidade são identificadas como edifícios de apartamentos, em alguns se observa áreas coletivas de lazer e em outros a inexistência dessas áreas. Na Rua Londrina próxima a esta escola existia uma UBS (Unidade Básica de Saúde), que era frequentada por moradores onde foi possível contar com o serviço de enfermagem em projetos pedagógicos diversos, conversando com alunos e com a comunidade escolar, esta UBS foi transferida para a Rua Ângela Tomé e conta com mais recursos tecnológicos e uma estrutura física mais adequada, dando continuidade às ações em parceria com a escola como o PSE e a Ação Saudável, no mesmo local onde se localizava a UBS na Rua Londrina foi instalada uma Base da Guarda Municipal de São Bernardo do Campo e recebemos a ronda da guarda diariamente na escola.

0

2

4

6

8

10

12

14

Série1

0

5

10

15

20

25

Série1

Page 19: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

O comércio também está presente nessa rua, com muitas lojas e diversos salões de beleza. Na região da Av. Lauro Gomes e São João Batista há comércios e residências, próximo à escola existem muitos edifícios residenciais e escolas de educação Infantil da rede pública e particular, duas escolas estaduais que atendem ensino fundamental II e Ensino Médio, sendo elas: EE Lauro Gomes de Almeida e EE Prof.ª Cynira Pires dos Santos onde realizamos anualmente visitas educativas com os alunos no 2° ano do ciclo II que possivelmente passarão a frequentar essas unidades de ensino no ciclo posterior. A escola de educação infantil Municipal “EMEB Lauro Gomes” é localizada próxima a Igreja Matriz de Rudge Ramos e a maioria dos alunos de educação infantil dessa escola posteriormente cursam o ensino fundamental na nossa unidade. Desde 2012 temos a parceria com a escola e os alunos da turma do infantil V visitam a nossa escola e participam de um dia da rotina do ensino fundamental, realizando uma passagem acolhedora entre os níveis de ensino. No ano de 2014 a escola de educação infantil utilizou o espaço da nossa escola para realização de uma situação comunicativa de projeto e as famílias puderam conhecer nossa infraestrutura. Na região também está localizada a Secretaria de Meio Ambiente do Município junto à Subprefeitura, estando na agenda do bairro diversas atividades relativas a este tema. O meio ambiente é um Tema Transversal que aparece nas diversas atividades elaboradas pela escola, como a permanente coleta de óleo usado, contações de histórias, atividades disparadoras para diminuição do desperdício de alimentos nos horários de refeições e outras. Próximo à Praça da Matriz, além da igreja há uma variedade de comércios, como supermercado, diversas lojas e bancos. Na Av. Caminho do Mar, temos a Praça Municipal dos Meninos, onde os moradores podem realizar atividades esportivas e entretenimento familiar, atualmente ela é sede da feira Noturna do Bairro que ocorre às 5ªs feiras. Temos ainda nessa avenida um grande parque municipal Salvador Arena, que disponibiliza espaço com parque infantil, equipamentos para atividade física, caminhadas e arena para atividades culturais. Utilizamos estes espaços como estratégias educativas com nossos alunos através de visitas, para atividades de Corpo e Movimento, bem como possibilidades de conhecer o bairro do entorno escolar. É possível observar que no bairro há muitas escolas de idiomas estrangeiros, o que nos remete a pensar que há uma busca de qualificação para o mercado de trabalho, bem como uma necessidade de formação para outros estudos universitários, como alunos de mestrado e doutorado da universidade. Tornando-se predominante observarmos no entorno alunos universitários da Universidade Metodista e da Universidade Bandeirantes/ Anhanguera que são localizadas bem próximas da escola. Essa proximidade foi um facilitador para a parceria com a Universidade Metodista no projeto desenvolvido com os alunos do curso de Rádio e Comunicação, surgindo desde 2012 a Rádio da escola, pela internet, com a organização dos monitores do laboratório de informática, sob a coordenação da PAPP (Professora de Apoio aos Projetos Pedagógicos) Élida. Com os alunos da graduação de educação Física, em anos anteriores, realizamos parceria tanto com a Universidade Metodista como com a Universidade Anhanguera, realizando a tradicional atividade da escola com os alunos de final de ciclo denominada “Acampa Otílio” possibilitando uma vivência de jogos, seminários e integração entre as classes dos diferentes períodos da escola. Na rua atrás da escola há o Teatro Municipal Lauro Gomes onde observamos grande divulgação da agenda cultural da cidade à disposição dos munícipes. Este espaço já pertenceu à escola, no entanto hoje a Secretaria de Cultura é quem realiza o gerenciamento do mesmo que já foi utilizado por alunos e comunidade escolar em diversos projetos. No ano de 2012 o teatro foi utilizado para uma situação comunicativa do projeto Era Uma Vez, pois o projeto envolvia a linguagem teatral como forma de expressão e comunicação. No ano de 2014 também utilizamos o espaço para Situação Comunicativa do projeto “Músicas, Sons e Ritmos do Brasil e do Mundo”, pois a escolha foi realizar um Musical como produto final e o Teatro privilegia muito este tipo de atividade, em 2015 o foco do Projeto Coletivo foi o trabalho com as Personalidades Brasileiras de diversas áreas, onde a situação comunicativa culminou em uma apresentação teatral em dezembro de 2015. Durante o planejamento do projeto “Cantando e Aprendendo” de 2016, as professoras do 1º ano inicial sugeriram a realização do Sarau de Poesias do projeto ser realizado no Teatro e, em dezembro do ano passado, as crianças puderem declarar e interpretar diversos poemas da literatura brasileira no palco do Teatro.

Foto da Apresentação em Situação Comunicativa -Projeto Personalidades Brasileiras - Teatro Lauro Gomes/2015

Page 20: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

No entorno também contamos com a biblioteca municipal Malba Tahan, que já realiza parceria com a escola em diversas atividades de contação de histórias. No calçamento externo da escola, existe uma banca de jornal que aparentemente apresenta vasta clientela, sendo esses, moradores dos arredores da unidade, o que oferece situações de letramento diversas aos alunos com suas propagandas e portadores de texto. Ainda em 2011, um dos relatos dos professores foi a percepção de que apesar de diversos locais para brincar no bairro, a escola é que vem garantindo esse momento para as crianças, na sua rotina, com as intervenções dos educadores, pois os pais e responsáveis pelas crianças estão trabalhando e não frequentam estes espaços, outra observação é que muitas crianças são moradoras de apartamentos, tendo o espaço de moradia bem restrito para brincar. Por isso na escola o currículo de educação física e a programação do recreio dirigido foram revistos para promover a exploração de jogos e brincadeiras agitados, mas com regras e limites dados. Após essa análise a escola realizou o projeto didático sobre a história do circo com os alunos, promovendo um resgate cultural de brincadeiras e vislumbrando as possibilidades dos serviços de lazer do bairro ser utilizado pelos alunos e por suas famílias, aprendendo diversas possibilidades de utilizá-los e ampliando o repertório do brincar dos nossos alunos. Em nossa observação é possível verificar que, os alunos dessa escola são beneficiados pelos recursos do bairro em relação ao mundo letrado, bem como é possível ter bons projetos na área de Matemática, afinal estamos em uma região muito privilegiada em relação ao comércio e que a aprendizagem sobre números e sistema monetário é evidente no cotidiano dos alunos moradores do entorno.

Foto de Reconto da História a Casa Sonolenta pelos alunos do 1º ano inicial após Contação na Biblioteca Malba Tahan/2016 Em 2014 realizamos um novo estudo do meio com toda a equipe escolar, devido à chegada de professores e funcionários novos que precisavam conhecer o contexto do bairro para melhor entender e atender os nossos alunos. O foco de observação foi garantido pelo seguinte roteiro:

Que dados da realidade das nossas crianças você observou pelo bairro? Que serviços públicos e privados interessantes você observou? Que possibilidades de parcerias podem ser feitas com estes serviços observados para atender

com maior qualidade nossas crianças mediante nossa concepção de infância?

Durante os novos estudos realizados com o grupo de professores e funcionários foi possível notar que as observações realizadas em 2011 ainda são pertinentes na caracterização do bairro e que há diversas possibilidades de parcerias com equipamentos públicos e privados para qualificar ainda mais o trabalho pedagógico oferecido pela escola. No ano de 2015, mantivemos a parceria com a Secretaria de Esportes do município no projeto 2º Tempo e as aulas extracurriculares do curso de Música (violino) e Ballet, através da parceria com a Fundação Bachiana que permaneceram com a ampliação do número de alunos atendidos nesses projetos. Naquele ano, contamos com dois professores de violino e 1 professor para as aulas de dança. No ano passado aulas de Música ( violino) foram mantidas com 1 professor, e tentamos retomar parceria com o esporte- Mini Vôlei. Conseguimos nos organizar para a participação de nossos alunos do 2º ano do ciclo II nos Jogos Escolares Municipais, organizados pela Secretaria de Esportes do Município, com uma equipe de basquete feminina e outra masculina, bem como uma equipe masculina de futsal. Dessa forma, notamos novamente, um intenso interesse de nossas crianças e comunidade em geral na participação de atividades extracurriculares (culturais e esportivas), o que nos dá indicativo de que um Projeto de Educação Integral e em Tempo Integral atenderia expectativas e necessidades locais.

Page 21: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Para 2017, estamos dialogando com empresas e departamentos públicos na tentativa de dar continuidade ao projeto de aulas de Musica (violinos) e quem sabe ampliarmos as atividades com flautas, nesse momento não contamos mais com a parceria da Fundação Bachiana, que alega estar tendo dificuldade na capitação de recursos para patrocínio do projeto. Além disso, iniciamos uma conversa com a nova equipe da Secretaria de Esportes para que o Projeto Mini Vôlei e iniciação de Handebol ocorram em nossa escola. O projeto de inclusão digital permanece tendo suas aulas para munícipes e em especial o público da terceira idade e são realizadas no laboratório de informática todas as terças e quartas feiras, nessas aulas os alunos que são monitores do Laboratório de Informática auxiliam a PAPP Élida e exercem na prática seus conhecimentos técnicos e sua cidadania. O uso do Teatro Lauro Gomes para apreciação de peças e musicais ocorre de acordo com a possibilidade da Agenda Cultural do bairro, bem como a parceria com a biblioteca Malba Tahan, que sempre está disponível para o acolhimento dos nossos alunos na sua programação de contação de histórias. A escola permanece aberta as possíveis parcerias com as Universidades do bairro, recebendo estudantes para realização de estágios, bem como pretende manter atividades com os alunos da graduação de Educação Física, mantendo a atividade “MINI- ACAMPA”, com objetivo de integrar e socializar pesquisas Histórico-Culturais, privilegiando a linguagem corporal dos alunos do 2º ano do ciclo II. Em relação aos serviços privados, temos realizado parceria com a COOP (Cooperativa de Consumo) com a visitação de alunos do 1º ano inicial na cooperativa, relacionadas aos projetos de Alimentação Saudável que a cooperativa oferece. A escola também iniciará em 2017, uma parceria com empresa de criação de jogos educacionais e teremos o uso do software nas aulas de uma turma de Apoio Pedagógico no contra turno, que irão participar do projeto inicialmente, e posteriormente ampliaremos o uso com as demais turmas da escola. V.2- CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE: Através de um instrumento de pesquisa utilizado no inicio do ano de 2013 foram obtidos os seguintes dados a respeito da Comunidade Escolar que frequenta a Unidade Escolar:

A comunidade escolar da EMEB Professor Otílio de Oliveira é formada pela maioria nascida na região Sudeste do Brasil (nas cidades de SBC e Santo André,) e moradora do município de São Bernardo do Campo entre 6 e 9 anos, em sua maioria. Grande parte de nossos alunos nasceram na região do ABCD. As famílias possuem em grande parte o Ensino Médio. Os pais dos nossos alunos trabalham no comércio, indústria ou são autônomos, já as mães, em sua maioria, são do lar, seguidas das trabalhadoras do comércio, com uma renda familiar que varia entre 1 a 3 salários mínimos. Quanto ao aspecto moradia, 43% residem em casa própria, 37% em casa alugada e 20% em outros não especificados.

As pessoas da família, na sua maioria, são nascidas em que cidade?

9990

40

16 13 11 10 7 5 5 5 5 4 4 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

20

40

60

80

100

120

S. B

. do

Cam

po

S. P

aulo

Sto.

And

Bahi

a

S. C

aeta

no d

o Su

l

Min

as G

erai

s

Pern

ambu

co

Cida

des v

izinh

as

Rio d

e Ja

neiro

Diad

ema

Para

Mar

anhã

o

Cear

á

Rio G

rand

e do

Nor

te

Baixa

da Sa

ntist

a

Lucr

écia

(RN)

Piau

í

Tere

sópo

lis (R

J)

Ipan

ema (

MG)

Guap

iram

a (PR

)

Barr

a Man

sa

Ipira

nga (

PI)

Pedr

a Br

anca

Caxia

s (M

A)

Crat

eús (

CE)

Pipi

rá (B

A)

São

Gonç

alo

Diam

antin

a (M

G)

Juiz

de Fo

ra (M

G)

Itália

R. G

rand

e do

Sul

Mau

á

Nata

l (RN

)

Caet

és (P

E)

Alag

oas

Bras

ília

Para

íba

Blum

enau

(SC)

Mac

eió

Recif

e

Suza

no

Page 22: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Quanto tempo vive em São Bernardo do Campo?

64

5449 48

2419

16 14 13 11 10

4 2 20

10

20

30

40

50

60

70

6 anos 9 anos 7 anos 8 anos 2 anos 10 anos 5 anos 4 anos 1 ano Pouco tempo

3 anos 8 meses 15 anos 6 meses

Em que cidade a criança nasceu?

148

85

59

21 199

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

20

40

60

80

100

120

140

160

S. B.

do Ca

mpo

Sto. A

ndré

S. Pa

ulo

Diade

ma

S. Ca

etano

do Su

l

Mauá

Rio de

Jane

iro

Regis

tro (S

P)

Camp

o Gran

de (M

S)

Catan

duva

(SP)

Saqu

arema

(RJ)

Conta

gem

(MG)

Teres

ópoli

s (RJ)

Ipane

ma (M

G)

Quati

guá (

PR)

Barra

Man

sa

Rio Gr

ande

do No

rte

Pedra

Bran

ca

Mosso

ró (RN

)

Juazei

ro (BA

)

Ribeir

ão Pi

res

São G

onça

lo (RJ

)

Juiz d

e Fora

(MG)

Gros

seto

(Itáli

a)

Sta. C

ruz do

Sul (R

S)

Almino

Afon

so

Camp

inas

Sta. In

ês (M

A)

Bahia

Brota

s

Brasí

lia

Blume

nau (

SC)

Mace

Lucré

cia (R

N)

Japão

Atiba

ia

Mong

aguá

Quanto tempo a família mora em São Bernardo do Campo?

32

1916

14 1412 12 11 11 10 10 9 9 8 8 7 6 6 6 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 10

5

10

15

20

25

30

35

30 an

os

2 ano

s

20 an

os

10 an

os

40 an

os

4 ano

s

9 ano

s

15 an

os

8 ano

s

12 an

os

1 ano

3 ano

s

6 ano

s

Pouc

o tem

po

34 an

os

25 an

os

17 an

os

7 ano

s

16 an

os

14 an

os

50 an

os

18 an

os

23 an

os

13 an

os

38 an

os

28 an

os

29 an

os

26 an

os

33 an

os

8 mes

es

35 an

os

60 an

os

mais

de 90

anos

19 an

os

46 an

os

73 an

os

43 an

os

6 mes

es

65 an

os

11 an

os

55 an

os

35 an

os

24 an

os

Page 23: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Passeios e lazer - aonde a criança vai aos finais de semana e com que frequência:

139

68 63

33 30 2617 16 14

6 5 5 4 3 2 1 1 10

20

40

60

80

100

120

140

160

A criança em casa tem contato com:

TV350

Computador306

Livros288

Jornais83

Análise Quantitativa: Em relação aos hábitos culturais: 12% frequentam teatro, 23% cinema, 10% biblioteca, 8 % eventos culturais, 15 % clubes e 29% outros. Nos finais de semana, os nossos alunos, acompanhados de seus pais e familiares tem por hábito frequentar: parques, shoppings, praças, cinemas, igreja e casa de parentes. Em casa, o aluno tem disponível para acessar como fonte de informação e entretenimento: TV, computador, livros e jornais. Na análise desses dados observamos que a escola tem papel importante em incentivar a apreciação artístico-cultural uma vez que há vários equipamentos no bairro e ainda pouca frequência por parte das famílias. Também observamos que nossos alunos possuem, em sua maioria diferentes recursos tecnológicos de acesso ao mundo letrado e fonte de informações, e, portanto concluímos que a escola tem papel importante na garantia dos direitos de aprendizagem, com grande foco à leitura, pois o cotidiano escolar precisa contribuir para o acesso as diferentes linguagens dos diversos portadores que os alunos têm acesso em seu cotidiano familiar. Pesquisamos ainda a importância da refeição servida na escola e 20% consideram indispensável, 67 % muito importante e 13 % não opinaram. Em relação à qualidade do ensino oferecido 43% consideram bom, 37 % ótimo, 18 % regular e 10 % excelente. Análise Qualitativa: Com base na análise dessa pesquisa observa-se que mais de 50% dos pais e responsáveis atribui mais de duas horas diárias para acompanhamento do processo educacional de seu filho, demonstrando-nos que há um acompanhamento das famílias sobre o processo de ensino e aprendizagem dos seus filhos, bem como a participação dessas famílias em situações comunicativas dos projetos da escola, tornando ainda mais enriquecedor esses momentos em nossa escola. Durante as horas vagas, a família utiliza este tempo para frequentar parques e shoppings da região, o que demonstra que nossos alunos nos finais de

Page 24: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

semana têm acesso às atividades de corpo e movimento além de um contato maior com o comércio. O maior acesso dos alunos, segundo a pesquisa, aos portadores de informação se dá através do computador e TV, seguido do acesso a livros, o que coloca nossos alunos em contato de forma mais intensa com o mundo letrado também fora da escola. A pesquisa também aponta que, mais da metade dos nossos alunos não pratica nenhum esporte fora da escola, o que demanda um “olhar” mais apurado ao plano de ensino de educação física, ainda assim os alunos que praticam têm um foco maior em esportes como futebol e natação, estes dados justificam a grande procura de cursos extracurriculares oferecidos na escola em parceria com a secretaria de esportes como: Segundo Tempo, Mini Vôlei e atividades culturais como as Aulas de Música (violino), que desde 2014 em decorrência da participação no Concurso / Projeto Reciclar é Show , nossa escola foi vencedora e contemplada com aulas de musicalização, até 2016 ministradas pela Fundação Bachiana de SP sob a coordenação do Maestro João Carlos Martins que abriu o projeto com uma aula inaugural no Teatro Lauro Gomes. O curso foi oferecido em turmas que realizavam as aulas no espaço escolar, ministrado pelo professor de música Felipe Moreira Santarelli e Ezequiel (membros da orquestra Fundação Bachiana). Uma minoria de alunos faz cursos extracurriculares fora da escola, sendo a escolha dos que realizam alguma atividade, a língua estrangeira, o inglês, escolha essa apontada inclusive em outros momentos pelos alunos como preferência para se ter na escola como parte do currículo e referência (apontada por eles) como ensino de qualidade. Mais da metade de nossos alunos nasceu nos municípios de São Bernardo e Santo André, as famílias também em maioria têm origem vinda destes municípios. O tempo médio de residência em SBC das famílias de nossos alunos é entre 10 e 30 anos.

Quanto tempo por dia os pais e/ou responsáveis possuem para acompanhar as atividades e processo educacional da criança:

156

74 65 58

4 3 3 3 20

20

40

60

80

100

120

140

160

180

mais de 2 horas

1 hora outros 2 horas 5 horas 3 horas 4 horas 6 horas 12 horas

A criança pratica algum esporte? Qual?

Não; 234

Sim; 122

51

31

21

7 5 5 4 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 10

10

20

30

40

50

60

Fute

bol

Nata

ção

Balle

t

Anda

de

bicic

leta

Giná

stica

Taek

won

Judô

Hand

ebol

Fazia

Pol

i na

esco

la

Circ

o

Jiu Ji

tsu

Vôle

i (na

esc

ola)

Na e

scol

a

Kara

Danç

a

Cant

o

Basq

uete

Boxe

Mua

y Th

ay

Capo

eira

Page 25: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Faz algum curso fora do horário de aula? Qual?

Sim; 15

Não; 308

14

42 2 1 1 10

2

4

6

8

10

12

14

16

Foto de Situações Comunicativas de Projetos Didáticos de 2016

Page 26: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

V.3- PLANO DE AÇÃO PARA A COMUNIDADE ESCOLAR: Justificativa Objetivos

Gerais e específicos Ações Propostas

Responsáveis Periodicidade

Acreditamos que a melhoria da qualidade da escola é uma construção coletiva e, portanto, nos implica ano a ano, à elaboração de um plano de ação que relacione as necessidades e expectativas dos segmentos envolvidos. A partir das diversas observações realizadas da comunidade escolar, a análise dos dados pesquisados e os resultados alcançados na parceria escola e famílias, também considerando a avaliação da escola realizada pela comunidade, é fundamental termos permanentemente metas estabelecidas para ampliarmos e qualificarmos a participação da comunidade na escola , no processo de desenvolvimento educacional das crianças e na tomada de decisões.

- Qualificar a parceria escola e família, atendendo necessidades e expectativas em busca da qualidade de educação, nos propondo a: Ampliar a participação dos pais e responsáveis nas reuniões trimestrais; Proporcionar momentos formativos e reflexões acerca das aprendizagens dos alunos; Qualificar os meios de comunicação da escola com as famílias; Estabelecer ações de envolvimento e participação de familiares nos projetos didáticos da escola;

-Socializar nas Reuniões com Pais trimestrais o planejamento dos projetos didáticos que serão desenvolvidos ao longo do ano letivo; -Reuniões formativas com pais sobre temas pedagógicos, alternando horários e metodologias de forma que possa ampliar a participação de pais e responsáveis nesses momentos; -Utilizar o blog da escola como instrumento de formação e informação para assuntos de interesse da comunidade escolar; -Organização da participação da Comunidade nas Situações Comunicativas dos Projetos Didáticos desenvolvidos na Unidade Escolar; -Organização da participação da Comunidade no Projeto Maleta Literária tendo como principais objetivos a leitura e registro em família, o incentivo dos alunos ao hábito e gosto pela leitura; Envolver a comunidade para participar de Projetos em parceria com diversos Departamentos e Secretarias dessa municipalidade, bem como parceiros do setor privado;

Equipe Gestora e Professores. Equipe Gestora, PAPP, Auxiliar de Biblioteca e professores da Unidade Escolar; Equipe Gestora, PAPP, professores e demais funcionários da Unidade Escolar; Equipe Gestora, PAPP, Auxiliar de Biblioteca e professores da Unidade Escolar; Equipe Gestora e profissionais de outros departamentos e ou Secretarias, parceiros do terceiro setor e ou empresas privadas;

Anual-2017 Anual - 2017 Maio a dezembro de 2017 Abril a dezembro de 2017

Anual - 2017

Page 27: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

- Dar continuidade aos projetos permanentes para a participação da comunidade escolar - (Monitoria, Inclusão Digital 3° idade e Rádio) que envolvem a comunidade escolar relatados no item-Organização e Desenvolvimento do Trabalho Pedagógico – PPP 2017; -Realização da avaliação do PPP 2017 com toda a comunidade escolar de forma processual;

Equipe Gestora e PAPP Equipe Gestora, PAPP, Órgãos colegiados – APM e Conselho de Escola;

Março a Dezembro de 2017 Anual -2017

Avaliação:

A avaliação acontecerá anualmente, em documento próprio e os dados tabulados serão socializados com os demais segmentos da unidade escolar e com os envolvidos em cada ação, para posterior replanejamento das ações.

VI - Equipe Escolar: VI. 1- Equipe gestora: Nome: Escolaridade: Desde: Tatiana Macedo Dias Superior Completo+ Pós

Graduação 2000

Maria Lucia Rodrigues Superior Completo + Pós Graduação

2006

Michele Peres da Cruz Superior Completo + Pós Graduação

2010

A configuração desta equipe gestora se deu em 2011, com a chegada da diretora escolar Tatiana Macedo Dias e a coordenadora pedagógica Michele Peres da Cruz via remoção, que desde então se dedicam a qualificar todo o processo de ensino e aprendizagem da unidade escolar. A PAD Maria Lucia está desde 2013 contribuindo significativamente com o trabalho e já atuava a muitos anos nessa escola como professora, onde obtinha excelentes resultados com o seu trabalho. Em 2016, qualificamos ainda mais o trabalho dessa equipe que apoiadas nas aprendizagens adquiridas com o curso oferecido pela Fundação Lemman em parceria com a Secretaria de Educação em 2015, propiciaram a reorganização do trabalho pautadas nos conceitos de concepção de Gestão Estratégica, englobando questões da organização da rotina, trabalho com equipe estratégica, avaliação de eficácia, reflexão sobre Forças e Ameaças, bem como a Gestão de Pessoas e Liderança. Tivemos também, o desafio de implantar os conceitos adquiridos na formação Jogo Elos, oferecidos pela Secretaria de Educação em Parceria com o Ministério da Saúde e Ministério da Justiça. Para alcançarmos os objetivos propostos foi fundamental a utilização de estratégias formativas de socialização de práticas com o grupo de professores e funcionários da escola, esse trabalho

Page 28: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

culminou em um Seminário de Socialização de práticas da escola, que ocorreu em julho do ano passado, envolvendo o protagonismo de todos os professores e funcionários, bem como, impactando consideravelmente na construção de um trabalho verdadeiramente em equipe. Iniciamos 2017 organizando ações de reorganização do trabalho da escola baseadas na avaliação realizada no final de 2016, considerando a importância de articularmos o trabalho para a garantia da qualificação das estratégias didáticas, fortalecendo o trabalho coletivo das equipes e valorizando práticas inovadoras que já acontecem na escola e que poderão vir a acontecer. Esse foi nosso ponto de partida ao revisitar nosso projeto político pedagógico, considerando as diversas sugestões do grupo de professores e funcionários, dialogando com as famílias e planejando ações que evocam a relação tempo, espaço e construção de conhecimentos. Estamos garantindo as reuniões de equipe gestora todas as 4ªs feiras pela manhã para planejamento e organização das ações de formação e acompanhamento do trabalho da unidade escolar. VI. 2- Professores: Caracterização:

Iniciamos o ano de 2017 com alterações significativas no quadro de professores que ingressaram na escola através do processo de remoção ocorrido na rede em 12/2016. Acolhemos os professores em fevereiro, onde realizamos uma apresentação de toda a equipe e a apresentação da proposta de organização pedagógica ( descrita abaixo) para 2017 decidida com base na avaliação do trabalho dos anos anteriores, todos aderiram a proposta com bastante empenho e entusiasmo. De acordo com esta caracterização estamos sempre buscando intervenções e orientações individuais e coletivas que dêem conta das novas necessidades formativas, evidenciando práticas inovadoras, contribuições eficientes e socializando propostas e estratégias para que todos os professores possam se beneficiar e realizar transposições didáticas, qualificando ainda mais o trabalho pedagógico da unidade.

Nome Situação Funcional

Escolaridade Nesta Unidade Escolar Desde:

Observação

Graduação Pós-Graduação

Ângela Maria Luna

Ativa Pedagogia 01/02/2017

Arianny Alves N. Boin

Ativa Pedagogia 01/02/2017

Bruna Ferreira da Silva

Ativa Pedagogia 21/03/2016

Carmen Duran Gambi

Ativa Pedagogia Psicopedagogia 01/02/2013

Cibele Regina Cristianini

Ativa 02/02/2015 LTS

Cristina Martin Fernandes

Ativa Artes/ Letras/ Pedagogia

01/02/2017

Daniel Luis Marques

Ativa Educação Física 01/02/2017

Dilma de Oliveira Lima

Ativa Serviço Social 03/02/2005

Elaine Cristina Yamada dos Santos

Ativa Pedagogia 01/02/2017

Page 29: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Élida Ferrari Penhalver

Ativa História Psicopedagogia 03/02/2003 Professora atua como PAPP.

(Professora de Apoio aos Programas

Educacionais) Fabiane Salis Ativa Educação Física Psicopedagogia 03/02/2014

Gláucia Cristina Valente Franchi Lopes

Ativa Pedagogia 02/02/2015

Graziela de Campos Ferreira

Ativa Pedagogia 01/02/2017

Iris Frazzatto Rigo

Ativa Letras e Pedagogia

02/07/2003

Jaqueline Lopes F. Vieira

Ativa Pedagogia 03/02/2001

Lindeia Alves Saraiva Paviotti

Ativa Pedagogia Magistério do Ensino Superior e psicopedagogia

01/02/2013

Ligia Milani Ativa Psicologia / Pedagogia

01/02/2017

Luzia Aparecida Meneguine

Ativa Serviço Social 02/02/2015

Márcia Célia Amorim

Ativa Pedagogia Psicopedagogia 01/02/2013

Maria Auxiliadora Mariani Tenório

Ativa Administração de Empresas

01/02/2017

Maria Cecília Fazolin

Ativa Letras e Pedagogia Psicopedagogia 01/02/2013

Maria Sara Alves Coelho

Ativa Pedagogia 01/02/2017

Marjara de Paula Ferreira

Ativa Educação Física 03/02/2015

Paula Queiroz Franco Calvo

Ativa Pedagogia/ Matemática

Educação Inclusiva Psicopedagogia

01/02/2013

Raquel de Andrade Rocha Arakaki

Ativa Letras e Artes Visuais

02/02/2015

Regina Maria Duram Resch

Ativa Pedagogia 01/02/2017

Rosana de Cássia Falda Moura

Ativa Pedagogia 02/02/2015

Sandra Paula Rosas Boteon

Ativa Pedagogia 02/02/2015

Solange Santana Teixeira Dias

Ativa Pedagogia 01/02/2011

Sonia Maria da Silva Chiaratto

Ativa 01/02/2017

Page 30: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

VI. 2.1- Plano de Formação para os Professores:

Foto da Formação sobre linguagem teatral com a Companhia “O Grito” com a participação dos professores da EMEB

Viriato Correia. (Março de 2015)

Foto do 1º Seminário de Socialização de Práticas da Escola, realizado em julho de 2016

Proposta de Qualificação Pedagógica da Unidade Escolar:

Nos últimos sete anos tivemos diversas propostas formativas na busca de qualificar ainda mais o

trabalho pedagógico da escola. Durante a formação continuada realizamos diversas propostas como: os

momentos do brincar, a constituição de portfólio, o processo de avaliação numa perspectiva formativa, nos

preceitos trazidos pelo PNAIC entre outras propostas que ocorreram no acompanhamento das

aprendizagens. A unidade a cada processo de remoção passa por uma mudança significativa em seu

quadro de professores, o que dificulta a manutenção das formações já oferecidas. Neste ano após a

análise de aspectos que serão apresentados a seguir temos uma proposta de qualificação pedagógica

Valquíria Aparecida de Miranda

Ativa Pedagogia /Direito 01/02/2017

Page 31: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

para essa unidade escolar que terá quatro pilares de investimentos:

1) Projeto: Professor em Parceria

A proposta do Projeto Professor em Parceria surge a partir da análise aprofundada de questões,

dificuldades e solicitações apresentadas pelo corpo docente a essa equipe gestora desde a sua chegada

nesta unidade escolar em 2011. Essas questões apresentadas pairavam sobre diferentes aspectos que

podem ser resumidos em:

• Falta de tempo e organização para planejar os diversos conteúdos curriculares;

• Dificuldades em planejar aulas com estratégicas didáticas diferenciadas explorando diferentes

recursos literários, áudio- visuais, culturais, etc;

• Dificuldade de planejar atividades adaptadas para os alunos com dificuldades de aprendizagens e

alunos de inclusão;

• Incertezas sobre as estratégias pedagógicas escolhidas;

• Um caminho solitário frente a todos estes desafios;

• A solicitação de diversos docentes da equipe pelo desenvolvimento por um trabalho por áreas de

conhecimento;

A partir dessas observáveis essa equipe gestora foi buscar propostas inovadoras e que pudessem

embasar teoricamente essa proposta. Após muitos estudos corroboramos com as ideias propostas por

Daniels e Parrila. Com base nessas ideias, Daniels e Parrilla (2004, p. 10) apresentam situações nas

quais os professores têm procurado sozinhos soluções para enfrentar problemas pedagógicos e didáticos

complexos, como, por exemplo, a atenção à diversidade.

Essas circunstâncias trazem conseqüências como: dificuldades para solucionar, eles mesmos, o

problema; abandono da resolução do problema e da busca criativa de soluções e métodos de ensino,

preferindo a adoção de procedimentos seguros (já acomodados em sua prática); a vida da sala de aula

Projeto Professor em Parceria Instrumentos Metodológicos

Diários de Bordo

Inovação das Estratégias Didáticas Protagonismo Infantil

Qualificação da Prática Pedagógica

Page 32: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

deixa de responder à diversidade, levando a uma ineficácia do processo ensino-aprendizagem, não só do

professor como dos alunos.

Dessa forma, Daniels e Parrilla (2004, p. 17) propõem a criação de Grupos de Apoio entre Professores

(GAEPS), com o objetivo de proporcionar aos profissionais da Educação a oportunidade de criar espaços

que lhes permitam compartilhar, tratar e resolver problemas imediatos e individuais que surgem na

realidade cotidiana de suas salas. No seu exemplo, o grupo colabora na análise e compreensão de um

problema apresentado por um professor e propõem maneiras de intervenção adequadas às dificuldades

identificadas. Assim, é possível atender as necessidades dos professores, bem como as necessidades

dos alunos. Daniels e Parrilla (2004, p. 20) enfatizam que essa é uma proposta que procura valorizar as

próprias ideias e o conhecimento dos professores que pode ser compartilhado e desenvolvido de maneira

eficaz com os colegas de trabalho. Ou seja, quando implantamos mudanças em um determinado

segmento da escola, essas mudanças se expandem e possibilitam que os diversos segmentos

reconstruam seus sentidos e significados socialmente construídos, promovendo novas ações,

transformações e consequentemente novos resultados.

A partir destas observações, chegamos a um formato de proposta de reorganização pedagógica

estabelecendo parcerias entre as professoras da seguinte maneira:

1° ano inicial A

Valquiria - Todas as áreas

2° ano inicial A e B

Graziela - Matemática e Ciências

Maria Cecilia Ciências Sociais e Língua

Portuguesa

Page 33: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

3° anos A/B e C

•Professora Solange - Língua Portuguesa

•Professora Bruna - Matemática

•Professora Angela: Ciencias da Natureza e Ciencias Sociais

1° ano Ciclo II A e B

•Professora Sonia - Língua Portuguesa e Ciências da Natureza

•Professora Sara- Matemática e Ciências Sociais

2° ano CII A e B

•Professora Rosana - Língua Portuguesa e Ciências Naturais

•Professora Ligia - Matemática e Ciências Sociais

1° ano inicial B

Paula - Língua Portuguesa e Ciências

da Natureza

Carmem - Matemática

Ciências Sociais

2° ano inicial D

Paula - Língua Portuguesa e Ciências

da Natureza

Carmem - Matemática

Ciências Sociais

1° ano inicial C

Lindeia - Língua Portuguesa e Ciências

da Natureza

Elaine- Matemática

Ciências Sociais

2° ano inicial C

Lindeia - Língua Portuguesa e Ciências

da Natureza

Elaine- Matemática

Ciências Sociais

Page 34: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Após o conselho de ano/ciclo de cada trimestre o trabalho com essa reorganização será avaliado com

base no percurso didático-pedagógico desenvolvido pelo professor e nos resultados de aprendizagem de

cada turma e serão propostos os encaminhamentos possíveis para cada realidade. Destacamos que como

todo projeto este é o primeiro ano de implantação de tal proposta, logo encontraremos ao longo do

caminho dificuldades, obstáculos e desafios que serão superados com estudo e pesquisa sobre cada

situação especifica.

Instrumentos Metodológicos- Diário de Bordo:

Nosso instrumento de planejamento este ano será um instrumento reflexivo de registro da prática

docente, com o foco nas práticas pedagógicas promotoras para a aprendizagem, intervenções específicas

de acordo com as necessidades de aprendizagem de todos e de cada um, e que de conta de historicizar o

percurso formativo de cada docente. No nosso diário lançaremos os objetivos e conteúdos propostos para

a semana em questão e iremos descrever as práticas mais significativas do dia (bem como as concepções

pedagógicas que nos levam a tais tomadas de decisões) e as intervenções com alunos NEE e com

dificuldades de aprendizagem. O objetivo é que seja um registro objetivo mas que retrate o dia a dia do

trabalho do docente e as diferentes estratégias escolhidas para o desenvolvimento do trabalho com as

crianças.

Por que mudar a forma de registro?

Uma vez que estamos com novo projeto de organização didática e este projeto vem para atender uma

necessidade de qualificar e aprofundar planejamento e prática, estas mudanças precisam estar

registradas e passarem por um constante processo de reflexão e intervenção para que de fato a

qualificação ocorra este instrumento também trás a importante característica de interlocução com a

coordenação pedagógica para que a mesma possa intervir a fim de auxiliar o docente em suas reflexões e

proposições para qualificar a sua prática. Fomos buscar nas propostas de Zabalza e Pedro Reis a

fundamentação para modificação em nossa forma de registro:

“Os diários são instrumentos adequados para veicular o pensamento dos professores. Através deles, o

professor auto-explora a sua atuação profissional, autoproporciona-se feedback e estímulos de melhoria”

(ZABALZA, 1994, p. 10).

3° anos D e E

• LindeiaSandra - Língua Portuguesa e

Ciências da Natureza

• Marcia Celia- Matemática

Ciências Sociais

1° ano Ciclo II C e D

• Professora Aryanni - Língua Portuguesa e Ciências da Natureza

• Professora Glaucia- Matemática e Ciências Sociais

2° ano CII C e D

• Professora Iris - Língua Portuguesa e Ciências Naturais

• Professora Luzia - Matemática e Ciências Sociais

Page 35: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

A escrita de relatos sobre as práticas pedagógicas se constitui por si só em um processo de

desenvolvimento da docência. Pois, a escrita proporciona o reconhecimento das ações, concepções, o

que auxilia na reflexão e desenvolvimento do conhecimento pedagógico. A narração é mais que o registro

escrito das situações marcantes da ação, é a efetiva e autêntica reconstrução da prática, tornando-as

experiências”

(REIS, 2008).

As devolutivas ocorrerão inicialmente quinzenalmente nos meses de fevereiro,março, abril e maio pois

tentaremos articular com os atendimentos nos HTPs para discussão da condução pedagógica das nossas

turmas. Após isso o objetivo é realizar a leitura semanal de cada diário. Será objetivo das devolutivas:

Trazer contribuições para o docente sobre possibilidades de ampliação e qualificação de sua

prática frente às áreas de conhecimento desenvolvidas com as turmas; promover a

interdisciplinaridade com as outras áreas de conhecimento;

Promover reflexões em pontos que podem ser melhorados;

Refletir sobre as estratégias utilizadas com os alunos com dificuldades de aprendizagem e NEEs,

além dos alunos com desenvolvimento acima da média;

Este será o principal instrumento de diálogo sobre a prática com esta coordenação pedagógica.

Teremos como foco em nosso registro os pressupostos trazidos por Madalena Freire:

Esta mudança em nossa forma de registro esta em processo, pois uma vez que não há modelos

prontos a serem seguidos cada docente esta construindo sua forma singular de registrar sua prática

caminhando para alcançar uma frequência diária, dando conta de expressar suas concepções e

embasamentos para cada tomada de decisão. Uma das etapas deste processo é participar duas situações

formativas que são o Colóquio de Prática Docente cujo foco será na escrita de professores que escrevem

sobre sua prática diariamente. O 1° colóquio será em 10/06 na EMEB Paschoal Carlos Magno e o 2° será

no dia 07/10 na Universidade Nove de Julho. Esta estratégia de levar nossos professores para participar

de tal atividade corrobora com todo nosso plano de reorganização pedagógica, pois trata da importância

do registro da pratica, da importância da troca entre os pares e tudo isso com fundamentação e

embasamento teórico.

Qualificação dos

Registros Pedagógicos

Observação

Planejamento

Avaliação

Registro reflexivo/ Prática e

Teoria

Page 36: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Plano de Formação:

O nosso plano de formação terá como foco a inovação das estratégias didáticas nas diversas áreas do

conhecimento, uma vez que nosso projeto tem este foco como um dos principais. No entanto, não se trata

apenas de uma revisão de estratégias, mas sim uma qualificação na diversidade na escolha das mesmas

e cuidando para que elas promovam um desenvolvimento integral de nossas crianças, favorecendo seu

percurso criador, estimulando a capacidade de resolução de problemas e conflitos, enfim estimulando o

protagonismo coletivo e de cada um, tanto no âmbito docente quanto discente.

De acordo com Schön (1990), Alarcão (1996) as novas tendências investigativas sobre a formação de

professores valorizam o que denominam professor reflexivo, em que os professores reelaboram os

saberes iniciais em confronto com suas experiências práticas. Zeichner (1993) destaca a importância de

preparar professores que assumam uma atitude reflexiva em relação ao seu ensino, sendo esta reflexão

uma estratégia para melhorar a formação de professores, pois pode aumentar a sua capacidade de

enfrentar a complexidade, as incertezas na escola e as desigualdades na sociedade.

Frente a isso cada pilar estabelecido acima, elenca diferentes ações nos diferentes momentos formativos,

que são:

Protagonismo dos Atores Envolvidos

Promoção das Aprendizagens de Todos e de

Cada Um

Inovação das Estratégias

Pedagógicas

Page 37: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

HORÁRIO DE TRABALHO PEDAGÓGICO COLETIVO

Para os HTPCs iremos aprofundar nossos estudos nas inovações nas estratégias didáticas nas diversas

áreas com o foco em situações interdisciplinares e qualificação dos registros, plano este que vem de

acordo com a reorganização pedagógica proposta para este ano letivo:

HTPC

HTP

REUNIÕES PEDAGÓGICAS

Fevereiro:

03 encontros

• Organização de Rotina com horários e Concepção do Diário de Bordo;

Março e Abril

08 encontros

• 01 encontro sobre TDAH;

• 02 encontros de organização para o Conselho de ANo/Ciclo;

• 02 encontros para Pré Conselho;

• 02 encontros para escrita do Projeto Coletivo;

Page 38: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

As estratégias formativas a serem utilizadas nos encontros serão decididas de acordo com a necessidade

ao longo do ano de acordo com os estudos realizados pela coordenadora e diretora da unidade escolar.

Reuniões Pedagógicas:

Maio

05 encontros

•Portfolio - 03 encontros

•Protagonismo Infantil - Situações Didáticas Desafiadoras - 03 encontros

Junho e Julho

07 encontros

• Situações Didáticas Alfabetizadoras e de Produção de Texto com o foco na Interdisciplinaridade - 04 encontros

•Organização do Sábado letivo 01 encontro

•Estratégias Didáticas em Ciências Sociais - 02 encontros

Agosto

04 encontros

•Pré Conselho - 02 encontros

•Estratégias Didáticas em Matemática - 02 encontros

Setembro e Outubro

09 encontros

•Estratégias Didáticas em Ciências Naturais - 03 encontros

•Assembléias Escolares - 02 encontros

•Leitura - Estratégias e Possibilidades - 03 encontros

•Organização do Sábado letivo 01 encontro

Novembro e Dezembro

03 encontros

•Pré Conselho

•Finazaliação da Documentação pedagógica do ano letivo

•Avaliação do Trabalho e Indicativos para 2017

Page 39: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Referências ___________ 1 Texto elaborado em 2013 para fins de estudo em reuniões do Comitê Acadêmico do Instituto Superior de

Educação Pró-Saber, formado por professores do Curso Normal Superior, com habilitação no magistério

da Educação Infantil.

. 2Madalena Freire é arte-educadora e pedagoga. Dedica-se desde 1981 à formação de educadores. É

coordenadora do Curso Normal Superior do Instituto Superior de Educação Pró-Saber.

DANIELS, H. Vygotsky e a pedagogia. São Paulo: Loyola, 2003, 246 p.

DANIELS, H.; PARRILLA, A. Criação e desenvolvimento de grupos de apoio entre professores. São Paulo:

Loyola, 2004, 220 p.

ENGESTRÖM, Y. Activity theory and individual and social transformation. In: ENGESTRÖM,

Y.; MIETTINEN, R.; PUNAMÄKI, R. Perspectives on activity theory. 3. ed. New York: Cambridge

University, 1999. p. 19-38.

MAGALHÃES, M. C. C. A Linguagem na formação de professores re% exivos e críticos.

In: _________. (Org.). A Formação do professor como um pro€ ssional crítico. São Paulo:

Mercado das Letras, 2004. p. 59-85.

_________ . Projetos de formação contínua de educadores para uma prática crítica. The Especialist, São

Paulo, v. 19, n. 2, p. 169-184, 1998.

Fevereiro:

01,02,03 - Planejamento

Março:

01/03 Sistematização

do PPP

Junho e Julho:

Junho:

10/06 - Colóquio de Professores Que Escrevem

Sobre Sua Prática Diariamente

07/07

Dezembro:

Page 40: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

VI.2.2- Funcionários:

Auxiliares de Educação:

Caracterização:

A EMEB conta com dois auxiliares em educação, Élcio e Maria Teresa que vieram a contribuir com o trabalho coletivo desta escola, o auxiliar Élcio está na EMEB desde 2014 e a auxiliar Maria Teresa iniciou em 2016, juntamente com a estagiária de apoio à inclusão Daniela. Em 2017, também vieram compor a equipe as estagiárias Ana Paula, Renata e Gisele. É importante citar, que as estagiárias recém chegadas na escola, já possuem experiências anteriores na educação, mas em geral estão iniciando um trabalho de acompanhamento e auxílio à alunos público alvo da educação especial pela primeira vez, portanto, foi realizado um período de adaptação no trabalho entre os auxiliares e estagiária mais antigos e as estagiárias novas. Além disso, realizamos coletivamente o levantamento de necessidades formativas com apontamentos sobre as colaborações possíveis entre as pessoas do próprio segmento, bem como com os demais segmentos da escola.

Auxiliares em Educação:

NOME Situação Funcional

Escolaridade Tempo na PMSBC

Tempo na escola

Élcio Pinto da Fonseca Ativa Superior 06/08/2007 03/02/2014 Maria Teresa Leonelli Florindo Ativa Superior 19/04/2010 01/02/2016

Inspetores de Alunos:

Caracterização: A escola possui duas inspetoras de alunos, sendo a funcionária Camila que se encontra em afastamento médico desde 2016 por tempo indeterminado e a Alessandra que compõe o quadro no ano de 2016 advinda do processo de remoção. Para auxiliar as tarefas da inspetora Alessandra, contamos com a ajuda da professora readaptada Simone, que confecciona diversos materiais solicitados pelos professores, distribui materiais pedagógicos, orienta os alunos nos períodos de movimentação e saída.

INSPETOR DE ALUNOS: Nome Situação

Funcional Escolaridade Tempo na

PMSBC Tempo na

Escola Observação

Graduação Pós-Graduação Alessandra Ferreira de Arruda Silvestre

Estatutário Ensino Médio Completo

22/08/2013 01/02/2016

Camila Cristina Amaral Aguiar

Estatutário Ensino Médio Completo

23/06/2016 23/06/2016 LTS

Plano de Formação para os Auxiliares e Inspetores:

Diego não conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram para o Sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando. Quando o menino e o pai enfim alcançaram

aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E foi tanta a imensidão do mar, e tanto seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza. E quando finalmente conseguiu

falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai: — Me ajuda a olhar! A função da arte/1 Eduardo Galeano (O Livro dos Abraços, Porto Alegre: L&PM, 2002)

A construção do plano de formação de inspetores e auxiliares em 2017,baseia-se na tentativa de articular as demandas observadas pela equipe gestora e as expectativas citadas pelos funcionários do segmento. Para esse ano também pretendemos manter as parcerias estabelecidas com a Unidade Básica de Saúde, e com a equipe de Orientação Técnica. Para a proposta atual, iniciamos um diálogo com a psicóloga Luiza, que estará verificando a possibilidade de uma ação conjunta com a fonoaudióloga Carla e Terapeuta Ocupacional Claudia. È importante citar que, também existe a necessidade de uma proposta articulada com a professora do Atendimento Educacional Especializado, afinal os auxiliares e inspetores podem ser bons parceiros para o trabalho colaborativo.

Page 41: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Formação em parceria com a EOT

Formação em parceria com a Professora do AEE

Formação em parceria com a equipe gestora

Temática: Contenção e

Condução de Alunos que Necessitem

Temática: A construção do

trabalho colaborativo

Temática: Construindo possibilidades de

intervenções com crianças

Quando? Será ofertada conforme agenda disponível da EOT.

Quando? Será realizado um encontro anual disparador da temática e durante as itinerâncias serão tratadas das questões práticas e cotidianas do tema agendadas com a participação de funcionários desse segmento.

Quando? Será realizado um encontro anual , na reunião Pedagógica do calendário escolar (julho/2017), proporcionando aos funcionários desse segmento socializarem vivências desafiadoras e significativas em seu trabalho.

Referência Bibliográfica: Sugestão: TEZZARI, Mauren Lúcia; BAPTISTA, Claudio. Vamos brincar de Giovani? A integração escolar e o desafio da psicose. In: BAPTISTA, C. R. Baptista; BOSA, C. (Org.). Autismo e Educação: reflexões e propostas de intervenção. Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 145-156.

Referência Bibliográfica: Documento orientador ao trabalho colaborativo de SBC

Referência Bibliográfica: Vídeo: Meu nome é Radio (2003); https://inclusaoaprendiz.wordpress.com/2013/03/20/a-crianca-com-deficiencia-e-cafe-com-leite/

Estratégias: Estudos direcionados; Vídeos e textos Socialização de Práticas. Avaliação: A avaliação deste plano formativo será feita após cada encontro e na reunião pedagógica de dezembro a fim de avaliar a prática e a efetividade das parcerias estabelecidas.

Plano de Acompanhamento do Trabalho de Auxiliares em Educação e Inspetores:

Justificativa: Durante a rotina da escola, são diversas as demandas de apoio às crianças e aos professores, para qualificar este apoio, é importante ter claro a importância do papel de cada um dentro da equipe, bem como a organização da divisão de tarefas entre o segmento. O plano de acompanhamento da rotina da equipe foi elaborado a partir das necessidades levantadas por todos os funcionários que fazem parte deste segmento e pretende qualificar as práticas cotidianas e organizar fluxos e procedimentos. Ações do Acompanhamento do trabalho dos Inspetores e Auxiliares pela equipe Gestora

Ações do trabalho dos Inspetores e Auxiliares

1.Estabelecer e Acompanhar a divisão de tarefas entre a equipe; 2.Organizar a participação da equipe em estudos de casos com a EOT; 3.Acompanhar a participação da equipe nos momentos de recreação e atividades de estudo de

1.Realizar as tarefas de apoio às crianças e aos professores; 2.Participar das devolutivas e contribuir com as observações diárias das crianças, bem como sugestões relevantes às necessidades dos alunos; 3.Participar dos momentos de recreação dos

Page 42: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

meio; 4.Estabelecer a divisão de tarefas para organização dos momentos de recreio; 5.Orientar todos da equipe sobre procedimentos de primeiros socorros com os alunos; 6. Acompanhar a efetivação das colaborações entre os funcionários dessa equipe bem como desses para com outras equipes e vice-versa.

alunos, promovendo intervenções quando necessárias e auxiliando na organização dos materiais adequados, bem como auxiliar às crianças e professores em atividades de estudo de meio; 4.Organizar os espaços e tempos para recreação dos alunos, acompanhá-los durante a movimentação na escola e nos momentos de recreação; 6. Oferecer ajuda e acompanhar as crianças que necessitem de primeiros socorros, informado a equipe gestora e solicitando ajudando se necessário. Participar de atividades formativas sobre o tema. 7. Comprometer-se com as expectativas de colaboração da equipe e para com as demais registradas no início do ano; Atuar de forma coletiva e colaborativa com todos da unidade escolar.

Avaliação do trabalho: Nas reuniões de discussão do acompanhamento do trabalho será avaliado o trabalho da equipe, pela equipe gestora e pelos próprios membros da equipe, traçando encaminhamentos para as necessidades de aprimoramento do trabalho.

Funcionários Da Secretaria Da Escola: Caracterização

Em relação à secretaria da escola, em 2016 recebemos dois oficiais de escola, advindos do processo de remoção, que estão contribuindo para melhorar a organização dos espaços, a divisão de tarefas e a qualidade dos serviços prestados. Em relação a esse setor é também importante o investimento formativo na tentativa de qualificar este atendimento ao público, a pais e responsáveis, alunos, familiares, bem como aos professores e funcionários da escola. A PAD da escola tem auxiliado muito a organização do trabalho nesse setor, organizando reuniões formativas e de acompanhamento do trabalho.

Plano de Formação –Oficiais de Escola

2 encontros anuais:

“...mire, veja: o mais importante e bonito do mundo é isto; que as pessoas não estão sempre iguais, ainda não foram

terminadas, mas que elas vão sempre mudando. Afinam ou desafinam. Verdade maior. É o que a vida me ensinou.”

João Guimarães Rosa, Grande Sertão: Veredas

OFICIAIS NOME SITUAÇÃO

FUNCIONAL ESCOLARIDADE TEMPO NA

PMSBC TEMPO NA ESCOLA

OBSERVAÇÃO

Neide de Freitas Soares

Ativa Ensino Médio Completo

03/02/2014 15/03/2016

Suzan Gato Ativa Superior completo Desde 2014 11/04/2016

Page 43: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Justificativa: A secretaria da escola compreende um local de muita importância, pois nela organiza-se a vida escolar dos alunos e funcional de todos os professores e funcionários da escola, bem como esse serviço representa o contato inicial entre escola e famílias, a articulação e integração deste também dependem da boa comunicação e dos serviços de qualidade prestados nesse setor. Portanto, faz-se necessário que as questões do trabalho sejam refletidas para que a agilidade e qualidade do trabalho sejam garantidos. Nessa questão a equipe gestora realizou levantamento de necessidades formativas para que a equipe relatasse suas necessidades e com base nisso também elaborou metas e objetivos de acordo com suas observações e reflexões das necessidades do serviço. Formação em parceria a equipe gestora – Diretora e PAD

Formação em parceria a equipe gestora – Diretora e PAD

Temática: O que é secretaria escolar? Elementos que ajudam a qualificar os

serviços da Secretaria escolar: Comunicação, Ética e Discrição profissional, Educação, Organização, Domínio Tecnológico, Organização.

Auxílio na estratégia da escola.

Temática: Legislação Educacional – Fundamental de

9 anos.

Quando? Em reunião específica do segmento nas reuniões pedagógicas do início do ano, destinadas a construção do PPP da unidade e reorganização do trabalho.

Quando? Em reunião específica do segmento, no início do 2 semestre, qualificando as ações desse segmento na escola.

Referência Bibliográfica: Bruini, da C. Eliane. Secretaria Escolar – Brasil Escola (educador.brasilescola.uol.com.br/gestão-educacional/secretaria-escolar.htm)

Referência Bibliográfica: Lei Nº 8.069, de 13 de Julho de 1990.Estatuto da criança e do adolescente. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm Lei Nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm Ensino Fundamental de nove anos-orientações gerais. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Departamento de políticas de educação infantil e ensino fundamental. Coordenação geral do ensino fundamental.2004

Estratégias Formativas:

Estudos de Caso Vídeos Discussões e debates Socialização de Práticas.

Avaliação: A avaliação deste plano formativo será feita após cada encontro e na reunião pedagógica de dezembro a fim de avaliar a prática e a efetividade das parcerias estabelecidas.

Page 44: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Plano de Acompanhamento do Trabalho –Oficiais de Escola Justificativa: No ano anterior percorremos um longo percurso na organização e divisão de tarefas entre os oficiais da secretaria da escola. Esta organização e divisão de tarefas pode ser melhorar ainda mais, para garantirmos um atendimento de maior qualidade a todo o público interno e externo atendido, Sendo assim o acompanhamento do trabalho deve privilegiar a agilidade e qualidade do atendimento desse segmento para com os demais públicos envolvidos. Esse acompanhamento precisa auxiliar os oficiais na sua própria constituição enquanto grupo de trabalho, tendo clareza de suas funções e seu caráter educativo.

Conteúdos: Divisão de tarefas; Qualidade de atendimento ao público; Organização e arquivamento de documentação; Fluxos e Encaminhamentos nas diferentes Situações e Comunicação. Estratégias de acompanhamento do trabalho: No início do ano letivo será realizada reunião para revisão do documento de orientações administrativas da escola, o qual compõe fluxos e procedimentos a todos os funcionários e professores. Além disso, esse ano será implantado o caderno – agenda de reuniões – a serem marcados os atendimentos entre pais, responsáveis e equipe gestora e responsáveis, bem como o caderno de combinados pedagógicos, a fim de melhorar e agilizar a comunicação entre pais, educadores e demais equipes da unidade escola. Durante as reuniões mensais, a PAD Maria Lúcia organizará a rotina de tarefas e suas categorias temporais, sendo elas: diárias, semanais, quinzenais, mensais, trimestrais, semestrais e anuais. Dessa forma nas reuniões irá se realizar o atendimento de demandas do espaço e serviço, organizando a divisão de tarefas e coordenando os encaminhamentos. Produto Final: Socializar a revisão do Power Point de Orientações Administrativas a todos os funcionários da escola Avaliação do trabalho: Nas reuniões de discussão do acompanhamento do trabalho será avaliado o trabalho da equipe pela equipe gestora e pelos próprios membros da equipe, traçando encaminhamentos para as necessidades de aprimoramento do trabalho. Funcionários Da Equipe De Apoio E Merendeiras

APOIO (LIMPEZA) NOME SITUAÇÃO

FUNCIONAL ESCOLARIDADE TEMPO NA PMSBC TEMPO NA

ESCOLA OBSERVAÇÃO

Ana Maria Di Stasio da Silva

Ativa 2º grau completo 03/10/2005 Desde 2014

Rosa Maria Bigai Coleta

Ativa 1ºgrau completo 13/04/2009 Desde 2013

Roseli Padilha Almendro

Ativa 2ºgrau completo 01/09/2005 Desde 2008

Lucimara dos Santos

Ativa 2ºgrau completo 10/02/2006 Desde 2010

Marilda Oliveira Cardoso

Ativa 2ºgrau completo 01/09/2005 Desde 2006

Paulo Roberto Domingos

Ativa 1º grau completo 01/11/2006 Desde 2014

Ricarda Alvares

Ativa 2ºgrau completo 30/07/1990 Desde 2001

Page 45: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Caracterização Os funcionários da equipe de apoio da escola compõem um agrupamento de sete pessoas, sendo que todos(as) já atuam na escola a mais de dois anos, conhecem bem o funcionamento da rotina dos alunos, as expectativas da comunidade atendida. Durante o trabalho da equipe é possível observar que a divisão de tarefas e o trabalho em equipe requerem aprimoramento e a mediação da equipe gestora em alguns momentos é necessária nesse sentido. Consideramos importante ter um plano formativo para esta equipe, bem como sua participação nas reuniões pedagógicas, pois esses funcionários realizam suas tarefas e também realizam intervenções com os alunos, uma vez que todas as pessoas que atuam no espaço escolar possuem papéis como educadores. A equipe gestora observa algumas necessidades formativas com esta equipe e outras necessidades de acompanhamento do trabalho. Para 2017 além das necessidades formativas, também elaboramos coletivamente o levantamento de expectativas de colaboração entre as pessoas da equipe e desse segmento para com os outros da escola. As reuniões mensais ocorrem com a coordenação da PAD Maria Lúcia e são tratados dos temas do acompanhamento de trabalho da equipe. No quadro de funcionários, alguns possuem restrições de saúde, portanto, a escola avalia que faz-se necessário o aumento do quadro de funcionários nessa equipe a fim de qualificar o trabalho e os serviços prestados à essa comunidade. Dentre os sete funcionários da equipe, uma funcionária é ajudante geral estatutária readaptada, que auxilia a movimentação dos alunos e a manutenção da limpeza do refeitório durante os horários de refeição dos alunos. Na equipe da cozinha, contamos com funcionárias terceirizadas da empresa Convida, que a supervisão e acompanhamento do trabalho também é realizado por essa empresa, nesse ano de 2017 com a Supervisora Tatiana. Esse será um ano de mudanças no quadro de funcionárias dessa equipe, pois teremos duas funcionárias com licença maternidade a partir de maio. Nosso quadro atual de funcionárias desse seguimento é composto por três funcionárias fixas.

APOIO (COZINHA) NOME SITUAÇÃO

FUNCIONAL ESCOLARIDADE TEMPO NA

PMSBC/ Empresa terceirizada

TEMPO NA ESCOLA

OBSERVAÇÃO

Márcia de Abreu

Ativa Ensino Médio Completo 25/03/16 Desde 2016 Cozinheira

Rozirene Rodrigues do Nascimento

Ativa Ensino Fundamental Completo

02 anos, 10 meses Desde 2013 Cozinheira

Verônica Batista de Sousa

Ativa Ensino Médio Completo 23/01/2017 23/01/2017 Cozinheira

Page 46: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Plano de Formação para os Funcionários do Apoio ( Limpeza e Cozinha): Justificativa: Ao conceber que todos na escola possuem papéis de educadores, faz-se necessário a constituição de uma equipe de trabalho no APOIO, que tenha possibilidade de realizar intervenções com alunos sendo essas as mais adequadas possíveis, bem como, nesse segmento observamos a necessidade de todos os membros compreenderem qual a concepção de trabalho pedagógico permeiam as ações dos professores e a importância de trabalharmos em equipe cooperando-se mutuamente. Nesse ano de 2017, a organização da formação será coordenada pela PAD Maria Lúcia, que irá planejar os encontros em parceria com a diretora Tatiana. Formação em parceria com a equipe gestora Temática: Trabalho em equipe: Desafios e possibilidades. Quando? A formação será oferecida na reunião pedagógica do 2º semestre, conforme calendário escolar Referência Bibliográfica: Os 5 Desafios das Equipes, de Patrick Lencioni (editora Campus)

Vídeo: Coach Carter: Treino para a Vida

Plano de Acompanhamento do Trabalho –APOIO e Cozinha Justificativa: O acompanhamento do trabalho ocorre com objetivo de garantir a agilidade e qualidade dos serviços prestados por essa equipe. Ações do Acompanhamento do trabalho da Equipe de Apoio pela equipe Gestora

Ações do trabalho da Equipe de Apoio

Realizar a organização da divisão de tarefas e acompanhamento da planilha de trabalho; Solicitar a chefia do setor competente da SE a ampliação do quadro de funcionários dessa equipe nessa unidade escolar; Organizar o quadro de férias e faltas legais dos funcionários de modo que não interfira na qualidade das atividades da rotina escolar; Organizar os horários dos funcionários da equipe de modo que atendam as necessidades da rotina da unidade escolar; Coordenar reuniões mensais para organização do trabalho de acordo com as necessidades da rotina e dos projetos pedagógicos; Analisar e realizar devolutivas sobre a avaliação do trabalho da equipe feita por diferentes segmentos e pela comunidade escolar.

Realizar as atividades da equipe com cooperação e eficiência; Colaborar com a organização e limpeza dos diferentes espaços da escola nos diferentes projetos pedagógicos desenvolvidos; Realizar combinados entre a equipe e entre os professores sobre a montagem e desmontagem de exposições e projetos; Permanecer com a realização de parcerias com os diversos projetos, como por exemplo o projeto Horta.

Avaliação do trabalho: Nas reuniões de discussão do acompanhamento do trabalho será avaliado o trabalho da equipe pela equipe gestora e pelos próprios membros da equipe, traçando encaminhamentos para as necessidades de aprimoramento do trabalho.

Page 47: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

VII- Órgãos Colegiados: VII.1- Conselho de escola:

Foto da Reunião Mensal com o Conselho de Escola 2015.

NOME SEGMENTO FUNÇÃO NO CONSELHO

TITULAR/ SUPLENTE

Tatiana Macedo Dias Diretora Escolar membro titular Maria Lucia Rodrigues PAD membro suplente Elida Ferrari Penhalver PAPP Presidente titular Carmen Duran Gambi Professora membro suplente Elcio Pinto da Fonseca Auxiliar de Educação membro titular

Sandra Paula Rosas Boteon Professora membro suplente Glaucia Cristina V. Franchi Lopes Professora membro titular

Fabiane Salles Professora Ed.Física membro suplente Raquel Professora membro suplente

Lindeia Paviotti Professora membro titular Rosana de Cássia Falda Moura Professora membro suplente

Ricarda Alvares Aux. Limpeza membro titular Rosa Maria Bigai Coleta Aux. Limpeza membro suplente

Marli Biasi de Moraes Ex -Mãe de aluno secretária titular Clarice Moreira Nottoli Vó de aluna membro suplente

Aparecida Mendes Pereira Mãe de aluno membro titular Julhana Alves Moraes Mãe de aluna membro suplente

Alexandre Groiz Pai de alunos membro titular Armindo Corsino dos Santos Cohen Pai de aluna secretário suplente Maria Jucinéia Fernandes da Silva Ex-Mãe de aluno membro titular

Jailton Rocha Pai de aluna membro suplente Observação: Os alunos representantes de classe serão eleitos no 1º trimestre letivo e irão compor o Conselho Mirim na unidade escolar , bem como o Conselho de Escola . VII.1.1- Caracterização do Conselho de Escola: A composição do Conselho de Escola da unidade escolar conta com professores, funcionários, pais e responsáveis e alunos dos diferentes anos ciclos, bem como ex pais de alunos que permanecem atuantes e participativos na rotina escolar. As reuniões ocorrem em dias pré- estabelecidos, para melhor organização dos membros e da equipe gestora, estando o encontro organizado em média com duas horas de duração e os registros em atas em livro próprio. Atualmente há muitos membros pertencentes ao Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres, estando efetivamente concentrados em subsidiar as decisões da gestão na efetivação do Projeto Político Pedagógico. Há uma grande preocupação com a aprendizagem dos alunos e as discussões nos remetem a estabelecer parcerias com os membros para a efetivação dos projetos didáticos que a unidade escolar realiza. Outro foco de discussão muito importante com os órgãos colegiados são as questões de infraestrutura do prédio escolar, mesmo após a reforma a comissão de acompanhamento das questões da manutenção do prédio escolar continua permanente o acompanhando das necessidades. Nas nossas reuniões os representantes de pais de alunos realizam diversas reflexões sobre a organização da escola e seu trabalho pedagógico visando e o fortalecimento da gestão democrática na

Page 48: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

escola, um dos importantes temas já discutidos nesse ano de 2017 são os problemas da infiltração do telhado do prédio II, provocando inclusive que uma das salas de aula do 1º ano inicial fosse alocada no período da tarde no prédio I. É importante registrar que desde 2012 iniciamos a organização da participação dos pais, funcionários e alunos membros dos órgãos colegiados através de comissões, o que é uma ação que vem se tornando permanente na unidade e requer bastante organização. Em 2013 colhemos frutos desta organização, iniciando a construção e a emissão de um boletim semestral ( organizado pela comissão de comunicação) sendo este, um informativo das reuniões de APM e Conselho de Escola, que por consequência atraiu a atenção e interesse de outros pais a participar dessas reuniões, Em 2016, mantivemos a comissão de gerenciamento dos recursos do PDDE Escola Acessível em parceria com a APM, a comissão de Comunicação – responsável pela elaboração de boletim semestral ; Comissão de Acompanhamento das questões de Infra Estrutura – Acompanhamento efetivo das questões prediais e Comissão de organização da Prestação de contas – responsável pela organização de documentos fiscais em parceria com a APM. Além disso, em 2017 também iremos manter algumas comissões ocasionais, de acordo com os projetos e necessidades da escola, como por exemplo a comissão de entrega dos Kits de uniformes escolares, que terá sua atividade momentânea durante o período de entrega desses, auxiliando os funcionários da escola, garantindo a cooperação e parceria entre a escola e as famílias. Nesse ano as pautas das reuniões também irão contemplar as reivindicações trazidas pelos alunos no Conselho Mirim, ampliando a participação e o protagonismo dos alunos nos órgãos colegiados. VII.1.2- Plano de Ação do Conselho de Escola: Objetivos Gerais e específicos

Ações Propostas (Metodologia) Responsáveis Cronograma

Realizar a composição dos Órgãos colegiados – gestão 2017/2018 *Acompanhar a elaboração do PPP da unidade escolar, bem como a aprovação do calendário escolar de 2017; *Compreender o manual de gestão de recursos de 2017; Atender aos procedimentos para uso dos recursos do termo de colaboração municipal e federal na efetivação do plano de trabalho da APM; *Acompanhar as necessidades das questões de infraestrutura predial junto à direção escolar ; Acompanhar as parcerias realizadas entre a Escola, APM com outras secretarias e diferentes setores da sociedade civil organizada.

Organização de edital e Assembléia Geral Ordinária, bem como eleição do presidente do Conselho. Participar das reuniões do órgão colegiado e pedagógicas nas discussões do projeto político pedagógico da unidade escolar e a aprovação do calendário escolar Participar das formações e orientações sobre o manual de gestão oferecido pela Secretaria de Educação e Escola. Participar de reuniões específicas em conjunto com a direção escolar sobre o levantamento e encaminhamento das questões de manutenção do prédio escolar; Acompanhamento da implantação de projetos em parceria com a Secretaria de Esportes, Fundação Bachiana, bem como os empréstimos do espaço da quadra da escola para diferentes setores da sociedade civil.

Membros do Conselho de Escola e Equipe Gestora

Março de 2017. Fevereiro, Março e Abril de 2017. Abril a dezembro de 2017; Abril a Dezembro de 2017; Fevereiro a Dezembro de 2017;

Page 49: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Auxiliar a efetivação dos projetos didáticos através da aquisição de materiais e demais recursos pedagógicos necessários; Efetivar a organização do trabalho do Conselho de Escola e APM por comissões temáticas de trabalho, bem como contemplar as reivindicações dos alunos trazidas no Conselho Mirim; Pesquisar e analisar os dados coletados quanto a avaliação da escola e sua atuação para a melhoria da qualidade de educação junto à APM; Participar do jornal da escola, organizado pelos alunos, contribuindo com a comunicação das ações realizadas por esse órgão colegiado.

Realização do acompanhamento das prestações de contas e balancetes, socializados nas reuniões dos órgãos colegiados. Organização e Participação dos membros em comissões para: 1)realizar a comunicação entre os representantes e representados dos diversos assuntos que tratam da gestão democrática escolar através de emissão de boletim e postagem no blog da escola com o conteúdo das reuniões e ações deste órgão colegiado; 2)Comissão para acompanhamento das questões de infra estrutura; 3)Comissão de Acompanhamento da gestão dos recursos do FNDE – PDDE Escola Acessível; Participar de reuniões sobre a qualidade da escola pública e os projetos articulados e efetivados na escola, como: PSE, PROERD, Higiene Bucal, Combate à Dengue, Diminuição do Consumo de água, entre outros.

Abril a Dezembro de 2017; Abril a Dezembro de 2017; Abril a Novembro de 2017; Fevereiro a Dezembro de 2017

Avaliação: Realizaremos reuniões específicas e sistematizadas para avaliação dos objetivos e atividades realizadas durante o ano letivo. Também manteremos a participação dos pais nos momentos de avaliação do Projeto Político pedagógico da unidade escolar. Será destinada a última reunião deste órgão para avaliação do trabalho com as comissões.

Page 50: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

VII.2- Associação de Pais e Mestres:

Foto da Reunião Mensal com a Associação de Pais e Mestres em fevereiro de 2016. VII.2.1- Caracterização da APM: As reuniões mensais com os membros da APM em 2017, acontecem as 2ªs feiras a partir das 19hs. Nesses momentos discutimos e planejamos o uso dos recursos a partir das necessidades apresentadas pelas professoras, funcionários, gestão e pelos próprios pais; além de planejarem as aquisições e tomarem ciência dos recursos disponíveis para a escola. É um momento importante para tratar do Projeto Político Pedagógico, pois as ações desta Associação irão dar subsídio para a concretização deste Projeto. Também há espaço para outros assuntos que os membros considerarem pertinentes e que não precisam necessariamente estar relacionados ao uso dos recursos financeiros, os temas estão relacionados às atribuições e objetivos dessa Associação previstos em estatuto próprio. É importante ressaltar que as reuniões com os membros da APM estão previstas no calendário, mas também podem ser extraordinárias para discutir temas de interesse da Associação e tentar traçar encaminhamentos para problemas emergenciais. Membros da APM

NOME SEGMENTO FUNÇÃO MANDATO Tatiana Macedo Dias Conselho Deliberativo Presidente De 01/04/2017 a

31/03/2018 Glaucia Cristina Valente Franchi Lopes

Conselho Deliberativo Primeiro Secretário De 01/04/2017 a 31/03/2018

Tatiana Silva Araújo de Lima Conselho Deliberativo Segundo Secretário De 01/04/2017 a 31/03/2018

Camila Faustino da Silva Conselho Deliberativo Membro De 01/04/2017 a 31/03/2018

Bruna Ferreira Marques Conselho Deliberativo Membro De 01/04/2017 a 31/03/2018

Clebson da Silva Marques Conselho Deliberativo Membro De 01/04/2017 a 31/03/2018

Elcio Pinto da Fonseca Conselho Deliberativo Membro De 01/04/2017 a 31/03/2018

Aparecida Mendes Pereira

Diretoria Executiva Diretor Executivo De 01/04/2017 a 31/03/2018

Simone Miranda Peixoto Diretoria Executiva Vice Diretor Executivo De 01/04/2017 a 31/03/2018

Julhana Alves de Moraes Diretoria Executiva Primeiro Tesoureiro De 01/04/2017 a 31/03/2018

Erica de Almeida Martins Diretoria Executiva Segundo Tesoureiro Rosana de Cassia Falda Moura

Diretoria Executiva Primeiro Secretário

Carmem Duran Gambi Diretoria Executiva Segundo Secretário Fernanda Menegueli Passini Leite

Conselho Fiscal Presidente

Silmara Cristina Sol Falcão Conselho Fiscal Membro Valquiria Aparecida de Miranda Conselho Fiscal Membro

Page 51: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

VII.2.2- Plano de Ação da APM: Objetivos Gerais e específicos

Ações Propostas (Metodologia)

Responsáveis Cronograma

Constituir a Associação de Pais e Mestres – abril de 2017 a março de 2018 Compreender o manual de gestão de recursos de 2017; Atender aos procedimentos para uso dos recursos do termo de colaboração municipal e federal na efetivação do plano de trabalho da APM; Executar o plano de ação e gerenciar os recursos disponíveis pelo FNDE (Programa Escola Acessivel) Realizar levantamento de prioridades das necessidades de aquisições da unidade escolar junto aos membros da Associação e representantes dos diversos segmentos da unidade escolar; Acompanhar as parcerias realizadas entre a Escola, APM com outras secretarias e diferentes setores da sociedade civil organizada, aprovadas por esta Associação de acordo com os requerimentos encaminhados pela Secretaria de Educação e para a APM; Auxiliar a efetivação dos projetos didáticos através da aquisição de materiais e demais recursos

Realizar Assembleia Geral Ordinária para Constituição da Associação Participar das formações oferecidas pela Secretaria de Educação no que se refere aos assuntos pertinentes às atribuições desta Associação. Executar após aprovação do MEC o plano de ação para aplicação do recurso PDDE Escola Acessivel Reuniões Mensais conforme calendário escolar homologado por esta Secretaria de Educação Utilizar os recursos disponíveis no termo de colaboração 159/2017 de acordo com os procedimentos do manual de gestão 2017 Acompanhamento da implantação de projetos em parceria com a Secretaria de Esportes, Fundação Bachiana e empréstimo da quadra e espaços da escola para diversos segmentos da sociedade civil. Renovar contrato de aluguel de máquina copiadora para reprodução de atividades pedagógicas

Equipe de Gestão Escolar com Membros da Diretoria Executiva, Conselho Deliberativo e Conselho Fiscal da APM; Secretaria de Educação; Associação de Pais e Mestres , Conselho de escola e direção escolar ;

Março de 2017 Abril a dezembro de 2017 Abril a Dezembro de 2017 Março a dezembro de 2017 Janeiro a dezembro de 2017

Page 52: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

pedagógicos necessários; Participar a todos os alunos, pais, professores e funcionários o gerenciamento dos recursos realizados por esta Associação Acompanhar em conjunto com a direção escolar e Conselho de Escola as questões estruturais do prédio escolar.

Realização do acompanhamento e divulgação das prestações de contas e balancetes, socializados nas reuniões dos órgãos colegiados. Reuniões, e divulgação de planilha de gastos e prestações de contas. Aquisição de mais ventiladores para as salas de aula da escola do prédio I ; Aquisição de escada de alumínio; aquisição do PABX para a unidade escolar. Efetivar a proposta de trabalho da comissão de acompanhamento de infra estrutura predial em parceria com a direção escolar

Janeiro a dezembro de 2017

Avaliação A equipe escolar observará o aumento ou não da participação dos pais e responsáveis nas atividades desenvolvidas, buscando levantar junto aos mesmos os pontos positivos e os aspectos que necessitam ser melhorados nas propostas planejadas. Conselho Mirim: Caracterização do Conselho Mirim: O Conselho Mirim será composto a partir deste ano de 2017 e será formado por dois representantes de cada Ano Ciclo eleito no mês de maio pelos colegas de classe ( um representante titular e outro suplente). As reuniões acontecerão bimestralmente no período da manhã e tarde para discutirmos assuntos pertinentes à rotina escolar no intuito de sensibilizar e corresponsabilizar os alunos nas ações desenvolvidas. Na primeira reunião os alunos receberão um caderno para colar a pauta do dia e fazerem o registro de todos os encontros. Será um momento especial para que os alunos falem e sejam ouvidos, levantem quais aspectos precisam ser melhorados, assim como proporem sugestões para viabilizar a solução para o problema. Todos os assuntos tratados nestas reuniões são repassados para os demais alunos da turma, pelo representante, onde o professor da sala abrirá espaço para atuação desses alunos. Entendemos que essa participação dos alunos pode ser entendida como um processo de aprendizagem, pois os alunos precisam assumir uma postura de responsabilidade, disciplina e iniciativa, na tentativa de ajudarem a garantir uma educação de qualidade para todos os alunos, além de desenvolverem uma postura político-participativa na tomada de decisões.

Justificativa: O fortalecimento dos Conselhos Escolares é condição fundamental para garantir o processo de participação de todos os segmentos envolvidos na comunidade escolar para tanto é necessário implementar novas formas de participação onde todos se sintam responsáveis pelo processo e participem de forma mais efetiva das decisões. O Conselho Mirim é uma tentativa

Page 53: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

de sensibilizar os adultos quanto à importância dessa participação. Cronograma

Maio: Constituição do Conselho; Eleição dos membros; Projeto Pura; Atividade sobre o ECA, Estatuto do Homem e a criação do Estatuto da Escola; Ideias de ações sociais para a situação comunicativa de junho; Julho: Programação para o recreio e atividades do Ciclo de Interação para a entrada coletiva; Setembro: Projeto AES Eletropaulo, Ideias para a situação comunicativa do Projeto Valores de dezembro; Dezembro: Fechar encaminhamentos para o trabalho com a comunidade;

Objetivos Gerais e específicos: Criar uma cultura participativa entre os alunos que é parte principal do processo

educativo; Garantir um espaço organizado e permanente para que os alunos possam falar e

serem ouvidos, debatendo ideias específicas do cotidiano escolar; Corresponsabilizar todos para a concretização; Antecipar alguns assuntos para serem discutidos com o Conselho de Escola levando

o ponto de vista dos alunos Ações propostas:

Reuniões bimestrais para debater ideias; Pesquisa e ou conversa com os demais alunos da sala; Retomada dos assuntos e encaminhamentos das ações; Acompanhamento da execução das ações; Antecipar alguns assuntos para serem discutidos com o Conselho de Escola levando

o ponto de vista dos alunos; Responsáveis: Conselho de Escola, Conselho Mirim, Equipe de Gestão.

VIII. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos

Lei 9.394, de 20/12/1996 – Lei de Diretrizes e Bases. Lei 11.274 de 06/02/2006 que altera a LDB com os artigos:

Cidadania

Pertencimento

Protagonismo

Infantil

Page 54: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

- Art. 3º que altera a redação do art. 32 da Seção III Do Ensino Fundamental; - Art. 5º que estabelece: “Os Municípios, Os Estados e o Distrito Federal, terão prazo até 2010 para implementar a obrigatoriedade para o Ensino Fundamental disposto no art. 3º desta lei e a abrangência da pré-escola de que trata o art. 2º desta lei”. Art. 1o O art. 26-A da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil. § 2o “Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileira”. (NR) VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica

LDB: Título V - Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino Capítulo II Seção I Das Disposições Gerais “Art. 22º. A Educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.” Seção III VIII. 1.2- Do Ensino Fundamental “Art. 32º. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 09 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;

“IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.”

Lei Municipal nº 5309/2004 - Art. 3º. “O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios”:

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; Respeito à liberdade e apreço à tolerância; Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; Valorização do profissional da educação escolar; Gestão democrática do ensino público, na forma da lei; Garantia de padrão de qualidade; Valorização da experiência extraescolar; “Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.”

VIII. 1.3- Ensino Fundamental de 9 anos: VIII. 1.3.1- Fundamentação legal: Conforme o PNE, a determinação legal (Lei nº 10.172/2001, meta 2 do Ensino Fundamental) de implantar progressivamente o Ensino Fundamental de nove anos, pela inclusão das crianças de seis anos de idade, tem duas intenções: “oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no período da escolarização obrigatória e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianças prossigam nos estudos, alcançando maior nível de escolaridade”. O PNE estabelece, ainda, que a implantação progressiva do Ensino Fundamental de nove anos, com a inclusão das crianças de seis anos, deve se dar em consonância com a universalização do atendimento na faixa etária de 7 a 14 anos. Ressalta também que esta ação requer planejamento e diretrizes

Page 55: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

norteadoras para o atendimento integral da criança em seu aspecto físico, psicológico, intelectual e social, além de metas para a expansão do atendimento, com garantia de qualidade. Essa qualidade implica assegurar um processo educativo respeitoso e construído com base nas múltiplas dimensões e na especificidade do tempo da infância, do qual também fazem parte as crianças de sete e oito anos. VIII.1.3.2- Objetivos do 1.º ano do Ciclo Inicial do Ensino Fundamental de 9 anos: A resolução SE no 014/2010 dispõe sobre a organização do Ensino Fundamental de 9 anos na Rede Municipal de ensino de São Bernardo do Campo e alterações na organização dos ciclo no Ensino Fundamental por força das Leis no 11.114/05, 11.274/06 e Deliberação do CMED 04/09.

Resolve: Art. 1º- O primeiro segmento do Ensino Fundamental das escolas municipais de Educação Básica a partir do ano de 2010 passa a ter duração mínima de cinco anos e organizar-se-á em ciclo inicial – primeiro, segundo e terceiro anos e ciclo 2 – primeiro e segundo anos. § 2º- A estruturação escolar em ciclo valorizará o ritmo de aprendizagem de cada aluno nessa etapa peculiar do desenvolvimento e deverá atender a sua capacidade física, psicológica, Intelectual, social, ética e estética, proporcionando maior integração aos conteúdos curriculares. § 3º- A evolução escolar do aluno ocorrerá por meio da progressão continuada no primeiro e segundo anos do ciclo inicial e primeiro ano do ciclo II e, por meio de classificação, no terceiro ano do ciclo inicial e segundo ano do ciclo II.

VIII.1.3.4 Objetivos Gerais: VIII.1.3.4.1- Objetivo Geral da Escola: Os objetivos gerais da escola, seguem as orientações e estão em consonância com os objetivos Proposta Curricular de São Bernardo do Campo que estão descritos a seguir: VIII.1.3.4.2- Objetivos da Proposta Curricular de São Bernardo do Campo: Língua Portuguesa: É importante destacar que os conteúdos estão organizados em função do desenvolvimento das habilidades/competências pretendidas, tendo o uso e funções sociais da linguagem como norteadores para as práticas de sala de aula. A aprendizagem de um conteúdo pode concorrer para o alcance de mais de um objetivo, assim como, por vezes, vários conteúdos são necessários para alcançar um mesmo objetivo. CICLO I Oralidade Objetivos Conteúdos: Que os alunos sejam progressivamente capazes de: utilizar a linguagem oral com clareza, expressando-se por meio de argumentações, narrações e descrições coesas e coerentes; interagir com os grupos com os quais se relaciona, acolhendo e respeitando as opiniões e diferentes formas de falar; Realizar exposições orais adequando o discurso aos diferentes interlocutores; ouvir com atenção formulando e respondendo perguntas; expressar oralmente as ideias de um texto lido (por outro ou por si mesmo). Uso da linguagem oral em situações onde haja diferentes interlocutores (professor, colegas da classe e outros) com apoio do professor: - participação em diálogos, debates e entrevistas sem fugir do assunto tratado; - argumentação; - acolhimento e respeito às opiniões dos demais. Narração de histórias conhecidas e relatos de acontecimentos, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos (ainda que com ajuda). Uso da descrição como elemento enriquecedor da narração e da exposição oral para caracterizar personagens e objetos e definir cenários. Planejamento de exposição oral a fim de organizar o discurso e adequá-lo aos saberes do interlocutor. Adequação da linguagem às situações comunicativas mais formais ou menos formais que acontecem na escola (com ajuda). Relato de experiências, ideias e opiniões de forma clara e ordenada.

Page 56: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Respeito aos diferentes modos de falar. Leitura Objetivos Conteúdos Que os alunos sejam progressivamente capazes de: ler com autonomia e compreensão os textos dos gêneros previstos para o ciclo3; buscar, com ajuda, informações em fontes escritas de diferentes tipos (jornais, revistas, enciclopédias, internet etc.); Ler para alcançar diferentes objetivos como revisar, informar-se, comunicar ideias, pesquisar, estudar, deleitar-se etc.; valorizar a leitura literária como fonte de apreciação e prazer; Socializar as experiências de leitura; demonstrar interesse no empréstimo de livros do acervo da classe e da biblioteca escolar, apropriando-se das regras de utilização da biblioteca e redes de informação. Escuta de textos lidos pelo professor e realização de antecipações e inferências. Leitura silenciosa, leitura em voz alta e escuta da leitura realizada por outra pessoa. Leitura autônoma de textos cujo assunto e gênero sejam conhecidos, buscando no contexto elementos para antecipar ou verificar o sentido atribuído. Valorização da leitura literária, como fonte de apreciação e prazer. Interesse por ler e ouvir especialmente textos literários e informativos, emitindo opiniões e indicando preferências, ainda que com ajuda. Busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas, enciclopédias, internet etc.), com orientação do professor. Utilização e empréstimos de livros da biblioteca da escola para pesquisas e leituras. Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos, como ler para revisar, ler para obter informação rápida, ler para seguir instruções, ler para aprender, ler por prazer, ler para um público. Escrita Objetivos Conteúdos Que os alunos sejam progressivamente capazes de: produzir textos dos gêneros previstos para o ciclo utilizando a escrita alfabética, preocupando-se com os aspectos que caracterizam o gênero em questão como, expressões da linguagem escrita, tempos verbais adequados, e elementos que garantam a coerência, coesão, segmentação e ortografia; Redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação do texto, com orientação do professor. Produção de texto considerando: - o destinatário, a finalidade do texto e as características do gênero; - o conhecimento do sistema de escrita em Língua Portuguesa; - a separação entre as palavras; - a divisão do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação como maiúscula inicial, ponto final, exclamação, interrogação e reticências; - a separação entre o discurso direto e indireto e entre os turnos do diálogo, mediante a utilização de dois pontos e travessão ou aspas; - a indicação, por meio de vírgulas, das listas e enumerações; - o estabelecimento das regularidades ortográficas (inferência das regras) e a constatação de irregularidades (ausência de regras); - a utilização de dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas ortográficas; - a organização das ideias de acordo com as características textuais de cada gênero; - a substituição do uso excessivo de “e”, “aí”, “daí”, “então” etc., pelos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e pela introdução de conectivos mais adequados à linguagem escrita e expressões que marcam temporalidade, causalidade e etc.; - utilização de estratégias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação, com orientação; Revisão do próprio texto com ajuda utilizando rascunhos como recurso para organizar sua intencionalidade na escrita, procurando aprimorá-los levando em conta os seguintes aspectos: Adequação ao gênero, coerência e coesão textual, pontuação, ortografia e características gráficos espaciais (paginação). Explicitação de regularidades ortográficas. Observação e análise de textos impressos de diferentes autores utilizados como referência ou modelo. CICLO II Oralidade

Page 57: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Objetivos Conteúdos Que os alunos sejam progressivamente capazes de: utilizar a linguagem oral com fluência, expressando e defendendo seu ponto de vista; interagir com os grupos com os quais se relacionam acolhendo e respeitando as opiniões e as diferentes formas de falar; expressar-se oralmente, preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade, nas diferentes situações comunicativas; Sintetizar e expressar oralmente as ideias de um texto lido por eles próprios ou por outros; Reconhecer conteúdos discriminatórios ou persuasivos nas mensagens orais e escritas veiculadas pelos meios de comunicação; Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos contidos nas mensagens orais, tais como: gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação; Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais; Planejar previamente o discurso, preocupando-se com a coerência na defesa de pontos de vista e na apresentação de argumentos. Narração de histórias conhecidas e relatos de acontecimentos, respeitando a temporalidade e o encadeamento dos fatos (de modo autônomo). Utilização da linguagem oral com maior nível de formalidade, quando a situação social assim o exigir. Defesa de ponto de vista e manutenção de coerência ao longo de um debate ou uma apresentação, denotando respeito às diferentes opiniões e revendo a sua, quando necessário. Escuta direta ou mediada pelos meios de comunicação de diferentes textos, identificando elementos verbais (como entonação, humor etc.) e não verbais (como gestos, postura) que contribuem para situações comunicativas. Planejamento e organização do discurso com a finalidade de exposição oral, considerando os saberes do interlocutor. Leitura Objetivos Conteúdos Que os alunos sejam progressivamente capazes de: ler com autonomia e compreensão os textos dos gêneros previstos para o ciclo5; ler para alcançar diferentes objetivos, como Revisar, informar-se, comunicar ideias, pesquisar, estudar, deleitar-se etc.; Buscar informações, com ajuda, em fontes escritas de diferentes tipos (jornais, revistas, enciclopédias, internet etc.); Valorizar a leitura literária como fonte de apreciação e prazer; Demonstrar interesse no empréstimo de livros do acervo da classe e da biblioteca escolar, apropriando-se das regras de utilização da biblioteca e redes de informação; Construir critérios para selecionar leituras e desenvolver padrões de gosto pessoal; Reconhecer conteúdos discriminatórios ou persuasivos, bem como a intencionalidade implícita nas mensagens escritas veiculadas pelos meios de comunicação. Atribuição de sentido, coordenando texto e contexto. Elaboração de resumos (oralmente e/ou por escrito), a partir de textos lidos ou ouvidos, procurando preservar as ideias principais. Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos: ler para revisar, ler para obter informação rápida, ler para seguir instruções, ler para aprender, ler por prazer, ler para um público. Compreensão da intencionalidade implícita nos textos veiculados pelos meios de comunicação. Uso da leitura para confirmar ou retificar suposições. Busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas, enciclopédias, internet etc.), com orientação do professor; Valorização da leitura literária, como fonte de apreciação e prazer. Uso de recursos variados para resolver dúvidas na leitura (deduzir do contexto, consultar dicionário). Formação de critérios para selecionar leituras e desenvolvimento de padrões de gosto pessoal. Utilização e empréstimo de livros da biblioteca da escola para pesquisas e leituras, apropriando-se de suas regras. Escrita Objetivos Conteúdos Que os alunos sejam progressivamente capazes de: produzir textos dos gêneros previstos para o ciclo considerando suas características e o destinatário; Produzir textos com coerência utilizando os recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e por outros organizadores textuais; utilizar os conhecimentos sobre a ortografia nas produções escritas; Redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação do texto, com orientação do professor;

Page 58: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Utilizar o dicionário para superar as dúvidas relacionadas às demais questões gramaticais e ortográficas na produção e revisão de textos. Produção de texto considerando: - o destinatário, a finalidade do texto e as características do gênero; - divisão do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação, como maiúscula inicial, ponto final, exclamação, interrogação e reticências e reunião das frases em parágrafos; - separação entre o discurso direto e indireto e entre os turnos do diálogo, mediante a utilização de dois pontos e travessão ou aspas; - a indicação, por meio de vírgulas, das listas e enumerações no texto; - o estabelecimento das regularidades ortográficas (inferência das regras, inclusive as de acentuação) e a constatação de irregularidades (ausência de regras); - a acentuação das palavras, especialmente regras gerais relacionadas à tonicidade; - a utilização de dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas ortográficas; - a utilização de estratégias de escrita, como planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação; - o controle da legibilidade do escrito; - a organização das ideias de acordo com as características textuais de cada gênero; - a utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e pela introdução de conectivos mais adequados à linguagem escrita, expressões que marquem temporalidade e causalidade, substituições lexicais, manutenção do tempo verbal etc.; - o emprego de regência verbal e concordância verbal e nominal. Utilização da escrita como recurso de estudo: - tomar notas a partir de exposição oral; - compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; - fazer resumos. Revisão do próprio texto considerando: - a utilização de rascunhos como recurso para organizar sua intencionalidade na escrita, procurando aprimorá-lo levando em conta os seguintes aspectos: adequação ao gênero, coerência e coesão textual, pontuação, paginação e ortografia. Observação e análise de textos especialmente bem escritos. Análise de regularidades da escrita: - derivação de regras ortográficas; - concordância verbal e nominal; - relações entre acentuação e tonicidade: regras de acentuação. Matemática CICLO I No primeiro ciclo, a ênfase é colocada no trabalho com as diferentes hipóteses dos alunos e no desenvolvimento de diferentes estratégias pessoais para resolver situações-problema. Assim, as crianças poderão estabelecer relações que se aproximam de alguns conceitos, construir procedimentos e desenvolver atitudes frente à Matemática. Nesse sentido, os conteúdos e objetivos a seguir possibilitam que os alunos se apropriem das operações, dos números, das medidas, das formas e espaço e da organização de informações por meio do estabelecimento de vínculo com os conhecimentos que eles já dispõem fora da escola. Objetivos Conteúdos Que os alunos sejam progressivamente capazes de: construir o significado de número natural a partir de seus diferentes usos no contexto histórico, social e cultural, explorando situações-problema que envolvam contagens, medidas e códigos numéricos; interpretar e produzir escritas numéricas, levantando hipóteses sobre elas, com base na observação de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e da linguagem matemática; descrever procedimentos de cálculo e seus resultados, representando-os e argumentando sobre suas hipóteses, utilizando-se de diversas formas de linguagem; resolver situações-problema e construir a partir delas os significados das operações fundamentais, considerando que cada raciocínio pode solucionar diferentes problemas, e que o mesmo problema pode ser resolvido com diferentes raciocínios; desenvolver procedimentos de cálculo (escrito, mental, exato e aproximado) pela observação das regularidades e das propriedades das operações, pela antecipação e verificação de resultados;

Page 59: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

NÚMEROS E OPERAÇÕES Conhecimento da evolução histórica dos números, de seus registros, de sistemas de medida utilizados por diferentes grupos culturais. Reconhecimento de números no contexto diário. Utilização de diferentes estratégias para quantificar elementos: contagem, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos. Utilização de diferentes estratégias para identificar números em situações que envolvam contagem e medidas. Leitura, escrita, comparação e ordenação de números familiares ou frequentes. Identificação de regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever números menos frequentes. Utilização de calculadora para produzir e comparar escritas numéricas. Leitura, escrita, comparação e ordenação de notações numéricas pela compreensão das características do sistema de numeração decimal (base, valor posicional). Comunicação de estratégias pessoais na resolução de problemas por meio de diferentes linguagens. Utilizar estratégias convencionais ou não convencionais de cálculo para resolver problemas; estabelecer pontos de referência para identificar relações de posição entre seres e objetos no espaço; reconhecer formas geométricas presentes na natureza e nos objetos criados pelo homem, percebendo suas semelhanças e diferenças, em situações que envolvam descrições orais, construções e representações; reconhecer grandezas mensuráveis utilizando-se de estratégias e instrumentos convencionais ou não convencionais de medida; Conhecer o sistema monetário brasileiro e seu uso social; identificar o uso de gráficos e tabelas para facilitar a leitura e interpretação de informações e construir formas pessoais de registro para comunicar informações coletadas; Compreender a função do número como código na organização de informações; Desenvolver atitudes de exploração, interpretação e questionamento de situações cotidianas que envolvam a linguagem matemática em diversos contextos. Comunicação de estratégias pessoais na resolução de problemas por meio de diferentes linguagens. Análise, interpretação, resolução e formulação de situações-problema, denotando a compreensão de alguns dos significados das operações. Reconhecimento de que cada operação pode solucionar diferentes situações-problema, e que o mesmo problema pode ser resolvido por diferentes operações. Construção dos fatos básicos das operações, a partir de situações-problema, para a constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo. Organização dos fatos básicos das operações pela identificação de regularidades e propriedades. Utilização da decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo mental exato e aproximado. Cálculo de adição e subtração por meio de estratégias pessoais e algumas técnicas convencionais. Cálculo de multiplicação e divisão por meio de estratégias pessoais. Utilização de estimativas para avaliar a adequação de um resultado e uso de calculadora para desenvolvimento de estratégias de verificação e controle de cálculos. ESPAÇO E FORMA Localização de pessoas ou objetos no espaço com base em diferentes pontos de referência e algumas indicações de posição. Movimentação de pessoas ou objetos do espaço com base em diferentes pontos de referência e indicações de direção e sentido. Descrição da localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço usando sua própria terminologia. Dimensionamento de espaços, percebendo relações de tamanho e forma. Interpretação e representação de posição e de movimentação no espaço a partir de análise de maquetes, esboços, croquis e itinerários. Observação de formas geométricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e de suas características: arredondadas ou não, simétricas ou não etc. Estabelecimento de comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos (esférico s, cilíndricos, cônicos, cúbicos, piramidais, prismáticos) sem uso obrigatório de nomenclatura. Percepção de semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos. Construção e representação de formas geométricas.

Page 60: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

GRANDEZAS E MEDIDAS Comparação de grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de instrumentos de medidas conhecidos (fita métrica, balança, recipientes de um litro etc.). Identificação de unidades de tempo (dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano) e utilização de calendários. Relação entre unidades de tempo: dia, semana, mês, bimestre, semestre, ano. Leitura de horas pela comparação de relógios digitais e analógicos. Reconhecimento de cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Leitura e interpretação de informações matemáticas contidas em imagens. Coleta de dados e informações e elaboração de formas para organizá-los e comunicá-los. Criação de registros pessoais para comunicação das informações coletadas. Exploração do número como código na organização de informações (linhas de ônibus, telefones, placas de carro, registros de identidade, bibliotecas, roupas, calçados). Interpretação e elaboração de listas, tabelas simples, de dupla entrada e gráficos de barra para comunicar a informação obtida. Produção de textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas. Utilização dos diferentes instrumentos da tecnologia a fim de subsidiar as pesquisas dos conhecimentos matemáticos. Desenvolvimento de procedimentos de pesquisa dos conhecimentos matemáticos, incentivo ao interesse e curiosidade, despertando espírito de investigação a partir de situações cotidianas. CONTEÚDOS ATITUDINAIS Confiança na própria capacidade para elaborar estratégias pessoais diante de situações problema. Interesse e curiosidade por conhecer as diferentes estratégias dos seus pares, bem como valorizá-las como forma de aprendizagem. CICLO II No segundo ciclo, o aluno deverá aprofundar sua compreensão em relação aos números naturais. Ele analisará as regras de funcionamento do sistema de numeração decimal, ficará mais próximo da noção de número racional (quociente, parte-todo, razão). O professor deverá levar em consideração os conteúdos da vivência do aluno. Assim, os alunos poderão aprofundar seus conhecimentos em relação a alguns conceitos e continuar construindo procedimentos e atitudes frente à Matemática. Objetivos Conteúdos Que os alunos sejam progressivamente capazes de: descrever procedimentos e resultados, representando os e argumentando sobre suas hipóteses, utilizando diversas formas de linguagem; ampliar o significado de número natural pelo seu uso em situações-problema e pelo reconhecimento de relações e regularidades em diferentes contextos; construir o significado do número racional e de suas representações (fracionária e decimal), a partir de seus diferentes usos no contexto social; resolver problemas, consolidando significados das operações fundamentais e construindo novos, em situações que envolvam números naturais e racionais; Utilizar os números racionais, lendo e escrevendo, comparando números decimais e fracionários em situações da vida cotidiana; interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as para a representação dos números racionais na forma decimal; ampliar os procedimentos de cálculo (mental, escrito, exato, aproximado) por meio do conhecimento de regularidades de fatos fundamentais, de propriedades das operações, pela antecipação, verificação de resultados e pela estimativa; reconhecer que um mesmo raciocínio (operação) está relacionado a problemas diferentes e que um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes raciocínios; Estabelecer pontos de referência para interpretar, representar e descrever a localização e movimentação de pessoas ou objetos, utilizando a terminologia adequada para descrever posições; Identificar e comparar figuras geométricas bi e tridimensionais, presentes na natureza e nos objetos criados pelo homem, percebendo suas características e estabelecendo relações de semelhanças e diferenças entre elas por meio de composição e decomposição, simetrias, ampliações e reduções;

Page 61: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Construir o significado das medidas a partir de situações-problema que expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. NÚMEROS E OPERAÇÕES Reconhecimento da evolução histórica dos números, de seus registros, de sistemas de medida utilizados por diferentes grupos culturais. Reconhecimento de números naturais e racionais no contexto diário. Ampliação do significado de número natural por seu uso em situações-problema e pelo reconhecimento de relações e regularidades em diferentes contextos. Resolução das operações com números naturais por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos. Ampliação do repertório básico das operações com números naturais para o desenvolvimento do cálculo mental e escrito. Análise, interpretação, formulação e resolução de situações-problema, denotando compreensão de diferentes significados das operações que envolvem números naturais e racionais. Compreensão do conceito de números racionais por meio da leitura, da escrita e da comparação, nas formas decimais e fracionárias, em situações problema. Formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica pela observação da posição dos algarismos na representação decimal de um número racional. Reconhecimento de que os números racionais admitem diferentes representações na forma fracionária. Identificação e produção de frações equivalentes, pela observação de representações gráficas e de regularidades nas escritas numéricas. Cálculo de adição e subtração de números racionais na forma decimal por meio de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais. Desenvolvimento de estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso do cálculo mental e calculadora. Utilizar as unidades convencionais e estabelecer relações entre as unidades mais usuais dos sistemas de medidas em diferentes contextos; utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema; Reconhecimento do uso da porcentagem no contexto diário. Cálculo simples de porcentagens. Recolher dados e informações, elaborar formas para organizá-los e expressá-los, interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação; Compreender e resolver situações-problema que envolva gráficos e tabelas; Utilizar recursos tecnológicos para conferência de resultados, análise, interpretação de dados e comunicar informações; Desenvolver atitudes de exploração, interpretação e questionamento de situações cotidianas que envolvam a linguagem matemática em diversos contextos. ESPAÇO E FORMA Descrição, interpretação e representação da posição de uma pessoa ou objeto no espaço, de diferentes pontos de vista. Utilização de malhas ou redes para representar, no plano, a posição de uma pessoa ou objeto. Descrição, interpretação e representação da movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço e construção de itinerários. Representação do espaço por meio de maquetes. Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre sólidos geométricos. Composição e decomposição de figuras tridimensionais, identificando diferentes possibilidades. Exploração das planificações de algumas figuras tridimensionais. Identificação de figuras poligonais e circulares na planificação de sólidos geométricos. Identificação de semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como número de lados, número de ângulos, eixos de simetria etc. Percepção de elementos geométricos nas formas da natureza e nas criações artísticas. Representação de figuras geométricas. GRANDEZAS E MEDIDAS Reconhecimento dos sistemas de medida e utilização das unidades convencionais em diferentes contextos.

Page 62: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Identificação de grandezas mensuráveis no contexto diário: comprimento, massa, capacidade, superfície etc. Reconhecimento e utilização de unidades usuais de medida como metro, centímetro, quilômetro, grama, miligrama, quilograma, litro, mililitro, metro quadrado, alqueire etc. Estabelecimento de relações entre as unidades mais usuais dos sistemas de medidas. Reconhecimento e utilização das medidas de tempo e realização de conversão simples. Utilização de procedimentos e instrumentos de medida, em função do problema e da precisão do resultado. Cálculo de perímetro e de área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas; e comparação de perímetros e áreas de duas figuras. Utilização do sistema monetário brasileiro em situações-problema para o entendimento de suas peculiaridades. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Coleta, organização e descrição de dados. Leitura e interpretação de dados apresentados de maneira organizada (por meio de listas, tabelas, diagramas e gráficos) e construção dessas representações. Compreensão e resolução de situações-problema que envolvam tabelas e gráficos, promovendo a comunicação de informações. Utilização dos recursos tecnológicos para conferência de resultados, análise, interpretação e comunicação de dados. Desenvolvimento de atitudes favoráveis à aprendizagem da Matemática. Obtenção e interpretação de média aritmética. Exploração da ideia de probabilidade em situações problema. Utilização de informações dadas para avaliar probabilidades. Identificação das possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-los usando estratégias pessoais. Conteúdos Atitudinais Desenvolvimento das atitudes de exploração, interpretação e questionamento de situações do dia a- dia que envolva a linguagem matemática. Valorização da linguagem matemática como forma de comunicação. Confiança em suas possibilidades para propor e resolver problemas. Segurança na defesa de seus argumentos e flexibilidade para modificá-los. Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:

Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o respeito;

Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;

Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;

Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e a interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;

Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética estética, de inter-relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da cidadania;

Page 63: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;

Utilizar as diferentes linguagens – verbais, matemáticas, gráficas, plásticas e corporais – como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação;

Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos par adquirir e construir conhecimentos;

Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

Para tanto, a escola está sempre num constante repensar diante da sua postura e atuação frente à clientela atendida para que possa tentar cumprir com os objetivos acima citados. O ensinar e o aprender em cada ano ciclo consistem em um movimento de constante olhar, intervenção e encaminhamentos. Um movimento que deve instigar preparar, provocar, para aquecer o processo de aprendizagem e a construção do conhecimento. Não há como construir algo se não planejamos, se não visualizamos o que está por vir, se não preparamos bem o “alicerce”. Quando “pronto”, poderemos encontrar “rachaduras”, mas antes de fazer pequenos reparos, precisamos descobrir o que levou o aparecimento das mesmas. O ensino se faz sobre conteúdos. Conteúdos que devem se aproximar do “uso”, daquilo que cada educando possa reconhecer dentro da sua realidade. Para tanto, fazer uma leitura minuciosa do grupo de alunos que atende, para que possa organizar o saber, traçar encaminhamentos, para que o aluno possa construir a partir deste, um novo saber. Para que isto ocorra, faz-se necessário, por parte do educador, momentos planejados para que possa sistematizar conhecimentos. O processo ensino-aprendizagem deve garantir o construir, mas não pode esquecer-se de garantir também a sistematização, pois sem esta não podemos garantir a aprendizagem. Não há como “construir” uma “casa” sem colocar a “laje”, pois o que for colocado dentro da mesma pode ser “danificado” com o tempo.

VIII.1.3.4.3- Levantamento dos Objetivos e Conteúdos por Área do Conhecimento:

O Ensino Fundamental de 9 (nove) anos de duração, com ingresso aos 6 (seis) anos de idade, foi implantado nas escolas da Rede Municipal de Ensino a partir de 2010. Com base nas legislações que regem o currículo escolar e partindo das concepções pedagógicas: que mundo queremos, que comunidade trabalhamos, que educação fazemos, que escola acreditamos, que professores, equipe gestora, estagiários de apoio à inclusão, educadores seremos e que alunos queremos, fazer o levantamento dos conteúdos de cada turma, ano/ciclo/termo da escola. Dentre todas as legislações reguladoras do currículo, é importante destacar:

art. 26 §2º “O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório, nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.” e § 4º “O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia”.

“O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado.” Lei 11.645 de 10/03/2008 art. 1º que altera a LDB no art. 26A: “Nos estabelecimentos de ensino

fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena”.

cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileira.”

9 de 18/08/2008 Art. 1º altera o Art. 26º da LDB acrescentando: “§ 6º A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas não exclusivo, do componente curricular de que trata o § 2º deste artigo.”.

Page 64: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

. 2º “A Educação Ambiental é componente essencial e permanente da Educação Nacional, devendo

estar presente, de forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo educativo, em caráter formal e não formal.”. Áreas de Conhecimento – Ensino Fundamental

Educação Física

Page 65: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

PLANO DE AÇÃO ANUAL 1° ANO INICIAL – LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE *Expressar-se oralmente, adequando–se às diferentes situações comunicativas. *Valoriza os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.

FEVEREIRO, MARÇO E ABRIL *Narração de histórias conhecidas e relatos de acontecimentos. *Parlendas e cantigas.

* Propiciar a roda de conversa diariamente. * Reconto coletivo de histórias. * Recitar, cantar e dramatizar parlendas e cantigas.

LEITURA LEITURA LEITURA FEVEREIRO, MARÇO E ABRIL *Ler textos não-verbais, em diferentes suportes. *Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos. *Antecipar sentidos e ativa conhecimentos prévios relativo aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças. *Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças.

FEVEREIRO, MARÇO E ABRIL *Leitura de histórias diversas. * Leitura de listas de palavras. * Leitura de cantigas e parlendas.

*Leitura realizada pelo professor. * Leitura compartilhada de cantigas. *Utilização e empréstimos de livros da biblioteca da escola para pesquisas e leituras, apropriando-se de suas regras. * Maleta literária (Projeto de incentivo à leitura com a participação da família).

ANÁLISE LINGUÍSTICA: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE

ESCRITA ALFABÉTICA

ANÁLISE LINGUÍSTICA: APROPRIAÇÃO DO

SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA

ANÁLISE LINGUÍSTICA: APROPRIAÇÃO DO

SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA

*Escrever o próprio nome. *Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. * Diferenciar letras de números e outros símbolos. *Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas. *Reconhece que as sílabas variam quanto às suas composições. *Ler ajustando a pauta sonora ao escrito. * Conhecer a ordem alfabética e seus usos em diferentes gêneros. *Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras. *Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras.

FEVEREIRO *Alfabeto; MARÇO E ABRIL *Parlendas; *Músicas e cantigas. * Listas

Atividades diversas e diferenciadas de alfabetização: escrita espontânea, mexe-mexe, cruzadinha com e sem banco de palavras, produção de listras, bingo de letras e nomes, textos lacunados, etc.

PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

*Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é

listas, frases, parlendas, cantigas).

Page 66: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes. *Produzir textos de diferentes gêneros por meio da atividade de um escriba, atendendo a diferentes finalidades ( listas, frases, parlendas, cantigas).

ANÁLISE LINGUÍSTICA: DISCURSIVIDADE,TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE

ANÁLISE LINGUÍSTICA: DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE

ANÁLISE LINGUÍSTICA: DISCURSIVIDADE, TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE

*Analisar a adequação de um texto (lido, escrito ou escutado) aos interlocutores e à formalidade do contexto ao qual se destina.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE *Escuta com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente. *Narrar histórias conhecidas e acontecimentos diários.

MAIO, JUNHO,JULHO E AGOSTO *Narração de histórias conhecidas e relatos de acontecimentos.

* Propiciar a roda de conversa diariamente.

LEITURA LEITURA LEITURA MAIO, JUNHO,JULHO E AGOSTO *Relacionar textos verbais e não-verbais, construindo sentidos. * Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianças. *Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. *Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.

MAIO, JUNHO,JULHO E AGOSTO * Leitura de listas, músicas, texto, lendas, adivinhas e trava línguas. * Maleta literária (Projeto de incentivo à leitura com a participação da família).

*Propiciar todos os dias o momento da leitura pela professora e pelos alunos; *Utilização da biblioteca e laboratório de informática como fonte de recurso.

ANÁLISE LINGUÍSTICA: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE

ESCRITA ALFABÉTICA

ANÁLISE LINGUÍSTICA: APROPRIAÇÃO DO

SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA

ANÁLISE LINGUÍSTICA: APROPRIAÇÃO DO

SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA

*Segmentar oralmente as sílabas de palavras e comparar as palavras quanto ao tamanho. *Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições. *Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. *Ler ajustando a pauta sonora ao escrito *Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de

MAIO *Alfabeto; *Parlendas; *Músicas; *Textos Informativos- Você Sabia (coletivo) * Maleta literária ( Projeto de incentivo à leitura com a participação da família. JUNHO * *Textos Informativos- Você Sabia (coletivo)

*Atividades de escrita( individual , duplas produtivas, coletivamente) que levem o aluno a refletir, compreender e construir noções da linguagem escrita.

Page 67: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

modo a ler palavras. *Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler textos. *Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras. *Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever e textos.

* Maleta literária ( Projeto de incentivo à leitura com a participação da família. *Reescrita de lendas (coletivo) *Produção de textos descritivos dos mitos das lendas trabalhadas.

PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

*Produzir textos de diferentes gêneros por meio da atividade de um escriba, atendendo a diferentes finalidades ( listas, frases, parlendas, cantigas e descrição de mitos folclóricos). *Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades ( listas, parlendas, cantigas e descrição de mitos folclóricos). *Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas( parlendas, cantigas e descrição de mitos folclóricos). *Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e planejando os trechos seguintes.

JULHO E AGOSTO listas, frases, parlendas, cantigas e descrição de mitos folclóricos. Reescrita de lendas (coletivo) Produção de textos descritivos dos mitos e lendas.

*Atividades de escrita( individual , duplas produtivas, coletivamente) que levem o aluno a refletir, compreender e construir noções da linguagem escrita.

ANÁLISE LINGUÍSTICA: DISCURSIVIDADE,TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE

ANÁLISE LINGUÍSTICA: DISCURSIVIDADE,TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE

ANÁLISE LINGUÍSTICA: DISCURSIVIDADE,TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE

*Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (P,B,T,D,F,V).

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE *Expressar-se com clareza em diferentes situações; *Saber respeitar diferentes opiniões. *Participa de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.

SETEMBRO,OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO. *Utilização da linguagem oral com clareza; *Recontar contos de repetição e relatos de acontecimentos. *Relato de experiências de forma clara e ordenada

* Propiciar a roda de conversa diariamente.

LEITURA

Page 68: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

* Identificar diversos gêneros textuais (contos de repetição, músicas, poesias e bilhetes) *Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia. *Apreender assuntos/temas tratados em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou outro leitor experiente. *Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros e temáticas lidos pelo professor ou outro leitor experiente. *Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros), com autonomia.

SETEMBRO,OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO. *Leitura e interpretação de textos trabalhados (oralmente); * Poesias

* Ter contato com diferentes tipos de textos (escrita e leitura) ; *Propiciar todos os dias momentos de leitura realizadas pelos alunos e/ou professora.

ANÁLISE LINGUÍSTICA: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA

ANÁLISE LINGUÍSTICA: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA

ANÁLISE LINGUÍSTICA: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA

*Identificar semelhanças sonoras em sílabas e em rimas. *Ler ajustando a pauta sonora ao escrito *Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler palavras. *Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler textos. *Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras. *Dominar as correspondências entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever e textos.

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO E DEZEMBRO * Maleta literária ( Projeto de incentivo à leitura com a participação da família.

*Conhecer diferentes tipos de textos (escrita e leitura); *Montagem de textos fatiados, reescritas de musicas, poesias e contos de repetição (individualmente e em duplas)

PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS

*Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com autonomia. *Produzir textos de diferentes gêneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades ( contos de repetição, poesias e bilhetes). *Utilizar vocabulário diversificado e adequado ao gênero e às finalidades propostas( contos de repetição, poesias e bilhetes). *Revisar coletivamente os textos durante o processo de escrita em que o professor é escriba, retomando as partes já escritas e

Contos de repetição, poesias e bilhetes. SETEMBRO Produção de bilhetes (coletivo, em dupla e individual); OUTUBRO *Reescrita de contos de repetição (coletivo e em duplas) NOVEMBRO E DEZEMBRO *Reescrita de contos de repetição (coletivo e em duplas)

Page 69: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

1° ano inicial MATEMÁTICA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES * Construir o significado do conceito de número; *Identificar números nos diferentes contextos. *Utilizar a contagem oral em situações lúdicas (jogos e brincadeiras); *Comunicar quantidades utilizando oralidade, desenho e notação numérica. Identificar a posição de um objeto ou número numa série explicitando a noção de antecessor e sucessor. Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez a partir de qualquer número dado.

FEVEREIRO, MARÇO E ABRIL Reconhecimento de números do contexto diário; *Utilização de diferentes estratégias para quantificar elementos: contagem, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; Antecessor e sucessor. Contagem em escala

*Roda de conversa; *Utilização de materiais diversos: calendários, material de contagem, quadro numérico, etc. *Utilização de jogos;

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA Desenvolver noções de tamanho e lateralidade.

ABRIL Tamanho e lateralidade,

*Roda de conversa; *Atividades em parceria com o professor de Educação Física. Atividades do livro didático

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS

GRANDEZAS E MEDIDAS

Conhecer as medidas de tempo (dia, semana, mês, ano). Fazer leitura de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros. .

MARÇO * Calendário Relógio digital e analógico.

*Roda de conversa; *Uso do corpo para medir e comparar ( mão, pé, passo) *Atividades de leitura e escrita utilizando calendários. Construção de relógio. Parceria com o professor de

planejando os trechos seguintes.

*Produção de versos individuais ou em duplas para a realização de uma poesia coletiva.

ANÁLISE LINGUÍSTICA: DISCURSIVIDADE,TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE

ANÁLISE LINGUÍSTICA: DISCURSIVIDADE,TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE

ANÁLISE LINGUÍSTICA: DISCURSIVIDADE,TEXTUALIDADE E NORMATIVIDADE

*Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características: finalidades, esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo, etc. ( contos de repetição, musicas, poesias e bilhetes) *Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção ( contos de repetição, musicas, poesias e bilhetes)

Page 70: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Educação Física em atividades de estimativa de tempo.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Ler e interpretar informações em anúncios, gráficos, tabelas, propagandas.

MARÇO *Leitura e interpretação de dados.

*Realizar pesquisas em que os alunos coletem e analisem dados quantitativos e qualitativos.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES *Construir o significado de número natural a partir de seus diferentes usos no contexto social; *Utilizar estratégias convencionais ou não convencionais para resolver problemas; *Interpretar e produzir escrita numéricas utilizando-se da linguagem oral, de registros informais e da linguagem da matemática;

MAIO, JUNHO, JULHO E AGOSTO

*Reconhecimento de números do contexto diário; *Cálculos de adição e subtração, por meio de estratégias pessoais e algumas técnicas convencionais; *Situações-problema. *Utilização de diferentes estratégias para quantificar elementos: contagem, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos;

*Levantamento prévio dos portadores numéricos no cotidiano (calendário, número de roupa, calçado, relógio, contas de luz, água, telefone, etc.); *Problemas com situações do contexto; * Dar aos alunos a oportunidade de expor suas hipóteses sobre os números e as escritas numéricas;

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA Classificar algumas figuras planas ( triangulo, círculo, quadrado e retângulo) e espaciais( cubo, paralelepípedo, esfera e pirâmide). Comparar as semelhanças e diferenças entre figuras planas e espaciais.

MAIO *Figuras planas e espaciais.

*Atividades do livro didático. *Observar as formas de alguns objetos. Construir figuras espaciais com massinha de modelar. Utilizar o jogo do Tangran. Parceria com as aulas de Educação Física: Tuister Geométrico.

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS Explorar a noção de medida de comprimento, com o uso de unidades não convencionais de medida. Explorar a noção de medida de capacidade e massa.

MAIO, JUNHO, JULHO E AGOSTO

Medidas de comprimento Medida de massa e capacidade.

*Atividades de leitura e escrita utilizando Realizar experiências de culinária em que os alunos irão comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos. Leitura de livros paradidáticos: Irmãos gêmeos.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

* Construir gráficos (simples) após recolher dados quantitativos ou qualitativos através de pesquisas e leituras de textos

JUNHO *Leitura e interpretação de dados quantitativos e

*Atividades de entendimento das leituras de tabelas e gráficos (simples).

Page 71: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

informativos. qualitativos. Realizar pesquisas em que os alunos coletem e analisem dados quantitativos e qualitativos. Construir gráficos de barra coletivo, utilizando quadradinhos.

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES * Descrever procedimentos e resultados, representando-os e argumentando sobre suas hipóteses, utilizando-se de diversas formas de linguagem; *Resolver situações -problema e construir a partir delas os significados das operações fundamentais, considerando que cada raciocínio pode solucionar diferentes problemas; * Utilizar estratégias convencionais ou não convencionais de cálculo para resolver problemas; Conhecer o sistema monetário brasileiro e seu uso social.

SETEMBRO, OUTUBRO

* Leitura, escrita, comparação e ordenação de números *Conceito do campo aditivo e multiplicativo em situações problemas utilizando estratégias estratégias pessoais; *Utilização do sistema monetário brasileiro em situações-problema;

*Problemas com situações do contexto; * Estimular a utilização de recursos tais como: antecipação e aproximação de resultados, estimativa e cálculo mental para resolução de situações-problema; *Utilização de jogos e/ou materiais concretos nas atividades propostas. Atividades envolvendo situações-problema com a utilização do sistema monetário brasileiro.

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA Identificar a localização e a movimentação de objetos no espaço. Criar composições (por exemplo: mosaicos ou faixas decorativas, utilizando malhas quadriculadas).

OUTUBRO Localização Composição

Jogos de batalha naval no laboratório de informática. Parceria com o professor de Educação Física com atividades na quadra. Criação de mosaicos e faixas decorativas- parceria com o professor de Arte. Atividades do livro didático.

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e de possíveis trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores em experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças.

SETEMBRO,OUTUBRO E NOVEMBRO.

SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO.

Atividades do livro didático. Brincando de mercadinho. Jogos que envolvem sistema monetário.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

*Resolver situações-problema que envolvam tabelas e gráficos (simples).

OUTUBRO E NOVEMBRO *Leitura e interpretação de dados.

* Utilização e entendimento das leituras de tabelas e gráficos (simples).

CIÊNCIAS 1° ano:

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE Identificar como se nomeiam as partes externas do corpo humano. Conhecer hábitos de higiene do corpo;

FEVEREIRO,MARÇO, ABRIL Corpo humano

*Atividades com músicas; *Roda de conversa; *Leituras e vídeos. *Uso de livros paradidáticos;

Page 72: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Distinguir hábitos saudáveis dos não saudáveis. Conhecer e identificar os cinco sentidos.

Hábitos de higiene; Hábitos saudáveis dos não saudáveis. Cinco sentidos

* leituras e pesquisas; *Experiências sobre os cinco sentidos. Jogos sensoriais. ( Projeto Olimpíada de Ciências)

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE Diferenciar ser vivo de elemento não vivo. Identificar as partes de uma planta. Identificar a importância dos elementos ar, água, solo e fogo para os seres vivos.

MAIO e JUNHO, Seres vivos e elementos não vivos. Partes da planta. JULHO E AGOSTO Ar ,água, solo e fogo.

*Roda de conversa; *Pesquisas; *Uso de livros paradidáticos; *Utilização dos recursos da biblioteca e laboratório de informática para as leituras e pesquisas; *Filme da turmas da Mônica: Uma aventura no tempo. *Experiências sobre os 4 elementos. *Experiências sobre germinação das plantas.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Diferenciar animais de estimação de animais silvestres.

SETEMBRO e OUTUBRO Animais de estimação. Responsabilidades das pessoas por seus animais de estimação. NOVEMBRO e DEZEMBRO. Animais silvestres. Consequências do tráfico de animais silvestres.

*Roda de conversa; *Pesquisas; *Uso de livros paradidáticos; *Utilização dos recursos da biblioteca e laboratório de informática para as leituras e pesquisas; Filme Taíná

1° ano inicial - HISTÓRIA

1º TRIMESTRE

1º TRIMESTRE

1º TRIMESTRE

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS Identificar semelhanças e diferenças entre as pessoas. Reconhecer a importância do nome e do sobrenome.

FEVEREIRO, MARÇO E ABRIL Semelhanças e diferenças entre as pessoas.

*Roda de conversa os conteúdos dos projetos didáticos; *Pesquisa junto à família de acontecimentos marcantes da sua vida; *Utilização dos recursos da biblioteca e laboratório de informática para as leituras e pesquisas.

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS Localizar acontecimentos em uma linha do tempo.

MAIO E JUNHO

Linha do tempo de cada aluno

*Roda de conversa; *Retomada dos combinados para boa convivência na escola e em

Page 73: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Reconhecer alguns direitos das crianças.

JULHO E AGOSTO

Direitos das crianças.

grupo. * Pesquisas no LAB. E BEI e roda de conversa. Música: Eu ( Palavra Cantada)

3º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

Reconhecer que as famílias podem ter composições variadas. Identificar acontecimentos importantes na vida em família.

SETEMBRO Família

OUTUBRO E NOVEMBRO As famílias têm história.

* Roda de conversa; * Leitura de textos informativos; * Pesquisas no LAB. E BEI e roda de conversa.

1° ano inicial – GEOGRAFIA

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

Reconhecer elementos da paisagem do lugar onde vive. Identificar mudanças e permanências na paisagem ao longo do tempo.

FEVEREIRO Paisagem do lugar onde vive e estuda.

MARÇO e ABRIL Mudanças e permanências na paisagem ao longo do tempo.

*Roda de conversa explorando os países participantes dos Jogos Olimpicos ( Projeto Olimpíada de Ciências) *Observação dos tipos de paisagens. *Desenhos das paisagens do lugar onde vive. Montagem de painel. * Pesquisas no LAB. E BEI e roda de conversa. *Atividades de leitura e escrita do livro didático Projeto Ligados.com Ciências Humanas e da Natureza.

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

Identificar os diferentes tipos de moradia. Observar e identificar os tipos de moradia do bairro da escola. Identificar os cômodos de uma moradia.

MAIO E JUNHO Tipos de moradia JULHO E AGOSTO Cômodos de uma moradia.

*Roda de conversa; *Observação dos espaços de uma moradia; *Reprodução dos espaços de uma moradia através de desenhos/pinturas. Montagem de painel. * Pesquisas no LAB. E BEI e roda de conversa. *Atividades de leitura e escrita do livro didático Projeto Ligados.com Ciências Humanas e da Natureza

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

Reconhecer a importância da escola. Identificar as atividades que acontecem nas

SETEMBRO, OUTUBRO A importância da escola.

*Roda de conversa; *Observação de fotos/imagens da escola; *Registros escritos e

Page 74: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

dependências da escola.

NOVEMBRO E DEZEMBRO Os espaços da escola.

desenhos sobre a escola. *Atividades de leitura e escrita do livro didático Projeto Ligados.com Ciências Humanas e da Natureza

1° ano Ciclo Inicial – Educação Física OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

Vivenciar as diversas possibilidades de movimentos corporais, exigidas no desenvolvimento das habilidades motoras básicas (andar, correr e saltar) valorizando e respeitando o jeito próprio de cada um se movimentar; Vivenciar através das atividades propostas noções de orientação espacial e controle corporal; Participar de atividades rítmicas, jogos e brincadeiras, respeitando as regras;

ATITUDINAIS

Valorização e prática da cooperação e da solidariedade. Experimentação de sons e ritmos com uso da voz e do corpo.

CONCEITUAIS

Reconhecimento e apreciação dos conhecimentos prévios relacionados às atividades expressivas e brincadeiras, considerando suas regras.

Expressão corporal em diferentes linguagens

PROCEDIMENTAIS

Participar de brincadeiras, cantigas, aulas historiadas, jogos simbólicos desenvolvendo as HMB.

Jogos e brincadeiras; Jogos de perseguição (pega-pega) Rodas cantadas como Arrantantan Corre Cotia Medusa Passeio na floresta Iniciando Atividades de rebatidas com bolas macias e raquetes

Atividades auto-organizadas

Atividades lúdicas com bexigas

Atividades com corda, como reloginho, cantada, corrida de corda entre outras.

Circuito

Amarelinha Vídeo explicativo Jogos Olímpicos

Coreografias para a apresentação do trimestre

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

Participar de diferentes atividades corporais, adotando uma atitude cooperativa e solidária, sem discriminar os colegas pelo seu desempenho ou por razões sociais e/ou físicas. Vivenciar atividades corporais através do equilíbrio tônico postural Vivenciar jogos simbólicos desenvolvendo atividades de criação; Participar de atividades de

ATITUDINAIS Valorização e prática da cooperação e da solidariedade (ajudar o outro, dar segurança, contribuir com um ambiente favorável ao trabalho etc.).

CONCEITUAIS

Compreensão de alguns aspectos históricos e sociais relacionados às brincadeiras Experimentação de movimentos

Atividades auto-organizadas Alongamento Relaxamento Aula historiada Jogos de Perseguição como: Mãe da rua, Pega- pega fruta, Vampiro Vampirão, entre outros.

Page 75: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

lateralidade corporais, explorando os movimentos com as diferentes variáveis: gestos, espaços, velocidade, ritmo, equilíbrio e som.

PROCEDIMENTAIS

Participação em brincadeiras e jogos Participar de atividades de percepção visual, auditiva e tátil.

Explorando a lateralidade com os jogos do Twister Atividades com corda, como reloginho, cantada, corrida de corda entre outras Circuitos HMB/HMF Vivência adaptada das modalidades do pentatlo moderno (Jogos Olímpicos) Rodas cantadas Coreografias para a apresentação do trimestre

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Compreender e demonstrar o entendimento a cerca da rotina e combinados das aulas Estimular a práxia global e práxia fina Ampliar a noção de corpo

ATITUDINAIS

Valorização da cultura popular nacional.

CONCEITUAIS

Compreensão do processo expressivo como linguagem artística e corporal.

PROCEDIMENTAIS

Vivenciar atividades rítmicas Vivências das danças populares. Participar de jogos e brincadeiras com regras

Atividades auto-organizadas Jogos e brincadeiras; Materiais diversificados; Pesquisa no LAB dos dias e horários das provas do pentatlo moderno e vídeo especifico da modalidade; Atividades rítmicas para apresentação na situação comunicativa relacionado às Olimpíadas (música/dança).

Coreografias para a apresentação do trimestre

2º ANO INICIAL – LÍNGUA PORTUGUESA - 2016

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

Page 76: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 10/02 – 29/04

ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE *Expressar-se com clareza em diferentes situações; *Saber respeitar diferentes opiniões. * Produzir textos orais, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em instancias públicas (debate, entrevista, exposição, noticia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros). * Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. * Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.

Fevereiro * Interpretação oral; Março * Narração de experiências pessoais, acontecimentos, histórias conhecidas respeitando a temporalidade e encadeamento dos fatos; Abril * Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.; * Debates sobre assuntos lidos e ouvidos;

*Aulas expositivas; *Criação de situações que levam o aluno a refletir sobre a escrita e a criar relações com seus saberes; *Parcerias produtivas; *Construção de combinados e intervenções para um bom convívio em grupo, por meio de regras estabelecidas coletivamente. *Roda de conversa e orientações sobre os temas mais diversos e necessários, envolvendo as atividades, comportamento, projetos e etc.

LEITURA LEITURA LEITURA *Ler textos não verbais em diferentes suportes; * Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos; *Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças; *Reconhecer finalidades dos textos lidos por si ou por outra pessoa; *Ler em voz alta com fluência, em diferentes situações. *Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros ) com autonomia.

Fevereiro *Leitura silenciosa e em voz alta; Março/Abril * Utilização e empréstimo de livros da biblioteca da escola, para pesquisas e leitura, apropriando-se das suas regras. * Leitura das revistas Ciência Hoje na biblioteca

* Leituras diárias; *Propiciar momentos de leitura, pesquisa, rodas de conversa sobre os temas abordados nas aulas de Ciências, História e Geografia.

ESCRITA ESCRITA ESCRITA *Compreender e utilizar o sistema alfabético de escrita; - Analise Linguística: *Analisar a adequação de um texto lido, escrito ou escutado, aos interlocutores e á formalidade do contexto ao qual se destina; *Conhecer e usar diferentes suportes textuais, tendo em vista suas características: finalidades, esfera de circulação, tema, forma de composição, estilo, etc.; *Reconhecer gêneros textuais e seus contextos de produção; *Conhecer e usar palavras ou expressões que retomam coesivamente o que já foi escrito (pronomes pessoais, sinônimos e equivalentes); Produção de Textos Escritos: *Planejar a escrita de textos considerando

Fevereiro Produção de textos: * Interpretação escrita; * Reescrita de Histórias de Repetição e Acumulação (Material do Trilhas) *Bilhetes, anúncios classificados Março/Abril *Cantigas e convite * Poemas e Histórias Rimadas Material do Trilhas *Estruturação do Texto (Iniciar o conceito de parágrafo) Uso de letra maiúscula e minúscula, Uso do m antes de p e b; rr/r, j/g, t/d, f/v.

*Sondagens periódicas; *Produção de textos coletivos e individuais; *Revisão textual; *Correção coletiva e individual;

Page 77: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba; *Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com autonomia; *Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, por meio de atividades de um escriba; *Produzir textos de diferentes gêneros, atendendo a diferentes finalidades, com autonomia;

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

02/05 – 31/08 ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE

*Expressar-se em diferentes situações e de forma que se faça entender: argumentando, narrando, descrevendo ou conversando. *Socializar experiências de leitura. Expressar-se com clareza em diferentes situações; *Saber respeitar diferentes opiniões. * Produzir textos orais, com diferentes propósitos, sobretudo os mais formais comuns em instancias públicas (debate, entrevista, exposição, noticia, propaganda, relato de experiências orais, dentre outros). * Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala. * Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em situações públicas, analisando-os criticamente.

Maio a Agosto *Narração de experiências pessoais, acontecimentos, histórias conhecidas respeitando a temporalidade e encadeamento dos fatos; * Reprodução oral de textos diversos; * Roda de conversa sobre assuntos lidos e ouvidos; *Uso da descrição como elemento enriquecedor da narração e da exposição oral para caracterizar personagens e objetos e definir cenários

*Aulas expositivas; *Criação de situações que levam o aluno a refletir sobre a escrita e a criar relações com seus saberes; *Parcerias produtivas;

LEITURA LEITURA LEITURA *Ler com autonomia; *Desenvolver bons hábitos de leitura; *Apreciar textos literários; ler com a ajuda do professor, diferentes gêneros; * Localizar, selecionar e comparar informações explícitas em um texto, * Desenvolver interpretação integrando o texto e a imagem; * Localizar informações explicitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente; ** Localizar informações explicitas em textos de diferentes gêneros, temáticas, lidos com autonomia; *Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas lidos com

Maio * Leitura silenciosa e em voz alta; Junho *Interpretação oral; Julho/Agosto *Escuta de textos lidos com a realização de antecipação de informações e inferências. * Ler para seguir instruções

*Leituras diárias;

Page 78: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

autonomia *Realizar inferências em textos de diferentes gêneros e temáticas lidos por outro leitor; *Estabelecer relações lógicas entre partes do texto de diferentes gêneros e temáticas, lidos por outro leitor; *Estabelecer relações lógicas entre partes do texto de diferentes gêneros e temáticas, lidos com autonomia;

ESCRITA ESCRITA ESCRITA *Compreender e utilizar o sistema alfabético de escrita; *Analise Linguística: *Usar adequadamente a concordância e reconhecer violações de concordância nominal e verbal; *Conhecer e fazer uso das grafias das palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (P, B, T, D, F e V) *Conhecer e fazer uso das grafias de palavras com correspondências regulares contextuais entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro (C/QU; G/GU, R/RR, SA/ SO/ SU em início de palavras : JÁ/JO/JU; Z inicial; O ou U/E ou I em sílaba final: M ou N nasalisando final de sílaba; NH;Ã e ÃO em final de substantivos ou adjetivos) *Conhecer palavras irregulares mas de uso frequente; *Produção de textos Escritos: *Gerar e organizar o conteúdo textual, estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para articular ideias e fatos; *Organizar o texto, dividindo em tópicos e parágrafos; *Pontuar o texto favorecendo a compreensão do leitor

Maio/Junho * Interpretação escrita; * Produção e reescritas de textos (texto instrucional, texto descritivo, receitas, legenda), Histórias com engano e Histórias de Animais Material do Trilhas. Julho/Agosto *Lendas *Piadas *Pontuação (ponto final, interrogação, exclamação e travessão); *Ortografia: gênero (masculino e feminino), número (singular e plural), grau (aumentativo e diminutivo), substantivos (próprio e comum).

*Sondagens periódicas; *Produção de textos coletivos e individuais; *Correção coletiva e individual; * Uso do dicionário;

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE *Expressar-se em diferentes situações e de forma que se faça entender: argumentando, narrando, descrevendo ou conversando. *Socializar experiências de leitura. * Relacionar fala e escrita tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variações linguísticas e os diferentes gêneros textuais; *Valorizar os textos de tradição oral, reconhecendo-os como manifestações culturais.

Setembro * Narração de experiências pessoais, acontecimentos, histórias conhecidas respeitando a temporalidade e encadeamento dos fatos; Outubro a Dezembro * Reprodução oral de textos diversos; * Roda de conversa sobre assuntos lidos e ouvidos; * Reprodução oral de textos diversos; *Ler para um público

Roda de conversa e orientações sobre os temas mais diversos e necessários, envolvendo as atividades, comportamento, projetos e etc.

Criação de situações que levam o aluno a refletir sobre a escrita e a criar relações com seus saberes;

Page 79: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

2° ano Inicial - MATEMÁTICA –

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES

*Interpretar e produzir escritas numéricas; *Resolver situações-problema e construir a partir delas os significados das operações fundamentais: *adição; *subtração; *Desenvolver procedimentos de cálculo escrito, mental, exato e aproximado.

Fevereiro * Cálculo mental exato e aproximado; * Técnica operatória – adição e subtração; Março *Interpretação e resolução de situações problemas envolvendo a adição, subtração. Abril * Ordem crescente e decrescente, antecessor e sucessor (sinais de maior, sinais de menor, igual e diferente); * Par e ímpar.

*Uso de material concreto e criação de situações concretas para realização das atividades; * Utilizar o material Dourado com os alunos que ainda não compreenderam o sistema decimal, utilizar portadores numéricos utilizados no dia a dia; proporcionar atividades com diversos jogos e criar situações-problema abordando temas do cotidiano dos alunos.

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA - Figuras planas (quadrado, circulo, Abril - Uso de material concreto e criação

LEITURA LEITURA LEITURA *Apreender assuntos/temas tratados em textos diferentes gêneros, lidos por outro leitor; * Apreender assuntos/temas tratados em textos diferentes gêneros, lidos com autonomia; * Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas lidas com autonomia * Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros e temáticas lidas pelo professor *Estabelecer relações de intertextualidade entre textos; *Relacionar textos verbais e não verbais, construindo sentidos; *Saber procurar no dicionário os significados das palavras e a acepção mais adequada ao contexto de uso.

Setembro a Dezembro *Leitura silenciosa e em voz alta; *Interpretação oral;

* Leituras diárias; * Propiciar momentos de leitura, pesquisa, rodas de conversa sobre os temas abordados nas aulas de Ciências, História e Geografia. *Propiciar momentos onde o aluno possa apreciar diversas obras e expressar sua criatividade utilizando materiais diversificados.

ESCRITA ESCRITA ESCRITA *Compreender e utilizar o sistema alfabético de escrita; *Produzir e reescrever textos alfabeticamente, preocupando-se com: - as características dos gêneros propostos; - coerência; - pontuação; - ortografia.

Setembro *Interpretação escrita; *Produção e reescritas de textos (contos em geral). Outubro a Dezembro *Pontuação (ponto final, interrogação, exclamação, travessão, acento agudo e circunflexo); *Ortografia: gênero (masculino e feminino), número (singular e plural), grau (aumentativo e diminutivo), substantivos (próprio e comum) e adjetivos.

*Sondagens periódicas; *Produção de textos coletivos e individuais; .

Page 80: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

triângulo, retângulo, losango); - Estabelecer pontos de referência para identificar relações de posição entre seres e objetos no espaço;

- Figuras planas (quadrado, circulo, triângulo, retângulo, losango);

de situações concretas para realização das atividades;

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS - Conhecer o sistema decimal - Reconhecer grandezas mensuráveis utilizando-se de estratégias e instrumentos convencionais ou não convencionais de medida

Março/Abril - Dezena; Palmo, régua e pés

Uso de material concreto e criação de situações concretas para realização das atividades;

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Realizar a leitura e interpretação de tabelas e gráficos com conteúdos trabalhados em sala de aula, como sistema monetário e medidas.

Março/Abril Leitura e Interpretação de tabelas e gráficos

Uso de gráficos e tabelas em exercícios contextualizados.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

01/05 - 31/08 NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES

- Interpretar e produzir escritas numéricas; - Resolver situações-problema e construir a partir delas os significados das operações fundamentais: *adição com reserva; *subtração com recurso; *multiplicação simples. - Desenvolver procedimentos de cálculo escrito, mental, exato e aproximado.

Maio Ordem crescente e decrescente, antecessor e sucessor (sinais de maior, sinais de menor, igual e diferente); Junho a Agosto *Interpretação e resolução de situações problemas envolvendo a adição com reserva, subtração com recurso e multiplicação simples.

- Utilizar o material Dourado com os alunos que ainda não compreenderam o sistema decimal, utilizar portadores numéricos utilizados no dia a dia; proporcionar atividades com diversos jogos e criar situações-problema abordando temas do cotidiano dos alunos.

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA - Identificar Sólidos Geométricos.

Agosto - Sólidos Geométricos.

- Reconhecer a utilidade dos sólidos geométricos no dia a dia.

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS - Reconhecer grandezas mensuráveis utilizando-se de estratégias e instrumentos convencionais, ou não convencionais de medida - Conhecer o sistema monetário brasileiro e seu uso social.

Maio - Dúzia e meia dúzia; Agosto - Sistema monetário

- Uso de material concreto e criação de situações concretas para realização das atividades; Panfletos para pesquisar preços de mercadorias atuais

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO - Reconhecer o uso de gráficos.

Maio a Agosto - Leitura de gráficos;

- Produzir gráficos coletivamente a partir de determinada informação e interpretar gráficos já elaborados.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

01/09 a 22/12

Page 81: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES - Desenvolver procedimentos de cálculo escrito, mental, exato e aproximado; *Interpretar e produzir escritas numéricas; - Resolver situações-problema e construir a partir delas os significados das operações fundamentais;

Setembro - Noção de dobro e triplo; Outubro - Resolver as operações fundamentais: *adição com reserva; *subtração com recurso; Novembro *multiplicação simples; *divisão simples.

- Utilizar o material Dourado com os alunos que ainda não compreenderam o sistema decimal, utilizar portadores numéricos utilizados no dia a dia; proporcionar atividades com diversos jogos e criar situações-problema abordando temas do cotidiano dos alunos. - Socializar as estratégias utilizadas pelos alunos na resolução de situações-problema.

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA -Produzir sólidos geométricos.

Setembro -Sólidos geométricos.

-Produzir sólidos geométricos a partir de moldes.

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS - Reconhecer e utilizar o quilograma como medida de massa. -Reconhecer o metro como unidade fundamental das medidas de comprimento. --Identificar o relógio, os ponteiros e as diversas representações dos números;

Outubro - Medidas de massa; o quilograma; Novembro/Dezembro -Medidas de comprimento o metro; -Medidas do tempo; as horas, os minutos o dia;

- criação de situações reais que envolvam o uso do metro e do centímetro; -medição de objetos com balança; -Criar situações que levem o aluno a interagir com o relógio da sala de aula; (determinar um tempo para cada atividade);

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO - Reconhecer o uso de gráficos.

Setembro a Dezembro - Leitura de gráficos;

- Produzir gráficos coletivamente a partir de determinada informação e interpretar gráficos já elaborados.

2° ano Inicial - HISTÓRIA -

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 14/02 a 30/04 *Reconhecer-se, por meio de documentos e história pessoal, como cidadão. *Reconhecer a passagem do tempo para todos.

Fevereiro/Março/Abril IDENTIDADE *A história de cada um O tempo e a história de cada um

* Propiciar momentos de leitura, pesquisa, rodas de conversa sobre os temas abordados nas aulas

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 01/05 a 30/08 *Conhecer o conceito de família como grupo principal da sociedade. *Reconhecer que existem diversas formações familiares *Estabelecer relações entre passado e presente, registrando fatos pessoais (memória individual e coletiva)

Maio * Família – Agosto *Tipos de família

* Propiciar momentos de leitura, pesquisa, rodas de conversa sobre os temas abordados nas aulas.

Page 82: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

2º ANO INICIAL – GEOGRAFIA -

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 05/02 – 30/04 *Reconhecer o bairro como parte da sociedade como um todo e sua participação dentro dele.

Março/Abril * O Bairro

* Propiciar momentos de leitura, pesquisa, rodas de conversa sobre os temas abordados nas aulas

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 01/05 – 31/08 *Continuar a reconhecer no bairro as diversas atividades e localidades existentes. *Reconhecer os meios de transporte necessários para cada atividade. *Reconhecer os meios de Comunicação e sua importância.

Maio/Junho/Julho *O Bairro Agosto O que é ser humano (Meios de Transporte e Meios de Comunicação)

* Propiciar momentos de leitura, pesquisa, rodas de conversa sobre os temas abordados nas aulas

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 01/09 a 22/12 *Reconhecer a diferença entre as casas de cada época e lugar. *Conhecer a história e identificar as profissões que mais se intensificam no bairro.

Setembro/Outubro/Novembro/ Dezembro *O Bairro

* Propiciar momentos de leitura, pesquisa, rodas de conversa sobre os temas abordados nas aulas

2º ANO INICIAL – CIÊNCIAS –

2° Ano Ciclo Inicial OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 14/02 a 30/04

Aprofundar as diversas possibilidades da cultura corporal, exigidas no desenvolvimento das habilidades motoras básicas combinadas (andar, correr e saltar), atividades rítmicas, brincadeiras, jogos, organizando-se com independência, aumentando a conscientização corporal para cada habilidade específica, valorizando e

ATITUDINAIS Valorização das práticas solidárias sem descriminar os colegas pelo seu empenho.

CONCEITUAIS

Compreensão de alguns aspectos históricos e sociais relacionados às brincadeiras. Resgatar brincadeiras do passado,

Estabelecer regras e combinados na realização das atividades de Educação Física

Atividades auto-organizadas Alongamento Relaxamento

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 01/09 a 22/12 *Conhecer a passagem do tempo em toda a natureza e a vida existente. *Conhecer como podemos medir a passagem do tempo.

Setembro/Outubro O tempo passa Novembro/Dezembro Medidas de tempo

* Propiciar momentos de leitura, pesquisa, rodas de conversa sobre os temas abordados nas aulas.

Page 83: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

respeitando o jeito próprio de cada um se expressar, introdução as habilidades motoras fundamentais e aprofundamento a orientação espacial e controle corporal;

com a ajuda da família. PROCEDIMENTAIS

Participação em brincadeiras e jogos

Jogos de perseguição

Rodas cantadas

Atividades com corda, como reloginho, cantada, corrida de corda entre outras Iniciando Atividades de rebatidas com bolas macias e raquetes

Amarelinha

Atividades de cooperação

Atividades de recuperação dos conhecimentos prévios Circuito HMB Familiarização da música Fome Come (palavra cantada)

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

Participar de diferentes atividades corporais, adotando uma atitude cooperativa e solidária, sem discriminar os colegas pelo seu desempenho ou por razões sociais e/ou físicas.

Discriminar orientações das atividades e rotina das aulas;

Desenvolver o equilíbrio tônico postural

Vivenciar e recriar jogos simbólicos

Desenvolver a percepção de equilíbrio bilateral

ATITUDINAIS Valorização e prática da cooperação e da solidariedade (ajudar o outro, dar segurança, contribuir com um ambiente favorável ao trabalho etc.).

CONCEITUAIS

Compreensão, reprodução de regras de jogos e brincadeiras com organização e independência.

PROCEDIMENTAIS

Participação em jogos e brincadeiras com foco no equilíbrio tônico e Habilidades Motoras Fundamentais

.

Atividades auto-organizadas Alongamento Relaxamento Jogos de perseguição Explorando a lateralidade com os jogos do Twister

Rodas cantadas

Brincadeiras com bolas e cordas

Amarelinha

Atividades de cooperação

Atividades voltadas a desenvolver o equilíbrio tônico postural e a percepção de equilíbrio bilateral, através de atividades com bexigas, prancha, elástico e outros. Percussão corporal Pirâmide alimentar e pirâmide humana

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

Page 84: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Participar de diferentes atividades corporais, adotando uma atitude cooperativa e solidária, sem discriminar os colegas pelo seu desempenho ou por razões sociais e/ou físicas.

Compreensão das regras dos jogos e brincadeiras diversos com organização do coletivo

Aprimorar as práxias global e fina

Consolidar a noção de corpo melhorando a imagem corporal com foco na construção da identidade;

ATITUDINAIS

Destacar atitudes favoráveis para a boa convivência sem descriminar os colegas pelo seu empenho ou por razões sociais e/ou físicas.

CONCEITUAIS Compreensão de regras das brincadeiras e jogos em geral. Conhecimento sobre o corpo humano e funções básicas.

PROCEDIMENTAIS

Participação em brincadeiras, jogos e circuitos com obstáculos. Expressão corporal com diferentes ritmos.

Jogos de perseguição

Brincadeiras com bolas e cordas

Atividades de cooperação

Atividades voltadas para o desenvolvimento das praxias global e fina

Alimentação e exercício e Obesidade Infantil Atividades rítmicas para apresentação na situação comunicativa relacionado às Olimpíadas (música/dança).

3° ano inicial: LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

FEVEREIRO / MARÇO / ABRIL ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE *Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo e respeitando os turnos de fala; * Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os trabalhados no trimestre, analisando-os criticamente; *Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate e contação de história; * Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os trabalhados no trimestre; * Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros; *Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferentes culturas;

*reconto dos gêneros trabalhados; *exposição oral, debate, contação de história; *diversidade linguística;

*Roda de comentário; *Registros orais; *Participação em recontos de gêneros trabalhados, levando em consideração as características da linguagem utilizada; *Participação em situações orais como: debates, entrevistas, relatos, exposição, propaganda, notícia, argumentando e expondo suas opiniões como também respeitando ideias contraditórias, ouvindo e esperando sua vez de falar; *Exposição dos seus conhecimentos e vivências em situações de debates, entrevistas, relato de experiências;

LEITURA LEITURA LEITURA *Valorizar a leitura como fonte de conhecimento e prazer; *Ler com autonomia e compreensão os textos trabalhados;

*leitura individual e compartilha; * leitura realizada pelo professor; * leitura silenciosa e em voz

*Leitura compartilhada realizada pelo professor e/ou classe; *Utilização da biblioteca

Page 85: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

*Ler textos não verbais em diferentes suportes; * Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos; *Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças; *Reconhecer finalidades dos textos lidos por si ou por outra pessoa; *Ler em voz alta com fluência, em diferentes situações *Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros ) com autonomia. *Localizar informações explicitas em textos de diferentes gêneros; *Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou com autonomia; *Saber procurar em dicionários o significado das palavras e o uso mais adequado ao contexto; *Estabelecer relações de intertextualidade entre textos; *Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros;

alta; *Antecipação e inferência na leitura; *dicionário; *modalidades de leitura: revisar, informar, instruir, aprender e deleitar.

como fonte de recurso. * Leitura em voz alta pelo aluno de textos trabalhados em sala; * Leitura de histórias e textos reais e imaginados; *Leitura de diferentes gêneros com diferentes propósitos: ler para aprender, ler para analisar, ler para rever, ler para localizar, ler para informar, ler para recontar; *Uso da biblioteca; *Uso do dicionário; *Maleta literária.

ESCRITA ESCRITA ESCRITA * Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção, com ajuda e com autonomia. (bilhete, carta, email e fábula). *Produzir textos dos gêneros trabalhados (bilhete, fábula), atendendo a diferentes finalidades, com ajuda e com autonomia; *Utilizar recursos coesivos para articular ideias e fatos e organizar o conteúdo textual; *Organizar o texto, dividindo em parágrafos; *Utilizar a pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, travessão e dois pontos); *revisar os textos, coletivamente ou individual retomando as partes já escrita, de modo a aperfeiçoá-los. *Escrever textos preocupando-se com a ortografia estudada.

*escrita coletiva, individual e em dupla de textos (bilhete, carta e fabula); *revisão coletiva, individual ou em dupla de textos produzidos; *análise de textos observando a linguagem, o conteúdo, à coesão, o uso da pontuação e parágrafos; *pronome pessoal e de tratamento (Sr.ª, Sr, você, Dr, Dra.); *dígrafo; *encontro consonantal; *Separação de sílabas e classificação das palavras quanto ao número de sílabas; *Pontuação (ponto final, exclamação, interrogação, dois pontos e travessão); *Uso do m antes de p e b; j/g.

*Atividades diversificadas individuais e no coletivo como: produção de texto, revisão de texto, reflexão sobre os usos da língua escrita, etc. *reconto oral e escrito; * reescrita coletivas, individuais e em duplas; *revisão coletiva, individual e em duplas; *análise de textos bem escritos; *sequências didáticas de ortográficas; * atividades diversas de verificação;

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE MAIO / JUNHO / AGOSTO ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE *Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo e respeitando os turnos de fala; * Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os trabalhados no trimestre, analisando-os criticamente; *Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate e contação de história;

*reconto dos gêneros trabalhados; *exposição oral, debate, contação de história; *diversidade linguística;

*Roda de conversa; *Registros orais. *Participar de recontos de gêneros trabalhados; *Participação em debates, argumentando e expondo suas opiniões; *Compartilhar

Page 86: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

* Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os trabalhados no trimestre; * Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros; *Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferentes culturas;

conhecimentos e vivências; *Adquirir habilidades de saber ouvir/ escutar, esperar a vez de falar, respeitar ideias alheias, falar de forma clara. *Roda de comentário; *Registros orais; *Participação em recontos de gêneros trabalhados, levando em consideração as características da linguagem utilizada; *Participação em situações orais como: debates, entrevistas, relatos, exposição, propaganda, notícia, argumentando e expondo suas opiniões como também respeitando ideias contraditórias, ouvindo e esperando sua vez de falar; *Exposição dos seus conhecimentos e vivências em situações de debates, entrevistas, relato de experiências;

LEITURA LEITURA LEITURA *Valorizar a leitura como fonte de conhecimento e prazer; *Ler com autonomia e compreensão os textos trabalhados; *Ler textos não verbais em diferentes suportes; * Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos; *Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças; *Reconhecer finalidades dos textos lidos por si ou por outra pessoa; *Ler em voz alta com fluência, em diferentes situações *Ler textos (tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros ) com autonomia. *Localizar informações explicitas em textos de diferentes gêneros; *Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou com autonomia; *Saber procurar em dicionários o significado das palavras e o uso mais adequado ao contexto; *Estabelecer relações de intertextualidade entre textos; *Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros;

*leitura individual e compartilha; * leitura realizada pelo professor; * leitura silenciosa e em voz alta; *Antecipação e inferência na leitura; *dicionário; *modalidades de leitura: revisar, informar, instruir, aprender e deleitar.

*Leitura compartilhada realizada pelo professor e/ou classe; *Utilização da biblioteca como fonte de recurso. * Leitura em voz alta de textos trabalhados em sala; * Leitura de histórias e textos reais e imaginados; *Leitura de diferentes gêneros com diferentes propósitos: ler para aprender, ler para analisar, ler para rever, ler para localizar, ler para informar, ler para recontar; *Uso da biblioteca; *Uso do dicionário; *Maleta literária

ESCRITA ESCRITA ESCRITA * Planejar a escrita de textos considerando o contexto

*escrita coletiva, individual e em dupla de textos (biografia e

*Atividades diversificadas individualmente e no coletivo

Page 87: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

de produção, com ajuda e com autonomia. (notícia, manchete, reportagem e HQ). *Produzir textos dos gêneros trabalhados (notícia, manchete, reportagem e HQ), atendendo a diferentes finalidades, com ajuda e com autonomia; *Utilizar recursos coesivos para articular ideias e fatos e organizar o conteúdo textual; *Organizar o texto, dividindo em parágrafos; *Utilizar a pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, travessão, dois pontos e vírgula); *revisar os textos, coletivamente ou individual retomando as partes já escrita, de modo a aperfeiçoá-los. *Escrever textos preocupando-se com a ortografia estudada.

relato pessoal); *revisão coletiva, individual ou em dupla de textos produzidos; *análise de textos observando a linguagem, o conteúdo, à coesão, o uso da pontuação e parágrafos; Gêneros: *Substantivo Próprio e Comum; *Gênero do substantivo (masculino e feminino); *Número do substantivo (singular e plural); *Ortografia: z/s com som de z; s inicial e final, ss ; palavras com r inicial, r depois de consoante , r final e rr; u / l no final da palavra

como: produção de texto, revisão de texto, reflexão sobre os usos da língua escrita, etc. *Leitura diversificada, pesquisas, cartazes etc. *reconto oral e escrito; * reescrita coletivas, individuais e em duplas; *revisão coletiva, individual e em duplas; *análise de textos bem escritos; *sequências didáticas de ortográficas; * atividades diversas de verificação;

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE SETEMBRO / OUTUBRO /

NOVEMBRO

ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE *Participar de interações orais em sala de aula, questionando, sugerindo e respeitando os turnos de fala; * Escutar com atenção textos de diferentes gêneros, sobretudo os trabalhados no trimestre, analisando-os criticamente; *Planejar intervenções orais em situações públicas: exposição oral, debate e contação de história; * Produzir textos orais de diferentes gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os trabalhados no trimestre; * Analisar a pertinência e a consistência de textos orais, considerando as finalidades e características dos gêneros; *Reconhecer a diversidade linguística, valorizando as diferentes culturas;

*reconto dos gêneros trabalhados; *exposição oral, debate, contação de história; *diversidade linguística;

*Roda de conversa; *Registros orais. *Participar de recontos de gêneros trabalhados; *Participação em debates, argumentando e expondo suas opiniões; *Compartilhar conhecimentos e vivências; *Adquirir habilidades de saber ouvir/ escutar, esperar a vez de falar, respeitar ideias alheias, falar de forma clara *Roda de comentário; *Registros orais; *Participação em recontos de gêneros trabalhados, levando em consideração as características da linguagem utilizada; *Participação em situações orais como: debates, entrevistas, relatos, exposição, propaganda, notícia, argumentando e expondo suas opiniões como também respeitando ideias contraditórias, ouvindo e esperando sua vez de falar; *Exposição dos seus conhecimentos e vivências em situações de debates,

Page 88: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

entrevistas, relato de experiências;

LEITURA *Valorizar a leitura como fonte de conhecimento e prazer; *Ler com autonomia e compreensão os textos trabalhados; *Ler textos não verbais em diferentes suportes; * Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gêneros e com diferentes propósitos; *Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianças; *Reconhecer finalidades dos textos lidos por si ou por outra pessoa; *Ler em voz alta com fluência, em diferentes situações *Ler textos (poemas, canções, tirinhas, textos de tradição oral, dentre outros ) com autonomia. *Localizar informações explicitas em textos de diferentes gêneros; *Interpretar frases e expressões em textos de diferentes gêneros, lidos pelo professor ou com autonomia; *Saber procurar no dicionário o significado das palavras e o uso mais adequado ao contexto; *Estabelecer relações de intertextualidade entre textos; *Estabelecer relações lógicas entre partes de textos de diferentes gêneros;

leitura individual e compartilha; * leitura realizada pelo professor; * leitura silenciosa e em voz alta; *Antecipação e inferência na leitura; *dicionário; *modalidades de leitura: revisar, informar, instruir, aprender e deleitar.

*Leitura compartilhada realizada pelo professor e/ou classe; Utilização da biblioteca como fonte de recurso. * Leitura em voz alta de textos trabalhados em sala; * Leitura de histórias e textos reais e imaginados; *Leitura de diferentes gêneros com diferentes propósitos: ler para aprender, ler para analisar, ler para rever, ler para localizar, ler para informar, ler para recontar; *Uso da biblioteca; *Uso do dicionário; *Maleta literária

ESCRITA ESCRITA ESCRITA * Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produção, com ajuda e com autonomia. (contos de esperteza, relato pessoal). *Produzir textos dos gêneros trabalhados (contos africanos e relato pessoal), atendendo a diferentes finalidades, com ajuda e com autonomia; *Utilizar recursos coesivos para articular ideias e fatos e organizar o conteúdo textual; *Organizar o texto, dividindo em parágrafos; *Utilizar a pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, travessão, dois pontos, vírgula e aspas); *revisar os textos, coletivamente ou individual retomando as partes já escrita, de modo a aperfeiçoá-los. *Escrever textos preocupando-se com a ortografia estudada.

*escrita coletiva, individual e em dupla de textos (contos africanos e relato pessoal); *revisão coletiva, individual ou em dupla de textos produzidos; *análise de textos observando a linguagem, o conteúdo, à coesão, o uso da pontuação e parágrafos; Grau do substantivo (diminutivo e aumentativo); *Artigo Definido e Indefinido; *Adjetivos; *Ortografia: palavras com ce/ci/se/si; palavras com h inicial; os sons do x.

*Atividades diversificadas individualmente e no coletivo como: produção de texto, revisão de texto, reflexão sobre os usos da língua escrita, etc.

MATEMÁTICA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

FEVEREIRO / MARÇO / ABRIL NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES *Identificar números nos diferentes contextos em que se encontra em suas diferentes funções: quantificar, medir, posicionar e codificar; *Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades: contagem oral, pareamento,

*números naturais no contexto diário: -sequência numérica; -unidade, dezena, centena e dúzia;

*Roda de conversa; *Aulas expositivas; *Utilização de materiais diversos: panfletos, jornais, revistas, material dourado,

Page 89: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

estimativa e correspondência de agrupamentos; *Associar a denominação do número a sua representação simbólica.(até centenas) *Identificar o sucessor e o antecessor de um número ou objeto; *Comparar e ordenar quantidades;(até centena) *Contar em escalas ascendentes e descendentes: 1 em 1, 2 em 2, 5 em 5 e 10 em 10; *Reconhecer termos dúzia, meia dúzia, dezena, meia dezena, centena e meia centena, associando às quantidades; *Resolver e elaborar problemas aditivos utilizando cálculo mental e estratégias pessoais; *Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão em linguagem verbal (com suporte e imagens ou material de manipulação). *Compreender e aplicar técnicas de resolução de adição e de subtração simples;

-composição e decomposição; -comparar quantidades e empregar os símbolos < />/=; -adição simples; -subtração simples; -situações-problema; - antecessor e sucessor; - par e ímpar; - ordem crescente e decrescente

etc. *Atividades: cálculos mentais, desafios etc.; *Utilização de jogos; * Calculadora. *Jogos diversos: trilha numérica, memória, dados, nunca dez pontinhos, fecha caixa, cartas numeradas etc.; *livro didático; *aula expositiva; *pesquisa em diversos portadores; * uso da calculadora; *desafios matemáticos; *contagens em diferentes escalas; *análise e socialização de estratégias na resolução de problemas;

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA * Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos; *Perceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos;

*sólidos geométricos

* Registrar diferentes figuras e objetos de sólidos geométricos; *Construção da localização no espaço – planta baixa; *Construção de mosaicos. *observações de objetos do espaço físico e geométricos para classificar e comparar semelhanças e diferenças;

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS *Realizar leituras de horas, comparando relógios digitais e de ponteiros; *Compreender a equivalência entre unidades de tempo (horas/minutos/segundos e dia/mês/ano);

*Medidas de tempo (horas, minutos, segundos, dia, semana, mês, trimestre, ano).

*Construção e leitura de tabelas e gráficos. * Confeccionar um relógio analógico *Confecção de relógio de ponteiros; *observação e utilização de relógios digitais e de ponteiros; *registro de acontecimentos da rotina escolar utilizando as unidades de tempo; *estimativas de tempo em situações cotidianas.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

* Formular questões sobre diferentes aspectos para coletar dados quantitativos e qualitativos; *Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representações próprias para a comunicação de dados coletados;

*Tabelas e gráfico de barras;

*Leitura e construção de gráficos e tabelas; *Produção de mensagens que utilizam formas gráficas para apresentar informações. *Pesquisas diversas para

Page 90: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

coleta de dados; *Construção de tabelas e gráficos de barras; *Interpretação de tabelas e gráficos;

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE MAIO / JUNHO / AGOSTO NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES *Identificar números nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funções: quantificar, medir, posicionar e codificar; *Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; *Associar a denominação do número a sua representação simbólica. (até milhar) *Comparar e ordenar quantidades; (até milhar) *Utilizar a calculadora para registrar e comparar escritas numéricas; *Resolver e elaborar problemas aditivos utilizando cálculo mental e estratégias pessoais; *Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão em linguagem verbal (com suporte e imagens ou material de manipulação). *Compreender e aplicar técnicas de resolução de adição com reserva e de subtração com recurso; *Relacionar à multiplicação a ideia de adição de partes iguais; *Compreender e aplicar técnicas de resolução de multiplicação simples; *Conhecer os algarismos Romanos e identificar onde são utilizados na nossa sociedade;

*números naturais no contexto diário: *sequência numérica; *comparar e ordenar quantidades; *Multiplicação simples; *Dobro, triplo e quádruplo; *Algarismo Romanos. *Adição com reserva; *Subtração com recurso;

*Atividades diversificadas: cálculos mentais, desafios, situações-problema envolvendo as técnicas operatórias. *Jogos diversos: trilha numérica, memória, dados, pontinhos, cartas numeradas, etc.; *livro didático; *aula expositiva; *pesquisa em diversos portadores; * uso da calculadora; *desafios matemáticos; *contagens em diferentes escalas; *análise e socialização de estratégias na resolução de problemas; *Atividades de verificação e fixação (técnica operatória)

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA * Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras espaciais por características comuns, mesmo que em diferentes posições; *Descrever e classificar e nomear figuras espaciais iguais, apresentadas em diferentes disposições (cubo, paralelepípedo, pirâmide, cilindro e cone);

*Sólidos geométricos: paralelepípedo, cubo, pirâmide, cilindro e cone;

*Construção das figuras geométricas. *Exploração das planificações do paralelepípedo, cubo, pirâmide, cilindro e cone; *observações de objetos do espaço físico e geométricos para classificar e comparar semelhanças e diferenças levando em consideração sua posição;

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS *Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil; *Realizar trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores; *Registrar valores monetários utilizando unidade de medida convencional;

* sistema monetário brasileiro; *Atividades envolvendo situações-problema com a utilização do sistema monetário brasileiro. *Atividades diversas de composição e decomposição de valores monetários;

Page 91: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

*Situações didáticas que promova a troca de valores monetários(mercadinho) * Problemas matemáticos;

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

*Interpretar e elaborar listas e tabelas para comunicar informações obtidas; *Produzir textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas;

*tabelas e gráficos; *Utilização e entendimento das leituras de tabelas e gráficos. *Leituras e interpretações verbais e escritas de tabelas e gráficos;

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE SETEMBRO / OUTUBRO /

NOVEMBRO

NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES *Identificar números nos diferentes contextos em que se encontra, em suas diferentes funções: quantificar, medir, posicionar e codificar; *Utilizar diferentes estratégias para quantificar e comunicar quantidades: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondência de agrupamentos; *Associar a denominação do número a sua representação simbólica. *Comparar e ordenar quantidades; *Utilizar a calculadora para registrar e comparar escritas numéricas; *Resolver e elaborar problemas aditivos utilizando cálculo mental e estratégias pessoais; *Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão em linguagem verbal (com suporte e imagens ou material de manipulação). *Compreender e aplicar técnicas de resolução de adição com reserva e de subtração com recurso; *Compreender e aplicar técnicas de resolução de multiplicação simples; *Compreender e aplicar técnicas de resolução de divisão simples; *Reconhecer frações unitárias usuais (um meio, um terço, um quarto) em situações do contexto familiar;

*números naturais no contexto diário: *sequência numérica; *comparar e ordenar quantidades; *Multiplicação simples; *Divisão simples *Adição com reserva; *Subtração com recurso; *Fração (uma parte em relação ao todo)

*Atividades diversificadas: cálculos mentais, desafios, situações-problema envolvendo as técnicas operatórias. *Jogos diversos: trilha numérica, memória, dados, pontinhos, cartas numeradas etc.; *livro didático; *aula expositiva; *pesquisa em diversos portadores; * uso da calculadora; *desafios matemáticos; *contagens em diferentes escalas; *análise e socialização de estratégias na resolução de problemas; *Atividades de verificação e fixação (técnica operatória) *Vivências em situações reais de divisão do todo em partes iguais.

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA *Explicitar ou representar informalmente a posição de pessoas e objetos considerando noções de tamanho, de lateralidade, de localização, de direcionamento, de sentido e de vistas; *Construir e representar formas geométricas planas, reconhecendo e descrevendo características como número de lados e de vértices;

*figuras geométricas planas; *lados e vértices; *simetria

*Construção de maquetes e mapas; *Desenhos, fotos (para trabalhar simetria). *Construção de mosaicos e faixas decorativas utilizando malhas quadriculadas;

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS *Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza a ser medida (comprimento, massa e capacidade); *Identificar os elementos necessários para comunicar

*Instrumentos de medida (massa, comprimento e capacidade) *Unidades de medida (massa,

*Utilização de medidas de padrão, para a construção da maquete. *Utilização de instrumentos de

Page 92: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

o resultado de uma medição; *Produzir escritas que representam a medição realizada;

comprimento e capacidade) medidas para realizar e registrar medições;

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

*Resolver e elaborar problemas a partir das informações de um gráfico;

*gráficos

*Situações didáticas de leitura, interpretação, elaboração e resolução de problemas que envolvam gráficos (análise, comparação, levantamento de informações, compreensão de fenômenos sociais utilizando gráficos)

CIÊNCIAS

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

FEVEREIRO / MARÇO / ABRIL *Que o aluno seja capaz de orientar seu comportamento de modo favorável à promoção da saúde, no que se refere à alimentação saudável; *Identificar as partes de uma planta e suas funções.

*Alimentação saudável; *Pirâmide alimentar; *Hábitos saudáveis de alimentação. *Seres vivos (plantas).

*Roda de conversa; *Pesquisas; *Aula expositiva; *Uso de livros paradidáticos; *Utilização dos recursos da biblioteca e do laboratório;

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE MAIO / JUNHO / AGOSTO *Conhecer as diversas formas de classificação dos animais; *Conhecer as consequências que alguns animais nocivos podem acarretar para os seres humanos.

Os animais: *Vertebrados (mamíferos, peixes, anfíbios, répteis e aves) * Invertebrados; *Domésticos e selvagens; * Animais nocivos que acarretam doenças para os seres humanos.

*Vídeos, pesquisas em fontes diversas (biblioteca. Informática); *Visita ao Parque Estoril - Zoológico.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE SETEMBRO / OUTUBRO /

NOVEMBRO

* Compreender como surgem os dias e as noites, através do movimento de rotação da do nosso planeta; * Reconhecer as fases da Lua e sua influência no nosso planeta.

* Movimentos de rotação e translação. * As fases da Lua e suas influências.

* Roda de conversa; *Pesquisas; *Aula expositiva; *Uso de livros paradidáticos; *Utilização dos recursos da biblioteca e do laboratório de informática;

Page 93: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

HISTÓRIA OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE FEVEREIRO / MARÇO / ABRIL

*Conhecer o modo de sobrevivência dos primeiros seres humanos da pré-história; *Reconhecer as mudanças ocorridas com a descoberta do fogo, uso de instrumentos e criação de animais; *Reconhecer as transformações ocorridas no ambiente e na vida dos seres humanos, com o uso do metal.

*A vida na pré-história (instrumentos, fogo, plantações e animais); *Os instrumentos de metal;

*Roda de conversa; *Pesquisas; *Confecção de cartazes e painéis; *Utilização do espaço da biblioteca e laboratório como fonte de recurso;

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

MAIO / JUNHO / AGOSTO *Reconhecer algumas características do povo na pré-história, no Brasil; *Reconhecer a formação das vilas e identificar algumas características das duas primeiras vilas do Brasil. *Identificar as três primeiras cidades brasileiras.

*A pré-história no Brasil; *Os indígenas e o ambiente; *As primeiras vilas e cidades do Brasil.

* Propiciar momentos de leitura, pesquisa, rodas de conversa; *Utilizar os recursos disponíveis na biblioteca e no laboratório de informática;

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE SETEMBRO / OUTUBRO /

NOVEMBRO

*Conhecer e refletir sobre situações em que se manifestam preconceitos de diversas naturezas: gênero, etnia, etc.; *Resgatar e apresentar algumas contribuições dos povos africanos na história e formação da cultura brasileira;

*As causas culturais, sociais, étnicas, econômicas, ambientais que determinam: grupos étnicos, indígenas, africanos.

*Roda de conversa; *Pesquisas; *Utilização dos espaços da biblioteca e laboratório de informática como fonte de recurso para estudos; *Visita ao Museu Afro -Brasileiro em São Paulo.

GEOGRAFIA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

FEVEREIRO / MARÇO / ABRIL *Identificar as principais atividades econômicas do Campo; *Diferenciar extrativismo mineral, vegetal e animal; *Identificar produtos obtidos da atividade agrícola e da criação de animais; Identificar o que é desmatamento e reconhecer suas consequências; *Observar a contaminação da água e do solo pela mineração e uso de agrotóxicos.

* Agricultura, criação de animais e extrativismo; *Problemas ambientais no campo.

Roda de Conversa; Pesquisas; Vídeos; Textos informativos.

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

MAIO / JUNHO / AGOSTO *Observar as diferenças nas paisagens da cidade; *Reconhecer as características comuns a centros e

*Como surgem as cidades; *O centro e a periferia;

*Textos didáticos e informativos;

Page 94: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

periferias de todas as cidades; *Observar a desigualdade social da cidade.

*Condições de vida.

*Pesquisas em jornais, revistas e internet sobre a cidade de São Bernardo do Campo.

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

SETEMBRO / OUTUBRO / NOVEMBRO

* Identificar o que é um município; *Reconhecer as responsabilidades do governo municipal; *Identificar os serviços que garantem: a limpeza das cidades, o tratamento da água e do esgoto, a coleta e reciclagem do lixo e o fornecimento de energia.

* O município *As responsabilidades do governo: limpeza da cidade, tratamento da água e esgoto, coleta e reciclagem do lixo e fornecimento de energia elétrica.

*Pesquisas; *Vídeos; *Textos informativos; *Utilização de mapas.

3° Ano Ciclo Inicial OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

Consolidar as diversas possibilidades da cultura corporal, exigidas no desenvolvimento das habilidades motoras básicas, atividades rítmicas, brincadeiras, jogos, organizando-se com independência, aumentando a conscientização corporal para cada habilidade específica, valorizando e respeitando o jeito próprio de cada um se expressar, aprofundar as habilidades motoras fundamentais e consolidar a orientação espacial e controle corporal;

ATITUDINAIS

Respeitar os adversários, os colegas e resolver os problemas com atitudes de diálogo e não violência, valorizando a ética cooperação e socialização.

CONCENTUAIS

Desenvolver a aprendizagem motora e de regras de forma globalizada com atividades lúdicas e práticas.

PROCEDIMENTAIS

Participar de atividades de brincadeiras e jogos, organizando-os com autonomia, criando e recriando regras.

Atividades voltadas para o desenvolvimento das praxias global e fina

Atividades com foco nas Habilidades Motoras Fundamentais

Atividades para a consolidação de orientações espaço temporal Fundamentação brinquedos e brincadeiras, brincadeiras e jogos Captação de conhecimentos prévios sobre os Jogos Olímpicos

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

Participar de diferentes atividades corporais, adotando uma atitude cooperativa e solidária, sem discriminar os colegas pelo seu desempenho ou por razões sociais e/ou físicas, organizando-se com independência;

Desenvolver a percepção de equilíbrio bilateral e contralateral;

Consolidar a orientação espaço-temporal introduzida ao jogo.

ATITUDINAIS

Participar de diferentes atividades em grupos, cooperando e interagindo.

CONCEITUAIS

Conhecimento sobre o corpo humano e suas funções com foco no equilíbrio bilateral e contralateral

PROCEDIMENTAIS

Participação nas atividades criando e recriando regras de jogos organizando-os com independência.

Pesquisas.

Jogos, brincadeiras e atividades voltadas a desenvolver o equilíbrio bilateral e contralateral.

Vídeos explicativos e pesquisas sobre os Jogos Olímpicos 2016 Brinquedos e brincadeiras da vovó (resgatando brincadeiras antigas)

Page 95: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Introdução a jogos pré-desportivos e jogos de tabuleiro

Desenvolvimento do ritmo (pulso e pausa)

Introdução de conceitos éticos em assembleias com foco na autonomia

. ATITUDINAIS

Participar de assembleias, refletindo e discutindo aspectos importantes para a autonomia.

CONCENTUAIS

Entendimento de regras voltadas aos jogos de Tabuleiro e pré-desportivos

PROCEDIMENTAIS

Participação nas Atividades rítmicas e danças populares com foco na produção de processos de criação.

Aulas de dança e atividades rítmicas

Jogos de tabuleiro

A ciência dos brinquedos (fábrica de brinquedos) A ciência das brincadeiras e dos jogos Curiosidades dos Jogos Olímpicos 2016

1° ano CII

LÍNGUA PORTUGUESA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE

*Expressar-se oralmente, preocupando-se com

o interlocutor e com o maior ou menor nível de

formalidade, nas diferentes situações

comunicativas.

*Utilização da linguagem oral com

maior nível de formalidade, quando a

situação social assim exigir;

*Narração de histórias conhecidas e

relatos de acontecimentos,

respeitando a temporalidade e o

encadeamento dos fatos.

Roda de conversa;

Registros orais.

LEITURA LEITURA LEITURA

*Valorizar a leitura literária como fonte de

apreciação e prazer;

*Demonstrar interesse no empréstimo de livros

do acervo da classe e da biblioteca escolar

apropriando-se das regras de utilização da

biblioteca e redes de informação.

. Interpretar gêneros previstos para o ano/ciclo

*Valorização da leitura literária, como

fonte de apreciação e prazer;

*Utilização e empréstimos de livros

da biblioteca da escola para

pesquisas e leituras, apropriando-se

de suas regras.

.Atribuição de sentido coordenando

texto e contexto

*Elaboração de resumos (oralmente

e/ou por escrito) a partir de textos

lidos e ouvidos mantendo as ideias

Leitura compartilhada

realizada pelo professor

e/ou classe;

Utilização da biblioteca

como fonte de recurso.

Page 96: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

principais

ESCRITA ESCRITA ESCRITA

*Identificar informações em verbetes de

dicionário ( ordem alfabética).

*Aplicar os conhecimentos sobre o gênero

estudado( contos de aventuras e relatos de

viagens) para produzir texto.

* Produzir textos com coerência e levando

em conta, a paragrafação e a ortografia

convencional , utilizando os recursos

coesivos oferecidos pelo sistema de

pontuação e por outros organizadores

textuais;

*Revisar e reescrever texto trabalhados.

*Localizar encontros vocálicos em palavras e

identificar em quais sílabas se encontram.

(ditongo/hiato/tritongo).

*Identificar sílabas formadas por sequência

de letras determinadas e reconhecer o

encontro consonantal.

*Estabelecer concordância do verbo com o

sujeito, fazendo as transformações

necessárias no texto.

*Perceber diferenças na utilização dos

verbos de acordo com a pessoa verbal

(1ª ou 3ª) e o número ( singular ou plural)

*Identificar classes gramaticais das palavras:

artigo, substantivo e adjetivo.

*Dicionário, ordem alfabética

*Escrita de Contos de aventuras.

*Pontuação, paragrafação,

ortografia.( Uso de m antes de p /

b; r / RR; j / g; u / l , s/ SS ; ç).

*Revisão e reescrita de texto

trabalhados ( Contos de aventuras

e Relatos de viagens).

*Encontro vocálico

*Encontro consonantal

.

*Concordância e pessoa verbal.

*Pronomes pessoais (1ª e 3ª

pessoa).

*Classes gramaticais:

substantivos, adjetivos e artigos.

Atividades diversificadas

individualmente e no

coletivo como: produção

de texto, revisão de

texto, reescrita, reflexão

sobre os usos da língua

escrita, etc.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE

*Utilizar a linguagem oral com fluência,

expressando e defendendo seu ponto de vista;

*Interagir com os grupos com os quais se

relacionam acolhendo e respeitando as opiniões

e as diferentes formas de falar.

*Defesa de ponto de vista e

manutenção de coerência ao longo

de um debate ou uma apresentação,

denotando respeito às diferentes

opiniões e revendo a sua, quando

necessário.

*Planejamento do discurso com a

finalidade de exposição oral,

Roda de conversa;

Registros orais.

Page 97: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

considerando os saberes do

interlocutor

LEITURA LEITURA LEITURA

*Ler para alcançar diferentes objetivos, como

revisar, informar-se, comunicar ideias,

pesquisar, estudar, deleitar-se etc. Interpretar

gêneros previstos para o ano/ciclo.

Utilização de diferentes modalidades

de leitura adequadas a diferentes

objetivos: ler para revisar, ler para

obter informação rápida, ler para

seguir instruções, ler para aprender,

etc.

Leitura compartilhada

realizada pelo professor

e/ou classe;

Utilização da biblioteca

como fonte de recurso.

ESCRITA ESCRITA ESCRITA

*Aplicar os conhecimentos sobre o gênero

estudado( Contos do Folclore Brasileiro, )

para produzir e reescrever o texto.

* Reconhecer características do gênero

textual : Poema

*Localizar informações e fatos apresentados

no poema.

*Perceber significados semelhantes de

diferentes adjetivos ( sinônimos).

*Perceber significados opostos de adjetivos

( antônimos).

* Produzir textos com coerência e levando

em conta, a paragrafação e a ortografia

convencional , utilizando os recursos

coesivos oferecidos pelo sistema de

pontuação e por outros organizadores

textuais;

*Revisar e reescrever (passar a limpo) os

texto trabalhados.

*Observar e reconhecer diferentes sons

representados pela letra X

*Perceber as diferentes grafias de porque e

identificar suas funções no texto.

*Escrita e reescrita de: alguns

Contos do Folclore Brasileiro e

poemas estudados

*Estrofes, versos e rimas

*fatos e informações retirados de

Poemas estudados.

*Sinônimos e antônimos

*Pontuação, paragrafação e

ortografia

*Revisão de textos

*Os Sons do X.

*O uso dos porquês.

Atividades diversificadas

individualmente e no

coletivo como: produção

de texto, revisão de

texto, reflexão sobre os

usos da língua escrita,

etc.

Leitura diversificada,

pesquisas, cartazes etc.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE

*Sintetizar e expressar oralmente as ideias de

um texto lido por eles próprios ou por outros;

*Perceber a intencionalidade implícita nos

discursos orais.

*Planejamento e organização do

discurso com a finalidade de

exposição oral, considerando os

saberes do interlocutor.

Roda de conversa;

Registros orais.

Page 98: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

LEITURA LEITURA LEITURA

*Ler com autonomia e compreensão os textos

dos gêneros previstos para o ano/ciclo;

*Construir critérios para selecionar leituras e

desenvolver padrões de gosto pessoal.

*Elaboração de resumos (oralmente),

a partir de textos lidos ou ouvidos,

procurando preservar as ideias

principais.

*Formação de critérios para

selecionar leituras e

desenvolvimento de padrões de

gosto pessoal;

Leitura compartilhada

realizada pelo professor

e/ou classe;

Utilização da biblioteca

como fonte de recurso.

ESCRITA ESCRITA ESCRITA

*Aplicar os conhecimentos sobre o gênero

estudado( Mitologia Grega ) para produzir e

reescrever o texto.

* Produzir textos com coerência e levando

em conta, a paragrafação e a ortografia

convencional , utilizando os recursos

coesivos oferecidos pelo sistema de

pontuação e por outros organizadores

textuais;

*Revisar e reescrever (passar a limpo) os

texto trabalhados.

*Observar o uso do mas e mais e perceber

diferenças no significado e na escrita,

aplicando-as corretamente.

*Observar o uso do trás e traz e perceber

diferenças no significado e na escrita,

aplicando-as corretamente.

*Diferenciar onde e aonde e utilizar

corretamente as palavras em frases ou

trechos de texto.

*Mitologia Grega : escrita e

reescrita.

*Pontuação, paragrafação e

ortografia

*Revisão de textos

*O uso do mas e mais.

*O uso de trás e traz.

*O uso do onde e aonde.

Atividades diversificadas

individualmente e no

coletivo como: produção

de texto, revisão de

texto, reflexão sobre os

usos da língua escrita,

etc.

1° ano ciclo II MATEMÁTICA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

Page 99: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E

OPERAÇÕES

*Identificar os conhecimentos matemáticos

como meios para compreender e transformar o

mundo à sua volta;

*Resolver problemas consolidando significados

das operações fundamentais e construindo

novos, em situações que envolvam números

naturais , romanos e ordinais.

*Compreender e aplicar técnicas de resolução

de adição com reserva e de subtração com

recurso;

Propiciar o desenvolvimento do raciocínio.

*Reconhecimento dos números

Romanos e ordinais,

* Antecessor e sucessor.

* Ordens e classes.

* Valor absoluto e relativo.

* Valor posicional.

* As quatro operações( multiplicação

e divisão por um algarismo, adição

com reagrupamento e subtração com

recurso)

* Interpretação de gráficos e tabelas.

-unidade, dezena e centena;

-decomposição;

-situações-problema envolvendo as

quatro operações.

Utilização de materiais

diversos: panfletos e

material dourado, etc.

-Atividades: cálculos

mentais, desafios etc.;

-Utilização de jogos;

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA

*Reconhecer figuras geométricas;

* Identificar o eixo de simetria em figuras planas.

Figuras planas ( quadrado, circulo,

triangulo, retângulo, losango)

Simetria.

Registrar diferentes

figuras geométricas;

Construção de

mosaicos.

Tangran.

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E

MEDIDAS

*Construir o significado das medidas através de

situações – problema que expressem medidas

no uso do contexto social.

* Dúzia e meia dúzia

* Sistema monetário.

* Desafios , situações

problema do cotidiano.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA

INFORMAÇÃO

*Recolher dados e informações, interpretar

dados apresentados sob forma de tabelas e

gráficos.

*Tabelas e gráficos. Leitura e construção de

gráficos e tabelas;

Produção de

mensagens que utilizam

formas gráficas para

apresentar informações.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

Page 100: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E

OPERAÇÕES

* Identificar os conhecimentos matemáticos

como meios para compreender e transformar o

mundo à sua volta;

*Resolver problemas consolidando significados

das operações fundamentais e construindo

novos, em situações que envolvam números

naturais e frações.

*Compreender e aplicar técnicas de resolução

de adição com reserva ,subtração com recurso,

multiplicação e divisão com um algarismo.

Propiciar o desenvolvimento do raciocínio.

*As quatro operações .

*Sequência numérica: milhar;

*Multiplicação com 1 algarismo e

noção com 2 algarismos;

*Introdução à divisão.

* Frações.

Atividades

diversificadas: cálculos

mentais, desafios,

situações-problema

envolvendo as técnicas

operatórias.

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA

Reconhecer as formas espaciais. *Formas espaciais( esfera, cilindro,

cubo, paralelepípedo)

Construção das formas

espaciais.

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E

MEDIDAS

Reconhecer as medidas de tempo em situações

do dia a dia.

*Hora, minutos e segundos.

*Sistema monetário;

Atividades envolvendo

situações-problema com

a utilização das medidas

de tempo.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

TRATAMENTO DA

INFORMAÇÃO

Resolver as situações problema envolvendo

gráficos e tabelas.

*Leitura e interpretação de dados. Utilização e

entendimento das

leituras de tabelas e

gráficos.

CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

NÚMEROS E OPERAÇÕES NÚMEROS E

OPERAÇÕES

* Identificar os conhecimentos matemáticos

como meios para compreender e transformar o

mundo à sua volta;

*Resolver problemas consolidando significados

das operações fundamentais e construindo

novos, em situações que envolvam números

*Identificação de números decimais

como parte do todo;

*Adição, subtração, multiplicação e

divisão com 2 algarismos.

Situação-problema e

cálculo mental sobre as

quatro operações.

Page 101: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

naturais e decimais.

*Compreender e aplicar técnicas de resolução

de

Multiplicação e divisão. Propiciar o

desenvolvimento do raciocínio.

ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA ESPAÇO E FORMA

*Reconhecer os sólidos geométricos.

Resolver situações problema que envolvam

perímetro e área.

*Sólidos geométricos(face, aresta e

vértice)

* Perímetro e área.

Construção de sólidos

geométricos.

Cálculo de perímetro e

área.

GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E MEDIDAS GRANDEZAS E

MEDIDAS

*Compreender a necessidade de medir em

situações do cotidiano e reconhecer a

importância das medidas, identificando-as e

conhecendo-as na resolução de situações-

problemas

*Identificação de grandezas

mensuráveis no contexto diário:

comprimento e massa.

* Sistema monetário.

Utilização de medidas

para resolução de

situação problema.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO TRATAMENTO DA

INFORMAÇÃO

*Utilizar recursos tecnológicos para conferência

de resultados, análise, interpretação de dados e

comunicar informações.

*Utilização de recursos tecnológicos

para conferência de resultados,

análise, interpretação e comunicação

de resultados.

Recursos tecnológicos

para estudar tabelas e

gráficos;

1ºS ANOS – CICLO II CIÊNCIAS NATURAIS

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

*Reconhecer que os seres vivos precisam

para obter a energia necessária para

desempenhar as suas atividades;

*Identificar os alimentos como fonte de

energia e de elementos estruturais para o

corpo, bem como os principais tipos de

nutrientes presentes nos alimentos;

*Valorizar atitudes individuais para a

manutenção da saúde

* Os seres vivos e as Cadeias

alimentares

*Os alimentos

*Atitudes sustentáveis na hora das

alimentações.

Roda de conversa;

Pesquisas;

Aula expositiva;

Uso de livros

paradidáticos;

Utilização dos recursos

da BEI;

Page 102: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

*Reconhecer que as plantas produzem seu

próprio alimento por meio da fotossíntese .

*Conhecer os principais eventos da

reprodução vegetal.

* Compreender que os elementos físicos

estão em permanente transformação;

*Conhecer as principais causas do

aquecimento global.

*A fotossíntese

*Reprodução dos vegetais

*O solo

* Aquecimento global (causas,

consequências e como amenizar)

Roda de conversa;

Pesquisas;

Aula expositiva;

Uso de livros

paradidáticos;

Utilização dos recursos

da BEI;

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

* Compreender a definição de Bioma e

conhecer os principais Biomas brasileiros e

sua biodiversidades e climas

* Conhecer alguns dos problemas que

afetam cada bioma brasileiro.

* Biomas do Brasil (Amazônia, Cerrado,

Mata Atlântica , Caatinga, Pantanal e

Pampa)

* Espécies em extinção.

Roda de conversa; Pesquisas; Aula expositiva; Uso de livros paradidáticos; Utilização dos recursos da BEI;

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

*Identificar luz e calor como diferentes

manifestações de energia.

*Refletir sobre atitudes que levam à

economia de energia elétrica em casa.

*Energia e calor

*Como economizar energia elétrica em

casa.

Roda de conversa; Pesquisas; Aula expositiva; Uso de livros paradidáticos; Utilização dos recursos da BEI;

1° ano ciclo II HISTÓRIA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

*Conceituar e diferenciar Migrantes,

emigrantes e imigrantes.

*Contextualizar a chegada de imigrantes

de diferentes origens do Brasil.

*Migrantes, Imigrantes e

Emigrantes.

*Os primeiros imigrantes chegaram

no Brasil.

Roda de conversa;

Pesquisas;

Confecção de cartazes

e painéis;

Page 103: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

*Perceber e valorizar a diversidade étnica

e cultural do povo brasileiro, a partir da

chegada de novos imigrantes no Brasil.

* Outras comunidades de

imigrantes e suas contribuições

para o Brasil.

Utilização do espaço da

BEI como fonte de

recurso;

Textos informativos e

analise de mapas.

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

*Descobrir quem eram e como viviam, em

épocas pré-históricas, os habitantes das

terras onde hoje é o Brasil.

*Conhecer exemplos da tradição indígena

presentes no nosso cotidiano

( alimentação, artesanato, pintura

corporal).

*Conhecer exemplos de documentos que

registraram os primeiros contatos

indígenas e europeus.

*Conhecer as primeiras atividades

econômicas do Brasil colonial (

exploração da Mata Atlântica ).

*Entender a importância da economia do

açúcar no período colonial

*Conhecer o funcionamento de uma

expedição bandeirante.

*Primeiros habitantes do Brasil.

*As heranças indígenas:

( alimentação, artesanato, pintura

corporal).

*O encontro de brancos e índios (

os portugueses e os indígenas)

*O início da colonização do Brasil (

devastação da Mata Atlântica ).

*A produção e o comércio do

açúcar.

*Entradas e bandeiras.

Roda de conversa;

Pesquisas;

Confecção de cartazes

Utilização do espaço da

BEI como fonte de

recurso;

Textos informativos e

analise de mapas.

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

*Refletir sobre a importância da

população africana na constituição do

povo brasileiro.

*Conhecer e valorizar as expressões da

cultura africana e afro descendente.

*Descobrir exemplos de luta e da

resistência escrava e quem são os

quilombolas.

*Influência do povo africano na

formação da cultura brasileira.

*Cultura africana e afro

descendente.

*Luta dos negros escravizados e a

formação dos quilombos.

Roda de conversa;

Pesquisas;

Confecção de cartazes.

Utilização do espaço da

BEI como fonte de

recurso;

Textos informativos e

analise de mapas.

1° ano ciclo II GEOGRAFIA

Page 104: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

*Compreender que a superfície terrestre

apresenta diferentes formas.

*Compreender que as transformações no

relevo resultam das ações da natureza e

do homem ,

*Reconhecer a importância da água para

as sociedades humanas e identificar seus

diferentes usos e seus estados (sólido,

líquido e gasoso)

*Reconhecer a influência da Floresta

Amazônica nas condições do clima.

*Reconhecer a importância da pecuária e

da agricultura como atividades

econômicas praticadas no campo.

*Diferenciar os tipos de extrativismo e

identificar alguns produtos obtidos com

essa atividade.

*Relevo e Hidrografia.

*Agentes naturais e o homem,

transformando o relevo.

*O uso da água e seus estados

(sólido, líquido e gasoso).

*A Amazônia ( as relações entre os

elementos naturais).

*A agricultura e a pecuária.

*Extrativismo Mineral, Vegetal e

Mineral.

Roda de Conversa;

Pesquisas;

Vídeos;

Utilização do espaço da

BEI como recurso

Textos informativos.

Utilização de mapas.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

*Reconhecer semelhanças e diferenças na paisagem de uma mesma cidade. *Perceber a importância dos meios de transporte na circulação de produtos e pessoas e na interação entre os espaços. *Reconhecer a importância dos meios de

comunicação para o acesso à informação

e aproximação das pessoas.

*Diferenciar as grandes das pequenas

propriedades no meio rural brasileiro.

*Reconhecer a distribuição desigual da

terra.

*Compreender o conceito de reforma

agrária.

*As diferentes paisagens de uma

cidade.

*Os meios de transportes.

*Os meios de Comunicação

*Pequena e grande propriedade

rural.

*A distribuição desigual da terra.

*A reforma agrária.

Roda de Conversa;

Pesquisas;

Vídeos;

Utilização do espaço da

BEI como recurso;

Utilização de mapas.

Textos informativos.

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

*Perceber a influência dos elementos

naturais em atividades econômicas e

eventos cotidianos.

*Compreender que fenômenos como enchentes, deslizamentos de encostas

*Atividades econômica e a

natureza.

Roda de Conversa;

Pesquisas;

Vídeos;

Utilização do espaço da

Page 105: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

envolvem processos naturais e ações dos seres humanos.

*Influência dos elementos naturais

e do homem nas enchentes e

deslizamentos.

BEI como recurso;

Utilização de mapas.

1° ano Ciclo II – Educação Física

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

Desenvolver e adaptar as diversas possibilidades de movimentos corporais, exigidas no desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais combinadas, aumentando a conscientização corporal para cada habilidade específica, valorizando e respeitando o jeito próprio de cada um se movimentar;

Participar de atividades rítmicas, brincadeiras, jogos, organizando-se com autonomia, entendendo as regras, criando e recriando-as;

Desenvolver a consciência corporal e discutir a imagem corporal;

ATITUDINAIS

Valorização e prática da cooperação e da solidariedade (ajudar o outro, dar segurança, contribuir para um ambiente favorável ao trabalho etc.

CONCEITUAIS

Compreensão de alguns aspectos históricos e sociais relacionando às brincadeiras, atividades expressivas, jogos, considerando suas regras.

PROCEDIMENTAIS

Participação em jogos, esportes e brincadeiras.

Brincadeiras com regras; Jogos Cooperativos Noção de corpo (nomeação); Materiais diversificados; Captação de conhecimentos prévios sobre os Jogos Olímpicos

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

Desenvolver a percepção de equilíbrio contralateral e iniciar a percepção de lateralidade reversa;

Consolidar a orientação espaço-temporal introduzida aos jogos pré-desportivos;

ATITUDINAIS

Valorização e prática da cooperação e da solidariedade (ajudar o outro, dar segurança, contribuir com um ambiente favorável ao trabalho etc.)

CONCEITUAIS Introduzir conhecimento de regras especificas a cada modalidade esportiva Introduzir conhecimento corporal (músculos, ossos, órgãos e funções principais)

PROCEDIMENTAIS

Jogos e atividades Pré-Desportivas Introdução ao esporte: Handebol e Basquetebol Ritmo

Jogos de Competição

Aulas diversificadas com foco na lateralidade e consolidação da orientação espaço temporal. Pesquisa do ranking das modalidades olímpicas que obtiveram maior número de medalhas para o Brasil. Divisão de grupos de pesquisa para captação de material teórico e prático das modalidades escolhidas;

Page 106: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Desenvolvimento dos jogos pré-desportivos e jogos de tabuleiro.

Consolidação do ritmo (pulso e pausa)

Desenvolvimento de brincadeiras auto organizadas

Criação e adaptação de jogos e regras

Desenvolvimento de conceitos éticos em assembleias com foco no gênero e noções de corpo na puberdade

ATITUDINAIS

Respeito a regras e combinados dos jogos Autonomia nas decisões, levando em conta o bem estar coletivo.

CONCEITUAIS

Conhecimento das regras e variações de regras Conhecimento das diversas possibilidades estratégicas de uma atividade esportiva

PROCEDIMENTAIS

Introdução aos vários tipos de esporte

Assembleias com foco no gênero Atividades diversificadas com foco na adaptação de regras dos jogos. Jogos pré-desportivos; Organização de mini competições relacionado as modalidades olímpicas pesquisadas no 2 trimestre

PLANO ANUAL 2016- 2° ANO CII

2° ano Ciclo II

LÍNGUA PORTUGUESA

2° ano Ciclo II MATEMÁTICA OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE - Reconhecer algumas das principais características do nosso sistema de numeração: agrupamentos, trocas e o valor posicional dos algarismos. - Compreender a leitura e a escrita de números. - Decompor em ordens e classes os numerais. -Ler e interpretar dados representados em gráficos. -Desenvolver os conhecimentos matemáticos como meios de transformação para sua vida e também para o mundo que o cerca, percebendo assim, que os desafios matemáticos impulsionam para o interesse, curiosidade, investigação e capacidade de resolução de problemas do cotidiano. - Compreender os aspectos qualitativos através do conhecimento matemático que possam ser aplicados em sua vida, organizando, interpretando e produzindo informações criticamente. -Calcular o resultado das quatro operações com números naturais por meio de estratégias pessoais e dos algorítmicos usuais…

NÚMEROS E OPERAÇÕES FEVEREIRO/MARÇO -Reconhecimento da evolução histórica dos números, de seus registros, de sistemas de medida utilizados por diferentes grupos culturais; - Números Naturais: ordens e classes (leitura, escrita, ordenação, composição e decomposição); Números ordinais (leitura e escrita); -Situações problema envolvendo as quatro operações básicas. ABRIL -Técnicas operatórias da adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais. -Ampliação do significado de número natural pelo seu uso em situações problema e pelo reconhecimento de relações e regularidades em diferentes contextos; -Leitura e interpretação de tabelas e gráficos

Atividades diversificadas que envolvam os conteúdos trabalhados. Trabalhos em grupos com desafios apontando resultados imediatos da proposta lançada. Desafio da tabuada de forma dinâmica. Resolução de situações problema com intervenção da rotina diária envolvendo as quatro operações e sistema monetário. Leitura e interpretação de situações problemas com registro no caderno. Estas atividades serão desenvolvidas em grupo. Duplas e individualmente. Exercícios com registro no caderno de todo conteúdo trabalhado. Elaboração de gráficos com dados retirados da nossa rotina escolar. Leitura de textos que explorem o assunto

Page 107: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

- Experimentar várias formas de estratégias na resolução de situações-problema, empregando conceitos, procedimentos e instrumentos que o auxiliem na dedução, indução, intuição, analogia e estimativa no conhecimento matemático. - Relacionar a diversidades dos temas matemáticos a outros conhecimentos de outras áreas curriculares. -Assegurar-se de sua própria capacidade na construção dos conhecimentos matemáticos, valorizando sua autoestima e a perseverança na busca dos mesmos. - Buscar soluções para problemas propostos, sendo capazes de distinguir o que é coerente ou não nas discussões do assunto, bem como acolhendo sugestões e opiniões dos grupos, aprimorando a interação e o aprendizado. - Reconhecer números naturais no contexto diário. - Compreender as regras do sistema de numeração decimal. - Reconhecer que a Geometria está na natureza e em paisagens criadas pelo homem. - Compor e decompor figuras com formas geométricas. - Conscientizar-se da presença da Matemática na resolução de situações-problema que surgem no cotidiano. - Reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por meio de estratégias pessoais envolvendo uma ou mais operações. - Expressar, oralmente, como foram solucionadas situações-problema apresentadas. - Aplicar o conhecimento básico das quatro operações para o desenvolvimento do cálculo mental e escrito. - Compor e decompor figuras com formas geométricas. - Utilizar o Sistema Monetário Brasileiro em situações-problema. -Classificar figuras não planas em poliedro ou corpo redondo. -Reconhecer polígonos e identificar seus elementos. -Relacionar as diversas unidades de medida de comprimento. -Compreender a ideia de perímetro de uma figura.

ESPAÇO E FORMA Fevereiro/Março/ Abril -Poliedros e corpos redondos -Polígonos GRANDEZAS E MEDIDAS Fevereiro/março -Metro e centímetro -Centímetro e milímetro -Quilometro e metro. Abril Perímetro. TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Fevereiro/março/abril -leitura e interpretação de dados em gráficos.

com atividades direcionadas utilizando o quadro negro e com registro no caderno, de forma coletiva e individual. Montagem de figuras que representam os sólidos geométricos, fazendo a comparação com objetos de nossa rotina e identificando-os. -Resolução das operações com números naturais, por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos;

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE Objetivos Conteúdo Estratégias -Compreender situações-problema

NÚMEROS E OPERAÇÕES MAIO

Representação de frações com desenhos.

Page 108: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

envolvendo números naturais, racionais e decimais por meio da análise, interpretação, formulação e resolução dos mesmos. - Aplicar diferentes estratégias para resolver situações-problema. -Calcular o valor de expressões numéricas. -Compreender a ideia de fração -calcular fração de uma quantidade - representar números da forma mista -identificar e calcular frações equivalentes -calcular adição e subtração com frações. - Realizar cálculos com informações contidas em gráficos e tabelas. -calcular as frações da hora. - relacionar as diversas unidades de medida de comprimento. -Reconhecer ângulos em situações variadas.

- Expressões numéricas; -Números fracionários: -Representação, leitura e escrita de frações e fração decimal; -Frações equivalentes; -Fração de um número; -Adição e subtração com frações; JUNHO E JULHO -Operações com números fracionários, por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos; Números decimais: representação, leitura, escrita. AGOSTO Transformação de fração decimal em número decimal; ESPAÇO E FORMA MAIO -Ampliação e redução de figuras JUNHO e JULHO -Circunferência e círculo AGOSTO -Ângulo e medidas de ângulo. GRANDEZAS E MEDIDAS MAIO -Medidas de tempo -Hora, meia hora e uma quarto de hora JUNHO E JULHO -Tonelada, quilograma e grama -Litro e mililitro TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Maio/junho/julho -Cálculos utilizando informações contidas em gráficos e tabelas.

Leitura e escrita de frações. Calculo de adições e subtrações de frações. Com registro em caderno. Leitura e escrita de números fracionários com registros no caderno. Resolução de problemas utilizando as técnicas operatórias adição, multiplicação, subtração e divisão. Observações realizadas pela turma através do calendário mensal, fazendo associações com tempo relativo que permanecem na escola. Resolução de problemas empregando o sistema monetário. Resolução das operações com números fracionários, por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos; - Calcular operações com números naturais e fracionários utilizando materiais concretos, estratégias pessoais e técnicas convencionais. -Utilização do livro Didático específico, com situações do cotidiano para realização das medidas de ângulos.

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE -Identificar as medidas de temperatura e área presentes no seu dia-a-dia. - Compreender a importância das grandezas e medidas no cotidiano. -Identificar e classificar os tipos triângulos. -Distinguir trapézio de paralelogramo. - Reconhecer números naturais, racionais e decimais no contexto diário. -Relacionar fração com porcentagem. -Resolver problemas que comportem a ideia de porcentagem. -Elaborar e resolver situações que envolvam cálculos de porcentagem. -Construir o significado das medidas, a partir de situações-problema que

NÚMEROS E OPERAÇÕES SETEMBRO -Frações e porcentagem. -Números decimais: técnica operatória da adição, subtração, multiplicação e divisão com números decimais; OUTUBRO Porcentagem. NOVEMBRO/DEZEMBRO -Operações com números fracionários e decimais. ESPAÇO E FORMA Setembro

Resolução de problemas utilizando as técnicas operatórias adição, multiplicação e subtração. Interpretação e resolução de problemas que envolvem medidas de temperatura e superfície. Resolução das operações com números fracionários, por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos; Medidas de comprimento e superfície

Page 109: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

expressem seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza; -Construir gráficos utilizando recursos tecnológicos.

-Reta e semi-reta; -Segmento de reta; -Retas paralelas, concorrentes e perpendiculares; Outubro -Triângulos e quadriláteros Novembro/dezembro -Paralelogramo GRANDEZAS E MEDIDAS Setembro -Medidas de temperatura -Área em centímetros quadrados Outubro -Área em metros quadrados Novembro/ dezembro -Área em quilômetros quadrados Tratamento da informação Setembro/Outubro/ Novembro/dezembro -Utilizar recursos tecnológicos para construção de gráficos.

(principais unidades de medida, leitura e escrita, situações-problema e transformação de medidas); Reunir informações para a construção de gráfico no Laboratório de Informática.

2° ano Ciclo II CIÊNCIAS

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE *Orientar quanto a importância de manter os ambientes limpos para prevenção da proliferação do mosquito Aedes; *Relacionar o sistema nervoso com as funções de controle e ações rápidas do corpo; *Reconhecer as funções dos neurônios na transmissão dos impulsos nervosos; *Compreender que o corpo humano é um conjunto de estruturas que funciona de forma integrada; *Diferenciar células, tecidos, órgãos e sistemas.

FEVEREIRO Textos informativos sobre as três principais doenças causadas pelo Aedes (Dengue, Chikungunya e Zica Vírus) MARÇO Sistema Nervoso (medula espinhal, encéfalo, nervos); Neurônios e impulsos nervosos; O cérebro no mundo digital; ABRIL Organização do corpo; As células e os tecidos; Os órgãos e os sistemas; Os limites do corpo.

Pesquisas sobre o assunto em livros, internet, jornais. Roda da conversa onde serão discutidos os temas relacionados ao conteúdo; Confecção de cartazes e produções de textos com informações adquiridas nas etapas anteriores. Exercícios relativos ao conteúdo que possam ser corrigidos coletivamente para que juntos possamos sanar as duvidas com auxílio de livro didático; Exibição de vídeos no laboratório de informática.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE *Saber que o planeta passou por diversas transformações ao longo de sua existência; *Compreender que muitos conhecimentos sobre o passado dependem de evidências interpretadas nos dias de hoje; *Perceber que o planeta nem sempre

MAIO A transformação da Terra; Os seres vivos e seus ancestrais; JUNHO e JULHO Os fósseis;

Leituras em diversos materiais que abordam o tema. Pesquisas em grupos e individual que possa enriquecer todo o trabalho.

Page 110: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

abrigou vida; *Reconhecer os fósseis como evidência da evolução; *Compreender as bases das ideias que fundamentam a teoria da seleção natural de Darwin.

De onde viemos; AGOSTO A seleção natural; A seleção artificial;

Roda da conversa com apontamentos dos aspectos considerados pela turma mais importante. Registro e leituras de textos que envolvam o conteúdo explorado. Questões reflexivas com registro sobre o tema explorado. Criação de uma horta suspensa, com registro das etapas e desenvolvimento de todo processo.

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE *Reconhecer as transformações do corpo. *Identificar a forma de reprodução humana. *Identificar o avanço da tecnologia e da ciência, quando se trata da reprodução humana. *Valorizar o respeito pelo ser humano, independentemente de suas opiniões ou orientações em relação a gênero e sexo.

SETEMBRO E OUTUBRO A adolescência ; O sistema genital; NOVEMBRO E DEZEMBRO A fecundação/gestação; Desenvolvimento do bebê.

Pesquisas individuais e coletivas referentes aos temas a serem explorados. Roda da conversa com exploração de alguns tópicos considerados pelo grupo como o mais importante. Leitura de textos científicos que esclarece com maior complexidade o tema trabalhado. Registro com questões reflexivas do tema trabalhado.

GEOGRAFIA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE *Identificar e localizar os continentes e oceanos. *Reconhecer o globo terrestre e o planisfério como forma de representação da Terra. *Conhecer a divisão da Terra em hemisférios, identificando as principais linhas imaginárias. *Relacionar o movimento de rotação a existência do Dia e da Noite, e o movimento de translação a existência das estações do ano. *Localizar o Brasil no mundo e no continente americano. *Reconhecer a importância da escala cartográfica.

FEVEREIRO/MARÇO * O planeta Terra * Terra: continentes e oceanos. * Movimentos do planeta Terra ABRIL O território brasileiro O Brasil na América Aspectos do Território.

Pesquisas em diversos materiais que possam enriquecer todo o trabalho proposto. ( livros, revistas, internet, jornais) etc. Registro com produções de textos e questões reflexivas sobre o tema trabalhado. Roda da conversa com exploração do tema considerado pela turma mais importante. Registro por meio dos mapas e produção de texto. Apoio do livro didático.

Page 111: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE * Perceber a influencia da vegetação e do clima nas diferentes paisagens. *Compreender as principais características do território brasileiro que influenciam os tipos climáticos. *Conhecer as características que diferenciam os tipos de vegetação nativa no território brasileiro *Reconhecer a existência de diferentes formas de atitude do relevo brasileiro *identificar as principais formas do relevo brasileiro e as principais diferenças entre elas. *Identificar os principais rios brasileiros e as atividades humanas nele desenvolvidas.

MAIO Clima e vegetação; JUNHO E JULHO Brasil: relevo e rios; AGOSTO Brasil e suas regiões.

Leituras de textos que explorem o conteúdo trabalhado. ( revistas, jornais, livros, internet) etc. Registros com textos e questões referentes ao tema. Roda da conversa com exploração do tema considerada pela turma mais importante. Confecção de cartazes com apresentação de conteúdos considerados pela turma, mais importante para ser socializado.

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Reconhecer a formação do povo brasileiro nas diferentes regiões do país; Identificar na linguagem cartográfica as cinco regiões brasileiras; Reconhecer e entender os diferentes aspectos naturais como clima, relevo, vegetação, hidrografia, das regiões do Brasil; Conceituar população identificando a diferença entre migrante e imigrante; Conhecer a cultura, arte e costumes das regiões brasileiras.

SETEMBRO - As regiões brasileiras: norte e nordeste

OUTUBRO As regiões brasileiras: centro-oeste e sul

NOVEMBRO As regiões brasileiras: sudeste

Leituras de textos, em diversos materiais que possam enriquecer todo o trabalho. Elaboração de mapas e maquetes identificando determinada situação. Pesquisas em grupos ou individual, com registros dos aspectos considerados mais importantes. Roda da conversa com exploração do tema considerado pela turma mais importante. Registro de questões que explorem de forma mais ampla o conteúdo trabalhado.

HISTÓRIA

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE *Entender a relação entre colônia e Metrópole. *Conhecer o início do povoamento do território do Brasil *Descobrir formas de exploração do território: O pau brasil e as drogas sertão. *Aprender o significado do governo geral

MARÇO - Viver no Brasil Colônia – O Brasil era de Portugal * A exploração do Pau Brasil * As drogas do sertão * Capitanias hereditárias * Governo Geral

- ABRIL * A corrida do ouro * A economia do ouro no Brasil

Leituras de textos Rodas de conversa com exploração de tópicos considerados importantes e relevantes pela turma. Registro com produções de textos e questões que requer um aprofundamento maior do conteúdo.

Page 112: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

na administração do Brasil Colonial. *Conhecer o funcionamento da sociedade colonial *Entender a importância do trabalho escravo na economia colonial. *Conhecer direitos indígenas no presente. *Contextualizar a descoberta do ouro no período colonial. *Descobrir o direito à cultura no presente. .

* Ouro: riqueza para poucos Exibição de vídeos Apoio do livro didático.

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE *Conhecer a história da Primeira *Constituição no Brasil. *Contextualizar o processo de independência no Brasil. *Entender o processo de expansão do café na economia do século XIX. *Refletir sobre a origem da discriminação e do preconceito contra os ex-escravos. *Mostrar formas de resistência cultural dos afro brasileiros ao longo do tempo. *Discutir o processo de transição do Império para a República. *Entender a transição do trabalho escravo para o trabalho livre. *Compreender o conceito de República. *Discutir os acontecimentos políticos da primeira república. *Problematizar as condições de trabalho nas fábricas.

MAIO O Brasil independente:

nasce uma nação. A família Real

Portuguesa no Brasil. Brasil, uma nação

JUNHO E JULHO O Império do Café. A Cultura do Café Os Negros conquistam

direitos O Brasil Republicano A Proclamação da

República O Brasil no Inicio da

República AGOSTO

O Brasil dos trabalhadores

A Luta dos trabalhadores

Os trabalhadores conquistam direitos

Pesquisa/Leitura coletivas e individuais de textos que possam enriquecer todo o trabalho proposto, fazendo uso de todos os materiais disponíveis ( Livros, revistas, jornais, internet). Registro de conteúdos importantes com questões reflexivas sobre o tema. Roda da conversa com aprofundamento de itens considerados pela turma mais importante. Apoio Livro Didático.

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE *Discutir o processo de industrialização no Brasil. *Entender o processo de migração do campo para a cidade. *Introduzir o conceito de cidadania. *Entender o que é uma constituição democrática.

SETEMBRO O Brasil de moderniza. Cidades e indústrias.

OUTUBRO Cidadania, uma luta de

todos Direitos de ser igual e

diferente. NOVEMBRO/DEZEMBRO SÃO PAULO no século XIX: Crescimento e Mudanças

Confecção de cartazes que explorem os itens acima mencionados. Registro com produções de textos e questões sobre o conteúdo explorado. Organização, elaboração e apresentação de seminário com o conteúdo do trimestre. Sugestão: Direitos de igualdade.

Page 113: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

*Valorizar a diversidade cultural do Brasil. *Compreender e refletir sobre questões de desigualdade, injustiça e exclusão social no presente. *Entender as mudanças do Estado de São Paulo no século XIX.

Apoio Livro Didático Trabalho paralelo entre os livros didáticos: Ligados.com e História e Geografia do Estado de São Paulo.

2°ano Ciclo II OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE 1º TRIMESTRE

Desenvolver e adaptar as diversas possibilidades de movimentos corporais, exigidas no desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais combinadas e capacidades físicas básicas, aumentando a conscientização corporal para cada habilidade específica, valorizando e respeitando o jeito próprio de cada um se movimentar; Participar de atividades rítmicas, brincadeiras, jogos, organizando-se com autonomia, entendendo as regras, criando e recriando-as; Desenvolver a consciência corporal e discutir a imagem corporal;

ATITUDINAIS

Socialização Autonomia-ética

CONCEITUAIS

Conhecer as regras originais Criar novas regras Recriar regras Noções de corpo

PROCEDIMENTAIS

Atividades rítmicas Jogos pré-desportivos Habilidades motoras fundamentais Capacidades físicas

Brincadeiras com regras Jogos cooperativos Jogos competitivos Musicas coreografadas Estafetas Aulas teóricas

Captação de conhecimentos prévios sobre os Jogos Olímpicos

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE

Introduzir o conhecimento superficial sobre o que é o esporte e quais suas principais modalidades; Desenvolver atividades rítmicas a partir de atividades já vivenciadas em aulas anteriores, criando ritmos, coreografias, percussões corporais. Conhecer as funções, e a relação com as atividades esportivas dos principais músculos, ossos e órgãos do corpo humano

ATITUDINAIS

Relação saudável com a competição no esporte Respeito as regras Introdução de visão e consciência ética e moral a partir do esporte.

CONCEITUAIS

Aprendizagem de regras especificas a cada modalidade esportiva Conhecimento corporal (músculos, ossos, órgãos e funções principais)

PROCEDIMENTAIS

Jogos e atividades Pré-Desportivas Introdução ao esporte: Handebol e Basquetebol Ritmo

Brincadeiras com regras Jogos cooperativos Jogos competitivos Fundamentos Estafetas Mini handebol Mini basquetebol Aulas teóricas Pesquisa do ranking das modalidades olímpicas que obtiveram maior número de medalhas para o Brasil. Divisão de grupos de pesquisa para captação de material teórico e prático das modalidades escolhidas;

OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS

Page 114: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Aprofundar o conhecimento sobre o que é o esporte e quais suas principais modalidades; Consolidar o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais Aprofundar o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais com movimentos combinados e introduzir as habilidades motoras especializadas

ATITUDINAIS

Respeito a regras e combinados dos jogos Autonomia nas decisões, levando em conta o bem estar coletivo Despertar uma relação saudável com o vencer e perder durante as atividades competitivas

CONCEITUAIS

Conhecimento das regras e variações de regras Conhecimento das diversas possibilidades estratégicas de uma atividade esportiva

PROCEDIMENTAIS

Jogos e atividades Pré-Desportivas Introdução ao esporte: Futebol e Voleibol

.

Brincadeiras com regras Jogos cooperativos Jogos competitivos Fundamentos Estafetas Mini futebol Mini voleibol Aulas teóricas Organização de mini competições relacionado as modalidades olímpicas pesquisadas no 2 trimestre

Page 115: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

X- Projetos:

Entrevista 2° ano CII sobre personalidades femininas brasileiras 06/15

Participação dos pais na contação de historia com fantoches (3° ano inicial) 06/15 / Participação dos pais no corredor de programas culturais elaborados pelo 2° ano CII sobre mulheres brasileiras 06/15.

Situação Comunicativa do 1° e 2° semestre do Projeto: Personalidades Brasileiras. de 2015.

“(...) o projeto não é uma simples representação do futuro, do amanhã, do possível, de uma ideia; é o

futuro a fazer, um amanhã a concretizar, um possível a transformar em real, uma ideia a transformar em ato” (p.6).

Barbier (In: Machado, 2000)

O pensar, ocupado essencialmente com a criação, acontece de forma que aprendemos e desconfiamos do aprendido desconfiamos do aprendido. Aprendemos para melhor questionar (BACHELARD, 1996). O pensar, na perspectiva que está sendo defendida exige constantemente um descolamento de si para o outro e do outro para si, é um movimento tipicamente humano: fascinante, inconcluso e arriscado. O pensar criador é como “flertar com o abismo”, somente lá existe uma brisa que nos deixa extasiados e encantados com o mistério que é a vida, e, por isto, o pensar criador se percebe fundamental para as transformações e pequeno diante das possibilidades de recolher para si a plenitude da vida. É um pensar que deseja o que reconhece que nunca encontrará, pois o encontro tão desejado também significa o seu próprio fim: cabeça feita é cabeça fechada (BACHELARD, 1996). Bauman, em entrevista publicada no Caderno Dois da Folha de São Paulo (19/03/03) reflete sobre esta questão da incompletude:

Creio que a experiência humana é mais rica do que qualquer de suas interpretações, pois nenhuma delas, por mais genial e “compreensiva” que seja, pode exauri-la. Aqueles que embarcam numa vida de conversação com a experiência humana deveriam abandonar todos os sonhos de um fim tranquilo de viagem [...] por trás de cada resposta percebo que novas questões estão piscando [...] as perguntas mais intrigantes e provocantes emergem, via de regra, após as respostas. (BAUMAN, 2003).

Os projetos coletivos a serem desenvolvidos na EMEB foram elencados no mês de fevereiro nas reuniões pedagógicas bem como nos HTPCs. Seguem os projetos:

Page 116: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

PROJETO: CONHECENDO AS PLANTAS - INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA.

JUSTIFICATIVA:

Nas séries iniciais há uma preocupação intensa com a aquisição do entendimento pelos alunos acerca do Sistema Alfabético de Escrita, processo de letramento das crianças e do raciocínio lógico. Entendemos que "a alfabetização é uma ação de intervenção política e um processo de construção do entendimento sobre o assunto. Trata-se de um processo multidimensional que envolve questões cognitivas, lingüísticas, afetivas e sócio-culturais, com cujo desenvolvimento se pretende instrumentalizar o sujeito a fazer uma leitura mais objetiva do mundo, reescrevendo-o sob sua ótica e ampliando sua condição de agente transformador" Paulo Freire (Grupo de Alfabetização, 1991: 06). Assim podemos dizer que o letramento é o uso que as pessoas fazem da leitura e da escrita em seu contexto social. Convivendo com uma variedade muito grande de informações, almeja-se que as pessoas saibam compreender os significados que os textos propiciam, incorporando-os na sua prática social. O indivíduo poderá fazer uso competente e freqüente da leitura e da escrita em seu trabalho, em casa, no seu lazer, etc. É nossa compreensão que esta conceituação de letramento, transcendendo a de alfabetização, será de fundamental importância para o entendimento da alfabetização científica para as Séries Iniciais. Acreditamos que o letramento em Ciências refere-se à forma como as pessoas utilizarão os conhecimentos científicos, seja no seu trabalho ou na sua vida pessoal e social, melhorando a sua vida ou auxiliando na tomada de decisões frente a um mundo em constante mudança. Assim sendo, a alfabetização científica que está sendo proposta preocupa-se com os conhecimentos científicos, e sua respectiva abordagem, que sendo veiculados no primeiro ano do Ensino Fundamental, se constituam num aliado para que o aluno possa ler e compreender o seu universo, pensar e transformar o mundo que nos rodeia tem como pressuposto conhecer os aportes científicos, tecnológicos, assim como a realidade social e política. Portanto, a alfabetização científica no ensino de Ciências Naturais nas Séries Iniciais é aqui compreendida como o processo pelo qual a linguagem das Ciências Naturais adquire significados, constituindo-se um meio para o indivíduo ampliar o seu universo de conhecimento, a sua cultura, como cidadão inserido na sociedade.

Objetivos gerais:

Este projeto tem como objetivo trabalhar com os alunos do primeiro ano a investigação científica tendo como tema para abordagem: plantas, pois em um mundo cada vez mais urbanizado, atividades ao ar livre e que estimulem o contato com a natureza são preciosos. Para os alunos, o plantio e o cuidado com as plantas não só irá propiciar conhecimento como também diversão. O manuseio das plantas estimulam o uso de vários sentidos, pois cada espécie tem uma aparência, uma textura, um cheiro distinto. Para tanto serão utilizados como espaços de investigação a horta e bosque que fica dentro do terreno da escola. Entre os vários objetivos deste projeto estão os de investigar como as plantas nascem e a sua importância para a nossa sobrevivência, para isso será realizado experiências de plantio na horta e de plantio no bosque. Desta forma, os alunos serão levados a observar, verificar, classificar, questionar, definir, aplicar e generalizar, as sete operações fundamentais do pensamento propostas por Neil Postman e que fundamentam o Projeto Tim Faz Ciência. Conhecer o ciclo de vida das plantas dá à criança a noção da importância dos ecossistemas naturais, dando ênfase a importância da água, locais próprios para o plantio com luminosidade adequada, a importância dos bichos de jardim etc. Durante o ano, a cada quinze dias, os alunos irão registrar os conhecimentos científicos construídos sobre as plantas em diário de bordo (instrumento individual de registro, onde o aluno terá a liberdade de escrever, desenhar, ou até mesmo onde a professora poderá registrar os discursos orais do aluno que não conseguir registrar nem de uma forma, nem de outra). No terceiro trimestre, será feito o fechamento do projeto, fazendo assim as conclusões das investigações feitas.

Page 117: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

TURMA: 1º anos

DISCIPLINA: Ciências

OBJETIVOS:

Conhecer o que é uma horta. Conhecer outras possibilidades de hortas (com materiais reutilizáveis). Conhecer o que é uma sementeira. Conhecer os tipos de adubos. Conhecer como fazer uma compostagem. Conhecer os tipos de plantas, diferenciando plantas ornamentais (para o bosque e as hortaliças,

legumes e temperos para a horta). Conhecer materiais que podem ser reutilizáveis para o plantio. Conhecer a importância de alimentos saudáveis. Conhecer os animais de jardins e hortas e a sua importância para a manutenção da vida das

plantas. Conhecer as variáveis que são necessárias para a vida das plantas: luz, água, ventilação

adequada entre outros fatores. Conhecer os cinco sentidos.

ESTRATÉGIAS:

Ler o livro A horta da Lili do autor: Albon,Lucie e iniciar uma roda de conversa com os alunos

sobre horta. (Sugestão)

Levar os alunos para a horta e apresentar a sementeira e plantar as sementes. Registrar no diário de bordo: O registro no diário de bordo será o instrumento onde faremos as

discussões e anotações sobre o projeto TIM FAZ CIENCIA. Observar o crescimento das mudas e iniciar a compostagem ( adubo natural) Observação do adubo natural ( compostagem) Plantar as mudas com adubo artificial e outras com adubo natural. Plantar mudas em outro local sem adubo. Observar o crescimento das plantas e fazer a limpeza da horta. Fazer o registro no diário: O registro no diário de bordo será o instrumento onde faremos as

discussões e anotações sobre o projeto TIM FAZ CIENCIAS. Realizar experiências com os cinco sentidos, diferenciando texturas, cheiros, sabores etc. Plantar no bosque mudas orquídeas nas árvores. Plantar no bosque flores fazendo canteiros e utilizando materiais recicláveis como pneus (por

exemplo). Preparar um lanche com o que os alunos plantaram. Reunir todos os registros do diário de bordo para discussão e fechamento da construção de um

produto final a ser combinado com os alunos. Ter uma “equipe de alunos” que cuidarão da horta semanalmente, sendo responsáveis pela

limpeza, rega e outros cuidados que se façam necessários.

MATÉRIAS A SEREM UTILIZADOS:

Sementes Terra Mudas de orquídeas

Page 118: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Mudas de flores. Latão com tampa Adubos Restos de Alimentos para a compostagem

AVALIAÇÃO: A avaliação através da participação e envolvimento dos alunos com as atividades propostas do projeto.

PROJETO: CONHECENDO A NOSSA ALIMENTAÇÃO - INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA. Justificativa

Este projeto tem como objetivo trabalhar com os alunos do 2º ano a investigação científica com o conteúdo ALIMENTAÇÃO.

No entanto o mais importante do projeto é descobrir por meio da investigação cientifica um pouco do que estamos comendo ou do que são oferecidos para nos alimentarmos e assim podermos discutir e diferenciar sobre o que é uma alimentação saudável.

Desta forma, os alunos serão levados a observar, verificar, classificar, questionar, definir, aplicar e generalizar, as sete operações do Projeto Tim Faz Ciências. Durante o ano, a cada quinze dias, os alunos irão construir os conhecimentos científicos sobre a alimentação em diário de bordo. No terceiro trimestre, será feito o fechamento do projeto, fazendo assim as conclusões das investigações feitas.

Assim, o objetivo do projeto é permitir que os alunos, juntamente com seus familiares, reflitam sobre seus hábitos alimentares e das consequências que esses hábitos têm na sua saúde. Pretende-se levar ao conhecimento dos alunos que tanto a carência quanto o excesso de alimentos podem gerar doenças e prejudicar o crescimento. Ao compreender a importância da alimentação saudável, espera-se uma mudança de hábitos alimentares.

Objetivos – Definir o que é alimentação saudável. – Identificar informações contidas nos rótulos de produtos industrializados. – Compreender os prejuízos causados pelo consumo excessivo dos açúcares, sal, refrigerantes e frituras por meio de experimentos. - Identificar o ferro nos alimentos por meio de experimentos. - De onde vem o pão? Por que o pão cresce? – Aprender o que significa a pirâmide alimentar. – Incentivar o consumo de frutas, verduras e legumes. – Evitar o desperdício de alimentos.

Etapas

1- Análise de rótulos de produtos alimentícios: caixa de suco; rótulos de refrigerante; potes de margarina; pacotes de bolachas, caixas de cereais; caixas de gelatinas; caixas de leite;

2- Todas as etapas serão registradas no diário de bordo: O registro no diário de bordo será o instrumento onde faremos as discussões e anotações sobre o projeto TIM FAZ CIENCIAS.

3- Explicação sobre as composições dos rótulos e discussão sobre alimentação saudável. 4- Plantio na horta de um canteiro de alface e um de cenoura ou batata. 5- Observação semanal dos canteiros. 6- Fazer experimentos para descobrir a quantidade de açúcar dos alimentos e do refrigerante. 7- Fazer experimento do uso excessivo do sal no nosso corpo. 8- Fazer o experimento para descobrir o ferro em alguns alimentos. 9- Fazer o experimento de como cresce o pão? 10- Conhecer a pirâmide alimentar através de uma roda de conversa; 11- Aula de culinária- salada de frutas; sanduíche com a verdura e legume colhidos da horta. 12- Aula de culinária- receita com Casca de Batata. 13- Concluir o projeto com o conteúdo do 3 trimestre.

Referencias bibliográficas Vídeos utilizados:

Page 119: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

- “Sid Alimentação Saudável” https://www.youtube.com/watch?v=Q-K0KyBBkpI - “Informação nutricional para crianças” https://www.youtube.com/watch?v=O7xp5f9rUa0 -Filme da Kika – de onde vem o pão? BRANCO, Samuel – Viagem ao mundo dos micróbios, Ed.Moderna- 3ª edição- SP CALIXTO, Elza- Que delícia de bolo! Belo Horizonte, 2013, Ed. Dimensão MACHADO ,Ana Maria – Balas, bombons, caramelos,. Ed. Moderna, 2009, SP

PROJETO COLETIVO: Valores “Aprender a ser cidadão é, entre outras coisas, aprender a agir com respeito, solidariedade,

responsabilidade, justiça, não violência; aprender a usar o diálogo nas mais diferentes situações e comprometer-se com o que acontece na vida coletiva da comunidade e do país. Esses valores e

essas atitudes precisam ser aprendidos e desenvolvidos pelos alunos e, portanto, podem e devem ser ensinados na escola.”

(BR Ministério da Educação - Secretaria de Educação Fundamental. Ética e Cidadania no convívio escolar. Brasília, 2001,pg 13)

TEMA GERAL: CIDADANIA E VALORES JUSTIFICATIVA GERAL: Através das diversas situações vivenciadas tanto na nossa rotina escolar, como na nossa sociedade apresentou-se a necessidade de trabalhar vivências onde nossas crianças possam refletir sobre valores como: colaboração, convivência, solidariedade, atenção, honestidade, respeito, responsabilidade, preservação do meio ambiente e patrimônios públicos, contribuindo assim, para uma melhor qualidade de vida da nossa comunidade escolar, bem como de toda a cidade. Conscientizar toda a comunidade escolar da importância que tem a educação para a cidadania, priorizando o aprendizado de valores e boas maneiras, começando na base familiar e dando continuidade na vida escolar até a fase adulta, para que juntos possamos construir um mundo mais justo e fraterno na transformação da comunidade do nosso entorno. OBJETIVO GERAL

Proporcionar as nossas crianças vivências para que ele se conscientize da necessidade de respeito entre todos através do reconhecimento, da aplicação dos direitos e deveres de cada um, formando valores éticos e morais para o exercício de sua cidadania e cumprindo, assim, com o maior papel da escola: favorecer uma aprendizagem realmente significativa na formação de seres humanos mais conscientemente participativos e responsáveis no convívio social.

PROJETO: DIREITOS DA CRIANÇA ANO CICLO: 1º anos DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Língua portuguesa, história, geografia, ciências, arte, matemática. JUSTIFICATIVA

Observamos, por diversos motivos: noticiários na tv, situações do dia-a-dia, etc , a necessidade de informar e conscientizar a comunidade em que a nossa escola está inserida, a importância dos direitos das crianças, além dos deveres e direitos de seus responsáveis. Iniciaremos assim, com a turma dos 1º anos, o trabalho com os Direitos da Criança, através de música, utilizando principalmente o Cd Direitos da Criança do Toquinho e convidados.

Na primeira situação comunicativa, pretendemos fazer uma apresentação musical e na segunda situação comunicativa, como produto final as crianças poderão manifestar o seu aprendizado através de verbetes de curiosidades e a produção de uma tela por grupo de um direito da criança, para a apreciação da comunidade.

OBJETIVOS Valorizar a produção da criança. Desenvolver o potencial criativo dos alunos através da música,dança e arte visual. Viabilizar um espaço de discussão e reflexão sobre os direitos da criança. Conhecer o gênero textual: verbete de curiosidade Interpretar gráficos e tabelas. Explorar e conhecer técnicas de desenho e pintura.

Page 120: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

CIÊNCIAS – HISTÓRIA – GEOGRAFIA Conhecer e refletir sobre o Princípio dos Direitos das Crianças - À igualdade, sem

distinção de raça, religião ou nacionalidade.

A criança desfrutará de todos os direitos enunciados nesta Declaração. Estes direitos serão outorgados a todas as crianças, sem qualquer exceção, distinção ou discriminação por motivos de raça, cor, sexo, idioma, religião, opiniões políticas ou de outra natureza, nacionalidade ou origem social, posição econômica, nascimento ou outra condição, seja inerente à própria criança ou à sua família. CONTEÚDOS Declaração dos direitos da criança. Verbete de curiosidade. Tabelas e gráficos. Técnicas de desenho e pintura. ETAPAS 1- LEITURA DO LIVRO - Os direitos das crianças segundo Ruth Rocha – Companhia das

Letrinhas 2- Apreciar as músicas do cd direitos da criança. 3- Realizar a leitura e análise de cada música. 4- Apreciar o clip da musica criança não trabalha da palavra cantada. 5- Realizar leituras sobre trabalho infantil. 6- Conhecer exemplos de verbetes de curiosidades. 7- Ensaio para apresentação de dança da situação comunicativa de 24/06. 8- Apresentação de dança no sábado letivo 24/06. 9- Pesquisar situações em que os direitos das crianças não são garantidos. 10- Produzir coletivamente verbetes de curiosidade sobre os direitos da criança. 11- Produzir os desenhos sobre os direitos da criança que serão feitos na tela. 12- Pintura das telas. 13- Exposição das telas e apresentação musical na situação comunicativa do dia 21/10. CIÊNCIAS – HISTÓRIA – GEOGRAFIA 14- Apreciar o vídeo “Normal é ser diferente” – Jairzinho 15- Ouvir a música “Normal é ser diferente” – Jairzinho 16- Apontar as diferenças entre as crianças e produzir um mural. 17- Desenhos e escrita de palavras que podem gerar gentileza na Escola, considerando que

somos todos diferentes. MATEMÁTICA

18- Interpretar gráficos e tabelas sobre trabalho infantil.

PRODUTO FINAL 1ª situação comunicativa - Apresentação musical CIÊNCIAS – HISTÓRIA – GEOGRAFIA Coreografia com bonecos de papel que representem pessoas diferentes e palavras com o nome de atitudes que demonstrem respeito e gentileza. (sábado letivo - 24/06) 2ª situação comunicativa- Pintura na tela de um dos direitos das crianças escolhidos pelo grupo e apresentação musical. AVALIAÇÃO

Será observado o envolvimento dos alunos no processo de desenvolvimento do projeto. Analisando o que possibilitou na ampliação do conhecimento e nas capacidades de observar, registrar, pesquisar e criar dos alunos.

Page 121: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BELLINGHAUSEN, B. Ingrid- De mãos dadas as crianças de toda parte do mundo, Ed. Difusão Cultural CARVALHO, Malô- Gente Pequena Também Tem Direitos - Autêntica Editora ROCHA, Ruth Os direitos das crianças – Companhia das Letrinhas RODRIGUES, Eustaquio - A Criança e seus Direitos- Ed.COMPOR Cd da Palavra Cantada Cd Direitos da Criança – Toquinho e convidados. Cd – O mundo é grande e pequenino – Jair de Oliveira

PROJETO: CULTIVANDO A GENTILEZA E A HONESTIDADE. ANO CICLO: 2º ANO INICIAL DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: língua portuguesa, história, geografia, ciências, arte JUSTIFICATIVA; Levar os alunos e a comunidade em geral a entender que a Gentileza e a honestidade, são alguns dos valores necessários a convivência social harmoniosa.

Além dos valores Gentileza e honestidade o projeto também visa trabalhar os demais valores: Amor; Autonomia; Amizade; Cooperação, Persistência, Respeito, Solidariedade e responsabilidade. OBJETIVO GERAL: Oportunizar situações de aprendizagem para o desenvolvimento integral dos sujeitos, por meio do uso de vídeos e por leitura de fábulas, estimulando os alunos a praticarem a Gentileza, a honestidade e outros valores como valor necessário a convivência social harmoniosa. HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS: - Participar e vivenciar situações de aprendizagem, adotando atitudes cooperativas, colaborativas, solidárias, humanas e respeitosas ao relacionar-se com o outro, com o grupo e com o meio ambiente, transformando e socializando os conhecimentos desenvolvidos. ETAPAS Iniciar a discussão sobre gentileza, dando inicio ao projeto do jogo ELOS. Assistir o Videoclipe: Gentileza Gera Gentileza (Life Vest Inside). Narrativas do cotidiano de pequenos gestos de gentileza. Após comentários, criar ilustrações com atos de gentileza. Trabalhar com fábulas que tem como princípio central a gentileza, ( anexo). Criar em grupo uma fábula sobre gestos de gentileza e de honestidade. Dramatizar por meio de teatro de fantoches as fábulas sobre gentileza e honestidade. (situação comunicativa para 24/06) Dramatizar por meio de teatro a história “ O pote vazio” e o Leão e o ratinho. Criar em grupos uma fábula sobre gestos de gentileza, honestidade, justiça, respeito, etc Dramatizar por meio de teatro de fantoches as fábulas sobre gentileza e honestidade criada pelos

alunos (situação comunicativa para 21/10)

CIÊNCIAS – HISTÓRIA – GEOGRAFIA Conhecer o poeta Gentileza que criou o Gentileza gera Gentileza. Apreciar o vídeo “Gentileza” – Marisa Monte Leitura e interpretação de textos, cujo tema é a gentileza aos outros e ao Planeta. Ouvir e analisar a letra da música “Gentileza” – Marisa Monte e conhecer sua origem. Refletir sobre as ações que não são gentis para com o Planeta, que tem gerado a

situação atual em que se encontra. Refletir sobre o tema da música “Herdeiros do Futuro” – CD Direitos da Criança –

Leonardo

Page 122: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Pesquisa sobre o que podemos fazer pelo Planeta, baseando-se em atitudes de respeito e gentileza.

2º A - Criar uma revista com base nos vários trechos da música “Herdeiros do Futuro”, com ideias e sugestões de como ser gentil com o Brasil, levando em conta que somos os herdeiros do futuro.

2º B – Criar uma revista com base na reflexão que a música “Gentileza” faz sobre as atitudes de uma pessoa em prol da comunidade.

APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO 1º Situação Comunicativa

Apresentação do teatro “ O Pote Vazio” “ O Leão e o ratinho” CIÊNCIAS – HISTÓRIA – GEOGRAFIA

Fazer dramatização, ao som da música “Herdeiros do Futuro”, comunicando os vários elementos da natureza.

2º Situação Comunicativa

Apresentação de teatro de fantoches de fábulas escritas pelos alunos. AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada no decorrer das atividades. Inicialmente observando a aprendizagem dos estudantes, analisando seus questionamentos e intervenções, procurando, através do diálogo, perceber se houve apropriação dos conteúdos propostos e uma mudança de postura frente aos problemas levantados, no que se refere à pratica da gentileza e como cada um pode, com atitudes simples, colaborar para que isso ocorra. Posteriormente, o professor acompanhará as produções dos estudantes para a apresentação dos resultados, fazendo as intervenções necessárias.

Projeto: Cidadania e Valores Título: A Ciência por trás dos brinquedos e os brinquedos por trás das relações humanas

Justificativa

“... em estágios relativamente precoces do desenvolvimento da atividade lúdica, uma criança descobre no objeto não apenas as relações do homem com este objeto, mas também as relações das pessoas entre si....As relações sociais já surgem nesses jogos de forma explícita - sob a forma de relações dos jogadores entre si"(Leontiev, 1988, p.135).

Desde muito pequenas as crianças interagem com o mundo através de brinquedos, brincadeiras e jogos. Piaget e Vygotsky através de seus estudos deram grandes contribuições para compreendermos a importância destas atividades lúdicas no desenvolvimento intelectual e social das crianças, pois nestas atividades se evidenciam um processo de criação, de socialização e interação com o meio. Brincar é a linguagem que as crianças usam para se manifestar, descobrir o mundo e interagir com o outro adquirindo novas habilidades e desenvolvendo a imaginação e a autonomia. “As brincadeiras transformam e demandam o aparecimento de novas necessidades e de novas oportunidades de consciência sobre o mundo. Por isso, o brincar é considerado uma atividade teórica baseada em atividades reais. Neste processo está contida a sociedade com a qual a criança se relaciona emocional e cognitivamente, pois "... a situação objetiva imaginária desenvolvida é sempre, também, uma situação de relações humanas" (Leontiev, 1988, p.136).

Kishimoto (1993) ressalta que o brinquedo assume a função lúdica e educativa. Como função lúdica o brinquedo propicia diversão, prazer e até desprazer. E como função educativa, ensina tudo àquilo que complete o indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão do mundo.

Page 123: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Assim quando trazemos para as salas de aula atividades lúdicas como: brinquedos, brincadeiras, jogos, músicas, teatro, passeios, pinturas estamos promovendo o desenvolvimento cognitivo e sociocultural das crianças embasando nossas práticas pedagógicas em teorias da aprendizagem que afirmam que as crianças aprendem enquanto brincam.

Brinquedos e brincadeiras são formas privilegiadas de desenvolvimento e apropriação do conhecimento pela criança, portanto são instrumentos indispensáveis da prática pedagógica e componente relevante de propostas curriculares. (KISHIMOTO, 1999, p.11)

Nossa intenção pedagógica está justamente em tornar estes momentos lúdicos e singulares para as crianças em situações privilegiadas de uma aprendizagem significativa. É ao brincar que estaremos direcionando nossa prática educativa para aquilo que queremos que nossos alunos não só aprendam, mas guardem para a vida. Pretendemos criar oportunidades de acrescentarmos situações de julgamentos, avaliações que a criança faz dos outros e de si própria, bem como tomadas de decisões importantes, pautadas na moral, nos valores mediados pelo grupo social, ou seja, criarmos a oportunidade de introduzir um elemento moral em atividades extremamente prazerosas e repleta de significados. E este elemento moral surge da própria atividade da criança, da sua prática e não sob forma de uma máxima da moral abstrata que ela tenha ouvido.

Considerando os saberes citados anteriormente e a riqueza que promove o brinquedo na construção do conhecimento optamos por eleger o brinquedo como disparador de curiosidades e motivador de explicações científicas quanto ao seu funcionamento na vertente científica deste projeto e o estudo da moral e valores que esta ação reflete nas relações infantis que concretiza as relações sociais na prática da cidadania e do respeito, em uma vertente humanística do projeto.

Assim sendo, temos como premissa no desenvolvimento deste projeto oportunizar situações didáticas que valorizem o processo investigativo para definir conceitos científicos e a valorização de um sujeito mobilizador de ações positivas para a harmonia nas relações que estabelece com as pessoas do seu meio. Colocando o aluno como sujeito ativo e articulador da sua aprendizagem, valorizando o compartilhamento de saberes entre eles e também estimular o aluno a participar de um movimento de ressignificar o mundo, isto é, de construir explicações a partir da observação, indagação, investigação sempre norteadas pelo conhecimento científico e valores éticos.

Objetivo Geral Utilizar alguns brinquedos tradicionais como disparadores de curiosidades e motivadores de

explicações científicas quanto ao uso do seu funcionamento; Promover oportunidades para que os alunos observem, levantem hipóteses, pesquisem em

diversas fontes, questionem, investiguem, experimentem e registrem conceitos definidos. Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais

presentes nas brincadeiras, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.

Objetivos Específicos na vertente científica

● compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade essencialmente humana;

● formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a partir de observações

do funcionamento de brinquedos; ● organizar e registrar informações adquiridas a partir de investigações; ● valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção

coletiva do conhecimento; ● reconhecer e utilizar diferentes linguagens - verbal, escrita, corporal, artística - para descrever,

representar, expressar e interpretar fenômenos físicos observados; ● valorizar as explicações baseadas nos fenômenos da física para o funcionamento de alguns

brinquedos; ● entrar em contato com fenômenos físicos, mesmo que de maneira não formal; ● comunicar por meio de experiências, cartazes, desenhos, construções, relatos, vídeos, fotos os

conhecimentos adquiridos; ● incentivar a curiosidade e o gosto pela pesquisa; ● pesquisar em diferentes fontes.

Objetivos Específicos na vertente humanística

● incentivar o respeito mútuo dentro da comunidade escolar como um todo; ● capacitar o aluno para desenvolver a consciência da importância de sua participação social para o

Page 124: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

exercício pleno da cidadania; ● reconhecer o diálogo como fonte transformadora da sociedade; ● promover a solidariedade nas relações interpessoais; ● desenvolver ações que contemplem a educação ambiental e o desenvolvimento da consciência

ecológica; ● reconhecer a sabedoria do idoso, promovendo momentos de interação e valorização de sua

experiência de vida; ● respeitar as diferentes etnias presentes na nossa sociedade.

Áreas do conhecimento e conteúdos

Multidisciplinar: • Ciências: fenômenos físicos no funcionamento dos brinquedos • Língua Portuguesa: leitura, escrita de textos. • Matemática: medidas: comprimento, massa, formas geométricas, operações fundamentais. • Artes: confecção de brinquedos apreciação de obras que retratam brinquedos e brincadeiras. • Educação Física: exploração dos brinquedos estudados e produzidos e participar de jogos e brincadeiras. • Laboratório de Informática: pesquisa, vídeos, LEGO, produção de um Curta sobre as experiências humanísticas • Biblioteca: Pesquisa no acervo

Etapas para a vertente científica 1- Produzir uma lista de brinquedos tradicionais conhecidos pelos alunos; 2- Explorar o brinquedo ioiô com o grupo em todas as suas possibilidades. 3- Explorar o ioiô novamente observando e buscando respostas para as indagações da professora: Por que o ioiô sobe? O que faz subir e descer pela mesma corda? 4- Com as respostas intuitivas dos alunos surgirá a oportunidade de levantarem curiosidades que apresentam agora sobre o funcionamento do ioiô. 5- Leitura e explicações científicas sobre o funcionamento do ioiô. 6- Experiências que expliquem a energia potencial, energia cinética, movimentos de rotação e translação. 7- Buscar na lista produzida pelos alunos outros brinquedos que giram e pesquisar se compartilham do mesmo conceito físico.

Nossas etapas para este momento seguirão estas estratégias de explorar, observar, investigar, questionar, classificar, verificar, generalizar para definir e futuramente aplicar os conceitos elaborados buscando informações científicas para validar as suas teorias. Além de confeccionar brinquedos tradicionais. Os brinquedos selecionados para investigação são: ioiô, peteca, estilingue e avião de papel.

No segundo momento a partir dos conhecimentos adquiridos, os alunos vão através da criatividade do grupo elaborar um esboço de um brinquedo inusitado ou outra invenção para aplicar os conhecimentos construídos, testar e explicar o seu funcionamento.

Etapas para a vertente humanística

1- Apreciar a Obra: Jogos e Brinquedos Infantis, 1560, de Pieter Brueghel, levando os alunos a constatar que os jogos e as brincadeiras estão presentes em diferentes épocas como prática social, histórica e cultural.

Page 125: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

https://mibufc.files.wordpress.com/2012/08/quadro-de-pieter-brueghel.jpg

2- Com base ainda na obra: Jogos e Brinquedos Infantis, 1560, de Pieter Brueghel pedir para que os alunos se atentem para as relações pessoais ali presentes e a sensação que estas pessoas nos transmitem.

3- Vídeos diversos geradores de discussões sobre os comportamentos apresentados como, por exemplo: conflitos em sala de aula, boas maneiras, solidariedade, respeito pela natureza e pessoas, etc.

4- Provocar situações de debates em atividades de jogos, brincadeiras e exploração dos brinquedos selecionados na vertente científica.

5- Participar de brincadeiras e jogos respeitando as regras, os colegas da equipe e de outras equipes evitando conflitos, e se houver buscando formas adequadas para resolvê-los.

Cronograma Mensal de Atividades

Março: Elaboração e escrita do projeto pelas professoras. Compartilhar o projeto com os alunos, Sensibilizar os alunos quanto à curiosidade e participação no projeto (leituras de literaturas infantis e vídeos, levantamento de brinquedos conhecidos). Abril: Disparador da aprendizagem: brincar com os brinquedos selecionados para investigação, lançar questões problematizadoras quanto ao seu funcionamento, buscar respostas através de levantamento dos conhecimentos prévios, pesquisas, experiências para constatar hipóteses, registros dos conhecimentos construídos. Apreciar obras artísticas com foco nas relações pessoais. Assistir vídeos que promovam a reflexão sobre o comportamento. Maio: lançar questões problematizadoras quanto ao seu funcionamento, buscar respostas através de levantamento dos conhecimentos prévios, pesquisas, experiências para constatar hipóteses, registros dos conhecimentos construídos. Problematizar situações reais levantadas nos momentos do brincar e promover assembleias. Junho: Situação Comunicativa – Mostra Científico Cultural – Com atuação protagonista dos alunos: Expor o processo de pesquisa através de cartazes, experiências, relato pelos alunos, fotos, vídeos, exposição dos brinquedos observados e explicação do seu funcionamento. Apresentação da música: pelos alunos da manhã e da música Cativar (Luzeiros) baseada no livro O pequeno príncipe. Agosto: Levantamento de brinquedos que podemos construir levando em consideração os fenômenos físicos conhecidos na primeira etapa do projeto, organizar grupos de trabalho, validar as escolhas dos brinquedos, fazer esboço, selecionar matérias, ampliar repertório através de vídeos e exploração de materiais. Assistir vídeos que promovam a reflexão sobre o comportamento. Assistir vídeos que promovam a reflexão sobre o comportamento. Setembro: Confecção dos brinquedos pelos grupos de trabalho. Produção de uma curta metragem com relatos dos alunos sobre a importância das relações sociais para o bem coletivo. Outubro: Encerramento - Apresentação para a comunidade escolar dos brinquedos confeccionados, com explicações científicas quanto ao seu funcionamento. Apresentação da curta metragem no telão para os convidados.

Avaliação O progresso dos alunos será acompanhado durante todo o decorrer do projeto, com a observação

do desenvolvimento deles em sala de aula e com mudanças de atitudes que eles terão ao final do processo de aprendizagem. Sendo assim, pode-se dizer que será adotada uma postura de avaliação continuada, tendo como ferramentas avaliativas a execução das atividades realizadas em cada etapa do projeto, o comprometimento para com as atividades extraclasses, a qualidade das produções, o envolvimento do grupo e os trabalhos colaborativos, a participação nas apresentações e a confecção do produto final.

Materiais Necessários Materiais para a confecção dos brinquedos como: jornal, papel de seda, celofane, papel sulfite,

elástico, barbante, bexiga, cones de papelão, durex colorido, cola. Material para confecção do curta: máquina fotográfica com capacidade para filmar. Vídeos para vertente cientifica:

Page 126: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

https://www.youtube.com/watch?v=MeZPL5fAqNk https://www.youtube.com/watch?v=aWp6n94ivDY https://www.youtube.com/watch?v=rWVE5KM1YnI https://www.youtube.com/watch?v=GTmoF6HWCX4 https://www.youtube.com/watch?v=317Zb-_jzBE https://www.youtube.com/watch?v=7oV4M_5mFXY https://www.youtube.com/watch?v=Kcd413lQem4 Livros: Coleção – Vamos explorar ciências: Força e Movimento, O ar e você, David Evans e

Claudette Williams, Ed. Ática; Ciência divertida – Movimento, Brenda Walpole, Ed. Melhoramentos Vídeos para vertente humanística: https://www.youtube.com/watch?v=NjVsyDeuLV (Quintal da Cultura: Corre cutia) https://www.youtube.com/watch?v=ji9TrSaEUIc (Quintal da Cultura: Eu faço sozinho) https://www.youtube.com/watch?v=MyD5hncD7OY (Quintal da Cultura: Achado Não é roubado) https://www.youtube.com/watch?v=VlZFvkmwS9I (Música: Ninguém é igual a ninguém) https://www.youtube.com/watch?v=WyxOK3UYVqU (Turma da Mônica: Boas Maneiras) https://demimatravesdemim.wordpress.com/2014/03/21/cordas-legendas-em-portugues/ (Curta- Cordas) https://www.youtube.com/watch?v=KpZ4PXbfBgM (Comportamentos e conflitos na sala de aula- Charlie Brow)

https://www.youtube.com/watch?v=lbHPEpsg1Dg (Luluzinha Boas Maneira) https://www.youtube.com/watch?v=hcKcYQrrY90 (Bridge- A ponte) https://www.youtube.com/watch?v=a8423f6Aw1A (A fábula da corrupção)

Fontes de Consulta KISHIMOTO, T.M.. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação.Petrópolis,RJ: Vozes,1993 KISHIMOTO, Tizuko Morchida. ( org) Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2001. PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. revistaescola.abril.com.br › ... › Jogos e brincadeiras. TAILLE, Yves de L., OLIVEIRA, M. K., DANTAS, H., Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias psicogenéticas em discussão. Pág. 23-36, São Paulo, ed. Summus, 1992. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1994. EMEB PROFESSOR OTÍLIO DE OLIVEIRA PROJETO COLETIVO: 4 º ANOS

“Aprender a ser cidadão é, entre outras coisas, aprender a agir com respeito, solidariedade, responsabilidade, justiça, não violência; aprender a usar o diálogo nas mais diferentes situações e comprometer-se com o que acontece na vida coletiva da comunidade e do país. Esses valores e essas atitudes precisam ser aprendidos e desenvolvidos pelos alunos e, portanto, podem e devem ser ensinados na escola.” (BR Ministério da Educação - Secretaria de Educação Fundamental. Ética e Cidadania no convívio

escolar. Brasília, 2001,pg 13)

TEMA GERAL: CIDADANIA E VALORES

PRIMEIROS ANOS DO CICLO II

Título: Eu respeito...E você? Respeite!

Justificativa

Page 127: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Quando olho uma criança ela me inspira dois sentimentos, ternura pelo que é, e respeito pelo que posso ser.

(Jean Piaget). Através das diversas situações vivenciadas tanto na nossa rotina escolar, como na nossa sociedade apresentou-se a necessidade de trabalhar vivências onde nossas crianças possam refletir sobre valores como: colaboração, convivência, solidariedade, atenção, honestidade, respeito, responsabilidade, preservação do meio ambiente e patrimônios públicos, contribuindo assim, para uma melhor qualidade de vida da nossa comunidade escolar, bem como de toda a cidade. Conscientizar toda a comunidade escolar da importância que tem a educação para a cidadania, priorizando o aprendizado de valores e boas maneiras, começando na base familiar e dando continuidade na vida escolar até a fase adulta, para que juntos possamos construir um mundo mais justo e fraterno na transformação da comunidade do nosso entorno. Nesse contexto, ressaltamos que o respeito é um conceito relativo que, na maioria das pessoas está diretamente relacionado com os valores pessoais de cada um. Tais valores são aprendidos na família, na sociedade e na escola. O respeito é uma virtude que está atrelada ao comportamento e a atitude; o aluno precisa antes de tudo respeitar-se para assim respeitar o colega e a todos que estão a sua volta.

Objetivos Gerais Proporcionar as nossas crianças vivências para que ele se conscientize da necessidade de

respeito entre todos através do reconhecimento, da aplicação dos direitos e deveres de cada um, formando valores éticos e morais para o exercício de sua cidadania e cumprindo, assim, com o maior papel da escola: favorecer uma aprendizagem realmente significativa na formação de seres humanos mais conscientemente participativos e responsáveis no convívio social.

Resgatar em nossos alunos os valores como:o respeito a si mesmo, ao outro, ao ambiente e patrimônio publico, contribuindo para uma melhor qualidade de vida na escola, família e sociedade.

Objetivos Específicos

● Discutir a definição de respeito e o comprometimento que há entre a aplicação dessa palavra nas relações interpessoais, em relação ao patrimônio público, em especial a escola, em relação às Leis/Regimento Escolar, em relação às normas de higiene e também em relação à merenda escolar;

● Adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre as pessoas; ● Ser um agente transmissor e multiplicador do respeito, tanto na família, na escola e na

sociedade; ● Valorizar o diálogo como forma de mediar conflitos e decisões coletivas de forma

respeitosa; ● Praticar atitudes de respeito, cooperação e cuidado com o ambiente escolar no dia a dia; ● Perceber que as normas, regras e deveres devem ser respeitas em todos os ambientes

que vivem seja pessoal, coletivo, familiar, social e etc; ● Perceber o espirito de cooperação e respeito entre os colegas, seja ele coletivo ou

individual; ● Sensibilizar os alunos para o fato de que Respeitar o outro é exigir respeito a si mesmo; ● Reconhecer e respeitar as qualidades e defeitos do outro, respeitando as diferenças e

limites de cada um; ● Estimular o gosto por atividades coletivas como: dinâmica, jogos e atividades que

exercitem o respeito; ● Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a

construção coletiva do conhecimento; ● Comunicar por meio de cartazes, desenhos, construções de jogos, relatos, vídeos, fotos

os conhecimentos adquiridos, listando assim as possíveis ações para uma perfeita efetivação das práticas do Respeito na escola e em todos os momentos da vida.

Metodologia

As atividades serão desenvolvidas de forma coletiva junto as turmas dos I ANO CICLO II (4 ano ) com a interação do professor , aluno, família, comunidade, e equipe escolar . Durante a execução do projeto pretendemos utilizar as seguintes atividades :

Page 128: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

• Língua Portuguesa: literatura, vídeo “ o vírus da gentileza”, Interpretação da imagem, confecção de um quebra cabeça, apresentação dança ( Eliana- palavrinhas mágicas) ou jogral, cartazes, dinâmica da borboleta e exercícios avaliativos sobre respeito, produção de um texto coletivo, leitura de livro, Filme sobre regras de convivência e outros. • Matemática: resolução de situações problema envolvendo as operações fundamentais, identificar semelhanças e diferenças entre pares, criação de gráfico e tabelas confrontando informações com base em dados obtidos individualmente ou pelos grupos (situações que eu gosto de ser respeitado, situação em que eu me senti desrespeitado. Tabulação de informações. Trabalhar o respeito, autocontrole e os outros valores através das dinâmicas feitas através do JOGO ELOS. • Laboratório de Informática: pesquisa, vídeos, programação de jogos utilizando o SCRATCH. • Biblioteca: Pesquisa no acervo.

Etapas

Cronograma Mensal de Atividades

Março: Elaboração e escrita do projeto pelas professoras. Compartilhar o projeto com os alunos, Sensibilizar os alunos quanto à curiosidade e participação no projeto (leituras de literaturas infantis e vídeos). Abril: A atividade será um quebra cabeças, que deverá ser pintado com as cores primárias, vermelho, azul e amarelo. As cores primárias, “primeiras” assim como o Respeito, que é o assunto primeiro e deverá ser base para todos os demais temas. Após pintado e recortado, após conversa sobre o que eles pensam sobre o respeito, após ser debatido cada tema proposto nos quebra cabeças eles podem montar o jogo nos cartolina. Pode-se novamente aproveitar o momento para demonstrar como acontece algumas emoções diante da ausência de respeito, não é fácil reconstruir o respeito depois que se quebra. Mas também não é impossível; Maio: A parábola do Monge e do escorpião vem de encontro aos que deseja expor sobre o respeito. Inicia com uma leitura silenciosa, depois o diálogo que deve ser imprescindível em qualquer atividade aqui realizada. Para finalizar, e aumentar o contato com os alunos, é interessante ouvir o que eles têm a dizer, quais histórias são reproduzidas, as situações e que possam expressar livremente suas opiniões; Video: “O vírus da gentileza” será passado este vídeo para sensibilização das crianças quanto ao tema; . Apresentação de uma dança com uma coreografia que exemplifique o tema estudado ou um jogral; Junho: Situação Comunicativa – Mostra Científico Cultural – Com atuação protagonista dos alunos: Agosto: Dinâmica da borboleta : uma borboleta sem pintura é entregue para todos os alunos.Oriente para que pintem com suas cores preferidas, mas que enquanto realizem a atividade, pensem sobre a atividade que estão realizando, No início todas iguais, brancas, depois todas diferentes, já que cada um ao realizar a pintura coloca seu gosto pessoal, sua habilidade na mesma.Quando todas estiverem prontas, os estudantes a colam no quadro, na porta ou num cartaz, mas deve ser colocado todas no mesmo espaço, com indicação de “RESPEITO ”. Oriente para que eles olhem o “painel” e comentem sobre a experiência. Não esqueça de registrar, preciosidades saem das bocas de nossas crianças; Aqui, pode-se salientar sobre as semelhanças e diferenças existentes nas pessoas. No início, a borboleta branca, todos iguais, não importa quem somos, ou onde vivemos, quais as nossas concepções de vida, “somos iguais” em sentimentos, desejos, sonhos, somos bem “humanos” neste sentido. A borboleta pintada, uma alusão as nossas diferenças físicas, étnicas, políticas, de opinião, gostos, as religiosas; Setembro: Pedir aos alunos que pesquisem sobre imagens de vandalismo em escolas, discussões usando o conhecimento prévio do aluno e cartazes com observações; . Cuidar do ambiente, espaço escolar (sala de aula, refeitório, uso do banheiro....), com observações de escuta dos alunos e confecção de cartazes. . Outubro: Entrevista construídos com a participação dos alunos contendo principalmente perguntas sobre situações em que se sentiu respeitado/respeitado a ser perguntado e respondido pelos familiares e/ou

Page 129: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

funcionários da escola. Tais resultados serão os dados a serem tabulados, elencados em gráficos e tabelas construídos pelas equipes e supervisionados pelas professoras. Novembro: Encerramento – Mostra cultural das produções dos alunos (cartazes)

Avaliação O progresso dos alunos será acompanhado durante todo o decorrer do projeto, com a observação

do desenvolvimento deles em sala de aula e com mudanças de atitudes que eles terão ao final do processo de aprendizagem. Sendo assim, pode-se dizer que será adotada uma postura de avaliação continuada, tendo como ferramentas avaliativas a execução das atividades realizadas em cada etapa do projeto, o comprometimento para com as atividades extraclasses, a qualidade das produções, o envolvimento do grupo e os trabalhos colaborativos, a participação nas apresentações e a confecção do produto final.

Materiais Necessários Sulfite branca e colorida; Cartolinas brancas e coloridas; Canetinhas;

Vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=fJmqpW6gSV4 REGRAS DE CONVIVENCIA https://www.youtube.com/watch?v=47dsx3L9n_s BOAS MANEIRAS – TURMA DA MONICA https://www.youtube.com/watch?v=6_9VXRfHlGo FABULA ANIMADA RESPEITO E

COLABORAÇÃO https://www.youtube.com/watch?v=71bYzTZ12mk - VIRUS DA GENTILEZA Livros:

Page 130: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Projeto anual 5ºs anos

A sociedade e a diversidade JUSTIFICATIVA: Um dos desafios contemporâneos da escola é contribuir para a formação moral e ética dos alunos-cidadãos. É fundamental que, nos espaços educativos, seja construída e problematizada a participação do indivíduo na vida pública. Como ninguém nasce cidadão, a ideia de participação social precisa ser permanentemente construída. Há vários caminhos para ensinar normas, valores e atitudes passíveis de (re) organizar as relações para uma convivência justa. O trabalho educacional que mobiliza conteúdos atitudinais precisa estar nas ações cotidianas e fazer parte dos objetivos de aprendizagem. Diversas atividades pedagógicas levam a reflexões e ao entendimento crítico dos eventos que ocupam e preocupam a vida de todos nós. OBJETIVO GERAL Reconhecer e valorizar a diversidade humana, partindo de um processo de conhecimento e respeito de nossas identidades culturais, com o intuito de resgatar e fomentar atitudes individuais e coletivas contra o preconceito e a favor do respeito às diferenças. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Reconhecer e valorizar a diversidade, que está intrinsecamente ligada ao respeito ao outro, com suas crenças, credos e valores, superando assim, a intolerância e a violência entre os indivíduos; • Compreender a relação entre a diversidade cultural e os direitos humanos; • Identificar e analisar diferentes situações cotidianas que refletem a intolerância e o desrespeito à diversidade; • Conhecer diferentes manifestações culturais e suas influências na construção das identidades dos povos; • Desenvolver e divulgar, na escola e na comunidade, estudos que propiciem o resgate da cultura afro-brasileira e indígena; • Identificar e analisar de forma crítica os elementos geradores das diferenças, objetivando o combate ao preconceito, ao racismo, fatores de exclusão do educando; • Sensibilizar para a importância da temática étnico-racial, oportunizando discussões sobre o reconhecimento e valorização das diversidades culturais;

Page 131: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

• Trabalhar a construção de uma autoestima positiva no educando, para que o mesmo possa fazer suas considerações positivas no relacionamento social com os seus semelhantes; • Perceber que pertencemos a grupos sociais, bem como classificar alguns grupos de que fazemos parte; • Respeitar as diversidades aprendendo a lidar com as diferenças dentro e fora da escola. OBJETIVOS POR ÁREA DE CONHECIMENTO: • Língua Portuguesa - Ler e discutir acerca de diversos tipos de textos inclusive de literatura infantil e infanto-juvenil, para posteriormente refletir, descontruir, construir novos textos e se expressar a favor da diversidade. - Pesquisar os saberes e as verdades dos mitos e dos ditos populares com base nos valores e questões éticas. - Assistir a vídeos e depoimentos para reflexões individuais e coletivas. - Ouvir músicas para sensibilização do tema. • Ciências - Estudar as causas de algumas Inclusões Socias; (acessibilidade e deficiência). • História - Estudar as dimensões sociais, políticas e culturais como meio para construir a noção de identidade do educando. • Geografia - Refletir criticamente sobre nossa espacialidade geográfica fundamentando-se numa visão histórica, social, política, cultural e econômica. • Artes - Incentivar e valorizar a criação artística através de suas diversas manifestações como dança, dramatização, músicas e artesanato. •Matemática - Pesquisar dados, elaborar gráficos e realizar estimativas de informações relacionadas à temática do projeto. ETAPAS: PROCEDIMENTO/METODOLOGIA - Levantamento de conhecimentos prévios com os alunos sobre o tema; - Assistir ao vídeo Dia e Noite da Pixar como tema disparador para o andamento do projeto https://www.youtube.com/watch?v=ZxFlN-yHES0 Português - Debates, roda de conversa e apreciação; produções textuais; leituras individuais, compartilhadas e para outras turmas; seminários; interpretação de textos, registros em duplas, grupos e coletivamente; sensibilização por imagens e vídeos; vocabulário; cartazes; músicas; contribuições dos familiares. - Leitura de textos literários tendo como estratégia favorecer a discussão dos temas, propiciando a identificação dos alunos com os personagens das narrativas para ampliar a capacidade de reflexão. Leitura de livros variados com o tema diversidade: "Nós" Eva Furnari "Por que meninos têm pés grandes e meninas têm pés pequenos?" Sandra Branco.

Page 132: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

E mais: Tem sempre um diferente / somos todos diferentes / Somos iguais mesmo sendo diferentes / Eu vi

por aí / Jeito de ser / A família de Sara / Rafaela Tagarela / E o que eu faço com essa tal de boas maneiras.

Livros que retratam a Inclusão Social: Esta é Silvia / Menina não entra / Olívia tem dois papais / Do jeito que a gente é / Menina bonita

do laço de fita / Rodrigo enxerga tudo / O chamado de Sosu. Livro virtual narrado:

Diversidade – Tatiana Belinky https://www.youtube.com/watch?v=ZIf8v0xCNpk -Significado das palavras: DIVERSIDADE, AMIZADE, IGUALDADE, DIREITOS, SOCIEDADE;

- Soletrando: competição entre os alunos, com palavras retiradas de história;

- Música: CD – Grandes pequeninos – “(música) Normal é ser diferente”. O Brasil vai ensinar o mundo (1989) – Cazuza e Renato Rocketh Outras ainda em pesquisa.

- Filmes:

“A estranha vida de Timothy Green” “Um sonho possível” (sobre Bullyng)

Ciência - Leitura de livros didáticos e paradidáticos, pesquisas na internet e Bei para complementação das discussões, rodas de conversa, registros em dupla e coletivamente, confecção de cartazes.

Produto final: Primeira situação comunicativa: - Apresentação teatral = “A árvore dos Valores Humanos” – 14 participantes (refrão inicial e final) Todos os demais. A cada fala, cola-se uma folha na árvore com o determinado valor humano (Solidariedade, ética, justiça, amizade, amor, paz retidão, etc). - Apresentação 5º A/B – Música: J Quest: “Daqui só se leva o amor” - Apresentação musical: “Normal é ser diferente” com coreografia. 5º B Segunda situação comunicativa: - Produção no Laboratório de Informática. 5º A/B

Robótica: Construir robôs que garantam ajuda as pessoas - 5ºs anos A/B/C/D

Construir jogos no scratch.

5ºs anos A/B/C/D - Produção de uma árvore com flores, mãos, borboletas, frases... Uma por turma manhã e tarde (dobraduras, pinturas, colagem). RECURSOS

Filmes, Músicas, DVDs, CDs, Data show, Netbook, Materiais de desenhos e pintura, papeis diversos, Livros diversos: didáticos e paradidáticos que retratem o tema, Reportagens jornalísticas, notícias, Revistas, Jornais, cartazes de comunicação visual e escrita.

Disciplina de História/ Geografia PROCEDIMENTO/METODOLOGIA O início do projeto se dará com uma roda de conversa que propiciará o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos em relação ao tema. O que você entende por preconceito? Preconceito é uma atitude que pode gerar violência? Você ou alguém que você conhece já foi vítima de preconceito? Qual é a sua atitude diante disso?

Page 133: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Leitura crítica de textos que tratam de direitos fundamentais. O objetivo não é explicar documentos como a Declaração dos Direitos Humanos ou o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), mas promover a apropriação dos princípios e valores presentes neles para analisar como podem ser utilizados para denunciar situações e exigir modificações na sociedade. Atuação em pequenos trabalhos voluntários. A ação em projetos sociais ou socio-ambientais leva ao desenvolvimento da capacidade de cooperação e de argumentação com base na realidade. Vídeo: Diversidade Cultural Brasileira https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=x0diuzQd770 Músicas:

Paratodos (MPB, 1993) – Chico Buarque Black is beautiful (soul music, 1971) – Marcos Valle e Paulo Sérgio Valle (interprete - Elis Regina). Inclassificáveis (rock, 1996) – Arnaldo Antunes (interprete - Nei Mato Grosso) O tema será desenvolvido na sala de aula por meio de atividades para a pesquisa, exploração, sistematização e para a conclusão dos trabalhos. Os alunos devem fazer observações diretas e pesquisa com a família, observações em ilustrações e/ou vídeos e leituras. Para tanto vamos:

Promover reflexões de reportagens jornalísticas e textos da atualidade que trata sobre o tema; Audição, análise e ilustração de músicas que retratem o tema; Hora da história: inserção de momentos de leitura semanal, durante a execução do projeto; Apreciação da canção “Normal é ser diferente” do cantor Jairzinho; https://youtu.be/oueAfq_XJrg Identificação do caminho geográfico feito da África para o Brasil por meio do mapa mundi; Confeccionar cartazes – recorte, pintura e colagem - com fotos de revistas que tratam da

diversidade étnica brasileira;

Disciplina de Matemática Os alunos devem transcrever as informações obtidas nas pesquisas e transformá-las em gráficos e tabelas. Também elaborar cálculos de porcentagem e fração sobre o tema. RECURSOS

Filmes, Músicas, DVDs, CDs, Data show, Netbook, Materiais de desenhos e pintura, Livros de histórias africanas ou que retratem o tema, Mapa mundi, Reportagens jornalísticas, Revistas, Jornais.

Avaliação Que durante todo o percurso onde percorremos diferentes caminhos, essas estratégias incentivem a reflexão sobre novas possibilidades de relações humanas. Nesse contexto, cabe a nós professores, assegurar que as ações tenham sempre um caráter formativo, nunca moralizador. Trabalharmos para que os alunos ampliem as possibilidades de reflexão e ação dentro e fora do contexto escolar. Porém o mais importante é assegurar o princípio ético que rege essas práticas, garantindo que a escola, enquanto instituição socializadora, forme cidadãos comprometidos com a elucidação dos problemas do mundo e com soluções que busquem uma vida boa, digna e justa para todos.

PROJETO EDUCAÇÃO FÍSICA EMEB Otílio de Oliveira

“Brincadeira Gera Gentileza”

JUSTIFICATIVA Em tempos de intolerância, desrespeito às instituições, à família, às regras estabelecidas, etc., faz-se a necessidade de reforçarmos em nossas crianças a importância do respeito aos valores. O ambiente escolar propicia inúmeras vivências diárias que podem causar consequências positivas e negativas: briga entre amigos, fazer coisas escondidas da professora e demais funcionários, desrespeito aos combinados das aulas e da escola, tomar posse dos pertences dos colegas, trapacear nos jogos, etc.

Page 134: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

são comportamentos em que se exige intervenções pontuais, que causem reflexão sobre tais atitudes e suas respectivas consequências. E a área de Educação Física é repleta de situações que trabalham constantemente os conceitos de Gentileza como índole, regras, respeito, tolerância, etc. OBJETIVOS - Conhecer, assimilar e apropriar-se dos conceitos de gentileza nos âmbitos escolar, familiar e social; - Melhorar o convívio das turmas através de ações em grupo que conscientizem sobre as consequências de cada atitude; - Conscientizar-se sobre o poder destrutivo do Bullying em si e nos demais colegas da escola; ESTRATÉGIAS 1°Anos

Leitura de Livros (temas que permeiam brincadeiras, gentileza e respeito) Livro “Respeito é bom e todo mundo Gosta” fazer a leitura e conversar sobre os assuntos abordados. Livro “Uma Bola Muitos Jogos”, dividir a sala em 5 grupos e pedir para fazerem uma rima com qualquer jogo escolhido para então reproduzi-lo na quadra. As rimas e os comentários gerais serão reunidos para colocar nos murais.

Ações de registro (descrição de vídeos, desenhos, recortes, registros em grupos). Mural de recortes e registros criados. Na situação comunicativa dia 24/06 apresentaremos um trabalho com o tema da Gentileza,

focando em cenas e coreografias para expressar as ideias principais que permearam o processo. Musicas: Marjara: Malamalenga, Portão – Lula Queiroga, Criança dá trabalho, criança não trabalha, Felicidade.

Na situação comunicativa dia 21/10 a equipe de Educação Física propõe uma ação social que sensibilize os pais para o ato de se fazer Gentileza, mostraremos fotos das crianças e vídeos das ações feitas pelos alunos – Exibição do Vídeo: Entrevista com o Profeta Gentileza https://www.youtube.com/watch?v=YhY_3zpHWlg e a relação da música da Marisa Monte. https://www.youtube.com/watch?v=aobBxEJhv6E – Disponibilizar materiais para a confecção de cartões que serão feitos pelos pais junto com seus filhos – logo após, estes cartões serão distribuídos no trânsito coma ajuda da Guarda Municipal.

2°Anos

Leitura de Livros (temas que permeiam brincadeiras, gentileza e respeito); Livro “Respeito é bom e todo mundo Gosta” fazer a leitura e conversar sobre os assuntos abordados. Livro “Uma Bola Muitos Jogos”, dividir a sala em 5 grupos e pedir para fazerem uma rima com qualquer jogo escolhido para então reproduzi-lo na quadra. As rimas e os comentários gerais serão reunidos para colocar nos murais.

Ações de registro (descrição de vídeos, desenhos, recortes, registros em grupos); Discussão e elaboração de ações práticas no âmbito familiar e escolar; Mural de recortes e registros criados pelos alunos a partir das reflexões sobre o tema do projeto; Criação coletiva de rimas com base na leitura do poema do livro: “Uma bola, vários Jogos”; Correio da Gentileza; confecção e compartilhamento de mensagens entre os 2°anos; Apresentação de vídeos sobre gentileza e bulling, bate papo sobre as experiências dos próprios

alunos: “Gentileza gera Gentileza Todo Dia - Kindness Boomerang All Day, Gentileza gera gentileza - Boas vibes, Gentileza gera Gentileza - Passe essa ideial, Corto Animado Bullying (Blender)”.

Na situação comunicativa dia 24/06 apresentaremos um trabalho com o tema da Gentileza, focando em cenas e coreografias para expressar as ideias principais que permearam o processo. Musicas: Marjara: Heal the world – Michael Jackson, A Paz – Roupa Nova, Frevo Gentileza – Malamalenga. Fabiane: Gentileza –Marisa Monte, A Paz – Claudinho e Buchecha.

Na situação comunicativa dia 21/10 a equipe de Educação Física propõe uma ação social que sensibilize os pais para o ato de se fazer Gentileza, mostraremos fotos das crianças e vídeos das ações feitas pelos alunos – Exibição do Vídeo: Entrevista com o Profeta Gentileza https://www.youtube.com/watch?v=YhY_3zpHWlg e a relação da música da Marisa Monte. https://www.youtube.com/watch?v=aobBxEJhv6E – Disponibilizar materiais para a confecção de cartões que serão feitos pelos pais junto com seus filhos – logo após estes cartões serão distribuídos no trânsito coma ajuda da Guarda Municipal.

Page 135: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

3° Anos

Leitura de Livros (temas que permeiam brincadeiras, gentileza e respeito); Livro “Respeito é bom e todo mundo Gosta” fazer a leitura e conversar sobre os assuntos abordados. Livro “Uma Bola Muitos Jogos”, dividir a sala em 5 grupos e pedir para fazerem uma rima com qualquer jogo escolhido para então reproduzi-lo na quadra. As rimas e os comentários gerais serão reunidos para colocar nos murais.

Ações de registro (descrição de vídeos, desenhos, recortes, registros em grupos); Ação social com a Tuma da Comunidade que faz aula no Laboratório da Escola, com objetivo de

socializar e estimular a prática de atividade física através da dança. Discussão e elaboração de ações práticas no âmbito familiar e escolar; Mural de recortes e registros criados pelos alunos a partir das reflexões sobre o tema do projeto; Participação de uma ação com os Idosos que fazem informática no Laborátório, propor um

momento de relaxamento, alongamento e sensibilização com a integração dos alunos com idosos, propondo uma troca entre gerações.

Criação coletiva de rimas com base na leitura do poema do livro: “Uma bola, vários Jogos”; Correio da Gentileza; confecção e compartilhamento de mensagens entre os 2°anos; Apresentação de vídeos sobre gentileza e bullying, bate papo sobre as experiências dos próprios

alunos; “Gentileza gera Gentileza Todo Dia - Kindness Boomerang All Day, Gentileza gera gentileza - Boas vibes, Gentileza gera Gentileza - Passe essa ideial, Corto Animado Bullying (Blender)”.

A partir do 2º semestre será realizado o Jogo dos 10 mandamentos da gentileza; Jogos e brincadeiras com contagem de pontos, através de cartões (verde e vermelho) de acordo com o cumprimento ou não dos acordos descritos nos mandamentos, a sala que obter maior pontuação será recompensado com uma visita cultural planejada;1º Lugar: Visita ao Sabina ou Metodista com vivência esportiva, 2º Lugar: Cinema com filme escolhido por eles, com pipoca, suco e gelatina, 3º lugar: Slackline. Para cada atividade será necessário uma organização de tempo, pessoal e de materiais com ajustes especiais nos dias das recompensas.

Os 10 mandamentos: 1º Tente se colocar no lugar do outro. Isso o ajuda a entender melhor as pessoas, seu modo de pensar e agir. 2º Aprenda a escutar. Ouvir é muito importante para solucionar qualquer desavença ou problema. 3º Pratique a arte da paciência. Evite julgamentos e ações precipitadas. 4º Peça desculpas. Isso pode prevenir a violência e salvar relacionamentos. 5º Pense positivo. Procure valorizar o que a situação e o outro têm de bom e perceba que este hábito pode promover verdadeiros milagres. 6º Respeite as pessoas quando elas pensarem e agirem de modo diferente de você. As diferenças são uma verdadeira riqueza para todos. 7º Seja solidário e companheiro. Demonstre interesse pelo outro, por seus sentimentos e por sua realidade de vida. 8º Analise a situação. Alcançar soluções pacíficas depende de se descobrir a raiz do problema. 9º Faça justiça. Esforce-se para compreender as diferenças e não para ganhar, como se as eventuais desavenças fossem jogos ou guerras. 10º Mude a sua maneira de ver os conflitos. A gentileza nos mostra que o conflito pode ter resultados positivos e ainda tornar a convivência mais íntima e confiável. (escritora Rosana Braga)

Na situação comunicativa dia 24/06 apresentaremos um trabalho com o tema da Gentileza, focando em cenas e coreografias para expressar as ideias principais que permearam o processo. Músicas: Marjara: A Paz Mc Yuri, Escravos de Jó – Palavra Cantada, Fabiane – Felicidade – Jeneci, Paz – Mc yuri, Heal the world – Michael Jackson, Escravos de Jó – Palavra Cantada.

Na situação comunicativa dia 21/10 a equipe de Educação Física propõe uma ação social que sensibilize os pais para o ato de se fazer Gentileza, mostraremos fotos das crianças e vídeos das ações feitas pelos alunos. Exibição do Vídeo: Entrevista com o Profeta Gentileza https://www.youtube.com/watch?v=YhY_3zpHWlg e a relação da música da Marisa Monte. https://www.youtube.com/watch?v=aobBxEJhv6E – Disponibilizar materiais para a confecção de cartões que serão feitos pelos pais junto com seus filhos – logo após estes cartões serão distribuídos no trânsito coma ajuda da Guarda Municipal.

Page 136: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

4°Anos Leitura de Livros (temas que permeiam brincadeiras, gentileza e respeito);

Livro “Respeito é bom e todo mundo Gosta” fazer a leitura e conversar sobre os assuntos abordados. Livro “Uma Bola Muitos Jogos”, dividir a sala em 5 grupos e pedir para fazerem uma rima com qualquer jogo escolhido para então reproduzi-lo na quadra. As rimas e os comentários gerais serão reunidos para colocar nos murais.

Ações de registro (descrição de vídeos, desenhos, recortes, registros em grupos); Discussão e elaboração de ações práticas no âmbito familiar e escolar; Aplicação de atividades relacionadas para os alunos dos 1° anos. Mural de recortes e registros criados pelos alunos a partir das reflexões sobre o tema do projeto; Criação coletiva de rimas com base na leitura do poema do livro: “Uma bola, vários Jogos”; Correio da Gentileza; confecção e compartilhamento de mensagens entre os 2°anos; Apresentação de vídeos sobre gentileza e bullying, bate papo sobre as experiências dos próprios

alunos; “Gentileza gera Gentileza Todo Dia - Kindness Boomerang All Day, Gentileza gera gentileza - Boas vibes, Gentileza gera Gentileza - Passe essa ideial, Corto Animado Bullying (Blender)”.

A partir do 2º semestre será realizado o Jogo dos 10 mandamentos da gentileza; Jogos e brincadeiras com contagem de pontos, através de cartões (verde e vermelho) de acordo com o cumprimento ou não dos acordos descritos nos mandamentos, a sala que obter maior pontuação será recompensado com uma visita cultural planejada;1º Lugar: Visita ao Sabina ou Metodista com vivência esportiva, 2º Lugar: Cinema com filme escolhido por eles, com pipoca, suco e gelatina, 3º lugar: Slackline. Para cada atividade será necessário uma organização de tempo, pessoal e de materiais com ajustes especiais nos dias das recompensas.

Os 10 mandamentos: 1º Tente se colocar no lugar do outro. Isso o ajuda a entender melhor as pessoas, seu modo de pensar e agir. 2º Aprenda a escutar. Ouvir é muito importante para solucionar qualquer desavença ou problema. 3º Pratique a arte da paciência. Evite julgamentos e ações precipitadas. 4º Peça desculpas. Isso pode prevenir a violência e salvar relacionamentos. 5º Pense positivo. Procure valorizar o que a situação e o outro têm de bom e perceba que este hábito pode promover verdadeiros milagres. 6º Respeite as pessoas quando elas pensarem e agirem de modo diferente de você. As diferenças são uma verdadeira riqueza para todos. 7º Seja solidário e companheiro. Demonstre interesse pelo outro, por seus sentimentos e por sua realidade de vida. 8º Analise a situação. Alcançar soluções pacíficas depende de se descobrir a raiz do problema. 9º Faça justiça. Esforce-se para compreender as diferenças e não para ganhar, como se as eventuais desavenças fossem jogos ou guerras. 10º Mude a sua maneira de ver os conflitos. A gentileza nos mostra que o conflito pode ter resultados positivos e ainda tornar a convivência mais íntima e confiável. (escritora Rosana Braga)

Na situação comunicativa dia 24/06 apresentaremos um trabalho com o tema da Gentileza, focando em cenas e coreografias para expressar as ideias principais que permearam o processo. Músicas: Encenação sobre Gentileza cantando as rimas. Marjara: Gentileza - Marisa Monte, Chasing the Sun – The Wanted, A Paz – Claudinho e Bochecha. Fabiane: One Day – Matisyahu

Na situação comunicativa dia 21/10 a equipe de Educação Física propõe uma ação social que sensibilize os pais para o ato de se fazer Gentileza, mostraremos fotos das crianças e vídeos das ações feitas pelos alunos – Exibição do Vídeo: Entrevista com o Profeta Gentileza https://www.youtube.com/watch?v=YhY_3zpHWlg e a relação da música da Marisa Monte. https://www.youtube.com/watch?v=aobBxEJhv6E – Disponibilizar materiais para a confecção de cartões que serão feitos pelos pais junto com seus filhos – logo após estes cartões serão distribuídos no trânsito coma ajuda da Guarda Municipal.

5°Anos

Leitura de Livros (temas que permeiam brincadeiras, gentileza e respeito); Livro “Respeito é bom e todo mundo Gosta” fazer a leitura e conversar sobre os assuntos abordados. Livro “Uma Bola Muitos Jogos”, dividir a sala em 5 grupos e pedir para fazerem uma rima com qualquer jogo escolhido para então reproduzi-lo na quadra. As rimas e os comentários gerais serão reunidos para colocar nos murais.

Page 137: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Ações de registro (descrição de vídeos, desenhos, recortes, registros em grupos); Discussão e elaboração de ações práticas no âmbito familiar e escolar; Aplicação de atividades relacionadas para os alunos dos 2° anos. Mural de recortes e registros criados pelos alunos a partir das reflexões sobre o tema do projeto; Criação coletiva de rimas com base na leitura do poema do livro: “Uma bola, vários Jogos”; Correio da Gentileza; confecção e compartilhamento de mensagens entre os 2°anos; Apresentação de vídeos sobre gentileza e bullying, bate papo sobre as experiências dos próprios

alunos; “Gentileza gera Gentileza Todo Dia - Kindness Boomerang All Day, Gentileza gera gentileza - Boas vibes, Gentileza gera Gentileza - Passe essa ideial, Corto Animado Bullying (Blender)”.

Na situação comunicativa dia 24/06 apresentaremos um trabalho com o tema da Gentileza, focando em cenas e coreografias para expressar as ideias principais que permearam o processo. Músicas: Marjara: One Day – Matisyahu.

Na situação comunicativa dia 21/10 a equipe de Educação Física propõe uma ação social que sensibilize os pais para o ato de se fazer Gentileza, mostraremos fotos das crianças e vídeos das ações feitas pelos alunos – Exibição do Vídeo: Entrevista com o Profeta Gentileza https://www.youtube.com/watch?v=YhY_3zpHWlg e a relação da música da Marisa Monte. https://www.youtube.com/watch?v=aobBxEJhv6E – Disponibilizar materiais para a confecção de cartões que serão feitos pelos pais junto com seus filhos – logo após estes cartões serão distribuídos no trânsito coma ajuda da Guarda Municipal.

Proposta de Abertura da situação Comunicativa do dia 24/06 Professoras Marjara e Fabiane , Música – Trem Bala – Ana Vilela

Materiais Necessários: Durante o processo: 40 cartolinas cores variadas, 40 folhas colorset cores variadas, 10 estojos de canetinhas, 10 estojos de lápis de cor, 10 tubos de cola liquida média, 20 potes de glitter de cores variadas, 20 tesouras. Apresentação: Situação comunicativa dia 24/06

1ºs anos: Camisa TNT branco. – 60 metros, - TNT Branco 2°s anos: Um X em cima da camisa da própria criança. - 30 metros -TNT Vermelho, 30 camisas

brancas, TNT branco. – 60 metros, 20 tubos –cola para tecido, preta e 10 verde e 10 amarela. Roupas temáticas dos continentes do Cafofo.

3°s anos: Meninos: roupas próprias, Meninas: Saias Grandes – 60 metros de TNT rosa. 60 Luvas brancas, Roupas temáticas dos continentes do Cafofo.

4°s anos: Meninos: roupas próprias com detalhes de pano nos punhos, 40 metros de pano que dá caimento, cores variadas.

5°s anos: Meninos: roupas próprias com detalhes de pano nos punhos, meninas: 40 metros de pano que dá caimento, cores metalizadas.

Ação Social: Situação comunicativa dia 21/10 40 cartolinas cores variadas, 40 folhas colorset cores variadas, 20 folhas de EVA cores variadas, 20 folhas de colorset cores variadas 10 estojos de canetinhas, 10 estojos de lápis de cor, 10 tubos de cola liquida média, 10 colas bastão média 20 potes de glitter com cores variadas, 40 tesouras.

Page 138: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

PROJETO: Resgatando valores através da arte

PÚBLICO ALVO As atividades serão desenvolvidas com os alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. PROFESSORES ENVOLVIDOS NO PROJETO Estarão envolvidos no projeto as professoras de Arte Cristina e Raquel. INTRODUÇÃO

Valores são o conjunto de características de uma determinada pessoa ou organização, que determinam a forma como a pessoa ou organização se comportam e interagem com outros indivíduos e com o meio ambiente.

A palavra valor pode significar merecimento, talento, reputação, coragem e valentia. Assim, podemos afirmar que os valores humanos são valores morais que afetam a conduta das pessoas. Esses valores morais podem também ser considerados valores sociais e éticos, e constituem um conjunto de regras estabelecidas para uma convivência saudável dentro de uma sociedade.

Nos dias de hoje a maior crise que o ser humano vem enfrentando é a crise de valores, essa crise afeta a humanidade de tal maneira que as pessoas passam a viver de forma mais egoísta, cruel e violenta. Assim, é necessário enfatizar a importância de bons exemplos na sociedade, pois a transmissão de importantes valores humanos consiste na base de um futuro mais pacífico e sustentável.

É muito importante promover a integração entre o aluno, família e escola, pois o aluno desenvolve vínculos afetivos resgatando valores como o amor, respeito, reponsabilidade, cooperação, humildade, honestidade, justiça, dignidade. Na educação é importante promover situações de experiências vivenciadas, pois através delas podemos observar se os valores adquiridos estão adequados ou não e dar-lhes condições de mudar padrões formados elaborados erroneamente.

Os alunos devem perceber que os valores estão presentes não só na sala de aula, mas no cotidiano e que se deve fazer uso deles diariamente procurando não mentir, não discriminar nem enganar e cooperar com o próximo. JUSTIFICATIVA

Cada um de nós traz dentro de si a representação do que é uma escola, por conta das

experiências que vivenciamos neste universo. Pode-se afirmar que a escola é o segundo ambiente mais importante na vida social de um ser humano. É lá que, com a ajuda dos educadores e pais, que a criança se constitui em um ser pensante e questionador despertando potenciais criativos, curiosidades e talentos.

É na escola que coisas da maior importância em nossas vidas acontecem. Inevitavelmente, ela deixa de ser apenas um campo de troca de conhecimentos e adentra uma esfera emocional, onde permeiam outros tipos de trocas, principalmente as afetivas.

As crianças veem inicialmente o mundo através dos olhos de um adulto e, até que possam ter autonomia, precisamos mostrar-lhes uma visão de mútuo respeito, valorização, admiração e gratidão. Por isso, com esse projeto pretendemos despertar através da arte a reavaliação de situações comuns no dia a dia as quais dificultam a convivência harmoniosa entre os alunos conscientizando que sentimentos como respeito, união, bondade, amizade, solidariedade e amor são essenciais para se recriar um mundo melhor.

A arte tem um papel importante na formação integral do aluno, já que são capazes de transformar por meio da magia, da fantasia, da descoberta e da aventura, possibilitando o desenvolvimento da sensibilidade e da criatividade. O pensamento, a imaginação, a percepção e a sensibilidade de uma criança devem ser trabalhados de forma integrada, favorecendo o desenvolvimento das suas capacidades criativas, de acordo com a faixa etária.

Trabalhar valores é algo que não é visível e imediato, ou seja são construídos no convívio com o outro e nas ações diárias, por isso através da arte os alunos se envolvem no contexto escolar organizando ideias, inventando, criando e construindo sua autonomia com respeito oportunizando que cada um se olhe e se expresse agindo em prol do bem comum, que é o papel que cabe a cada um de nós. Para tanto, é fundamental que o professor compreenda como se dá o processo de criação de cada faixa etária, para que possa propiciar aos alunos a oportunidade de crescer por meio de suas experiências artísticas.

OBJETIVO GERAL Transformar os alunos em agentes transmissores e multiplicadores de valores, tanto na família, na escola e na sociedade.

Page 139: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar e comparar diferentes tipos de comportamento; Sensibilizar para o fato de que seguir regras básicas de boa convivência significa respeitar os

outros e exigir respeito a si mesmo Reconhecer mudanças e permanência de comportamento em si próprio e nos amigos; Refletir os valores humanos na prática do dia a dia.

METODOLOGIA

As atividades serão desenvolvidas de forma coletiva com a interação professor, aluno, família, comunidade e toda equipe escolar.

Durante a execução do Projeto pretendemos utilizar as seguintes atividades:

1º ANO – Resgatando o valor do respeito as diferenças e ao meio ambiente

Amostragem que as flores são como as pessoas. Uma é diferente da outra. Existe a flor vermelha, a branca, a flor comprida, a baixa, mas todas são flores e possuem a sua beleza. Existe a pessoa gorda, magra, alta, baixa, mas todas são pessoas e possuem a sua beleza.

Criação de um jardim suspenso com garrafas pet, além de ser fácil de fazer, o reaproveitamento das garrafas pet, contribui muito para melhoria do meio ambiente. “O segredo é não cuidar das borboletas e sim cuidar do jardim para que elas venham até você” (Trecho do poema Borboletas) Mario Quintana

2º ANO – Resgatando o valor da família e das amizades

Amostragem da importância da família na educação e do respeito as amizades. A criação do jardim da mensagem, o qual os pais deixam uma palavra de valores familiares aos filhos. Visita de um novo amigo a casa do aluno, com elaboração de relatório diário com fotos com participação da família.

3º ANO – Resgatando o valor do respeito e união

Amostragem que o brincar se torna importante no desenvolvimento da criança que proporcionarão experiências, possibilitando a conquista e a formação da sua identidade. Retomada de brincadeiras infantis o jogo da velha, cama de gato e bolinhas de gude. Assim como releituras das obras de brincadeiras infantis de Ivan Cruz.

Page 140: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

4º ANO – Resgatando o valor do respeito e união

Contar histórias sobre valores criando identidades através de personagens que resgatam valores importantes desenvolvendo a imaginação, assim como a associação a vivências dos alunos

Criar Stop Motion com massinha de modelar sobre os valores, assim como flip books.

5º ANO – Resgatando valores de boa convivência Amostragem de atitudes de respeito ao próximo utilizando palavras mágicas. É fundamental

perceberem o quão importante é dizer obrigado, pedir desculpas, licença e por favor. Essas palavras são

Page 141: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

necessárias para uma boa convivência em grupo. Criação de bonecos de dobraduras com as palavras mágicas.

RESULTADOS ESPERADOS- METAS São resultados esperados desenvolver a capacidade crítica, observadora e a mudança de

comportamento. Podemos dizer que educar em valores e com autodisciplina leva os alunos se desenvolverem e

entenderem seus direitos e deveres, como também entenderem os demais colegas, a escola e principalmente a sua família.

A meta desse projeto é: Aprenderem a respeitar e a escutar o outro; Aprenderem a ser solidários; A ser tolerantes; A trabalhar em equipe; A compartilhar ou socializar o que sabem; A ganhar e a perder; A ajudar os alunos a se desenvolverem como pessoas humanas e fazer ser possível o

desenvolvimento harmonioso de todas as qualidades do ser humano ressaltando a qualidade de viver melhor.

AVALIAÇÃO A avaliação dos alunos será contínua, processual e formativa feita através de observação durante

todo o processo do projeto dando oportunidade para detectar avanços e dificuldades, possibilitando uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar obstáculos.

A avaliação do projeto será feita ao seu término para que assim possamos rever passo a passo todas as ações e solucionar todos os entraves que possam ter ocorrido. IX.2- PROJETO: MALETA LITERÁRIA JUSTIFICATIVA: Aqui na nossa escola observamos a cada ano, um envolvimento e interesse maior por parte das famílias no processo de ensino e aprendizagem de seus filhos, por isso o projeto Maleta Literária, é um projeto que tem por objetivo principal, incentivar e valorizar a leitura em família. Semanalmente um aluno da classe leva para casa a maleta, com um livro escolhido pela professora da turma de acordo com o projeto a ser desenvolvido ou algum título de interesse para a faixa etária, que tem uma comanda para orientar esta leitura que deve ser prazerosa e produtiva. Nesta maleta constam um caderno para registro das observações da leitura feito em parceria aluno e família. Estes registros serão socializados através de painéis ou exposições nas reuniões com pais a cada trimestre e dentro da sala de acordo com cada professor. PÚBLICO ALVO:

Alunos, familiares e professores TEMPO DE DURAÇÃO:

Ano letivo de 2017 PRODUTO FINAL: Registro no caderno realizado em família segundo a orientação da professora. OBJETIVOS GERAIS:

Incentivar a leitura e escrita em família, aproximar a família da vida escolar dos alunos.

Page 142: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

CONTEÚDOS:

Escrita Leitura

ETAPAS:

Socialização do projeto aos alunos; Socialização do projeto aos pais; Escolha dos livros; Preparação da maleta com o caderno de registros; Envio da maleta semanalmente para a casa de um aluno; Socialização do registro semanalmente numa roda de conversa; Avaliação no final do ano com os alunos e familiares.

COMO SERÁ AVALIADO:

No final do ano os alunos e familiares em momentos distintos irão avaliar o projeto oralmente e escrito, através de um instrumento criado pelos professores e CP. E durante o ano o professor observará a participação das famílias através dos registros e das rodas de conversas com os alunos.

Miniacampa:

Será realizada uma atividade com os alunos do 2° ano CII, com jogos, seminários e integração, em dia e horários organizados pela gestão da escola, com professores e pais.

PROJETO MONITORIA

JUSTIFICATIVA:

Pensando numa forma de otimizar o tempo no desenvolvimento de projetos junto à sala de informática e de dar oportunidade aos alunos dos 1ºs anos iniciais, 1ºs e 2ºs anos do ciclo II de usufruir do espaço e acervo do laboratório de informática para aprender mais, criamos mais um espaço, onde esses alunos pudessem atuar de maneira autônoma como monitores, colocando em prática sua aprendizagem, podendo assim auxiliar alunos, professores e moradores da comunidade local no curso de informática oferecido pela escola através da Secretaria de Educação, com a supervisão da PAPP.

“Sabe-se, desde sempre, que o conhecimento incorporado deve ser resultado da adição do conhecimento teórico com o prático, desse modo, um conhecimento cristalizado.”

GONDIM ELIZABETH. Unifor Notícias. Disponível em:< http://unifornoticias.unifor.br/index.php?option=com_content&view=article&id=779&Itemid=50 Acesso em:18 de mar. 2016

OBJETIVO:

Possibilitar que os alunos possam ampliar seus conhecimentos e colocá-los em prática, auxiliando alunos, professores e moradores da comunidade no processo de ensino-aprendizagem junto com a PAPP;

Contribuir para a compreensão dos alunos monitores de que o rádio é um veículo de comunicação;

Dar oportunidade para os monitores serem os locutores dos programas da Rádio do Otílio;

Colocar em prática os conhecimentos adquiridos referentes aos projetos a serem desenvolvidos no ano de 2017 monitorados pela PAPP junto aos alunos;

Perceber a importância do jornal como veículo de comunicação e informação; Pesquisar e registrar informações para o jornal.

Page 143: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

TEMPO DE DURAÇÃO:

De março a Novembro de 2017

DIA E HORÁRIO DE FORMAÇÃO:

Quarta-feira das 11h00min às 12h00min, para os alunos que estudam à tarde, para os alunos que estudam de manhã não foi possível deixar um horário para formação, a PAPP dará instruções durante as aulas.

DIA E HORÁRIO DE ATUAÇÃO:

Segunda, Terça, Quarta e Sexta-feira. Os alunos são divididos para atuarem somente em um ou dois desses dias.

PÚBLICO ALVO:

Alunos dos 1ºs e 2ºs anos do Ciclo II

ETAPAS:

Levantamento de critérios junto ao trio gestor e professores. Levantamento de interesse por parte dos alunos. Esclarecimento aos pais sobre o projeto monitoria em reunião de pais. Autorização dos pais para participação do aluno no projeto. Os alunos participarão de uma reunião, juntamente com seus pais onde serão discutidas as bases

do projeto; Os alunos que aceitarem, assinará um termo de compromisso de comparecimento às aulas, em

período inverso ao período de aula normal, conforme combinado com a professora da sala de informática;

Produzir os programas e comerciais da Rádio do Otílio; Narrar e gravar a programação; Fazer a edição; Pesquisar e registrar as informações para o jornal que irão produzir; Divulgar a Rádio e o Blog da escola; Colocar em prática seus conhecimentos auxiliando a comunidade interna e externa da escola

junto com a PAPP; Colocar em prática os conhecimentos adquiridos referentes aos projetos a serem desenvolvidos

no ano de 2017 monitorados pela PAPP junto aos alunos.

Nestes horários os alunos estarão participando de formação e auxiliando a PAPP em atividades como: a rádio da escola, robótica, fotografar, scanear e formatar trabalhos a serem impressos. A formação permitirá que os monitores possam atuar com segurança junto aos demais alunos da escola e a comunidade.

AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados no que se refere: a presença, participação, interesse, respeito com os demais alunos e professores, aprendizagem do que é trabalhado nas formações.

O aluno monitor terá também uma ficha onde ele se auto avaliará.

Page 144: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

PROJETO ROBÓTICA – 2017

LINGUAGEM DE PROGRAMAÇÃO

JUSTIFICATIVA

Pensando em oferecer aos alunos novas possibilidades e estímulos para seu aprendizado, utilizaremos a robótica como ferramenta para o ensino de ciências, física, matemática, geografia, história e português, ampliando seu pensamento e estimulando novos mecanismos de aprendizagem de forma contextualizada. Como estímulo iremos ensiná-los a programar através de programas livres como o mBlock, Ardublock e Arduino. “É necessário, sobretudo, que os professores se sintam confortáveis para utilizar esses novos auxiliares didáticos. Estar confortável significa conhecê-los, dominar os principais procedimentos técnicos para a sua utilização, avaliá-los criticamente e criar novas possibilidades pedagógicas, partindo da integração desses meios com o processo de ensino. (KENSKI, 2003, p. 77)”. “Papert (1985) afirma que ao “objeto de pensar com” desperta o interesse e o prazer na aprendizagem”. OBJETIVOS

Estimular a criatividade, a autonomia, desenvolver o raciocínio lógico e a capacidade de resolução de problemas e trabalho em equipe.

Despertar e estimular o interesse pela robótica e áreas afins; Promover a difusão de conhecimentos básicos sobre robótica de forma lúdica e cooperativa; Utilizar a tecnologia como ferramenta para ampliar seu pensamento e estimulando novos

mecanismos de aprendizagem; Enfrentar situações-problema: selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações

representadas de diferentes formas; Construir argumentação; Construir, programar e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão

de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e das manifestações artísticas utilizando a robótica como instrumento;

Estimular os alunos a serem produtores de tecnologias, e não apenas consumidores. CONTEÚDOS

Leitura Pesquisa Programação Criação de jogos Montagem Socialização

ETAPAS

Introdução à tecnologia e robótica com leitura e vídeos; Introdução a eletrônica (GCOMPRIS)

PROTOBOARD, LED, RESISTOR, PLACA. Apresentação aos alunos do protoboard, led, resistor e placa. Simulador do arduino (https://circuits.io) – acender o led Simulador do arduino (https://circuits.io) –pisca led Simulador do arduino (https://circuits.io) – construir o farol Desafio – construir o farol e programar no mblockou ardublock Simulador do arduino - (https://circuits.io) ligar motor Ligar o motor no arduino Criação Maker de acordo com o projeto da turma (faça você mesmo) e programação no Arduino /

mBlock/Ardublock Socialização das produções à comunidade escolar e local.

Page 145: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados no que se refere: -Participação e interesse no desenvolvimento das atividades; -Cooperação com os demais alunos e professores no desenvolvimento do trabalho; -Criatividade.

Instrumentos usados na avaliação: Fotos, vídeos e relatos escritos. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS http://infograficos.estadao.com.br/e/focas/movimento-maker/cultura-maker-e-coadjuvante-nas-escolas.php

http://makers.net.br/o-movimento-maker-na-educacao/

http://fundacaotelefonica.org.br/noticias/o-movimento-maker-e-a-educacao-como-fab-labs-e-makerspaces-podem-contribuir-com-o-aprender/

http://www.mundomaker.cc/

http://redefablabbrasil.org/

http://www.gazetadopovo.com.br/blogs/educacao-e-midia/movimento-maker-comece-em-casa-e-na-escola/

KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias de Ensino Presencial e a Distância. Campinas: Papirus,2003.

PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto

Alegre: Artmed, 2008.

https://circuits.io

PROJETO COMUNIDADE

Formatando conhecimentos

Dias e horários: Terça das 09h00min às 10h00min Quarta das 13h00min às 14h00min Duração: De março a novembro de 2017

JUSTIFICATIVA: A rapidez em que as tecnologias vêm se desenvolvendo, cria-se a necessidade de estar sempre atualizado e sabendo lidar com todas essas mudanças, por isso faz-se necessário um curso de inclusão digital para comunidade, com o objetivo de favorecer a apropriação da tecnologia de forma consciente, para que cada um seja capaz de decidir a melhor forma de utilizá-la. Trabalhar a inclusão digital significa capacitar o indivíduo para que ele possa aplicar as tecnologias a processos que contribuam para o fortalecimento da sua autoestima, favoreça a sua comunicação com outros grupos, entidades e serviços locais. A Inclusão Digital é um conceito que engloba as novas tecnologias da informação e comunicação, a educação, a participação, possibilitando a construção de uma cidadania criativa e empreendedora. A Inclusão Digital é um meio para promover a melhoria da qualidade de vida, garantir maior liberdade social, gerar conhecimento e troca de informações. Para que um cidadão possa se tornar uma pessoa crítica e empreendedora é preciso que ele tenha acesso não somente a educação, mas, também, as tecnologias da informação e comunicação. Segundo Nunes (2006), a inclusão digital diminui a dependência e aumenta a possibilidade de integração, gera novas maneiras de relações sociais, familiares e desenvolve formas de aprendizagem que atingem todas as idades, aproximando as gerações.

Page 146: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

CONTEÚDOS: ONTEÚDOS:

Noções básicas de informática envolvendo os programas: Word, Power Point, Excel; Pesquisa e segurança na Internet; facebook, e-mail; Sites de utilidades públicas; Uso da máquina fotográfica digital.

OBJETIVOS: Possibilitar acesso da comunidade aos recursos multimídias disponíveis no laboratório de

informática; Favorecer a efetiva inclusão digital, atendendo as necessidades específicas de cada turma; Fornecer as primeiras orientações quanto ao uso do computador; Propiciar condições para a utilização do computador como ferramenta facilitadora do cotidiano; Fornecer informações quanto ao uso da Internet como meio de informação, de utilidade pública e

comunicação; Informá-los quanto aos cuidados que devemos ter na utilização da Internet; Auxiliar no uso da câmera digital.

ETAPAS:

Cartazes e bilhetes divulgando os cursos com tema, dia e horário da realização e da inscrição do mesmo;

Preenchimento da ficha de inscrição para o curso; Levantamento dos conhecimentos dos alunos em relação aos programas que serão trabalhados; Levantamento de quem possui e-mail; Criação de e-mail para os que não possuem; Utilização das ferramentas do Windows, Office e da Internet; Ler e enviar e-mail. Orientá-los através da cartilha de uso seguro da Internet; Explorar sites de utilidade pública; Ensiná-los a usar o facebook; Ensiná-los a usar e descarregar a máquina fotográfica.

MATERIAIS A SEREM UTILIZADOS: Computador, máquina fotográfica e Internet; PROJETO: RÁDIO JUSTIFICATIVA Acreditamos que o uso da rádio como ferramenta de ensino aprendizagem na escola, auxilia no processo educativo dos alunos ajuda a entenderem e exercitarem o direito e a importância de produzir informação e de exercitarem a cidadania. Pensamos que através do programa de rádio os alunos estarão mais participativos e comprometidos com a construção de conhecimentos, através da linguagem oral e escrita e dos meios tecnológicos que serão utilizados. “Paulo Freire (1987) a comunicação transforma seres humanos em sujeitos na medida em que é vista como um processo da comunicação, uma construção partilhada do conhecimento mediada por elações dialógicas entre os homens e o mundo, essa abordagem de comunicação implica numa reciprocidade que não pode ser rompida e seu conteúdo não pode ser apenas comunicado de um sujeito a outro, mas sim ter um significado significante para ambos os sujeitos.” “Segundo a Lei de Diretrizes e Bases Nacionais - LDB, artigo 3º, 9394/96, a perspectiva de comunicação democrática, e meios de comunicação fazem parte do currículo, atendendo às necessidades de cultura, aprendizagem, prazer e lazer relativos aos estudantes que dialogam com a cultura das mídias a partir de suas vivências.”

Page 147: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

PÚBLICO ALVO: Alunos, professores, funcionários, alunos monitores RESPONSÁVEIS: PAPE Élida, auxiliar de biblioteca Debora e alunos monitores TEMPO DE DURAÇÃO: 3º trimestre HORÁRIO DE EXIBIÇÃO: Durante os intervalos de recreio OBJETIVO GERAL -Proporcionar aos alunos a oportunidade de produzirem informações; -Promover a socialização entre os alunos; -Ampliação vocabulário dos alunos; -Promover a democratização da comunicação. -Propiciar aos alunos a aprendizagem da linguagem radiofônica; -Ampliação dos conhecimentos da linguagem oral e escrita. -Mostrar aos alunos a importância dos meios de comunicação, a variedade lingüística e seus valores. ETAPAS -Socialização do projeto para os alunos monitores; -Levantamento dos conhecimentos prévios dos mesmos; -Conhecer a história do rádio; -Ouvir parte de programas de rádio; -Ouvir vinhetas; -Conhecer a rádio da Universidade Metodista;; -Participar da escolha dos nomes dos programas; -Dar ideias de programação; -Criar vinhetas; -Participar da escolha de locutor, repórter, equipe de som, secretário(a); -Criar a programação que será exibida na semana; -Montar o roteiro da programação -Divulgar na escola a estréia da exibição da programação durante o recreio.

AVALIAÇÃO: Todos os participantes analisarão a produção dos respectivos programas, observando o que saiu bom e anotando o que mudará na próxima edição.

Discutir os resultados de cada programa, colhendo as opiniões de alunos, professores e funcionários ouvintes.

No final do 3º trimestre faremos uma avaliação onde os alunos, tanto os alunos responsáveis como os ouvintes, darão seus depoimentos a respeito do que acharam do projeto e do que aprenderam com ele, se deve continuar e o que tem de melhorar. . Haverá também uma avaliação dos pontos positivos e negativos por parte dos professores e equipe de gestão.

ROTEIRO DE PROGRAMAÇÃO

NOME DO ALUNO LOCUTOR:

ESCOLA: ALUNOS PARTICIPANTES:

PROGRAMA:

DATA:

ESTILO: DURAÇÃO:

FICHA TÉCNICA

ÁUDIO:

Page 148: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

MATERIAL NECESSÁRIO

PROGRAMAÇÃO

CANTINHO DA POESIA E CONTOS RECADINHOS CARINHOSOS MOMENTO CULTURAL

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

Lei de Diretrizes e Bases Nacionais. Disponível em:< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em 07/04/2016

FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. Tradução de Claudia Schilling. Buenos Aires: Tierra Nueva, 1975.

Proerd:

Projeto Proerd com o Soldado Gounella, com as turmas do 2° ano Ciclo II de 2016.

Este ano o projeto será desenvolvido na nossa escola no 1° semestre de 2016, pelo policial Gounella. O Proerd é uma parceria da escola, com a policia militar, para desenvolver o projeto aqui na nossa escola com nossos alunos desde 2012, que vem sendo muito bem avaliado tanto pelos pais, quantos pelos professores e alunos. O Programa Educacional de Resistência às Drogas - PROERD é a adaptação brasileira do programa norte-americano Drug Abuse Resistence Education - D.A.R.E., surgido em 1983. No Brasil, o programa foi implantado em 1992, pela Polícia Militar do Estado do Rio de Janeiro, e hoje é adotado em todo o Brasil; conta com três currículos: 1- PROERD para Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, 2- PROERD para 4ª série/5º ano do ensino fundamental, 3- PROERD para Pais/Responsáveis.

Page 149: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

O Programa possui como material didático o Livro do Estudante, o Livro dos Pais e o Manual do Instrutor, auxiliando aos respectivos alunos e Policiais PROERD no desenvolvimento das lições. O Programa consiste em uma ação conjunta entre as Policias Militares, Escolas e Famílias, no sentido de prevenir o abuso de drogas e a violência entre estudantes, bem como ajudá-los a reconhecer as pressões e as influências diárias que contribuem ao uso de drogas e à prática de violência, desenvolvendo habilidades para resisti-las. O PROERD é mais um fator de proteção desenvolvido pela Polícia Militar para a valorização da vida, que imbuía de sua missão institucional, vem de uma sociedade mais saudável e feliz. X. Rotina

“ Se a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda”. Paulo Freire

No cotidiano de uma escola, todos os momentos são importantes e devem se tornar momentos de aprender... Aprender a respeitar o próximo, aprender a aprender, aprender a ensinar, aprender a valorizar, aprender a superar, aprender a se alimentar, aprender a brincar e com tudo isso aprender a viver. Para isto a rotina de uma escola, tem que estar organizada para promover todo este aprendizado. X.1- Momentos Coletivos:

Entrada e Saída dos Alunos: Consideramos o momento da entrada, o momento onde tudo se inicia para os alunos, professores e funcionários. Por isso consideramos de extrema importância que este momento seja cuidado, feito com carinho, (assim como todos os momentos da rotina), mas que seja feito principalmente com alegria e segurança. Os momentos de entrada e saída são sempre supervisionados por um membro da equipe de gestão, a inspetora Alessandra ou a funcionária readaptada Ricarda e os auxiliares de educação Elcio, Teresa no período da manhã, no período da tarde além destes funcionários contamos com o auxilio das estagiárias Renata e Ana Paula. O objetivo é tornar este momento cada vez mais harmonioso e tranquilo para os alunos. Nestes momentos sempre retomamos com os alunos a importância da organização de todos, pois na entrada, por exemplo, estão todos os alunos reunidos na quadra, onde é preciso respeito, tolerância, para que todos possam encaminhar-se para as salas com segurança e tranqüilidade.

Horário da Alimentação: O momento da alimentação na escola é também um importante momento para aprender... Aprender a se alimentar de forma adequada ( e gostosa)... Aprender a respeitar a vez do outro... Aprender a respeitar o alimento... Aprender a reconhecer a dedicação de quem prepara o alimento com carinho... Aprender a experimentar o que nunca comeu... O momento da alimentação sempre é acompanhado pela inspetora Alessandra, os auxiliares em educação, o professor da classe, as funcionárias da cozinha, uma auxiliar de limpeza e sempre que possível um membro da equipe de gestão. É importante salientar o incentivo a autonomia dos alunos, pois os alimentos são servidos no self service, onde eles podem (sob orientação do professor), escolher o alimento, porcionar no prato e se alimentar com os colegas. Observamos ao passar dos anos, o quanto os alunos ampliam seu repertorio alimentar , melhorando seus hábitos ao observar os colegas comendo, como por exemplo alunos que não comiam frutas, passam a experimentar por incentivo do professor e colegas e incorporam isso na sua rotina alimentar mesmo fora da escola, o mesmo acontece com saladas e legumes no momento do almoço para os alunos do período da manhã, várias famílias comparecem a escola para parabenizar por este trabalho feito com os alunos, pois o resultado é sempre observado também no contexto fora da escola. Horário do Recreio Dirigido e Cantinhos Diversificados: ( Brincar é Coisa Séria!) Brincar é tão importante para a criança como trabalhar é para o adulto. É o que a torna ativa, criativa, e lhe dá oportunidade de relacionar-se com os outros; também a faz feliz e, por isso, propicia, a amar o próximo, a ser solidária, a saber, respeitar e dividir. O brincar também tem suas etapas de desenvolvimento. A criança começa a brincar sozinha, manipulando objetos. Posteriormente, procurará companheiros para as brincadeiras paralelas (cada um com seu brinquedo). A partir daí, desenvolverá o conceito de grupo e descobrirá os prazeres e frustrações de brincar com os outros, crescendo emocionalmente. Brincar em grupo evita que a criança se desestimule, mesmo quando ainda não sabe brincar junto. Ela aprende a esperar sua vez e a interagir de forma mais organizada, respeitando regras e cumprindo normas. Com os grupos ela aprende que, se não encontrarmos uma forma eficiente de cooperar uns com os outros, seremos todos prejudicados. A vitória depende de todos. Aprende-se a ganhar e a perder. A atividade lúdica produz entusiasmo. A criança fica alegre, vence obstáculos, desafia seus limites, despende energia, desenvolve a coordenação motora e o raciocínio lógico, adquirindo mais confiança em si e aprimorando seus conhecimentos. Por isso nos momentos de recreios temos diferentes atividades que são desenvolvidas com diferentes objetivos, inclusive por termos como característica desta

Page 150: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

comunidade crianças que não brincam, logo não conhecem de fato brincadeiras tradicionais como corre cotia, cinco marias, não tem habilidade como saber pular corda, virar cambalhotas etc. Estes momentos sempre são acompanhados pela inspetora Alessandra, o professor da sala e as auxiliares em educação. Este ano temos a inovação da instalação nos brinquedos do parque infantil, o que ampliou as possibilidades pedagógicas do trabalho com o brincar. 51° Jogos Escolares: CAPÍTULO I - DAS FINALIDADES ARTIGO 1º - O 50º JOGOS ESCOLARES DE SÃO BERNARDO DO CAMPO, promovido pela prefeitura através da Secretaria de Esportes, é destinado às Unidades Escolares situadas no município e tem por finalidade promover atividades desportivas para os alunos regularmente matriculados nos estabelecimentos de ensino da rede pública e particular, visando estimular a prática do esporte como instrumento para o seu desenvolvimento integral na sociedade. CAPÍTULO II – DOS OBJETIVOS : ARTIGO 2º - O 50º JOGOS ESCOLARES DE SÃO BERNARDO DO CAMPO têm por objetivos:

I) - Promover a integração, o intercâmbio e a confraternização dos estudantes de SBC; II) - Incentivar a prática esportiva como um direito social básico e imprescindível para a

formação e exercício da cidadania do educando; III) - Ampliar o acesso dos alunos à iniciação da prática esportiva; IV) - Estimular a amizade e o ideal olímpico entre os participantes; V) - Cooperar como instrumento pedagógico nos planos escolares.

CAPÍTULO VI – DAS CATEGORIAS ARTIGO 7º – As categorias do 50º JOGOS ESCOLARES serão: Categoria “A” – 10/11/12 anos - nascidos em 2006, 2005 e 2004. Categoria “B” – 13/14 anos - nascidos em 2003 e 2002. Categoria “C” – 15/16/17 anos - nascidos em 2001, 2000 e 1999. Nossa escola este ano pretende participar das competições nas modalidades: Futsal, basquete e Ginástica Artística, xadrez e atletismo. Momentos Individuais das Classes:

Aulas na BEI ( Biblioteca Escolar Interativa)

Page 151: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Contação de Histórias 1° ano inicial na Biblioteca

É sem dúvida na escola através do contato com os livros, que as crianças aprendem de forma mais organizada a sistematizar as informações e os conhecimentos, a pensar, a olhar com espírito crítico a realidade, a problematizar o mundo, a encontrar resposta para os problemas que enfrentam, a respeitar as diferenças e, muitas vezes, a interiorizar os seus direitos e deveres, como pessoas e como cidadãos. Enfim, o contato com o livro enriquece culturalmente a criança e promove a sua autonomia. Para já não falar, especificamente, da importância do livro e da leitura para o melhoramento da competência lingüística oral e para a aprendizagem do sistema de escrita de sua própria língua. Neste sentido as aulas ministradas na BEI vêm a enriquecer a rotina escolar dos nossos alunos onde eles podem realizar empréstimos de livros do acervo da biblioteca de acordo com as suas escolhas, tendo assim estímulo para desenvolver a sua autonomia, o desenvolvimento de critérios para escolha e aumentar seu repertório cultural. As aulas são sempre ministradas pela professora da classe e acompanhadas pela auxiliar de biblioteca Débora.

Aulas no Laboratório de Informática:

Produção de Stop Motion1° ano inicial – 08/15

É necessário reaprender, reconsiderar e provavelmente até mesmo revisar alguns de nossos estilos pessoais de ensino (didática profissional) no futuro. Vivemos em uma época muito dinâmica. A evolução da tecnologia e a introdução da Internet mudaram nosso local de trabalho, nossas escolas e nossa sociedade. Desde o período da revolução industrial moderna, nosso mundo não mudava tão rapidamente em um período tão curto. Como educadores precisamos nos adequar a estas mudanças sendo pró-ativos para preparar nossos alunos os desafios do mundo moderno com as novas tecnologias. Os alunos têm um entusiasmo natural pelas novas tecnologias; assim, encontrar formas para canalizar essa energia em aprendizado é uma excelente oportunidade para todos os professores. As aulas no nosso laboratório de informática utilizam as tecnologias da informação à serviço do planejamento do professor com a orientação e condução da Professora de Apoio aos Programas Educacionais (PAPP) Élida. Todas as produções realizadas pelos alunos nas aulas do laboratório de informática estão disponíveis pra consulta no blog da escola : http://emebotiliodeoliveira.blogspot.com.br/

Page 152: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Hino Nacional, Hino de São Bernardo do Campo e Difusão Cultural de Música Popular

Brasileira (Projeto Músicas de Ontem, de hoje e sempre!).

´

O projeto Musicas de ontem, hoje e sempre foi partiu de uma iniciativa em 2013 de ampliar o repertorio musical de nossos alunos, aliado a uma ampliação de conhecimento sobre o contexto historico do nosso país, em cada época do repertorio selecionado para apresentação. Desta forma toda quarta feira, após a execução dos hinos Nacional e São Bernardo do Campo, (em cumprimento a legislação municipal, que estabelece que isso seja feito semanalmente), a coordenadora pedagógica Michele apresenta a historia de uma banda, música, cantor ou compositor aos alunos explicando sobre que época da nossa historia foi sucesso, que momento politico estava se passando etc, e escolhe uma de suas músicas para cantar com eles. Este momento alem de proporcionar aos alunos novos conhecimentos também tras o prazer e emoção que o trabalho com musica proporciona. Com o objetivo de atender a lei nacional que prevê educação musical nas escolas e ampliar o conhecimento dos nossos alunos, sobre o contexto histórico do desenvolvimento do nosso país e a historia da nossa música todas as quartas feiras realizamos a entrada coletiva com intervenção diferenciada, onde no início do período os alunos cantam o hino nacional e hino de São Bernardo do Campo ( atendendo a legislação municipal deste município) juntamente com uma música popular brasileira com o objetivo de difundir a cultura popular bem como valorizar a cultura de seu próprio país. Na verdade este momento tem sido além de um momento cultural, um momento gostoso de integração/interação entre toda a equipe escolar, percebemos no rostinho de cada aluno a alegria proporcionada pela música.

Page 153: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Musicalizar Brincando “Cantando e Aprendendo”.

O projeto Cantando e Aprendendo, vem sendo desenvolvido aqui na EMEB desde 2013 e se tornou uma ação permanente do ano ciclo devido aos excelentes resultados de aprendizagem alcançados com o desenvolvimento do mesmo. Ele é destinado as turmas do primeiro ano inicial, que tem como objetivo aliar músicas do repertorio infantil com os objetivos da alfabetização. O projeto vem sendo aprimorado ano a ano, onde podemos ver inovações nas estratégias de ensino das professoras e os resultados de aprendizagem cada vez mais significativos.

1° anos iniciais na Apresentação do “Cantando e Aprendendo” Maio de 2015

PROJETO CANTANDO E APRENDENDO

1º ANOS DO CICLO I TEMPO ESTIMADO: ANO LETIVO DE 2017. JUSTIFICATIVA: Considerando a infância a fase mais importante para uma educação alicerçada em uma aprendizagem lúdica, escolhemos a musicalização no primeiro ano do Ensino Fundamental como proposta anual – a fim de nortear as nossas ações na Alfabetização e interdisciplinaridade. Vale ressaltar que a lei nº 11.769/2008; alterou a LDB, tornando a Música, componente curricular da educação. Sendo assim, a musicalidade fará parte do cotidiano de nossas crianças das mais variadas formas, sempre pautada em objetivos pedagógicos e prazerosos, desenvolvendo sensibilidades. OBJETIVO GERAL: Este Projeto, não é o ensino da teoria musical, nem a formação de um instrumentista. E sim, sensibilizar as crianças pelo gosto musical. Criar condições para que a criança possa refletir e entender a música como fonte de prazer e conhecimento. Estimular a criatividade, o movimento, a percepção, a coordenação e o convívio social da criança de forma prazerosa que a música oferece. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Resgatar cantigas e parlendas do folclore brasileiro; Resgatar músicas infantis brasileiras;

Page 154: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Apreciar as músicas infantis do grupo Palavra Cantada, Vinicius de Moraes; Sítio do Picapau Amarelo, entre outros.

Cantar e dramatizar as cantigas e musicais infantis. Identificar as rimas presentes nas musicas e cantigas. Ordenar os versos de uma cantiga ou musica. Enumerar a sequência numérica através da música com números.

Recitar e cantar o alfabeto através da música que apresente as letras.

Explorar o movimento corporal que o ritmo oferece.

Integrar e motivar as crianças.

Brincar, imitar, inventar e reproduzir sons.

Fazer estudo da letra das cantigas e musicas infantis, realizando rodas de conversa e registros.

ETAPAS: Encontro na biblioteca, três vezes na semana, para apreciar, ouvir, cantar e representar as

cantigas ou músicas infantis a serem trabalhadas na semana. Realizar atividades no caderno localizando as rimas, as letras, os números ou palavras que

compõem a musica ou cantiga. Realizar atividades de ordenação de palavras ou versos sobre as cantigas ou musicas. Realizar atividades de estudo de texto . Ensaios de dramatizações das cantigas ou musicas. Apresentação para a família.

AVALIAÇÃO: A avaliação é feita pela participação e envolvimento dos alunos nas atividades propostas.

SARAU DE POESIAS

1 º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL. JUSTIFICATIVA: O livro é foco de interesse e encanta crianças, jovens e adultos, a proposta é utilizar esse recurso a favor da alfabetização, juntamente com as poesias, que brincam com sons, usam e abusam dos trocadilhos e aproximam-se da linguagem e do jeito de ser das crianças, justificando-se por si só em um gênero textual que pode ser usado mesmo antes de saberem ler convencionalmente.. Em geral, as crianças se sentem bastante atraídas por este tipo de texto, a poesia, e muitas vezes já o conhecem por intermédio de músicas infantis, de parlendas, de outros textos da tradição oral que têm predomínio da linguagem poética. Assim o Sarau de poesias é um momento que tem o objetivo fundamental de que os alunos vivenciem o papel de leitores e escritores de um livro. No Sarau os alunos também apresentam a leitura de grandes poetas brasileiros. OBJETIVOS:

Oferecer variedades de poesias e autores; Ler e ouvir poesias; Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros (mídia impresa); Escutar poemas lidos, apreciando a leitura feita pela educadora; Pesquisar e escolher poesias na internet para ler e apreciar; Entrar em contato com as características do texto poético (musicalidade, ritmo, diagramação);

Page 155: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Organizar o espaço da sala de forma que as crianças sintam-se convidadas a ocupar o papel de leitoras;

Ampliar o repertório de textos que se sabe de cor; Promover interações significativas entre as crianças nas atividades de leitura. Oferecer um variado repertório de poemas às crianças; Incentivar a criança a produzir seu poema ou história que irá compor o livro da turma.

ESTRATÉGIAS: Participação em situações em que o educador é o leitor; Participação em atividades em que o educador é o escriba; Participação em situações em que os alunos são os leitores, ainda que não convencionalmente; Características, recursos e interação com textos poéticos; Valorização da leitura como fonte de prazer; Observação e manuseio de materiais impressos, como livros e textos, e de vídeos de sarais de

poesias retirados da internet. Pesquisas de poesias na internet.

Construção do livro no laboratório de informática Apresentação do sarau de poesias e noite de autógrafos do livro da turma.

DESENVOLVIMENTO:

Apresentação do projeto e da situação comunicativa que finalizará o projeto: a confecção de um livro da turma e apresentação de um sarau de poesias.

Roda de conversa: oferecer vários livros de poesia e fazer a leitura de algumas delas. Organizar com as crianças a biblioteca da sala com estes livros para ficarem

permanentemente expostos. Leitura de poesias feita pelo professor. Escrita coletiva (professor escriba) de uma a poesia conhecida, que gostem, para a

confecção do livro e a escolha de uma para a apresentação do sarau. Leitura de uma poesia contida em um dos livros da biblioteca da própria sala. Socialização das poesias trazidas pelas crianças e escolha de uma delas para leitura

compartilhada. Realizar atividades de leitura e escrita da poesia escolhida garantindo a compreensão

sobre rimas. Ilustração individual sobre a poesia. Ler uma poesia com rima e conversar com as crianças sobre a possibilidade de troca de

algumas palavras por outras. Deixar o texto exposto na sala, em um lugar onde possam ler diariamente.

Produção de uma poesia : cada criança produz um verso para a confecção do livro. Os alunos que necessitarem o professor será o escriba.

Organizar com as crianças os versos produzidos e levar ao laboratório de informática para digitação e ilustração.

Ensaio para a apresentação do Sarau de poesia ; LEITURA DE POESIAS E APRESENTAÇÃO MUSICAL.

Apresentação do sarau de poesias e do livro da turma. AVALIAÇÃO: Será diária e continua. PRODUTO FINAL: Livro da turma e apresentação do Sarau. SUGESTÃO DE SITE PARA PESQUISAS: Google, Portal do Professor e revista Nova Escola. SUGESTÕES DE LIVROS DE POESIAS Lua no brejo- Elias José Berimbau e outros poemas, Manuel Bandeira, Nova Fronteira. Não confunda- Eva Furnari Assim assado- Eva Furnari Você troca? – Eva Furnari Lê com crê, José Paulo Paes, Ática. Poemas para brincar – José Paulo Paes Ou isto ou aquilo, Cecília Meireles, Nova Fronteira. Arca de Noè- Vinicius de Moraes.

Page 156: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

PROJETO CONTANDO E APRENDENDO

2º ANOS DO CICLO I TEMPO ESTIMADO: ANO LETIVO DE 2017. JUSTIFICATIVA: Considerando que os alunos do 2º ano do ciclo I estão na faixa etária entre 7 e 8 anos de idade, acreditamos que a educação necessita oferecer uma aprendizagem lúdica, e assim escolhemos a dramatização no segundo ano do Ensino Fundamental como proposta anual – a fim de nortear as nossas ações na Alfabetização e interdisciplinaridade, especificamente na oralidade e produção de texto. Sendo assim, o teatro fará parte do cotidiano de nossas crianças das mais variadas formas encenação ou com fantoches, sempre pautada em objetivos pedagógicos e prazerosos. OBJETIVO GERAL: Criar condições para que a criança possa refletir, entender e recontar a história através do teatro. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Recontar histórias; Reescrever histórias; Criar histórias; Dramatizar as histórias por meio de encenação ou teatro de fantoches. Integrar e motivar as crianças. Brincar, imitar, inventar e reproduzir sons.

ETAPAS: Leitura realizada pela professora das histórias a serem trabalhadas. Leitura realizada pelos alunos. Realizar atividades no caderno localizando os parágrafos, narrador e personagens. Realizar levantamento de boas palavras para bons textos: palavras para iniciar o parágrafo, no

meio e final de texto. Realizar atividades de ordenação de texto. Realizar atividades de estudo de texto. Realizar produções de texto coletiva, utilizando as palavras do cartaz boas palavras para bons

textos. Realizar escritas individuais de pequenos trechos da história, utilizando as palavras do cartaz

boas palavras para bons textos. Realizar escritas individuais da história, utilizando as palavras do cartaz boas palavras para

bons textos. Ensaios de dramatizações das histórias. Apresentação para a família.

AVALIAÇÃO: A avaliação é feita pela participação e envolvimento dos alunos nas atividades propostas. Estudos de Meio: Os estudos de meio realizados na nossa escola, estão sempre atrelado aos conteúdos desenvolvidos no plano anual de cada ano/ciclo concomitante com os projetos didáticos. Estão entre as intenções de visitas educativas borboletário de Diadema, Parque Escola Santo André, Catavento etc.

Visita ao Catavento Maio de 2016 – 3° ano inicial

Page 157: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

XI- Avaliação das Aprendizagens dos Alunos XI.1- Ensino Fundamental O ato amoroso é um ato que acolhe atos, ações, alegrias e dores, como eles são, acolhe para permitir que cada coisa seja o que é. Por acolher a situação como ela é, o ato amoroso tem a característica de não julgar. Julgamentos aparecerão para dar curso á vida, á ação e não para excluí-la. O autor LUCKESI, define avaliação da aprendizagem como um ato amoroso por entendê-la como um ato acolhedor, integrativo e inclusivo. A avaliação tem por base acolher uma situação para ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudança. A avaliação como um ato diagnóstico tem por objetivo a inclusão e não a seleção. A sala de aula deve se tornar o espaço privilegiado do conhecimento compartilhado, onde a escola e os saberes que ela veicula devem estar a serviço da formação do aluno. De acordo com SILVA. J. : “O espaço educativo se transforma em ambiente de superação de desafios pedagógicos que dinamiza e significa a aprendizagem, que passa a ser compreendida como construção de conhecimentos e desenvolvimento de competências em vista da formação cidadã”. O professor passa a ser o articulador das ações, para que o espaço da sala de aula torne-se um lugar em que os alunos participem de uma proposta de trabalho que também é sua; encontrando segurança para aprender, expressar-se e assumir compromissos individuais e coletivos. Isso significa que a proposta de ensino do professor, ainda que focada nos conteúdos propostos, considera o aluno, negocia com ele, ouve de fato o que ele tem a dizer e suas contribuições. Os conteúdos trabalhados na escola precisam ser abordados de forma a garantir que todos os alunos aprendam. Nesse sentido, cabe aos professores proporcionar ao aluno uma aprendizagem significativa e relevante dos saberes escolares, incluindo aí o desenvolvimento das habilidades, valores e atitudes. ... o conceito "avaliação" é formulado a partir das determinações da conduta de "atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ação ...", que por si, implica um posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto, ato ou curso de ação avaliado. (LUCKESI, 1998, p. 76) A avaliação escolar deve ser mais estudada e detalhada cientificamente, buscando considerar relações de afetividade entre professor e aluno que possam ser garantidas dentro das variadas formas de avaliação. A afetividade tem um respaldo significante sob a avaliação do aluno como um todo, devendo ter como aspecto fundamental, alcançar os objetivos do processo de ensino dentro dos fatores cognitivos e sócio-emocional, intimamente ligada a interação professor-aluno. “ Na avaliação inclusiva, democrática e amorosa não há exclusão,mas sim diagnóstico e construção. Não há submissão, mas sim liberdade. Não há medo, mas sim espontaneidade e busca. Não há chegada definitiva, mas sim travessia permanente em busca do melhor. Sempre !” LUCKESI, 1997. Para Wallon, a afetividade, além de ser uma das dimensões da pessoa, é uma das fases mais antigas do desenvolvimento, pois o homem logo que deixou de ser puramente orgânico passou a ser afetivo e, da afetividade, lentamente passou para a vida racional. Nesse sentido, a afetividade e inteligência se misturam, havendo o predomínio da primeira e, mesmo havendo logo uma diferenciação entre as duas, haverá uma permanente reciprocidade entre elas. “(...) a afetividade depende, para evoluir, de conquistas realizadas no plano da inteligência, e vice-versa." (DANTAS, p.90, 1992). A maneira como a escola avalia é o reflexo da educação que ela valoriza. Quando indagamos a quem ela beneficia, a quem interessa, questionamos o ensino que ela privilegia. Como instrumento de medida de conhecimento, a avaliação tem como enfoque principal aprovar ou reprovar o aluno.Desta forma, a garantia do ensino de qualidade foi abolida do processo escolar. Assumindo um caráter pedagógico, a avaliação precisa desvincular do processo classificatório, seletivo e discriminatório, para estabelecer o básico da sua função que se aplica principalmente ao professor que a utiliza, analisando e refletindo os resultados dos alunos. Desta forma, a avaliação propicia retomada de conteúdos, novas metodologias e um redimensionamento de trajetória conforme a necessidade do momento. Enfatizando assim o processo, refletindo o ensino que busca a construção do conhecimento. A avaliação deve ir muito além de avaliar a aprendizagem do aluno, ela ultrapassa essa dimensão avaliando em contrapartida o trabalho da escola e o desempenho do professor, promovendo a revisão e a redefinição dos objetivos propostos. Para Philippe Perrenoud: "Mudar a avaliação significa, provavelmente, mudar a escola". A avaliação se apresenta desta forma como o retrato da escola, demonstrando a educação que ali se aplica, desvelando a concepção de escola, de homem, de mundo, de sociedade. Acreditamos que esse é o caminho. Avaliar o rendimento escolar, portanto, é um dos elementos para reflexão e transformação da prática escolar e deve ter como princípio o aprimoramento da qualidade do ensino. Os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos. “...a inspirar amor ao trabalho sem sanções arbitrárias, já existem sanções naturais e inevitáveis.

Page 158: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Sobretudo, evitemos fornecer às crianças a noção de comparação e medidas entre compreender a diversidade infinita que existe de caracteres e inteligência, é necessário evitar a figura de concepção imutável do bom aluno.” (FRANCISCO FERRE – de um artigo de Maurício Tragtemberg). Avaliar, mais do que saberes técnicos, exige sabedoria para compreender a complexidade do ser humano em desenvolvimento, para relevar suas deficiências menores, para despertar valores e virtudes, muitas vezes adormecidos, e, sobretudo, um depósito de discernimento, equilíbrio, afetividade, valores morais, intelectuais, estéticos, religiosos, elementos fundamentais para a importância e a grandeza da ação do professor. “Avaliação significa ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido.” (HOFFMANN: 1994, p. 58) A avaliação do rendimento escolar tem sido utilizada, como parte de uma ação política, que visa através do processo educativo, como um instrumento de legitimação da seletividade da educação, conferindo ao ensino e às escolas particular e pública um papel subsidiário diante do fracasso do aluno. Nas escolas , onde as variáveis socioeconômicas não justificam diretamente diferenças de desempenho, é clara a convicção de que o aluno é responsável pelo seu sucesso ou fracasso na educação. Atualmente, a avaliação ainda não é capaz de formar sujeitos com autonomia, o que é sem dúvida uma forma de promoção do ser humano, que é essencialmente o significado da educação. A concepção de avaliação ainda é comumente relacionada a idéia de mensuração de mudanças do comportamento humano. Essa abordagem viabiliza o fortalecimento no aspecto quantitativo. A avaliação do rendimento escolar tem como alvo a classificação do aluno. Necessita ser redirecionada, pois a competência ou incompetência do aluno não resulta apenas da escola ou do professor, e sim de todos aqueles que participam do contexto escolar e social do educando. A avaliação ainda não contempla os aspectos qualitativos que são difíceis de serem mensurados pois, envolvem objetivos subjetivos, postura, política, crenças e valores.

XI.2- INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Os denominados instrumentos de avaliação, para ser correto, deveriam ser chamados de instrumentos de coleta de dados para a avaliação, na medida em que testes, provas, redações, monografias, argüições, em si, não avaliam, mas sim coletam dados que descrevem o desempenho provisório do aluno, dando base para a sua qualificação diante de determinados critérios. Por exemplo, um teste não avalia um aluno, mas oferece dados sobre o seu desempenho. Esse desempenho que pode ser qualificado (avaliado), subsidiando uma tomada de decisão sobre o que fazer a partir dessa avaliação. XI.3 Atividades de Verificação da aprendizagem:

Ao final de cada mês o professor realiza uma verificação de aprendizagem sobre a temática aplicada para assim tomar decisões rever seu planejamento ou dar prosseguimento ao plano, no entanto esta verificação não se caracteriza como um instrumento único igual para todos, pois cada aluno tem a sua especificidade/necessidade que tem quer ser atendida no instrumento escolhido para o professor, logo pode ( e deve ) se ter diferentes instrumentos para verificar a aprendizagem de um mesmo conteúdo. XI.4-Caderno dos alunos:

Através do caderno do aluno podemos observar de que forma os conteúdos estão sendo

trabalhados, que tipo de anotação os alunos fazem, como o professor realiza as correções e as intervenções, se há continuidade das atividades e seqüências didáticas e se elas oferecem os desafios de uma forma adequada aos alunos.

Esse tipo de observação será feita com periodicidade mensal, nas observações de sala de aula realizadas pela equipe gestora e nas solicitações de caderno para observação.

XI.5- Provinha Brasil:

É uma avaliação diagnóstica do nível de alfabetização e matemática das crianças matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras. Essa avaliação acontece em duas etapas, uma no início e a outra ao término do ano letivo. A aplicação em períodos distintos possibilita aos professores e gestores educacionais a realização de um diagnóstico mais preciso que permite conhecer o que foi agregado na aprendizagem das crianças, em termos de habilidades de leitura dentro do período avaliado assim como seus conhecimentos matemáticos.

Page 159: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

XI.6- Portfólio: O portfólio é um instrumento para avaliação formativa. É uma seleção de trabalhos significativos para a aprendizagem do aluno. O professor deve estabelecer objetivos e construir o portfólio junto com a turma, além de estabelecer os descritores, ou seja, os critérios para avaliar o alcance dos objetivos. No trabalho com portfólio, o aluno assume uma postura autônoma em relação ao seu processo de avaliação. Ao rever suas produções, a criança dever ter a chance de refazê-las, é interessante que todas as versões de uma mesma atividade constem no portfólio. No ano de 2011 realizamos uma formação sobre avaliação e portfólio, onde sobre a caracterização dos portfólios desta EMEB já ficou decidido que: as atividades devem estar de acordo com os objetivos da ficha de rendimento e com o plano de trimestre, todas as atividades devem estar corrigidas, organizadas por ordem cronológica de aplicação e que dêem conta de mostrar o percurso do trimestre para cada área de conhecimento, produções de textos com as diversas etapas realizadas (1° escrita, revisão etc), as atividades devem estar identificadas corretamente, ( nome da escola, do aluno, da professora, ano/ciclo, data, trimestre) relato coletivo ou individual dos alunos relatando como foi o trimestre com os pontos positivos e negativos e sugestões de melhoria e junto a isto seria interessante que se realizasse uma auto avaliação). Em 2017,pretendemos a partir da reunião com pais no 2° trimestre, realizar a análise dos portfólios onde pais e responsáveis terão um roteiro de observação e avaliação do portfólio. O portfólio do aluno com as atividades mais significativas será repassado para professora do ano seguinte, que acrescentará o trabalho do ano letivo e assim sucessivamente, até o final de sua escolaridade nesta unidade. Exemplos:

XI.7- Registros De Avaliação

Caderno de Planejamento do Professor: O caderno de planejamento também é um instrumento de registro onde o professor lança suas principais observações semanais sobre o desempenho do grupo classe, o conteúdo a ser desenvolvido, as observações mais importantes e a coordenadora pedagógica realiza orientações/devolutivas quinzenais como objetivo de acompanhar/qualificar o planejamento. Ficha de rendimento: é um documento que registra trimestralmente o desempenho individual do aluno. Nele constam todas as informações sobre o total das aulas do trimestre, a freqüência do aluno, todos os objetivos essenciais trabalhadas no trimestre, as providências para com o aluno que apresentam um rendimento insatisfatório bem como a indicação da continuidade ao próximo ano/ciclo com ou sem apoio pedagógico.

Nome do aluno:_____________________ Nome do Responsável:_______________ Roteiro de Observação e Portfólio da Reunião com Pais 2º ano Ciclo II ___

1) Ao observar o portfólio do seu filho você observa que ele estudou para as avaliações? ( ) SIM ( ) NÃO ( ) PARCIALMENTE

2) Como você avalia seu filho? ( ) Tem hábitos diário de estudo. ( ) Estuda apenas para as avaliações. ( ) Não tem hábito de estudar.

3) Ficou satisfeito com o portfólio dele (a)? ( ) SIM ( ) NÃO ( ) PARCIALMENTE Justifique:

4) Qual seu pensamento em relação

às atividades? ( ) Ele (a) precisa estudar mais. ( ) Ele (a) está muito bem em seu desempenho escolar.

Nome do aluno:_____________________ Nome do Responsável:_______________ Roteiro de Observação e Portfólio da Reunião com Pais 1º ano inicial ___

1- 1) Observando as atividades de Matemática de seu filho, você acha que houve evolução? ( ) Sim ( ) Não

2- 2) Observando as atividades de Língua Portuguesa de seu filho, você acha que houve evolução? ( ) Sim ( ) Não

3- 3) De tudo que foi trabalhado neste trimestre, o que você acredita que seu filho mais gostou?

4- ( ) Animais ( ) Música ( ) Leitura ( ) Jogos ( ) Atividades de caderno ( ) Maleta literária ( ) Ed. Física ( ) Arte ( ) Informática ( ) Biblioteca

Page 160: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

XII- Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos A existência, porque humana, não pode ser muda, silêncios, nem tampouco pode nutrir-se de

falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com que os homens transformam o mundo. Existir, humanamente, é pronunciar o mundo, é modificá-lo. O mundo pronunciado, por sua vez, se volta

problematizado aos sujeitos pronuciantes, a exigir deles novo pronunciar. (FREIRE, 1978:92).

Pensar na ação educativa como processo de libertação do homem impõe a coragem de, entre outros fatores, lançar o olhar crítico sobre os determinantes estruturais da escola, analisando as formas organizativas do trabalho pedagógico e as condições concretas do contexto educativo, não para cruzar os braços, conferir a situação e justificar a nossa acomodação, mas para arregaçar as mangas na luta, com a clareza do árduo trabalho que temos pela frente e a esperança teimosa dos que sabem aonde querem chegar. XII.1- Plano de ação trimestral: É o documento onde o professor planeja trimestralmente os conteúdos a serem ministrados e objetivos a serem atingidos bem como as estratégias didáticas a serem adotadas para execução dos mesmos. XII.2- Caderno de Planejamento do Professor: O caderno de planejamento é um instrumento de planejamento onde ele lança os conteúdos e estratégias utilizadas para ministrar suas aulas, suas observações reflexivas, os planos de laboratório de informática elaborados junto à PAPE, os planos para as aulas na biblioteca, o planejamento das leituras a serem realizadas e também é um instrumento de registro onde o professor lança suas principais observações semanais sobre o desempenho do grupo classe. Este instrumento é acompanhado quinzenalmente pela coordenadora pedagógica onde a mesma realiza as devolutivas para os professores com as devidas intervenções e sempre que necessário também passa por uma análise dos outros membros da equipe gestora.

XII.3- Registro de Ações Formativas/Atendimento da equipe gestora: Nas reuniões formativas serão feitos através de atas feitas sempre por um membro da equipe gestora, no caso dos HTPCs sempre na responsabilidade da coordenadora pedagógica. Os registros de conselho de ano/ciclo serão sempre feitos em ata especifica também sob os cuidados da equipe gestora. A EMEB conta alguns cadernos de registros para situações especificas como caderno de atendimento e professores e funcionários onde o registro fica sempre sob a responsabilidade do membro da equipe de gestão que realiza o atendimento, bem como um caderno de registro de atendimento a pais e responsáveis onde o registro se procede da mesma forma. O caderno de registros de ocorrências/ acidentes fica sempre sob os cuidados da inspetora e o registro fica por conta do adulto responsável que presenciou a ocorrência seja o professor, inspetor, auxiliar em educação ou membro da equipe de gestão.Nele também é relatado encaminhados realizados, seja por parte da equipe gestora e ou do funcionário que prestou primeiros socorros ao aluno.

XIII- Ações Suplementares: XIII.1. AEE - Atendimento Educacional Especializado

Resolução CNE/CBB 4/2009, que institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, relacionadas por definição.

O atendimento educacional especializado (AEE) é um serviço da educação especial que identifica, elabora, e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas" (SEESP/MEC, 2008).

O ensino oferecido no atendimento educacional especializado é necessariamente diferente do ensino escolar e não pode caracterizar-se como um espaço de reforço escolar ou complementação das atividades escolares.

O AEE, atendimento em contraturno, tem como função complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem.

Consideram-se recursos de acessibilidade na educação aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, promovendo a utilização dos materiais didáticos e pedagógicos, dos espaços, dos mobiliários e equipamentos, dos sistemas de comunicação e informação, dos transportes e dos demais serviços (Artigo 2º).

Page 161: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

AEE – Atendimento Educacional Especializado. O artigo publicado na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, no dia 05 de Abril de 2013 na LEI No- 12.796, DE 4 DE ABRIL DE 2013

Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras providências.

(...) “Art. 4º Inciso III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino”.

(...) "Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação

escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação." (NR)

"Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação" (NR)

"Art. 60. Parágrafo único. O poder público adotará como alternativa preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na própria rede pública regular de ensino, independentemente do apoio às instituições previstas neste artigo” (NR) O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um serviço da educação especial que identifica, elabora, organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos com necessidades educacionais especiais, considerando sua especificidade (SEESP/MEC, 2008). Tem como finalidade promover a construção de uma comunidade escolar segura, receptiva e colaborativa, que valoriza a singularidade e a potencialidade de cada aluno, buscando a identificação e a diminuição das barreiras da aprendizagem. Caracteriza-se por um espaço de natureza pedagógica e destina-se a atender alunos com deficiência ( física, intelectual, auditiva, visual, Transtornos do Espectro autista e superdotação. Pode ser realizado individualmente ou em pequenos grupos, porém com atenção para as formas específicas de cada aluno se relacionar com o saber. No documento “Atendimento Educacional Especializado – Instrumentos Metodológicos do AEE Secretaria de Educação de São Bernardo do Campo – 2013”, estão indicadas as seguintes estratégias que poderão compor o trabalho do professor da EE que atua no AEE:

1) Ação Colaborativa – Consiste em planejamento e prática pedagógica conjunta com o professor da sala de aula comum envolvendo todos os alunos da classe, com o propósito de atender o aluno público alvo do Atendimento Educacional Especializado (AEE).

2) Contraturno – Priorizam-se ações em sala de recursos multifuncionais, no período contrário a sala de aula comum para alunos com deficiência intelectual, física e superdotados.

3) Itinerância – A partir da observação em sala de aula do aluno atendido, o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE), deverá organizar as devolutivas necessárias, compartilhando com Equipe Gestora e professora da sala de aula comum, orientações do trabalho a ser desenvolvido pela professora da classe. Esta modalidade ocorre geralmente na Educação Infantil ou no Ensino Fundamental quando não houver necessidade da atuação do professor do AEE diretamente com o aluno.

O professor EE/AEE, deverá participar dos Conselhos de Classe apresentando registros sobre o trabalho desenvolvido com os alunos atendidos (SRM) e/ou acompanhados, colaborando com a reflexão sobre as formas peculiares de aprender e indicando encaminhamentos que poderão complementar o trabalho escolar e atender as necessidades do momento. A intervenção especializada não é caracterizada por objetivos pré estabelecidos e sim pela investigação pedagógica constante que coloca o conhecimento próprio do aluno como principal referência de avanço e avaliação. A avaliação faz parte do processo de ensino aprendizagem, de forma contínua, buscando-se conhecer não só os progressos, mas também as estratégias usadas pelos alunos e professor. Cada aluno poderá ter seu portfólio com registros fotográficos, produções gráficas, audiovisuais e escritas o que permitirá ao aluno, família e professores, conhecer como se iniciou o trabalho planejado e como se desenvolveu. Poderá colaborar para a produção dos relatórios e também compor os instrumentos utilizados nos momentos de discussões nos conselhos de ano/ciclo.

Page 162: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Para que o trabalho tenha êxito, é necessário que haja parceria com o professor da sala regular, visando o planejamento de ações, encaminhamentos organizados de forma a favorecer intervenções pontuais e individualizadas. O professor do AEE terá um plano específico de atuação com o aluno, visando minimizar as barreiras que dificultam a plena participação do aluno no contexto coletivo. Ambos estabelecerão objetivos e estratégias para o aluno, farão registros sobre o percurso do aluno de maneira distinta e estes deverão ser socializados a fim de discutir os avanços e desafios a serem propostos para o aluno de forma sistematizada. Esta troca de informações e parceria se dará nos espaços de HTPC, pois o professor da sala regular não se encontra com o professor do AEE fora deste espaço formativo. Até o presente momento, junho de 2017 a unidade escolar ainda não foi contemplada com a presença deste profissional.

"As maiores coisas do mundo e as mais belas não podem ser vistas e nem sequer tocadas. Devem ser sentidas com o coração."

(Helen Keller)

XIII.1.2- PAA (Programa de Apoio a Aprendizagem)

No ano de 2014, após a avaliação (feita pelos pais e professores) da efetividade do programa de apoio aqui na nossa escola, constatou-se que com o atendimento no contraturno, tínhamos uma frequência baixa de alunos, muito por conta da organização das famílias em trazer os alunos, desde 2011 estamos testando diferentes formas de atendimento visando garantir o atendimento de todos sem obter muito sucesso. Em 2014 ficou apontado a necessidade de se investir em um formato novo, formato este escolhido com a modalidade de professor parceiro dentro do período de aula regular do aluno. Iniciamos este atendimento no mês de maio do ano de 2015 com as turmas de 2° e 3° ano Ciclo Inicial com o foco em alfabetização e 1° e 2° ano do ciclo II com o foco em produção de texto. Ate o momento os professores têm apontado como positiva esta parceria, logo a estratégia de atendimento dentro do período de aula foi mantida em 2016 e permanecerá em 2017 para a maioria dos agrupamentos. No entanto temos uma especificidade de aprendizagem em um agrupamento de 3° ano que terá atendimento no formato contraturno visando atender da melhor forma as suas necessidades educacionais.

XIII- Anexos

1. DESCRIÇÃO DA ESTRUTURA FÍSICA DA ESCOLA Para o ano de 2015 organizamos os espaços da seguinte forma: Prédio I: Neste prédio consta: Piso Inferior

Sala da diretora Sala de reuniões Sala de robótica Secretaria Sala da PAD Sala dos professores Laboratório de Informática Banheiro dos alunos (masculino e feminino) Banheiro dos funcionários ( masculino e feminino)

Piso superior

Salas de Aula dos 3º anos Iniciais 1ºs e 2ºs Anos do Ciclo II Sala de AEE Sala dos netbooks Sala da coordenação pedagógica Sala de Almoxarifado Banheiros masculinos e femininos

Prédio II: Neste prédio consta: Piso inferior

Sala disponibilizada para as aulas de música Almoxarifado de produtos de limpeza

Page 163: Sumário - educacao.saobernardo.sp.gov.br · VIII- ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO VIII. 1- Objetivos VIII. 1.1- Objetivo da Educação Básica VIII. 1.2-

Almoxarifado geral Banheiro para meninos e meninas e para deficientes (masculino e feminino) Lavanderia

Piso superior

Salas de aula dos 1º e 2º inicial Sala de artes Sala da Brinquedoteca Banheiros masculinos e femininos e para deficientes

2. Materiais Pedagógicos Eletrônicos

12 – Rádios Philips ; 01 – Microphone System Vokal VHF – 20; 03 – Máquinas Fotográficas; 02 – Filmadoras; 01 – Vídeo; 01 – Projetor multimídia; 01 – Retroprojetor. 04 - Caixas de som Materiais Pedagógicos Para Educação Física 01 – Jogo de plástico para Basquete; 01 – Jogo de plástico para Volei; 14 – Bolas de Volei; 04 - Bolas de Basquete; 04 – Bolas de Futsal; 02 - Cordas; 30 – Bambolê; 02 - Jogos de Corrida do Saco; 01 – Tabela de Basquete de madeira. Jogos Pedagógicos 10 - Poliedros; 03 – Jogos de “Dama” de madeira; 03 - Jogos “5 Marias” 10 – Jogos da “Velha” de madeira; 10 – Jogos de “Trilha”; 10 – Jogos “Triunfo”; 01 – Mesa de “Ping Pong”; 02 – Jogos “Master Junior”; 01 – Jogo “Imagem e Ação Junior”; 02 – Jogo “Explorando o Brasil”; 02 – Jogo “Na Ponta da Língua”, 01 – Jogo “Banco Imobiliário”; 02 – Jogo da “Enciclopédia”; Material Dourado Individual;