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SUPERINTENDÊNCIA DE INTELIGÊNCIA PEDAGÓGICA E FORMAÇÃO
NÚCLEO DA ESCOLA DE FORMAÇÃO
GERÊNCIA DE FORMAÇÃO CENTRAL
3ª AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE LÍNGUA PORTUGUESA – COMENTADA
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – 2013
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 1
Disponível em cantinholiterariososriosdobrasil.wordpress.com, acesso em 19/06/2013.
Item 1
No último quadrinho, o menino faz
(A) um pedido.
(B) um convite.
(C) uma denúncia.
(D) uma observação.
D4- Inferir uma informação implícita em um texto.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer uma
ideia implícita no texto, seja por meio da identificação de sentimentos que dominam as
ações externas dos personagens, em um nível básico, seja com base na identificação do
gênero textual e na transposição do que seja real para o imaginário. É importante que o
aluno apreenda o texto como um todo, para dele retirar as informações solicitadas.
As informações implícitas no texto são aquelas que não estão presentes
claramente na base textual, mas podem ser construídas pelo leitor por meio da
realização de inferências que as marcas do texto permitem. Essa habilidade é
avaliada por meio de um texto, no qual o aluno deve buscar informações que vão além
do que está explícito, mas que à medida que ele vá atribuindo sentido ao que está
enunciado no texto, ele vá deduzindo o que lhe foi solicitado. Ao realizar esse
movimento, são estabelecidas relações entre o texto e o seu contexto pessoal.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Ler com fluência, construindo significados, inferindo informações implícitas
e explícitas nos gêneros em estudo. (Matriz curricular 2º ano, 3º bimestre - Eixo: Prática
de leitura).
Ler, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de
interpretação de textos:
Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Matriz curricular 4º ano, 2º bimestre- Eixo: Prática de leitura).
Ler com fluência e autonomia, construindo significados. (Matriz curricular 4º
ano, 3º bimestre – Eixo: Prática de leitura).
Identificar informações implícitas e explícitas para a compreensão de textos.
(Matriz curricular 5º ano, 2º bimestre – Eixo: Prática de leitura).
ANÁLISE DO ITEM
Ao apreender a tirinha como um todo, o leitor perceberá algumas pistas que lhe
proporcionarão deduzir qual a opinião da personagem/criança sobre a atitude dos
adultos em relação à natureza. As primeiras pistas estão no primeiro quadrinho: a
imagem do sapinho e a situação de dependência da geração atual em relação aos seus
antecessores, expressa no diálogo entre uma pessoa adulta e uma criança. Essa
dependência se confirma nas falas da criança, no segundo quadrinho e, finalmente, no
seu pedido (uma espécie de clamor), no terceiro quadrinho.
Leia os textos abaixo e, a seguir, responda aos itens 2, 3 e 4.
TEXTO I
Disponível em revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0,,EMI822-15144,00.html, acesso em 19/06/2013.
TEXTO II
Dança das Cadeiras Xuxa
Vamos lá, galera
Correndo em volta da cadeira
As mãos para trás, sem ajudar, hein?!
Parou a música, parou, sentou
Não sentou, dançou
Essa é a dança da cadeira
E todo mundo vai brincar
(Vai brincar!Vai brincar!)
Dançando em volta da cadeira
Tem que sentar quando a música parar
Seguindo a fila, a gente mexe e se balança
Mas cuidado com a confusão
Pois tem mais gente que cadeira nessa dança
Bobeou,cai de bumbum no chão
Bobeou, cai de bumbum no chão
Cuidado!Sem ajudar com a mão!
Não empurra ninguém
Parou, sentou
Vai!Ôôô,vem,vem,'vambora',continuando...
Ah,saiu,saiu,saiu,saiu,continuando...
Essa é a dança da cadeira
E todo mundo vai brincar
Olha ali,ôôô,saiu...
Dançando em volta da cadeira
Tem que sentar quando a música
Quem,quem foi,quem foi?
Saiu...continuando...
Ai!E aí?
Seguindo a fila,a gente mexe e se balança
(vamos lá)
Mas cuidado com a confusão
Aí,aí,aí,aí,aí,vai,vai,vai!
Ui...saiu...
Pois tem mais('vambora')gente que cadeira nessa dança
Bobeou,cai de bumbum no chão
Aí,ahhh,saiu...
Seguindo a fila,a gente mexe e se balança
Mas cuidado com a
Agora!Ôôô,saiu...'vambora'...
Pois tem mais gente que cadeira nessa dança
(vai!)
Bobeou,cai de bumbum no chão
Peraí!
Bobeou,cai de bumbum
Agora!Tá,'vambora',gente,'vambora'...
Pois tem mais gente que cadeira nessa dança
Bobeou,cai de bumbum no chão
Bobeou,cai de bumbum no chão
Disponível em http://letras.mus.br/xuxa/1038424/, acesso em 19/06/2013.
Item 2
Esses dois textos falam sobre uma brincadeira de
(A) bonecas.
(B) cadeiras .
(C) corrida.
(D) balanço.
D15- Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de
textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram
produzidos e daquelas em que serão recebidos.
Esse descritor permite avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as diferenças
entre textos que tratam do mesmo assunto, em função do leitor, da ideologia, da época
em que foi produzido e das suas intenções comunicativas.
Essa habilidade é avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesmo
gênero ou de gêneros diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para os quais é
solicitado o reconhecimento das formas distintas de abordagem.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer a unidade temática do texto. (Matriz curricular 4º ano, 1º
bimestre – Eixo: Prática de leitura).
Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo,
estilo e função social. (Matriz curricular 4º e 5º anos – Eixo: Prática de leitura).
Comparar textos considerando o tema, características textuais, organização
das ideias e finalidade. (Matriz curricular 4º ano, 4º bimestre – Eixo: Prática de leitura).
ANÁLISE DO ITEM
Aqui, o estudante deverá perceber que, embora de formas distintas, os dois
textos tratam do mesmo tema - uma brincadeira de cadeiras. O texto I, por ser uma
regra da brincadeira, apresenta as instruções de forma rápida e objetiva. O texto II, por
sua vez, materializa essa brincadeira, por meio de uma canção, portanto, o faz de forma
lúdica e subjetiva, detalhando as etapas da brincadeira, ora apresentando pistas, ora
opinando sobre os movimentos indevidos e sobre o resultado.
Item 3
O texto I tem a finalidade de
(A) informar.
(B) divertir.
(C) instruir.
(D) relatar.
D9- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor refere-se ao
reconhecimento, por parte do aluno, do gênero ao qual se refere o texto-base,
identificando, dessa forma, qual o objetivo do texto: informar, convencer, advertir,
instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.
Essa habilidade é avaliada por meio da leitura de textos integrais ou de
fragmentos de textos de diferentes gêneros, como notícias, fábulas, avisos, anúncios,
cartas, convites, instruções, propagandas, entre outros, solicitando ao aluno a
identificação explícita de sua finalidade.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Desenvolver habilidades de leitura com diferentes objetivos: entretenimento,
consulta, busca de informações etc. (Matriz curricular 4º ano, 3º bimestre - Eixo:
Prática de leitura).
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, consulta, busca de informação e
outros. (Matriz curricular 5º ano, 1°, 2° e 3º bimestres – Eixo: Prática de leitura)
ANÁLISE DO ITEM
Em primeiro lugar, o estudante precisa reconhecer que o texto I é a regra de uma
brincadeira. Isso só será possível lendo todo o texto, e não somente a imagem e o título;
é preciso compreender o texto como um todo. Feito isto, facilmente o estudante
conseguirá identificar que o objetivo deste gênero textual é ensinar como se joga ou se
brinca, e não informar ou relatar uma brincadeira, muito menos divertir alguém.
Portanto, o texto tem a finalidade de instruir o leitor.
Item 4
No trecho “Quem não conseguir, está fora da brincadeira” (texto I), a palavra
sublinhada refere-se
(A) à música.
(B) às cadeiras.
(C) às crianças.
(D) à brincadeira.
D2- Estabelecer relações entre partes de um texto, Identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor relacionam-se ao
reconhecimento da função dos elementos que dão coesão ao texto. Dessa forma, eles
poderão identificar quais palavras estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a
continuidade do texto e a compreensão do sentido. Trata-se, portanto, do
reconhecimento, por parte do aluno, das relações estabelecidas entre as partes do texto.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar elementos coesivos de textos. (Matriz curricular 4º ano, 1º bimestre -
Eixo: Prática de leitura).
Refletir sobre o valor de pronomes relativos e conjunções empregadas como
elementos coesivos nos gêneros em estudo. (Matriz curricular, 4º ano, 1º
bimestre- Eixo Prática de análise da língua)
Refletir sobre o emprego de preposições, conjunções, pronomes relativos como
elementos que garantem a clareza, a coerência e a coesão nas regras de jogos.
(Matriz curricular 5º ano, 2º bimestre – Eixo: Prática de análise da língua).
ANÁLISE DO ITEM
Ao identificar QUEM brinca, ou para QUEM as regras da brincadeira foram
escritas, fica fácil para o estudante reconhecer a relação entre este termo e a palavra
criança, utilizada no início do texto. Para facilitar a continuidade do texto e garantir sua
coesão, o(a) autor(a), ao invés de repetir a palavra criança, preferiu substitui-la por
outro termo que tem essa função. Ao perceber esta relação, o estudante compreenderá
de forma funcional porque e como o pronome substitui o nome.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 5.
Edição do dia 01/07/2013
Seleção Brasileira é tetracampeã da Copa das Confederações
Com dois gols de Fred e um de Neynar, o Brasil venceu a Espanha por 3 a 0 no
final da Copa das Confederações, disputada no Maracanã.
Disponível em http://g1.globo.com/bom-dia-brasil/noticias/2013/07/selecao-
brasileira-e-tetracampea-da-copa-das-confederacoes.html, acesso em 01/07/2013.
Item 5
No trecho “O Brasil venceu a Espanha por 3 a 0 na final da Copa das Confederações,
disputada no Maracanã, a expressão sublinhada dá ideia de
(A) lugar.
(B) modo.
(C) tempo.
(D) causa.
D12- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios etc.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer as
relações de coerência no texto em busca de uma concatenação perfeita entre as partes do
texto, as quais são marcadas pelas conjunções, advérbios, etc., formando uma unidade
de sentido.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é solicitado ao aluno, a
percepção de uma determinada relação lógico-discursiva, enfatizada, muitas vezes,
pelas expressões de tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade, de
anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessário, a identificação dos
elementos que explicam essa relação.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Refletir sobre o emprego de preposições, conjunções, pronome e advérbios
como elementos articuladores (matriz curricular 6º ao 9º ano - Eixo: análise e
reflexão sobre a língua).
Para se estabelecer uma relação discursiva de modo, tempo, ou de causa, seriam
necessárias, no texto, expressões que respondessem coerentemente: Como foi o jogo
final da Copa das Confederações? Quando foi o jogo final da Copa das Confederações?
Ou, por que ocorreu o jogo final da Copa das Confederações?
A expressão sublinhada, no Maracanã, resulta de uma resposta lógica à
pergunta: onde aconteceu o jogo? Portanto, há, aí, uma relação lógico-discursiva que
estabelece ideia de lugar.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 6
Seu Lobo
~~~~~~~~~~~~ Seu lobo, por que esses olhos tão grandes?
Pra te ver, Chapeuzinho.
Seu lobo, pra que essas pernas tão grandes?
Pra correr atrás de ti, Chapeuzinho.
Seu lobo, por que esses braços tão fortes?
Pra te pegar, Chapeuzinho.
Seu lobo, pra que essas patas tão grandes?
Pra te apertar, Chapeuzinho.
Seu lobo, por que esse nariz tão grande?
Pra te cheirar, Chapeuzinho.
Seu lobo, por que essa boca tão grande?
Ah, deixa de ser enjoada, Chapeuzinho!
Disponível em http://baudashistoriasepoemas.blogspot.com.br/2010/07/poemas-de-sergio-
capparelli_25.html, acesso em 18/06/2013.
Item 6
No trecho “Ah, deixa de ser enjoada, Chapeuzinho!”, a palavra destacada significa
(A) doente.
(B) insistente.
(C) mal educada.
(D) mal humorada.
D 3- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar
informações, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expressão no texto, ou seja,
dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Inferir significa realizar um
raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de se chegar a informações
novas, que não estejam explicitamente marcadas no texto.
Com este descritor, pretende-se verificar se o leitor é capaz de inferir um
significado para uma palavra ou expressão que ele desconhece. Essa habilidade é
avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao inferir o sentido da palavra ou
expressão, seleciona informações também presentes na superfície textual e estabelece
relações entre essas informações e seus conhecimentos prévios.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Inferir sobre o sentido das palavras de acordo com o contexto. (Matriz
curricular 3º ano, 1º bimestre - Eixo: Prática de leitura).
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto. (Matriz
curricular 4º ano, 1º bimestre - Eixo: Prática de leitura).
Ler fábulas, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de
interpretação de textos:
Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Matriz curricular 5º ano, 1º bimestre – Eixo: Prática de leitura).
ANÁLISE DO ITEM
Aqui, os estudantes precisam compreender que a palavra “enjoada” foi
empregada no seu sentido figurado, ou seja: para qualificar uma pessoa que fala muito,
explica muito ou, no caso de Chapeuzinho, uma pessoa que pergunta muito.
Como esta expressão é bastante utilizada pelos falantes de língua portuguesa
nesse contexto, não será difícil para os leitores compreenderem seu sentido ao
relacioná-la à visão de mundo que possuem e ao estabelecerem relações entre texto e
contexto.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 7, 8 e 9.
A CIGARRA QUE QUERIA TRABALHAR
Ela cresceu ouvindo dizer que sua mãe era preguiçosa porque passava os dias
cantando, sem se preocupar com o futuro. Ao chegar à adolescência resolveu que sua vida
seria diferente, pois, tal como a formiga, iria trabalhar.
Foi até o formigueiro falar com a rainha das formigas para pedir orientação. Lá
chegando foi muito bem recebida pela rainha que lhe perguntou por que tanta preocupação.
Ela então explicou à rainha que queria arranjar um bom trabalho que lhe garantisse um futuro
confortável.
A rainha então lhe perguntou: - mas você não sabe cantar?
- Sei sim, respondeu-lhe a cigarra, dizem até que minha voz é muito linda. Mas tenho
medo de, no futuro, não ter alimentos e um bom abrigo para as noites de frio.
Disse-lhe então a rainha: - Antes de morrer, sua mãe alegrava nossas tardes de verão
cantando sem parar. Como sabe, estamos sempre trabalhando. As canções de sua mãe eram
tão lindas que conseguiam aliviar nosso cansaço. Depois que ela nos deixou naquele inverno
frio, a floresta ficou muito triste. Precisamos que alguém a substitua. Como sua mãe, você
também nasceu para cantar. Façamos o seguinte: venha cantar aqui perto do nosso
formigueiro e nós lhe daremos abrigo e comida. Seu canto também é um trabalho tão digno
quanto o nosso.
E assim a cigarra, muito feliz e realizada, passou a cantar enquanto as
formiguinhas faziam seu trabalho na agricultura.
Moral da história: Todo trabalho é digno. O importante é fazer o que se gosta.
Assim sendo, o trabalho se transforma num grande prazer.
Disponível em http://asfabulasdeesopo.blogspot.com.br/2012/09/a-cigarra-que-queria-
trabalhar.html, acesso em 18/06/2013.
Item 7
O que deu origem à história narrada foi o fato de a cigarra
(A) chegar à adolescência.
(B) resolver que iria trabalhar.
(C) querer ser diferente de sua mãe.
(D) descobrir que podia cantar.
D7- Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a
narrativa.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de aluno reconhecer os
fatos que causam o conflito ou que motivam as ações dos personagens, originando o
enredo do texto. Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é solicitado ao
aluno que identifique os acontecimentos desencadeadores de fatos apresentados na
narrativa, ou seja, o conflito gerador, ou o personagem principal, ou o narrador da
história, ou o desfecho da narrativa.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Recontar fábulas, ouvidas e lidas, observando a temporalidade e o encadeamento
dos fatos, utilizando estratégias de interação com o texto, como o ritmo, a
entonação, as pausas, os efeitos de humor, de emoção etc. (Matriz curricular 5° ano,
1° bimestre – Eixo: Prática de oralidade).
Reconhecer no texto relações entre personagens e ações. (Matriz curricular 3°
ano, 2° bimestre – Eixo: Prática de leitura).
Produzir texto com sequência cronológica dos fatos. (Matriz curricular 5° ano,
1° bimestre – Eixo: Prática de escrita).
Produzir fábulas, observando os elementos constitutivos dos gêneros em estudo
(forma, estilo e conteúdo) em função das condições de produção. (Matriz curricular
5° ano, 1° bimestre – Eixo: Prática de escrita).
ANÁLISE DO ITEM
O objetivo desse item é identificar o fato que deu origem à história, o que pode ser
observado logo no final do primeiro parágrafo do texto: ...tal como a formiga, iria
trabalhar.
Todos os fatos posteriores, que motivaram as ações das personagens: ir até o
formigueiro, pedir orientação à rainha das formigas, o ofício da cigarra mãe, narrado pela
formiga rainha e a descoberta da cigarra de que poderia cantar, tudo isto decorre da decisão
da cigarra em querer trabalhar.
Item 8
A cigarra tinha medo de
(A) decepcionar as formigas com seu canto.
(B) cantar enquanto as formigas trabalhavam.
(C) ser feliz e realizada cantando para as formigas.
(D) faltar alimentos e abrigo para as noites de frio.
D1- Localizar informações explícitas em um texto.
A habilidade que pode ser avaliada por este descritor, relaciona-se à localização
pelo aluno de uma informação solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto
ou pode vir manifesta por meio de uma paráfrase, isto é, dizer de outra maneira o que se
leu. Por exemplo, os itens relacionados a esse descritor perguntam diretamente a
localização da informação, complementando o que é pedido no enunciado ou
relacionando o que é solicitado no enunciado, com a informação no texto.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Identificar informações explícitas e implícitas para a compreensão de textos.
(Matriz curricular 5° ano, 1° e 2 º bimestres - Eixo: Prática de leitura).
ANÁLISE DO ITEM
Para chegar à resposta correta, o aluno deverá retomar o texto e localizar, dentre
outras informações, o diálogo entre a cigarra e a formiga. Logo no início da conversa, a
cigarra expressa, literalmente, à formiga o motivo de seu medo:
- ...Mas tenho medo de, no futuro, não ter alimentos e um bom abrigo para as
noites de frio.
Item 9
A cigarra resolveu que sua vida seria diferente porque
(A) lhe disseram que tinha uma linda voz.
(B) tinha medo de faltar alimento e abrigo no inverno.
(C) a floresta ficou muito triste sem o canto de sua mãe.
(D) cresceu ouvindo dizer que sua mãe era preguiçosa.
D8- Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em identificar o
motivo pelo qual os fatos são apresentados no texto, ou seja, o reconhecimento de como
as relações entre os elementos organizam-se de forma que um torna-se o resultado do
outro.
Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno estabelece
relações entre as diversas partes que o compõem, averiguando as relações de causa e
efeito, problema e solução, entre outros.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer em fábulas as causas e as consequências. (Matriz curricular 5° ano, 1°
bimestre - Eixo: Prática de análise da língua).
ANÁLISE DO ITEM
Neste item, o estudante deverá perceber a estreita relação entre o problema que a
cigarra enfrentava desde sua infância - cresceu ouvindo que a sua mãe era preguiçosa
- e a sua decisão de resolver esse problema - resolveu que a sua vida seria diferente.
Ao perceber essa relação, consequentemente, ele reconhecerá que o segundo fato
é resultado do outro e que, portanto, estabelece-se aí uma relação de causa e
consequência.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda ao item 10.
Onde está a centopeia?
Uma formiga, um gafanhoto e uma centopeia decidiram reunir-se na casa da
formiga. A formiga e o gafanhoto esperaram pela centopeia mais de uma hora.
Finalmente, ela aparece a suar por todos os lados.
- Por que razão demoraste tanto tempo a chegar? – perguntam os amigos já
aborrecidos.
Explica-se a centopeia:
- É que está lá fora um cartaz que diz: “Limpe bem os pés”.
Disponível em http://www.anedotadodia.net/anedotas/animais/onde-esta-a-centopeia, acesso em 01/07/2013.
Item 10
Há traço de humor no trecho
(A) “- Por que razão demoraste tanto tempo a chegar?”
(B) “Finalmente, ela aparece a suar por todos os lados.”
(C) “- É que está lá fora um cartaz que diz: “Limpe bem os pés”.
(D) “A formiga e o gafanhoto esperaram pela centopeia mais de uma hora.”
D13- Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os
efeitos de ironia ou humor causados por expressões diferenciadas, utilizadas no texto
pelo autor, ou, ainda, pela utilização de pontuação e notações. Essa habilidade é
avaliada por meio de textos verbais e não verbais, sendo muito valorizado, nesse
descritor, atividades com textos de gêneros variados sobre temas atuais, com espaço
para várias possibilidades de leitura, como os textos publicitários, as charges, os textos
de humor ou as letras de músicas, levando o aluno a perceber o sentido irônico ou
humorístico do texto, que pode estar representado tanto por uma expressão verbal
inusitada, quanto por uma expressão facial da personagem.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Refletir sobre os efeitos de humor decorrentes do uso de linguagem figurada,
ironia, gírias, interjeições e onomatopeias etc.. (Matriz curricular 3° ano, 2º e 3°
bimestres - Eixo: Prática de leitura).
Ler piadas, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de
interpretação de textos:
Formulação de hipóteses (antecipação e inferência)
Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Matriz curricular 3° ano, 4° bimestre - Eixo: Prática de análise da língua)
ANÁLISE DO ITEM
Aqui, o (a) estudante precisa inferir que a centopeia, por ter muitos pés, ficou em
desvantagem em relação aos outros animais, e por isso chegou atrasada ao encontro.
Para esta inferência, o texto fornece algumas pistas: o encontro das personagens
(formiga, gafanhoto e centopeia); o tempo que a formiga e o gafanhoto esperaram pela
centopeia (mais de uma hora) e o estado em que a centopeia chegou para a reunião (a
suar por todos os lados).
Ao fazer tal inferência, o estudante, facilmente, localizará o humor do texto na
fala da centopeia: É que está lá fora um cartaz que diz: “Limpe bem os pés”.
PRODUÇÃO DE TEXTO
Você conhece o jogo Pega Varetas? Leia o texto abaixo para aprender
as regras desse jogo:
1º Passo - Nome do jogo: Pega varetas.
2º Passo - Número de participantes: 2 jogadores.
3º Passo - Material: Uma caixa de pega varetas.
4º Passo - Objetivo do jogo: O objetivo do jogo é somar as varetas que cada
um retirar da mesa.
5º Passo: - Como jogar: Regras do Jogo
No início do jogo, todas as varetas são jogadas sobre uma superfície plana. O
jogador deve então tentar retirar as varetas, uma a uma, sem mover as outras.
Caso alguma vareta se mova, deverá ceder a vez ao adversário.
Pontuação – cada vareta tem um valor, dependendo da cor:
Verde – 5
Azul – 10
Amarelo – 15
Vermelho – 20
Preto – 50
6º Passo - Vencedor: Vence aquele que conseguir o maior número de varetas,
ou aquele que tenha mais varetas com valores atribuídos em função da cor de
cada vareta.
Agora é sua vez: escreva a regra de um jogo que você conhece
seguindo o roteiro abaixo:
1º passo – Nome do jogo:__________________________________________
2º Passo – Número de participantes:_________________________________
3º Passo - Material:______________________________________________
4º Passo - Objetivo do jogo:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
5º Passo: - Como jogar: Regras do jogo:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6º Passo - Vencedor:
_______________________________________________________________