T123 - 2010 - video

Pinto, Emlia & SILVA, Bento (2010). Produo de vdeo em contexto

educativo estratgia de participao. Actas do IX Colquio Sobre Questes Curriculares / V Colquio Luso Brasileiro. Debater o Currculo e

seus Campos: Polticas, Fundamentos e Prticas. Porto: Faculdade de

Psicologia e Cincias da Educao da Universidade do Porto, pp. 4545 4557 (ISBN: 978-972-8746-90-2).

Currculo e Tecnologias | 4545

Emlia Maria Claro Pinto & Bento Duarte Silva

Instituto de Educao Universidade do Minho

[email protected]

Produo de vdeo em contexto educativo Estratgia de participao

Este texto relata uma experincia de investigao em que se procurou compreender se as novas tecnologias de vdeo digital so mediadoras de melhores formas de aprendizagem e socializao. Os autores que estudam o vdeo educativo consideram que uma das formas de tornar a aprendizagem mais dinmica atravs do vdeo processo, dizendo que o seu uso equivale a falar de participao, de criatividade, de implicao e de dinamizao.

Partindo deste pressuposto, a nossa investigao compreendeu a realizao de um vdeo sobre o tema Energias Renovveis por alunos do 5 ano de escolaridade de uma turma de Percurso Alternativo, no mbito da disciplina de Formao para a Sade Ambiental no ano lectivo de 2008-09. Os objectivos da investigao, para alm de aferir as competncias funcionais e expressivas dos alunos no uso da tecnologia vdeo digital (to prpria gerao net), centraram-se em aferir a capacidade desta tecnologia para a aquisio pelos alunos das competncias cognitivas e comportamentais previstas no currculo do ensino bsico. Para tal, foi adoptada a metodologia de investigao-aco (em que o investigador foi o professor titular da turma, e no um mero espectador), tendo a actividade comeado pela construo da sinopse, prosseguindo com o guio literrio, o storyboard e o guio tcnico, partindo-se depois para as filmagens que foram editadas no programa Movie-Maker.

No processo recolha de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: projecto curricular de turma; questionrio (pr e ps-teste) de literacia informtica; entrevista (pr e ps-teste) e observao participante.

Aps a realizao do estudo, constatamos que a introduo do vdeo processo na sala de aula e a publicao na Internet do documento vdeo realizado pelos alunos tem grande valor pedaggico, j que contribuiu para a motivao dos alunos, para o desenvolvimento dos seus conhecimentos na disciplina de Formao para a Sade Ambiental, bem como para o desenvolvimento de capacidades para poderem actuar de uma forma mais crtica com as tecnologias digitais, nomeadamente com o vdeo digital e a Internet. Por via do uso do vdeo como estratgia pedaggica, nove das dez competncias gerais definidas para o Currculo das Ensino Bsico foram conseguidas por alunos de Percurso Alternativo.

Os resultados desta investigao so um indicador que a tecnologia vdeo uma das boas prticas pedaggicas a implementar na renovao curricular.

1. INTRODUO

O Currculo Nacional do Ensino Bsico45, ao nvel da literacia cientfica, preconiza o desenvolvimento de competncias especficas em diferentes domnios: conhecimento, raciocnio, comunicao e atitudes, para os quais devem contribuir as diversas reas disciplinares:

Prope-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de fontes de informao diversas com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao de modos diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o poder de anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais onde se evidencie a estrutura lgica do texto em funo da abordagem do assunto.

45Disponvel no site: http://www.dgidc.min-edu.pt


Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a apresentao dos resultados de pesquisa, utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informao e comunicao (ME, 2001, p. 133).

Neste sentido, envolver os alunos no uso das novas tecnologias de informao e comunicao no processo de ensino-aprendizagem, onde se destaca a tecnologia do vdeo digital, pode constituir uma forte motivao uma vez que esta tecnologia faz parte integrante da e-gerao (Cardoso, Espanha e Lapa, 2007; Pereira e Silva, 2009) e constitui uma ferramenta cognitiva (Jonassen, 2007). A gravao vdeo em suporte digital (DV) constitui uma resposta positiva pela possibilidade de criao de documentos pedaggicos com boa qualidade tcnica e facilidade de transferncia directa para um programa de edio como o que foi proposto aos alunos para explorao - Movie Maker. Este software de edio de vdeo um dos componentes do sistema operativo Windows que no requer grande domnio tcnico. Permite a qualquer amador, com pouca experincia informtica, fazer transies, adicionar udio, inserir ttulos e subttulos.

A produo de vdeo implica determinados procedimentos metodolgico. Ferrs (1995) prope para a concepo de um vdeo seis etapas: delimitao do projecto, sinopse, guio literrio, guio tcnico, realizao e ps-realizao. Tratando-se da produo de um documento pedaggico, a estes procedimentos poder ser acrescentado o guio didctico. Para Moderno (1992, p. 92), o aproveitamento do carcter eminentemente educativo do processo de concepo, de elaborao e da realizao de documentos pelo prprio aluno, leva-os a descobrir-se a si mesmo como algum que faz parte integrante do processo de ensino/aprendizagem.

A realizao desta actividade auxilia o aluno a dominar a tecnologia de vdeo e a sua natureza comunicativa, podendo constituir uma oportunidade para os alunos desenvolverem uma atitude crtica face s tecnologias e, no caso especfico do vdeo, necessrio que passe a dominar os cdigos e os processos lingusticos e narrativos do audiovisual.

A tecnologia galopa velozmente e, mais do que a facilidade de produzir contedos de forma simples e rpida, apela publicao e partilha do tipo Broadcast46. Com servios de hospedagem de vdeo digital na Internet, como o YouTube, os alunos podero partilhar o seu trabalho com a comunidade escolar disponibilizando-o no blogue ou site da escola. Os sistemas de informao e edio da Web, se usados adequadamente, podem revolucionar a aprendizagem j que, segundo Silva (2002), a Internet o exemplo da rede global de comunicaes que no pra de penetrar nas nossas vidas e nos coloca a viver num novo mundo comunicacional, contendo os requisitos para renovar a escola e a aprendizagem pela constituio de verdadeiras comunidades de aprendizagem.

2. CONTEXTUALIZAO TERICA

Para uma contextualizao terica, faremos uma breve referncia ao vdeo-processo e aos princpios do currculo do ensino bsico orientado para as competncias, nomeadamente do currculo de percurso alternativo, rea em que vai incidir a investigao.

46 Em portugus quer dizer transmitir. o processo que permite difundir determinada informao, que se evidencia pela particularidade de poder ser transmitida para vrios receptores ao mesmo tempo semelhana do que acontece com a televiso e com a rdio.


2.1. VDEO PROCESSO

Tanto o som como a imagem so sinais analgicos. A digitalizao ser a transformao de um dado analgico em digital para que possa ser armazenado e processado no computador (Aicher, 2001). A computao analgica faz parte do incio da informtica, condizente com as tcnicas matemticas dominadas pelos crebros electrnicos e que, agora, se torna obsoleto, sobreposta pelas vantagens do digital. O vdeo digital uma consequncia do avano que as novas tecnologias de informao tm tido, sendo responsveis pela introduo de mudanas em todos os meios, permitindo obter melhor qualidade de imagem e som, criar imagens artificiais, manipular e interagir com os produtos com maior facilidade e criatividade (Cabero, Cejudo e Gravn, 2005).

Vrios autores que tm investigado sobre o vdeo digital educativo, como Cabero et al. (2005) e Rubinstein, Gran, Williem e Bartolom (2006) so da opinio de que a digitalizao est a permitir que o vdeo volte a ocupar o espao que ocupou alguns anos atrs47 e que se deve a diferentes factores, como: a facilidade de uso, que possibilita que se possa utilizar com comodidade, tanto por professores como por alunos; o investimento tecnolgico a um custo razovel; a facilidade de gesto de produtos e processos videogrficos; a convergncia de diferentes tecnologias; a facilidade de introduo de tecnologias nas escolas que permita cumprir, com comodidade e qualidade, todas as tarefas de realizao de um vdeo; a agilidade no intercmbio de informao entre professores, entre alunos, e entre professores e alunos.

Das diferentes modalidades de vdeo didctico que Ferrs (1997) apresenta, a mais adequada nossa investigao o vdeo-processo, na qual o aluno responsvel pelo processo de criao do vdeo ou, pelo menos, sujeito activo no processo. Tambm Pr (2003) destaca esta modalidade como uma estratgia de aprendizagem eficiente para aprender com imagens. Segundo Ferrs (1997) na modalidade de vdeo-processo no importa tanto o produto em si, mas o processo, a sua dinmica a implicao dos alunos

como criadores ou pelo menos como sujeitos activos. Equivale a falar de participao, de

criatividade, de implicao e de dinamizao.

O vdeo-processo apela uma participao efectiva, requer uma comunicao interactiva entre os diversos intervenientes, nas diferentes fases da realizao do vdeo pedaggico, desde a fase inicial da concepo da ideia at divulgao do documento na Internet (fase final). necessria a participao adequada num espao comum, concebido para poder ser utilizado pela comunidade e que corresponda aos propsitos educativos. Torna-se necessrio fortalecer a participao dos utilizadores no planeamento, execuo e avaliao do projecto e que responda s expectativas reais, capaz de criar laos de ligao, dando-lhes uma sensao de propriedade.

Estas consideraes sobre o vdeo-processo vo de encontro noo de competncia partilhada pelo Ministrio da Educao, responsabilizando mais o aluno pela aprendizagem construda: o professor, enquanto responsvel por todo o processo de ensino, deixa de desempenhar o papel de transmissor, passando a assumir o de facilitador e organizador de ambientes ricos, estimulantes, diversificados e propcios vivncia de experincias de aprendizagem integradoras, significativas e globalizadoras (ME, 2001, p. 178).

2.2. CURRCULO ORIENTADO PARA AS COMPETNCIAS 47 Os anos 70 do sc. XX foram a dcada auge do vdeo, em geral, e tambm do vdeo educativo (Armes, 1999; Silva, 2001).


Se a sociedade tem maior acesso informao, nomeadamente atravs da Internet e outros meios de informao, escola que se atribui maior responsabilidade no desenvolvimento de competncias de organizao dessa mesma informao para assim ser transformada em conhecimento. Na Sociedade da Informao no basta ter acesso informao, necessrio possuir um conjunto de competncias para a transformar em conhecimento mobilizvel (Bartolom, 2005), de entre as quais se destacam: a procura (competncia que se adquire atravs de uma prtica continuada e reflexiva, melhorada atravs de autocrtica continua; a valorizao (implica a posse de critrios de valor e a habilidade para saber aplicar o pensamento divergente); a seleco (uma vez valorizada a informao, implica tomar decises); a estruturao (tratar a informao nova num todo coerente); a incorporao (integrar a informao no conhecimento existente, implica o acto de compreenso, devendo evitar-se a memorizao como base para uma reproduo de um modo mimtico e acrtico).

O perfil que o aluno deve ter sada do Ensino Bsico determinado pelo currculo para os trs ciclos que reorienta o processo de ensino-aprendizagem para o desenvolvimento de competncias. O Ministrio da Educao avana uma noo ampla de competncia da qual fazem parte conhecimentos, capacidades e atitudes, ou seja, saber em aco ou em uso. Por outras palavras, consiste no desenvolvimento integrado de capacidade e atitudes que sirvam para a aplicao do conhecimento em diversas situaes do dia-a-dia e no adicionar aos conhecimentos um conjunto de capacidade e atitudes, a noo de competncia aproxima-se do conceito de literacia (ME, 2001, p. 9).

Segundo Leite e Alves (2005, p. 6), competncias so faculdades que permitem mobilizar um conjunto de recursos (saberes, capacidades, informaes, etc.) para solucionar com eficcia determinadas situaes. Tambm segundo Perrenoud (1999, p. 7) competncias so a capacidade de agir eficazmente num determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem se limitar a eles. A competncia no inata, uma possibilidade a ser construda, a partir de aprendizagens que no se geram automaticamente nem ao mesmo nvel para todos os alunos.

Um dos objectivos principais do Ensino Bsico (que enquadra a escolaridade obrigatria, numa etapa de 9 anos de aprendizagem) a preparao para a vida, exigindo que o saber seja utilizado para a resoluo de problemas concretos da escola, da famlia e da sociedade em geral. O conhecimento da realidade educativa, apoiada em estudos sobre o sucesso/insucesso escolar, diz-nos que nem todos os jovens conseguem fazer este percurso atravs do currculo comum, normalizado. Numa perspectiva de educao para todos, de preparao para a vida, foram adoptados os percursos alternativos.

Na fundamentao do percurso alternativo considera-se que a escola pode ser um espao plural, do ponto de vista social e cultural, em que as motivaes, os interesses e as capacidades de aprendizagem dos alunos so muito diferentes, importando ento garantir e flexibilizar dispositivos de organizao e gesto do currculo destinados a alunos que revelem insucesso escolar repetido ou problemas de integrao na comunidade educativa (in despacho normativo48).

Este percurso destina-se a alunos at aos 15 anos, no mbito do Ensino Bsico, e caracteriza-se por ser uma tentativa de encontrar outras respostas de continuidade educativa para os alunos sinalizados com insucesso escolar repetido, risco de abandono da escolaridade obrigatria, comportamentos disruptivos em sala de aula

48 Despacho Normativo 1/2006, de 6 de Janeiro.


de difcil abordagem e resoluo, dificuldades de aprendizagem, desmotivao que conduza ao absentismo e falta de perspectivas futuras.

De entre as diversas reas abordadas no plano curricular, destacam-se conhecimentos e competncias que preparem os alunos para a integrao na vida activa. A Formao para a Sade e Ambiental uma das reas contempladas. Entendendo-se que um dos maiores desafios que se coloca humanidade a proteco do ambiente e da sade, cujos efeitos nefastos do ambiente estabelecem uma relao causa/efeito complexa, de difcil avaliao, na sade. vital que os alunos comecem desde tenra idade a tomar conscincia de que a defesa do ambiente um factor importante para a promoo da sade. A proposta desta rea aponta no sentido das linhas orientadoras dos programas de Cincias da Natureza para os 5 e 6 anos de escolaridade, dever fomentar a interdisciplinaridade, proporcionando uma integrao plena que procure modificaes nas atitudes e comportamentos dos alunos, responsabilize e incentive o envolvimento destes na construo da sua aprendizagem, numa vertente de hbitos de vida saudveis e educao ambiental. Como estratgia de aprendizagem recomenda-se maior nfase s aulas prticas, privilegiando a ligao ao quotidiano. Foi sobre esta rea, no tpico das Energias Renovveis, que recaiu a seleco do tema para se conceber e realizar o vdeo educativo.

3. METODOLOGIA DA INVESTIGAO

Coutinho (2005, p. 215) refere que um estudo bem conduzido pode potenciar a investigao no domnio das Tecnologias Educativas e em outras reas onde o conhecimento escasso, ajudando a compreender aspectos importantes de reas complexas de investigao. No caso concreto, procuramos verificar se a realizao de um vdeo educativo era uma boa estratgia para implicar os alunos de percurso alternativo numa aprendizagem efectiva, proporcionando a aquisio de conhecimentos e competncias.

Tendo em ateno os objectivos propostos e as condies disponveis para a consecuo desta investigao, optamos por um estudo de caso, numa perspectiva de investigao-aco, que um plano de investigao que envolve o estudo intensivo e detalhado de uma entidade bem definida (Coutinho, 2005, p. 209).

Tuckman (2002), citando Bogdan e Biklen (1992), diz que h cinco caractersticas principais que definem este tipo de metodologia, do tipo qualitativo: 1) a recolha de dados feita em contexto natural e o investigador o instrumento-chave da recolha de dados; 2) o investigador tem como primeira funo descrever os dados e s depois que os analisa; 3) o investigador concentra mais no processo do que no produto; 4) os dados constituem as peas de um puzzle que vai sendo construdo indutivamente e 5) os dados recolhidos devem fazer referncia ao porqu e ao qu.

Procuramos seguir estas recomendaes, no que concerne aos diversos momentos da investigao.

No que concerne s questes/objectivos da investigao, com este trabalho pretende-se reflectir sobre ambiente e sustentabilidade do planeta, com recurso s novas tecnologias, nomeadamente a produo de vdeo em contexto sala de aula. Este o grande desafio desta investigao. De que forma, as novas tecnologias podem ser mediadoras de novas formas de aprendizagem e socializao? As prticas educativas de produo e publicao de vdeo, em contexto sala de aula, podem contribuir para a formao dos alunos? So questes s quais procuraremos dar resposta, atravs do estudo das mudanas de comportamento dos alunos, quando orientados pelo professor, na construo do seu prprio conhecimento e a anlise dos


resultados escolares obtidos com a produo do vdeo educativo. O trabalho desenvolveu-se numa perspectiva activa de produo de informao audiovisual, com base nos contedos de uma unidade didctica definida para a disciplina de Formao para a Sade Ambiental, e sua publicao na Internet numa perspectiva de colaborao. O vdeo foi desenvolvido no programa de edio Movie Maker e alojado no YouTube. Para a realizao do vdeo educativo em contexto de sala de aula seguimos as recomendaes de especialistas como Limpus (1994), Valmont (1995), Kyker e Curchy (1995), bem como de Urbano (2002) para a produo de vdeo para Internet.

Partindo do que pretendamos analisar - a aquisio de competncias funcionais e expressivas dos alunos no uso da tecnologia e competncias cognitivas e comportamentais previstas no currculo do Ensino Bsico - utilizmos instrumentos e formas de recolha de dados diversificados, designadamente: o projecto curricular de turma; um questionrio de literacia informtica sobre a utilizao de ferramentas de produo e publicao de vdeo na Internet (pr e ps-teste); a entrevista e, sobretudo, a observao participante.

A populao em estudo reporta-se totalidade dos alunos que, no ano lectivo 2008- 2009, frequentaram o 5 ano de escolaridade de Percurso Alternativo numa Escola Bsica do concelho de Braga, um total de 13 alunos. A sua caracterizao foi feita com base nos dados recolhidos do Projecto Curricular de Turma. Os alunos tm idades entre os 10 e os 12 anos; pertencem a um contexto socioeconmico frgil, visto que 11 (85%) alunos so apoiados pelos servios de aco social; o contexto cultural-educativo baixo, pois a escolaridade dos pais no ultrapassa o 6 ano de escolaridade (62% possuem apenas a 4 classe) e, quando inquiridos sobre a ocupao dos tempos livres, nenhum dos alunos referiu a leitura como uma das actividades frequentes; sobre o percurso escolar anterior verifica-se que 9 alunos j tiveram reteno, havendo 3 alunos com 2 retenes, e que a grande maioria j beneficiou de variadas medidas previstas para alunos com dificuldades de aprendizagem especficas; as suas expectativas/motivaes/interesses para a vida activa, de uma forma geral, no so elevadas49; sobre o funcionamento da turma como grupo, a grande maioria dos alunos no revela esprito de grupo, h muitas tenses e frequentes discusses entre eles; manifestam, ainda, falta de hbitos de estudo e de mtodos de trabalho, e grandes dificuldades cognitivas. Em sntese, esta populao apresenta vrios problemas que sinalizam a sua frequncia num currculo de percurso alternativo.

RESULTADOS

De acordo com os objectivos desta investigao, os resultados so mais amplos dos que aqui vamos apresentar. Indo ao encontro dos objectivos deste Colquio decidimos seleccionar os resultados que melhor se adequam temtica, ou seja, as implicaes do uso do vdeo como estratgia de aprendizagem, com recurso realizao, edio e publicao na Internet em contexto de sala de aula, na modalidade de vdeo-processo onde, para alm do produto em si, importa mais a dinmica a implicao dos alunos como sujeitos activos na aprendizagem. O tema do vdeo educativo recaiu sobre as Energias Renovveis, tpico da unidade didctica de Formao para a Sade e Ambiental. Assim, tommos em considerao a aquisio de competncias cognitivas e comportamentais que norteiam o currculo do ensino bsico, bem como a aquisio de competncias funcionais e expressivas dos alunos no uso da tecnologia, faremos a apresentao

49 Exceptuando dois alunos que desejam ser veterinrio e enfermeira e outros dois a carreira artstica (violinista e danarina).


dos resultados seguindo esta linha de orientao. Das dez competncias propostas, foi possvel registar resultados para nove que expomos de seguida50.

Competncia 1: Mobilizar saberes culturais e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano.

Ao sugerir situaes problemticas da vida real para as quais tenham que buscar solues, recorrendo aos conhecimentos j adquiridos, os alunos desenvolvem capacidades para transferir e aplicar os seus conhecimentos em diferentes situaes e aumentar a autonomia. Esta competncia foi observada com alguma frequncia, na procura de respostas questo O que so Energias Renovveis? (tema do vdeo educativo) em que os alunos recorreram s suas capacidades de pesquisa na Internet. Tambm pela anlise das respostas ao questionrio de literacia informtica (pr-teste), referente ao uso que os alunos j faziam do computador, constatmos que a generalidade dos alunos (77%) usa o computador para ver vdeos no YouTube.

Competncia 2: Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar.

Esta competncia diz respeito a uma comunicao eficiente, devendo ser trabalhadas as linguagens especficas das diferentes reas do saber. Nesta investigao, em concreto, foram mobilizados saberes de diferentes reas, tais como a utilizao da lngua portuguesa para estabelecer uma correcta comunicao oral e escrita, a linguagem meditica e audiovisual no uso do computador e do vdeo, bem como a linguagem cientfica da rea da sade ambiental. Os resultados conseguidos, nomeadamente na linguagem meditica e audiovisual, foram observados em vrios momentos, destacando aqui as falas de trs alunos na realizao da entrevista aps a realizao da actividade. Quando entrevistados sobre quais as competncias para a realizao de um vdeo os alunos responderam que necessrio Ver o que vamos filmar e escrevemos o guio, s depois que vamos filmar (Mariana); o Bruno reconheceu que necessrio saber usar a cmara de vdeo, ter conhecimentos tcnicos para a recolha das imagens (picado, contra-picado, zoom), saber usar o programa de edio de vdeo e a Internet; e a Tnia identifica a elaborao do guio como uma fase importante, posteriormente a captao das imagens de acordo com as regras, passamos para o Movie-Maker, pe-se legendas, som, e depois, pe-se na Internet.

Competncia 3: Usar correctamente a Lngua Portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamentos prprios.

Esta competncia remete de forma mais directa para o domnio da lngua materna (portugus). Sendo uma capacidade fundamental para uma comunicao inteligvel, indispensvel estimular os alunos para o investimento nesta rea, para que se sintam capazes de organizar e expressar os seus pensamentos. Nesta actividade (realizao do vdeo educativo), esta competncia foi observvel, essencialmente, na elaborao da sinopse, que esboou a ideia geral do projecto de vdeo (o que so energias renovveis?), seguida de uma estruturao do pensamento em forma de guio literrio. Atravs da observao participante, constatmos que na construo do guio literrio os alunos revelaram muitas dificuldades, necessitando de apoio constante, por terem muitas dificuldades de expresso oral e escrita. Alguns alunos, por se sentirem

50 No foi possvel observar resultados para a competncia 4 - Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para a apropriao de informao.


incapazes de organizar as ideias foram perdendo o nimo, mas acabaram por completar a actividade com a perspectiva de que depois iriam filmar e aparecer nas filmagens. O vdeo foi, claramente, o elemento motivador para a consecuo de uma actividade de cariz literria.

A narrativa foi construda gradualmente e lentamente, saliente-se a importncia que a rea de Estudo Acompanhado teve, a partir do apoio prestado pelo professor da disciplina de Lngua Portuguesa, no desenvolvimento do Guio Literrio. O extracto do dilogo que se segue um dos exemplos desse apoio51:

Jorge (aluno)

Podamos comear na cozinha, mas como que escrevo isso

Professora Na cozinha a fazer o qu?

Jorge (aluno)

Podamos filmar o fogo aceso.

Professora Escreve o que disseste oralmente, j tens o incio da histria s dar continuidade.

Competncia 5: Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagens adequadas a objectivos visados; Competncia 9: cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.

Apresentamos agrupadamente os resultados destas duas competncias (a 5 e a 9) visto que os seus objectivos se complementam. Neste projecto, foram postos disposio diferentes recursos de pesquisa: livros, internet e fichas de trabalho para orientar a aprendizagens dos alunos e monitorizar as actividades, de acordo com a calendarizao estabelecida. O projecto envolveu um trabalho cooperativo nomeadamente na distribuio das tarefas para a realizao e publicao do vdeo na Internet. Atravs da observao participante, constatamos o cumprimento destas competncias. Tendo como o objectivo a realizao de um vdeo sobre o tema Energias Renovveis, aps a elaborao do guio literrio, a metodologia utilizada passou pela distribuio de tarefas de acordo com as aptides de cada um (deciso tomada pelos alunos e apoiada pela professora). Por exemplo, a Brbara e o David quiseram desenhar o storyboard j que os colegas achavam que eram os que tinha mais jeito para o desenho, havendo a cooperao dos restantes colegas:

Jacinta (aluno)

Para mostrar o material melhor fazer um Plano Americano.

David (aluno)

melhor o Plano Mdio, para se ver o material mais de perto.

A parte tcnica foi definida em grande grupo, o que envolveu alguma discusso e negociao, tendo chegado a acordo com a ajuda da professora. Durante as filmagens o Jos Manuel surpreendeu pela serenidade ao pegar na mquina de filmar, tinha uma posio firme e cumpria com eficcia o guio tcnico; descobriu uma capacidade inata, que estava escondida, resultando no aumento da sua auto-estima. excepo do Bruno,

51 Tendo optado por no designar o nome da escola (uma escola bsica do concelho de Braga), parece-nos adequado identificar os alunos pelo 1 nome, pois assim mantm-se o anonimato para o pblico, em geral, possibilitando a identificao apenas dentro do grupo de alunos cooperantes, aos quais agradecemos terem aceitado participar e envolverem-se neste projecto de investigao.


que tambm quis filmar, todos acordaram que deveria ser o Jos Manuel a fazer as filmagens pois queriam fazer boa figura. A Mariana quis ser a protagonista da narrativa e a Jacinta, como no gostava de se ver na televiso, quis fazer a voz off. O Daniel, um dos alunos com maiores dificuldades, decidiu que a publicao do vdeo na Internet ficaria a seu cargo.

Competncia 6: Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel.

Esta a competncia que permite aferir a transformao da informao em conhecimento. Os alunos, depois de terem pesquisado uma alternativa para a utilizao de energias combustveis, seleccionaram a energia renovvel que gostariam de trabalhar (a energia solar) e deu-se incio explorao da linguagem de vdeo (sinopse, guies literrio e tcnico, edio e publicao). O professor teve a tarefa de apoiar os alunos na construo do seu conhecimento, para que fosse transformado em conhecimentos mobilizveis (produto do seu trabalho). Pela observao das diversas fases do processo, resultando no produto em si (vdeo), e tambm nas entrevistas realizadas aos alunos, foi possvel aferir o contributo da experincia para a compreenso do tema energia renovveis, uma vez que todos os alunos identificaram as diferenas entre energias renovveis e energias no renovveis, apresentaram exemplos da sua utilizao e reconheceram a importncia da primeira para a preservao do meio ambiente. Tambm houve mobilizao de conhecimentos no que respeita tecnologia vdeo. Por exemplo, no pr-teste verificou-se que nenhum aluno conhecia o Movie-Maker, nem nenhum outro programa de edio de vdeo, enquanto no ps-teste todos os alunos inquiridos (12) afirmaram conhecer o programa Movie-Maker e 9 afirmaram j o ter usado.

Competncia 7: Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises.

Aps o visionamento de alguns vdeos sobre o tema das energias renovveis no YouTube, a construo de um forno solar com recurso a materiais reciclveis foi a estratgia encontrada para a resoluo do desafio inicial. A observao participante permitiu constatar este processo de tomada de deciso para a realizao do vdeo, escolhendo uma energia amiga do ambiente (critrio muito defendido e partilhado pelos alunos) como alternativa para a utilizao de energias combustveis ou poluentes.

Competncia 8: Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.

Esta competncia acentua a importncia de desenvolver capacidades que permitam, ao aluno, dar resposta a problemas concretos. O projecto que lhes foi proposto envolveu tomadas de deciso na escolha de uma energia alternativa s energias fsseis para melhoria do meio ambiente. Atravs da observao participante constatamos, em vrios momentos, o envolvimento autnomo, responsvel e criativo dos alunos que, tomando como ponto de partida Energias Renovveis e em resultado da actividade de pesquisa, construram a sinopse aglutinando reflexes, particularmente a partir da construo de diferentes tipos de fornos solares artesanais. A sinopse foi construda em grande grupo, a alegria e o entusiasmo eram contagiantes:

- Podamos fazer o da caixa de papelo, o material mais fcil de arranjar (Paulo)

- Eu trago a caixa (Jos Miguel)

- Depois podemos fazer po, o meu pai padeiro e arranja-nos massa (Tnia)


Era deste modo contagiante que estava a comear a nascer o guio literrio.

Competncia 10: Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoal, promotora de sade e qualidade de vida.

Atravs da observao participante constatmos a aquisio mobilizadora desta competncia. A professora da disciplina tentou criar um ambiente favorvel ao trabalho de convvio com a negociao de regras, orientando o trabalho dos alunos nas diferentes etapas do projecto e promovendo regras de higiene e segurana no trabalho, nomeadamente na lavagem das mos antes da manipulao dos alimentos. Mas foi a entrada da cmara de filmar na sala de aula que permitiu (revolucionou) a relao pessoal e interpessoal, tendo sido necessrio acrescentar regras, s definidas no incio do ano lectivo, para que se fizesse uma utilizao deste recurso de forma consciente e eficiente. Os alunos que antes eram barulhentos agora impunham aos colegas: cala-te, quero ouvir!.

Relativamente anlise de alguns desafios propostos para o reconhecimento da cmara de filmar e das suas potencialidades, os alunos foram descobrindo qual a melhor forma de se organizarem no espao, nomeadamente o operador de cmara e o que se pretendia filmar. As passagens seguintes ilustram esses desafios:

1 Desafio: Enquadramento

Mariana - A Tnia devia estar mais direita, naquelas bolinhas, referindo-se regra dos teros.

2 Desafio: ngulao

Antes de aparecer a legenda a indicar o ngulo j respondiam em coro Picado e Contra-Picado demonstrando que tinham aprendido expresses da linguagem audiovisual:

Professora Se quiser mostrar as pessoas que esto a ler, que ngulo o mais adequado?

Jacinta E melhor o Contra-Picado ou Normal.

Professora Mas se quiser mostrar o que esto a ler?

Jacinta Agora melhor o Picado.

3 Desafio: outros erros

Reconhecimento de erros (luz, ngulao, enquadramento) e sua correco:

Brbara No se v bem!

Paulo Est escuro porque est virado para a claridade.

Mariana Ento, filmamos de costas para a claridade.

Bruno Mas o Contra-Picado tambm no est bem.

Brbara Filma a mesa, em vez do Bruno.

Bruno O Paulo devia estar mais ao meio.

Jacinta Est sempre a virar a cmara.


CONCLUSO

Aps se terem analisado as alteraes ocorridas entre o antes e o depois da interveno pedaggica, conclumos que a metodologia utilizada na aprendizagem dos alunos contribuiu para o desenvolvimento de conhecimentos, capacidades, comportamentos e atitudes e, acima de tudo, para o desenvolvimento da autonomia e criatividade dos alunos.

Esta actividade de produo de vdeo em contexto sala de aula contribuiu para desenvolver, nos alunos, hbitos de escrita e esprito crtico, assim como desenvolver um papel interventivo na comunidade escolar. O xito educativo que esta actividade proporcionou aos alunos no foi necessariamente linear, j que as afinidades, desenvolvimentos e motivaes que caracterizam este grupo de alunos eram diferentes.

Aps a realizao do estudo, constatamos que a introduo do vdeo processo na sala de aula e a publicao na Internet do documento vdeo realizado pelos alunos tem grande valor pedaggico, j que contribuiu para a motivao dos alunos, para o desenvolvimento dos seus conhecimentos na disciplina de Formao para a Sade Ambiental, bem como para o desenvolvimento de capacidades para poderem actuar de uma forma mais crtica com as tecnologias digitais, nomeadamente com o vdeo digital e a Internet. Por via do uso do vdeo como estratgia pedaggica nove das dez competncias gerais definidas para o Currculo das Ensino Bsico foram conseguidas por alunos de Percurso Alternativo. Deste modo, tambm, fomos ao encontro das recomendaes da Unio Europeia (EU, 2009) que aconselha que a literacia meditica deve ser abordada de diferentes maneiras em diferentes nveis, defendendo a incluso da alfabetizao meditica no currculo escolar.

Os resultados desta investigao so um indicador que a tecnologia vdeo uma das boas prticas pedaggicas a implementar na renovao curricular. necessrio aproximar a escola dos jovens, prepar-los para uma participao mais activa, adaptando prticas educativas suficientemente relevantes para que os alunos se possam rever nas actividades que desenvolvem. Este projecto indica que o fazem de forma responsvel e criativa quando se recorre s tecnologias e linguagens da sua era geracional (e-generation).

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T123 - 2010 - video