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1 TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT: ASCENSÃO DO CAMPO DO CONHECIMENTO Raíssa Silveira de Farias Resumo O estudo do desenvolvimento profissional do professor visa a qualidade do ensino e da formação dos futuros profissionais, uma vez que a compreensão do processo de desenvolvimento profissional dos professores auxilia no aperfeiçoamento do processo de sua formação para a docência e, o consequente aprimoramento de suas práticas de ensino. Sendo assim, o presente estudo teve como objetivo realizar uma análise da produção científica internacional na área de pesquisa sobre teacher professional development. Para tanto, foi utilizada a base de dados Web of Science, na qual foram mapeados 811 artigos, publicados desde 1987 até 2017, sendo 62,64% dos artigos publicados nos últimos cinco anos. Infere-se, dessa forma, que a área de conhecimento em questão é recente, e vem sendo explorada nos últimos anos. As publicações analisadas envolveram 1.918 autores, de 67 países e 295 diferentes periódicos. Entre os países mais expressivos destacaram-se os Estados Unidos e a Austrália, com 49% das publicações sobre o tema. O periódico com maior número de publicações foi o Teaching and Teacher Education, com 66 artigos publicados no período. Sobre a análise de autoria, destacou-se a categoria one-timers, com 88% das publicações. A maior produção foi de 11 artigos por autor e o mais citado recebeu 157 citações. Conclui-se, dessa forma, que a temática vem recebendo atenção dos pesquisadores de diversas áreas do conhecimento, inclusive da área de negócios, e que os autores inseridos nessa temática estão na busca da consolidação das bases teóricas a respeito do assunto, e por meio de trabalhos empíricos consolidando-as. Palavras-chave: desenvolvimento profissional, professor, bibliometria. 1. INTRODUÇÃO A expansão da oferta do ensino superior no Brasil, no período de 2003 a 2014, alicerçada no princípio da democratização e inclusão (MEC, 2014), acarretou no debate acerca da qualidade do ensino. Os cursos de graduação em Ciências Contábeis inserem-se nessa expansão, com um percentual de crescimento de 88,29% no período de 2002 a 2013 (INEP, 2013). A abertura de novos cursos de graduação no país, demandou a contratação de mais professores, cuja qualificação é fator fundamental. No relatório publicado pela OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) consta ser considerável o número de estudos que aponta ser a qualidade dos professores e a forma como esses ensinam, o fator mais importante para explicar o resultado dos alunos (OECD, 2005). A qualificação docente se consolida, a partir de diversas experiências de aprendizagem (MICCOLI, 1997), e o conjunto dessas experiências e da análise sistemática da sua própria prática promove o seu desenvolvimento profissional (VILLEGAS REIMERS, 2003).

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TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT: ASCENSÃO DO CAMPO DO CONHECIMENTO

Raíssa Silveira de Farias

Resumo O estudo do desenvolvimento profissional do professor visa a qualidade do ensino e da formação dos futuros profissionais, uma vez que a compreensão do processo de desenvolvimento profissional dos professores auxilia no aperfeiçoamento do processo de sua formação para a docência e, o consequente aprimoramento de suas práticas de ensino. Sendo assim, o presente estudo teve como objetivo realizar uma análise da produção científica internacional na área de pesquisa sobre teacher professional development. Para tanto, foi utilizada a base de dados Web of Science, na qual foram mapeados 811 artigos, publicados desde 1987 até 2017, sendo 62,64% dos artigos publicados nos últimos cinco anos. Infere-se, dessa forma, que a área de conhecimento em questão é recente, e vem sendo explorada nos últimos anos. As publicações analisadas envolveram 1.918 autores, de 67 países e 295 diferentes periódicos. Entre os países mais expressivos destacaram-se os Estados Unidos e a Austrália, com 49% das publicações sobre o tema. O periódico com maior número de publicações foi o Teaching and Teacher Education, com 66 artigos publicados no período. Sobre a análise de autoria, destacou-se a categoria one-timers, com 88% das publicações. A maior produção foi de 11 artigos por autor e o mais citado recebeu 157 citações. Conclui-se, dessa forma, que a temática vem recebendo atenção dos pesquisadores de diversas áreas do conhecimento, inclusive da área de negócios, e que os autores inseridos nessa temática estão na busca da consolidação das bases teóricas a respeito do assunto, e por meio de trabalhos empíricos consolidando-as. Palavras-chave: desenvolvimento profissional, professor, bibliometria.

1. INTRODUÇÃO

A expansão da oferta do ensino superior no Brasil, no período de 2003 a 2014,

alicerçada no princípio da democratização e inclusão (MEC, 2014), acarretou no debate

acerca da qualidade do ensino. Os cursos de graduação em Ciências Contábeis inserem-se

nessa expansão, com um percentual de crescimento de 88,29% no período de 2002 a 2013

(INEP, 2013). A abertura de novos cursos de graduação no país, demandou a contratação de

mais professores, cuja qualificação é fator fundamental.

No relatório publicado pela OECD (Organisation for Economic Co-operation and

Development) consta ser considerável o número de estudos que aponta ser a qualidade dos

professores e a forma como esses ensinam, o fator mais importante para explicar o resultado

dos alunos (OECD, 2005).

A qualificação docente se consolida, a partir de diversas experiências de aprendizagem

(MICCOLI, 1997), e o conjunto dessas experiências e da análise sistemática da sua própria

prática promove o seu desenvolvimento profissional (VILLEGAS REIMERS, 2003).

User
Nota
Não está no mendeley
User
Nota
Não está no mendeley
User
Nota
Não está no mendeley
User
Nota
Faltou especificar o gap ou lacuna. Vc poderia falar sobre a necessidade de avaliar a produção científica no sentido de contribuir para evolução da área
User
Nota
Tente colocar o que as pessoas vão ganhar com este trabalho. Pense no ponto de vista de alunos, professores, instituições e governos. E então responda o So what?
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No entanto, um processo só terá seus resultados otimizados a partir da compreensão

desse processo. Dessa forma, a fim de facilitar o desenvolvimento profissional dos

professores, deve-se entender o processo pelo qual os professores crescem profissionalmente

e as condições que apoiam e promovem esse crescimento (CLARKE & HOLLINGSWORTH,

2002). Uma forma de compreender o desenvolvimento profissional do professor é a partir das

suas experiências de aprendizagem (DAY, 1999; VILLEGAS REIMERS, 2003).

Os estudos desenvolvidos com foco no desenvolvimento profissional do professor

(ANDERSSON & PALM, 2017; CLARKE & HOLLINGSWORTH, 2002; DESIMONE,

2009; MARCELO, 2009) buscam, por meio de estudos pontuais - teóricos e empíricos, a

eficácia do desenvolvimento profissional dos professores e a consequente melhoria no

desempenho dos alunos, no processo de ensino e aprendizagem. No entanto, a proposta desse

estudo visa ter uma visão mais ampla dessa temática, por meio da análise da produção

científica internacional, e as tendências futuras do tema. Para tanto, propõe-se a responder a

seguinte questão de pesquisa: como a produção científica sobre “teacher professional

development” tem se estruturado?

Para o alcance deste propósito, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, com base na

aplicação de procedimentos de bibliometria, no intuito de promover uma análise do campo de

conhecimento sobre desenvolvimento profissional do professor. A amostra foi composta por

811 artigos, publicados entre 1987 e 2017. A análise dos dados ocorreu em três etapas, e

decorreu-se a partir da classificação dos artigos em categorias, a partir do software HistCite,

uma ferramenta analítica que permite identificar o trabalho mais significativo dentro de uma

área científica e rastrear sua evolução, além de identificar autores altamente produtivos e

altamente citados em qualquer área de pesquisa escolhida, bem como os papers mais citados

(THULASI; ARUNACHALAM, 2010).

Esta pesquisa visa proporcionar aos pesquisadores da área, cujo objeto de estudo são

os professores e sua formação, a ter uma visão geral do que se está propondo a respeito, e

coordenadores de cursos que preocupam-se com a qualidade do seu corpo docente, e aqueles

que desenvolvem programas de formação de professores com o intuito de desenvolver,

aprimorar e capacitar docentes do ensino superior a se desenvolverem profissionalmente.

Este estudo está estruturado em cinco seções. Após a introdução ora apresentada,

aborda-se o referencial teórico, onde se encontram as teorias e fundamentos a respeito do

campo de conhecimento abordado no estudo. Na terceira seção, descrevem-se os

procedimentos metodológicos utilizados para realização do estudo. Em seguida, são

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3

apresentados os resultados encontrados e as respectivas discussões. E, por último, as

considerações finais a respeitos dos achados do trabalho.

2. TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT

A discussão que permeia a definição de desenvolvimento profissional, e mais

especificamente, o desenvolvimento profissional do professor, vem sendo construída e

delineada por alguns autores no campo da educação, como Day (1999); Hargreaves, Fullan

(1992); Kelchtermans (1995); Villegas Reimers (2003).

Nesse estudo optou-se pelo uso da abordagem referente à desenvolvimento

profissional, e não, formação docente, seguindo a lógica promovida por Marcelo (2009), o

qual justifica a denominação “desenvolvimento profissional” como a mais adequada à

concepção do professor enquanto profissional do ensino, uma vez que, o conceito

“desenvolvimento” tem uma conotação de evolução e continuidade que, para o autor, supera a

tradicional justaposição entre formação inicial e formação contínua dos professores.

Aliado a essa justificativa, acrescenta-se a complexidade do ensino, a qual exige, “que

os professores se empenhem num processo de desenvolvimento profissional contínuo, ao

longo de toda a carreira” (DAY, 2001, p. 16).

Complacente a essa visão, Rudduck (1991, p. 129) refere-se ao desenvolvimento

profissional do professor como “a capacidade do professor em manter a curiosidade acerca da

sua turma; identificar interesses significativos nos processos de ensino e aprendizagem;

valorizar e procurar o diálogo com colegas experientes como apoio na análise de situações”.

Nesse sentido, o desenvolvimento profissional docente (DPD) pode ser entendido como uma

atitude constante e evolutiva de reflexão e ação.

Além disso, para que o desenvolvimento profissional ocorra, (HEIDEMAN, 1990)

alerta que os professores devem estar abertos à mudança. O desenvolvimento profissional

segundo o autor ocorrerá se a finalidade for a de modificar as atividades de ensino-

aprendizagem, alterar as atitudes dos professores e melhorar os resultados escolares dos

alunos. Numa interdependência de preocupações que atravessam as necessidades individuais,

profissionais e organizativas.

Day (1999) amplia essa visão ao englobar no desenvolvimento profissional todas as

experiências de aprendizagem natural, que refletidas podem ser incorporadas na melhoria da

qualidade da educação em sala de aula. Para o autor, desenvolvimento profissional é visto

como um processo onde

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“os professores, sós ou acompanhados, reveem, renovam e desenvolvem o seu compromisso como agentes de mudança, com os propósitos morais do ensino e adquirem e desenvolvem conhecimentos, competências e inteligência emocional, essenciais ao pensamento profissional, à planificação e à prática com as crianças, com os jovens e com os seus colegas, ao longo de cada uma das etapas das suas vidas enquanto docentes” (DAY, 1999, p. 4).

Outra abordagem, a respeito do desenvolvimento profissional docente é dada por

Kelchtermans (1995), a partir de cinco perspectivas centradas nas mudanças ocorridas no

percurso profissional e através de uma abordagem autobiográfica. Essas cinco perspectivas

são nomeadas por narrativa, construtivista, contextualizada, interacionista e dinâmica. O autor

conceitua, a partir dessas perspectivas, o desenvolvimento profissional no significado e no

processo construtivo que as experiências e consequentes relatos têm para os professores,

assim como os seus discursos acerca dos contextos onde intervêm, interações significativas

com esses contextos e a dinâmica entre pensamento e ação num determinado momento do

desenvolvimento profissional.

Devido à complexidade do processo de desenvolvimento e crescimento profissional e

à dificuldade de compreensão dos fatores que afetam esse desenvolvimento, ao longo das

últimas décadas, modelos de desenvolvimento profissional do professor foram desenvolvidos

e progressivamente aperfeiçoados, a fim de atender às demandas identificadas no

aperfeiçoamento das práticas docentes, por autores como: Clarke & Hollingsworth (2002);

Guskey & Sparks (2002); Marcelo (2009), sendo esses os mais citados na literatura explorada

até o momento.

Pesquisadores como Fullan (1982) reconheceram que muitos programas de formação

docente não consideram o processo de mudança profissional do professor. Tais programas

geralmente tentaram mudar as crenças e atitudes dos professores, com a expectativa de que as

mudanças nesses pontos levassem a mudanças nas práticas e comportamentos da sala de aula.

No entanto, Marcelo (2009) identificou que essa lógica implícita nos programas de formação

docente não reflete a realidade do processo de desenvolvimento profissional dos professores,

sendo o principal alvo de críticas.

A Figura 1 demonstra esse raciocínio. O propósito implícito de muitos programas de

formação contínua de professores é a mudanças nos conhecimentos e crenças dos professores,

que por sua vez, provocam uma alteração das práticas docentes em sala de aula e,

consequentemente, uma provável melhoria nos resultados da aprendizagem dos alunos.

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Figura 1. Modelo implícito no desenvolvimento profissional docente (Marcelo, 2009).

Ao discutir esses programas, Guskey e Sparks (2002) apontou as falhas nessa visão de

mudança e forneceram um modelo alternativo, conforme demonstrado na Figura 2. Os autores

afirmam que mudanças significativas nas crenças e atitudes ocorreram, não como

consequência da sua participação em atividades de desenvolvimento profissional, mas sim

comprovando, na prática, a utilidade e exequibilidade dessas novas práticas que se querem

desenvolver, e sua consequência no resultado de aprendizagem dos alunos.

Figura 2. Modelo do processo de mudança dos professores (adaptado de Guskey, 2009).

Outro modelo do processo de mudança de professores foi desenvolvido por Clarke e

Peter (1993), e posteriormente revisado por um grupo de pesquisa internacional interessado

no crescimento profissional de professores, como o Modelo Interligado de Crescimento

Profissional de Professores. Esse modelo foi, em um segundo momento, delineado por Clarke

e Hollingsworth (2002), o qual surge da crítica aos modelos anteriores, por não refletirem a

complexidade dos processos de aprendizagem dos professores. Dessa forma, os autores

propõem um modelo não linear, mas sim inter-relacionado.

O Modelo Inter-relacional de Desenvolvimento Profissional, desenvolvido por Clarke

e Hollingsworth (2002), sugere que o desenvolvimento das mudanças ocorre através dos

processos mediadores de “reflexão” e “aplicação”, em quatro domínios distintos: o domínio

pessoal (seus conhecimentos, crenças e atitudes), o domínio da prática de ensino (experiência

profissional), o domínio da consequência na aprendizagem dos alunos (resultados salientes) e

o domínio externo (fontes de informação, estímulo ou apoio), conforme Figura 3.

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Figura 3. Modelo Inter-relacional de Desenvolvimento Profissional (Clarke & Hollingsworth, 2002)

Clarke e Hollingsworth (2002) defendem que o desenvolvimento profissional se

produz tanto pela reflexão dos docentes, como pela aplicação de novos procedimentos, esses

processos mediadores são representados no modelo como setas ligando os domínios. Este

modelo reconhece a complexidade do desenvolvimento profissional através da identificação

de múltiplos caminhos de desenvolvimento entre os domínios.

Sua natureza não-linear e o fato de reconhecer o desenvolvimento profissional como

um processo inevitável e contínuo de aprendizagem, distingue este modelo de outros

identificados na literatura de pesquisa. Este modelo também identifica os processos

mediadores de reflexão e aplicação como os mecanismos pelos quais a mudança em um

domínio leva à mudança em outro. Qualquer processo de crescimento profissional

representado no modelo ocorre dentro das limitações e possibilidades do ambiente envolvente

de mudança (HOLLINGSWORTH, 1999).

O processo mediador de aplicação é considerado o mecanismo no qual se coloca em

ação uma nova ideia ou uma nova crença ou uma prática recém-descoberta. O processo

mediador de reflexão ocorre quando o professor experimenta novas práticas em sala de aula e,

em seguida, reflete e interpreta os eventos ocorridos em termos de resultados encontrados e

concluí sobre as consequentes mudanças nesses resultados salientes, na aprendizagem dos

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alunos. A natureza das inferências tiradas depende inteiramente do sistema de valores do

professor.

O campo de conhecimento sobre desenvolvimento profissional dos professores vem

sendo estudado, aprimorado e apresentado na literatura de muitas maneiras diferentes. No

entanto, o ponto chave que rege esses estudos centra-se na compreensão de que o

desenvolvimento profissional é um processo complexo, pelo qual os professores crescem

profissionalmente, por meio de suas experiências de aprendizagem (CLARKE &

HOLLINGSWORTH, 2002; DAY, 1999; VILLEGAS REIMERS, 2003), no intuito de

transformar seu conhecimento em prática para o benefício do crescimento de seus alunos.

Existe, portanto, uma necessidade constante de estudar, experimentar, discutir e

refletir sobre o desenvolvimento profissional dos professores sobre os links e influências da

história e das tradições dos grupos de professores, as necessidades educacionais das

populações estudantis, as expectativas de seus sistemas educacionais, as condições de

trabalho dos professores e as oportunidades de aprender que estão abertas a eles (AVALOS,

2011).

Nos últimos trinta anos, desde o primeiro registro do termo “teacher professional

development”, uma grande quantidade de artigos vem sendo publicados destinados aos

professores, seus formadores de ensino e gestores educacionais, voltados para o

desenvolvimento profissional e seu impacto na qualidade do ensino e na aprendizagem dos

alunos. Sendo proposta desse estudo fornecer uma visão panorâmica dessa área de pesquisa,

por meio de uma análise da produção científica internacional.

3. MATERIAL E MÉTODOS

A metodologia adotada neste estudo baseia-se na pesquisa bibliográfica e na aplicação

de procedimentos de bibliometria, no intuito de promover uma análise do campo de

conhecimento sobre desenvolvimento profissional do professor. Conforme aponta Guedes &

Borschiver (2005) a bibliometria pode ser considerada uma ferramenta estatística, a qual

permite mapear as produções científicas a respeito de um campo do conhecimento, e gerar

diferentes indicadores de tratamento e gestão da informação e do conhecimento, e de

produtividade, necessários ao planejamento, avaliação e gestão da ciência em uma

determinada comunidade científica.

Para a definição da amostra de estudo foi utilizada a ferramenta Web of Knowledge,

base de dados Web of Science, para o período de publicações de 1987 a 2017, desde o início

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das publicações nesse campo do conhecimento. Para a análise bibliométrica, foi utilizado o

software HistCite, uma ferramenta analítica que permite identificar o trabalho mais

significativo dentro de uma área científica e rastrear sua evolução, além de identificar autores

altamente produtivos e altamente citados em qualquer área de pesquisa escolhida, bem como

os papers mais citados (THULASI & ARUNACHALAM, 2010).

Para o desenvolvimento do estudo, foram realizadas três etapas (SILVA; SILVA;

OMETTO, 2016), conforme mostra a Figura 4. Na primeira etapa, foram estabelecidos os

critérios de pesquisa e busca por palavra-chave na plataforma do Web of Knowledge. Sendo

assim, inicialmente, foram selecionadas apenas as publicações conforme os critérios: tipo de

documento – artigo e tipo de publicação – academic journal. O termo utilizado como palavra-

chave foi a expressão “teacher professional development”, utilizadas nos critérios de busca

título (title) e assunto (topic). Ao todo, foram encontrados 1.138 artigos, sendo selecionados

811 artigos para análise.

Na segunda etapa, foi realizada a classificação das publicações selecionadas, cujas

categorias de análise foram: data de publicação, país de origem, instituições envolvidas e

nome do periódico. Para a categoria autoria da obra classificaram-se os autores conforme a

produtividade na área (quantidade de artigos publicados e quantidade de citações recebidas) e

segundo o enquadramento produtivo: continuantes, transientes, entrantes, one-timers e

retirantes (WALTER; BACH, 2013). Para a análise do número de citações, foram adotados

indicadores bibliométricos do software HistCite.

Por fim, a terceira etapa foi desenvolvida, a partir da análise dos resultados, na qual

foram identificadas as tendências futuras para pesquisas no campo de conhecimento em

desenvolvimento profissional do professor. Para tanto, fez-se o cruzamento dos temas dos

principais artigos publicados junto aos temas dos artigos mais recentemente publicados.

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Figura 4. Representação das fases de desenvolvimento da pesquisa.

Fonte: adaptado de Silva, Silvia, Ometto (2016).

Na próxima sessão serão discutidos os resultados encontrados, a partir da análise

evolutiva das publicações do campo de conhecimento sobre desenvolvimento profissional do

professor, conforme as categorias propostas.

4. Discussão dos resultados

4.1 Análise evolutiva, país de origem, instituições envolvidas

A busca pelos artigos publicados sobre “teacher professional development”, no mês de

outubro de 2017, resultou em 1.138 resultados, sendo destes, 811 utilizados nesse estudo,

conforme o critério de refinamento “article”, publicados desde 1987 até 2017, totalizando 30

anos de publicações na área.

Desde o início das publicações sobre o tema, em 1987, o período que mais se destaca é

o dos últimos cinco anos (2013 – 2017), sendo 62,64% dos artigos publicados nesse período,

o que indica a ascensão do tema nos últimos anos, com destaque para o ano de 2016, com o

maior número de publicações, totalizando 166 artigos, conforme ilustra o Gráfico 1.

Opfer e Pedder, 2011 afirmam que em meados do final dos anos 80 e início da década

de 1990, muitos autores discutiam o ensino e a aprendizagem como situacional, contextual ou

ecológico. No entanto, o impulso na pesquisa educacional para a cientificidade no final da

década de 1990 e 2000 (LATHER, 2005), a pesquisa sobre ensino e aprendizagem tornou-se

mais mecanicista e linear, devido aos estudos causais e o crescimento da modelagem

User
Nota
Citação errada: Opfer e Pedder (2011)
Page 10: TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT: ASCENSÃO DO …

10

estatística linear. Como resultado, o crescimento conceitual nas compreensões complexas

realizadas no período anterior paralisou, e mais recentemente, ressurgiu com o trabalho de

teóricos a respeito do assunto.

Gráfico 1. Número de publicações por ano. Fonte: dados da pesquisa.

Quanto ao país de origem das publicações, identificou-se 67 países, com destaque para

os Estados Unidos e a Austrália, com 403 artigos publicados, concentrando 49,7% das

publicações sobre o tema. A Tabela 1 mostra a caracterização da amostra de artigos conforme

o seu país de origem.

User
Nota
Será que precisa colocar info desde 1987?
Page 11: TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT: ASCENSÃO DO …

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País Número de publicações %

Estados Unidos 295 36%

Austrália 108 13%

Reino Unido 62 8%

República da China 55 7%

Países Baixos 36 4%

Canadá 34 4%

África do Sul 31 4%

Singapura 28 3%

Espanha 24 3%

Nova Zelândia 23 3%

Taiwan 21 3%

Israel 14 2%

Alemanha 13 2%

Irlanda 12 1%

Suécia 11 1%

Outros 44 5% Tabela 1. Número de publicações por país de origem. Fonte: dados da pesquisa.

As publicações concentram-se nos países: Estados Unidos, Austrália, Reino Unido,

República da China, Países Baixos, Canadá, África do Sul, Singapura, Espanha, Nova

Zelândia, Taiwan, Israel, Alemanha, Irlanda e Suécia. Outros 44 artigos estão distribuídos

entre países que publicaram entre 1 e 10 artigos cada. Além disso, ressalta-se que o Brasil

contribuiu com apenas 5 artigos nessa amostra, caracterizando sua baixa representatividade na

área, e uma oportunidade para novas pesquisas.

Quanto ao vínculo institucional das publicações analisadas, foram identificadas 685

instituições envolvidas, sendo 507 universidades, correspondendo a 74% da amostra

analisada. Outras instituições encontradas relacionam-se, em sua maioria, à institutos de

pesquisa e organizações sem fins lucrativos.

Entre as universidades, as que mais se destacaram foram: Nanyang Technological

University (Singapura), Hong Kong Institute of Education (Hong Kong) e University of

Queensland (Austrália). Na Tabela 2 caracterizamos as instituições envolvidas na publicação

dos artigos analisados.

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Universidade País Número de publicações % Nanyang Technological University Singapura 27 3,3% Hong Kong Institute of Education Hong Kong 20 2,5% University of Queensland Austrália 16 2,0% University of Cambridge Inglaterra 15 1,8% Purdue University Estados Unidos 14 1,7% University of Hong Kong Hong Kong 14 1,7% Michigan State University Estados Unidos 12 1,5% New York University Estados Unidos 12 1,5% University of Virginia Estados Unidos 12 1,5% Newcastle University Reino Unido 11 1,4% Harvard University Estados Unidos 10 1,2% Open University Reino Unido 10 1,2% Penn State University Estados Unidos 10 1,2% University of KwaZulu-Natal África do Sul 10 1,2% Tabela 2. Número de publicações por país de origem. Fonte: dados da pesquisa.

Cabe ressaltar que as instituições brasileiras envolvidas em artigos publicados sobre

desenvolvimento profissional docente foram: Universidade Federal do Rio de Janeiro,

Universidade do Estado da Bahia, Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul,

Universidade do Estado do Rio de Janeiro e Universidade Federal do Paraná.

Conclui-se que, o tema “teacher professional development” tem despertado, em escala

global, mais interesse em universidades dos Estados Unidos, Reino Unido e Hong Kong, e

abre caminhos para a exploração do tema no Brasil.

4.2 Análise das publicações nos periódicos envolvidos

No que tange aos periódicos que publicaram sobre o campo do conhecimento

relacionado ao desenvolvimento profissional docente, a Tabela 3 mostra os mais influentes na

área.

No total, identificou-se 295 periódicos, sendo destaque, com o maior número de

publicações, o Journal Teaching and Teacher Education, com 66 artigos publicados no

período. Os periódicos mais influentes responderam por 60,67% do total das publicações, por

meio da publicação de 10 a 66 artigos cada, conforme informações demonstradas na Tabela 3.

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Nome Número de publicações %

Teaching and Teacher Education 66 22%

International Journal of Science Education 18 6%

Computers & Education 16 5%

Journal of Education for Teaching 12 4%

Psychology Society & Education 12 4%

Teachers and Teaching 12 4%

Asia-Pacific Journal of Teacher Education 11 4%

Professional Development in Education 11 4%

Teacher Development 11 4%

Journal of Teacher Education 10 3%

Outros 116 39% Tabela 3 Número de publicações por periódico. Fonte: dados da pesquisa.

Conforme classificação utilizada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de

Nível Superior (CAPES), no Brasil, o Qualis Periódicos, o Journal Teaching and Teacher

Education está classificado como periódico Qualis A1 na área de Educação, no quadriênio

2013-2016, e o International Journal of Science Education também identificado como Qualis

A1 na área de educação, ensino, e negócios (administração, turismo e contabilidade).

O Gráfico 2 apresenta um evolutivo das publicações sobre teacher professional

development para os principais periódicos identificados, no período de 2006 a 2017. Justifica-

se a escolha desse período, uma vez que, a publicação nos periódicos selecionados iniciam-se

em 1992, e até 2005 a frequência de publicações na área foram baixas, entre 0 e 1 artigos

publicados, com exceção do ano de 1998, que contou com 4 artigos públicos.

Gráfico 2 Tendência dos periódicos. Fonte: dados da pesquisa.

Page 14: TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT: ASCENSÃO DO …

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A partir da análise do gráfico é possível verificar que a maioria dos periódicos não

possuem linearidade ao publicar a respeito do tema, isso pode ocorrer devido a

multidisciplinariedade das revistas. O Journal Teaching and Teacher Education, por exemplo,

tem como objetivo não estar comprometida com nenhuma abordagem, disciplina,

metodologia ou paradigma único, ou seja, está aberta a artigos que relacionem-se ao ensino e

a formação docente de forma geral.

4.3 Análise da autoria das publicações

Sobre a análise do enquadramento produtivo, a Tabela 4 apresenta a quantidade de

autores identificados por categoria de autoria.

Essa análise resultou na classificação dos autores nas categorias adaptadas de Guarido

Filho; Machado-da-Silva; Gonçalves (2009): (a) entrantes: novos pesquisadores da área

(publicaram, entre 1 e 2 artigos apenas nos últimos 3 anos); (b) transientes: pesquisadores

relativamente permanentes na área (publicaram, pelos menos, dois artigos em até 4 anos

diferentes, tanto nos 3 últimos quanto antes disso); (c) continuantes: pesquisadores

consolidados na área (publicaram, pelos menos, dois artigos em cinco ou mais anos

diferentes, incluindo os últimos 3 anos); (d) one-timers: pesquisadores esporádicos

(publicaram apenas um artigo em todo o período); e (e) retirantes: pesquisadores que estão

deixando a área (publicaram, pelos menos, 2 artigos, mas nenhum nos últimos 3 anos).

Categorias Número de autores % Autores entrantes 142 7,4% Autores continuantes 6 0,3% Autores transientes 0 0% Autores one-timers 1.689 88,0% Autores retirantes 81 4,3% Total 1.918 100% Tabela 4. Enquadramento produtivo dos autores da área. Fonte: dados da pesquisa.

Ao todo foram identificados 1.918 diferentes autores, conforme apontado na Tabela 4

sendo observado que os autores entrantes, continuantes, transientes e retirantes apresentam-se

pouco ou nenhuma expressividade nas publicações mapeadas, diferentemente da categoria

one-timers, a qual foi o grande destaque, contabilizando 88% das publicações. Tais

constatações contemplam novamente o fato de que o tema “teacher professional

User
Nota
parabéns por ter feito a categoria de autores.
Page 15: TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT: ASCENSÃO DO …

15

development” apenas recentemente foi incorporado à produção científica da academia

internacional.

Sobre a produtividade dos autores na área, a Tabela 5 classifica os principais autores

conforme a quantidade de artigos publicados.

Autor País Número de artigos publicados % Ian Hardy Austrália 11 0,57% Okhee Lee Estados Unidos 7 0,36% Alfredo Bautista Singapura 5 0,26% Ching Sing Chai Singapura 5 0,26% David Lubans Austrália 5 0,26% Luanna Meyer Nova Zelândia 5 0,26% Robert Pianta Estados Unidos 5 0,26% Outros Múltiplos 1911 99,6% Tabela 5. Principais autores na área. Fonte: dados da pesquisa.

Verifica-se que os principais autores, conforme a Tabela 5, somam apenas 7 entre os

1.918 autores mapeados, sendo dois dos Estados Unidos e dois da Austrália, os dois países de

maior destaque em publicações na área. O número máximo de artigos publicados por autor

variou de 5 a 11. Desse modo, verifica-se que a maior parte (99,6%) das publicações está

dispersa entre os demais 1.911 autores, os quais publicaram de 1 a 4 artigos cada, fato que

pode ser atribuído à grande quantidade de instituições envolvidas nas pesquisas sobre o tema.

Corroborando, acrescenta-se o fato de a maior parte dos autores mapeados terem sido

classificados como one-timers, pesquisadores esporádicos e não consolidados na área. Quanto

aos 7 principais autores da Tabela 5, dois são classificados, como entrantes, dois como

transientes, dois como continuantes e um como retirante.

Considerando-se que a produtividade de um autor deve levar em conta também o

número de citações que suas publicações recebem, a Tabela 6 classifica os autores mapeados

conforme a quantidade de citações tipo Global Citation Score (GCS).

Autor País Número de citações GCS recebidas % Hilda Borko Estados Unidos 157 0,54 Lee Shulman Estados Unidos 121 0,41 Michael S. Garet Estados Unidos 115 0,40 Laura M. Desimone Estados Unidos 112 0,39 Thomas R. Guskey Estados Unidos 77 0,27 Donald Schon Estados Unidos 48 0,17 Étienne Wenger Sem filiação 45 0,16 Lev Vygotsky Rússia 43 0,15 Jean Lave Estados Unidos 42 0,14 Beatrice Avalos Chile 38 0,13 David Clarke Estados Unidos 35 0,12 Suzanne M. Wilson Estados Unidos 35 0,12

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Outros 27.991 97 Tabela 6 Número de citações dos principais autores na área. Fonte: dados da pesquisa.

Do total das 28.859 citações tipo GCS, a partir da Tabela 6, verifica-se que 12 autores

são os principais, com número de citações de 35 a 157. Do total, 9 autores são dos Estados

Unidos, 1 da Rússia, 1 do Chile e 1 não possui filiação, atualmente, representando juntos 3%

das citações. Desse modo, verifica-se que a maior parte das citações está dispersa (97% dos

1.981 autores mapeados).

Ao analisar a produtividade dos principais autores da área de DPD, verificam-se

diferentes constatações, conforme o critério de comparação. A partir das Tabelas 5 e 6

observa-se que os autores com maior número de publicações não são os que apresentaram

maior número de citações. Na Tabela 4, mais de 90% dos autores foram classificados como

one-timers ou retirantes, sendo que a maior parte de seus artigos datam do período 1997-

2005; além disso, apenas 6 autores foram classificados como continuantes. De modo distinto,

na Tabela 5, dois dos autores de destaque foram classificados como continuantes, os outros

cinco foram considerados transientes, ou seja, pesquisadores relativamente permanentes na

área.

Assim, pode-se inferir que os autores da Tabela 5 são os principais pesquisadores da

área na atualidade. Já os autores da Tabela 6 estão, em sua maioria, deixando de atuar na área

(retirantes) ou não são grandes atuantes (one-timers), porém suas obras, ainda que

retrospectivas, servem de base para a continuidade e o desenvolvimento de mais publicações

em DPD.

4.4 Análise de tendências futuras

Nesta seção, propõe-se identificar as tendências futuras para pesquisas sobre

Desenvolvimento Profissional do Professor. Para tanto, inicialmente foram mapeados os

principais temas estudados na área através da seleção dos artigos com maiores valores de LCS

(citações locais dentro da amostra pesquisada), conforme mostra a Figura 5 e a Tabela 7.

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Figura 5 Mapa de relações entre as publicações analisadas. Fonte: dados da pesquisa.

Autoria Ano Temas estudados Tipo de estudo LCS

(1) Desimone, L.M. 2009

Improving impact studies of teachers' professional development: toward better

conceptualizations and measures Teórico 78

(2) Avalos, B. 2011 Teacher professional development in teaching and teacher education over ten years Teórico 38

(3) Desimone, L.M., et al. 2002

Effects of professional development on teachers' instruction: results from a three-year

longitudinal study Empírico 34

(4) Opfer, V.D., Pedder, D. 2011 Conceptualizing teacher professional learning Teórico 28

(5) Wayne, A.J., et al. 2008 Experimenting with teacher professional

development: motives and methods Teórico 24

(6) Dede, C., et al. 2009 A research agenda for online teacher

professional development Teórico 19

(7) Ertmer, P. A. 2005 Teacher pedagogical beliefs: the final frontier

in our quest for technology integration? Teórico 15

(8) Ertmer, P.A., et al. 2012 Teacher beliefs and technology integration

practices: a critical relationship Empírico 12

Tabela 7 Principais publicações mapeadas. Fonte: dados da pesquisa.

Os principais autores anteriormente citados na seção 4.3, como autores mais citados,

dois aparecem destacados na Tabela 7, Laura Desimone e Beatrice Avalos. Todos os trabalhos

datam do período entre 2002-2011 e, em sua maioria, envolvem autores classificados como

retirantes.

A partir da análise das principais publicações mapeadas, artigos mais citados a

respeito de desenvolvimento profissional de professores, percebe-se que a maioria são artigos

de caráter teórico, o que corrobora com a ascensão da área nos últimos cinco anos, e a

retomada recente (desde 2006) das pesquisas a respeito do assunto em questão. Dessa forma,

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infere-se que os autores inseridos nessa temática estão na busca da consolidação das bases

teóricas a respeito do assunto, e por meio de alguns trabalhos empíricos consolidando-as.

O desenvolvimento profissional dos professores ocorre por meio de um processo não-

linear, em vista disso, e da não existência de um consenso a respeito de como pode ser

abordado esse processo em programas de formação para a docência, verifica-se como

tendências para pesquisas futuras, o levantamento de experiências vivenciadas pelos

professores ao longo de sua formação, apontando as dificuldades enfrentadas por meio de

tentativas e erros, e experiências que auxiliaram no seu desenvolvimento e aperfeiçoamento

de suas práticas em sala de aula, sendo essa uma lacuna a ser explorada no desenvolvimento

de novas pesquisas.

5 Considerações Finais

O presente estudo teve como objetivo realizar uma análise da produção científica

internacional na área de pesquisa sobre teacher professional development. Para tanto, foi

utilizada a base de dados Web of Science, na qual foram mapeados 811 artigos, publicados

desde 1987 até 2017, totalizando 30 anos de publicações na área, envolvendo 1.918 autores,

de 67 países e 295 diferentes periódicos.

Os artigos da amostra foram analisados como base em categorias de análise: data de

publicação, país de origem, instituições envolvidas e nome do periódico. Para a categoria

autoria da obra classificaram-se os autores conforme a produtividade na área (quantidade de

artigos publicados e quantidade de citações recebidas) e segundo o enquadramento produtivo:

continuantes, transientes, entrantes, one-timers e retirantes. Por fim, a partir da análise dos

resultados, foram identificadas as tendências futuras para pesquisas no campo de

conhecimento em desenvolvimento profissional do professor.

A partir da análise de tendência, pode-se notar que mais de 60% dos artigos foram

publicados nos últimos 5 anos, o que mostra a ascensão do tema. Quanto aos países de origem

das publicações, 49% concentraram-se entre Estados Unidos e Austrália. Sobre as instituições

envolvidas, as universidades representaram grande parte das publicações. As principais

instituições foram Nanyang Technological University (Singapura), Hong Kong Institute of

Education (Hong Kong), University of Queensland (Austrália), University of Cambridge

(Inglaterra) e Purdue University (Estados Unidos), as quais contribuíram com 14 a 27

publicações cada.

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Sobre a análise dos periódicos mais prolíficos, os destaques foram os periódicos

Teaching and Teacher Education e International Journal of Science Education, com 66 e 18

artigos publicados, respectivamente.

Sobre a análise de autoria das publicações, 7,4% dos artigos foram escritos por autores

entrantes, 0,3%, por autores continuantes, 4,3%, por autores retirantes e 88%, por autores one-

timers, o que mostra que apenas recentemente o tema estudado foi incorporado à produção

científica da academia internacional.

O autor mais produtivo em termos de número de publicações foi Ian Hardy (11

artigos), seguido por Okhee Lee (7 artigos), sendo classificados como continuante e

transiente, respectivamente. Quanto ao número de citações GCS, os autores mais produtivos

foram Hilda Borko (157 citações), Lee Shulman (121 citações), Michael Garet (115 citações)

e Laura Desimone (112 citações). Todavia, os autores mais citados foram em sua maioria

classificados como retirantes e, ainda, a maior parte das publicações ocorreu entre 1987-2004,

não sendo classificadas como recentes. A partir disso inferiu-se que os autores com maior

número de publicações representam os principais pesquisadores da área na atualidade e que os

autores mais citados são pesquisadores que em sua maioria estão deixando de atuar na área ou

que nela não são grandes atuantes.

A respeito das principais publicações mapeadas, percebe-se que a maioria são artigos

de caráter teórico, o que corrobora com a ascensão da área nos últimos cinco anos, e a

retomada recente (desde 2006) das pesquisas a respeito do assunto em questão. Dessa forma,

infere-se que os autores inseridos nessa temática estão na busca da consolidação das bases

teóricas a respeito do assunto, e por meio de alguns trabalhos empíricos consolidando-as.

O desenvolvimento profissional dos professores ocorre por meio de um processo não-

linear, em vista disso, e da não existência de um consenso a respeito de como pode ser

abordado esse processo em programas de formação para a docência, verifica-se como

tendências para pesquisas futuras, o levantamento de experiências vivenciadas pelos

professores ao longo de sua formação, apontando as dificuldades enfrentadas por meio de

tentativas e erros, e experiências que auxiliaram no seu desenvolvimento e aperfeiçoamento

de suas práticas em sala de aula, sendo essa uma lacuna a ser explorada no desenvolvimento

de novas pesquisas.

Referências bibliográficas ANDERSSON, C.; PALM, T. The impact of formative assessment on student achievement: a

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