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TEORÍA CURRICULAR PRÁCTICA Tª Y PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM PAULA BARRIENTOS REYES ANNA SORRIBES GARCIA

Teora curricular práctica

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TEORÍA CURRICULAR PRÁCTICA

Tª Y PRÁCTICA DEL CURRÍCULUMPAULA BARRIENTOS REYESANNA SORRIBES GARCIA

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“El currículum como práctica

ética, interactiva y

contextualizada”.

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ÉTICA: en la teoría técnica hay unos objetivos y un currículum hecho al que se ciñe el profesor, pero si existen problemas durante el curso éste no cambia; pero en la teoría práctica no es así, según lo que ocurra en el transcurso de la clase el currículum cambia y se adapta. Es ético porque tiene procedimientos para todos, y además tienen que ser buenos (que todo se aprenda, sacar el máximo de todos); que tengan cualidades o pautas éticas cuando se adapten a las características de la situación (decidir éticamente).

El profesor se preocupa por el proceso de enseñanza-aprendizaje; el técnico se limita a dar una clase teórica, aplicándola de forma estricta e inflexible a cambios, independientemente de si aprenden o no los alumnos.

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INTERACTIVA: Tanto el profesor como el técnico construyen el conocimiento. El profesor es el protagonista del diseño, no sólo aplica métodos de enseñanza sino que genera su propio conocimiento, y lo hace en base a los problemas surgidos en el transcurso de la clase, teniendo en cuenta al alumno y sus posibilidades.

CONTEXTUALIZADA: el currículum no es un compartimiento estanco, la sociedad cambia, las situaciones cambian, los alumnos cambian, todo esta en constante cambio y por ello, el profesor debe ajustarse día a día a esos cambios y ser flexible en la construcción del currículum.

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Origen y contextualización

histórica

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¿Cuándo y por qué nace esta teoría?NACIMIENTO:

- Ya Aristóteles reconocía un saber teórico, de aplicación, y un saber práctico, en el que el alumno ha de hacer una reflexión.

-Pero como teoría curricular nace a mitad del S.XX en contraposición a la teoría técnica.

POR QUÉ NACE LA TEORIA CURRICULAR PRÁCTICA?

-Ideales políticos liberales (democráticos), en contraposición al conservacionismo (tradicionalistas).- Necesidad por parte de profesionales de la educación (maestros) de realizar un cambio en el sistema de enseñamiento en las escuelas ligado a unos ideales políticos “democráticos”. - Necesidad de adaptar la educación a los cambios continuos de la sociedad.

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¿A qué necesidades sociales quiere hacer frente?

1. Proveer educación para todos2. Ajustar el currículum a los objetivos nacionales3. Reformar los métodos de enseñanza

Paralelamente, se identifican también tres tendencias:

1. Politización consiente de la educación (solidaridad, justicia social, económica y política y reconstrucción de la sociedad)2. Mejora personal y social a través de la educación3. Movimiento desde nociones más limitadas de instrucción hacia las más humanas de educación.

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¿Qué autores son sus precursores? DEWEY (1859-1952) Y

SCHWAB (1909-1988)

-Dewey, filosofo norteamericano más importante de la primera mitad del siglo XX.

- Defensor de la democracia y los valores demócratas.

- Defensor de teoría práctica, sin rechazar la importancia de la teoría.

- BASE DE UNA PSICOLOGIA FUNCIONAL: “Comprobar el conocimiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento. Validez mediante la experimentación.”

- Asignaturas subordinadas a la evolución del niño.

-Participación activa del aprendiz en el proceso de enseñanza aprendizaje en base a sus impulsos: COMUNICARSE, CONSTRUIR, INDAGAR Y EXPRESARSE DE FORMA MÁS PRECISA.

DEWEY (1859-1952)

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- Preocupación más por el maestro que por el niño. “Una educación eficaz requiere que el maestro explote éstas tendencias e intereses para orientar al niño hacia su culminación en todas las materias, ya sean científicas, históricas o artísticas.” Los profesores tienen que ser:

Perfectamente conocedores de la materia que impartan. Formados en psicología del niño. Capacitados en técnicas destinadas a proporcionar los estímulos necesarios al niño

- Partidario de incluir la psicología en la programación del currículum.

- Conducta moral es = conducta democrática.

- La escuela debe de organizarse en una comunidad cooperativas.

- ¿Que creéis que quieren decir las colaboradoras de Dewy con esta frase?“ Un maestro de esa índole tiene que poder ver el mundo con los ojos de un niño y con los del adulto”

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Dewey fundó una escuela en Chicago llamada “Escuela experimental”(1903), basada en su concepción de la educación (psicología funcional y la ética democrática). Organización de la escuela en 11 grupos:

- 4-5 años: realización de actividades que conocieran de sus hogares y entornos, cocina, costura, carpintería.

- 6 años: construyen una granja de madera y plantan trigo y algodón que después venden en el mercado.

- 7 años: estudiaban la vida prehistórica en cuevas que habían construido ellos mismos.

- 8 años: estudiaban la labor de los navegantes fenicios y de los aventureros posteriores; Marco Polo, Colón, Magallanes, Robinson Crusoe…

- 9 años: estudiaban historia y geografía locales.

- 10 años: historia colonial, construcción de una copia de una habitación de la época de los pioneros.

- De más edad: experimentos científicos de anatomía, electromagnetismo, economía política y fotografía.

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SCHWAB (1909-1988)

1969 The Practical: Currículum moribundo por no incluir razonamiento práctico. Acción técnica vs Acción prácticaCrisis de la educación: excesiva confianza en lo teórico. Se basa en:

1. Una huida del campo mismo: trasladar problemas a terceros

2. Una huida hacia arriba: de la teoría a la metateoría3. Una huida hacia abajo: volver las materias a su estado

inicial4. Una huida hacia la barrera: comentar opiniones de otros5. Una repetición de lo mismo: utilizando nuevos lenguajes6. Una predisposición a lo polémico: debate estéril

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Su solución pasaba por un eclecticismo: utilizar aquellas teorías más adecuadas pero sin afiliarse a una sola en particular. Ante esta crisis de la educación, propuso la Teoría Práctica, que implica:

1. Las instituciones y prácticas existentes deben ser transformadas por partes, no desmanteladas o reemplazadas.

2. La práctica comienza desde los problemas y dificultades identificados en lo que tenemos.

3. La práctica requiere “la generación previsora de alternativas”

4. La práctica requiere un compromiso con el método de deliberación práctica.

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En resumen, su enfoque deliberativo consiste en:

Modalidad práctica = Modalidad teórica M. Práctica: los resultados son una decisión que selecciona y guía la acción posible. Esta decisión no es permanente y puede juzgarse comparativamente con otras alternativas antes de ser llevada a la práctica, a través de sus resultados en la práctica que puede revisarse. Los métodos carecen de guía o reglas predeterminadas Acciones alternativas Es deliberativo porque se deliberan alternativas a seleccionar en función del problema que hay que resolver. Esta deliberación implica una decisión que hay que tomar y llevar a cabo.

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Aspectos claves de la teoría

práctica

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ASPECTOS GENERALES DE LA TEORIA PRACTICA

-Intencionalidad educativa.

-Educación basada en el procedimiento más que en la finalidad.

-Adaptación constante dependiendo del contexto educativo.

-Creatividad del profesor para llevar a cabo las prácticas.

- Conocimiento práctico más que teórico.

-Confianza en las teorías pedagógicas del aprendizaje del niño.

-Participación activa del alumnado.

-Interacción alumno profesor, alumno-alumno.

-Resolución de problemas de forma democrática

-Importancia de los valores en la educación.

-Evaluación continua de los conocimientos adquiridos y del propio profesor.

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Historieta práctica

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Como resolverías la siguiente situación si utilizaras una teoría deliberativa. Represéntalo prácticamente:

“En una clase de educación física, hay 5 alumnos realizando un trabajo sobre la accesibilidad de los discapacitados en los centros públicos. En un momento determinado, 2 alumnos crean un debate en el grupo, ya que Javi, tiene un tio en silla de ruedas y cree estar bien concienciado con la problemática, pero Alex, dice que los discapacitados son una parte minoritaria de la población y que no se tiene que destinar tanto dinero en mejorar las infraestructuras para la vida de los discapacitados. María, Paula y Adrian, que se ven involucrados indirectamente en el debate no están de acuerdo en que esa discusión se de en ese momento porque tienen ganas de acabar el trabajo para poder i a su casa.”

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Principios de procedimient

o

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- Una actividad es más gratificante si permite que los niños realicen elecciones y elijan aquella que mejor consideran, teniendo en cuenta las consecuencias. - Una actividad es más gratificante si asigna a los estudiantes papeles activos en situaciones de aprendizaje. - Si exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien personales o bien sociales. - Si propicia que los niños actúen con objetos, materiales y artefactos reales. - Si su cumplimiento puede ser realizado con éxito por niños a diversos niveles de habilidad. - Si exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una aplicación de un proceso intelectual o un problema que ha sido previamente estudiado. - Si requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos no analizan normalmente y que, por lo general, son ignorados por los principales medios de comunicación. - Si propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos de éxito o fracaso. - Si exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales. - Si estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación y del dominio de reglas, estándares o disciplinas significativas. - Si propicia a los estudiantes una probabilidad de compartir con otros la planificación de un proyecto, su realización o los resultados de la actividad. - Si es relevante en relación con los propósitos expresos de los estudiantes.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO

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PALABRAS CLAVE

-Currículum negociado:

-Principios de procedimiento:

-La evaluación compartida:

-El profesional amplio o extendido:

-Investigación colaborativa:

-Imágenes del profesor como práctico reflexivo:

-El profesorado como artista (Eisner):

¿Qué pensáis que pueden significar estas palabras?

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BIBLIOGRAFIA

-://elcurriculum-iceuabjo.blogspot.com/

-http://www.educar.org/articulos/JohnDewey.asp

-http://educacion.idoneos.com/index.php/358418#Cuestionamientos_desde_la_pr%C3%A1ctica

-http://blogs.ubc.ca/ewayne/files/2009/02/schwab_001.pdf

-https://docs.google.com/leaf?id=0B8YqprGLBFUVMmJiYjBlMzYtM2IwYS00NGFiLTgzYzItOWQ0YzMxMDY1NDhl&hl=es

-http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n

-http://www.efdeportes.com/efd94/eval.htm

-http://www.wikilearning.com/monografia/la_teoria_curricular-el_modelo_procesual/10358-17

-http://www.kon-traste.com/pdf/articulos_anteriores_2004/investigacion_colaborativa.pdf

-http://books.google.es/books?id=oFBJP5FnXU0C&pg=PT65&lpg=PT65&dq=profesor+como+artesano+moral&source=bl&ots=m2hydUkXtI&sig=naSfskt6d1sZztRkyU9adu0sCWo&hl=es&ei=Qd9KTfa-M8Kl8QPG0YicDw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CBcQ6AEwAA#v=onepage&q=profesor%20como%20artesano%20moral&f=false

-http://www.infed.org/biblio/eisner_arts_and_the_practice_of_education.htm