Teorias de AprendizagemPrograma de Mestrado Profissional em Ciências,

Matemática e TecnologiasProfa. Tatiana Comiotto – comiotto.tatiana@gmail.com

O que é uma teoria?

É uma interpretação sistemática de conhecimento de uma área de conhecimento, uma maneira particular de ver as coisas, de explicar observações, de resolver problemas.

• Teoria é discurso. • É muito mais que uma explicação ou

representação da realidade de um determinado objeto no contexto das relações entre homem natureza e sociedade.

• Extrapola uma mera descrição da realidade, é a construção do conhecimento e da realidade em um determinado espaço/tempo/histórico.

• Cada teoria apresenta os conceitos e questões relacionadas aos interesses do discurso ao qual está implicada.

Teorias não são eternas Construídas para prever e explicar fenômenos; São constituídas de conceitos e princípios; Conceitos são signos que apontam regularidades em objetos

e eventos; São usados para pensar e dar respostas rotineiras e estáveis; Princípios são relações significativas entre conceitos; As teorias são mais amplas que os princípios; Subjacentes às teorias, estão sistemas de valores ou visões de

mundo, que mudam com o tempo e com a cultura.

Objetivos das teorias

• Fundamentar a prática pedagógica na elaboração de propostas – condições necessárias e definição do papel do aluno e do professor;

• Auxiliar na compreensão das causas de dificuldades dos alunos para uma atuação mais apropriada;

• Propiciar a formação mais adequada aos que participam da proposta educacional.

O que é aprendizagem?• “É uma capacidade que pomos em

ação quotidianamente para dar respostas adaptadas às solicitações e desafios que nos colocam devido às nossas interações com o meio” (PINTO e SANTOS, 2006, p. 33).

• “Conjunto de processos psicológicos (cognitivos, emocionais, motivacionais e comportamentais) que permitem que as pessoas adquiram (ou aprendam) algo de novo” (GUEDES e SOUZA, 2004, p. 5).

• Toda aprendizagem resulta da procura do reestabelecimento de um equilíbrio vital (equilíbrio homeostático).

• A quebra deste equilíbrio geralmente ocorre frente a uma situação nova, podendo causar desajustamento.

• O único meio de ajustar-se é agir ou reagir até que a resposta convincente à nova situação venha fazer parte de seu comportamento adquirido, o que constitui a aprendizagem.

O que é aprendizagem?

• “Qualquer processo que, em organismos vivos, leve a uma mudança permanente em capacidades e que não se deva unicamente ao amadurecimento biológico ou envelhecimento” (ILLERIS, 2006, p. 26)

É o processo através do qual vencemos cada passo do caminho desde que respiramos pela primeira vez; a transformação que ocorre no cérebro sempre que uma nova informação é integrada, que uma nova habilidade é dominada.

"Sábio é aquele que conhece os limites da própria ignorância".

- Sócrates

"Educai as crianças, para que não seja necessário punir os adultos".

- Pitágoras

"Você não pode ensinar nada a um homem; você pode apenas ajudá-lo a encontrar a resposta dentro dele mesmo".

- Galileu Galilei

...uma aprendizagem crítico-reflexiva, que capacite os aprendentes e os ensinantes a assumirem os riscos para uma necessária melhoria das nossas capacidades de aprender e utilizar essa aprendizagem em diferentes situações.

Aprendiz+ agemAprender – Apreender (do lat. apprehendere)

Assimilar mentalmenteEntenderCompreender

1- “Reter na memória, mediante o estudo, a observação ou a experiência” (aprendizagem mecânica).

2- “Tornar-se apto ou capaz de alguma coisa, em consequência de estudo, observação ou experiência”. (aprendizagem significativa)

O que são teorias de aprendizagem?

• Tentativas de interpretar sistematicamente, de reorganizar, de prever, conhecimentos sobre aprendizagem.

• São construções humanas para interpretar sistematicamente a área de conhecimento que chamamos aprendizagem.

• Implicações para a Prática Pedagógica – Currículo;• Bases: econômica;sócio-histórico-cultural;filosófica.

• Buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar e aprender partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem.

• Tentam explicar a relação entre conhecimento pré-existente e o novo conhecimento.

Múltiplas visões sobre o processo de aprendizagem:

• As circunstâncias em que a aprendizagem ocorre;

• Os resultados da aprendizagem;• O papel do professor e da escola.

Aspectos básicos de uma teoria de aprendizagem

• Representa o ponto de vista de um autor/pesquisador sobre como interpretar a aprendizagem, quais as variáveis independentes, dependentes e intervenientes, quais os fenômenos e perguntas mais relevantes;

• Procura resumir uma grande quantidade de conhecimentos sobre aprendizagem em uma formulação bastante compacta;

• Tenta, de maneira criativa, explicar o que é a aprendizagem e porque e como funciona.

Uma compreensão abrangente sobre a aprendizagem humana – KNUD ILLERIS

• As ideias a seguir são uma versão elaborada da apresentação que ILLERIS fez em uma conferência em Copenhague, em 2006 – sobre como aprendemos.

ILLERIS, Knud. Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013.

ILLERIS, Knud. Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013.

APRENDER... A APRENDER A SER A CONHECER A CONVIVER

CogniçõesEmoções

Ações

Enfrentar

APRENDER...A INOVAR

o inusitado

o inexplorado

• Ensinantes e aprendentes capazes de transcender a si mesmos, desenvolvendo novos paradigmas educacionais.

• Ser capaz de empreender a reflexão sozinho é necessário, porém não é suficiente.

• A tendência a enganar-se, ser demasiado complacente consigo mesmo e de passar por alto nas coisas, está sempre presente.

• Dado a natureza socialmente construída do saber, é que se cria o significado na relação com os demais.

• A reflexão e a criação do significado é, inevitavelmente, um processo social.

Aprendizagem como processo

GLOBAL

DINÂMICO

PESSOAL

CONTÍNUO

GRADATIVO

CUMULATIVO

Global

• Inclui sempre aspectos motores, emocionais e mentais;

• A aprendizagem envolvendo uma mudança de comportamento, terá que exigir a participação total e global do indivíduo, para que todos os aspectos constitutivos de sua personalidade entrem em atividade no ato de aprender, a fim de que:

- seja restabelecido o equilíbrio vital, rompido pelo aparecimento de uma situação problemática.

Pessoal• Ninguém pode aprender por outro, pois a

aprendizagem é intransferível;• A maneira de aprender e o próprio ritmo da

aprendizagem variam de indivíduo para indivíduo, em razão do caráter pessoal da aprendizagem;

Gradativo

• Ocorre através de operações crescentemente complexas;• A cada nova situação envolve maior número de

elementos;• Cada nova aprendizagem acresce novos elementos à

experiência anterior, numa série gradativa e ascendente;

• Este caráter gradativo repercuti na organização dos programas escolares, na organização dos cursos e na seriação.

Cumulativo• Relaciona-se a adaptação e ao ajustamento social;• Além da maturação, a aprendizagem resulta da experiência

individual;• A experiência atual aproveita-se das experiências anteriores;• Estas modificações de comportamento, resultantes da

experiência, podem levar a frustrações e perturbações emocionais, quando a aprendizagem não ocorre;

• A acumulação de experiências leva a organização de novos padrões de comportamento, que são incorporados pelo sujeito;

• Portanto, quem aprende modifica o seu comportamento;

Dinâmico Atividade daquele que aprende;

Atividades externas físicas, assim como, atividades metais e emocionais;

A aprendizagem é um processo que envolve a participação total do indivíduo, em seus aspectos físicos, intelectuais, emocional e social;

A aprendizagem escolar depende não só do conteúdo dos livros, nem só do que os professores ensinam, mas muito mais da interação entre esses fatores e o ambiente social da escola;

ContínuoPresente desde o início da vida;

Na idade escolar, na adolescência, na idade adulta e até em idade mais avançada estará sempre presente;

A família, a escola e todos os agentes educacionais precisam selecionar os conteúdos e comportamentos a serem exercitados;

Diferenças nas aprendizagens

• Dois indivíduos submetidos ao mesmo “processo” de formação podem desenvolver competências diferentes, do mesmo modo que dois espectadores de um acidente rodoviário têm diferentes opiniões sobre o hipotético culpado.

Como se pode perceber, então, estas diferenças pessoais perante um mesmo acontecimento ou processo?

• Todo este processo de interpretação e compreensão está dependente de vários fatores (pessoais), dos quais destacam-se:

• Qual o envolvimento na situação (valor afetivo)?

• Como é percebida “a situação”? Como é vista, como é relacionada com a experiência anterior?

• Não somos receptores passivos do conhecimento, somos processadores ativos da informação que descodificamos, processamos e recodificamos em termos pessoais.

Tipos de aprendizagens• Aprendizagem cognitiva: resulta no armazenamento

organizado de informações na mente do ser que aprende.

• Aprendizagem afetiva: resulta de sinais internos ao indivíduo e pode ser identificada como experiências de: prazer e dor, satisfação ou descontentamento, alegria ou ansiedade.

• Aprendizagem psicomotora: envolve respostas musculares adquiridas mediante treino e prática.

• Ex. aprender a tocar piano; jogar golfe ou dançar balé.

Determinantes da aprendizagem1- Percepção: A forma que um indivíduo interpreta os estímulos do meio;

Utiliza sua experiência, sua vivências anteriores e sua necessidades presentes;

O funcionamento dos órgãos dos sentidos e a atividade mental são necessários para a percepção;

A interpretação por quem percebe é determinada por: Sua experiência anterior; Seu interesse nos estímulos no momento

(motivação); Sensibilidade dos órgãos dos sentidos;

Atenção

• Faz com que, entre muitos estímulos do meio, o indivíduo selecione e perceba somente alguns aspectos ambientais;

Vários fatores, tanto no estímulo, quanto no indivíduo, contribuem para essa focalização: Intensidade do estímulo; Novidade; Relevância para as necessidades individuais

Formação de Conceitos: Generalização

• Atividade mental que leva à aquisição de conhecimentos organizados, os conceitos;

• O conceito é geral, ou universal; aplicado a todos os indivíduos da mesma espécie, embora apresentem diferenças individuais;

• Etapas na formação de um conceito: Percepção de um objeto; Mais tarde, na ausência do objeto, sua imagem é evocada. A perfeição dessa imagem mental depende de uma

completa e segura percepção original;

• As imagens mentais levam à formação de um significado geral ou conceito;

• Os conceitos são expressos através de símbolos (números) ou palavras, mas a simples memorização de uma palavra, não resultará na formação de um conceito;

• A linguagem é o meio pelo qual o indivíduo expressa seus conceitos, sendo essencial aprender os significados para cada palavra usada na comunicação social.

Memória• Constitui um dos fatores que colabora para o

exercício das funções do raciocínio e da generalização;

• Funções da memória: fixação, retenção, evocação e reconhecimento;

• A memorização dos conceitos faz com que aquilo que está sendo aprendido seja assinalado, retido e depois lembrado pelo indivíduo, isto é, evocado ou reconhecido quando aparece em seu campo de consciência;

• A aprendizagem, contudo, não pode se basear apenas na memória.

• É importante ressaltar que a evocação está, também, sujeita a condições emocionais do indivíduo.

• A falta de evocação pode resultar de uma atitude de defesa contra a lembrança da imagem ou de uma percepção desagradável ao sujeito.

Teorias

• Inatismo - aborda os fatores interiores do indivíduo; diz que o ser humano já possui qualidades definidas e pouco diferenciadas em quantidade;

• Ambientalismo - analisa a ação do meio; não valoriza os fatores hereditários.

• Construtivismo – o conhecimento é construído a partir das características maturacionais (biológicas).

• Socio interacionismo – a ênfase está nas questões de interação social, sem deixar de considerar os fatores hereditários.

Inatismo

• Bagagem hereditária.

• O meio só tem função de abastecer a estrutura já pronta.

• “Foco em transmissão

de conteúdos.”

Posturas inatistas

•“Filho de peixe, peixinho é”.

•“Pau que nasce torto, morre torto”.

•“Ih, já dei aula para o irmão dele, esse é igualzinho”.

• “Não adianta fazer nada, mais do que isso ele não consegue.”

InatismoAluno Professor Conteúdo Escola Linguagem Desenvolv. e

AprendizagemAvaliação

Ser dotado de capacid. inatas

Expectador Estático Não desafia o aluno porque o conhecimento é um dom hereditário

Interfere o mínimo possível no processo de desenvol. humano

Dom de Deus

Expressão do pensamento

As pessoas que não se expressam não pensam

O desenvolvimento é pré-condição para a aprendizagem

ReprovaçãoDecorebaMemoriz.Testes de QI

Ambientalismo

• O conhecimento se dá porque vemos, ouvimos, tateamos, sentimos.

• Na psicologia: S - R

• O aluno precisa ser estimulado para ir aprendendo o que o professor transmite.

• Homem é fruto do meio.

Posturas ambientalistas

• “Não tem o que fazer, ele mora numa favela!”

• “Ele não tem estímulo!”

• “Bem, é só ver o grupo com quem ele anda!”

• “Ele vem de uma família muito pobre, sem condições”

AmbientalismoAluno Professor Conteúdo Escola Linguagem Desenvolvime

nto e Aprendizagem

Avaliação

Receptáculo vazio

Passivo

Tábula rasa

Folha em branco

Autoritário

Detentor absoluto do saber Facilitador e às vezes estimulador

Dogma

É fragmentado É produto

Conservad. Impotente frente ao menos favorecido

Instrumento de comunicação

Conjunto de signos que combinam entre si através de regrasque não estabelecem vínculos entre os usuários

Aprendizagem e desenvolv. ocorrem simultanea-mente

Estímulos ou castigos

Repetições

Decoreba

Cópia

Exposição verbal

Memoriza-ção

ConstrutivismoAluno Professor Conteúdo Escola Linguagem Desenvolvime

nto e Aprendizagem

Avaliação

Sujeito ativo no processo de aprendizagem

Proponente de situações desafiadoras(problemas)

Construído pelo sujeito a partir das interações (jogos, desafios…)

Espontaneísta

É vista como produto da inteligência.

E a escrita como sistema de representação

Desenvolv. precede a aprendizagem

Superação dos níveis de leitura e escrita

Erros construtivos

Sondagens

Posturas construtivistas

Socio interacionismo

• O sujeito aprende na interação com o meio e com o objeto.

• O sujeito constrói o conhecimento sendo mediado pelas interações sociais e históricas.

Sócio interacionistaAluno Professor Conteúdo Escola Linguagem Desenvolv. e

AprendizagemAvaliação

Sujeito historicam. situado

Mediador que atua na zona de desenvolv. Proximal

É o engenheiro da ponte

Historicamen. produzido pela humanidade e reelaborado individual e coletivamente através das interações

Dinâmica

Interativa

Torna acessível o conhecimen-to historica. Elaborado

Intensifica no seu interior as produções gráficas

Matéria-prima para a emergência da consciência

Forma de interação humana

Tem papel essencial na organização da P. M. S.

Organiza o pensamento

A aprendizagem é o ponto de partida para o desenvolv.

Quanto mais aprendizagem, mais desenvolv.

Processos elementares de origem biológica são necessários

Auto avaliação

Avalia-se para verificar os avanços e entraves

Produções

Anotações

Registros

Outra classificação

• Comportamentalista ( Behaviorista)• Cognitivista• Humanista

Enfoques teóricos à aprendizagem e ao

ensino

Humanismo Cognitivismo Comportamentalismo

Pensamentos, Sentimentos eAções estão Integrados

Autores:Rogers e Novak

O o conhecimento

é construído.

Autores: Piaget,

Vygotsky, Ausubel e

Bruner

O comportamento é controlado

por suas consequências

Autores: Skinner,

Thorndike,Pavlov eWatson

Comportamentalista (Behaviorista)• Considera o aprendiz, basicamente como um ser que

responde a estímulos que lhes são apresentados.

• O comportamento é compreendido para poder prevê-lo e se possível modificá-lo.

• A resposta ocorre, mais ou menos por acaso e, então ocorre a recompensa.

estímulo – resposta- recompensa

• Esse tipo de condicionamento enfatiza a associação da resposta desejada a um reforço, que leve o indivíduo a repetir a mesma reposta em situações futuras.

• A conduta dos indivíduos é observável e mensurável, similarmente aos fatos e eventos nas ciências naturais e nas exatas.

• O comportamento - respostas observadas e relacionadas a eventos que as precedem (estímulos) e as sucedem (consequências) – estímulo/resposta

• Observação e estudo de comportamentos:- Manifestos- Mensuráveis- Controlados

• Desconsidera-se o que ocorre na mente do indivíduo• Aprendiz - objeto

Ênfase: comportamentos observáveis.

Conceitos básicos: estímulo, resposta, condicionamento, reforço, objetivos comportamentais.

Ideia chave: O comportamento é controlado por suas consequências.

Teóricos: Pavlov, Watson, Thorndike, Skinner.

Técnicas de Ensino: exercício de repetição, memorização, demonstração para imitação e Instrução Programada.

CognitivistaEnfatiza o processo de cognição, por significados tem origem à medida que o aluno aprende;Estabelece relações de significação; isto é , atribui significados à realidade em que se encontra.

Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocínio ou a solução de problemas, que se faz em seis passos: 1. Noção de um problema2. Esclarecimento do problema3. Aparecimento das hipóteses;4. Seleção da hipótese mais provável;5. Verificação das hipóteses6. Generalização

Escola

• A fim de estimular a solução de problemas , a escola deve:

- Aproximar o ensino da vida real, - Deixar margem para a independência, - Apresentar a matéria em forma de problema,- Utilizar uma linguagem acessível,- Favorecer o trabalho em grupo,- Estimular a participação dos alunos.

Analisar como o indivíduo:

• Conhece, processa, compreende e dá significado à informação;

• Percebe, direciona a atenção, coordena as suas interações com o ambiente;

• Como aprende, compreende e reutiliza informações integradas em suas memórias a longo prazo;

• Efetua a transferência dos conhecimentos adquiridos de um contexto para o outro;

• CONTEÚDO:

• integração do conteúdo aprendido numa edificação mental ordenada.

• representa um forte influenciador do processo de aprendizagem.

• Novos dados serão assimilados e armazenados na razão direta da qualidade da Estrutura Cognitiva prévia do aprendiz.

• Esse processo de associação de informações inter-relacionadas denomina-se Aprendizagem Significativa.

Teoria cognitivista Enfatiza a cognição, o ato de conhecer, como o ser

humano conhece o mundo. Estuda os processos mentais, isto é, o como conhecemos. Ocupa-se da atribuição de significados, da compreensão,

transformação, armazenamento e uso da informação. Percepção, resolução de problemas, tomada de decisões,

compreensão, etc. O aluno deixa de ser visto como mero receptor de

conhecimento e passa ser considerado agente da construção de sua estrutura cognitiva.

– Ênfase: cognição.

– Conceitos básicos: motivação, insight, esquema, signo, modelo mental, subsunçor, construto.

– Ideia chave: construtivismo – o conhecimento é construído.

– Teóricos: Piaget, Bruner, Vygotsky, Johnson-Laird, Ausubel, Novak, Gowin, Freire.

– Técnicas de Ensino: ensino por descoberta guiada, organizadores avançados, projetos de trabalho, sumários, questionários orientadores e de revisão, esquemas, debates, discussões, resolução de problemas, estudo de casos, etc.

Humanista• Considera primordialmente o

aluno como pessoa. • É essencialmente livre para fazer

escolhas em cada situação. • O importante é a auto realização. • O ensino deve facilitar a auto

realização, o crescimento pessoal.

• Suas contribuições foram originais e opuseram-se às concepções e práticas empiristas.

• Princípio do ensino centrado no aluno

• Aluno possui liberdade para aprender;

• Crescimento pessoal é valorizado;

• O ser aprende primordialmente como pessoa;

• Indivíduo como fonte de seus atos e livre para fazer escolhas;

• A aprendizagem não se limita a um aumento de conhecimentos, ela influi nas escolhas e atitudes do aprendiz;

• O pensamento, sentimentos e ações são integrados;

• O aprendiz é visto como sujeito.

• Deve criar condições que facilitem a aprendizagem do aluno;

• Objetivo: Liberar a capacidade de autoaprendizagem, de forma que seja possível o desenvolvimento tanto intelectual quanto emocional.

• Aprendizagem implica mudanças no indivíduo como um todo.

• O professor é um facilitador da aprendizagem, o que significa apoiar os alunos para caminharem sozinhos (autonomia).

• Em relação a avaliação, despreza qualquer padronização de produtos de aprendizagem (provas, recompensas, punições).

• Defende a auto-avaliação.

• A aprendizagem é mais duradoura e abrangente quando envolve a pessoa como um todo (sentimentos e intelecto).

Os seres humanos tem uma potencialidade para aprender;

A aprendizagem ocorre quando a matéria de ensino é percebida como relevante para seus próprios objetivos.

Atitudes que caracterizam o professor facilitador: autenticidade, estima, aceitação e confiança no aluno e compreensão empática.

Enfatiza o aprendiz

Além do intelecto, considera sentimentos e ações domínio afetivo

Ensino “centrado no aluno” e “escolas abertas” .

Ênfase: pessoa.

Ideias básicas: aprender a aprender, liberdade, diálogo, respeito, centrado no aluno, crescimento pessoal, auto-aprendizagem, auto-avaliação.

Ideia chave: pensamentos, sentimentos e ações estão integrados.

Teóricos: Rogers, Freinet, Gusdorf, Freire.

Técnicas de Ensino: ensino individualizado, discussões, painéis, simulações, jogos de papéis, resolução de problemas, etc.

Sala de Aula Tradicional

Estudantes trabalham sozinhos.

O acompanhamento do currículo pré- estabelecido é altamente valorizado.

As atividades curriculares baseiam-seem livros-texto e de exercícios.

Avaliação da aprendizagem é vistacomo separada do ensino e ocorre, quase sempre, através de testes.

Sala de Aula Construtivista

Estudantes trabalham em grupos

Busca pelas questões levantadaspelos alunos é altamente valorizada.

Baseiam-se em fontes primárias de dados e materiais manipuláveis.

Avaliação da aprendizagem está interligada ao ensino e ocorre atravésda observação do professor sobre o trabalho dos estudantes.

Diferenças entre as principais teorias em relação ao:

1. Que é aprendido e como;

2. Que mantém o comportamento que foi aprendido;

3. A maneira como solucionamos uma nova situação-problema (Transferência da Aprendizagem).

Do que é aprendido e como

• As teorias do condicionamento: Aprendemos hábitos, isto é, aprendemos a associação entre um estímulo e uma resposta e aprendemos praticando.

• As teorias cognitivista: Aprendemos a relação entre ideias (conceitos) e aprendemos abstraindo de nossa experiência.

Do que mantém o comportamento que foi aprendido

• As teorias do condicionamento: O comportamento é mantido pelo sequenciamento de resposta.

Ex: Uma resposta é, na verdade um conjunto de respostas.• As teorias cognitivista: O que mantém um

comportamento são os processos cerebrais centrais, tais como a atenção e a memória, que são integradoras dos comportamentos.

A maneira como solucionamos uma nova situação-problema

As teorias do condicionamento: Evocamos hábitos passados apropriados para o novo problema e respondemos, quer de acordo como os elementos que o problema novo tem em comum com outros já aprendidos, quer de acordo com aspectos da nova situação, que são semelhantes à situação já encontrada.

EX: Quando a criança aprende a dar laço nos sapatos, saberá dar laço em presentes, no vestido ou na fita do cabelo.

As teorias cognitivista: Mesmo no caso de haver toda a experiência possível com as diversas partes do problema, como saber todas as etapas para dar um laço, isso garante que a solução do problema seja alcançada.

De acordo com os cognitivistas, o método de apresentação do problema permite uma estrutura perceptual que leva ao insight , isto é, à compreensão interna das relações essenciais do caso em questão.

EX: Quando montamos um quebra-cabeça e “sacamos” o lugar de uma peça sem termos feito tentativas anteriormente.

" É preciso criar pessoas que se atrevam a sair das trilhas aprendidas, com coragem de explorar novos caminhos, pois a ciência constitui-se pela ousadia

dos que sonham e o conhecimento é a aventura pelo desconhecido em busca da terra sonhada".

Rubem Alves

ReferênciasDAVIS, Claúdia, OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Psicologia da educação. Ed.Cortez, 1996.ELKIND, David. Crianças e adolescentes: ensaios interpretativos sobre Jean Piaget. Rio de Janeiro, Zahar, 1972.GAUTHIER, Chermont. Por uma teoria de pedagogia. Ed. Unijuí, 1998.GUEDES, Paulo Coimbra; SOUZA, Jane Mari de. Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor de Português. In: NEVES, Iara Conceição Bitencourt et al.(Org.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. 6. ed. Porto Alegre: Ed. Da UFRGS, 2004.ILLERIS, Knud. Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013.LÜCK, Heloisa. Pedagogia interdisciplinar: Fundamentos teóricos- metodológicos. Ed. Vozes, 1999.MOURA, A. M.; Mohlecke, A. M. P. Q. As teorias de aprendizagem e os recursos da internet auxiliando o professor na construção do conhecimento. www.uel.br/seed/nte/as_teorias_de_aprendizagem_e_a_internet.htmPINTO, J. & SANTOS, L. Modelos da avaliação das aprendizagens. Lisboa: Universidade Aberta, 2006.ZOBOLI, Graziela. Práticas de ensino. Ed Ática, 1991.