(TERÇA-FEIRA UNIDADE 1, ANO 1 FORMADORES)TERCA-FEIRA UNIDADE 1, ANO 1... · DEZEMBRO DE 2012 PNAIC. ... Educação Inclusiva e das diferentes concepções de ... Fundamental de 9

CURRCURRÍÍCULO NA ALFABETIZACULO NA ALFABETIZA ÇÇÃO:ÃO:CONCEPCONCEPÇÇÕES E PRINCÕES E PRINCÍÍPIOS.PIOS.

UNIDADE 1, ANO 1UNIDADE 1, ANO 1

Equipe do PNAICEquipe do PNAIC --CEADCEAD--UFOPUFOPCoordenadora Geral: Profa. Dra. Gláucia Jorge

Coordenador Adjunto: Prof. Dr. Hércules Corrêa

Supervisão de avaliaSupervisão de avalia ççãoão::Profa. Dra. Carla Jatobá. Prof. Ms.Fernando Ramos

Professores Formadores:Professores Formadores:Edemar Amaral Cavalcante, Jesiel Soares Silva, Luana de Araújo Carvalho,

Maria Aparecida Silva Furtado, Maria Célia Elias Ma ttos, Silvane Aparecida Gomes, Viviane de Cássia Maia Trin dade, Wellington Pedro da Silva.

DEZEMBRO DE 2012

PNAICPNAICPNAICPNAIC

SUMÁRIO / PAUTA DO ENCONTRO:

Iniciando a conversa Iniciando a conversa Aprofundando o tema Aprofundando o tema –– (Dura(Dura çção prevista: 3h)ão prevista: 3h)1 – Currículo no ciclo de alfabetização: princípios gerais 2 - Concepção de alfabetização: o que ensinar no ciclo de alfabetização? 3 - Avaliação no ciclo de alfabetização.

Compartilhando Compartilhando –– (Dura(Dura çção prevista: 4h) ão prevista: 4h) 1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização - Língua Portuguesa 2 - O acompanhamento da aprendizagem das crianças: sugestão de instrumento de registro da aprendizagem 3 – Perfil de grupo: sugestão de instrumento de acompanhamento da turma

Aprendendo mais e Sugestões de atividades para os enc ontros Aprendendo mais e Sugestões de atividades para os enc ontros em grupos (Duraem grupos (Dura çção prevista: 1h) ão prevista: 1h) Sugestões de leitura Sugestões de atividades para os encontros em grupo

�� INICIANDO A CONVERSA:INICIANDO A CONVERSA:

Os objetivos desta unidade são:Os objetivos desta unidade são:

� entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento; � aprofundar a compreensão sobre currículo nos anos iniciais do ensino Fundamental na perspectiva da Educação Inclusiva e das diferentes concepções de alfabetização; � compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização, analisando e construindo instrumentos de avaliação e de registro de aprendizagem; � construir coletivamente o que se espera em relação aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento no ciclo de alfabetização.


AO PROPOR ATIVIDADES OS PROFESSORES DEVEM:

INTRODUZIRINTRODUZIR uma nova capacidade/habilidade, levando os alunos a se familiarizarem com conteúdos e conhecimentos. Esta introdução não significa somente um primeiro contato com o conceito apresentado, mas também a primeira experiência escolar planejada por ele, para sua turma poder trabalhar sistematicamente com tal capacidade.

APROFUNDARAPROFUNDAR na aplicação de um conhecimento que já foi ensinado. SIGNIFICA ORGANIZAR E PLANEJAR DIVERSAS ATIVIDADES QUE ENFOQUEM O CONTEÚDO TRABALHADO E JÁ GARANTIDO NA SALA DE AULA. Este aprofundamento deve ser utilizado como recurso de sistematização do trabalho desenvolvido na rotina escolar e favorecer a aprendizagem dos alunos.

CONSOLIDARCONSOLIDAR , significa sedimentar, tornar claro e evidente os avanços que ocorreram na progressão da aprendizagem e no desenvolvimento dos alunos. Estes conhecimentos devem ser os principais objetos de reflexão.


ALFABETIZAALFABETIZA ÇÇÃOÃO é [..." ] a ação de alfabetizar, de tornar alfabeto" É apropriar-se do sistema de escrita. Refere-se ao codificar e decodificar a língua escrita.

O conceito de LETRAMENTOLETRAMENTO [...]é o resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais de leitura e escrita. O estado ou condição que adquire um grupo social ou um individuo como consequência de ter-se apropriado da escrita e de suas práticas sociais.

A diferença entre o alfabetizado e o letrado é que [...]um individuo alfabetizado não é necessariamente um individuo letrado; o individuo alfabetizado é aquele que sabe ler e escrever; já o individuo letrado, vive um estado de letramento, não só sabe ler e escrever, mas que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica e responde adequadamente as demandas sociais de leitura e de escrita.

(Magda Soares, Letramento: um tema em três gêneros)

PRIORIDADE NA ESCOLA BRASILEIRA: PRIORIDADE NA ESCOLA BRASILEIRA: ENSINAR A LER E ENTENDER O QUE ESTENSINAR A LER E ENTENDER O QUE EST ÁÁ ESCRITO.ESCRITO.

�� APROFUNDANDO O TEMA: (DuraAPROFUNDANDO O TEMA: (Dura çção prevista: 3h)ão prevista: 3h)

Leitura colaborativa dos seguintes artigos:Leitura colaborativa dos seguintes artigos:1 - Currículo no ciclo de alfabetização: princípios gerais. 2 - Concepção de alfabetização: o que ensinar no ciclo de alfabetização? 3 - Avaliação no ciclo de alfabetização.

A estratégia da leitura colaborativa consiste na leitura e discussão coletiva dos textos:

-Apresentação do texto pelo professor formador;-Leitura com pausas para discussão e comentários sobre o conteúdo e explicação de conceitos;-Nas interrupções, contaremos com a participação do grupo com comentários, problematizações, conferência e validação de informações.

�� Compartilhando Compartilhando –– (Dura(Dura çção prevista: 4h)ão prevista: 4h)

1 - Direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização - Língua Portuguesa

O direito à Educação Básica é garantido a todos os brasileiros e, segundo prevê a Lei 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, “tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (Art. 22).



Dentre outros direitos, é prioritário o ensino da leitura e escrita, tal como previsto no artigo 32:

Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:



II - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo; IIII - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; IIIIII - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IVIV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.



A Resolução no 7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de Educação, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos poderáser lida no caderno do ano 1, Unidade 8



Para atender às exigências previstas nas Diretrizes, torna-se necessário delimitar os diferentes conhecimentos e as capacidades básicas que estão subjacentes aos direitos. Nos quadros a seguir, alguns conhecimentos e capacidades estão descritos e podem ser postos como pontos de partida para o estabelecimento do debate.



O eixo Análise Linguística foi dividido em dois quadros, com o objetivo de destacar as especificidades do ensino do Sistema de Escrita Alfabética, necessário para que as crianças tenham autonomia na leitura e produção de textos, separando tais direitos de outros aspectos da análise linguística, também fundamentais para a ampliação das capacidades para lidar com as situações de produção e compreensão de textos orais e escritos.



Em todos os quadros são expostas sugestões acerca de como tratar a progressão de conhecimento ou capacidade durante o ciclo de alfabetização. A letra IA letra I será utilizada para indicar que determinado conhecimento ou capacidade deve ser introduzidointroduzido na etapa escolar indicada; a letra Aa letra A , indicará que a ação educativa deve garantir o aprofundamentoaprofundamento ; e a letra Ca letra C , indica que a aprendizagem deve ser consolidadaconsolidada no ano indicado.

LETRA ILETRA I INTRODUZIRINTRODUZIR

LETRA ALETRA A APROFUNDARAPROFUNDAR

LETRA CLETRA C CONSOLIDARCONSOLIDAR

�� 2 2 -- O acompanhamento da aprendizagem das crianO acompanhamento da aprendizagem das crian çças: as: sugestão de instrumento de registro da aprendizagem sugestão de instrumento de registro da aprendizagem

ESCOLA: ____________________________ NOME: ________________________________________



LEITURA DE TEXTOS:



� 3 – Perfil de grupo: sugestão de instrumento de acom panhamento da turma

Obs. Em cada coluna deveObs. Em cada coluna deve--se indicar a quantidade de crianse indicar a quantidade de criançças que domina o conhecimento as que domina o conhecimento descrito (sim), a quantidade de criandescrito (sim), a quantidade de criançças que domina parcialmente (parcialmente) e a as que domina parcialmente (parcialmente) e a quantidade de crianquantidade de criançças que não domina (não). as que não domina (não).

Conhecimento/ Capacidade SimParcial-

menteNão

Escreve o próprio nome

Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes

Diferencia letras de números e outros símbolos

Utiliza letras na escrita das palavras

Escreve palavras estabelecendo algumas correspondências entre letras e

seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando letras

Escreve palavras com diferentes estruturas silábicas, atendendo a

algumas convenções ortográficas

Lê palavras formadas por diferentes estruturas silábicas

Lê textos de gêneros e temáticas familiares em voz alta

Compreende textos de gêneros, temáticas e vocabulário familiares

Produz textos escritos de gênero, temática e vocabulário familiares

Participa de situações produzindo e compreendendo textos orais de

gêneros e temas familiares

�� Aprendendo maisAprendendo maisSugestões de LeituraSugestões de Leitura

Este material de formação dos orientadores apresenta uma sugestão/indicação de leitura para aprofundamento de estudos. Cada sugestão vem com uma breve apresentação do artigo/texto.

Aproveitem para estudar antes dos encontros com os professores cursistas.

�� Sugestões de atividades para os encontros em grupo Sugestões de atividades para os encontros em grupo

Chamar a atenção dos Orientadores de Estudo para as atividades a serem realizadas no Primeiro Dia de Formação com os cursistas, em maio, com uso de material disponível nas escolas públicas por meio da distribuição do MEC (livros do PNBE, por exemplo)

Bom trabalho!

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