Think Ahead 4 Programació didàctica català …€¦ · Web viewTHINK TANK: expressar oralment la seva opinió sobre el que es demana. 5. Per parelles, opinar sobre el que es demana

Centre educatiu

Matèria Llengua estrangera: anglès

Curs 4t ESO

Professor/a

Títol del material didàctic Think Ahead ESO 4

1. Introducció i metodologia de Think Ahead ESO 4 2-14

2. Programació didàctica de Think Ahead ESO 4 15-124

3. Avaluació i promoció 125-132

Annex 1: Continguts clau 133-134

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau 135-144

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars 145-148

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures 149

Índex

1

1. Introducció i metodologia de Think Ahead for ESO 4

Benvinguts/udes a Think Ahead

Descripció i justificació del curs

Think Ahead for ESO 4 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 (DECRET 187/2015, de 25 d’agost, d’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentatge, segons aquests principis fonamentals:1) Aquest plantejament no tan sols facilita el grau d’assoliment de les competències, sinó que promou la notabilitat i l’excel·lència. El treball per competències constitueix també un estímul metodològic per als equips docents dins els centres i afavoreix la presència dels diferents aspectes transversals del currículum. 2) Fixa com a prioritat la continuïtat formativa de tots els alumnes, per tal de fomentar que completin estudis postobligatoris d’acord amb els seus interessos i potencialitats en un context de permeabilitat entre les diferents opcions formatives.3) Determina l’orientació com una responsabilitat compartida de l’equip docent per a l’acompanyament de l’alumnat al llarg de la seva escolarització. Proposa una gestió curricular que garanteix una mirada inclusiva. Els objectius de millora educativa han de possibilitar que el màxim d’alumnes finalitzin l’ESO.4) El Decret estableix l’avaluació de l’alumne com una part essencial del seu procés d’aprenentatge, amb un enfocament global, continuat i integrador.5) Aquest currículum vol incentivar el treball en equip i la corresponsabilitat de tot el professorat a l’hora de desenvolupar els projectes educatius dels centres i també esdevenir un marc de referència per a desplegaments normatius posteriors.

La finalitat de l’educació secundària obligatòria és l’assoliment de les competències clau que permeti a tots els alumnes:a) Assegurar un desenvolupament personal i social sòlid amb relació a l’autonomia personal, la interdependència amb altres persones i la gestió de l’afectivitat.b) Desenvolupar en el nivell adequat, com a forma de coneixement reflexiu, de formació de pensament i d’expressió d’idees, les habilitats i competències culturals, personals i socials relatives a:- L’expressió i la comprensió orals, l’expressió escrita i la comprensió lectora, les competències matemàtiques i les competències necessàries per a l’ús de les noves tecnologies i de la comunicació audiovisual.- La comprensió dels elements bàsics del món en els aspectes científics, socials, culturals, religiosos i artístics, en particular aquells elements que permetin un coneixement i arrelament a Catalunya.- La sensibilitat artística i la creativitat.- La corresponsabilitat i el respecte a la igualtat de drets i d’oportunitats de les persones.- El treball i l’estudi, individual i en equip, amb autonomia i capacitat crítica.- La resolució de problemes de la vida quotidiana, la convivència i l’exercici responsable de la ciutadania.- L’hàbit lector com a eina bàsica per accedir i construir coneixement i desplegar el potencial personal.

Aquest mètode està basat en mòduls que suposa un repte i proporciona als alumnes les capacitats comunicatives en anglès que calen per al segle XXI. El mètode comprèn

2

una àmplia gramàtica i vocabulari a més d’integrar habilitats mitjançant petites tasques que desenvolupen totes les capacitats productives i permeten l’alumnat que s’expressin de forma competent en llengua anglesa. A més, assoleix tots els estàndards de comprensió i producció oral i escrita. També integra contingut interculturals i de diferents àrees curriculars d’una manera natural. El mètode Think Ahead for ESO 4 és compatible amb els nivells A1+/B1+ del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències a diferents àrees. Think Ahead for ESO 4 facilita l’adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic: 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Think Ahead for ESO 4 inclou una secció de consulta de vocabulari Vocabulary Reference amb un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada mòdul, una secció Language Resource amb un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples en els dos idiomes i una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció Learning Competences amb quadres perquè els alumnes s’autoavaluïn.

Amb aquest mètode es presenten els nous recursos lingüístics següents: • IC INTERACTIVE CLASSROOM, material projectable per al professorat, integrat als mòduls, que conté:- Communication and Life Skills Videos i Culture Videos: vídeos comunicatius i culturals.- Literature Videos que inclouen fragments d’animació literaris.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars.- Grammar Presentations: animacions sobre els nous punts gramaticals.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català per presentar i practicar el vocabulari.- Quick Test: al final de cada secció (A, B, C).- Games: jocs per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica.- Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.

3

Per obtenir més informació sobre IC Interactive Classroom, consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual.

• IS INTERACTIVE STUDENT, material addicional per a l’alumnat que conté:- Flipped Classroom: proporciona als alumnes l’oportunitat de preparar les activitats de vocabulari i gramàtica abans d’assistir a classe. - Wordlist and Activities: inclou una llista interactiva de paraules i activitats per practicar l’ortografia i el vocabulari. - Extra Practice: exercicis autocorrectius per practicar el vocabulari i la gramàtica que s’han treballat al Student’s Book i compleix tots els requisits del nou currículum oficial. - Dialogue Builders: ofereixen moltes activitats per practicar el llenguatge funcional. - Techno Help proporcionen ajuda i recursos per fer els projectes en línia de l’Student’s Book. - Communication, Life Skills, Culture and Literature Videos: permeten accedir als vídeos perquè puguin mirar-los a casa.

A més, el Learning Management System (LMS) en línia permet el seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

• WordApp ofereix als alumnes la possibilitat de treballar amb llistes interactives de paraules al telèfon mòbil i els permet practicar i consolidar el vocabulari en qualsevol moment.

Per obtenir més informació sobre el IS Interactive Classroom, consulta les pàgines XIV-XV del Teacher’s Manual.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books (http://www.burlingtonbooks.es/thinkahead4), els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Think Ahead for ESO 4 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; els Digital Teacher’s Resources, disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclouen els materials Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory Material and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank.

Think Ahead for ESO 4 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula d’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, segueixin motivats i produeixin l’anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Un mòdul d’introducció per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies

d’escriptura i el llenguatge de classe.4

http://www.burlingtonbooks.es/

http://www.burlingtonbooks.es/thinkahead4

• Sis mòduls clarament estructurats, dividits en tres seccions que acaben en una tasca.• Tres seccions de repàs amb exercicis de vocabulari i gramàtica acumulatius, una

pàgina per comprovar les capacitats que s’han après i una pàgina de literatura.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats del mòdul.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Un projecte col·laboratiu a cada mòdul amb una activitat Techno Option.• Una pàgina Life Extra Skills a cada mòdul, contrada en situacions comunicatives de la vida real.

• Contiguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada mòdul.• Contiguts del recurs IS INTERACTIVE CLASSROOM integrats a cada mòdul.• Un apèndix per treballar per parelles (Pairwork Appendix).• La secció Grammar Lab amb quadres gramaticals complets i activitats addicionals

per practicar i repassar la gramàtica.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals (Pronunciation Appendix).• Una llista de verbs irregulars.• Secció cultural i relacionada amb altres àrees curriculars completament opcional

(Culture Magazine).

Workbook:• Una secció d’introducció• Sis mòduls amb exercicis graduats de vocabulari i gramàtica, textos de lectura,

exercicis de comprensió oral i també diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura i les seccions Progress Check, Standards Check i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.

• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita

proposats a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

IS Interactive Student• Flipped Classroom: presentacions de vocabulari i animacions gramaticals.• Llistes de paraules i activitats• Extra Practice: (vocabulari i gramàtica)• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.• Videos (Communication, Life Skills, Culture i Literature): accés als vídeos per poder mirar-los a casa.• Àudios del Workbook.

WordApp, aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant la Interactive Wordlist.

Pàgina web de Think Ahead for ESO 4 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió

oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.

5

• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i dels Projectes Col·laboratius.

• Una secció d’avaluació.• Resum del curs.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s

Book, en què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que

es tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles

també al lloc web de Burlington Books http://www.burlingtonbooks.es/thinkahead4) HYPERLINK "http://www.burlingtonbooks.es/thinkahead4" .

• Les respostes als exercicis del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Quadres d’estàndards d’aprenentatge amb els estàndards d’avaluació que es

compleixen a cada test.- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Divuit tests de seccions (un per a cada secció dels mòduls A, B i C), també disponibles com Quick Test a la Interactive Whiteboard.- Sis tests per als mòduls (Module Tests) en dos nivells de dificultat.- Tres exàmens trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).Tots els tests per als mòduls, trimestrals i finals es divideixen en dues parts: un test de vocabulari i gramàtica, i un test per avaluar la comprensió oral i escrita, i els estàndards de producció. - Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• La clau de totes les respostes.• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Tres fulls fotocopiables per mòdul amb pràctica addicional de les estructures

gramaticals i del vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per mòdul que amplia els coneixements adquirits (Extension, també disponible com a Extra Practice a la Interactive Whiteboard).- La clau de respostes.• Una secció d’activitats orals addicionals per realitzar per parelles (Extra Speaking) amb clau de respostes.- La clau de respostes.• Una secció Video Worksheets fotocopiable, que inclou una pàgina cultural per mòdul amb exercicis de comprensió i continguts extres que acompanyen el vídeo Culture i una pàgina Life Skills per mòdul amb exercicis de comprensió i llenguatge funcional que acompanyen el vídeo Life Skills. • Els enregistraments de tots els exercicis de comprensió oral estan disponibles a la pàgina web de Burlington Books.

Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack estan disponibles al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

Digital Resources for Teachers (disponibles a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

6



• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book i el Workbook per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Els continguts del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM estan integrats a l’Student’s Book digital.

- Communication Videos: activitats per millorar la comprensió i la producció oral.- Life Skills Videos: activitats de comprensió i producció oral centrades en el

llenguatge funcional de les situacions quotidianes.- Culture Videos: vídeos culturals que ofereixen material autèntic amb el nivell

lingüístic adient als alumnes d’ESO i que inclouen activitats de comprensió.- Literature Videos: fragments d’animació literaris per fomentar l’interès dels alumnes.- Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars per potenciar l’aprenentatge dels alumnes.- Vocabulary Presentations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden

escoltar per practicar i avaluar el vocabulari.- Grammar Presentations: animacions en què es treballen les estructures

gramaticals, l’ordre de les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.

- Quick Tests: avaluació de forma ràpida a cada secció d’un mòdul.- Extra Practice: pràctica addicional de vocabulari i gramàtica.- Games: jocs per repassar el vocabulari i la gramàtica de manera lúdica.- Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes

de manera interactiva.• Test Factory Material and Other Editable Resources, amb tot el material del

Teacher’s All-in-One Pack en format editable.• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical

automàticament o per preparar-los personalment.• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees

curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook i material fotocopiable de l’Student’s Book.

Ensenyar amb Think Ahead for ESO 4

Els sis mòduls de l’Student’s Book es divideixen en tres seccions de quatre pàgines que proporcionen el vocabulari i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada mòdul, basats en material autèntic. També es presenten tres grups de vocabulari temàtic a cada mòdul i activitats de reciclatge per revisar el vocabulari après anteriorment i assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats als mòduls, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica, que comprèn tots els continguts de la legislació vigent, es presenta en un context real tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Lab, que conté quadres i exercicis de gramàtica presentats de forma clara i també exercicis addicionals per repassar i practicar.

També es proporcionen una gran varietat de tasques comunicatives que permeten als alumnes practicar el llenguatge funcional útil en diferents situacions de la vida real; cada mòdul inclou un vídeo comunicatiu amb activitats per practicar la comprensió i la producció oral. L’apartat de pronunciació es centra en les dificultats habituals dels

7

alumnes a l’hora de pronunciair les paraules i frases en anglès. També hi ha activitats addicionals de comprensió i expressió oral de tots els mòduls que desenvolupen habilitats lingüístiques productives per ajudar als alumnes a comunicar-se eficaçment en el món real. Els continguts de la guia d’escriptura estan acuradament estructurats mòdul a mòdul per practicar les habilitats d’escriptura bàsiques i oferir ajuda a l’hora de fer les tasques.

Tots els mòduls tenen un projecte col·laboratiu en què mitjançant una tasca significativa desenvolupa habilitats comunicatives, de planificació, d’investigació i socials. A més, inclou una Techno Option.Cap al final de cada mòdul hi ha la secció Life Skills Extra, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals i proporciona un vídeo amb situacions quotidianes que exposen als alumnes al llenguatge real i activitats de comprensió i producció oral.

La icona del recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM es troba al llarg de tot el llibre per tal de permetre un aprenentatge dinàmic i constant amb l’ajuda de diferents eines (consulta les pàgines IX-XI del Teacher’s Manual).

A més hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica, una pàgina per posar en pràctica les habilitats assolides i una pàgina de literatura amb fragments d’animació literaris.

Al final de l’Student’s Book, a la secció cultural Culture Magazine, es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i es presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. Cada pàgina de la Culture Magazine té un vídeo cultural que presenta un contingut real interessant a un nivell lingüístic adient i activitats de comprensió oral. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Lab, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Think Ahead són:

- El llibre Think Ahead for ESO 4 Workbook ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada mòdul.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica tenen tres nivells) per poder realitzar de manera progressiva els exercicis del mòdul de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada mòdul mitjançant els apartats Progress Check, Standards Check i Self-Evaluation, que fan possible que els alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i organitzat per ordre alfabètic i per mòdul i amb llenguatge funcional organitzat per tema. També hi ha la secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i la secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

8

El recurs IS INTERACTIVE STUDENT inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge, les Flipped Classroom entre d’altres (consulta les pàgines XIV-XV del Teacher’s Manual).

- Els estudiants també disposen de l’Student’s Zone a http://www.burlingtonbooks.es/thinkahead4, en què trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre els temes tractats a l’Student’s Book i activitats opcionals extres que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, incloent-hi exàmens de competències bàsiques, quatre fulls d’atenció a la diversitat per mòdul, activitats extres d’expressió oral i activitats relacionades amb els vídeos Life Skills i Culture.

- Per ajudar més el professor/a, existeixen els revolucionaris Think Ahead Digital Teacher’s Resources que contenen: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book -amb els vídeos culturals i comunicatius integrats-, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballen amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu l’apartat Com utilitzar els recursos digitals de Think Ahead for ESO 4 d’aquesta programació); Test Factory and Other Editable Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- Per a aules que no estan equipades amb pissarres digitals interactives, els materials visuals de Think Ahead també estan disponibles com a vídeos independents.

9


Com utilitzar els recursos digitals de Think Ahead for ESO 4

1. Ús de la pissarra digital interactiva a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capta l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentatge d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i ha de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més efectiva.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permeten desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-lo després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar amb la pissarra digital interactiva de Think Ahead 4, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous del nostre recurs IC INTERACTIVE CLASSROOM per a pissarres digitals:

- Communication Videos, per poder veure situacions de comunicació de la vida real.- Culture Videos, per conèixer informació interessant addicional amb un nivell lingüístic adient. - Life Skills Videos, per millorar les habilitats comunicatives del l’alumne/a presentant situacions comunicatives quotidianes.- Literature Videos, amb fragments d’animació literària per introduir l’alumnat en obres literàries clàssiques i despertar el seu interès.- Slideshows, presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.- Grammar Presentations, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Vocabulary Presentation, per presentar el vocabulari mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i així practicar i repassar el lèxic i l’ortografia.- Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició.- Extra Practice, per repassar la gramàtica i el vocabulari amb activitats interactives.- Speaking Extra Practice, per preparar les tasques orals de les proves dels nivells del MECR.- Quick Test, per avaluar els/les alumnes de forma ràpida i senzilla al final de les seccions de cada mòdul.

10

2. Ús del recurs IS INTERACTIVE STUDENT

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis de Think Ahead INTERACTIVE STUDENT s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Flipped Classroom: permet als alumnes que preparin el contingut del vocabulari i gramàtica abans d’anar a classe.- Wordlist and Activities: centrada en l’adquisició de vocabulari, la comprensió i l’ortografia. Inclou llistes de paraules amb àudio i la seva traducció al català, així como diferents activitats per practicar el vocabulari.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Extra Practice: exercicis d’autocorrecció perquè practiquin i repassin el vocabulari i la gramàtica al mòdul.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s

Book.- Culture, Life Skills, Communication i Literature Videos: permeten mirar els vídeos als alumnes des de casa.

Es pot accedir a INTERACTIVE STUDENT a través de www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Ús de l’aplicació WordApp

L’aplicació mòbil gratuïta WordApp proporciona llistes de vocabulari i activitats interactives per facilitar la pràctica dels alumnes en qualsevol lloc i a qualsevol hora. Per baixar l’aplicació, cal entrar a www.burlingtonbooks.es/WA i escanejar el codi QR de l’Student’s Book.

11

http://www.burlingtonbooks.es/WA

http://www.burlingtonbooks.es/IS

Avaluació de les competències clau dels alumnes de 4t d’ESO, aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències clau. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg dels mòduls també se’n treballen d’altres, com:

- la competència cultural a partir de les temàtiques dels textos

- la competència digital i la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia mitjançant les tasques d’Internet i l’ús dels materials digitals

- les competències socials i cíviques i el sentit d’iniciativa i esperit emprenedor a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- aprendre a aprendre per si mateixos amb l’ajuda de l’autoavaluació i l’avaluació de l’assoliment de les competències de l’àmbit lingüístic mentre analitzen quines tasques són capaços de realitzar en anglès.

L’objectiu primordial de Think Ahead és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin els llocs en què es parla anglès i la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, pot ser que els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o pot ser que tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode Think Ahead els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels portafolis de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

12

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 120-123 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàgina 120 del Workbook), My English Experience, (pàgina 121 del Workbook), My Personal Evaluation Standards (pàgina 122 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàgina 123 del Workbook). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Els quadres Student Learning Record (pàgina 120) i My English Experience (pàgina 121) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 121 i els quadres de les pàgines 122 i 123 haurien d’omplir-se al final de cada trimestre. Els/les alumnes haurien de desar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

A més, es proporcionen uns quadres Self-Evaluation al final de cada mòdul del Workbook. Comprenen el progrés general dels alumnes i el seu progrés per aconseguir els estàndars d’aprenentatge, tal com es mesuren a les pàgines Progress Check i Standards Check, i als exàmens de cada mòdul del Teacher’s All-on-One Pack.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 4t d’ESO

En entrar a 4t d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, aquest curs ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que té l’alumnat que entra a 4t d’ESO, Think Ahead ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 120-123 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del portafolis individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se

13

sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a My Personal Evaluation Standards (pàgina 122 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàgina 123 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina XX del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada mòdul, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full My Personal Evaluation Standards (pàgina 114 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xxi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

14

2. Programació didàctica de Think Ahead 4

Títol de la seqüència didàctica Introduction

Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic

Competència 1 Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 2 Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Competència 3 Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Competència 4Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Competència 5 Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Competència 6 Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Competència 7 Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Competència 8 Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Competència 9 Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Competència 10 Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Competència 11 Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Competències dels àmbits transversals

Àmbit digitalUtilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produccions de documents digitals

Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans digitals

Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement

Actuar de forma crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital

Àmbit personal i social

Prendre consciència d’un mateix i implicar-se en el procés de creixement personal

Conèixer i posar en pràctica estratègies i hàbits que intervenen en el propi aprenentatge

Desenvolupar habilitats i actituds que permetin afrontar els reptes de l’aprenentatge al llarg de la vida

Participar a l’aula, al centre i a l’entorn de manera reflexiva i responsable

15

Objectius d’aprenentatge

• Aprendre vocabulari relacionat amb el menjar i la nutrició, parts del cos, la salut, adjectius, viatges i esport.• Practicar l’ús del contrast Present Simple / Present Continuous, Past Simple / Past Continuous, el Present Perfect Simple, used to i els temps de futur.• Escoltar i comprendre diàlegs relacionats amb l’intercanvi d’informació personal i el llenguatge de classe.• Practicar diàlegs per intercanviar-se informació personal i per interactuar a l’aula.• Repassar la pronunciació de l’alfabet anglès.

Continguts

Dimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

• Vocabulary: comprensió i expressió oral del vocabulari relacionat amb el menjar i la nutrició, parts del cos, la salut, adjectius, viatges i esport.• Speaking: comprensió de diverses paraules i frases relacionades amb l’intercanvi d’informació personal i amb el llenguatge de classe.• Speaking: pràctica oral per parelles utilitzant el llenguatge habitual de l’aula per intercanviar informació personal, fer i contestar preguntes, interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

• Getting Ready for Writing: comprensió escrita d’un text sobre la sèrie Élite de Netflix.• Speaking: comprensió de diàlegs per intercanviar informació personal, fer i contestar preguntes, interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys i companyes.

Dimensió expressió escrita (CC9-16, CC20, CC22-23, CCD1-2)

• Grammar: compleció o redacció de frases utilitzant el Present Simple i/o el Present Continuous, el Past Simple i/o el Past Continuous, el Present Perfect Simple, used to i els temps de futur.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.

Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe (CC1-24, CCD1-2)

Aquesta dimensió es treballa al llarg de tota la unitat, ja descrita, i especialment en aquestes seccions: • Speaking:

- Respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe a través d’expressions de cortesia per intercanviar informació personal i del llenguatge habitual a l’aula per adreçar-se al professor/a i als companys i companyes.

16

Bloc transversal de coneixement de la llengua (CC20-24, CCD 1-2)

• Pragmàtica en les presentacions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits i orals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès (al Pronunciation Appendix). • Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb el menjar i la nutrició, parts del cos, la salut, adjectius, viatges i esport.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del contrast Present Simple / Present Continuous, Past Simple / Past Continuous, el Present Perfect Simple, used to i els temps de futur.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges de text.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vocabulary Presentations: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentations: animació sobre estructures gramaticals (contrast Present Simple / Present Continuous, Past Simple / Past Continuous, el Present Perfect Simple, used to i els temps de futur).• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Interactive Grammar Practice: pràctica de gramàtica. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

17

Criteris i instruments d’avaluació

Criteris d’avaluació

Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global del vocabulari de la introducció i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per intercanviar informació personal i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: intercanvi d’informació personal i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: identificació i producció de l’alfabet fonètic anglès.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per intercanviar informació personal i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (gustos, aficions, descripcions personals, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin descripcions personals, es parli de gustos i aficions, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora

11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un text sobre la sèrie Elite de Netflix, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita

20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar el del contrast Present Simple / Present Continuous, Past Simple / Past Continuous, el Present Perfect Simple, used to i els temps de futur per completar i redactar frases.

Dimensió literària

30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).

Instruments d’avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 6-7 Student Learning Record, WB, p. 120My English Experience, WB, p. 121

18

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de de diàlegs breus per saludar i presentar-se i en el quals s’utilitza llenguatge habitual de classe.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula i companyeidentificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de diàlegs per saludar i presentar-se i per interactuar a l’aula interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples de diàlegs per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes per interactuar a l’aula.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics de diàlegs per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes per interactuar a l’aula.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics de diàlegs per intercanviar informació personal i adreçar-se al professor/a i als companys i companyes per interactuar a l’aula.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

7.1. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de frases aplicant normes ortogràfiques, estructurades a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

19

8.1. Produir, amb suports específics, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, frases aplicant normes ortogràfiques ben estructurades, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre de les paraules de les frases escrites amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar les frases escrites aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, les frases escrites incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

10.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

11.1. Comprendre textos literaris breus i senzills de lectures adaptades, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills de lectures adaptades d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris de lectures adaptadesde temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Temporització

Diagnostic Test: 1 sessióRevision Worksheets: 1 sessió

Mòdul d’Introducció: 2 sessions

Total: 4 sessions de 55 minuts

20

Descripció de la seqüència didàctica

Mòdul d’introducció: Introduction

1a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup, treball individual i treball per parelles

TAIOP, p. 6-7; TAIOP CD, pista 2Diagnostic Test Es recomana fer el test de diagnòstic abans de començar la unitat d’Introducció per avaluar els coneixements previs dels alumnes pel que fa a Vocabulary, Grammar, Writing, Listening i Speaking.

2a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual

TAIOP, p. 8-10 Revision WorksheetsEs recomana fer aquests fulls de treball per repassar els conceptes avaluats a la sessió anterior.


SB, p. 6Vocabulary: Food and nutritionIC Vocabulary Presentation1. Copiar i completar unes paraules per relacionar-les amb la descripció corresponent. 2. Per parelles, parlar sobre el menjar de les il·lustracions utilitzant les paraules de l’exercici 1.Vocabulary: Parts of the body3. Identificar 17 parts del cos a una serp de paraules i després relacionar-les amb la part del cos de la il·lustració que es dona. Indicar quines parts del cos no tenen il·lustracions.4. Contestar unes preguntes utilitzant les paraules de l’exercici 3.Vocabulary: Health5. Ordenar les lletres per fer paraules i indicar quines es relacionen amb condicions mèdiques i quines coses fem quan estem malalts.SB, p. 76. Copiar i completar les vocals que falten a unes paraules.7. Copiar i completar unes frases amb paraules dels exercicis 5 i 6 fent els canvis que calgui.Vocabulary: Adjectives8. Identificar 12 adjectius a una sopa de lletres i anotar-los a una llibreta. Indicar quins són positius i quins negatius. 9. Identificar dos adjectius que descriuen millor les paraules en negreta.Vocabulary: Travel10. Copiar un quadre i classificar les paraules al lloc correcte. 11. Indicar quines frases són verdaderes i quines falses i corregir-les sense canviar el significat de les paraules en negreta. Vocabulary: Sports 12. Relacionar unes paraules que es donen amb la fotografia correcta i indicar quin esport es relaciona amb cada paraula. 13. Llegir unes frases i completar les lletres que falten a unes paraules.

SB, p. 8Grammar: Present Simple / Present ContinuousIC Grammar Presentation1. Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant la forma correcta del Present Simple o Present Continuous. Grammar: Past Simple / Present Continuous2. Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple o el Present Continuous.

21

Grammar: Present Perfect Simple3. Escriure frases amb les paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple.Grammar: Used to4. Copiar i completar unes frases utitzant la forma correcta de used to.Grammar: Future tenses5. Llegir uns missatges de text i després copiar i completar unes frases amb la forma correcta de will, be going to, el Future Continuous o el Present Simple.

Si cal, fer els exercicis 1-8 de la secció Grammar Lab. SB, p. 124-125


WB, p. 4-5; WB, p. 5-6; WB, p. 7. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 9Getting Ready for Writing: Text organisation1. Llegir la ressenya sobre la sèrie Élite de Netflix i relacionar cada paràgraf amb la seva funció.Paragraph organisation2. Indicar d’unes frases sobre ressenyes de diferents pel·lícules i programes de televisió si es tracten de la primera oració, cos del paràgraf o frase final o de conclusió.3. Relacionar uns temps verbals amb les seves funcions. 4. Trobar al text de l’exercici 1 frases amb els temps verbals de l’exercici 3.

SB, p. 10Speaking: Exchanging personal information1. Relacionar les preguntes d’A amb les respostes de B.English in Use. Llegir la informació del quadre.2. Per parelles fer les preguntes de l’exercici 1 perquè siguin verdaderes en el seu cas.

Speaking: Classroom language3. Utilitzar unes preguntes per completar uns minidiàlegs. N’hi ha més de les que necessiten.4. Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 3. Class CD 1, pista 35. Practicar els minidiàlegs de l’exercici 3 per parelles.

Mesures d’atenció a la diversitat

Activitats de pràctica gramatical: - Student’s Book, p. 124-125, Grammar Lab - Burlington ESO 4 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - Teacher’s All-in-One Pack, p. 5-7, Revision Worksheets - Burlington ESO 4 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

22

Recursos

Material de classe:- Student’s Book:

Introduction, p. 6-10; Class CD 1, pistes 1-3Grammar Lab, p. 124-125Pronunciation Appendix, p. 121; Class CD 4, pistes 1-5

- Workbook: Introduction, p. 4-7

Material de consulta:- Workbook:

Glossary, p. 82-83Speaking Glossary, p. 88 Grammar Appendix, p. 92-94Irregular Verb List, p. 104-105Writing Guide, p. 108

Material d’avaluació:- Workbook:

Student Learning Record, WB, p. 120My English Experience, WB, p. 121

- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):Diagnostic Test, p. 6-7; TAIOP CD, pista 2

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (www.burlingtonbooks.es):

Revision Worksheets, p. 8-10- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbook.es)- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual:

Introduction, T6-T10- Workbook Answer Key (www.burlingtonbooks.es)

23

http://www.burlingtonbooks.es/WA

https://webbook.burlingtonbooks.com/Login/Coupon

https://www.burlingtonbooks.com/Spain/Page.aspx?PageID=2350&zoneIndex=2&subMenuIndex=1



Títol de la seqüència didàctica Module 1: Game Changers























24


Secció APer tal d’elaborar una petició i descriure-la oralment:• aprendre vocabulari relacionat amb el medi ambient• llegir de forma comprensiva i autònoma uns anuncis i una pàgina web sobre el medi ambient• practicar l’ús del Present Perfect Simple i el Past Simple • escoltar, comprendre i practicar converses sobre comparacions d’experiències personals• identificar i produir sons d’especial dificultat a paraules com global i concert.

Secció BPer tal d’elaborar, presentar i comparar una fitxa informativa sobre un important esdeveniment històric:• aprendre vocabulari relacionat amb la història • llegir de forma comprensiva i autònoma un qüestionari sobre història i un article de revista sobre les paneroles i la seva relació amb el color vermell• practicar l’ús del Past Perfect Simple i el Past Simple • escoltar i comprendre diferents descripcions sobre el temps de viatges a diferents llibres, pel·lícules i programes de televisió• escoltar, comprendre i parlar sobre experiències personals• identificar i produir sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/

Secció CPer tal d’escriure un text narratiu:• aprendre vocabulari relacionat amb els mitjans de transport• llegir de forma comprensiva i autònoma informació a un pòster i un text narratiu sobre una experiència d’una persona al Vietnam• escoltar i comprendre un podcast sobre un viatge a Maglev• escoltar, comprendre i demanar informació• practicar l’ús del pronoms reflexius i els connectors de seqüència, les expressions de temps i els connectors de contrast

Collaborative Project• Elaborar una pàgina de premis atorgats a persones o a objectes que han canviat el món.

25

ContingutsDimensió comunicació oral (CC1-6, CC20-24, CCD1-2)

Student’s Book

Secció A• Environment: - NOTICE! Reflexió sobre paraules que poden ser substantius i verbs en el vocabulari sobre el medi ambient que han après.• Present Perfect Simple / Past Simple: - Pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com global i concert.- Pràctica oral de preguntes i respostes utilitzant el Present Perfect Simple i el Past Simple.THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre si els famosos marquen la diferència quan s’adhereixen a causes.• Reading a webºpage: comprensió oral d’una pàgina web sobre la Great Green Wall a l’Àfrica.• A discussion about pollution: - Comprensió oral de converses sobre la pol·lució. - TASK: presentació oral sobre una petició a una empresa amb l’ajuda de les dades de la fitxa elaborada, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• History: - Per parelles, pràctica oral del vocabulari relacionat amb la història. - NOTICE! Reflexió sobre els sufixos -ment i -tion per formar substantius. - Pronunciació de sons d’especial dificultat /i:/, /I/. - Per parelles, practicar frases en Past Simple en afirmativa i negativa.• Descriptions: comprensió oral de descripcions de sèries de televisió i d’un podcast sobre el temps als viatges a llibres, pel·lícules i programes de televisió.• Reading a magazine article: comprensió oral d’un article de revista sobre les paneroles i la seva relació amb el color vermell.• Past Perfect Simple / Past Simple: - Per parelles, parlar i comparar experiències utilitzant el Past Perfect Simple i el Past Simple. - TASK: per parelles, presentació oral sobre un esdeveniment històric important amb l’ajuda de la fitxa elaborada, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Transport: - Reflexió sobre vocabulari relacionat amb els mitjans de transport. - NOTICE! Reflexió sobre els connectors de contrast.• Interacció oral per parelles utilitzant temps de futur.• Getting information: comprensió oral o audiovisual d’una conversa en què s’ofereix i es demana informació.• Reflexive pronouns: - Interacció oral per parelles sobre què poden o no fer i els agrada o no fer ells/es mateixos utilitzant els pronoms reflexius.- NOTICE! Reflexió sobre myself i by myself per descriure alguna cosa que fan sense ajuda. • A podcast: comprensió oral d’un podcast en què es descriu el tren més ràpid del món a Maglev.

EXTRA Culture Magazine: Travel Firsts - Comprensió oral d’un article sobre informació la primera versió de diferents mitjans de transport. - Comprensió oral o audiovisual d’informació sobre mitjans de transport a Londres. - TASK: presentació oral d’un pòster sobre la primera versió de diferents mitjans de transport del text cultural.

Workbook- Comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents sobre una classe d’història.

26


Secció A• Environment: comprensió escrita de diferents anuncis sobre el medi ambient.- NOTICE! Comprensió sobre paraules que poden ser substantius i verbs en el vocabulari sobre el medi ambient que han après.• Present Perfect Simple / Past Simple: - Comprensió sobre l’ús de Present Perfect Simple / Past Simple per parlar d’accions que van començar en el passat i son importants o continuen en el present i d’altres que van començar en un temps específic en el passat.- Comprensió d’uns fets sobre joves famosos que tenen cura del medi ambient i un text breu sobre un projecte mediambiental a la Gran Bretanya per l’ús del plàstic.• Reading a webpage: comprensió oral d’una pàgina web sobre la Great Green Wall a l’Àfrica.- Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils sobre el Senegal.

Secció B• History: comprensió escrita d’un qüestionari sobre història.- NOTICE! Comprensió de la informació que es dona sobre els sufixos -ment i -tion per formar substantius.• Present Simple: comprensió escrita d’un paràgraf en què cal utilitzar l’afirmativa del Present Simple per parlar de rutines i activitats.• Reading a magazine article: comprensió escrita d’un article de revista sobre les paneroles i la seva relació amb el color vermell.• Past Perfect Simple / Past Simple: - TASK: elaboració d’una fitxa informativa sobre un esdeveniment històric important, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Transport: - Comprensió escrita d’un pòster sobre l’evolució dels mitjans de transport a la història.- NOTICE! Comprensió de l’ús dels connectors de contrast.- Comprensió escrita de la innovació als mitjans de transport pel bilionari Elon Musk.• Reflexive pronouns: - NOTICE! Comprensió sobre l’ús de myself i by myself per descriure alguna cosa que fan sense ajuda. • Writting a narrative: comprensió escrita d’un text narratiu sobre un viatge al Vietnam.

EXTRA Culture Magazine: Travel Firsts - Comprensió escrita d’un article sobre informació de la primera versió de diferents mitjans de transport.

Workbook- Comprensió escrita d’un article sobre els cotxes elèctrics.

27


Secció A• Environment: redacció de frases per descriure el medi ambient.• TASK: escriure una petició a una empresa o ajuntament.

Secció B• Present Simple: compleció i redacció de frases utilitzant el Past Simple en afirmativa i negativa.• Past Perfect Simple / Past Simple: compleció i redacció de frases utilitzant el Past Perfect Simple i/o el Past Simple.• TASK: elaboració d’una fitxa informativa sobre un esdeveniment important a la història.

Secció C• Reflexive Pronouns: redacció de frases utilitzant pronoms reflexius.• Writing a narrative: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: els connectors de seqüència, les expressions de temps i els connectors de contrast. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un fet emocionant, perillós o divertit que els hagi passat o imaginari per tal d’escriure’n un text narratiu amb l’ajuda del model.

Extra Culture Magazine: Travel Firsts - Elaboració d’un pòster d’un dels primers mitjans de transport dels quals han llegit.

Workbook - Redacció de frases utilitzant el Past Simple en afirmativa i negativa, el Past Perfect Simple i/o el Past Simple. - Producció escrita d’un text narratiu sobre alguna cosa que no els va sortir bé durant un viatge.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)

• Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).• Producció creativa basada en la temàtica de lectures adaptades.


Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B i C, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu i la secció Life Skills Extra.

Collaborative Project: An Awards Page• Step 1: comprensió escrita d’un model i resposta a unes preguntes.• Step 2: en petits grups, planificació del projecte.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació i posar-la per escrit.• Step 4: posada en comú del treball fet per cada alumne/a del grup i edició del projecte.• Step 5: presentació del projecte a classe amb l’ajuda d’un guió.

Life Skills Extra: Giving Directions - Comprensió audiovisual d’un video sobre el viatge d’uns adolescents que han d’agafar el metro. - Interacció oral per parelles per oferir i demanar indicacions per anar a algun lloc.

28


• Pragmàtica en les descripcions: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat a paraules com global i concert. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /i:/ i /I/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb el medi ambient, la història i els mitjans de transport. - Paraules que poden ser substantius i verbs alhora. - Els sufixos -ment i -tion per formar substantius. - Els connectors de seqüència. - Les expressions de temps. - Els connectors de contrast. - Els pronoms reflexius. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del present de Present Perfect Simple i el Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa. - L’ús del Past Perfect Simple i el Past Simple.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre bicletes d’abans i ara. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (Present Perfect Simple i el Past Simple, Past Perfect Simple i el Past Simple, els pronoms reflexius). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un pòster en línia (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

29



Dimensió comunicació oral

1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per intercanviar informació personal i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: intercanvi d’informació personal i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: identificació dels sons d’especial dificultat a paraules com global i concert i /i:/ i /I/.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per intercanviar informació personal i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (comparar i parlar sobre experències i oferir i demanar informació i indicacions per arribar a algun lloc).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es d’experiències que han viscut, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora

11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un text sobre la importància d’aprendre anglès, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar el Present Perfect Simple i el Past Simple, i Past Perfect Simple i el Past Simple, els pronoms reflexius i els connectors de seqüència, les expressions de temps i els connectors de contrast per completar frases i textos.


30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers adequades a 4t d’ESO: Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.


Progress Check, WB, p. 16-17Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 18-19Module 1 Test levels 1-2, TAIOP, p. 11-21

Indicadors del nivell d’assoliment de les competències30

Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre converses sobre comparacions d’experiències personals, diferents descripcions i un podcast sobre un viatge.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre converses sobre comparacions d’experiències personals, diferents descripcions i un podcast sobre un viatge i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre converses sobre comparacions d’experiències personals, diferents descripcions i un podcast sobre un viatge.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives per parlar i comparar experiències personals i oferir i demanar informació, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article de revista sobre escoles diferents, dels missatges d’un fòrum sobre activitats i rutines, i de tres textos culturals que descriuen llocs en què no hi ha servei de telefonia mòbil interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’uns anuncis i una pàgina web sobre el medi ambient, un qüestionari sobre història i un article de revista sobre les paneroles i informació a un pòster i un text narratiu sobre una experiència.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’uns anuncis i una pàgina web sobre el medi ambient, un qüestionari sobre història i un article de revista sobre les paneroles i informació a un pòster i un text narratiu sobre una experiència.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’uns anuncis i una pàgina web sobre el medi ambient, un qüestionari sobre història i un article de revista sobre les paneroles i informació a un pòster i un text narratiu sobre una experiència.




7.1. Planificar la producció d’una una petició, una fitxa informativa sobre un important esdeveniment

7.2. Planificar la producció d’una una petició, una fitxa informativa sobre un important esdeveniment

7.3. Planificar autònomament la producció d’una una petició, una fitxa informativa sobre un

31

històric i un text narratiu amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

històric i un text narratiu estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

important esdeveniment històric i un text narratiu ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, d’una una petició, una fitxa informativa sobre un important esdeveniment històric i un text narratiu ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, d’una una petició, una fitxa informativa sobre un important esdeveniment històric i un text narratiu ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, d’una una petició, una fitxa informativa sobre un important esdeveniment històric i un text narratiu ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.







TemporitzacióMòdul 1: 16 sessionsModule 1 Test: 1 sessió


32

Descripció de la seqüència didàctica

Module 1: Game Changers


SB, p. 11Comentar el títol del mòdul i dir de què creuen que tracta. Llegir els objectius del mòdul i els títols dels vídeos i de la presentació de diapositives corresponents a aquest mòdul.

Section A: Changing the Land

SB, p. 12Environment

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa el vocabulari de la sessió.

IC Vocabulary PresentationAquesta eina serveix per presentar i practicar la llista de vocabulari de la secció.

1. Llegir uns anuncis fixant-se en les paraules acolorides i contestar les dues preguntes que es formulen.NOTICE! Indicar quines de les paraules de l’exercici 1 poden ser substantius i verbs alhora.2. Copiar i completar unes frases utilitzant la forma correcta de les paraules acolorides de l’exercici 1. 3. Reescriure unes frases substituint les paraules en negreta per les paraules acolorides de l’exercici 1. 4. Elaborar una llista amb altres paraules que coneguin relacionades amb el medi ambient.TM, T12 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 13Present Perfect Simple / Past SimpleIS Flipped Classroom IC Grammar PresentationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.

5. Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 956. Copiar i completar uns fets sobre famosos joves ambientalistes utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple dels verbs entre parèntesis.7. Escriure preguntes sobre Xiuhtezcatl utilitzant unes paraules que es donen i el Present Perfect Simple o el Past Simple segons la informació de l’exercici 6. SB, p. 138. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació de les vocals en negreta.

Si cal, fer els exercicis 1-3 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1219. Per parelles, comparar-se amb Xiuhtezcatl.10. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple o el Past Simple.THINK TANK: expressar oralment les seves experiències personals relacionades amb el tema de l’exercici 10.

SB, p. 126 Si cal, fer els exercicis 1-3 del Grammar Lab.


WB, p. 8 Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 14Reading a webpagePer introduir l’activitat de comprensió lectora, observar les fotografies i indicar on es troben els/les alumnes en cada cas.11. Llegir i escoltar la pàgina web sobre el medi ambient i contestar les preguntes que es formulen. Class CD 1, pista 512. Indicar a què fan referència uns números que es donen sobre el text.

33

13. Contestar unes preguntes. Did you know? Llegir la informació relacionada amb Senegal.

TM, T14 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 1514. Contestar la pregunta que es formula sobre Senegal i copiar i completar un quadre per mostrar la causa i l’efecte.

A discussion about pollution15. Escoltar una conversa sobre pol·lució i triar l’opció correcta. Class CD 1, pista 6; TM, T15816. Tornar a escoltar la conversa i completar un breu text. Class CD 1, pista 6; TM, T15817. Copiar i completar un quadre amb informació de l’exercici 16.

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T15; Class CD 1, pista 6; TM, T158

TASK1. Escriure una petició per a una companyia local o el seu ajuntament utilitzant la petició de l’Exercici 17 com a ajuda utilitzant el Present Perfect Simple i el Past Simple.2. Presentar la seva petició davant la classe.TM, T13 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.



Section B: Making History

SB, p. 16History

IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation1. Fer el qüestionari parant atenció a les paraules acolorides. NOTICE! Llegir la informació del quadre i reflexionar sobre la formació de substantius amb sufixos -ment i -ion.

SB, p. 172. Indicar si unes frases que es donen són verdaderes (T) o falses (F) i corregir-les sense canviar el significat. 3. Esmentar el que es demana.TM, T17 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.4. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació de /i:/ i /I/. Class CD 1, pista 7Si cal, fer els exercicis 4-5 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122

5. Escriure dues frases correctes i dues incorrectes sobre la gent dels esdeveniments del qüestionari de la pàgina 16. Per parelles i per torns, llegir les seves frases al company/a i preguntar-li quines són correctes i quines incorrectes.


WB, p. 10 Ex. 5. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 17Descriptions6. Escoltar una descripció de sèries de televisió i dir qui és el personatge principal i quina habilitat especial pot fer. TM, T17; Class CD 1, pista 8; TM, T1487. Tornar a escoltar la descripció i completar unes frases. TM, T17; Class CD 1, pista 8; TM, T148Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T14; Class CD 1, pista 6; TM, T1558. Escoltar un podcast sobre els viatges en el temps als llibres, pel·lícules i programes de televisió. Escoltar-lo

34

per corregir les errades a uns breus paragràfs. TM, T17; Class CD 1, pista 9; TM, T148



SB, p. 18Reading a magazine articlePer introduir l’activitat de comprensió lectora, observar les fotografies i indicar on es troben els/les alumnes en cada cas.9. Llegir i escoltar l’article de revista i indicar quins països s’esmenten en el text. Class CD 1, pista 10

NOTICE! Llegir la informació del quadre i reflexionar sobre els connectors de seqüència i les expressions de temps.

10. Indicar quines frases que es donen són verdaderes (T) o falses (F) segons la informació del text i indicar quines frases els han donat la resposta correcta. 11. Contestar les preguntes.12. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.


SB, p. 19Past Perfect Simple / Past Simple

IS Flipped Classroom

IC Grammar Presentation

13. Llegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 9514. Escriure unes frases sobre el vaixell RMS Titanic amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple. 15. Per parelles, explicar al company/a alguna cosa que els va passar utilitzant el Past Perfect Simple i el Past Simple. 16. Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Perfect Simple o el Past Simple.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre el tema de l’exercici 16.

17. Copiar i completar una fitxa informativa segons la informació de l’exercici 16.

SB, p. 126-127 Si cal, fer els exercicis 4-6 del Grammar Lab.



WB, p. 10-11. Corregir les tasques fetes a casa.

Section C: Going the Distance

SB, p. 20Transport

IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Llegir un poster parant atenció a les paraules acolorides i contestar la pregunta que es formula.2. Esmentar altres mitjans de transport que coneguin i fer una llista classificant-les en les tres categories que es donen: mar, terra i aire.3. Escriure frases amb les paraules en negreta al lloc corresponent.

35

IC Slideshow: Bicycles Then and Now. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives

NOTICE! Llegir la informació del quadre i reflexionar sobre els connectors de contrast. SB, p. 214. Completar un text amb unes paraules que es donen. THINK TANK: expressar oralment la seva opinió sobre el que es demana.

5. Per parelles, opinar sobre el que es demana.TM, T21 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.


SB, p. 21Getting information

IC / IS Video: Off to ManchesterMirar el vídeo i contestar la pregunta.

6. Mirar o escoltar el vídeo i completar unes preguntes que es donen. Class CD 1, pista 117. Relacionar unes respostes que es donen amb les preguntes de l’exercici 6.8. Tornar a mirar o escoltar el vídeo per comprovar les seves respostes. Class CD 1, pista 119. Per parelles, un/a pregunta per la informació sobre l’autobús de Londres a Edimburg del vídeo utilitzant les preguntes de l’exercici 6 com a ajuda. L’altre/a utilitza la informació de la pàgina 120 per contestar les preguntes.10. Intercanviar els rols de l’exercici anterior.


WB, p. 12. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 21Reflexive pronounsIS Flipped Classroom IC Grammar Presentation

11. Llegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 95

12. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta del pronom reflexiu. Fixar-se en les paraules subratllades.

SB, p. 2213. Ordenar unes paraules per fer frases i afegir un pronom reflexiu.NOTICE! Reflexionar sobre els diferents usos dels pronoms reflexius myself i by myself.

14. Completar un breu text utilitzant pronoms reflexius. 15. Per parelles, explicar al company/a dues coses què poden o no poden fer i dues que els agrada o no fer


SB, p. 22

A podcast16. Abans d’escoltar un podcast en què es descriu una jornada amb el tren més ràpid del món, el Maglev, llegir alguns fets sobre aquest i indicar quins creuen que són certs. 17. Escoltar el podcast i comprovar les seves respostes de l’exercici 16. Class CD 1, pista 12; TM, T14918. Tornar a escoltar l’enregistrament i escriure uns números a la fitxa que es dona. Class CD 1, pista 12; TM, T149


36



SB, p. 23Writing a narrativeStep 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure textos narratius. 19. Llegir el model de text narratiu i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.

TAIOP, p. 196-197; TAIOP CD, pista 17Extra Speaking: Talking about experiences. Per parelles, fer les activitats.


SB, p. 23Writing a narrative

Step 2: Language20. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul. 21. Triar la resposta correcta a unes frases.22. Relacionar A, B i C per fer frases. 23. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb dades sobre alguna cosa emocionant, perillosa o divertida que els hagi passat quan viatjaven. Pot ser real o imaginària. Després escriure’n un text narratiu amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108

13a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball en grups


SB, p. 24-25Collaborative Project: An Awards PageStep 1: Read the ModelLlegir la pàgina de la revista d’adolescents i contestar les preguntes que es donen.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar les persones, continguts, objectes o idees que inclouran a la pàgina.2. Decidir de quina mena d’informació s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar la informació.3. Escriure la part corresponent del projecte.

Step 4: Do Your Project 1. Observar cada persona candidata per al premi, comentar-la i editar-la.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar el pòster.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer la pàgina en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar com volen presentar el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.

37

14a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup i treball per parelles

Presentació a classe de la pàgina elaborada a la sessió anterior.

SB, p. 26Life Skills Extra: Giving DirectionsIC / IS Video: Going Underground1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Relacionar les preguntes a A amb les respostes a B.3. Per parelles, un alumne/a se situa a l’estació de Warren Street per anar a Westminster i pregunta al company/a com arribar-hi utilitzant les preguntes de l’exercici 2 com a ajuda. L’altre alumne/a observa el mapa que es dona i contesta les preguntes de l’alumne/a A utilitzant les respostes de l’exercici 2 com a ajuda. 4. Canviar-se els papers, de manera que l’alumne/a que ha preguntava pel recorregut sigui ara qui l’indiqui per anar de Charing Cross fins a Northern.


WB, p. 16-17 Ex. 1-12. Corregir els exercicis de la secció Progress Check.

WB, p. 16; Class CD 5, pista 2Dictation. Escoltar l’enregistrament i escriure les frases.

SB, p. 142Culture 1: Travel FirstsLlegir i escoltar els textos que descriuen la primera versió de diferents mitjans de transport. Després contestar les preguntes. Class CD 4, pista 31

TASK: elaborar un pòster amb aquests tipus de mitjans de transport, descriure’ls i indicar per què son únics.

IC / IS Video: Travel in LondonMirar el vídeo i contestar la pregunta.

TAIOP, p. 158-160 o 178Fer les activitats fotocopiables d’Extra Practice o Extension segons les necessitats de cada alumne/a.

16a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: petit grup, treball individual i treball per parelles

WB, p. 18-19 Corregir els exercicis de la secció Standards Check.

www.burlingtonbooks.esFer les activitats del Grammar Factory i el Culture Bank. Fer les activitats d’IC Interactive Classroom: Games, Extra Practice i Speaking Exam Practice.


TAIOP, p. 14-21; TAIOP CD, pista 3; www.burlingtonbooks.esModule 1 Test levels 1-2. Triar el test adient per als alumnes.

38



Activitats de pràctica gramatical: - SB, p. 126-127, Grammar Lab - Burlington ESO 4 Grammar Factory

Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 158-160 - Burlington ESO 4 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT

Activitats d’ampliació: - TAIOP, p. 176

Activitats de pràctica d’expressió oral: - TAIOP, p. 196-197

Recursos


Module 1, p. 11-26; Class CD 1, pistes 4-12Pronunciation Appendix, p. 121-122; Class CD 4, pistes 6-10Grammar Lab, p. 126-127Culture, p. 142; Class CD 4, pista 31

- Workbook, Module 1, p. 8-19; Class CD 5, pistes 1-3


Glossary, p. 83-84Speaking Glossary, p. 88 Grammar Appendix, p. 95Writing Guide, 108-109

Material d’avaluació: - Workbook:

Progress Check, p. 16-17Standards Check, p. 18-19Self-Evaluation, p. 19

- Teacher’s All-in-One Pack:Module 1 Test, p. 14-21 i 127-130; TAIOP CD, pista 3

Material de pràctica extra:- Teacher’s All-in-One Pack (o www.burlingtonbook.es):

Extra Practice, p. 158-160 i 178Extension, 176 i 190Extra Speaking, 196-197; TAIOP CD, pista 17

- IC Interactive Classroom (www.burlingtonbooks.es)

- IS Interactive Student (www.burlingtonbooks.es/IS)

- WordApp (www.burlingtonbooks.es/WA)

Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual, Module 1, T11-T26 i T142

Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T158 i T161 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

39


http://www.burlingtonbooks.es/WA)

http://www.burlingtonbooks.es/IS)


Títol de la seqüència didàctica Module 2: The Unexpected























40


Secció APer tal d’escriure pistes per elaborar uns mots encreuats i presentar-lo oralment davant la classe:• aprendre vocabulari de verbs • llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre inventors que es van penedir dels seus invents• escoltar, comprendre un reportatge de televisió sobre els premis BHP Billiton• jugar a les endevinalles.• practicar l’ús de les oracions de relatiu especificatives

Secció BPer tal d’elaborar i presentar una petita biografia sobre una persona famosa: • aprendre vocabulari sobre talents i habilitats• practicar l’ús de les oracions de relatiu explicatives • escoltar i comprendre una entrevista de ràdio sobre una persona excepcional anomenada Criss Angel • parlar sobre activitats extraescolars• redactar una petita biografia d’una persona famosa• identificar i produir l’enllaç de les paraules

Secció CPer tal d’escriure un reportatge sobre un edifici:• aprendre vocabulari relacionat amb el paisatge urbà• escoltar i comprendre tres converses de guies turístics a diferents llocs• descriure on viu l’alumne/a• practicar els compostos de some i any• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment i ús dels connectors de causa i adverbis d’intensitat• identificar i produir els substantius compostos Collaborative Project• Elaborar un joc de preguntes i respostes

41


Student’s Book

Secció A• Verbs: - NOTICE! Reflexionar sobre els verbs preposicionals i els phrasal verbs.• Reading a webpage: NOTICE! Reflexionar sobre els connectors de causa.• A TV report: comprensió oral d’un reportatge de televisió.- THINK TANK: expressar oralment les seves opinions personals a propòsit de l’anunci de l’exercici anterior. - NOTICE! Reflexionar sobre l’ús del pronom whose.- Per parelles, interactuar amb el company/a fent un joc d’endevinalles.

Secció B• Talents and abilities: - NOTICE! Reflexionar sobre els adverbis d’intensitat- Preguntar i contestar preguntes sobre les seves habilitats amb el company/a.- NOTICE! Reflexionar sobre l’ordre de les preposicions a les preguntes.• Choosing an activity: - Comprensió oral o audiovisual d’una conversa sobre activitats extraescolars.- Identificació i producció de l’enllaç de les paraules.- Interacció oral per parelles mitjançant preguntes i respostes per parlar sobre activitats extraescolar utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.• A radio interview: comprensió oral d’una entrevista de ràdio d’un noi excepcional.- TASK: per parelles, elaboració i presentació oral d’una petita biografia d’una persona famosa, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Urban landscapes: - Reflexió sobre vocabulari relacionat amb el paisatge urbà.- Interactuar amb el company/a sobre el lloc on viuen (poble o ciutat o veïnat) i descriure’l.- Identificació i producció dels noms compostos.- NOTICE! Reflexió sobre els adverbis d’intensitat.• Reading an entertainment guide: comprensió oral d’un article d’una guia d’entreteniment.• Guided tours: comprensió oral de tres converses de guies turístics.• Defining and non-defining relative clauses, some / any / no compounds: - THINK TANK: expressar oralment les seves opinions personals a propòsit de les dades que es donen a l’exercici anterior. - NOTICE! Reflexió sobre la informació que es dona sobre les frases especificatives.

EXTRA Culture Magazine: Volunteering - Comprensió oral d’un text sobre el voluntariat. - Comprensió oral o audiovisual d’informació sobre projectes de voluntariat.

Workbook- Comprensió oral d’una entrevista de ràdio sobre un projecte.

42


Secció A• Verbs: comprensió escrita d’unes descripcions d’invents a un programa de televisió de preguntes i respostes amb vocabulari sobre verbs per aprendre vocabulari.- NOTICE! Comprensió sobre la informació que es dona els verbs preposicionals i els phrasal verbs.• Reading a webpage- Comprensió escrita de la informació d’una pàgina web sobre inventors que es penedeixen de les seves invencions.- NOTICE! Comprensió de la informació sobre l’ús del pronom whose.• Defining relative clauses: - Comprensió escrita d’un anunci.- NOTICE! Reflexió sobre l’ús dels connectors per relacionar idees. - Did you know? Comprensió de la informació sobre la teoria de les intel·ligències múltiples.

Secció B• Talents and abilities: - NOTICE! Comprensió sobre l’ordre de les preposicions a les preguntes.• Non-defining relative clauses: - Comprensió lectora d’un article sobre persones amb habilitats excepcionals.• A radio interview: comprensió escrita d’informació biogràfica sobre Criss Angel.

Secció C• Urban landscapes: - Comprensió escrita d’un article a una pàgina web sobre llocs falsos.• Reading an entertainment guide: comprensió escrita d’un article sobre la secció de restauració d’un restaurant.• Writing a report about a place: comprensió escrita d’un model de reportatge d’un lloc.- Did You Know? Comprensió de la informació sobre l’edifici The Shard a Londres.

EXTRA Culture Magazine: Volunteering - Comprensió escrita d’un text sobre el voluntariat.

Workbook- Comprensió escrita d’un text sobre tres edificis inusuals.

43


Secció A• Defining relative clauses: redacció i compleció de frases amb who, which, whose, when o where.• TASK: escriure pistes per elaborar uns mots encreuats utilitzant els pronoms relatius.

Secció B• Non-defining relative clauses: redacció de frases amb who i whose.TASK: escriure una petita biografia sobre un personatge famós.

Secció C• Defining and non-defining relative clauses, some / any / no compounds: redacció d’oracions de relatiu especificatives i explicatives i amb some, any i no. • Writing a report about a place: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: les conjuncions causals i els adverbis d’intensitat. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ús de les conjuncions causals i adverbis d’intensitat i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un edifici per tal d’escriure un reportatge sobre ell amb l’ajuda del model.

EXTRA Culture Magazine: Volunteering - TASK: expressió escrita d’un paràgraf en què es descrigui un altre projecte de voluntariat indicant perquè hi estan interessats.

Workbook - Redacció d’oracions especificatives i explicatives. - Compleció de frases amb amb some, any i no. - Producció escrita d’un reportatge sobre un edifici.

Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC17, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)



Aquesta dimensió es treballa al llarg de les seccions A, B i C, ja descrites, i a través del projecte col·laboratiu i la secció Life Skills.

Collaborative Project: A Trivia Game• Step 1: comprensió escrita d’unes cartes amb descripcions.• Step 2: en grups, triar deu invents famosos, gent i llocs d’interès i repartir les tasques.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació interessant i escriure pistes per a les cartes del joc de preguntes i respostes.• Step 4: posada en comú de totes les pistes i editar-les.• Step 5: en grups i per torns, jugar al joc.

Life Skills Extra: Interviewing - Comprensió audiovisual d’un vídeo en què es fa una entrevista. - Interacció oral per parelles per fer-se preguntes i contestar-les.

44


• Pragmàtica en les redaccions d’un reportatge sobre un lloc: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de paraules enllaçades. - Identificació i producció dels substantius compostos.• Lèxic i semàntica: - Els noms compostos, verbs, vocabulari relacionat amb els talents i les habilitats i el paisatge urbà. - Conjuncions causals. - Expressions per contestar preguntes a una entrevista. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de les oracions especificatives i explicatives. - Els compostos some, any i no. - L’ús de les conjuncions causals. - Els adverbis d’intensitat.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de pàgines web comentaris a un blog. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre invents exepcionals. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (les oracions de relatiu especificatives i explicatives i els compostos some, any i no). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l’aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un joc de preguntes i respostes, Trivial, (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

45



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per donar pistes i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: descriure activitats i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: paraules enllaçades i les paraules compostes.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per parlar sobre activitats extraescolars i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (descriure el lloc on viuen).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin descripcions del lloc on viuen, es parli de gustos i aficions, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un text sobre la importància d’aprendre anglès, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar els Non-defining relative clauses; Defining and non-defining relative clauses, some / any / no compounds, les conjuncions causals i els adverbis d’intensitat per completar frases i textos.



Instruments d’avaluacióProgress Check, WB, p. 28-29Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 121My Personal Evaluation Standards, WB, p. 122My Strategies for Progress, WB, p. 123Self-Evaluation, WB, p. 31Module 2 Test levels 1-2, TAIOP, p. 22-32 Term Test 1, TAIOP, p. 33-40 Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 109-113

46


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre un reportatge de televisió, una entrevista de ràdio, una persona excepcional i tres converses de guies turístics a diferents llocs.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre un reportatge de televisió, una entrevista de ràdio, una persona excepcional i tres converses de guies turístics a diferents llocs i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre un reportatge de televisió, una entrevista de ràdio, una persona excepcional i tres converses de guies turístics a diferents llocs.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per jugar a les endevinalles, parlar sobre activitats extraescolars i descriure on viuen, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’una pàgina web sobre inventors, un article sobre la secció de restauració a una guia d’entreteniment, i d’un text cultural sobre un projecte de voluntariat.




7.1. Planificar la producció de pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un

7.2. Planificar la producció pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un reportatge

7.3. Planificar autònomament la producció de la redacció pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una

47

reportatge sobre un edifici, amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

sobre un edifici a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

persona famosa i un reportatge sobre un edifici a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un reportatge sobre un edifici ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, la redacció pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un reportatge sobre un edifici ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, la redacció de pistes per elaborar uns mots encreuats, una petita biografia sobre una persona famosa i un reportatge sobre un edifici ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 2: 16 sessionsModule Test 2: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 18 sessions

Key Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

48

Module 2: The Unexpected



Section A: Surprising Results

SB, p. 28Verbs



1. Llegir unes descripcions d’uns invents a un programa de televisió i triar quin invent es descriu a cadascuna fixant-se en els verbs ressaltats en color.2. Observar uns articles a un quadre i identificar la que es descriu.3. Escriure un final lògic a unes frases que es donen.

NOTICE! Reflexionar sobre la informació que es dona sobre els prepositional verbs i els phrasal verbs i identificar-ne un verb amb preposició i cinc phrasal verbs a l’exercici 1. 4. Esmentar quin invent de l’exercici 1 creuen que és el més útil i escriure dues o tres raons raonant la resposta. Després, per parelles, comparar la seva resposta amb la del company/a.

IC Slideshow: Cool Inventions. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.


SB, p. 29Reading a webpage5. Llegir i/o escoltar la informació de la pàgina web i relacionar uns títols que es donen amb els invents que per demostrar que han entès les idees prinicipals. Hi ha un títol extra. Class CD1, pista 136. Copiar i completar un quadre segons la informació de la pàgina web. 7. Decidir quines frases són verdaderes o falses i corregir-les.

NOTICE! Reflexionar sobre la informació sobre les conjuncions causals en negreta de l’exercici 5.



SB, p. 30A TV report8. Observar una fotografia d’un nou invent i, per parelles, dir de què creuen que es tracta.9. Escoltar la primera part del reportatge de televisió de BHP Billiton i contestar unes preguntes. Class CD1, pista 14; T14910. Escoltar la segona part del reportatge i completar un projecte d’escola sobre Maddison. Utilitzar una o dues paraules per a cada buit. Class CD 1, pista 15; T149Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T30; Class CD 1, pista 15; TM, T158

Defining relative clausesIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.


49

Aquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.

11. Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 95

12. Completar un anunci amb who, which, whose, when o where.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit del tema de l’exercici anterior.

13. Indicar quines respostes de l’exercici 12 poden utilitzar-se només amb el pronom relatiu that.


SB, p. 31

NOTICE! Reflexionar sobre l’ús del pronom relatiu whose en animals i objectes i persones.14. Dir què pensen sobre la funció d’un robot a una fotografia. Copiar i completar unes frases.15. Combinar unes frases amb els pronoms which, who, whose, when o where.16. Escriure pistes per a unes paraules d’uns mots que es donen utilitzant els pronoms relatius.17. Escriure quatre pistes per a diferents persones, llocs o objectes utilitzant pronoms relatius i, per parelles, explicar-li al company/a perquè esbrini de què es tracta.SB, p. 128 Si cal, fer els exercicis 1-4 del Grammar Lab.TM, T31 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

TASK1. Escriure sis a deu pistes per a uns mots encreuats sobre persones, llocs i coses utilitzant la informació de les pàgines 28-31 o les seves pròpies idees i els pronoms relatius.2. Elaborar els mots encreuats i donar-li al seu company/a perquè el faci.



SB, p. 32 Section B: Unusual TalentsTalents and abilitiesIS Flipped Classroom

IC Vocabulary Presentation

1. Llegir uns consells a una pàgina web parant atenció a les paraules ressaltades en color i contestar la pregunta que es formula.NOTICE! Reflexionar sobre la informació dels adverbis d’intensitat davant de la preposició at.Did you know? Llegir la informació addicional que es dona sobre la intel·ligència múltiple.

SB, p. 33 2. Triar la resposta correcta a unes frases.3. Copiar i completar unes frases utilitzant unes paraules que es donen.4. Indicar quins altres adjectius coneixen per descriure la personalitat i les habilitats.5. Per parelles, fer preguntes al company/a sobre les seves habilitats utilitzant les preguntes de l’exercici 1 o les seves idees.NOTICE! Reflexionar sobre la posició de les preposicions a les frases interrogatives.



WB, p. 22. Ex. 1-4. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 33Choosing an activity

50

IC/IS Video: Let’s try karateAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

6. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes preguntes i respostes. Class CD 1, pista 167. Relacionar les respostes de l’Emma amb el que diu en James a l’exercici 6.8. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio per comprovar les seves respostes de l’exercici 7. Class CD 1, pista 169. Escoltar i repetir unes frases parant atenció amb l’enllaç de les paraules. Class CD 1, pista 17Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122

10. Per parelles i per torns, triar una activitat extraescolar d’unes que es donen o altres que vulguin per fer plegats utilitzant les preguntes i respostes dels exercicis 6 i 7 com a ajuda.


SB, p. 34Non-defining relative clausesIS Flipped Classroom


11. Llegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 9612. Completar un article amb els pronoms relatius i després identificar les frases de relatiu.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit del tema de l’exercici anterior.

13. Relacionar les frases d’A i B i afegir un pronom relatiu per formar-les.14. Combinar unes frases sobre una persona inusual utilitzant pronoms relatius i fent els canvis que calgui.

SB, p. 3515. Triar una opció a unes frases per completar-les d’una manera lògica. Utilitzar non-defining relative clauses.



SB, p. 35

A radio interview

16. Escoltar una entrevista sobre una persona excepcional, Criss Angel i triar la resposta correcta a unes frases. Class CD 1, pista 18; TM, T15017. Completar una breu biografia sobre la persona de l’exercici anterior per comprovar què recorden sobre el que han escoltat anteriorment.18. Tornar a escoltar-la per comprovar les seves respostes de l’exercici 17. Class CD 1, pista 18; TM, T150


15. Llegir i escoltar els comentaris a un blog i identificar els països que es visiten. Class CD 1, pista 19; TM, T158

TASK1. Escriure una breu biografia d’una persona famosa d’una llista que es dona o de la que ells vulguin.2. Buscar informació a Internet sobre la persona que escriuran utilitzant la breu biografia de l’exercici 17 com a ajuda.3. Presentar oralment la biografia davant la classe.

51



Section C: Not What It Seems

SB, p. 36Urban landscapes IS Flipped Classroom


1. Llegir les descripcions a una pàgina web parant atenció a unes paraules en verd i classificar-les en diferents categories: edificis, materials utilitzats en els edificis. 2. Copiar i completar frases utilitzant la forma correcta de les paraules ressaltades en color de l’exercici 1.3. Escriure les paraules en negreta a les frases correctes.4. Esmentar altres llocs al voltant de la ciutat que sàpiguen en anglès relacionats amb l’entreteniment, anar a comprar i l’educació.5. Escoltar i repetir unes paraules compostes i indicar on és l’accent.Si cal, fer l’exercici 2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122




SB, p. 37Reading an entertainment guide

7. Llegir un text d’una secció d’un restaurant a una guia i contestar la pregunta. Class CD 1, pista 20

NOTICE! Reflexionar sobre la informació dels adverbis d’intensitat.

8. Triar la resposta correcta.9. Contestar unes preguntes sobre el text que han llegit.10. Identificar paraules en el text per relacionar-les amb unes definiticions que es donen.


SB, p. 38

Guided tours11. Escoltar tres guies turístics i contestar les preguntes que es formulen. Class CD 1, pista 2112. Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar la informació que es demana. Class CD 1, pista 21


TAIOP, p. 198-199; TAIOP CD, pista 18Extra Speaking: Discussing activities. Per parelles, fer les activitats.

52


SB, p. 38

Defining and non-defining relative clauses, some / any / no compundsIS Flipped Classroom


13. Llegir els exemples del quadre.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 95

14. Combinar unes frases per fer oracions de relatiu explicatives o especificatives.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit del tema de l’exercici anterior.

NOTICE! Llegir la informació que es demana sobre l’omissió dels pronoms de relatiu who, which, that o when davant de subjecte.

15. Indicar quines frases de l’exercici 14 poden ometre el pronom relatiu.16. Llegir la informació del quadre sobre els compostos some / any / no.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 96

17. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels compostos some / any / no. 18. Completar les frases utilitzant pronoms relatius.




SB, p. 39Writing a report about place

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un reportatge sobre un lloc. 19. Llegir el model de reportatge i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.Did you know? Llegir la informació addicional sobre l’edifici The Shard a Londres.

Step 2: Language20. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul a la secció NOTICE!21. Escriure la continuació de cada frase. 22. Triar la resposta correcta. 22. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb dades sobre una pel·lícula. Després escriure’n una ressenya amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108

53



SB, p. 40-41Collaborative Project: A Trivia GameStep 1: Read the ModelLlegir les cartes del joc del Trivial i relacionar les descripcions amb les respostes que es donen.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar deu invents famosos, persones i llocs d’interès.2. Decidir de què s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Escriure pistes per fer les cartes del joc.3. Escriure la clau de respostes.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del joc i editar-lo.2. Utilitzar les pistes per fer els parells de cartes.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el joc del Trivial.

Step 5: Play the Game 1. En dos grups, intercanviar-se les cartes del joc. 2. Per torns, llegir la carta del trivial i relacionar-la amb la seva resposta. Comprovar les seves respostes.


Presentació a classe del joc de Trivial a la sessió anterior.

SB, p. 42Life Skills Extra: InterviewingIC / IS Video: Can we help?

1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes corresponents a B per fer un diàleg.3. Llegir uns anuncis i contestar les preguntes.4. Per parelles, entrevistar-se sobre una de les feines de voluntariat de l’exercici anterior utilitzant les preguntes de l’exercici 2 com a ajuda. Després, canviar-se els papers.

54




SB, p. 143Culture 2: VolunteeringLlegir i escoltar de quatre paràgrafs que descriuen carreteres perilloses. Després contestar les preguntes. Class CD 4, pista 32

TASK: buscar a Internet un altre projecte de voluntariat amb el qual estiguin interessats/ades.

IC / IS Video: Green VolunteersMirar el vídeo i contestar la pregunta.








TAIOP, p. 33-40; TAIOP CD, pista 5; www.burlingtonbooks.esTerm Test 1. Triar el test adient per als alumnes.



Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 161-163- Burlington ESO 4 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT



55



Recursos


Module 2, p. 27-42; Class CD 1, pistes 13-21Pronunciation Appendix, p. 122; Class CD 4, pistes 11-12Grammar Lab, p. 128-129Culture, p. 143; Class CD 4, pista 32



Glossary, p. 84Speaking Glossary, p. 88-89 Grammar Appendix, p. 95-96Writing Guide, 108-117



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 2 Test, p. 25-32 i 130-132; TAIOP CD, pista 4

- Term Test 1, TAIOP, p. 33-40 - Key Competences Test 1 (Opcional), TAIOP, p. 109-113


Extra Practice, p. 161-163Extension, 179Extra Speaking, 198-199; TAIOP CD, pista 18




Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual, Module 2, T27-42 i T142


56





Títol de la seqüència didàctica Module 3: The Way We Live























57


Secció APer tal d’elaborar peus de fotografies per a unes fotografies i descriure-les oralment:• aprendre vocabulari sobre la família i les relacions personals• utilitzar la veu passiva en present i passat• escoltar, comprendre informació clau d’una conversa en què es parla sobre famílies i una entrevista sobre estereotips familiars i parlar sobre famílies• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre una família separada durant molt de temps • identificar i produir els sons /ɪ/ i /e/

Secció BPer tal d’elaborar i presentar un pòster sobre un esdeveniment cultural:• aprendre vocabulari sobre costums i tradicions • practicar l’ús de la veu passiva en futur• escoltar i comprendre una conversa telefònica sobre la cerimònia del te• convidar algú a algun esdeveniment• identificar i produir els sons /eɪ/ i /aɪ/

Secció CPer tal d’escriure un article d’opinió:• aprendre vocabulari relacionat amb la multiculturalitat• practicar l’ús de la veu passiva en present, passat i futur• escoltar i comprendre una conversa entre dos adolescents a una festa• fer una comparació entre l’escola de l’alumne/a i la internacional americana• llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la relació entre els llibres i Islàndia

Collaborative Project• Elaborar un calendari cultural

58


59

Student’s Book

Secció A• Discussions: comprensió oral d’una conversa d’uns adolescents sobre les famílies.- Pronunciació dels sons /ɪ/ i /e/.- Interacció oral per parelles sobre les famílies.- NOTICE! Reflexió sobre paraules que poden identificar-se com a adjectius pels seus sufixos, els més habituals -able / -ible, -ic, -ous i -ful.- Pràctica oral per parelles per descriure el temps meteorològic a cada estació de l’any.• An interview: - Comprensió oral d’una entrevista sobre estereotips familiars.- THINK TANK: expressió oral de la opinió personal a propòsit del tema d’un text de l’exercici anterior.- NOTICE! Reflexió sobre els connectors d’opinió.- TASK: comparació dels peus de fotografies per a diferents imatges si són les mateixes o diferents, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Customs and traditions: - Pronunciació dels sons /eɪ/ i /aɪ/.- Pràctica oral amb el company/a per parlar sobre esdeveniments als quals els agradaria anar.• Reading a magazine article: comprensió oral d’un article sobre la relació entre els llibres i Islàndia.• Accepting and refusing invitations: comprensió oral d’una conversa en què es fa una invitació a un esdeveniment.- Interacció oral per parelles fent preguntes i contestar-les per convidar-lo/la a un esdeveniment.- NOTICE! Reflexió de la informació que es dona sobre l’ús de la preposició by per introduir l’agent que fa l’acció.• Customs and traditions: - A phone conversation: comprensió oral d’una conversa telefònica sobre la cerimònia del te.- TASK: presentació oral individual del pòster sobre un esdeveniment cultural, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Across cultures: NOTICE! Reflexió sobre l’ús de les conjuncions copulatives. - THINK TANK: expressió oral d’opinions personals a propòsit del tema que es planteja.• A conversation: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents que són a una festa.- Pràctica oral per parelles en què s’expressa la comparativa entre la seva escola i la American International School tenint en compte uns punts que es donen. - NOTICE! Reflexió sobre l’ús de les preposicions de temps per parlar sobre mesos, dates específiques i festivitats.• The passive: - THINK TANK: expressió oral d’opinions personals a propòsit del tema que es planteja.- NOTICE! Reflexió sobre l’ús de les preposicions de temps.

EXTRA Culture Magazine: Music Festivals with a Difference - Comprensió oral de tres textos amb informacions interessants sobre tres festivals de música diferents als habituals.- Comprensió oral o audiovisual d’informació sobre els gustos musicals d’uns adolescents.

Workbook- Comprensió oral d’un diàleg entre dos adolescents.


60

Secció A• Family and relationships: - Comprensió escrita d’uns comentaris sobre consells a un fòrum d’adolescents.• Reading a human interest article: - Comprensió d’un article sobre una família que es retroba amb la seva filla molts anys després.- Did you know? Comprensió de la informació addicional que es dona sobre la política del fill únic/a a la Xina a l’hora de formar una família i la seva abolició.- NOTICE! Comprensió sobre paraules que poden identificar-se com a adjectius pels seus sufixos -able / ible, -ic, -ous i -ful.• Present Simple Passive / Past Simple Passive: - Comprensió sobre l’ús de la veu passiva en present i passat. - Comprensió escrita de tres breus paràgrafs sobre diferents famílies a la Gran Bretanya i d’un text breu d’un blog sobre la vigilància d’un dron a una adolescent.- NOTICE!: comprensió de l’ús de les expressions d’opinió.

Secció B• Customs and traditions: - Comprensió escrita de diferents anuncis sobre hotels per assenyalar informacions diferents sobre els esdeveniments que anuncien.• Reading a travel webpage: - Comprensió escrita d’un article sobre Islàndia i la seva relació amb els llibres.• Future Simple Passive: - Comprensió d’un breu article a Internet sobre els ous Jumbo. - NOTICE! Comprensió de la informació que es dona sobre l’omissió de will be quan l’altra frase s’uneix amb and.- Comprensió escrita de dos pòsters sobre dos esdeveniments culturals.

Secció C• Across cultures: comprensió de breus anuncis.- NOTICE! Comprensió de la informació que es dona sobre les conjuncions copulatives. - Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils sobre els nòmades digitals.• The Passive: - Comprensió d’un breu blog d’un adolescent sobre avantatges i desavantatges d’educar-se a diferents països. • Writing an opinion essay: comprensió escrita d’un model de text d’opinió.

EXTRA Culture Magazine: Music Festivals with a Difference- Comprensió oral de tres textos amb informacions interessants sobre tres festivals de música diferents als habituals.

Workbook

61


Secció A• Present Simple Passive / Past Simple Passiva: redacció i compleció de frases utilitzant la veu passiva en present i passat. • TASK: Escriure peus de fotografia per a unes imatges utilitzant la veu passiva en passat.

Secció B• Future Simple Passive: redactar frases, reescriure d’altres utilitzant la veu passiva en futur. • TASK: elaboració d’un pòster en què es faci una invitació al públic a un esdeveniment cultural a la seva zona.

Secció C• The passive: redacció de frases utilitzant la veu passiva de present, passat i futur.• Writing an oppinion essay: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: l’ús de les expressions d’opinió personal i de les conjuncions copulatives. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre el fet d’estudiar un any a un país diferent per tal d’escriure’n un article d’opinió amb l’ajuda del model.

EXTRA Culture Magazine: Music Festivals with a Difference - Redacció d’una descripció d’un festival de música diferent als habituals que hagin trobat a Internet.

Workbook - Redacció de frases utilitzant la veu passiva en present, passat i futur. - Producció escrita d’un article d’opinió.





Collaborative Project: A Culture Calendar• Step 1: comprensió escrita d’un calendari cultural en què es destaquen diferents festes.• Step 2: en grups, triar un mes, mirar quines festes se celebren i repartir les tasques.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació interessant i imatges per al pòster.• Step 4: posada en comú de tots els dies i festes i editar-les.• Step 5: completar una fitxa amb informació sobre el calendari i presentar-lo davant la classe.

Life Skills Extra: Making Plans - Comprensió audiovisual d’un vídeo en què es fan plans. - Interacció oral per parelles en què fan plans.

62


• Pragmàtica en el text d’opinió: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: els sons /ɪ/, /e/, /eɪ/ i /aɪ/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la família i les relacions personals, costums i les tradicions i la multiculturalitat. - Sinònims. - Expressions per oferir opinions personals. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - Les conjuncions copulatives. - Els sufixos dels adjectius -able / ible, -ic, -ous i -ful. - La preposició by per introduïr l’agent que realitza l’acció.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de missatges a un fòrum i a un blog.• IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre diferents famílies. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentations: animació sobre estructures gramaticals (la veu passiva en present, passat i futur). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un calendari cultural en línia (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

63



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per donar pistes i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: parlar sobre la família i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: els sons /ɪ i /e/ i /eɪ/ i /aɪ/.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per parlar acceptar i rebutjar invitacions i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acceptar o no invitacions a esdeveniments).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin comparacions de diferents escoles, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar la veu passiva en present, passat i futur, les expressions per a donar opinions personals i les conjuncions copulatives per completar frases i textos.




Progress Check, WB, p. 40-41Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 42-43My English Experience, WB, p. 121My Personal Evaluation Standards, WB, p. 122My Strategies for Progress, WB, p. 123Module 3 Test levels 1-2, TAIOP, p. 44-62

64


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals sobre famílies, una entrevista, una conversa telefònica sobre la cerimònia del te i una conversa de dos adolescents a una festa.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals sobre famílies, una entrevista, una conversa telefònica sobre la cerimònia del te i una conversa de dos adolescents a una festa i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals sobre famílies, una entrevista, una conversa telefònica sobre la cerimònia del te i una conversa de dos adolescents a una festa.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre famílies, acceptar i rebutjar invitacions i fer comparacions -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre famílies, acceptar i rebutjar invitacions i fer comparacions amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre famílies, acceptar i rebutjar invitacions i fer comparacions, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre famílies, acceptar i rebutjar invitacions i fer comparacions, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre famílies, acceptar i rebutjar invitacions i fer comparacions, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre famílies, acceptar i rebutjar invitacions i fer comparacions, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article sobre una família separada durant molt de temps, un altre sobre la relació entre els llibres i Islàndia i tres textos culturals sobre festivals de música diferents als habituals.




7.1. Planificar la producció de peus de fotografies per a unes imatges, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió amb un repertori lèxic

7.2. Planificar la producció de peus de fotografies per a unes imatges, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió estructurats a partir de

7.3. Planificar autònomament la producció de peus de fotografies per a unes imatges, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió ben estructurats a

65

freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, de peus de fotografies per a unes imatges, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, de peus de fotografies per a unes imatges, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, de peus de fotografies per a unes imatges, un pòster per a un esdeveniment cultural i un text d’opinió ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












66

Module 3: The Way We Live



Section A: Finding Your Roots

SB, p. 48Family and relationships



1. Llegir uns comentaris de consells a un fòrum d’adolescents parant atenció a les paraules ressaltades en color i relacionar cada comentari amb el títol corresponent d’uns que es donen.2. Reescriure unes frases substituint unes paraules en negreta amb la forma correcta de les paraules acolorides de l’exercici 1. 3. Indicar si hi estan d’acord amb unes frases que es donen. Escriure A o D, segons hi estiguin o no d’acord.4. Fer una llista a les seves llibretes amb el màxim nombre possible de paraules relacionades amb la família que coneguin en anglès i classificar-les segons siguin de gènere masculí, femení o neutre. TM, T48 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.


SB, p. 48Discussions5. Escoltar converses entre dos adolescents que parlen sobre la família i identificar del contingut a les frases de l’exercici 3. Class CD 2, pista 1; TM, T1516. Tornar a escoltar les converses i indicar a quina (1, 2 o 3) hi està o no d’acord l’altre interlocutor/a. Class CD 2, pista 1; TM, T1517. Escoltar i repetir unes paraules parant atenció als sons /ɪ i /e/. Class CD 2, pista 2Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1238. Per parelles, parlar sobre tres afirmacions que s’esmenten a l’exercici 3.



SB, p. 49 Reading a human interest article9. Llegir i escoltar el títol de l’article i observar les fotografies per predir de què creuen que tracta. Després, Llegir i escoltar l’article per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 310. Indicar quines frases que es donen són verdaderes o falses segons la informació del text que han llegit.11. Copiar i completar unes frases.12. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.

NOTICE! Llegir la informació que es dona sobre els sufixos dels adjectius, els més habituals dels quals són -able / ible, -ic i -ful.

Did you know? Llegir la informació addicional sobre la política del fill/a únic/a a la Xina i la seva abolició.

IC Slideshow: Families. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.

67


SB, p. 50An interview

13. Indicar quina posició ocupen a la seva família i si els afecta. 14. Escoltar una entrevista i idenficar els estereotips dels quals es parla. Class CD 2, pista 4; TM, T15115. Tornar a escoltar l’entrevista i identificar què suggereix cada interlocutor/a a unes frases. Class CD 2, pista 4; TM, T151Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, 50; Class CD 2, pista 4; TM, T151

Present Simple Passive / Past Simple Passive

IS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.

IC Grammar PresentationAquesta eina serveix per projectar una animació sobre les estructures gramaticals de la secció.

16. Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 96NOTICE! Llegir la informació que es dona sobre l’ús de la preposició by a la veu passiva.

17. Completar la informació a uns paràgrafs utilitzant la veu passiva en present.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió sobre les famílies de la Gran Bretanya i la seva semblança amb la del seu país. 18. Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant la veu passiva en present.19. Escriure les respostes a les preguntes de l’exercici anterior utilitzant la veu passiva en present. Poden escriure sobre una família típica del seu país o de la seva família.SB, p. 5120. Observar unes fotografies d’esdeveniments reals que van tenir lloc durant el pas de l’huracà Harvey a Houston el 2017 i escriure frases sobre el que va passar a cada imatge utilitzant la veu passiva en passat.21. Completar un text amb les paraules entre parèntesis utilitzant la veu passiva en present o passat.SB, p. 130 Si cal, fer els exercicis 1-4 del Grammar Lab.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre la vigilància tecnològica dels pares.

TASK1. Observar fotografies d’un altre esdeveniment real de la pàgina 119 i escriure peus de fotografia per a cada imatge utilitzant la veu passiva en present i el model de l’exercici 20 com a ajuda. 2. Per parelles, comparar els seus peus de fotografia i observar si són iguals o diferents. TM, T48 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.



Section B: Exploring Customs

SB, p. 52Customs and traditions



1. Llegir unes notícies sobre hotels parant atenció a les paraules ressaltades en color i identificar la informació que es demana.2. Triar la paraula correcta a unes frases per demostrar que han entès el significat de les paraules en negreta.3. Contestar les preguntes que es donen utilitzant la forma correcta de les paraules o expressions ressaltades en color de l’exercici 1.4. Escoltar i repetir unes paraules parant atenció als sons /eɪ/ i /aɪ/. Class CD 2, pista 5Si cal, fer els exercicis 3-5 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1225. Per parelles parlar sobre quin esdeveniment o lloc de l’exercici 1 els agradaria més veure.

68



SB, p. 53Reading a travel webpage6. Llegir una pàgina de viatges d’una pàgina web i triar quin és el seu objectiu d’uns que es donen. Class CD 2, pista 67. Triar l’opció correcta a unes frases segons la informació del text.8. Contestar unes preguntes sobre el text.

SB, p. 54

Accepting and refusing invitationsExpressing opinionsIC/IS Video: St Patrick’s Day

Aquesta eina ofereix un dídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

9. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes preguntes. Class CD 2, pista 710. Relacionar unes respostes amb les preguntes de l’exercici 9.11. Per parelles, fer el minidiàleg amb les consignes que s’indiquen utilitzant les fraes dels exercici 9 i 10 com a ajuda.


SB, p. 54Future Simple Passive



12. Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 96

13. Completar un article en línia amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu passiva en futur.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre si els agradaria tastar un ou d’estruç i si alguna vegada han menjat menjar inusual.

NOTICE! Llegir la informació sobre will be i la seva omissió a la frase.

14. Reescriure unes frases utilitzant la veu passiva en futur i després relacionar-les amb la festivitat corresponent que es donen a sota.

SB, p. 55

15. Llegir uns pòsters que conviden la gent a esdeveniments culturals. Completar-los utilitzant unes paraules que es donen i la veu passiva en futur en afirmativa o negativa.



69


SB, p. 55A phone conversation16. Escoltar una conversa sobre la cerimònia del te i contestar les preguntes. Class CD 2, pista 8; TM; T15217. Tornar a escoltar i indicar si unes frases són verdaderes o falses. Class CD 2, pista 8; TM; T152Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T55; Class CD 2, pista 8; TM, T159

TASK1. Fer un pòster convidant al públic a un esdeveniment cultural a la seva ciutat utilitzant les idees de l’exercici 15 com a ajuda i la veu passiva en futur.2. Presentar oralment el pòster davant la classe.



Section C: Going Global

SB, p. 56Across cultures IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Llegir uns anuncis parant atenció a unes paraules ressaltades en color i contestar la pregunta. 2. Escriure unes frases amb la paraula en negreta al lloc correcte.NOTICE! Indicar quines idees o coses relacionen les conjuncions copulatives en negreta de l’exercici 1.TM, T56 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 573. Completar un text amb unes paraules que es donen.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit de la informació de l’exercici anterior.

Did you know? Llegir la informació sobre el nòmades digitals.



SB, p. 57A conversation4. Escoltar una conversa d’uns professors que es troben a una festa. Class CD 2, pista 9; TM, T1525. Tornar a escoltar la conversa i triar l’opció correcta. Class CD 2, pista 9; TM, T1526. Per parelles, comparar la seva escola amb l’escola internacional americana.



SB, p. 58The Passive

IS Flipped Classroom IC Grammar Presentation7. Llegir els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 968. Completar unes descripcions d’un programa de televisió utilitzant la forma de veu passiva correcta.9. Reescriure unes frases utilitzant la veu passiva. 10. Completar una entrada de blog amb els verbs entre parèntesis utilitzant la veu passiva en present, passat i futur.

70

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre avantatges i desavantatges de tenir diferents cultures.

TM, T58 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.SB, p. 131 Si cal, fer els exercicis 7-8 del Grammar Lab.

TAIOP, p. 200-201; TAIOP CD, pista 19Extra Speaking: Telling a story. Per parelles, fer les activitats.



SB, p. 59Writing an opinion essay

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un text d’opinió. 11. Llegir el model de text d’opinió i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model

Step 2: Language12. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.13. Reescriure unes frases utilitzant unes paraules entre parèntesis. 14. Llegir unes frases i indicar quines són fets i quines opinions. Afegir una expressió d’opinió a les frases importants. 15. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre amb les seves idees. Després escriure’n un text d’opinió amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108



SB, p. 60-61Collaborative Project: A Cultural CalendarStep 1: Read the ModelLlegir la pàgina de març d’un calendari i identificar la informació que es demana.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar un mes i esbrinar quins dies se celebren.2. Decidir de dia s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació sobre el dia que han triat i incloure la informació que es dona.2. Escriure una descripció de la festivitat o vacances.3. Buscar fotografies adients.

Step 4: Do Your Project 1. Observar les descripcions de cada dia i editar-lo.2. Utilitzar les descripcions i les fotografies per elaborar el calendari cultural.Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el calendari cultural en línia.

Step 5: Present the Project 1. Decidir quan volen presentar el calendari.2. Fer una clau de respostes.

71


Presentació a classe del calendari cultural elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 62Life Skills Extra: Making PlansIC / IS Video: Let’s Meet1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Relacionar les frases a A amb les de B per fer frases.3. Per parelles, copiar i completar els minidiàlegs amb les expressions de l’exercici 2 fent els canvis que calgui i després, practicar-los amb el seu company/a.4. Mirar la informació d’una guia d’entreteniment. Per parelles, fer plans per anar a un dels esdeveniments que es donen utilitizant el màxim nombre possible d’expressions dels exercicis 2 i 3.




SB, p. 144Culture 3: Music Festivals with a DifferenceLlegir i escoltar tres textos amb informació interessant sobre tres festivals inusuals. Després contestar la pregunta. Class CD 4, pista 33

TASK: buscar altres festivals de música inusuals a Internet i escriure una descripció.

IC / IS Video: My MusicMirar el vídeo i contestar la pregunta.







72







73

Recursos





Glossary, p. 84-85Speaking Glossary, p. 89 Grammar Appendix, p. 96-97Writing Guide, 108-117



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 3 Test, p. 41-51 i 136-138; TAIOP CD, pistes 5-6






Guia didàctica per al professorat: - Teacher’s Manual, Module 3, T47-62 i T142


74





Títol de la seqüència didàctica Module 4: All in the Mind























75


Secció APer tal d’elaborar un anunci sobre un lloc o una experiència:• aprendre vocabulari sobre els sentits• utilitzar el gerundi i l’infinitiu• parlar sobre normes, expressar gustos i preferències i parlar sobre experiències• escoltar i comprendre una conversa sobre una experiència recent

Secció BPer tal d’elaborar una capsa de la memòria:• aprendre vocabulari relacionat amb la memòria • llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la memòria• escoltar i comprendre una lliçó d’un curs per entrenar la memòria • practicar l’ús dels modals may, might, can, could, be able to • parlar sobre habilitats• identificar i produir els sons d’especial dificultat /əʊ/, /aʊ/

Secció CPer tal d’escriure una entrada de blog:• aprendre vocabulari relacionat amb les pors i les fòbies i les conjuncions finals i consecutives a la frase• practicar l’ús dels modals must, have to, need to, should • llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre persones amb fòbies• explicar oralment experiències terribles• identificar i produir el so d’especial dificultat /f/

Collaborative Project• Elaborar un projecte escolar

76


77

Student’s Book

Secció A• The senses:- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre si menjarien alguna cosa que fa mala olor.• Discussing rules: comprensió oral d’un diàleg sobre les normes a un museu.- Interacció oral amb el company/a per parlar de les normes que cal seguir a unes situacions que es donen.- NOTICE! Reflexió sobre el canvi de significat o no d’alguns verbs davant gerundi o infinitiu.- NOTICE! Reflexió sobre el verb like davant de gerundi i d’infinitiu i de would like per només l’infinitiu. - THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre si estan d’acord o no amb si hi ha massa soroll a l’ambient.• Discussing likes and preferences: - Interacció oral per parelles en què s’expressin gustos i preferències.• Descriptions of experiences: - Comprensió d’una conversa entre dos alumnes que parlen sobre una experiència recent.- TASK: presentar oralment davant la classe un anunci sobre un lloc que els agradaria visitar o una experiència que sempre han volgut tenir, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Memory: - Pronunciació i comparació dels sons /əʊ/, /aʊ/.• An online lesson: comprensió oral d’una lliçó sobre un curs d’entrenament de la memòria.• Modals: may, might, can, could, be able to:- NOTICE! Reflexió sobre els usos de can i may per donar permís i de can, may i could per demanar-lo. - THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre el que es pregunta.- Parlar amb el company/a sobre coses que van ser capaços de realitzar en el passat, altres que poden fer ara i d’altres que poden aprendre en el futur.• Reading a magazine article: - Comprensió oral d’un article de revista sobre la memòria.- TASK: presentació oral d’una capsa de la memòria davant la classe, utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció C• Fears and phobias: - NOTICE! Reflexió sobre les conjuncions consecutives. - Pronunciació del so /f/.- Pràctica oral per parelles per parlar de dues o tres experiències horribles que hagin tingut.• A class discussion: comprensió oral d’una conversa.- THINK TANK: expressió oral d’experiències personals a propòsit de la pregunta que es planteja.• Reading a web article: comprensió oral d’un article sobre una pàgina web que ajuda persones amb fòbies.

EXTRA Culture Magazine: Extreme Athletes - Comprensió oral de tres breus textos sobre tres esportistes extrems. - Comprensió oral o audiovisual d’informació sobre esports extrems. Workbook- Comprensió oral d’una conversa sobre l’aprenentatge de vocabulari.


78

Secció A• The senses: - Comprensió escrita de breus rètols a un museu sobre els sentits i d’un breu text sobre les olors desagradables.- Did you know?: comprensió i aprenentatge de dades curioses i útils sobre els sentits.• Gerunds and infinitives:- NOTICE! Comprensió de la informació sobre els verbs com like, hate, love, start, prefer, begin i continue davant gerundi o infinitiu que no canvien el seu significat a diferència de stop, remember i forget.- NOTICE! Comprensió sobre el verb like davant de gerundi i d’infinitiu i de would like per només l’infinitiu.

Secció B• Memory:- Comprensió escrita d’un projecte escolar sobre la memòria.• Modals: may, might, can, could, be able to- NOTICE! Comprensió sobre els usos de can i may per donar permís i de can, may i could per demanar-lo. • Reading a magazine article: comprensió escrita d’un article de revista sobre la memòria.

Secció C• Fears and phobias: comprensió escrita d’uns comentaris a un fòrum sobre fòbies.- NOTICE! Comprensió de la informació que es dona sobre les conjuncions consecutives. • Modals: must, have to, need to, should: comprensió escrita d’un breu text sobre fòbies.• Reading a web article: comprensió escrita d’un article a una pàgina web per ajudar persones que pateixen algun tipus de fòbia.• Writing a blog post: comprensió escrita d’un problema superat escrit per una adolescent a un blog.

EXTRA Culture Magazine: Extreme Athletes- Comprensió escrita de tres breus informacions sobre tres grans esportistes extrems.

Workbook- Comprensió escrita d’un article sobre els sentits.

79


Secció A• Gerunds and Infinitives: compleció i redacció de frases utilitzant gerundis i infinitius.• TASK: redacció d’un anunci sobre un lloc que els agradaria visitar o d’una experiència que sempre hagin volgut tenir utilitzant la gramàtica de la secció.

Secció B• Modals: may, might, can, could, be able to- Redacció de frases en afirmativa, negativa i interrogativa amb els modals may, might, can, could, be able to.• TASK: escriure una capsa de la memòria utilitzant els modals may, might, can, could, be able to.

Secció C• Writing a blog post: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: les conjuncions causals i consecutives. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un problema o dificultat per tal d’escriure’n un comentari a un blog amb l’ajuda del model.

EXTRA Culture Magazine: Extreme Athletes- Redactar un perfil d’un esportista extrem.

Workbook - Redacció de frases amb els modals may, might, can, could, be able to. - Producció escrita d’un comentari a un blog explicant la vegada que van ajudar un amic/iga amb algun problema.





Collaborative Project: A Classroom Display• Step 1: comprensió escrita d’un projecte escolar.• Step 2: en grups, triar tres temes, mirar quins es relacionen amb els sentits, la memòria o les fòbies i decidir qui s’encarrega de cada tema.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació interessant i imatges per al projecte.• Step 4: posada en comú de tota la informació i de les fitxes i de les imatges i editar-les.• Step 5: completar una fitxa amb informació sobre el projecte i presentar-lo davant la classe.

Life Skills Extra: Giving Warnings - Comprensió audiovisual d’un vídeo en què es fan advertiments sobre els perills de la piscina. - Interacció oral per parelles en què fan advertiments.

80


• Pragmàtica en la redacció d’un text a un blog: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /əʊ/, /aʊ/ i /f/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb els sentits, la memòria, les pors i les fòbies. - Expressions per expressar gustos i preferències. - Els prefixos dis- i in-. - Les conjuncions causals i consecutives. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de may, might, can, could, be able to per donar i demanar permís. - L’ús de must, have to, need to i should. - Els gerundis i els infinitius.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de correus electrònics, comentaris de blog i rètols. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre les fòbies. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (els gerundis i infinitius, i els modals may, might, can, could, be able to i must, have to, need to i should). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina web d’una guia de televisió (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

81



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per parlar sobre normes i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: parlar sobre habilitats que poden fer utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: els sons /ɪ i /e/ i /eɪ/ i /aɪ/.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per parlar acceptar i rebutjar invitacions i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (explicar experiències terribles i fòbies).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es doni informació personal sobre experiències que hagin viscut, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global de diferents rètols a un museu sobre els sentits, un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar el gerundi i l’infinitiu, els modals may, might, can, could, be able to, must, have to, need to i should i les conjuncions causals i consecutives per completar frases i textos.



Instruments d’avaluacióProgress Check, WB, p. 52-53Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 54-55My English Experience, WB, p. 121My Personal Evaluation Standards, WB, p. 122My Strategies for Progress, WB, p. 123Module 4 Test levels 1-2, TAIOP, p. 55-62 Term Test 2, TAIOP, p. 63-70 Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 114-118

82


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’una conversa sobre una experiència recent, una lliçó d’un curs per entrenar la memòria i un article sobre persones amb fòbies.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’una conversa sobre una experiència recent, una lliçó d’un curs per entrenar la memòria i un article sobre persones amb fòbies i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’una conversa sobre una experiència recent, una lliçó d’un curs per entrenar la memòria i un article sobre persones amb fòbies.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar sobre normes, expressar gustos i preferències i parlar sobre experiències, habilitats i experiències terribles-a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar sobre normes, expressar gustos i preferències i parlar sobre experiències, habilitats i experiències terribles amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per parlar sobre normes, expressar gustos i preferències i parlar sobre experiències, habilitats i experiències terribles, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre normes, expressar gustos i preferències i parlar sobre experiències, habilitats i experiències terribles de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre normes, expressar gustos i preferències i parlar sobre experiències, habilitats i experiències terribles, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar sobre normes, expressar gustos i preferències i parlar sobre experiències, habilitats i experiències terribles, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems.




7.1. Planificar la producció d’un anunci sobre un lloc o una experiència, una capsa de la memòria i una entrada de blog amb un repertori lèxic freqüent, a

7.2. Planificar la producció d’un anunci sobre un lloc o una experiència, una capsa de la memòria i una entrada de blog estructurats a partir de

7.3. Planificar autònomament la producció d’un anunci sobre un lloc o una experiència, una capsa de la memòria i una entrada de blog ben estructurats a partir de

83

partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.


la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, d’un anunci sobre un lloc o una experiència, una capsa de la memòria i una entrada de blog ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, d’un anunci sobre un lloc o una experiència, una capsa de la memòria i una entrada de blog ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, un anunci sobre un lloc o una experiència, una capsa de la memòria i una entrada de blog ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 4: 16 sessionsModule 4 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 18 sessions


84

Module 4: All in the Mind



Section A: Perfect SenseSB, p. 64The senses



1. Llegir la informació d’uns rètols de diferents sales d’un museu i relacionar-los amb uns títols que es donen parant atenció a les paraules ressaltades en color. Did you know? Llegir la informació addicional sobre els sentits.2. Triar la resposta correcta a unes frases parant atenció a les paraules en negreta.3. Completar un text amb les paraules que es donen.THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal a propòsit de la pregunta que es planteja. 4. Esmentar el màxim nombre possible d’adjectius que coneguin que descriguin el fet de tastar menjar i la música.


SB, p. 65

Discussing rules

IC/IS Video: At the MuseumAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

5. Mirar o escoltar una conversa entre dos adolescents i completar la primera part d’un diàleg que es dona. Class CD 2, pista 106. Mirar o escoltar la segona part del diàleg de la conversa i indicar quines de les expressions que es donen es relacionen amb les normes que segueixen els adolescents. Class CD 2, pista 117. Per parelles, parlar sobre les normes a unes situacions que s’indiquen utilitzant el diàleg de l’exercici 5 com a ajuda.




SB, p. 65Gerunds and InfinitivesIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.


8. Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 979. Completar uns fets sobre els sentits amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant gerundis o infinitius i indicar quin dels cinc sentits no s’esmenta.

85

SB, p. 6610. Completar un correu electrònic amb l’adverbi dels adjectius entre parèntesis. NOTICE! Llegir la informació sobre el verb like davant gerundi o infinitiu i would like només davant d’infinitiu.THINK TANK: expressar oralment l’opinió personal a propòsit del tema del soroll tractat a l’exercici anterior.

11. Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el gerundi o l’infinitiu.12. Copiar i completar la segona frase utilitzant gerundis o infinitius sense canviar el significat original de les frases.13. Relacionar A i B i després escriure unes frases amb les paraules de B utilitzant gerundis o infinitius.SB, p. 132 Si cal, fer els exercicis 1-3 del Grammar Lab.



SB, p. 67Discussing likes and preferences

14. Llegir unes frases d’uns alumnes i dir amb quina hi estan d’acord. 15. Per parelles, parlar sobre les frases de l’exercici 14 utilitzant gerundis i infinitius i dir en què han coincidit.

Descriptions of experiences16. Escoltar dos alumnes que parlen sobre una experiència recent i contestar unes preguntes. Class CD 2, pista 12; T15317. Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases. Class CD 2, pista 12; T153Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T67; Class CD 2, pista 12; TM, T159

18. Llegir un anunci d’una experiència d’un visitant a una fàbrica de xocolata i fer un tick als sentits que s’hi relacionen.

TASK1. Pensar en un lloc que els agradaria visitar o en una experiència que sempre hagin volgut tenir i elaborar un anunci utilitzant el de l’exercici 18 com a ajuda i fent servir el màxim nombre possible de sentits que puguin utilitzant el vocabulari que han après en aquesta secció.2. Presentar individualment el seu anunci oralment davant la classe.



Section B: Brain Power

SB, p. 68MemoryIS Flipped Classroom


1. Llegir un projecte escolar sobre la memòria parant atenció a les paraules en vermell i indicar si alguna cosa els sorprèn.

NOTICE! Llegir la informació que es dona sobre els prefixos dis-, in-.

2. Indicar si unes frases q ue es donen són verdaderes o falses i corregir-les sense canviar el significat de les paraules en negreta. 3. Reescriure unes frases substituint unes paraules i expressions en negreta per la forma correcta de les paraules ressaltades en color de l’exercici 1 fent els canvis que calgui.

86

TM, T68 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.SB, p. 69 4. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació de les lletres en negreta. Class CD 2, pista 13

Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 122An online lesson

5. Escoltar la primera part d’una lliçó a YouTube d’un curs d’entrenament de la memòria i contestar la pregunta que es formula. Class CD 2, pista 14; TM, T1536. Tornar a escoltar i prendre notes i completar el que es demana. Class CD 2, pista 14; TM, T153



SB, p. 69

Modals: may, might, can, could, be able toIS Flipped Classroom


7. Llegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 988. Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant la forma correcta de may o might. Pot haver més d’una resposta correcta.9. Relacionar les frases d’a i B per frases utilitzant la forma correcta de can o could.10. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de be able to.

SB, p. 7011. Triar la resposta correcta a un breu text.THINK TANK: reflexionar sobre la forma de recordar un esdeveniment diferents persones.

TM, T69 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes

12. Per parelles, parlar amb el company/a sobre coses que eren capaços de fer en el passat, coses que són capaços de fer en el present i d’altres que poden aprendre a fer en el futur.SB, p. 133 Si cal, fer els exercicis 4-6 del Grammar Lab.

TM, T70 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes


SB, p. 70

Reading a magazine article13. Llegir els títols d’un article de revista i la primera frase de cada secció i contestar la pregunta.

SB, p. 71

NOTICE! Llegir la informació que es dona sobre les conjuncions causals i contestar les preguntes.Did you know? Llegir la informació addicional sobre rècords mundials sobre la memòria.

14. Llegir l’article i contestar unes preguntes que es formulen. Class CD 2, pista 1515. Completar un quadre segons la informació de la segona part de l’article.16. Copiar i completar un quadre segons la tercera part de l’article.17. Llegir què diu cada alumne sobre els objectes de la seva capsa de memòria i relacionar-los amb unes frases que es donen.TASK1. Fer una llista de 6 objectes que volen incloure a una capsa de la memòria i les raons per les quals els volen

87

incloure utilitzant les frases de l’exercici 17 com a ajuda utilitzant el vocabulari i la gramàtica de la secció.2. Presentar i explicar la capsa de memòria oralment al company/a o davant la classe.



SB, p. 72

Section C: Don’t Panic!Fears and phobias IS Flipped Classroom IC Vocabulary Presentation

1. Observar uns comentaris a un fòrum d’internet parant atenció a les paraules ressaltades en color i fer una llista de les paraules segons les seves parts del discurs.2. Triar la paraula correcta per demostrar que han entès les paraules en negreta.

NOTICE! Llegir la informació sobre les conjuncions consecutives en negreta i contestar les preguntes.


SB, p. 72

3. Escriure unes paraules en negreta a les frases correctes.4. Llegir unes paraules i identificar el so /f/. Escoltar per comprovar les seves respostes. Class CD 2, pista 16Si cal, fer els exercicis 3-4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1235. Per parelles, pensar en dues o tres experiències espantoses que hagin tingut i explicar-li al company/a com els van fer sentir utilitzant les paraules i expressions de l’exercici 1 com a ajuda.




SB, p. 73A class discussion6. Escoltar la primera part d’una conversa a classe i contestar unes preguntes. CD 2, pista 17; T1537. Escoltar la segona part de la conversa i indicar si unes frases són verdaderes o falses. CD 2, pista 18; T153

IC Slideshow: Phobias. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives. Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T73; Class CD 2, pista 18; TM, T159


88

SB, p. 73Modals: must, have to, need to, shouldIS Flipped Classroom


8. Llegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 999. Copiar i completar unes frases amb els modals que es donen.10. Completar unes frases utilitzant una clau que es dona com a ajuda utilitzant diferents modals per a cadascuna.11. Triar la resposta correcta a cada frase d’un text.THINK TANK: expressar oralment informació personal sobre si han experimentat alguna vegada nomofòbia. SB, p. 133 Si cal, fer els exercicis 7-9 del Grammar Lab.



SB, p. 74

Reading a web article12. Llegir i escoltar un article i contestar unes preguntes. Class CD 2, pista 1913. Indicar per què una informació que es dona s’esmenta en el text.14. Completar unes frases amb informació del text.15. Identificar paraules en el text a partir de les definicions que es donen.

TAIOP, p. 202-203; TAIOP CD, pista 20Extra Speaking: Talking about frightening experiences. Per parelles, fer les activitats.


SB, p. 75Writing a blog post

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure un comentari a un blog a Internet. 16. Llegir el model de text descriptiu i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model

Step 2: Language17. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.18. Relacionar A i B per fer frases i afegir so as to, so as not to, in order to o in order not to. Utilitzar cada conjunció una vegada. Hi ha més d’una resposta correcta. 19. Escriure la continuació de cada frase. 20. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre sobre un problema o dificultat que hagin tingut. Després escriure’n un comentari de blog amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108



SB, p. 76-77Collaborative Project: A Classroom DisplayStep 1: Read the Model

89

Llegir el projecte d’escola i identificar la informació que es demana.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar tres temes per al projecte relacionats amb els sentits, la memòria o les fòbies utilitzant les idees que es donen o les seves.2. Decidir de quin tema s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar cada tema.3. Fer una descripció del tema.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar el projecte escolar.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el projecte escolar en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar la persona que presentarà el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.


Presentació a classe del projecte elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 78Life Skills Extra: Giving WarningsIC / IS Video: Look Out!1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Completar uns minidiàlegs amb unes expressions que es donen.3. Observar uns senyals i relacionar-los amb les frases que es donen.4. Per parelles, parlar sobre quin senyal creuen que veurien a un parc temàtic i després, fer minidiàlegs amb el company/a alertant sobre què poden fer, què no o han o no de fer utilitzant les expressions de l’exercici 2.




SB, p. 145Culture 4: Extreme Athletes!Llegir i escoltar tres textos culturals sobre tres esportistes extrems. Després contestar les preguntes. Class CD 4, pista 33

TASK: buscar un altre/a esportista extrem a Internet i escriure’n un perfil.

IC / IS Video: Extrem Sports Mirar el vídeo i contestar la pregunta.



90









Activitats de pràctica extra: - TAIOP, p. 167-169- Burlington ESO 4 Culture Bank- IC INTERACTIVE CLASSROOM - IS INTERACTIVE STUDENT



91



Recursos


Module 4, p. 63-78; Class CD 2, pistes 10-19Pronunciation Appendix, p. 122-123; Class CD 4, pistes 18-21Grammar Lab, p. 132-133Culture, p. 145; Class CD 4, pista 34



Glossary, p. 85-86Speaking Glossary, p. 89-90Grammar Appendix, p. 97-100Writing Guide, 108-117



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 4 Test, p. 52-62 i 137-139 TAIOP CD, pista 7

Term Test 2, TAIOP, p. 63-70 Key Competences Test 2 (Opcional), TAIOP, p. 114-118







Material fotocopiable:- Teacher’s Manual, T159 i T162-163 (també disponible a www.burlingtonbooks.es)

92





Títol de la seqüència didàctica Module 5: Mother Nature























93


Secció APer tal de fer especulacions orals sobre una il·lustració:• aprendre vocabulari relacionat amb la natura• utilitzar el condicional zero, el primer condicional i les oracions temporals• llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els fongs i les seves propietats• escoltar i comprendre una entrevista sobre arbres i vegetació • practicar les especulacions d’imatges• identificar i pronunciar els sons d’especial dificultat ʌ/, /æ/, /u:/

Secció BPer tal d’elaborar un pòster sobre un animal:• aprendre vocabulari sobre animals • utilitzar el segon i tercer condicional• llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre animals sorprenents• escoltar i comprendre una conversa amb el guia d’un aquari• fer i contestar preguntes

Secció CPer tal d’escriure una notícia sobre un esdeveniment atmosfèric extrem:• aprendre vocabulari sobre el temps atmosfèric • utilitzar el tercer condicional i les oracions temporals i l’apòstrof i els sinònims• escoltar i comprendre tres notícies sobre meteorologia• parlar sobre el temps atmosfèric • identificar i pronunciar els sons d’especial dificultat /ɔ:/ i /ɒ/

Collaborative Project• Elaborar un fullet digital

94


Student’s Book

Secció A• Nature:- Pronunciació dels sons d’especial dificultat /ɔ:/ i /ɒ/. - THINK TANK: reflexió sobre les diferents maneres de relaxar-se.• Zero and First Conditional, Time Clauses- Parlar de veritats generals i del que tindrà lloc si es dona una condició i fer afirmacions generals i parlar sobre esdeveniments futurs.• A radio interview: comprensió oral d’una entrevista de ràdio.• Reading an article:- Comprensió oral d’un article sobre fongs i les seves propietats.- NOTICE! Reflexió sobre l’ús de sinònims per evitar la repetició de les paraules.• Speculating about a picture:- Producció oral per parelles i per torns per fer especulacions sobre una fotografia.TASK:- Parlar amb el company/a de les seves especulacions a una imatge.

Secció B• Second and Third Conditional:- Interacció oral amb el company/a per fer preguntes i contestar-les.- NOTICE! Reflexió sobre l’ús de modals diferents de woud en el resultat del segon i tercer condicional.- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal.• Reading an educational article: - Comprensió oral d’un article sobre diferents animals sorprenents.- NOTICE! Reflexió sobre l’ús de diferents usos de l’apòstrof.TASK:- Presentació oral davant la classe del pòster elaborat sobre un animal.• A class trip: comprensió oral d’un guia a un aquari.

Secció C• Weather:- NOTICE! Reflexió sobre l’ús del modal should per expressar expectació.- THINK TANK: Reflexió sobre la importància del temps atmosfèric a diferents àmbits de la vida.- Pronunciació dels sons d’especial dificultat /ɔ:/ i /ɒ/.- Per parelles, pràctica oral per parlar del temps atmosfèric.• News reports: - Comprensió oral de tres notícies sobre el temps atmosfèric.

EXTRA Culture Magazine: A Day at the Museum- Comprensió oral d’opinions a Internet de diferents persones sobre el Museu Natural de Londres.- Comprensió oral o audiovisual d’informació sobre Wikipedia. Workbook- Comprensió oral d’una entrevista.

95


Secció A• Nature: - Comprensió escrita d’uns suggeriments per gaudir de la natura.• Reading an article: - Comprensió escrita d’un article sobre els fongs i les seves propietats.- NOTICE! Comprensió sobre l’ús de sinònims per evitar la repetició de paraules.

Secció B• Animals:- Comprensió escrita de diferents descripcions d’escenes d’un documental.• Second and Third Conditional:- Comprensió escrita d’un breu text a un blog sobre animals.• Reading an educational article: comprensió escrita d’un article sobre diferents animals sorprenents.- NOTICE! Comprensió de l’explicació sobre l’ús dels apòstrofs.- Did you know?: comprensió de la informació addicional que es dona sobre fets sorprenents dels taurons.

Secció C• Weather:- Comprensió lectora de diferents prediccions meteorològiques.- NOTICE!: Comprensió de la informació sobre l’ús del modal should per expressar expectació.- Comprensió escrita d’un correu electrònic sobre el temps a les vacances d’una noia.• Past Simple Negative and Interrogative: - Comprensió de la formació i ús de la negativa i interrogativa del Past Simple.• Conditionals, Time Clauses: - Comprensió escrita d’un breu text sobre l’inventor del temps meteorològic.• Writing a news report: comprensió escrita d’una notícia sobre un esdeveniment meteorològic extrem.

EXTRA Culture Magazine: A Day at the Museum- Comprensió escrita d’opinions a Internet de diferents persones sobre el Museu Natural de Londres.

Workbook- Comprensió escrita d’un text sobre l’estat d’uns animals després d’una tempesta.

96


Secció A• Zero and First Conditional, Time Clauses: redacció i compleció de frases, preguntes i respostes utilitzant el condicional zero i les oracions temporals.• Speculating about picture:- TASK: redacció de sis frases per fer especulacions sobre una imatge.

Secció B• Second and Third Conditional: redacció de frases per expressar situacions hipotètiques o irreals i donar consell i per expressar alguna cosa que mai podrà tenir lloc perquè pertany al passat. • A class trip: - TASK: elaboració d’un pòster sobre un animal utilitzant condicionals. • A news report: - El·laboració escrita d’una història d’una notícia a partir d’una fotografia.

Secció C• Conditionals, Time Clauses: redacció, compleció de frases per fer un repàs de condicionals.• Writing a news report: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: l’apòstrof i els sinònims. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un esdeveniment meteorològic per tal d’escriure’n una notícia amb l’ajuda del model.

EXTRA Culture Magazine: A Day at the Museum- Redactar un paràgraf sobre un museu que hagin visitat indicant qui és, la seva ubicació i què hi van veure.

Workbook- Redacció de frases utilitzant el condiciona zero, el primer, segon i tercer condicional.- Producció escrita d’un text sobre un esdeveniment meteorològic.





Collaborative Project: A Brochure• Step 1: comprensió escrita d’un fullet sobre Austràlia.• Step 2: en grups, decidir de quin país escriuran el fullet.• Step 3: ús d’Internet per cercar informació interessant i imatges per al projecte.• Step 4: posada en comú de tota la informació i de les fitxes i de les imatges i editar-les.• Step 5: completar una fitxa amb informació sobre el país i presentar-lo davant la classe.

Life Skills Extra: Agreeing and Disagreeing - Comprensió audiovisual d’un vídeo en què es fan advertiments sobre els perills de la piscina. - Interacció oral per parelles en què s’expressa acord i desacord.

97


• Pragmàtica en la redacció de notícies: registre, estructura del paràgraf, els apòstrofs, els sinònims, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /ʌ/, /æ/ i /u:/. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /ɔ:/ i /ɒ/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb la natura, els animals i el temps meteorològic. - Sinònims. - L’apòstrof. - Expressions per expressar expectació. - Expressions per fer especulacions. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús del condicional zero, primer, segon i tercer condicional. - L’ús de les oracions temporals.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de fòrums. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre un concurs sobre el clima. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (el condicional zero, primer, segon i tercer condicional i les oracions temporals). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’una pàgina de diari de notícies (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

98



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses per fer especulacions sobre una imatge, fer preguntes i contestar-les i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: parlar sobre el temps atmosfèric i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: els sons /ʌ/, /æ/, /u:/ i /ɔ:/, /ɒ/.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per parlar acceptar i refusar invitacions i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (fer prediccions i especulacions).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què es facin comparacions de diferents escoles, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global de diferents rètols a un museu sobre els sentits, un article sobre la memòria, un altre sobre persones amb fòbies i tres textos culturals sobre tres esportistes extrems, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: l’organització del text en paràgrafs, les majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules a l’oració.21. Utilitzar el condicional zero, primer, segon i tercer condicional, les oracions temporals i sinònims i l’ús de l’apòstrof per completar frases i textos.



Instruments d’avaluacióProgress Check, WB, p. 64-65Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 66-67My English Experience, WB, p. 121My Personal Evaluation Standards, WB, p. 122My Strategies for Progress, WB, p. 123Module 5 Test levels 1-2, TAIOP, p. 71-81

99


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’una entrevista sobre arbres i vegetació, una conversa amb el guia d’un aquari i tres notícies sobre meteorologia.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’una entrevista sobre arbres i vegetació, una conversa amb el guia d’un aquari i tres notícies sobre meteorologia i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’una entrevista sobre arbres i vegetació, una conversa amb el guia d’un aquari i tres notícies sobre meteorologia.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per especular sobre imatges, fer preguntes i contestar-les i parlar sobre el temps meteorològic, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text sobre els fongs i les seves propietats, un text sobre animals sorprenents i diferents opinions sobre el Museu Natural de Londres.




7.1. Planificar la producció d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic, amb

7.2. Planificar la producció d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic

7.3. Planificar autònomament la producció d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic ben

100

un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, d’especulacions sobre una imatge, un pòster sobre un animal i una notícia sobre un esdeveniment meteorològic ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.












101

Module 5: Mother Nature



Section A: Plant Power

SB, p. 84Nature



1. Llegir uns suggeriments per gaudir de la natura i parar atenció a les paraules i expressions ressaltades en color i contestar la pregunta. 2. Copiar i completar unes frases utilitzant les paraules ressaltades en color de l’exercici 1.3. Contestar unes preguntes.4. Completar un quadre amb el màxim nombre possible de característiques geològiques que puguin.5. Escoltar i repetir unes paraules i parar atenció a la pronunciació dels sons /ʌ/, /æ/ i /u:/. Class CD 3, pista 1Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123TM, T84 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

SB, p. 85Zero and First Conditional, Time Clauses



6. Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 1027. Relacionar el començament d’una frase a A amb el seu final corresponent a B. Després, completar-les utilitzant el condicional zero. 8. Copiar i completar unes frases amb la forma coorrecta del verb entre parèntesis utilitzant el primer condicional.9. Copiar i completar unes frases amb la forma correcta dels verbs a la llista A. Després, identificar la paraula correcta o el nombre a la llista B per fer que cada frase sigui verdadera.10. Completar un text amb els verb entre parèntesis utilitzant el condicional zero o el primer condicional o una oració temporal.THINK TANK: reflexionar oralment sobre les formes de relaxar-se.

SB, p. 8611. Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant la clau.12. Per parelles i per torns, preguntar i respondre les preguntes a l’exercici 11 i observar quantes coneixen ambdós.SB, p. 134 Si cal, fer els exercicis 1-4 del Grammar Lab.



SB, p. 86Reading an article

102

13. Llegir la primera frase de cada paràgraf 1-5 i identificar quin descriu el que s’esmenta. 14. Llegir l’article sencer i comprovar les seves respostes a l’exercici 13. Class CD 3, pista 2NOTICE! Reflexionar sobré l’ús dels sinònims per no repetir la mateixa paraula.

SB, p. 8715. Triar la resposta correcta a unes frases.16. Decidir si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text i després corregir les que siguin falses.


SB, p. 87

A radio interview17. Escoltar una entrevista de ràdio i contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 318. Tornar a escoltar l’entrevista i completar unes frases. Class CD 3, pista 3




SB, p. 87Speculating about picture

IC/IS Video: The Camping TripAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

19. Mirar o escoltar una conversa entre dos adolescents i completar unes frases. Class CD 3, pista 420. Tornar a mirar o escoltar la conversa i relacionar els comentaris de l’Emma amb les respostes d’en James. Class CD 3, pista 421. Per parelles, fer el màxim nombre d’especulacions que puguin sobre la fotografia de l’exercici 19.

TASK1. Per parelles, triar una fotografia de la pàgina 120.2. Escriure com a mínim sis frases per fer especulacions sobre la fotografia utilitzant el vocabulari dels exercicis 19 i 20 com a ajuda.3. Per parelles, parlar amb el company/a sobre les seves especulacions.



SB, p. 88

Section B: The Animal World

AnimalsIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa el vocabulari de la sessió.


1. Llegir una pàgina de blog sobre la descripcions d’escenes de sèries de televisió parant atenció a les paraules ressaltades en color i indicar quina escena creuen que seria la més interessant per mirar.2. Contestar unes preguntes.3. Reescriure unes frases substituint unes paraules en negreta amb les paraules ressaltades en color de

103

l’exercici 1 fent els canvis que calgui.4. Oferir com a mínim un exemple d’animal que tingui les parts del cos que s’indiquen.




SB, p. 88Second and Third Conditional



5. Llegir l’explicació gramatical i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 101

SB, p. 896. Relacionar A i B per fer frases i després copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el segon condicional.7. Per parelles i per torns, preguntar i contestar unes preguntes que es donen.8. Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el tercer condicional.9. Completar unes frases utilitzant el tercer condicional.NOTICE! Reflexionarr sobre l’ús de would al segon i tercer condicional.10. Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant el segon i tercer condicional.

THINK TANK: expressar oralment la seva opinió personal sobre si els ocells necessiten millor color de visió.



SB, p. 90Reading an educational article

11. Llegir un article a una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. Class CD 3, pista 5NOTICE! Reflexionar sobre la informació que es dona sobre els apòstrofs.12. Copiar i completar un quadre fent un tick a la columna o columnes correctes.

SB, p. 9113. Copiar i completar unes frases.14. Identificar unes paraules en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen.


SB, p. 91

A class trip15. Ordenar unes fotografies en l’ordre correcte segons la cadena alimentària a l’oceà.16. Escoltar la primera part d’una conversa d’un grup d’alumnes amb el seu guia turístic a un aquari i comprovar les seves respostes a l’exercici 15. Class CD 3, pista 617. Escoltar la segona part de la conversa i completar un pòster. Class CD 3, pista 7

Did you know? Llegir la informació addicional sobre els taurons.Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T91; Class CD 3, pista 7; TM, T160

104

TASK1. Triar un animal d’uns que es donen o un que pensin.2. Elaborar un pòster amb el títol que s’indica utilitzant el vocabulari i la gramàtica que han vist a la secció i el pòster de l’exercici 17 com a ajuda.3. Presentar oralment i explicar el pòster davant la classe.



Section C: Extreme Weather

SB, p. 92Weather

IS Flipped ClassroomIC Vocabulary Presentation

1. Llegir uns pronòstics del temps parant atenció a les paraules ressaltades en color.NOTICE! Reflexionar sobre l’ús del modal should per expressar especulació.2. Triar la paraula o expressió correcta per demostrar que han entès les paraules en negreta.3. Completar un correu electrònic utilitzant les paraules que es donen.THINK TANK! Expressar oralment la seva opinió personal sobre el temps atmosfèric a diferents àmbits de la vida.4. Escoltar i repetir unes paraules parant atenció a la pronunciació dels sons /ɔ:/ i /ɒ/.Si cal, fer els exercicis 3-4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 123SB, p. 93

5. Triar una ciutat i per parelles, parlar amb el company/a sobre el temps atmosfèric de la setmana que ve.

IC Slideshow: Ancient Egypt. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives.TM, T93 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.



SB, p. 93

News reports6. Escoltar la primera notícia de tres que escoltaran i triar la resposta correcta. Class CD 3, pista 9; TM, T1557. Escoltar la segona notícia i completar unes frases que es donen. Class CD 3, pista 10; TM, T1558. Escoltar la tercera notícia i decidir si són verdaderes o falses. Class CD 3, pista 11; TM, T155

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T93; Class CD 3, pistes 9-11; TM, T160

Conditionals, Time Clauses

IS Flipped Classroom IC Grammar Presentation

9. Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 10010. Llegir la primera frase de cada parell que es dona i després escriure la segona utilitzant unes paraules utilitzant els condicionals o les oracions temporals.

105


SB, p. 94

11. Completar unes frases utilitzant unes frases fetes en negreta. Utilitzar condicionals o oracions temporals. Després, relacionar cada frase feta amb el seu significat corresponent de sota.12. Completar unes notícies amb la forma correcta d’uns verbs en negreta. Utilitzar condicionals i oracions temporals. 13. Completar un breu text utilitzant la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant condicionals o oracions temporals.THINK TANK: Reflexionar sobre si alguna vegada han canviat els seus plans a causa de la previsió del temps i donar un exemple.14. Completar unes frases utilitzant condicionals i oracions temporals.

SB, p. 135 Si cal, fer els exercicis 8-10 del Grammar Lab. TM, T94 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

TAIOP, p. 204-205; TAIOP CD, pista 21Extra Speaking: Talking about famous people. Per parelles, fer les activitats.



SB, p. 95Writing a news report

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre el contingut que s’utilitza per escriure una notícia sobre un esdeveniment atmosfèric extrem. 15. Llegir el model de notícia i contestar les preguntes amb l’ajuda dels exemples subratllats del model.

Step 2: Language16. Completar les regles amb les paraules que es donen per repassar normes d’escriptura que s’han vist al mòdul.17. Utilitzar dos sinònims d’uns que es donen per substituir les paraules que estan en la mateixa frase. 18. Llegir unes frases i afegir els apòstrofs quan calgui. 19. Corregir els errors lingüístics de les frases.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre sobre un esdeveniment meteorològic extrem. Després escriure’n una notícia amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108



SB, p. 96-97Collaborative Project: A BrochureStep 1: Read the ModelLlegir el fullet sobre Austràlia i copiar i completar una fitxa.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar el país que vulguin fer el fullet.2. Decidir de quin tema del fullet s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write

106

1. Utilitzar Internet per cercar la informació.2. Buscar imatges per il·lustrar el fullet.3. Escriure el seu fullet.

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar la informació i les imatges per elaborar el fullet sobre el país que han triat.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el fullet en línia.

Step 5: Present the Project 1. Triar la persona o persones que presentarà el projecte. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.


Presentació a classe del fullet elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 98Life Skills Extra: Agreeing and DisagreeingIC / IS Video: Quiz Time!1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Indicar quines expressions que es donen utilitzen quan hi estan d’acord amb algú i quines quan no hi estan d’acord.3. Per parelles, parlar de les possibles respostes a les preguntes d’un qüestionari i dir si hi estan o no d’acord amb el company/a. Utilitzar les expressions de l’exercici 2. 15a sessió (55 minuts) Distribució a l’aula: gran grup i treball individual



SB, p. 146Culture 5: A Day at the MuseumLlegir i escoltar unes opinions sobre el Museu Natural de Londres. Després contestar la pregunta. Class CD 4, pista 35

TASK: Escriure un paràgraf sobre un museu que hagin visitat oferint informació sobre quin és i on està.

IC / IS Video: WikipediaMirar el vídeo i contestar la pregunta.







107






108

Recursos





Glossary, p. 86-87Speaking Glossary, p. 90 Grammar Appendix, p. 100-102Writing Guide, 108-117



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 5 Test, p. 74-8; TAIOP CD, pista 9








109





Títol de la seqüència didàctica Module 6: Trending Now























110


Secció APer tal de prendre notes per a una entrevista:• aprendre vocabulari sobre roba i relacionat amb la moda• utilitzar l’estil indirecte• escoltar i comprendre un reportatge de ràdio sobre la Sneaker Con i una presentació d’una adolescent sobre la seva roba preferida • parlar sobre roba i moda• identificar i pronunciar els sons d’especial dificultat /tʃ/, /dʒ/ i /ʃ/

Secció BPer tal d’elaborar el resum d’una enquesta sobre mitjans socials:• aprendre vocabulari sobre viatges • utilitzar l’estil indirecte per fer preguntes • llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre adolescents influenciadors• escoltar i comprendre tres converses sobre desafiaments a Internet • parlar sobre l’ús de mitjans socials • identificar i produir sons d’especial dificultat /ʌ/ i /ɑ:/

Secció CPer tal d’escriure un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs:• aprendre vocabulari sobre viatges • ús de l’estil indirecte per donar ordres, expressar peticions i fer suggeriments• llegir de forma comprensiva i autònoma un comentari a un blog • escoltar i comprendre una conversa sobre esports d’aventura• fer plans de viatge

Collaborative Project• Elaborar un pòster sobre tendències del futur

111


Student’s Book

Secció A• Clothes and fashion:- Pronunciació de sons d’especial dificultat /tʃ/, /dʒ/ i /ʃ/.- Interacció oral amb el company/a per parlar sobre roba i moda.- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal.• A radio report:- Comprensió oral d’una entrevista de ràdio sobre la Sneaker Con.- NOTICE! Reflexió sobre la diferència lèxica entre sneakers (americà) i trainers (britànic).• Reported statements:- NOTICE! Reflexió sobre verbs utilitzats a l’estil indirecte.- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre la compra de roba a Internet.• A teen presentation: - Comprensió oral d’una presentació d’una adolescent sobre la seva roba preferida.- TASK: presentació oral davant la classe del que ha dit el company/a sobre la seva roba i complements preferits utilitzant la gramàtica i el vocabulari que s’ha après en aquesta secció.

Secció B• Social media:- Pronunciació de sons d’especial dificultat /ʌ/ i /ɑ:/.- Per parelles parlar sobre l’ús que fan dels mitjans socials.• Discussions: comprensió oral de tres breus converses sobre la compra de roba a Internet.- THINK TANK: expressió oral de la seva opinió personal sobre l’ètica que els pares comprovin els mitjans socials dels seus fills.• Reading profiles: comprensió oral de tres perfils de dos nois i una noia amb influència entre els joves.- TASK: presentació oral davant la classe del resum dels seus resultats d’una enquesta sobre els mitjans socials.

Secció C• Discussing travel plans: comprensió oral d’una conversa sobre un viatge d’una escola a França.- Per parelles, preguntar sobre informació sobre un vol de Milà a Nova York i observar un bitllet electrònic. • Reading a blog post:- Comprensió d’un comentari a un blog sobre creuers.• Reported orders, requests, offers and suggestions:- THINK TANK: expressió oral d’opinions personals sobre la runcation com a forma de viatjar.- Pràctica oral amb el company/a per intercanviar consells a l’hora d’anar de viatge.• A conversation: comprensió oral d’una conversa en què es donen consells per viatjar.

EXTRA Culture Magazine: Hotel History- Comprensió oral d’un article sobre la història dels hotels.- Comprensió oral o audiovisual d’informació sobre diferents allotjaments arreu del món.

Workbook- Comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents.

112

ContingutsDimensió comprensió lectora (CC7-10, CC16, CC20, CC22-23)

Student’s Book

Secció A• Clothes and fashion:- Lectura d’unes entrades de blog sobre moda adolescent.• Reported statements:- NOTICE! Comprensió de la diferència lèxica entre sneakers (americà) i trainers (britànic).• A radio report:- NOTICE! Comprensió de la informació sobre verbs utilitzats a l’estil indirecte.- Lectura del que diuen alguns adolescents sobre la roba i la moda.- NOTICE! Comprensió de la informació sobre altres verbs utilitzats a l’estil indirecte a més de said o told.- Lectura d’un breu article sobre una aplicació de mòbil de vestits de casament a Internet.

Secció B• Social media:- Comprensió escrita d’unes preguntes i respostes d’un centre d’ajuda d’un mitjà social. • Reading profiles: comprensió escrita de tres perfils de dos nois i una noia amb influència entre els joves.

Secció C• Travel:- Lectura d’opinions sobre diferents serveis vacacionals.• Reading a blog post:- Comprensió escrita d’un comentari a un blog sobre creuers.• Reported orders, requests, offers and suggestions:- Comprensió escrita d’un comentari de blog.

EXTRA Culture Magazine: Hotel History- Comprensió escrita d’un article sobre la història dels hotels.

Workbook- Comprensió escrita d’un article a una pàgina web sobre el rebuig del seguiment de la moda d’uns adolescents.

113


Secció A• Reported statements: redacció de frases utilitzant l’estil indirecte per indicar què ha dit un altra persona.• TASK: presa de notes del que ha dit un altre a una entrevista sobre la seva roba i complements preferits.

Secció B• Reported questions: redacció i compleció de frases utilitzant l’estil indirecte per fer preguntes.• A survey: • TASK: elaboració del resum d’una enquesta utilitzant l’estil indirecte.

Secció C• Reported orders, requests, offers and suggestions: redacció i compleció de frases utilitzant l’estil indirecte per donar ordres, fer peticions i suggeriments.• Writing an e-mail of application: - Repàs de les normes d’escriptura que s’han vist al mòdul: les expressions d’opinió i les conjuncions copulatives. - Compleció i redacció de frases tenint en compte l’ordre correcte dels seus elements i correcció d’errades senzilles segons les normes que han après. - TASK: compleció d’un quadre amb informació sobre un vol per tal d’escriure’n un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs amb l’ajuda del model.

Workbook - Redacció de frases en estil indirecte per expressar què ha dit un altre, fer preguntes, donar ordres, fer peticions i suggeriments. - Producció escrita d’un correu electrònic formal per entrar a un curs de traducció.Dimensió literària (CC1-2, CC5, CC7-8, CC16-18, CC20-23, CCD1-2)




Collaborative Project: A Futur Trends Poster• Step 1: comprensió escrita d’un pòster sobre tendències del futur.• Step 2: en grups, decidir de quins temes triaran per escriure sobre el futur i elaborar el pòster.• Step 3: entrevistar amics, company/es de classe i membres de la família, fer un resum i afegir imatges per al projecte.• Step 4: posada en comú de totes les parts del projecte i editar-les.• Step 5: completar una fitxa amb informació sobre el pòster i presentar-lo davant la classe.

Life Skills Extra: Checking in to a Hotel - Comprensió audiovisual d’un vídeo sobre la recepció d’un hotel. - Interacció oral per parelles en què tenen converses a la recepció d’un hotel.

114


• Pragmàtica en la redacció d’un correu electrònic formal: registre, estructura del paràgraf, elements de la comunicació, textos escrits, orals i audiovisuals.• Fonètica i fonologia: - Identificació i producció de sons d’especial dificultat /tʃ/, /dʒ/ i /ʃ/. - Identificació i producció de sons d’especial dificultat: /ʌ/ i /ɑ::/.• Lèxic i semàntica: - Vocabulari relacionat amb roba i moda, els mitjans socials i viatges. - Els verbs en l’estil indirecte: say, tell, think, wonder, want to know... - L’omissió de that a les frases en estil indirecte. - Expressions per oferir opinions. - Estratègies digitals de cerca lèxica.• Morfologia i sintaxi: - L’ús de l’estil indirecte en afirmativa, per fer preguntes, donar ordres, peticions, oferiments i suggeriments.• Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.• Comunicació a través de blogs. • IC Interactive Classroom (material projectable per al professorat): - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Slideshow: presentació de diapositives sobre aplicacions de mòbil. - Vocabulary Presentation: llista de paraules per presentar i practicar el vocabulari. - Grammar Presentation: animació sobre estructures gramaticals (l’estil indirecte). - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Game: joc per repassar la gramàtica i el vocabulari de manera lúdica. - Speaking Exam Practice: pràctica oral basada en les proves per obtenir els certificats dels nivells del MECR.• IS Interactive Student (material addicional per a l’alumnat): - Flipped Classroom: accés als continguts de vocabulari i gramàtica fora de l'aula per tal de realitzar activitats de consolidació dels coneixements durant les hores de classe. - Wordlist and Activities: glossari interactiu i pràctica de vocabulari. - Extra Practice: pràctica extra interactiva de gramàtica i vocabulari. - Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs. - Techno Help: suport i recursos per a la creació d’un planificador d’esdeveniments (Techno Option). - Vídeos comunicatius i culturals: Communication Video, Life Skills Video i Culture Video. - Àudios del Workbook per al treball individual.• WordApp: aplicació mòbil que ofereix pràctica extra de vocabulari mitjançant un glossari interactiu.

115



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global del vocabulari del mòdul i les expressions per comunicar-se a classe, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial d’instruccions i converses dir què ha dit un altre i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic: parlar sobre roba i moda i sobre mitjans socials i utilització del llenguatge habitual de l’aula.4. Llegir expressivament textos (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: els sons /tʃ/, /dʒ/ i /ʃ/ i /ʌ/ i /ɑ::/.5. Fer preguntes utilitzant el llenguatge adient per fer l’entrada a un hotel i interactuar amb el professor/a i els companys i companyes.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (fer plans de viatges).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses en què facin l’entrada a un hotel, es donin instruccions senzilles a l’aula i s’intercanviï informació personal. Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.13. Captar el sentit global d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma els textos de la unitat i les lectures adaptades de Burlington Activity Readers o Burlington Original Readers o Burlington International Readers adequades a 4t d’ESO: (Romeo and Juliet, Around the World in Eighty Days, Oliver Twist, Dracula, Dr Jekyll and Mr Hyde, Great Expectations...).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats coherents i cohesionats: el llenguatge formal i informal.21. Utilitzar l’estil indirecte per fer preguntes, ordres, peticions, oferiments i suggeriments per completar frases i textos.




Progress Check, WB, p. 76-77Standards Check i Self-Evaluation, WB, p. 78-79My English Experience, WB, p. 121My Personal Evaluation Standards, WB, p. 122My Strategies for Progress, WB, p. 123Module 6 Test levels 1-2, TAIOP, p. 82-92 Term Test 3, TAIOP, p. 93-100 Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 119-123

116


Assoliment satisfactori (AS) Assoliment notable (AN) Assoliment excel·lent (AE)1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals d’un reportatge de ràdio sobre la Sneaker Con i una presentació d’una adolescent sobre la seva roba preferida, tres converses sobre desafiaments a Internet i una conversa sobre esports d’aventura.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals d’un reportatge de ràdio sobre la Sneaker Con i una presentació d’una adolescent sobre la seva roba preferida, tres converses sobre desafiaments a Internet i una conversa sobre esports d’aventura i distingir les idees principals i secundàries.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals d’un reportatge de ràdio sobre la Sneaker Con i una presentació d’una adolescent sobre la seva roba preferida, tres converses sobre desafiaments a Internet i una conversa sobre esports d’aventura.

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills per parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills per parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge amb suport general i un repertori lèxic bàsic.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per parlar moda, mitjans socials i fer plans de viatge, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu, identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de principals d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

5.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu.

5.3. Interpretar perfectament els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un article sobre adolescents influenciadors, un comentari a un blog i un text cultural sobre la història a un museu.




7.1. Planificar la producció de notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs, amb un repertori lèxic freqüent, a partir

7.2. Planificar la producció de notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs estructurats a partir de

7.3. Planificar autònomament la producció de notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs ben

117

de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.


estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

8.1. Produir, amb suports específics, notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs ben estructurats a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, de notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs ben estructurats utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, de notes a una entrevista, un resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic per sol·licitar l’entrada a un curs ben estructurats, amb coherència i cohesió incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.










TemporitzacióMòdul 6: 16 sessionsModule 3 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exams 1-2: 1 sessió

Total: 19 sessions


118

Module 6: Trending Now



Section A: Dressing UpSB, p. 100Clothes and fashion



1. Llegir uns comentaris d’uns adolescents a un blog sobre moda parant atenció a les paraules ressaltades en color i contestar la pregunta.

SB, p. 1012. Copiar i completar un quadre amb les paraules ressaltades de l’exercici 1.3. Indicar quines de les frases que es donen són verdaderes per a ells/es.4. Completar un text amb unes paraules que es donen.

THINK TANK! Reflexionar sobre la forma de vestir de diferents professionals per anar a un programa de televisió.TM, T101 Extra. Si cal, fer l’activitat de reforç o ampliació, segons les necessitats dels alumnes.

5. Esmentar d’altres paraules relacionades amb la moda i fer-ne dues llistes, peces de roba i complements.6. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació /tʃ/, /dʒ/ i /ʃ/. Class CD 3, pista 12Si cal, fer els exercicis 1-2 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1237. Per parelles, tornar a mirar les frases de l’exercici 3 i comparar les seves respostes amb les del seu company/a.

A radio report8. Escoltar la primera part d’un reportatge de ràdio sobre Sneaker Com i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 13; TM, T1559. Escoltar la segona part del reportatge i decidir si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. Class CD 3, pista 14; TM, T156NOTICE! Observar la diferència lèxica de dues paraules en anglès britànic i americà.

Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T101; Class CD 3, pistes 13-14; TM, T160



SB, p. 102

Reported statementsIS Flipped Classroom Aquesta eina serveix perquè els/les alumnes es preparin a casa els continguts gramaticals de la sessió.


10. Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.

119

Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 10211. Llegir el que diuen uns adolescents sobre la roba i la moda. Copiar i completar unes frases utilitzant l’estil indirecte, a més de said i told.12. Reescriure una conversa utilitzant l’estil indirecte.NOTICE!: Llegir la informació sobre els verbs que s’utilitzen en l’estil indirecte.

SB, p. 10313. Reescriure unes frases utilitzant l’estil indirecte. Triar el verb adient d’uns que es donen. 14. Completar un breu article amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant l’estil indirecte.


THINK TANK! Reflexió sobre la compra a Internet.



SB, p. 103

A teen presentation

15. Escoltar una presentació d’un alumne sobre la seva peça de roba preferida i corregir algunes de les frases que es donen. Class CD 3, pista 15; TM, T156


TASK1. Fer una entrevista al seu company/a sobre la seva roba / complements favorits utilitzant les preguntes que es donen o d’altres seves. Prendre notes per tal de recordar què diu el seu company/a.2. Explicar a la classe què va dir el seu company/a sobre quina és la seva roba i complements preferits utilitzant l’estil indirecte.



Section B: Going Online

SB, p. 104 Social media1. Llegir unes preguntes d’un centre d’ajuda d’un mitjà social parant atenció a les paraules ressaltades en color i dir com les contestarien.2. Llegir les respostes i relacionar-les amb les preguntes. Comprovar si les seves respostes eren correctes. 3. Escriure unes frases amb les paraules en negreta al lloc correcte.4. Relacionar A i B per fer frases.5. Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en la pronunciació dels sons /ʌ/ i /ɑ:/. Class CD 3, pista 16Si cal, fer els exercicis 3-4 del Pronunciation Appendix. SB, p. 1236. Per parelles, parlar amb el company/a sobre els mitjans socials. IC Slideshow: Social Media Apps. Escoltar la informació que es presenta a la presentació de diapositives




SB, p. 105 Discussions

120

7. Indicar si miren desafiaments a Internet i si coneixen quin és el desafiament de la canyella. 8. Escoltar tres converses sobre desafiaments a Internet i contestar unes preguntes. Class CD 3, pista 17; TM, 1569. Tornar a escoltar l’enregistrament i copiar i completar unes frases. Class CD 3, pista 17; T156Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T105; Class CD 3, pista 17; TM, T160


SB, p. 105Reported questions



10. Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre. Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 10211. Reescriure unes frases d’uns adolescents sobre Instagram en estil indirecte.12. Llegir les preguntes que han publicat a un anunci en línia sobre un curs i després explicar què deia la gent utilitzant diferents verbs en estil indirecte.

SB, p. 10613. Llegir una entrevista i reescriure-la en estil indirecte utilitzant diferents verbs en estil indirecte.14. Completar un text utilitzant uns verbs entre parèntesis i l’estil indirecte.

THINK TANK Reflexió sobre l’ètica que els pares comprovin els mitjans socials dels seus fills.




SB, p. 106

Reading profiles

15. Llegir la introducció de tres perfils i contestar la pregunta.Did you know? Llegir la informació addicional sobre les paraules blog i vlog.

SB, p. 10716. Llegir i escoltar els perfils de les persones que influencien els joves i indicar si unes frases són verdaderes o falses i dir quina li ha donat la resposta. Class CD 3, pista 1817. Indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’esmenten en el text.


SB, p. 107

A survey18. Observar unes gràfiques i escriure unes preguntes en estil indirecte.19. Escriure unes frases en estil indirecte explicant el resultat d’una enquesta.20. Contestar unes preguntes sobre l’enquesta.

TASK1. Fer una enquesta sobre un mitjà social. Triar cinc preguntes dels exercicis 18 i 20 o preguntes seves i preguntar-les a deu persones.2. Escriure el resum de la seva enquesta sobre les preguntes que han fet i els resultats obtinguts. Després, presentar les seves preguntes i resultats davant la classe.

121



Section C: Bon Voyage

SB, p. 108Travel

IS Flipped ClassroomIC Vocabulary Presentation

1. Llegir unes opinions sobre diferents serveis vacacionals parant atenció a les paraules ressaltades en color i contestar la pregunta. 2. Triar dues respostes correctes a unes frases.3. Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i corregir-les sense canviar el significat de la paraula en negreta.


Discussing travel plansIC/IS Video: A trip to FranceAquesta eina ofereix un vídeo o un àudio per dur a terme l’activitat.

4. Mirar el vídeo o escoltar l’àudio per completar unes preguntes. Class CD 3, pista 19; TM; T1565. Relacionar unes respostes que es donen amb les preguntes de l’exercici 4.6. Tornar a mirar el vídeo o a escoltar l’àudio i comprovar les seves respostes dels exercici 4 i 5. Class CD 3, pista 19; TM; T1567. Per parelles l’alumne/a A demana informació sobre un vol de Milà a Nova York utilitzant les preguntes de l’exercici 4 com a ajuda i l’alumne/a B observa el bitllet electrònic de la pàgina 120 per contestar les preguntes que l’altre/a formula.



SB, p. 109

Reading a blog post

8. Llegir i escoltar un comentari a un blog sobre creuers i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 209. Triar la resposta correcta a unes frases.10. Copiar i completar unes frases.11. Identificar unes paraules o expressions en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen.

TAIOP, p. 206-207; TAIOP CD, pista 22Extra Speaking: Discussing details and expressing opinions. Per parelles, fer les activitats.


SB, p. 110Reported orders, requests, offers and suggestions



12. Llegir les explicacions gramaticals i els exemples del quadre.Si cal, consultar el Grammar Appendix. WB, p. 103

122

13. Copiar i completar unes frases utilitzant un dels verbs que es donen. 14. Llegir què han dit uns adolescents i escriure què diuen en estil indirecte.15. Completar un comentari a un blog amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis.

THINK TANK Reflexionar sobre la runcation com a forma de viatjar.16. Per parelles, intercanviar-se tres consells per viatjar. Després, explicar què va dir el company/a.



A conversation17. Escoltar una conversa i contestar la pregunta. Class CD 3, pista 21; T15418. Tornar a escoltar la conversa, copiar i completar unes frases. Class CD 3, pista 21; T154Si cal, fer l’activitat opcional de comprensió oral. TM, T110; Class CD 3, pista 21; TM, T160


WB, p. 73. Corregir les tasques fetes a casa.

SB, p. 111Writing an e-mail of application

Step 1: ContentLlegir informació útil sobre un correu electrònic per fer una sol·licitud. 19. Llegir l’anunci i el model de correu electrònic formal i contestar les preguntes.

Step 2: Structure20. Identificar al correu electrònic expressions formals per substituir-les per unes altres que es donen. 21. Indicar quina del parell d’expressions que es donen és formal i quina informal.

Step 3: TASKCopiar i completar el quadre sobre un anunci. Després escriure’n un correu electrònic formal per sol·licitar l’entrada a un curs amb l’ajuda del model. Si cal, consultar la Writing Guide. WB, p. 108



SB, p. 112-113Collaborative Project: A Future Trends Poster

Step 1: Read the ModelLlegir un pòster sobre tendències del futur i contestar unes preguntes i copiar i completar una fitxa.

Step 2: Plan Your Project1. En petits grups, triar temes sobre el futur.2. Decidir de quin tema s’encarregarà cada membre del grup.

Step 3: Research and Write 1. Entrevistar amics/igues, company/es de classe i membres de la família.2. Escriure un resum de les seves respostes.3. Cercar fotografies adients per a l’elaboració del pòster.

Techno optionIS Techno Help Es pot donar l’opció de fer el pòster en línia.

123

Step 4: Do Your Project 1. Posar en comú totes les parts del projecte i editar-lo.2. Utilitzar els resums i les fotografies per elaborar el pòster.

Step 5: Present the Project 1. Triar la persona o persones que presentarà el pòster. 2. Fer un guió com a ajuda per presentar el projecte a classe.


Presentació a classe del pòster elaborat a la sessió anterior.

SB, p. 114Life Skills Extra: Checking in to a HotelIC / IS Video: Home or Away?1. Mirar el vídeo i contestar la pregunta.2. Completar un diàleg amb les expressions que es donen.3. Per parelles, l’alumne/a A és el recepcionista de l’hotel i l’alumne/a B el client/a que vol reservar una habitació per a dues nits. Utilitzar el llenguatge de l’exercici 2 com a ajuda.




SB, p. 147Culture 6: Hotel HistoryLlegir i escoltar informació sobre la història dels hotels. Després contestar les preguntes. Class CD 4, pista 36

TASK: Triar un tipus d’allotjament diferent a un hotel que es donen i escriure un paràgraf.

IC / IS Video: Home or Hotel?Mirar el vídeo i contestar la pregunta.










124







125

Recursos





Glossary, p. 87Speaking Glossary, p. 90Grammar Appendix, p. 102-103Writing Guide, 108-117



- Teacher’s All-in-One Pack:Module 6 Test, p. 85-92, TAIOP CD, pista 10

Term Test 3, TAIOP, p. 93-100 Final Exam 1, p. 101-104; TAIOP CD, pista 12 Final Exam 2, p. 105-107; TAIOP CD, pista 13 Key Competences Test 3 (Opcional), TAIOP, p. 119-113








126





3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria ha de ser global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat regular el procés d’aprenentatge i comprovar el grau d’assoliment de les competències dels àmbits, d’acord amb els ritmes i capacitats d’aprenentatge dels alumnes.

L’avaluació ha de permetre que tant els professors (avaluació formativa) com els alumnes (avaluació formadora) puguin conèixer el procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les dificultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions oportunes per regular-lo. Amb aquesta finalitat, els alumnes han de conèixer els objectius d’aprenentatge i els criteris i procediments amb els quals se’ls avaluarà. També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les competències (avaluació qualificadora), tant les dels àmbits associats a les matèries com les dels àmbits transversals (digital i personal i social).

L’avaluació pren com a referència els diferents elements que integren el currículum. Les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, són els objectius d’aprenentatge que han d’assolir els alumnes al final de l’etapa i es concreten en els criteris d’avaluació establerts per a cada curs per a totes les matèries i àmbits.

Per tal que l’equip docent pugui valorar els aprenentatges de cada alumne i el desenvolupament del procés d’ensenyament, cal fer almenys una sessió d’avaluació inicial, una sessió trimestral de seguiment i, al final de curs, una sessió d’avaluació final ordinària, que normalment coincidirà amb la sessió d’avaluació del tercer trimestre. A més, cal fer una sessió d’avaluació final extraordinària per als alumnes que tenen nivells competencials no assolits en l’avaluació final ordinària, d’acord amb les dates que determini el calendari escolar del curs corresponent.

Superació de l’etapa i títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria

Com a conseqüència del procés d’avaluació, en la sessió d’avaluació final de quart curs, l’equip docent ha d’adoptar les decisions corresponents a la superació de l’etapa i l’obtenció del títol de graduat o graduada en educació secundària obligatòria, tenint en compte el grau d’assoliment de les competències que determina el Decret 187/2015, de 25 d’agost, i les especificitats que es recullen en el PEC.

Es considera que un alumne ha superat l’etapa quan ha assolit les competències dels àmbits associats a les matèries i les dels àmbits transversals.

L’equip docent, considerant la maduresa de l’alumne i les seves possibilitats de progrés, pot decidir que un alumne obtingui el títol encara que tingui avaluació negativa en una matèria o dues que no siguin simultàniament llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura, i matemàtiques, i l’aranès a l’Aran.

En aquest sentit, es considera matèria amb avaluació negativa aquella en què no s’han assolit els nivells competencials establerts.

127

L’alumne que en finalitzar l’etapa no obtingui el títol pot romandre un any més a quart. Aquesta opció ha d’anar acompanyada d’unes indicacions personalitzades, orientades a superar les dificultats detectades en el curs anterior. De manera excepcional, un alumne pot repetir dues vegades quart curs si no ha repetit en cursos anteriors.

Els centres educatius han d’organitzar anualment proves per als alumnes que no hagin superat el quart curs i hagin superat l’edat màxima de permanència a l’etapa, d’acord amb el procediment establert pel Departament d’Ensenyament.

QualificacionsPer expressar els resultats dels aprenentatges dels alumnes i el grau d’assoliment de les competències s’utilitzen qualificacions qualitatives, que són: - No assoliment (NA)- Assoliment satisfactori (AS)- Assoliment notable (AN)- Assoliment excel·lent (AE)

En el cas dels alumnes que no cursen una matèria perquè simultaniegen l’ESO amb estudis de música o dansa o tenen una dedicació significativa a l’esport, s’indicarà matèria convalidada (Conv.).

En el cas dels alumnes que excepcionalment no cursen una matèria d’acord amb el seu pla individualitzat, s’indicarà sense qualificació (SQ).

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL QUART CURS D’ESO

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit del parlant.2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable. 5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur.6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).7. Iniciar i mantenir converses semiformals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes... Els contextos poden ser presencials o virtuals.8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l’activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.

128

9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l’àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semiformals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l’adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).

Dimensió comprensió lectora11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.13. Captar el sentit glogal de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l’actitud i del propòsit de l’emissor.14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per a resoldre tasques.16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc. adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1500-2000 paraules).17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.18. Consultar i citar adequadament fonts d’informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.19. Seleccionar els coneixements que s’obtinguin de qualsevol font d’informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d’aprenentatge constructiu.

Dimensió expressió escrita20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si escau.21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.22. Redactar composicions breus:- amb informació personal, sentiments bàsics i opinions;- sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un llenguatge descriptiu senzill.23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).24 Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer. 25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.29. Realitzar col·lectivament treballs senzills al voltant d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.

129

Dimensió literària30. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística moderada, prorperes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assatjats.33. Expressar oralment textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.35. Redactar textos personals d’intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

Sistemes d’avaluacióCal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls de My Personal Evaluation Standards (pàgina 122 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada mòdul demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada mòdul.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més

130

avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta i el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls de My Personal Evaluation Standards abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada mòdul (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’un mòdul al següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada mòdul, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Think Ahead for ESO 4 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de la seva llengua a l’anglès i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Progress Check i Standards Check, al final de cada mòdul). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els/les alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a mòduls anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com els projectes, les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada mòdul mitjançant les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/thinkahead4, i a més millorar la seva comprensió oral amb els textos i diàlegs que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha

131


d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se al lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projectes. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’un mòdul o cada cert

nombre de mòduls.

132

133

134

Annex 1: Continguts clau

Tot seguit, presentem els continguts clau que contribueixen al desenvolupament de les competències.

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Comprensió oral: global, literal i interpretativa. • • •2. Estratègies de comprensió oral. • • •3. Estratègies de producció oral. • • • • •4. Estratègies d’interacció oral. • • • •5. Lectura en veu alta. • • •6. Distinció de les principals variants fonètiques i fonològiques.

• •

7. Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa.

• • • •

8. Estratègies de comprensió escrita. • • • •9. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística.

• • •

10. Criteris de selecció i valoració de la informació.

• • •

11. Estratègies per a la planificació de l’expressió escrita.

• •

12. Adequació, coherència i cohesió. • •13. Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació.

• •

14. Estratègies d’interacció escrita. • • •15. Producció creativa. • • •16. Ús de diccionaris. • • • • • •17. Textos orals, escrits i audiovisuals literaris. • • •18. Interpretació oral i lectura en veu alta, recitació, cant, representació.

• •

19. Comentaris orals o escrits sobre obres o fragments literaris.

• •

Bloc transversal de coneixement de la llengua

Continguts clauComunicació

oralComprensió

lectoraExpressió

escrita Literària Actitudinal i plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

20. Pragmàtica. • • • • • • • • • • •21. Fonètica i fonologia. • • • • • •22. Lèxic i semàntica. • • • • • • • • • •23. Morfologia i sintaxi. • • • • • • • • •24. Estratègies verbals i no verbals per superar malentesos.

• • • •

Continguts clau digitals relacionats amb l’àmbit lingüístic (CCD1-2)

Comunicació oral

Comprensió lectora

Expressió escrita Literària Actitudinal i

plurilingüe

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

135

1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia.

• • • • • • •

2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals).

• • • • • • •

136

Annex 2: Contribució a l’assoliment de les competències clau

MÒDUL D’INTRODUCCIÓ: Introduction

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 6-7 i WB, p. 4-5: ús de vocabulari relacionat amb

els el menjar i la nutrició, les parts del cos, la salut, els adjectius, els viatges i els esports.

- Grammar, SB, p. 8: repàs del contrast Present Simple / Present Continuous, Past Simple / Past Continuous, Present Perfect Simple, Used to i els temps de futur.

- Writing, SB, p. 9: repàs de l’organització del text.- Speaking, SB, p. 10: ús de la llengua anglesa per intercanviar

informació personal, fer i contestar preguntes, saludar i presentar-se en converses formals i informals i també per interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es. Pràctica de pronunciació i diàlegs.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 6, 8, 10: ús del material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del tems a la classe.

- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.

+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen corresponent al mòdul d’introducció.

Consciència i expressions culturals - Getting Ready for Writing, SB, p. 8, ex. 1: informació sobre una sèrie.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 10: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe

tant a converses formals com a informals.

MÒDUL 1: Game Changers

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 12, 16-17 i 20-21: ús de vocabulari relacionat amb el medi ambient, la història i els mitjans de transport.

- Listening, SB, p. 15, 17 i 22: comprensió d’una conversa sobre contaminació, una descripció d’una sèrie i un podcast sobre viatges en el temps, i un altre podcast sobre un viatge en el Maglev, el tren més ràpid del món.

- Speaking, SB, p. 13, 19 i 21: converses en què es comparen amb el mediambientalista Xiuhtezcatl Martinez i es parla sobre experiències en el passat i per obtenir informació per viatjar en autobús.

- Reading, SB, p. 14-15 i 18: comprensió escrita d’un article sobre la Gran Muralla Verda africana i les paneroles i la seva relació amb el color vermell; Culture Magazine, SB, p. 142: comprensió escrita sobre la primera versió de diferents mitjans de transport.

137

- Pronunciation, SB, p. 13 i 17; Pronunciation Practice, SB, p. 121 i 122: pronunciació correcta dels sons /əʊ/, /ɒ/, /i:/ e /ɪ/.

- Grammar, SB, p. 13, 19 i 21-22; Grammar Lab, p. 126-127: contrast entre el Present Perfect Simple i el Past Simple, i entre el Past Perfect Simple i el Past Simple, i ús dels pronoms reflexius.

- Writing, SB, p. 15, 19 i 23: redacció d’una petició a una empresa o un ajuntament, una fitxa informativa sobre un esdeveniment històric i una crònica sobre un esdeveniment que ha tingut lloc durant un viatge utilitzant les expressions i vocabulari adients.

- Collaborative Project, SB, p. 24-25: repàs de tot el que s’ha après al mòdul.

- Life Skills Extra, SB, p. 26: fórmules per donar indicacions per arribar a un lloc.

Consciència i expressions culturals - Reading, SB, p. 14: la relació del Senegal amb els esclaus negres que van portar a Amèrica i a Europa.

- Vocabulary, SB, p. 16: informació sobre els viatges en el temps de les sèries 11.22.63 i Doctor Who, del llibre La màquina del temps, de H. G. Wells, i de la pel·lícula Retorn al futur.

- Reading, SB, p. 18: la relació entre les paneroles i el color vermell.- Grammar, SB, p. 19: el motiu de l’enfonsament del Titanic; el motí del te i la revolució dels EUA.

- Vocabulary, SB, p. 20: la història dels mitjans de transport.- Collaborative Project, SB, p. 24: informació sobre la història de la infermera Florence Nightingale.

- Life Skills Extra, SB, p. 26: el plànol del metro de Londres.- Culture Magazine, p. 142: la primera versió de diferents mitjans de transport; desplaçar-se per Londres.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 12, 13, 16, 19, 20, 21, 25, 26 i 142: ús del material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del tems a la classe.

- Techno Task, SB, p. 25: creació d’una pàgina de premis digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.

+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen corresponent al mòdul 1.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 16-17; Standards Check, WB, p. 18-19 i Self-Evaluation, p. 19: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

138

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 13: el medioambientalista Xiuhtezcatl Martinez com a

exemple d’emprenedor. - Reading, SB, p. 14: iniciatives per solucionar problemes

mediambientals.- Listening, SB, p. 15: formulació de peticions a empreses i organismes

públics.- Grammar, SB, p. 19: investigació sobre esdeveniments històrics.- Vocabulary, SB, p. 21: l’empresari Elon Musk com a exemple

d’emprenedor.- Listening, SB, p. 21: desplaçar-se en autobús.- Writing, SB, p. 23: el gèneres de la crònica d’esdeveniments.- Collaborative Project, SB, p. 24 i 25: l’infermera Florence Nightingale i

l’activista del mediambient Nalleli Cobi com a exemple d’emprenedor. La investigació sobre personatges històrics.

- Life Skills Extra, SB, p. 26: moure’s en metro.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 12: consciència sobre diferents problemes mediambientals.

Competència matemàtica i en ciència i tecnologia- Grammar, SB, p. 21: els mitjans de transport vanguardistes ideats per Elon Musk.

- Listening, SB, p. 22: el Maglev, el tren més ràpid del món.- Collaborative Project, SB, p. 24: els cotxes autònoms.

MÒDUL 2: The Unexpected

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 28, 32-33 i 36; Review, SB, p. 43: ús de vocabulari relacionat amb els verbs, els talents i les habilitats i el paisatge urbà.

- Listening, SB, p. 30, 35 i 38: comprensió oral d’un reportatge de televisió sobre els premis BHP Billiton, una entrevista de ràdio sobre una persona exepcional, Criss Angel, i tres converses de guies turístics de diferents llocs.

- Speaking, SB, p. 31, 33 i 36: converses en què es juga a les endevinalles, es parla d’activitats extraescolars i del lloc on viu l’alumne/a.

- Reading, SB, p. 29 i 37: comprensió escrita d’articles sobre inventors que es van penedir dels seus invents i de la secció de restauració d’una guia d’entreteniment.

- Culture Magazine, SB, p. 143: interès a conèixer informació sobre diferents voluntaris.

- Pronunciation, SB, p. 33 i 36; Pronunciation Practice, SB, p. 122: pronunciació correcta de paraules i substantius compostos.

- Grammar, SB, p. 30-31, 33-34 i 38; Grammar Lab, SB, p. 128-129; Review, SB, p. 44: ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives, i dels compostos some, any i no.

- Writing, SB, p. 31, 35 i 39: redacció de pistes per fer a uns mots encreuats, una breu biografia sobre una persona famosa i un reportatge sobre un edifici utilitzant les expressions i vocabulari adients.

139


- Life Skills Extra, SB, p. 42: fórmules per fer una entrevista.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 28: informació sobre la història de diferents invents: el microones, el vidre reforçat, l’edulcorant artificial i la veta adherent; Slideshow: invents interessants.

- Reading, SB, p. 29; Review 1, SB, p. 43: inventors que es van penedir dels seus invents: Anna Jarvis i el Dia de la Mare, Ethan Zuckerman i els anuncis poo-up, Albert Einstein i la bomba atòmica, i John Sylvan i la cafetera K-cup.

- Listening, SB, p. 30: els premis BHP Billiton.- Vocabulary, SB, p. 32: la teoria de les intel·ligències múltiples de Howard Gardner.

- Grammar, SB, p. 42: persones amb habilitats especials.- Listening, SB, p. 35: l’escapista Criss Angel.- Vocabulary, SB, p. 36: informació sobre ciutats falses.- Grammar, SB, p. 38: informació sobre hotels de Las Vegas.- Writing, SB, p. 39: l’edifici The Shard de Londres.- Collaborative Project, SB, p. 40: informació variada a preguntes de trivial.

- Review 1, SB, p. 44: la mentida del carrer Berners.- Literature, p. 46: resum de Història de dues ciutats, de Charles Dickens.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 28, 30, 32, 33, 34, 36, 38, 41, 42 i 143: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Task, SB, p. 41: creació d’un trivial digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Vocabulary, SB, p. 28 i 32: la combinació de l’esperit emprenedor i la

casualitat. Capacitat per descobrir talents propis.- Grammar, SB, p. 31, Task: foment de la creativitat de mots encreuats.- Speaking, SB, p. 33: capacitat de reflexionar sobre quina activitat extraescolar li convé més a l’alumne/a.

- Listening, SB, p. 35, Task: investigació sobre una persona famosa per redactar una petita biografia.

- Writing, SB, p. 39: investigació sobre un edifici per redactar un reportatge sobre ell.

- Collaborative Project, SB, p. 41: investigació sobre cultura general per fer un trivial.

140

- Life Extra Skills, SB, p. 42; Culture Magazine, p. 143: participació en programes de voluntariat.

Competència matemàtica i en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 28: la història de diferents invents: el microones, el vidre reforçat, l’edulcorant artificial i la veta adherent.- Reading, SB, p. 29: inventors que es van penedir dels seus invents.- Collaborative Project, SB, p. 41: un trial digital.

Competències socials i cíviques- Reading, SB, p. 29: capacitat de rectificar.- Life Extra Skills, SB, p. 42; Culture Magazine, p. 143: reflexió sobre els programes de voluntariat.

MÒDUL 3: The Way We Live

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, P. 48, 52 i 56-56: ús de vocabulari relacionat amb la família i les relacions personals, costums i tradicions i la multiculturalitat.

- Listening, SB, p. 48, 50, 55 i 57: comprensió oral d’una conversa telefònica sobre famílies, una entrevista sobre estereotips familiars, una conversa telefònica sobre la cerimònia del te i una conversa entre dos adolescents que es troben a una festa.

- Speaking, SB, p. 48, 54 i 57: converses en què es parla sobre famílies, es convida algú a un esdeveniment i es fa una comparativa entre l’escola de l’alumne/a i l’American International School.

- Reading, SB, p. 49 i 53: comprensió escrita d’un article sobre una família separada durant molt de temps i un altre sobre la relació d’Islàndia amb els llibres; Culture Magazine, SB, p. 144: comprensió escrita d’uns textos sobre festivals de música diferents als habituals.

- Pronunciation, SB, p. 48 i 52; Pronunciation Practice, SB, p. 122: pronunciació correcta dels sons /ɪ/, /e/, /eɪ/ i /aɪ/.

- Grammar, SB, p. 50-51, 55 i 59; Grammar Lab, SB, p. 130-131: ús de la passiva en present, passat i futur.

- Writing, SB, p. 51, 55 i 59: escriure peus de fotografia per a unes imatges, fer un pòster sobre un esdeveniment cultural i escriure un article d’opinió sobre si els nens haurien d’estudiar un any a l’estranger utilitzant les expressions i vocabulari adients.


- Life Skills Extra, SB, p. 62: fer plans.

Consciència i expressions culturals - Listening, SB, p. 48; Slideshow, SB, p. 49; Listening, SB, p. 50; Grammar, SB, p. 50: diferents models i comportaments familiars.

- Reading, SB, p. 49: la política del fill únic de la Xina i la seva abolició.- Vocabulary, SB, p. 52: interès a conèixer els monasteris de Meteora, les festes de Tet, la ruta del gòspel de Harlem i el carnaval de Notting Hill.

- Listening, SB, p. 55 i 55: el Dia de San Patrici i la cerimònia del te japonés.

- Vocabulary, SB, p. 57: els nòmades digitals.- Grammar, SB, p. 58: els nens/es criats a diferents països.- Collaborative Project, SB, p. 60: les festes de San Patrici a Irlanda, el Pancake Day a Anglaterra i Holi a la Índia i al Nepal.

141

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 48, 49, 50, 52, 54, 56, 58, 61, 62 i 144: ús del material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Task, SB, p. 61: creació d’un calendari cultural digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Reading, SB, p. 49: les decisions a la vida.- Grammar, SB, p. 51, Task: redacció de peus de fotografies per a

diferents imatges.- Listening, SB, p. 55, Task: creació d’un pòster sobre un esdeveniment cultural.

- Vocabulary, SB, p. 56: l’estudi a l’estranger.- Writing, SB, p. 59: escriure sobre la importància d’estudiar a l’estranger.- Collaborative Project, SB, p. 60: creació d’un calendari cultural.- Life Extra Skills, SB, p. 62: fórmules per fer plans.- Culture Magazine, SB, p. 144: investigació sobre festivals de música exepcionals.

Competències socials i cíviques- Grammar, SB, p. 51: reflexió sobre la convivència de vigilar els fills/es amb la tecnologia.

- Vocabulary, p. 56: la integració de persones refugiades.

MÒDUL 4: All in the Mind

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 64, 68 i 72; Review, SB, p. 79: ús de vocabulari relacionat amb els sentits, la memòria i les pors i les fòbies.

- Listening, SB, p. 67, 69 i 73: comprensió oral d’una conversa sobre una experiència recent, una lliçó d’un curs per entrenar la memòria i un debat a classe.

- Speaking, SB, p. 65, 70 i 72: converses en què es parla de gustos i preferències, habilitats i experiències horribles.

- Reading, SB, p. 70-71 i 74: comprensió escrita d’un article sobre la memòria i un altre que tracta d’ajudar persones amb fòbies; Culture Magazine, SB, p. 145: comprensió escrita de diferents textos sobre tres grans esportistes extrems.

- Pronunciation, SB, p. 69 i 72; Pronunciation Practice, SB, p. 122-123: pronunciació correcta dels sons /əʊ/, /aʊ/, /f/.

142

- Grammar, SB, p. 65-66, 69-70 i 73; Grammar Lab, SB, p. 132-133; Review, SB, p. 80: ús del gerundi i l’infinitiu, els modals may, might, can, could, be able to, must, have to, need to i should.

- Writing, SB, p. 67, 71 i 75: redacció d’un anunci sobre un lloc o una experiència, una capsa de la memòria i una entrada de blog sobre un problema o dificultat superada utilitzant les expressions i vocabulari adients.


- Life Skills Extra, SB, p. 78: fer advertiments.

Consciència i expressions culturals - Vocabulary, SB, p. 64; Grammar, SB, p. 65; Collaborative Project, SB, p. 76: informació sobre els sentits.

- Listening, SB, p. 65: les normes en diferents llocs públics: el museu, la biblioteca i el parc.

- Vocabulary, SB, p. 68; Listening, SB, p. 69; Grammar, SB, p. 70; Reading, SB, p. 70-71; Collaborative Project, SB, p. 76: informació sobre la memòria.

- Collaborative Project, SB, p. 76: la por a dormir.- Review, SB, p. 79: el Dia Internacional de la mandra d’Itagüí- Review, SB, p. 81: Peter de Cupere i l’art olfatiu.- Culture Magazine, p. 145: tres esportistes extrems.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 64, 65, 68, 69, 72, 73, 77, 78 i 145: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Task, SB, p. 77: creació d’un projecte escolar digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Writing, SB, p. 67: creació d’un anunci sobre un lloc que cal visitar o una

experiència de viure.- Reading, SB, p. 74; Writing, SB, p. 75: superació de pors i fòbies.

Competències socials i cíviques- Grammar, SB, p. 66: la contaminació acústica.- Life Skills Extra, SB, p. 78: senyals de prohibició.- Literature, p. 82: desenvolupament de l’empatia.

MÒDUL 5: Mother Nature

Comunicació lingüística 143

- Vocabulary, SB, p. 84, 88 i 92-92: ús de vocabulari relacionat amb la natura, els animals i el temps atmosfèric.

- Listening, SB, p. 87, 91 i 93: comprensió oral d’una entrevista sobre arbres i vegetació, una conversa amb el guia d’un aquari i tres notícies sobre meteorologia.

- Speaking, SB, p. 87, 91 i 93: converses en què s’especula sobre una imatge, es fan i es contesten preguntes i es parla del temps atmosfèric a una ciutat.

- Reading, SB, p. 86 i 90: comprensió escrita d’un text sobre els fongs i les seves propietats, i un altre sobre animals sorprenents; Culture Magazine, SB, p. 146: comprensió escrita de diferents opinions sobre el Museu d’Història Natural de Londres.

- Pronunciation, SB, p. 84 i 92; Pronunciation Practice, SB, p. 123: pronunciació correcta dels sons /ʌ/, /æ/, /u:/, /ɔ:/, /ɒ/.

- Grammar, SB, p. 85-86, 88-89 i 93-94; Grammar Lab, SB, p. 134-135: ús dels condicionals zero, primer, segon i tercer i les oracions temporals.

- Writing, SB, p. 87, 91 i 95: redacció de frases per especular sobre una imatge, creació d’un pòster sobre un animal i redacció d’una notícia sobre un esdeveniment atmosfèric extrem utilitzant les expressions i vocabulari adients.


- Life Skills Extra, SB, p. 98: mostrar acord i desacord.

Consciència i expressions culturals - Listening, SB, p. 87: la comunicació dels arbres.- Reading, SB, p. 90: diferents animals sorprenents pel que fa a les seves tècniques de caça.

- Listening, SB, p. 91: la importància del tauró a la cadena alimentària.- Vocabulary, SB, p. 92: el pronòstic del temps atmosfèric.- Grammar, SB, p. 94: Robert FitzRoy, pioner en el pronòstic del temps.- Collaborative Project, SB, p. 96: temps atmosfèric i flora (i fauna) d’Austràlia.

- Culture Magazine, p. 146: interès a conèixer el Museu d’Història Natural de Londres; la Wikipedia i Jimmy Walesn.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 84, 85, 87, 88, 89, 92, 93, 97-98 i 146: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Option, SB, p. 97: creació d’un fullet digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.



Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor

144

- Speaking, SB, p. 85, 87, 89, 93-94, 98: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 112: consciència dels objectius d’aprenentatge i de la motivació personal dels alumnes envers la llengua.

- Reading, SB, p. 86: cartes al director d’una revista.- Listening, SB, p. 87: descripció d’un desastre natural.- Listening, SB, p. 91: redacció d’una notícia.- Reading, SB, p. 94: creació d’un eix cronològic.- Collaborative Project, SB, p. 96-97: creació d’una pàgina de diari.- Life Extra Skills, SB, p. 98: demanar informació.

Competència matemàtica i en ciència i tecnologia- Vocabulary, SB, p. 93: la importància del satèl·lit Eolo.

Competències socials i cíviques- Vocabulary, SB, p. 88; Grammar, SB, p. 89: actes de generositat.- Reading, SB, p. 90: respecte pels animals.- Life Extra Skills, SB, p. 98: capacitat de demanar informació.

MÒDUL 6: Trending Now

Comunicació lingüística - Vocabulary, SB, p. 100-101, 104 i 108; Review, SB, p. 115: ús de vocabulari relacionat amb la roba i la moda, els mitjans socials i els viatges.

- Listening, SB, p. 101, 103, 105 i 110: comprensió oral d’una lliçó d’un reportatge de ràdio sobre la Sneaker Con, una presentació d’un adolescent sobre la seva roba preferida, tres converses sobre els desafiaments a Internet i una conversa sobre esports d’aventura.

- Speaking, SB, p. 101, 104 i 108: converses sobre roba i moda, sobre l’ús dels mitjans socials i sobre informació per volar a diferents destinacions.

- Reading, SB, p. 106-107 i 109: comprensió escrita d’un article sobre adolescents influenciadors i una entrada de blog sobre els creuers; Culture Magazine, SB, p. 147: comprensió escrita d’un text sobre la història dels hotels.

- Pronunciation, SB, p. 101 i 104; Pronunciation Practice, SB, p. 123: pronunciació correcta dels sons /tʃ/, /dʒ/, /ʃ/, /ʌ/, /ɑ:/.

- Grammar, SB, p. 102-103, 105-106 i 110; Grammar Lab, SB, p. 136-137; Review, SB, p. 116: ús de l’estil indirecte per reproduir afirmacions, preguntes i ordres, instruccions, oferiments i suggeriments.

- Writing, SB, p. 103, 107 i 111: redacció d’annotacions sobre una entrevista, el resum d’una enquesta sobre mitjans socials i un correu electrònic sol·licitant entrar a un curs.

- Collaborative Project, SB, p. 112-113: reàs del que s’ha après al mòdul.- Life Skills Extra, SB, p. 114: desenvolupar-se en la recepció d’un hotel.

Consciència i expressions culturals - Grammar, SB, p. 106: Instagram i el menjar.- Reading, SB, p. 109: el turisme en grans creuers.- Collaborative Project, SB, p. 112: tendències del futur.- Literature, SB, p. 118: La guerra dels mons, de H. G. Wells.

145

- Culture Magazine, p. 147: la història dels hotels.

Competència digital- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, p. 100, 102, 104, 105, 108, 110, 113, 114, 117 i 147: ús de material digital per promocionar l’aprenentatge independent i augmentar l’aprofitament del temps a classe.

- Techno Task, SB, p. 113: creació d’un pòster digital.- Digital Teacher's Resources: + Interactive Whiteboard: proporciona llistes de vocabulari i enregistraments de les llistes i enllaços a pàgines web amb preguntes de comprensió.

+ Test Factory and Other Resources: realització de l’examen corresponent al mòdul.

Aprendre a aprendre- Progress Check, WB, p. 76-77; Standards Check, WB, p. 78-79 i Self-

Evaluation, p. 79: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor- Grammar, SB, p. 103: la creació d’aplicacions per resoldre problemes.- Listening, SB, p. 103, Task; Writing SB, p. 107, Task: la capacitat per fer enquestes.

- Reading, SB, p. 106-107; Review, SB, p. 115: els nens i adolescents influenciadors.

- Listening, SB, p. 110: la gestió dels esports d’aventures.- Writing, SB, p. 111: el correu electrònic formal com a primer pas per accedir a un curs.

- Collaborative Project, SB, p. 114: actuar en la recepció d’un hotel.- Review, p. 116: la desaparició dels guineus voladors i com impedir-ho.

Competències socials i cíviques- Speaking, SB, p. 103: els desafiaments proposats a Internet.- Life Extra Skills, SB, p. 114: el comportament a la recepció d’un hotel.- Review, p. 116: la desaparició dels guineus i com impedir-ho.

146

Annex 3: Connexions amb altres matèries curriculars

MÒDUL 1: Game Changers

Llengua i literatura: - Paraules en anglès que funcionen com a substantiu i com a verb.- Els sufixos per formar substantius -ment i -tion.- Els connectors de seqüencia.- Les conjuncions adversatives.- La màquina del temps, de H. G. Wells.- El gènere de la crònica d’esdeveniments.

Ciències socials, geografia i història:- La relació del Senegal amb els esclaus europeus i americans.- Informació sobre diferents personatges, llocs i esdeveniments històrics.

- La relació entre les paneroles i el color vermell.- El motiu de l’enfonsament del Titanic.- El motí del te i la revolució dels EUA.- La història dels mitjans de transport.- La història de la infermera Florence Nightingale.- La primera versió de diferents mitjans de transport.

Tecnologia:- Els mitjans de transport vanguardistes ideats per Elon Musk.- El Maglev, el tren més ràpid del món.- Els cotxes autònoms.- La pàgina de premis digital.

Cultura i valors ètics:- Consciència de diferents problemes mediambientals i iniciativa per solucionar-los.

Educació visual i plàstica:- Les sèries 11.22.63 i Doctor Who.- La pel·lícula Retorn al futur.

MÒDUL 2: The Unexpected

Llengua i literatura:- Diferència entre verbs davant de preposició i phrasal verbs.- Les conjuncions consecutives.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives.- Els compostos some, any i no.- La preposició at i la seva relació amb els adjectius que expressen intensitat i les frases interrogatives.

- El gènere de la biografia.- El gènere de l’entreteniment.- Els adverbis de quantitat.- El gènere del reportatge.- Història de dues ciutats, de Charles Dickens.

Cultura i valors ètics:- Reflexió sobre les errades i la capacitat de rectificar-les.

147

- Reflexió sobre l’entorn on viu l’alumne/a.- Reflexió sobre la popularitat dels hotels de Las Vegas.- Reflexió sobre els programes de voluntariat.- Reflexió sobre l’ús del transport públic.

Ciències socials, geografia i història:- La història de diferents invents: el microones, el vidre reforçat, l’edulcorant artificial i la veta adherent.

- Inventors que es van penedir dels seus invents: Anna Jarvis i el Dia de la Mare, Ethan Zuckerman i els anuncis poo-up, i Albert Einstein i la bomba atòmica.

- La teoria de les intel·ligències múltiples de Howard Gardner.- La mentida del carrer Berners.

Tecnologia:- La història de diferents invents: el microones, el vidre reforçat, l’edulcorant artificial i la veta adherent.

- Inventors que es van penedir dels seus invents: Anna Jarvis i el Dia de la Mare, Ethan Zuckerman i els anuncis poo-up, Albert Einstein i la bomba atòmica, John Sylvan i la cafetera K-cup.

- El joc Pokémon Go.

MÒDUL 3: The Way We Live

Llengua i literatura:- Els sufixos per formar adjectius -able / -ible, -ic, -ous i -ful.- Els connectors per introduir una opinió.- La passiva en present, passat i futur.- El peu de fotografia com a recurs periodístic.- Islàndia i la seva relació amb els llibres.- Les conjuncions copulatives.

Ciències socials, geografia i història:- La politica del fill únic de la Xina i la seva abolició.- Els monestirs de Meteora.- Les festes del Tet.- La ruta del gòspel de Harlem.- El carnaval de Notting Hill.- EL Dia de San Patrici.- La cerimònia del te japonès.- El Pancake Day anglès.- La festa Holi de l’Índia i el Nepal.

Música:- Festivals de música exepcionals.

Tecnologia:- Els nòmades digitals. - El calendari cultural digital.

Cultura i valors ètics:- La vigilància dels fills/es i la tecnologia.- La integració de persones refugiades.- La vida com a nòmada digital.- La vida de fills/es a diferents països.- La importància d’estudiar a l’estranger.

148

MÒDUL 4: All in the Mind

Llengua i literatura:- El gerundi i l’infinitiu.- Diferències entre like i would like quan van davant de gerundi i infinitiu.- Els prefixos negatius dis- i in-.- Els verbs modals may, might, can, could, be able to, must, have to,

need to i should.- Les conjuncions consecutives.- Frankenstein, de Mary Shelley.

Cultura i valors ètics:- La contaminació acústica.- L’agorafòbia.- El por a dormir.- Senyals de prohibició.- La capacitat de sentir empatia.

Tecnologia:- El projecte escolar digital.

Educació visual i plàstica:- Disseny d’un anunci.- Peter Cupere i l’art olfatiu.

MÒDUL 5: Mother Nature

Llengua i literatura:- Els condicionals zero, primer, segon i tercer.- Les oracions temporals.- Els sinònims.- L’apòstrof.- Should utilitzat per expressar expectativa.

Biologia i geologia:- Instruccions per plantar un arbre.- Els boscos com a element per fer front a l’estrès.- El paper fonamental que poden fer els fongs.- Els arbres i la seva comunicació.- Depredadors sorprenents.- El tauró i la cadena alimentària.- La fauna (i flora) d’Austràlia.- El Museu d’Història Natural de Londres.

Ciències socials, geografia i història:- El pronòstic del temps atmosfèric.- El satèl·lit Eolo.- Robert FitzRoy, pioner en el pronòstic del temps.- El canvi climàtic i els esdeveniments atmosfèric externs.- El temps atmosfèric a Austràlia.- El Museu d’Història Natural de Londres.- Jimmy Wales, cofundador de la Wikipedia.

Educació visual i plàstica:- El fullet turístic sobre un país.

Tecnologia:149

- El fullet turístic digital.

Cultura i valors ètics:- El canvi climàtic i els esdeveniments atmosfèrics externs.- Capacitat de diàleg per arribar a acords.- Wikipedia i el coneixement compartit.

MÒDUL 6: Trending Now

Llengua i literatura:- L’estil indirecte.- L’ús dels verbs say, tell, think, ask, wonder i want to know a l’estil

indirecte.- Les paraules weblog, blog i vlog.- El correu electrònic formal i sol·licitar acceder a un curs.- La crítica.- La guerra dels mons, de H. G. Wells.

Cultura i valors ètics:- La forma de vestir segons la professió que es fa.- L’ús dels mitjans socials.- Els desafiaments a Internet i la seva utilitat per a la societat.- Els mitjans socials i la vigilància que els pares exerceixen sobre els

seus fills.- Els nens influenciadors i el treball infantil.- Crítiques negatives i com enfocar-les adequadament.

Tecnologia:- El pòster digital.

Geografia i història:- La història dels hotels.

Educació Física:- Els esports d’aventura.

150

Annex 4: Llista de sigles i abreviatures

CC Contingut clauCCD Contingut clau digitalIC Interactive ClassroomIS Interactive StudentLB Language Builderp. pàgina / pàginesSB Student’s BookTAIOP Teacher’s All-in-One PackTM Teacher’s ManualWB Workbook

151

Documents

Think Ahead 4 Programació didàctica català …€¦ · Web viewTHINK TANK: expressar oralment la seva opinió sobre el que es demana. 5. Per parelles, opinar sobre el que es demana