Título: “AVALIAÇÃO FORMATIVA NA EDUCAÇÃO FÍSICA” · palavras-chave avaliaÇÃo, educaÇÃo fÍsica, avaliaÇÃo atitudinal . governo do paranÁ secretaria de estado da educaÇÃo

Título: “AVALIAÇÃO FORMATIVA NA EDUCAÇÃO FÍSICA”

Autor IVETE FLORÊNCIO DA SILVA

Escola de Atuação COLÉGIO ESTADUAL VEREADOR FRANCISCO GALDINO DE LIMA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Município da escola TOLEDO

Núcleo Regional de Educação

TOLEDO

Orientador PROFª. MS. EVANDRA HEIN MENDES

Instituição de Ensino Superior

UNIOESTE – Marechal Cândido Rondon

Disciplina/Área EDUCAÇÃO FÍSICA

Produção Didático-pedagógica

UNIDADE DIDÁTICA

Público Alvo

ESTUDANTES DA 8ªSÉRIE / 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Localização

COLÉGIO ESTADUAL VEREADOR FRANCISCO GALDINO DE LIMA – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

AVENIDA MAUÁ, S/N° - JARDIM PARANÁ

Apresentação:

A avaliação para o professor possui uma função específica dentro do planejamento de ensino que permite ao educador repensá-lo a partir da análise do alcance dos objetivos propostos, percebendo outras funções além de simplesmente aferir notas aos alunos. Sendo assim, a avaliação escolar na Educação Física caracteriza-se como um elemento de formação capaz de reestruturar o ensino da disciplina, permitindo que os conteúdos sejam retomados sempre que os alunos não atingirem os objetivos propostos, perspectivando uma avaliação de caráter mais formativo, voltado especialmente para o desenvolvimento atitudinal. Nesse sentido, pretende-se apresentar os elementos constituintes do processo de avaliação formativa na disciplina de Educação Física no ensino fundamental, demonstrando através de exemplos e modelos as possibilidades de avaliar nessa perspectiva.

Palavras-chave AVALIAÇÃO, EDUCAÇÃO FÍSICA, AVALIAÇÃO ATITUDINAL

GOVERNO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

IVETE FLORENCIO DA SILVA

Unidade Didática

AVALIAÇÃO FORMATIVA NA EDUCAÇÃO FÍSICA

IES: UNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ (UNIOESTE)

PROFESSOR ORIENTADOR: Evandra Hein Mendes

ÁREA CURRICULAR: Educação Física

MARECHAL CÂNDIDO RONDON-PARANÁ

2011

IVETE FLORENCIO DA SILVA


Unidade Didática apresentada como requisito obrigatório no Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE da Secretaria Estadual de Educação - SEED

PROFESSOR ORIENTADOR: Evandra Hein Mendes

MARECHAL CÂNDIDO RONDON - PARANÁ

2011

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Se você quer transformar o mundo, experimente primeiro promover o seu aperfeiçoamento pessoal e realizar inovações no seu próprio interior. Estas atitudes se refletirão em mudanças positivas no seu ambiente familiar. Deste ponto em diante, as mudanças se expandirão em proporções cada vez maiores. Tudo o que fazemos produz efeito, causa algum impacto.

(Dalai Lama)

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SUMÁRIO

IDENTIFICAÇÃO......................................................................................................... 4

APRESENTAÇÃO...................................................................................................... 4

1 INTRODUÇÃO.......................................................................................................... 5

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA........................................................................... 7

2.1 AVALIAÇÃO FORMATIVA...................................................................................... 7

2.1 1 Avaliação em Educação Física.................................................................... 11

2.1.2 Avaliação formativa em Educação Física................................................. 12

2.1.3 Avaliação Atitudinal....................................................................................... 13

3 ROTEIRO DE ATIVIDADES.................................................................................. 14

3.1 ORIENTAÇÕES/RECOMENDAÇÕES AO PROFESSOR............................ 31

3.2 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO............................ 31

4 REFERÊNCIAS.......................................................................................................... 32

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IDENTIFICAÇÃO

Professora PDE: Ivete Florêncio da Silva

Área PDE: Educação Física

NRE: Toledo - Paraná

Professor Orientador: Evandra Hein Mendes

IES : Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE ( Campus Marechal

Cândido Rondon)

Escola de Implementação: Colégio Estadual Vereador Francisco Galdino de Lima –

Ensino Fundamental e Médio.

Município: Toledo– PR

Público objeto da Intervenção: Alunos da 8ª série/ 7º ano

Tema de Estudo do Professor PDE

Avaliação em Educação Física Escolar

Título: Avaliação Formativa na Educação Física

APRESENTAÇÃO

De acordo com as DCEs (PARANÁ, 2008), a avaliação do processo ensino-

aprendizagem entendida como questão metodológica, de responsabilidade do

professor, é determinada pela perspectiva de investigar para intervir, onde a seleção

de conteúdos, os encaminhamentos metodológicos e a clareza dos critérios de

avaliação elucidam a intencionalidade do ensino, enquanto a diversidade de

instrumentos e técnicas de avaliação possibilita aos estudantes variadas

oportunidades e maneiras de expressar seu conhecimento.

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A proposta desta Unidade Didática é sistematizar os elementos constituintes

do processo de avaliação com vistas a concretização do trabalho pedagógico

docente, através de reflexões, discussões, estudo de textos, atividades e práticas

corporais, a fim de ampliar os conhecimentos e a consciência crítica, podendo

contribuir para a o desenvolvimento do processo de avaliação formativa na disciplina

de Educação Física, na 8ª série/ 7º ano do Colégio Estadual Vereador Francisco

Galdino de Lima- Ensino Fundamental e Médio.

UNIDADE DIDÁTICA


1 INTRODUÇÃO O tema abordado no desenvolvimento deste estudo está relacionado à

avaliação escolar na disciplina de Educação Física enquanto elemento de formação

capaz de reestruturar o ensino da Educação Física, permitindo que os conteúdos

sejam retomados sempre os alunos não atingirem os objetivos propostos.

O ensino de Educação Física nem sempre é valorizado no contexto escolar,

sendo pensado de uma forma descompromissada com o conhecimento e sendo

visto apenas como recreação e lazer, quando na verdade deve ser realizado de

forma interdisciplinar e contribuir para formação integral do indivíduo.

O processo de ensino e aprendizagem é composto por elementos como

conteúdos, metodologias e avaliação. Segundo Palma (2008) a escola necessita

acreditar que o aluno é capaz de aprender em qualquer fase de seu

desenvolvimento físico e intelectual e em qualquer local a que se destine a

realização dessa aprendizagem. Neste aspecto, o educador deve preocupar-se com

a construção de relações que permitam ao aluno relacionar os esquemas

elaborados pelo aluno para processar a sua aprendizagem.

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A avaliação para o professor possui uma função específica dentro do

planejamento de ensino que permite ao educador repensar o seu planejamento

conferindo se os objetivos propostos foram alcançados e reestruturando seu

planejamento de aula de forma que todos os alunos possam atingi-los. Essa

concepção de avaliação permite perceber que esta é muito mais do que

simplesmente aferir notas aos alunos avaliando determinadas atividades ou

realizando provas com os alunos.

Brandl et al. (2010 ) comenta que a Educação Física é um componente do

currículo, e como tal deve ser inserido no Projeto Pedagógico da Escola a fim de

contribuir para formação geral do aluno, desenvolvendo uma aprendizagem

significativa a partir dos conhecimentos da área.

Darido (2007) comenta que a aula de educação física não visa rendimento e

que o educador deve respeitar as diversas manifestações da cultura corporal

demonstrando que se deve valorizar as diferentes formas de expressão.

Neste contexto, a avaliação deve ser percebida como um elemento que

permite ao aluno com dificuldade na realização de determinadas atividades,

desenvolver meios para que o mesmo alcance os objetivos propostos no

planejamento da disciplina, percebendo que o mais importante é a aprendizagem e

não a avaliação ou a nota alcançada.

Para Mattos (2008) a realização da avaliação na disciplina de Educação

Física passa por restrições históricas onde o discurso dos educadores é dissociado

da prática avaliativa, concentrando os critérios de observação comportamental,

análise de movimentos, entrega de trabalhos, etc. No entanto, há que se considerar

que estes instrumentos apresentam uma prática em muitos casos dissociada da

realidade do que foi assimilado durante o processo de aprendizagem e da evolução

do conhecimento do aluno.

Assim, é necessário repensar a prática avaliativa para que a mesma seja

percebida como mais um elemento de motivação da aprendizagem. A avaliação em

si não deve se desenvolver como uma prática geradora de exclusão do educando no

mundo da aprendizagem, mas deve ser um elemento de diálogo com os objetivos

propostos garantindo que os alunos que não alcançaram os objetivos sejam

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motivados a refazer os conteúdos de forma a desenvolver a aprendizagem e a

construção de conhecimentos. Essa prática pode ser mais bem desenvolvida se a

avaliação superar a prática de avaliação somativa para uma avaliação contínua e

formativa.

Para Palma (2008) a avaliação escolar precisa necessita estar em acordo

com o projeto pedagógico da escola, pois é nele que estará definida a perspectiva

educacional que norteia as ações educativas. Assim avalia-se tanto a ação docente

(o ensino) quanto a discente (a aprendizagem). É necessário compreender que

avaliar é um processo de análise, de discussão, de reavaliação e de reorganização

do projeto pedagógico. Desta forma, o desenvolvimento de uma avaliação que

pretenda ser construtiva, deve necessariamente partir de objetivos e conteúdos

apresentados de forma clara tanto para o professor quanto para o aluno.

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 Avaliação Formativa

A avaliação formativa é uma concepção muito utilizada pelos educadores e

visa identificar se as estratégias e os recursos usados para ensinar obtêm resultados

positivos. Essa prática pode ser entendida como uma avaliação contínua e que tem

como objetivo melhorar a aprendizagem, contribuindo para que o aluno seja

acompanhado e orientado durante todo o processo de ensino. Portanto, a avaliação

formativa ajuda o aluno na aprendizagem e no desenvolvimento, participando da

regulação das aprendizagens e do desenrolar do projeto educativo da unidade

educacional (PERRENOUD, 1999).

Luckesi (2005, p. 166) afirma:

A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem-sucedida. A condição necessária para que isso aconteça é de que a

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avaliação deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento.

A avaliação como uma prática que atinge sentido apenas quando permite ao

aluno desenvolver a aprendizagem, disso depreende-se que a avaliação deve ser

uma prática voltada para o desenvolvimento da aprendizagem e que dependendo de

sua forma de execução permite ao aluno verificar a necessidade de aprofundar seu

conhecimento sobre diferentes assuntos (LUCKESI, 1996).

A avaliação possui uma lógica que permite tanto ao educador quanto ao

educando, valorizar mais os meios de desenvolvimentos da aprendizagem,

procurando aprimorar técnicas para se atingir os objetivos.

Vasconcelos (2006) apresenta uma reflexão sobre a avaliação que permite

reconhecer na prática avaliativa um desafio rumo à transformação da educação,

onde a superação das dificuldades realizada pelo professor é pautada na autocrítica

em relação à sua prática de avaliação na escola. O autor dimensiona suas

afirmações a partir da mudança de conduta do educador que junto com os alunos

cria uma nova mentalidade a respeito da avaliação, abrindo mão do autoritarismo,

alterando a metodologia de trabalho em sala de aula, pois não se pode conceber

uma avaliação reflexiva, crítica, emancipatória, num processo passivo, repetitivo e

alienante.

Segundo o mesmo autor o aluno precisa saber que ele estuda para aprender

e não para ser promovido, assim a educação transformadora é proposta a partir da

ação que move o conhecimento e que parte da busca de resposta para as dúvidas

que surgem durante a ação educativa. Para isso, é necessário que o educador vá

diminuindo a ênfase na avaliação classificatória e passando a avaliar apenas

quando for necessário reconhecer a necessidade de replanejar as práticas de ensino

a partir da análise do que o aluno já conseguiu aprender e o que ele necessita rever

para aprender ainda mais (VASCONCELOS, 2006).

Ramos (2004) apresenta a avaliação a partir da concepção de que todas as

coisas devem ser avaliadas incessantemente, apresentando duas funções para a

avaliação: o diagnóstico e a classificação. Enquanto o diagnóstico permite ao

professor e ao aluno detectar os pontos fracos e extrair as consequências pertinente

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à colocação posterior de ênfase ao ensino, a classificação hierarquiza os alunos,

estimula a competição e distribui desigualdade nas oportunidades escolares e

sociais. Porém, a partir dessa visão crítica é possível repensar a prática de forma a

permitir que o diagnóstico promova a inclusão do aluno numa aprendizagem

satisfatória, que no entender de Luckesi (1998) deve oferecer ao aluno melhores

oportunidades de aprendizagem.

A relevância da avaliação está na sua função diagnóstica. Portanto, a atribuição de um valor deverá representar, no contexto escolar, apenas o resultado de todo o processo de avaliação desenvolvido. [...] A avaliação tem como um dos propósitos fazer uma conexão com os conhecimentos que o aluno traz para a sala de aula, as suas reais necessidades, ou seja, como caráter diagnóstico que visa a sua ampliação, aprimoramento e apropriação (RAMOS, 2004, p. 28).

Assim, a avaliação possibilita ao professor a identificação de domínios e

mudança nos conceitos elaborados, no entanto, ao elaborar um diagnóstico da

realidade do aluno frente à aprendizagem evidencia a formação de um novo

processo, denominado por Luckesi (1998) de avaliação diagnóstico-formativa. Trata-

se de um processo em que aluno e professor comprometem-se num movimento de

ajuda e dimensionam em conjunto os avanços e as dificuldades.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998) dispõem que a finalidade

principal da avaliação é ajudar os educadores na execução do seu planejamento

dando continuidade na ação educativa, procurando ajustar os conhecimentos e a

aprendizagem dos alunos oferecendo condições para eles sejam autônomos e

qualificados e não apenas classificados.

Sendo assim, a avaliação diagnóstico-formativa deve dar ênfase na

objetividade em relação ao desenvolvimento humano promovendo a interação com a

realidade em detrimento aos julgamentos de valores, negociação e mensuração do

saber. Os objetivos dessa avaliação devem ser aqueles que são capazes de

intermediar avanços no processo de ensino/aprendizagem, possibilitando sua

reformulação.

Os compromissos dessa avaliação formativa são com a promoção da

interação propiciando caminhos que ajustem as mediações pedagógicas na solução

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dos problemas e dificuldades do processo. Da mesma forma, a sua função é

incentivar e orientar a busca de soluções para os problemas e as dificuldades que

surgirem ao longo do processo de ensino.

Desta forma, a avaliação formativa deve ser realizada como um ato

diagnóstico que objetive a inclusão e não a seleção que conduz à exclusão. A

avaliação é verdadeiramente formativa quando ajuda o aluno a aprender e a se

desenvolver, participando da regulação da aprendizagem e do desenvolvimento do

projeto educativo (LUCKESI, 1998).

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Paraná (DCE's) ao orientar

para que sejam adotadas as determinações da LDB 9394/96 de que a avaliação

deve ser contínua, permanente e cumulativa e que o professor de Educação Física

deve organizar a reorganizar o seu trabalho sustentado em práticas corporais, como

a ginástica, o esporte, os jogos e brincadeiras, a dança e a luta, aponta o seguinte

direcionamento:

A avaliação deve, ainda, estar relacionada aos encaminhamentos metodológicos, constituindo-se na forma de resgatar as experiências e sistematizações realizadas durante o processo de aprendizagem. Isto é, tanto o professor quanto os alunos poderão revisitar o trabalho realizado, identificando avanços e dificuldades no processo pedagógico, com o objetivo de (re)planejar e propor encaminhamentos que reconheçam os acertos e ainda superem as dificuldades constatadas (Paraná, 2008, p.77).

Essas perspectivas de avaliação preconizadas pelas DCEs apresentam a

avaliação como uma parte indispensável do processo de ensino aprendizagem que

merece dos educadores um planejamento detalhado a fim de proporcionar maiores

possibilidades de aprendizagem, contrariando as práticas correntes e excludentes

onde avaliar é um exercício de poder do educador sobre o educando.

Segundo o Coletivo de Autores (1992), a avaliação do processo ensino-

aprendizagem é muito mais do que simplesmente aplicar testes, levantar medidas,

selecionar e classificar alunos. A avaliação do processo ensino-aprendizagem está

relacionada ao projeto pedagógico da escola, processo de trabalho pedagógico,

processo inter-relacionado dialeticamente com tudo que a escola assume,

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corporifica, modifica e reproduz que é próprio do modo de produção da vida em uma

sociedade capitalista, dependente e periférica.

Portanto, a escola, ao elaborar seu projeto pedagógico, deve preocupar-se

com os valores e atitudes que serão fundamentais para a formação do cidadão, pois

de acordo com Darido (2008), para avaliar os conteúdos atitudinais, conhecer aquilo

que os alunos realmente valorizam e quais são as suas atitudes, é necessário que

surjam situações de conflito. Durante as situações de aprendizagem, em jogos,

esportes, ginásticas, conhecimento sobre o corpo, danças e lutas, os alunos são

submetidos a inúmeros desafios. Eles devem adaptar-se aos novos movimentos; ao

uso do material e do espaço; a determinadas regras; a expressar sentimentos,

inibições e dificuldades; enfim, variáveis que compõem um ambiente de ensino e

aprendizado bastante complexo. Não raro eclodem conflitos nessas situações.

Uma das maneiras democráticas de desenvolver a avaliação é realizando a

construção de portfólio em conjunto com os alunos, visto que o portfólio é orientado

pelos princípios da avaliação formativa e sua concepção parte do princípio de que

todo material produzido pelo aluno em seu processo e aprendizagem é armazenado

numa pasta para ser apresentado para a avaliação.

No âmbito educacional o portifólio oferece várias possibilidades, entre elas as

construções dos próprios alunos, colecionando as suas próprias produções que

evidenciam a construção de sua aprendizagem, passando a representar o seu

progresso e dificuldades e, principalmente, suas conquistas. Assim, permite ao aluno

acompanhar o desenvolvimento de seu trabalho, de modo a conhecer suas

potencialidades e os aspectos que precisam ser melhorados, tornando o aluno

participante ativo do processo avaliativo, selecionando amostras de seu trabalho e

incluindo-as no seu portifólio (VILLAS BOAS, 2004).

Atualmente, desenvolve-se no ambiente escolar a possibilidade de

empreender a construção de portifólio digital, que permitem maior praticidade ao

aluno que passa a agregar aos trabalhos uma plasticidade com vários tipos de

linguagem, ou seja: textos, fotografias, imagens, sons, etc... Além de permitir maior

interação entre os produtores na medida em que as criações de cada um se

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transformam em blogs digitais que permitem acesso de outros interlocutores

(MASETTO, 2000).

2.1.1 Avaliação em Educação Física

A avaliação em Educação Física vem sendo estudada em diferentes aspectos

de organização, pois trata-se de uma disciplina que se situa no processo de

ensino/aprendizagem com a finalidade de assegurar o desenvolvimento de

habilidades e competências humanas a partir de vivências da cultura corporal.

Assim, a avaliação em Educação Física, segundo as Diretrizes Curriculares

(DCE, 2008, p. 76) vem sendo realizada à luz dos paradigmas tradicionais, como a

esportivização, desenvolvimento motor, psicomotricidade e da aptidão física, isso

acontece de uma maneira insuficiente para permitir uma compreensão do fenômeno

educativo numa perspectiva mais abrangente.

Desta forma, a educação física é avaliada priorizando os aspectos

quantitativos de mensuração do rendimento do aluno, em gestos técnicos, destrezas

motoras e qualidades físicas, visando principalmente a seleção e a classificação dos

alunos dentro dos parâmetros estabelecidos pelo sistema educacional,assim, este

procedimento caracteriza-se pela verificação do conhecimento e não da avaliação

das habilidades construídas pelo educando.

Quando a avaliação é realizada pelos parâmetros construtivistas, ela

acontece a partir da definição de objetivos que são apresentados e debatidos pelo

professor e os alunos, essa avaliação assume uma condição formativa, pois o

objetivo maior é possibilitar ao professor o ajuste, durante o desenvolvimento do

conteúdo estudado, proporcionando ajuda pedagógica no saneamento das

dificuldades individuais dos alunos.

2.1.2 Avaliação formativa em Educação Física

Sabendo que a avaliação formativa tem como característica o respeito às

diferenças e o auxílio na tomada de decisão no sentido de adequar os objetivos do

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ensino, pode-se considerar este como um procedimento que melhor representa a

avaliação na disciplina de Educação Física.

Segundo Palma et al. (2008) o educador deve planejar as suas aulas e os

novos conteúdos a partir da sondagem realizada através da discussão ou debate

com o grupo de alunos, solicitando e permitindo ao educador e aos alunos

perceberem as lacunas e os equívocos, motivando-se para o aprofundamento do

assunto proposto.

Devemos chamar a atenção para a importância do estabelecimento de critérios para a avaliação em Educação Física. Para Luckesi (1984), a avaliação não pode ser praticada sobre dados inventados pelo sujeito sob pena de nada estar avaliando, ou ainda, estar enganando a si mesmo e aos outros. [...] o processo de avaliação em Educação Física é algo complexo e fundamental para a eficiência do ensino. O professor deve encarar os momentos avaliativos como aquisição de dados para a melhoria do trabalho pedagógico (MATTOS, 2008, p. 38).

A ação avaliativa deve ocorrer durante a aula com o educador verificando as

reações do aluno diante dos conflitos propostos. Assim, a avaliação pode ser

permeada por questionamentos, discussões em grupos, auto-avaliação pelo aluno,

desde que indicados os parâmetros de aprendizagem, avaliação escrita e

observação direta dos afazeres do aluno. Para evitar que a avaliação se realize

apenas por intuição, Palma et al (2008, p.103) sugere: “elaboração de instrumentos

individuais de registro, nos quais o professor poderá anotar os sucesso qualitativos,

os bloqueios e as dificuldades dos alunos”.

A Educação Física tem como essência a necessidade de educar o aluno para

conhecer o mundo a partir do conhecimento de si mesmo, de sua corporalidade em

relação ao tempo e ao espaço, assim poderá contribuir com o mundo e com o meio

social.

2.1.3 Avaliação Atitudinal

A avaliação atitudinal deve ser entendida como uma série de conteúdos que

são agrupados em valores, atitudes e normas. No ambiente educacional

consideram-se as normas sociais e escolares, além disso o professor pode definir

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normas da sua aula, relacionadas a sua disciplina, porém para isso é necessário

discutir o sentido de cada norma estabelecida em conjunto com os alunos.

Ao conhecer melhor as características de suas turmas, o professor escolhe as

atitudes para serem mais enfatizadas e avaliadas, especialmente por atenderem

melhor aos objetivos estabelecidos e por propor mudanças comportamentais que

contribuam para o desenvolvimento das capacidades de cada educando.

Neste contexto, a avaliação atitudinal se apresenta como pontos a serem

combinados com os alunos e registrados por eles mesmos em tabelas, fichas ou

outros instrumentos que sejam desenvolvidos para este fim. Assim, poderão ser

avaliadas atitudes como: autocuidado, cuidado com o material da aula, respeito às

regras, presença, ritmo, cooperação, participação, prontidão para tomar posição

frente às propostas de trabalho feitas pelo professor, respeito aos outros,

solidariedade, responsabilidade, etc.

Assim, a avaliação deve ser contínua e permanente, ao mesmo tempo em

que se apresenta democrática devendo ser pensada junto com os alunos. A maneira

mais adequada para desenvolver as anotações da avaliação é em forma de portfólio,

o que se apresenta como uma ferramenta a ser utilizada.

Como afirmam Betti & Zuliane (2002), o professor de Educação Física é dono

de uma condição privilegiada para avaliar valores e atitudes, uma vez que os

comportamentos tornam-se muito evidentes nas aulas, pela natureza de seus

conteúdos e estratégias.

As atividades de avaliação que serão realizadas compreendem a montagem

de um portifólio pelos alunos e pelo professor, neste estará contida a ficha para

avaliação da dimensão atitudinal, ficha de avaliação do desempenho pessoal em

relação aos objetivos, ficha de auto-avaliação, trabalhos e relatórios das aulas.

As tabelas também podem ser construídas junto com os alunos após debater

com eles sobre o que eles consideram importante em relação às atitudes que eles

revelam durante as aulas.

Além desses procedimentos de organização do portifólio pelos alunos, ocorre

também a utilização dos instrumentos estabelecidos pela escola para realizar a

avaliação como é o caso da ficha de conselho de classe elaborada pela

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coordenação pedagógica e a ficha de acompanhamento do aproveitamento dos

alunos também realizada pela coordenação pedagógica e que são utilizadas por

todos os professores traçando o perfil da turma, realizando um diagnóstico de cada

turma, identificando dificuldades e outros aspectos que necessitam de ações

conjuntas com todos os professores de cada turma.

3 ROTEIRO DE ATIVIDADES

32 aulas

Módulo I – 2 aulas

Conteúdo: Avaliação.

Objetivos: Perceber a importância da avaliação e sua relação com o cotidiano.

Atividades: Solicitar aos estudantes que relatem as situações em que são

avaliados, por exemplo, na escola, num curso de informática, na catequese ou até

mesmo em casa. Neste momento, serão feitos os seguintes questionamentos:

a) O que você entende por avaliação?

b) De que forma você é avaliado na escola?

Organizar os alunos em duplas e confeccionar um fichário para anotações

das respostas. Cada dupla irá trabalhar a leitura e a escrita utilizando a ficha e

posteriormente, o quadro. Através da troca de experiências levá-los a concluir que a

avaliação é necessária para a verificação da aprendizagem, desenvolvendo um

ambiente de discussão e troca de experiências.

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Ficha de Avaliação

Nome: ________________________________________________ Nº:_____

Nome: ________________________________________________ Nº:_____

1. O que você entende por avaliação?

2. De que forma você é avaliado na escola?

3. Palavras-chave (3):

Para concluir essa atividade será proporcionado um Bingo de Palavras-

Chave, onde as duplas irão selecionar três palavras-chave. Tais palavras serão

relacionadas no quadro e cada dupla escolherá oito para preencher sua cartela. O

sorteio será através de papéis dobrados e vencerá a dupla que primeiro completar a

cartela.

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Bingo de Palavras-Chave

BINGO DE

PALAVRAS-CHAVE

Recursos Didáticos: Confecção do fichário e cartelas, usando cartolinas, canetões

e réguas.

Avaliação: Através da confecção e manuseio do material, observar o desempenho

individual e coletivo, participação oral e escrita, diagnosticando as dificuldades de

expressar seus conhecimentos.

Módulo II – 2 aulas

Conteúdo: Pré-teste sobre a avaliação da dimensão atitudinal individual.

Objetivos: Diagnosticar a percepção dos estudantes da 8ª série/7º ano sobre a

dimensão atitudinal individual.

Atividades: Cada estudante receberá uma ficha de avaliação da dimensão

atitudinal e responderá as questões individualmente, sem consultar os colegas ou

contar com a intervenção do professor.

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Recursos Didáticos: A ficha a ser utilizada é o modelo abaixo, indicada por

Mendes, 2010.

Modelo de Ficha para Avaliação da Dimensão Atitudinal Individual

NOME DO ALUNO: ___________________________________________ SÉRIE: _____

1 - Participa ativamente nas aulas de E. F. ?

( ) sempre [1,0] ( ) na maioria das vezes [0,7] ( ) as vezes [0,4] ( ) nunca [00]

2 - Mostra-se interessado em aprender os diversos conteúdos da E. F.?


3 - Demonstra atitudes de respeito para com o professor?


4 - Coopera com os colegas durante a realização das atividades?


5 - Cumpre os horários de chegada e saída das aulas?


6 - Apresenta-se trajado adequadamente para a aula prática?


7 - Durante as atividades, de que forma resolve os atritos ou perdas?

( ) com violência física [00] ( ) com violência moral- reclamações [0,3} ( ) com diálogo [1,0]

8 - Demonstra atitudes discriminatórias em relação aos menos habilidosos, ou obesos ou de etnias e

gêneros diferentes?

( ) sempre [0,0] ( ) na maioria das vezes [0,4] ( ) as vezes [0,7] ( ) nunca [1,0]

9 - Colabora no cuidado e preservação do material de E. F?


10 - Coopera com o professor durante a realização e na organização das atividades?


Fonte: Mendes (2010,p.118)

Avaliação: Verificar, analisar e discutir coletivamente os resultados obtidos.

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Módulo IIl – 4 aulas

Conteúdo: Montagem do Porfólio digital.

Objetivos: Confeccionar o portfólio digital.

Atividades : Cada estudante será responsável pela confecção e construção de sua

pasta digital que deverá conter os registros de aprendizagem, produções, conquistas

e análise da superação das dificuldades. Na verdade existem vários tipos de portfólio

e compete ao professor a elaboração de um modelo que seja adequado a sua

realidade, contemplando os anseios e necessidades da turma. Portanto, a ideia é

utilizar o modelo abaixo, pois, por se tratar de uma proposta nova, apresenta-se

como uma maneira simples, objetiva e de fácil operacionalização por parte dos

estudantes.

Desta forma cada estudante preenche a sua ficha de avaliação e armazena

em pasta digital em ofice. No entanto, pode também ser realizado o portifólio digital a

partir da criação de um blog administrado pela professora e onde os alunos podem

postar as suas considerações sobre a avaliação, por se tratar de uma ferramenta

eletrônica via internet, pode ser acessada de qualquer computador, facilitando para

que os alunos de posse do endereço eletrônico acessem durante as suas atividades

extraclasses em qualquer computador.

Modelo de Portfólio para Pasta eletrônica

Dados de Identificação

Colégio Estadual

Nome:

Idade:

Série:

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Atividade 1

Data: Título:

Descrição da atividade: Comentários (dificuldades, expectativas, pontos positivos e negativos)

Recursos Didáticos: A turma será dividida em duplas para a utilização dos

computadores no laboratório de informática do colégio. O professor será o monitor

de informática e subsidiará os estudantes no que se refere ao uso do equipamento e

dados de identificação do portifólio.

Avaliação: Por meio desta atividade será avaliado o desempenho individual e a

habilidade de manuseio do computador para registrar suas produções.

Módulo IV – 6 aulas

Conteúdo: Filmes relacionados ao ambiente escolar.

Objetivos: Analisar, discutir e comentar o tema abordado no filme, relacionando à

realidade escolar.

Atividades: Sugiro a opção de projeção dos filmes: Meu nome é Radio , Entre os

muros da Escola e Pro dia nascer feliz. A intenção de trabalhar os temas

sugeridos é de provocar uma reflexão acerca da realidade escolar e

consequentemente, comparar as instituições de ensino.

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Ficha Catalográfica para Filmes

Nome: ________________________________________________ Nº:_____

Título do filme:

Resumo:

Comentários (pontos positivos e negativos, relação com a realidade escolar):

Recursos Didáticos: Para a reprodução dos filmes será utilizada a TV, aparelho de

DVD, sala de aula e ficha catalográfica.

Avaliação: Relacionar e pontuar os pontos positivos e negativos do assunto

abordado e as semelhanças com a realidade do contexto escolar.

Módulo V – 6 aulas

Conteúdo: Textos informativos relacionados à Avaliação, Educação Física e Futsal.

Objetivo: Discutir a relação entre a importância da avaliação, Educação Física e

Futsal.

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Atividades: As reflexões serão feitas a partir do estudo de textos e em seguida

realizadas atividades como Cruzadinha, Caça-Palavras e Ligue-se para fixação

dos conteúdos. Por se tratar de avaliação, utilizarei o assunto Futsal que é conteúdo

referente ao bimestre a ser trabalhado e que atende à proposta de trabalho, visto

que é um conteúdo atrativo para os alunos.

Recursos Didáticos: As atividades serão propostas em forma de passatempos,

pois ao mesmo tempo em que informam e instruem, possibilitam o acesso ao

conhecimento de forma lúdica, utilizando como materiais de apoio, os textos, livros

de regras e sites de domínio público sobre esporte. Os textos trabalhados estão

relacionados à avaliação da aprendizagem imprimindo uma visão clara e concisa do

papel da avaliação na construção de conhecimentos.

Avaliação: A avaliação acontecerá de acordo com a atividade proposta referente

aos textos apresentados e devem ser desenvolvidas por todos os alunos, o que

contribui para caracterizar o caráter formativo da avaliação.

TEXTO I

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Por Pedro Ferreira de Andrade (Domínio Público)

A avaliação educacional sempre precisará contar com uma variedade de recursos, fontes, dados e informações. Torna-se necessário recorrer na suas aplicações às mais diferentes estratégias, técnicas, instrumentos e medidas, e os resultados da aplicação serem analisados, interpretados e depois utilizados no sentido de melhoria de rendimento ou do desempenho do que é avaliado; no (re)planejamento e reconstrução das atividades educativas, inclusive da própria avaliação. É importante atentar para o fato de que a avaliação não é uma atividade somente técnica. Essa forma de ver a avaliação baseada em controle e classificação, embora prevalente e arraigada no nosso sistema educacional em todos níveis de educação, é a menos compatível com os paradigmas emergentes educacionais. A forma prevalente advém de LaSalle que, em 1720, propôs em o Guia das escolas cristãs, o exame como supervisão permanente da

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aprendizagem,contrapondo-se a uma outra visão, a do Comenius (João Amós Coménio), que na sua Didática Magna, concebe a avaliação como um problema metodológico de aprendizagem e não de verificação desta (Garcia, 2001, p. 31). A verdade é que, além de aparato técnico e metodológico, a avaliação exige posicionamento político, pois se atrela a concepções pedagógicas que se relacionam as mais distintas vertentes ideológicas, implicando em princípios e valores subjacentes. A avaliação representará sempre a ótica ou olhar de quem avalia, e quem avalia tem uma visão da realidade, uma competência científica e técnica e um engajamento político que irá se refletir na forma de avaliar e no critério definido que pode não ser o mais ético e o mais atento em promover as potencialidades de cada pessoa humana; do aluno enquanto cidadão. Por fim, a avaliação deve ter como finalidade a orientação da aprendizagem, a autonomia dos aprendizes em relação à aprendizagem e a verificação das competências adquiridas.

CAÇA – PALAVRAS

Encontre no quadro abaixo, as palavras sublinhadas no texto

V B A V A L I A Ç A O N E L C T A X E S B K Q M D T E G N I C L B Y Y

Q F B M N C J I M K U Q I C S Y E K P E S T R A T E G I A E W V G B X

M W Z O K N E J B Y J D U I N S T R U M E N T O S D C A H N W B M H G

S T B Q N N C J T Q Q L K

M B V R D Q A N V I X A P I Y A D U Q O O U

I E J A P Q M J L H I Q V M D S E N W I Z Z H K G K W R D U T C V F S

Z C H O B P O F O F U E R X G B W G B A U B K X P C G E A V U U S C S

J N M O B U R A A S I G V Z T B P N V U Q Q S B Q A W A E Q S R M L N

K I D C G V A V M E Y L M E D I D A S T E B L F R E W L G V I Z S M O

I C H I N F W V O L J G I V A E R G D O W U P Q E U X I K C B J P L B

N A U D L U V B R G M O I T R A E D P N X C V S G C O D W X N I Z C C

L M O A Z A B S A U S D O O L E M S U O Q H K L L P L A D W K T E L I

C L N D H R X Y A P R E N D I Z A G E M D O S J C F K D L Z R E I A V

Z G Y A C X M H I A Q G C K V X S K X I J J K Q E H R E T C B X T S J

N C B O T A N P S O B C M Y F U W P T A V T Z H L S O G S R J O V S B

W P J A P O S I O N A M E N T O C E U C N V N C V D V Q P E L S U I K

C W H O T H M K A J A P T M I N P E A T S Q X P G B L K I K L H R F K

S G G G E A P K A R N I I G A M M U X G D C O M P E T E N C I A W I J

M V G F K M F K D V Z Y G I W O Y B U D M H V E L C M G E U C H B C I

J J I N D C W T R T A S U P E R V I S A O F F G B S O U D R O L G A J

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U R B Y P A H H Y P G V Y N V U H G K W I L K F X Q V K G L K A G Ç C

Q N Y V B F Z Q A O S U Y P A R A D I G M A S T A L O P O H P K Z A Y

O C R I T E R I O E E U K F U D O C M L W C V D V Q O M G W M H G O K

TEXTO II

DOCÊNCIA EM EDUCAÇÃO FÍSICA E A FORMAÇÃO PARA CIDADANIA NO ENSINO MÉDIO EM BLUMENAU

Por Robson Rides de Souza (Domínio Público)

A prática da Educação Física na escola pública precisa encontrar fórmulas ricas, capazes de utilizar o trabalho corporal e o movimento, próprios à aula de Educação Física, como formas de enfrentamento à ideologia dominante. É interessante perceber isso para sensibilizar o quanto a Educação Física necessita deixar de ser como historicamente ela sempre foi, estando a serviço dos interesses do governo, da classe dominante, para ludibriar a população. Em vez disso, que ela sirva para o processo de humanização das pessoas. Não restam dúvidas de que o primeiro passo que os homens devem tomar para viver bem coletivamente é exercer a cidadania e se tornarem cidadãos, criando “espaços cidadãos”. O conceito de cidadania se caracteriza, principalmente, pelo pensamento coletivo, ausência de individualidade e de egocentrismo e consideração não só de seu próprio bem-estar, mas do bem-estar do próximo também. O cidadão possui consciência de que tem deveres a cumprir e percebe que, somente depois de cumpri-los, poderá usufruir seus direitos. Ainda, entende a noção de que sua liberdade acaba onde começa a do próximo, ou seja, o usufruto de seus direitos não pode atrapalhar outras pessoas. Mas e “espaço cidadão”, o que seria? Justamente o ambiente onde todos os indivíduos que o compartilham exercem a cidadania, independente de qualquer hierarquia de corpo, o vestuário e a aparência, nas diversas faixas etárias, são vitais para a saúde no seu sentido global. As atividades ao ar livre e o contato com a natureza estimulam naturalmente o zelo pelas plantas e animais, adquirindo o sentido ecológico de preservar e ser solidário. Assim sendo, o professor precisa explicitar este compromisso com a vida, não se atendo ao mero tecnicismo, mas refletindo sobre esse contato espontâneo com o meio natural. Por exemplo: os passeios, caminhadas, escaladas significam uma possibilidade de desbravar o ambiente, descortinar novos horizontes, de percebê-los harmoniosos ou não no contexto, comprometendo-se com sua preservação e utilização socialmente correta. São experiências como estas que proporcionam situações de aprendizado e solidariedade grupal, e felizmente são meios que os professores entrevistados evidenciaram ao longo de suas exposições acerca do assunto “cidadania”. Outrossim, não se pode deixar de frisar que a falta de oportunidade para praticar esportes, realidade da maior parte da juventude brasileira, ajuda a conduzi-

25

la a um estado de vulnerabilidade e marginalidade. O acesso às drogas e o ingresso precoce no mercado de trabalho como mão-de-obra barata é destino de milhões de adolescentes. A Educação Física tem, pois, uma contribuição significativa para evitar esta situação, mas é preciso que seus professores saibam refletir à luz dos grandes condicionantes sócio-político-econômicos.

CRUZADINHA

Após a leitura e estudo do texto, elaborar uma Cruzadinha, analisando a

coerência das idéias e formulando as questões relacionadas ao conteúdo proposto.

1

C

2

I

3

D

4

A

5

D

6

Ã

7

O

26

TEXTO III

Características do jogo de FUTSAL

O Futsal é uma modalidade coletiva, jogada em uma quadra contendo

medidas variáveis de 17 a 22m de largura e 30 a 42m de comprimento. É um jogo

praticado por duas equipes, sendo que cada equipe é formada por 5 jogadores

titulares e 7 jogadores reservas.

A duração do jogo é de: Cat.Adulta e Juvenil (masc.): 2 períodos de 20

minutos e 10 minutos de intervalo; já a Cat.Adulta (fem. ): 2 períodos de 15 minutos

e intervalo de 10 minutos.

A equipe de arbitragem é composta por 4 pessoas: 2 árbitros, 1 cronometrista

e 1 secretário (anotador). O início do jogo é feito pela equipe vencedora no sorteio e

após o apito do árbitro o jogador deverá movimentar a bola para frente da linha

central.

Posicionamento dos jogadores: Goleiro; Ala direita; Ala esquerda; Fixo; Pivô. Objetivo do jogo: Marcar gols, isto é, fazer com que a bola entre na meta do time adversário, ultrapassando totalmente a linha de gol e impedir que o adversário faça o mesmo. Regras Básicas: Linha lateral: a bola deverá ser colocada sobre a linha e estar imóvel para a

cobrança do tiro de lateral.

Linha central: local onde se inicia um período ou cobrança após o gol,

deslocando a bola para frente.

5 faltas por período: após as 5 faltas será cobrado tiro livre.

4 segundos: é o tempo máximo que o atleta tem para repor a bola em jogo.

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Ligue-Se

Leia o texto e associe corretamente os números, conforme as idéias sugeridas.

Cada estudante entregará a sua atividade individualmente.

1. Medidas da quadra de futsal

2. Número de faltas por equipe

3. A duração do jogo e intervalo

4. Início do jogo ou período

5. Objetivo do jogo

6. Equipe de arbitragem e períodos de

jogo

7. Jogadores titulares e reservas que

compõem uma equipe de Futsal

( ) Fazer a bola passar pela meta

adversária

( ) 5 e 2

( ) 17 e 30

( ) 5

( ) 20 e 10

( ) linha lateral

( ) 5 e 7

MÓDULO Vl – 6 aulas

Conteúdo: Fundamentos do Futsal

Objetivo: Possibilitar o acesso ao conteúdo fundamentos do Futsal, desenvolvendo

a aprendizagem e a construção de conhecimentos realizados pelos estudantes.

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Atividades: A turma será dividida em 4 grupos. Cada grupo pesquisará um

fundamento específico para o Futsal: Condução de bola, Chute, Passe e Drible. O

professor orientará a turma para organizar uma atividade a ser vivenciada pelos

estudantes. Tais atividades serão oportunizadas de modo que os participantes se

sintam parte do processo de aprendizagem, de forma prazerosa e dinâmica,

evidenciando o fundamento escolhido como componente necessário para a

apropriação do conhecimento da modalidade Futsal.

Ficha de Acompanhamento das Aulas

Nome: ________________________________________________ Nº:_____

Nome: ________________________________________________ Nº:_____

Nome: ________________________________________________ Nº:_____

Nome: ________________________________________________ Nº:_____

Nome: ________________________________________________ Nº:_____

Título: Futsal

Subtítulo:

Objetivo:

Desenvolvimento:

Recursos materiais:

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Avaliação:

Recursos didáticos: Utilização de recursos áudio visuais, vídeos, materiais

esportivos, quadra esportiva ou outros.

Avaliação: Possibilitar a reflexão das várias formas de assimilação e apropriação

dos conteúdos do Futsal como prática corporal, avaliando a atuação, participação e

interese de cada aluno envolvido no processo de aprendizagem.

MÓDULO Vll – 4 aulas

Conteúdo: Avaliação e auto-avaliação.

Objetivo: Avaliar o comprometimento individual e coletivo durante o processo de

observação, construção, apresentação e registro dos trabalhos.

Atividades: Para finalizar o trabalho proposto nesta Unidade Didática, buscou-se

aplicar a ficha para avaliação da dimensão atitudinal, como pós-teste, comparando

os resultados, ajustando as mediações pedagógicas na solução dos problemas e

dificuldades do processo de ensino, bem como a auto-avaliação atitudinal para que

os estudantes reflitam, estabeleçam e discutam os objetivos e finalidades da aula.

Tais fichas estão abaixo relacionadas.

30

Modelo de ficha de avaliação atitudinal do aluno pelo Professor

Aspectos e atitudes a serem observados N PV AV MV S

Compreende a razão do êxito ou não-êxito de suas

ações

Reconhece a importância do conteúdo estudado

Compreende as propostas sugeridas pelo professor

Colabora na elaboração e reelaboração de regras

Aceita as sugestões formuladas

Argumenta e defende suas sugestões pessoais

Respeita seus colegas, independente do aspecto

físico, social, cultural ou de gênero

Compreende o conteúdo proposto

Enfrenta desafios

N= Nunca - PV= Poucas Vezes - AV= Algumas Vezes - MV= Muitas Vezes - S= Sempre

Auto-avaliação atitudinal do aluno

Aspectos e atitudes a serem observados N PV AV MV S

Sei aplicar regras

Sei estabelecer e discutir os objetivos da aula

Cumpro regras

Aceito as decisões alheias

Aceito os erros dos meus colegas

Sei trabalhar em grupo

Coloco-me em condição para ajudar os colegas

Sou capaz de admitir meus erros

Integro-me bem em atividades de grupo

N= Nunca - PV= Poucas Vezes - AV= Algumas Vezes - MV= Muitas Vezes - S= Sempre Fonte: PALMA et al. (2008, p. 106) Adaptado pela autora em abril de 2011.

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Modelo de Ficha para avaliação da dimensão atitudinal individual

NOME DO ALUNO: ___________________________________________ SÉRIE: _____

1 - Participa ativamente nas aulas de E. F. ?


2 - Mostra-se interessado em aprender os diversos conteúdos da E. F.?


3 - Demonstra atitudes de respeito para com o professor?


4 - Coopera com os colegas durante a realização das atividades?


5 - Cumpre os horários de chegada e saída das aulas?


6 - Apresenta-se trajado adequadamente para a aula prática?


7 - Durante as atividades, de que forma resolve os atritos ou perdas?

( ) com violência física [00] ( ) com violência moral- reclamações [0,3} ( ) com diálogo [1,0]

8 - Demonstra atitudes discriminatórias em relação aos menos habilidosos, ou obesos ou de etnias e

gêneros diferentes?

( ) sempre [0,0] ( ) na maioria das vezes [0,4] ( ) as vezes [0,7] ( ) nunca [1,0]

9 - Colabora no cuidado e preservação do material de E. F?


10 - Coopera com o professor durante a realização e na organização das atividades?


Fonte: Mendes (2010,p.118)

Recursos didáticos: Para o acompanhamento das atividades de avaliação será

realizada montagem de um portifólio digital pelos alunos e pelo professor, ficha para

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avaliação da dimensão atitudinal, ficha de avaliação do desempenho pessoal em

relação aos objetivos, ficha de auto-avaliação, trabalhos e relatórios das aulas.

Avaliação: A proposta de sistematização dos elementos constituintes do processo

de avaliação, através das reflexões, discussões, estudo de textos, atividades e

práticas corporais, amplia os conhecimentos e a consciência crítica. Assim, os

encaminhamentos metodológicos e instrumentos de avaliação sugeridos nesta

Unidade Didática servirão de subsídios para ação docente dos professores da rede

estadual de ensino do estado do Paraná.

3.1 ORIENTAÇÕES/RECOMENDAÇÕES AO PROFESSOR

Esta Unidade Didática tem como objetivo principal analisar os elementos

constituintes do processo de avaliação formativa na disciplina de Educação Física no

ensino fundamental.

O processo de ensino e aprendizagem é composto por elementos como

conteúdos, metodologias e avaliação, os quais são utilizados para alcançar objetivos

construídos a partir de uma perspectiva de educação pautada na concepção mais

ampla de homem e mundo, constante na elaboração do currículo e suas diversas

disciplinas escolares. Portanto, o desenvolvimento de uma avaliação que pretenda

ser construtiva, deve necessariamente partir de objetivos e conteúdos apresentados

de forma clara tanto para o professor quanto para o aluno. Faz-se necessário

realizar um diagnóstico para detectar as dificuldades de aprendizagem, informar os

conteúdos aplicados e instrumentar o professor para a realização de uma avaliação

mais elaborada, desenvolvendo práticas ou intervenções pedagógicas de avaliação

formativa com estudantes de 8ª série/7º ano do ensino fundamental na disciplina de

Educação Física.

33

3.2 PROPOSTA DE AVALIAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO

Espero que ao final da implementação desta Unidade Didática, o estudante

possa ter compreendido a importância da avaliação, sanado ou amenizado as suas

dificuldades ocorridas durante o processo avaliativo.

Quanto ao professor, que o mesmo consiga adotar instrumentos e técnicas de

avaliação para que a retomada de conteúdos ocorra sempre que os objetivos não

forem atingidos, através da utilização de recursos didáticos e procedimentos,

proporcionando aos alunos a uma interação social, aprendendo a respeitar regras e

trabalhar coletivamente.

Espera-se ainda que o professor, a partir de seus conhecimentos

transmitidos, compreenda que a avaliação é um processo de análise, discussão,

reavaliação e reorganização de sua ação, partindo de objetivos e conteúdos

contemplados nas DCEs, utilizando os procedimentos sugeridos e superando a

prática da avaliação somativa pela avaliação contínua e formativa.

4 REFERÊNCIAS

BETTI,M.; ZULIANI,L.R. Educação Física Escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte,v.1,n.1,p.73-81, 2002. BRANDL, C.E.H.; NISTA-PICCOLO, V.L.; BRANDL NETO, I. Situações-Problema: Possibilidades significativas para as práticas pedagógicas na Educação Física escolar. Anais do V Congresso Sul Brasileiro de Ciência do Esporte. BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo : Cortez, 1992. DARIDO,S.C. ; RANGEL, I.C.A. Educação Física na Escola: Implicações para a prática Pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. LDB – Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei 9394/96, 1. ed. Estadual, APP-Sindicato. Curitiba: Popular, 1997. 102 p.

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LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e proposições. 3. ed. São Paulo: Cortez, 1996. 182 p. LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. Apontamentos sobre a pedagogia do exame. Revista de Tecnologia Educativa, ABT ano XX, nº 101, jui/ago,1998. LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem Escolar. 17. ed. São Paulo: Cortez, 2005. MASETTO, M. T. Mediação pedagógica e o uso da tecnologia. In: MORAN, J.M.; MASETTO, M. T. BEHRENS, M.A. Novas tecnologia e mediação pedagógica. Campinas: Pairus, 2000. MATTOS, Mauro Gomes de; NEIRA, Marcos Garcia. Educação Física na adolescência: construindo o conhecimento na escola. 5 ed. São Paulo: Phorte, 2008. MENDES,E.H. Avaliação da Aprendizagem em Educação Físca Escolar in Educação física escolar: questões do cotidiano.Carmem E.H.Brandl (organizadora). 1o ed. Curitiba,PR, 2010.

PALMA, Angela Pereira Teixeira Victória (org.). Educação Física e a organização curricular: educação infantil e ensino fundamental. Londrina: EDUEL, 2008). PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação - Departamento de Educação Básica, Diretrizes Curriculares de Educação Física para a Educação Básica. Curitiba, 2008. PERRENOUD, Philippe. Avaliação entre duas lógicas: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. RAMOS, Paulo. Os pilares para educação e avaliação. 2ª Ed. Blumenau-SC: Odorizzi, 2004. VASCONCELOS, C. S. Avaliação: concepção dialética - libertadora do processo de avaliação escolar. São Paulo. Libertad, 2006. VILLAS BOAS, B. M. F. Portifólio, avaliação e trabalho pedagógico. Campinas-SP: Papirus, 2004.

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Título: “AVALIAÇÃO FORMATIVA NA EDUCAÇÃO FÍSICA” · palavras-chave avaliaÇÃo, educaÇÃo fÍsica, avaliaÇÃo atitudinal . governo do paranÁ secretaria de estado da educaÇÃo