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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
NORMAL DEL CEDRAL. S.L.P.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “C”
GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
TÍTULO DEL ESQUEMA:
EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS ORTOGRÁFICOS
EN UN AULA DE CUARTO GRADO
PRESENTA
BRENDA BIBIANA RUBALCAVA HERNÁNDEZ
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2014
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3
CAPÍTULO 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA ................................ 4
1.1 Antecedentes ............................................................................................................................ 4
1.2 Tema de estudio y línea temática ............................................................................................. 9
1.3 Justificación ............................................................................................................................. 11
1.4 Los propósitos de estudio ....................................................................................................... 13
1.5 Preguntas centrales y derivadas ............................................................................................. 14
CAPÍTULO 2. LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA - MARCO TEÓRICO ............................... 15
2.1 Marco contextual .................................................................................................................... 15
2.2 Marco institucional ................................................................................................................. 18
2.3 Marco histórico ....................................................................................................................... 24
2.4 Marco conceptual .................................................................................................................. 29
2.5 Marco referencial .................................................................................................................... 31
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 32
3.1 Descripción del método a seguir ............................................................................................. 32
3.2 Descripción de la población a investigar. ................................................................................ 34
3.3 El tipo de instrumentos que se utilizarán en la investigación. ................................................ 35
3.4 Las actividades y fuentes de consulta ..................................................................................... 37
CAPÍTULO 4. EL CALENDARIO DE TRABAJO ....................................................................................... 40
CAPÍTULO 5. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL ..................................... 42
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................... 44
ANEXOS ............................................................................................................................................. 45
3
INTRODUCCIÓN
La elaboración del esquema es la base del documento recepcional ya que
muestra una fundamentación de porqué la elección del tema en donde convencerá
al lector de explorarlo.
En el presente anteproyecto se describe de manera general algunos
aspectos que se van a trabajar a futuro para la realización del documento
recepcional, que servirá de apoyo para tener presentes los objetivos que se
pretenden alcanzar dando respuesta a distintas interrogantes que se plantean a lo
largo de los capítulos, es funcional para estructurar indicadores relevantes con los
que se le dará tratamiento a los problemas ortográficos analizando los resultados y
las experiencias obtenidas durante la enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
También se maneja la justificación que muestra las razones por las que se eligió el
tema, el marco teórico en donde se manejan conceptos, la trascendencia del tema
así como descripciones de la institución y contexto. Una metodología en la que se
dan a conocer los pasos del procedimiento que se llevarán a cabo así como se
muestra un calendario y tabla de actividades que se realizarán durante el proceso
de investigación.
4
CAPÍTULO 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA
TEMÁTICA
1.1 Antecedentes
La escritura y la lectura son dos de la tareas que están estrechamente
relacionadas, anteriormente se creía que una era el resultado de la otra y se
hacía la afirmación de que los niños aprendían primero a leer y después a
escribir, más adelante leer y escribir fueron consideradas dos actividades que
había que enseñar y que se aprendían juntas. Estas dos actividades están
interrelacionadas fortaleciendo su aprendizaje mutuamente ya que como lo
menciona Fons (1999) leer y escribir están interrelacionadas porque hacen
referencia a un mismo hecho que es objeto de conocimiento: el texto escrito. En
palabras más simples un escrito es representar gráficamente el lenguaje.
De tal manera que nos debemos hacer la cuestión de cuál es el propósito
de la lectura y la escritura, la respuesta resulta sencilla: la comunicación. “En este
contexto escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber juntar
letras o firmar el documento de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar
información de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas.”
(Cassany, 1993 p. 13).
Cabe señalar que la escritura es el sistema de signos más importante
jamás inventado en nuestro planeta, el instrumento es el lenguaje escrito que está
sometido a las condiciones de uso para las diferentes funciones.
Cassany (1999) afirma que, despertar una conciencia ortográfica conlleva a
una combinación interpersonal dirigida a otros conocimientos más allá que el
código escrito, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan formas de
comunicar pensamientos y emociones. Es decir, la conciencia ortográfica es la
conciencia por parte de alumno de que existen formas convencionales de
escritura, el deseo de conocer esas convenciones y la habilidad para buscar
5
cómo escribir de acuerdo con ellas. Para que esto se logre se necesita que el niño
utilice la lengua, y en particular la lengua escrita, o sea, que el niño haga un uso
funcional.
Queda claro que para poder llevar a cabo este proceso tenemos que tener
ciertas pautas, para lo cual la ortografía es indispensable y la encargada de la
gramática que enseña a escribir correctamente, por lo que considero que la
enseñanza de este aspecto es de suma importancia para que la expresión escrita
pueda atender a su propósito que es comunicar en base a palabras y símbolos un
mensaje.
La función de explorar este documento es descubrir de qué manera
podemos apoyar al aprendizaje de reglas ortográficas para lograr una correcta
escritura, basándonos en los problemas más frecuentes que se pueden encontrar
en la escuela primaria, el objetivo primordial es buscar cuáles de los problemas
ortográficos se dan de manera habitual en los alumnos indagando sobre qué
estrategias proponen diversos autores para el mejoramiento de esta
problemática, por lo que la aplicación de estas acciones didácticas se podrán
observar de qué manera se responden ante estas situaciones y verificar qué nivel
de avance se obtiene en un tiempo determinado con apoyo de la práctica docente
durante el desarrollo de las clases.
El papel del maestro es fundamental para favorecer un contexto de experiencias significativas, funcionales y de cooperación (en la línea del lenguaje integral), y a partir de éstas facilitar el proceso de cada uno de los alumnos. Es el profesorado el encargado de organizar todas las situaciones de contacto y de uso con la lengua escrita como situaciones de aprendizaje con todas las variables que intervienen en ellas. (Fons 1999, p. 31).
Concordando que parte de nuestro papel es promover el gusto y la correcta
escritura así como su práctica dentro de las prácticas sociales de lenguaje que es
6
lo que nos señala el enfoque de Español actualmente, para ser competentes
tenemos que dominar una serie de conocimientos y habilidades que conforme a la
vida escolar se van desarrollando para dar como resultado un ser independiente
capaz de tomar sus propias decisiones, para lo cual corregir tiene un sentido de
adquisición de aprendizaje significativo, es decir aquel que no se olvida de manera
fácil o que no únicamente se almacena en la memoria a corto plazo se desecha,
sino quiere decir que nos deja algo nuevo por aprender que nos llevó a la reflexión
de lo que ya sabíamos combinándolo con la nueva información para dar paso a
una nuevo esquema de conocimiento. “Así pues, aprender significativamente no
es acumular conocimientos, sino establecer relaciones de forma no arbitraria y
sustantiva entre lo que ya se sabe y lo que se quiere aprender.” (Fons, 1999,
p.25).
Se han realizado numerosas investigaciones sobre las estrategias para
tratar problemas ortográficos tanto en nuestro país como en el mundo. Este
apartado se focaliza fundamentalmente en investigaciones a nivel nacional y
local, la primera es de una autora que desempeña el cargo de psicóloga
educativa en la Cuidad de México de la Universidad Ajusco llamada Isabel
Rodríguez Martínez presentando su investigación titulada “El desarrollo de la
conciencia ortográfica desde el enfoque comunicativo y funcional: una
intervención psicopedagógica” en la que nos menciona que es fundamental
despertar una necesidad de la comunicación escrita porque la ortografía adquiere
una gran importancia para poder desenvolverse en ciertos contextos sociales
como en el mundo laboral y el ámbito escolar, el tipo de metodología que se utiliza
cuantitativa y cualitativa pues en los instrumentos que se utilizaron se
cuantificaron datos y se analizaron cuáles fueron las causas de los resultados que
se obtuvieron al aplicar algunas tácticas para el mejoramiento de los errores
ortográficos (omisión, acentuación, confusión de letra-sonido de palabras).
El propósito fue realizar una evaluación pedagógica para detectar
necesidades en cuanto a la ortografía, el proceso de esta documentación obtuvo
como resultado permitir de qué manera la intervención apoya a que se superen
7
problemas ortográficos, a la conclusión que se llega es que un plan de estrategias
bien estructurado basado en un enfoque comunicativo y funcional.
Por otro lado se analizaron investigaciones realizadas dentro del área local
en Cedral, S. L. P., la primera de ellas es de la autora Emma Nohemy Medina
Castillo lleva como título “Estrategias para favorecer la ortografía en un grupo
multigrado de educación primaria” teniendo como fin profundizar en el
conocimiento que permita seleccionar y aplicar estrategias didácticas acordes a
las reglas ortográficas de los alumnos de todos los grados para comprender la
importancia de la escritura de manera correcta, a diferencia del primer estudio,
concibe una metodología de tipo cualitativo analizando la información sobre los
datos planteados y busca procedimientos para ver si se alcanzaron los objetivos,
el avance que se produjo en cuanto a los logros las actividades planteadas fueron
útiles aunque se deben de propiciar por parte del maestro el aprendizaje de la
ortografía como primordial tarea.
“La producción de textos como estrategia para mejorar la ortografía en sexto
grado” es el tema de la estudiante Diana León Olivares en donde se propone
identificar, analizar y aplicar estrategias didácticas para la producción de textos,
con el fin de mejorar la ortografía menciona que la razón por la que eligió el tema
es porque la ortografía es una de las dificultades y entre las principales
problemáticas que se encontraron son: poca legibilidad en la letra, no se usan los
signos de puntuación, no se emplea correctamente el uso de las mayúsculas, no
se acentúa casi ninguna palabra y no se hace diferencia entre palabras agudas,
graves y esdrújulas. Como metodología utiliza un enfoque cuantitativo mediante el
análisis del Ciclo Reflexivo de Smith, los resultados que se arrojaron fueron que
se hizo conciencia en los niños sobre la relevancia que tiene el poder
comunicarse de manera correcta y ser individuos capaces de expresarse de
manera libre y coherente, que es uno de los aspectos que se prevén mejorar en
nuestro tema de estudio.
8
Ubicado en la línea temática 1. Análisis De Experiencias se encuentra Cruz
Alberto Encinia Martínez con su tema “Estrategias para favorecer la Ortografía
con las letras “B, V” y “El uso de punto y la Coma” en un grupo Multigrado de
Educación Primaria” menciona que las faltas ortográficas están presentes en
todo momento opacando la redacción del texto y cortando de forma instantánea la
comprensión del mismo, se propone: Indagar, diseñar, aplicar y analizar
estrategias didácticas acordes a las reglas ortográficas “b y v” así como el uso del
punto y la coma con base a la asignatura de Español para el logro de las
competencias y habilidades en los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de
educación primaria, utiliza como metodología un enfoque cualitativo y cuantitativo
pues analiza el proceso de manera sistemática teniendo en cuenta las cualidades
de los alumnos, menciona a manera de conclusión que se tuvo una amplia noción
de las reglas ortográficas b y v así como el uso del punto y la coma en diferentes
textos favoreciendo su preparación docente.
En referencia con estas investigaciones, mi tema de estudio está muy
relacionado con la problemática que se encontró dentro del aula, por un lado la
intervención del docente contribuye eficazmente para la formulación de
actividades que promuevan un aprendizaje significativo, así como la interferencia
que el contexto brinda para el tratamiento de una correcta escritura, por otro lado
cabe señalar que el segundo documento me brinda una panorámica sobre qué
estrategias puedo estructurar en este estudio y brindar la oportunidad para dar
continuidad al tema en mención, el tercer documento muestra la gravedad del
problema que se presenta en grados superiores de la primaria, la última
investigación aporta una visión hacia la manera de analizar el proceso de los
alumnos. Todas éstas investigaciones apoyarán a la selección de las estrategias y
sobre todo el análisis de los referentes que utilizaron para enriquecer el tema de
estudio del documento.
9
1.2 Tema de estudio y línea temática
Se da lugar a la problemática de la investigación en la escuela primaria
urbana Miguel Alemán, turno matutino en la ciudad de Matehuala, S. L. P. en el
grado de cuarto año grupo “B”, que es donde a través del diagnóstico realizado
durante la jornada de observación y la primera jornada de práctica docente se
realizó el registro del diario de campo destacando que a través del desarrollo de
las clases se pudo percatar de que se encuentran muy marcados lo problemas
ortográficos como la confusión de la g por la j, la r por la rr, la v por la b, s por la c
acentuación y utilización de signos de puntuación en todos los alumnos del grupo
e incluso hasta en el más destacado, resulta sorprendente que para la edad y
grado en el que se encuentran aún tiene estas deficiencias en la escritura, por lo
cual es necesario la búsqueda, selección y aplicación de estrategias didácticas
que apoyen al tratamiento de estos problemas destinando el espacio de la
asignatura de Español, es por ello que la tesis lleva como título: EL
TRATAMIENTO DE PROBLEMAS ORTOGRÁFICOS EN UN AULA DE CUARTO
GRADO, ubicado en la línea temática 1. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE
ENSEÑANZA en donde se va a analizar la forma en cómo respondan los alumnos
ante ciertas situaciones para el tratamiento de la problemática contando con el
apoyo de la maestra del grupo, en primer término se realizará un análisis acerca el
enfoque y los propósitos sobre la asignatura de Español, así como verificar cuál es
el papel del docente o las tareas a realizar y para después referirnos al proceso
en particular que siguen los alumnos para la adquisición de este contenido, en
resumen esta fue la causa porque se decidió abordar el tema de este apartado.
10
Se requiere de gran esfuerzo y dedicación para poder obtener resultados
que nos den lugar a cómo funcionó la aplicación de diversas estrategias para
tratar la corrección de la escritura, es recomendable ahondar en esta investigación
pues hoy en día estamos rodeados de tecnología que requiere a personas
competentes que hagan uso de un buen manejo de la información y en sí saber
discriminar qué es lo importante y la forma de poder interpretarlo es mediante la
expresión escrita, por lo que una mala escritura cambiaría el sentido de las
palabras y el mensaje que queremos dar a entender por el receptor.
11
1.3 Justificación
La ortografía cumple con una función muy importante dentro del ámbito de
la vida, el lenguaje es el medio por el cual nos comunicamos, el lenguaje se puede
dar a conocer por medio de gestos o ademanes pero sobre todo por el habla y la
escritura, para lo cual tenemos que aprender a dominar diversas competencias
que nos ayudarán a desenvolvernos en todo lugar.
Es por ello que nuestra investigación está enfocada hacia aquellos
docentes que están dispuestos a mejorar las capacidades de expresión escrita a
sus alumnos o a sí mismos, así como también a las futuras generaciones como
antecedente para su temática, a aquellos alumnos que serán objeto de estudio en
donde se les apoyará a mejorar problemas ortográficos, pero sobre todo a mi
formación profesional porque ampliará mi experiencia en el aula poniendo en
práctica los conocimientos y capacidades que se han adquirido a lo largo de la
vida académica y que como último escalón me abrirá las puertas a otra etapa de
mi vida en donde ya no dependeré de la toma de decisiones de otras personas
sino de mi misma.
Este documento recepcional tiene como utilidad contribuir a mi formación
docente y a los alumnos dando un seguimiento a lo largo de un proceso en un
ciclo escolar, ya que el tema a elección se relaciona hoy en día con la sociedad
actual, pues podemos tomar por ejemplo la preocupación que radica debido a la
influencia de las redes sociales para la correcta escritura, cabe destacar que hay
un claro ejemplo de que es vital aprender a escribir, ya que en los libros de texto
incluso hay errores, por lo que demuestra que no se asegura que en las escuelas
se pueda trabajar como herramienta este instrumento, para lo cual alumnos y
maestros tenemos que ser capaces de analizar cualquier escrito que nos rodee
para el desarrollo del sentido de crítica constructiva, fortaleciendo al aprendizaje
significativo, como concluye Cassany (1993) en su obra Reparar la escritura se
trata de las dos caras de la corrección, de lo que debe hacer el maestro y de lo
12
que debe hacer el alumno. No es posible cambiar la dinámica del aula si no
cambian ambos y si no están de acuerdo en hacerlo.
Se prevé asegurar un mejoramiento en cuanto a la ortografía en donde los
alumnos sean capaces de transmitir de manera correcta su información de forma
escrita a la sociedad, así como averiguar qué problemas podemos encontrar
comúnmente en los niños, qué dificultades, qué habilidades o destrezas les falta
por desarrollar, de tal manera que este trabajo propone: llevar a cabo una
selección de estrategias y análisis sobre las mismas para validar el desempeño
de los alumnos verificando el proceso de aprendizaje respecto a esta asignatura e
interrelación con las demás, analizar la experiencia que se obtendrá a través de la
aplicación de estas estrategias, dar un seguimiento de una serie de pasos para
tratar la solución del problema y llegar a una conclusión sobre la interferencia del
contexto y algunos aspectos socioculturales y económicos con respecto al tema.
Al llevar a cabo el estudio del tema se toman decisiones pertinentes para el
aprendizaje de los alumnos dando como resultado la experiencia de haber
formulado la solución al problema tomando en cuenta fortalezas y debilidades,
será gratificante saber que se obtuvieron buenos resultados y que en lo personal
se asumieron retos que llevarán a la reflexión.
13
1.4 Los propósitos de estudio
PROPÓSITO GENERAL
Llevar a cabo un análisis para la mejora de problemas ortográficos durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante estrategias didácticas tomando en
cuenta los rasgos y desempeño de los alumnos de un grupo de cuarto grado.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
1.- Analizar importancia que tiene la ortografía dentro del programa de estudio
2011 de la asignatura de Español.
2.- Conocer las condiciones bajo las cuales se trabaja el uso de la lengua escrita
para la enseñanza y aprendizaje de la ortografía, así como las dificultades a las
que se enfrentan los alumnos.
3.- Seleccionar y aplicar estrategias didácticas en las que los alumnos adquieran
conocimientos para despertar una necesidad de comunicación mejorando así
problemas ortográficos.
4.- Analizar y evaluar los resultados que se obtuvieron durante el proceso para el
desarrollo de una conciencia ortográfica.
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1.5 Preguntas centrales y derivadas
1. ¿Dentro del enfoque de la asignatura de Español qué utilidad tiene
propiciar la ortografía en los alumnos?
1.1 ¿Qué función cumple la enseñanza de la ortografía para el desarrollo de
las prácticas sociales de lenguaje?
1.2 ¿Cuál es el papel del docente para el mejoramiento de la escritura de
los alumnos?
1.3 ¿Qué relación existe en cuanto a los propósitos y el tema de estudio?
2. ¿De qué manera influye el contexto para la enseñanza de la
ortografía?
2.1 ¿Cuáles son las causas por las que los niños desconocen las reglas
ortográficas?
2.2 ¿Por qué a los alumnos se les dificulta escribir de manera correcta aun
apropiándose visualmente de las palabras?
2.3 ¿Cómo influye la práctica de la lengua escrita en horarios extraescolares
en la ortografía?
3. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que se tomaron en cuenta para
tratar los problemas ortográficos?
3.1 ¿Qué son las estrategias didácticas?
3.2 ¿Qué reglas ortográficas se tomaron en cuenta para la implementación
de las estrategias?
3.3 ¿Qué estrategias didácticas se emplearon para tratar los problemas
ortográficos?
3.4 ¿Qué materiales o recursos se utilizaron para el aprendizaje de la
ortografía?
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4. ¿Cuáles fueron los alcances del proceso del desarrollo de la
ortografía?
4.1 ¿Cómo funcionaron determinadas estrategias para el apoyo del
aprendizaje de los alumnos?
4.2 ¿Cómo fue el desempeño y la actuación de los alumnos y el maestro
a la hora de aplicar las estrategias?
4.3 ¿Qué instrumentos se utilizaron para evaluar el desempeño de los
alumnos?
CAPÍTULO 2. LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA - MARCO
TEÓRICO
2.1 Marco contextual
a) Ubicación de la escuela.
b) Formas de llegar a la escuela.
c) Actividades económicas de los padres de familia y miembros de la
comunidad.
d) Actividades extraescolares que realizan los alumnos.
e) Servicios con los que se cuentan.
f) Costumbres y prácticas religiosas de los alumnos.
Para llevar a cabo nuestra investigación es necesario saber ubicarnos en el
lugar en donde sucede la problemática antes mencionada, además de tener en
cuenta cuáles son las características del tema de estudio.
La escuela Estatal Gral. Miguel Alemán se encuentra ubicada en la zona
centro de Matehuala, S. L. P., teniendo como dirección la Calle Hidalgo #200
Norte, entre la calle Ignacio Ramírez y Gómez Farías, detrás de la escuela se
16
encuentra la plaza 10 de Mayo y el Hospital General, a un costado la Cruz Roja y
la empresa de la Coca-Cola. Cerca de la institución se encuentran al alcance
servicios como Hospitales, tiendas, fruterías, restaurantes, plazas y paradas para
transporte público.
Diversas causas dirigieron a los padres de familia a elegir esta institución
para que sus hijos estudien ahí, un ejemplo de ello es por lo que la mayoría de los
niños proviene de esa misma zona para lo cual les es más fácil el acceso, algunos
viven en colonias más recientes que se están instalando en la cuidad, ejemplo de
ellas son: Villa fontana y Palma Romero, otros más en colonia la Forestal,
Magisterial, El Pineño y El Bosque, cabe destacar que éstas se encuentran más
alejadas, a los padres de familia se les facilita ir por la mañana a dejarlos
primeramente y de ahí dirigirse hacia su trabajo por lo que los alumnos llegan
caminando en vehículos personales y transporte público.
Las actividades económicas a las que se dedican los padres tienen mucho
que ver con la preparación que alcanzaron y a las oportunidades laborales
existentes en la cuidad, algunos son comerciantes en donde sus negocios son
tiendas, fruterías o cocinas económicas, otros trabajan como obreros en empresas
como: Interruptores de México, PROPEX, ARNESES, Las Sevillanas, Coca-Cola,
Sabritas y Bimbo. Algunos empleados en centros comerciales como Soriana y
Bodega Aurrera. Es importante resaltar que tanto hombres y mujeres se dedican a
trabajar, por lo que los dos llevan el sustento económico del hogar, son pocas las
personas que ejercen su preparación algunos son: maestros, contadores y
secretarias.
Debido a estas situaciones es poca la atención que sus padres les brindan,
están comprometidos a estar pendientes de revisarles sus tareas, apoyarles en
reforzar los aprendizajes que la escuela adquieren y cumplir con su asistencia a
las reuniones por lo que las habilidades que desarrollan los niños son de manera
autónoma pues el tiempo que permanecen con sus padres es muy corto y se
tiene que poner en práctica el valor de la responsabilidad.
17
Dentro de las actividades que realizan los niños en su casa son ayudar a
barrer y recoger su cuarto, por las tardes se dedican a hacer sus tareas, ver
televisión, videojuegos, carecen de practicar actividades culturales o deportivas.
La clase social en la que se encuentran es la media en donde se tiene lo
indispensable para llevar una vida sana pero sin lujos, sus casas cuentan con
servicios de agua, luz y drenaje, únicamente 4 alumnos tienen acceso a internet,
su alimentación es sana pues no existen casos de desnutrición ni de obesidad, a
la hora de receso la mayoría lleva lonche de su casa preparándolo por la mañana
y otros compran en la escuela, únicamente a tres niños les lleva su mamá
lonche, son quienes en su casa únicamente trabaja su papá.
La religión predominante es la católica, en donde cumplen pocos con ir a misa
los domingos, conforme ha pasado el tiempo esta práctica se ha perdido, a los
niños los inscriben en el catecismo para cumplir con los sacramentos. En cuanto a
las tradiciones, se realizan actividades que no son obligatorias pero suelen
hacerse como costumbres: ir al panteón el día de muertos, hacer cena navideña y
realizar un rosario cuando nace el niño dios, dentro de la escuela se lleva a cabo
el convivio del día de las madres, día del niño y festejo navideño antes de salir se
vacaciones. Un ejemplo de las fiestas patronales son: salir a la ceremonia el 15
de Septiembre con motivo de la celebración del Grito de la Independencia, desfilar
el 20 de noviembre conmemorando la Revolución Mexicana. Lo anteriormente
mencionado no tiene ninguna repercusión en la escuela ya que con respecto a la
asistencia estos días hay suspensión de actividades y las ideas de la religión y
tradiciones se manejan de manera libre en cada una de sus familias.
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2.2 Marco institucional
a) Datos generales de la escuela
b) Antecedentes de la institución
c) Organización de la escuela
d) Infraestructura de la escuela
La Institución protagonista de este estudio lleva como nombre Escuela Primaria
Estatal General Miguel Alemán (ANEXO 1) en la que se ofrece el servicio del
tipo Primaria General y se ubica en un ambiente urbano en el municipio de
Matehuala del Estado de San Luis Potosí.
El instituto de educación básica de turno matutino tiene la clave oficial
24EPR0032Y, zona 11 y se brindan clases a 492 alumnos, como responsable la
Profesora Juana María Medellín López, que es quien está a cargo de la dirección.
La Misión de la escuela es brindar una educación de calidad para formar
individuos capaces de desarrollar sus competencias a través de una formación
integral y de valores, a la vez que puedan ser críticos, analíticos, reflexivos y
transformadores de su propia vida.
Su visión va encaminada a ser una institución reconocida por el compromiso y
servicio que se brinda, donde generemos alumnos competentes y creativos a
través de una calidad educativa e innovadora a la par de los avances tecnológicos
fomentando los valores universales con el fin primordial de desarrollar
integralmente a los educandos para un futuro positivo.
El nombre de la Escuela Primaria Oficial Gral. Miguel Alemán, data de los años
1948-1974, cuando fue demolida la casa habitación ubicada al norte de lo que fue
entonces el Parque 10 de Mayo, hoy Hospital General, dicha casa fue adaptada
para que laborara la Escuela llamada en ese entonces Francisco I. Madero, en
19
1948 fue cuando se hizo cambio de la escuela al papá del extinto presidente de la
república Miguel Alemán Valdez, así como en el sexenio del Gobernador Gonzalo
N. Santos se construye un edificio más amplio, más funcional que contaba con 7
salones, biblioteca, dirección, auditorio y un pequeño patio. En el año 1971 este
edificio fue demolido nuevamente, siendo Gobernador Constitucional del Estado
Don Antonio Rocha Cordero y el Presidente municipal de Matehuala el C. Dr.
Eduardo Rocha Pérez, aumentaron las instalaciones a a 13 salones, patio cívico y
cancha deportiva y los anexos de la inspección de la 7ª Zona Escolar y un año
después en el mes de marzo, fue recibido por la Directora Profesora María de
Jesús Estrello Orozco y el C. Inspector Profr. Ruperto Izaguirre, Inspector del la 7ª
Zona.
En el mes de mayo de 2007, la C. Profra. Fidelia García Alvarado pide su
retiro y queda a cargo de la Dirección hasta la fecha la Profra. Juana María
Medellín López, las instalaciones de este edificio proporcionan servicio por el
turno matutino a la Escuela Primaria y por la tarde lleva como nombre Escuela de
Artes y Oficios “Profra. María Concepción Aguilar Blanco”, que ocupa todos los
espacios áulicos.
Actualmente tiene un tipo de organización completa en donde se cuenta con 14
maestros cuya preparación está especializada en el ámbito de la educación
primaria.
Tabla 1. Nombre de los maestros y grados que atienden
GRADO Y GRUPO/
CARGO
NOMBRE
DIRECTORA JUAN MARIA MEDELLÍN LÓPEZ
SUBDIRECTOR FRANCISCO VÁZQUEZ GONZÁLEZ
6º “A” MA. TERESA SERENO ORTEGA
6º “B” ELVIRA CHÁVEZ VÁZQUEZ
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6º “C” LILIANA SAUCEDA SAUCEDA
5º “A” ARMANDO ORTIZ MORALES
5º “B” JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ VARGAS
4º “A” FERNANDO HERRERA PÉREZ
4º “B” MA. ROSALVA MALDONADO VELÁZQUEZ
3º “A” LEONEL GERARDO CELAYA
3º “B” CLARA BRISETTE GALVÁN MARTÍNEZ
2º “A” BELINDA BERENICE CASTILLO MÉNDEZ
2º “B” ESPERANZA FLORES RODRÍGUEZ
1º “A” LUIS ENRIQUE SÁNCHEZ MEDELLÍN
1º “B” KARINA NAVA MARTÍNEZ
1º “C” JUANA MARIA GARCÍA TORRES
SECRETARIA MARÍA DEL REFUGIO TORRES IBARRA
INTENDENTE MARÍA DE LOURDES ALVARADO
INTENDENTE FRANCISCO HERRERA
INTENDENTE JOSE DE JESÚS RODRÍGUEZ SÁNCHEZ
PSICOLOGÍA ANGEL NEFTAZI RAMOS RANGEL
Cada profesor atiende a su grado además de desempeñar a lo largo del ciclo
escolar las comisiones que se asignan por parte de la directora.
21
Tabla 2. Comisiones de los profesores.
PERIÓDICO
MURAL
ESPERANZA
FLORES RODRÍGUEZ
Se lleva a cabo
mensualmente,
dependiendo del
profesor que esté a
cargo de la guardia
del día festivo más
sobresaliente. KARINA NAVA MARTÍNEZ
BIBLIOTECA
LEONEL GERARDO CELAYA Los profesores son
los encargados de
organizar este
espacio y del
préstamo de los
libros a domicilio y
durante clases.
LUIS ENRIQUE
SANCHEZ MEDELLÍN
ARMANDO ORTIZ MORALES
LILIANA SAUCEDA SAUCEDA
ACCIÓN SOCIAL
FERNANDO
HERRERA PÉREZ
Son aquellas
acciones que se
hacen dentro de la
institución que
involucran a
alumnos y padres de
familia en distintos
eventos a lo largo
del ciclo escolar
CLARA BRISETTE
GALVÁN MARTÍNEZ
BELINDA BERENICE
CASTILLO MÉNDEZ
DEPORTES JOSÉ MANUEL
MARTÍNEZ VARGAS
Torneos de fútbol
para impulsar el
gusto por el deporte.
C.
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
JUAN MARIA
MEDELLÍN LÓPEZ
Involucrarse con
padres de familia
para organizar
distintos eventos.
ACCIÓN CÍVICA MA. ROSALVA
MALDONADO VELÁZQUEZ
Acudir a los actos
cívicos.
SECRETARIA DE
CONSEJO
TÉCNICO
ELVIRA CHÁVEZ VÁZQUEZ
Relatar acerca cada
reunión del CTE y
de los temas que se
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trataron y
compromisos para la
mejora de la
escuela.
CONCURSO DE
HIMNO
NACIONAL
LUIS ENRIQUE
SÁNCHEZ MEDELLÍN
Formar el coro de
los alumnos, así
como brindarles
apoyo para el
concurso. MA. TERESA
SERENO ORTEGA
CONCURSO DE
ESCOLTAS
ELVIRA CHÁVEZ VÁZQUEZ
Preparar a los
alumnos para
competir con las
distintas escuelas. ARMANDO ORTIZ MORALES
Se brinda terapia psicológica los días jueves únicamente a aquellos niños
que van canalizados y a quienes se les ha hecho un diagnóstico para valorar qué
problemas presentan. La secretaria cumple la función de elaborar documentación
solicitada por la directora y copiar algunos documentos de los maestros para
subirla a la plataforma. La directora se encuentra al pendiente para atender
asuntos administrativos en compañía del subdirector, así como verificar el
funcionamiento de la escuela y revisar que cada maestro cumpla con propiciar el
aprendizaje de los alumnos mediante el trabajo académico.
Los viernes últimos del mes se llevan a cabo las reuniones de Consejo
Técnico Escolar, en donde se abordan asuntos con respecto al avance que han
obtenido los alumnos, problemáticas que afectan el aprendizaje de los alumnos y
se estructuran rutas de mejora para el correcto funcionamiento de la escuela y
cursos de actualización propiciando el desarrollo profesional docente.
23
Las características del edificio escolar e infraestructura actual a continuación se describen:
El edificio está construido con ladrillo tanto sus salones como sus 4 bardas que
delimitan el espacio escolar, tiene un estilo parecido a los conventos, las ventanas
no se encuentran abiertas por completo pues tienen recuadros horizontales en
los vidrios que permiten el paso del aire, la institución cuenta con dos plantas en
donde 1º, 2º y 3º se ubican en la planta baja y 4º, 5º y 6º en la planta alta, dos
puertas una es la entrada principal en la que entran por la mañana todos los
alumnos y la otra es la trasera que se ubica en la cancha deportiva en la cual
salen únicamente los niños de cuarto, quinto y sexto los que restan que son los
más pequeños de primero segundo y tercero salen por la puesta principal.
Las instalaciones con las que la institución cuenta son: 14 aulas de las cuales
cada una tiene pintarrón, piso de mosaico, butacas de madera y fierro y un
pequeño closet para guardar libros, dirección, baños de niños y maestros, sala
de cómputo que únicamente la utilizan los alumnos de la escuela de la tarde, un
patio cívico en donde todos los lunes se realizan honores, cancha techada de
basquetbol, una biblioteca en funcionamiento a la que acuden los alumnos al
préstamo de libros, y jardineras que se utilizan a la hora de receso para almorzar.
(ANEXO 2)
24
2.3 Marco histórico
a) Antecedentes de la utilización de la escritura.
b) Surgimiento de las primeras reglas ortográficas.
c) Cambios respecto al artículo 3° de la LGE.
d) Evolución de la enseñanza de la ortografía respecto al Programa de estudio
2011.
e) Situación actual del fenómeno de estudio.
El problema de escribir de manera correcta no es algo nuevo que se
estudia, sino tiene sus orígenes desde el surgimiento de manera muy lógica: de la
escritura. De ahí la necesidad de dar a conocer a todas las personas las reglas
ortográficas.
Siempre la escritura ha sido una forma de comunicarnos, de expresar
sentimientos, emociones, dar a conocer información sobre saberes o sucesos, la
prueba que existe radica desde hace miles de años con el surgimiento de las
primeras civilizaciones pues se muestran evidencias de que aparecieron dibujos
pictográficos, ésta era su forma de lenguaje escrito que empleaban para
comunicarse y plasmar algunos sucesos. El legado que han dejado los pueblos
Mesoamericanos como la cultura maya que surgió en el periodo Preclásico año
2000 a. C. mostraba la importancia que tenía la escritura al inventar el calendario
para llevar una contabilización de los días civiles y sagrados en donde a través de
observaciones astronómicas lo construyeron y su lenguaje fue mediante glifos que
representan una necesidad de comunicarse. He aquí la presencia de la escritura
plasmada en distintos símbolos diferentes a las letras, con sus propias reglas para
que no se confundan pues cada glifo posee sus características y para que cada
una se pueda comprender.
25
Ya por el año 1000 a.C., sobre todo a partir del año 800 a.C., llegó la
cultura griega. Que fue muy importante esta civilización para la escritura, porque
introdujo la escritura alfabética, que es la que se utiliza actualmente, con algunas
variaciones, su escritura constaba de un alfabeto de 24 letras, procedente de los
fenicios.
Con el establecimiento en 1727 de las primeras normas ortográficas por
parte de la Real Academia Española al poco tiempo de su fundación, la actual
ortografía española empieza a codificarse desde el siglo XIII. Hasta ese momento
las variaciones en las grafías eran constantes: unos optaban por
soluciones fonéticas, tratando de adecuar su escritura a la pronunciación oral, y
otros por criterios de la etimología, manteniendo grafías que carecían de
correspondencia en la pronunciación del español de la época. Diversos métodos
se llevaron a cabo para la enseñanza de la correcta escritura los primeros
métodos utilizados consistían en hacer aprender de memoria lecciones y hacer
dictados sobre esas lecciones. A veces se trataba de copias, y lo que se copiaba
era tanto una plegaria como un contrato de notario. Los alumnos escribían las
lecciones (en general del catecismo) que habían aprendido de memoria: hoy se
llamaría a eso "auto-dictado". También se hacían dictados como los del siglo XX
con la diferencia de que el niño a medida que escribía se iba deletreando.
Anteriormente en México pocas personas tenían acceso a estar en la
escuela y aprender las letras, era un privilegio que gozaban únicamente cierta
clase social. Conforme pasó el tiempo diversos sucesos que marcaron la historia
como la Independencia y la Revolución Mexicana llevaron a la nueva visión de la
educación y de la importancia sobre hacer de los mexicanos una sociedad culta. A
partir de esas batallas se formularon leyes y se han ido modificando dependiendo
de las exigencias de nuestros tiempos para tener un futuro comprometedor en el
que podamos obtener aquellos recursos que satisfagan nuestras necesidades. La
Ley General de Educación de 1993 establece en el artículo 3° que el Estado está
obligado a que la población pueda cursar la educación preescolar, primaria y
26
secundaria por lo que podemos rescatar que se tuvo como finalidad la cobertura
en el país para que los ciudadanos tuvieran el derecho a la educación laica,
gratuita y obligatoria en donde los individuos se desarrollaran integralmente y que
ejercieran sus capacidades para adquirir conocimientos promoviendo la conciencia
de nacionalidad. Actualmente esta ley se reforma y se adicionan disposiciones
quedando de la de la siguiente manera
Artículo 3o.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la población pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior. Estos servicios se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social educativa establecida en la presente Ley. (LGE, reforma 11 de septiembre en el año 2013, p. 1)
A este artículo se le adhiere la obligatoriedad de la educación media
superior en donde se brinden servicios educativos de calidad para el logro de los
aprendizajes, pero cómo se puede lograr esta eficacia en cuanto al desarrollo de
competencias en los alumnos, para ello el Programa de estudio 2011 de la
Educación Básica nos muestra una organización de contenidos y es una
orientación para los docentes quienes son los encargados de propiciar la
enseñanza en la escuela, resaltando las competencias específicas en las que se
debe trabajar que permitan el desarrollo personal. Centrándonos en el ámbito de
la escritura tenemos la materia de Español que está especializada en propiciar las
prácticas sociales del lenguaje que como finalidad cumplen con propiciar una
comunicación para actuar ante cualquier situación social por ello su enfoque socio-
comunicativo en donde el lenguaje se utilice como un medio para comunicarse,
aprender y desenvolverse en la sociedad. La ortografía se enlaza mucho a lo que
es el lenguaje, el idioma español se sirvió básicamente de la serie alfabética
latina, que fue adaptada y completada a lo largo de los siglos, contamos con 29
27
letras en el abecedario, de las cuales el diccionario de la Real Academia Española
contiene aproximadamente 88.000 palabras, palabras que utilizan sus propias
reglas para escribirse y que cada una se distingue por sus propias huellas, hay
letras que se pronuncian de la misma manera pero se escriben diferente, hay
clasificación de las sílabas que son las palabras agudas, graves esdrújulas y
sobreesdrújulas con las que el sonido es quien se encarga de acentuarlas para
distinguir su sílaba tónica.
A partir de los propósitos planteados en el Programa de estudios de cuarto
grado se distinguen los siguientes propósitos para la enseñanza del Español:
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro
país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Al analizar los propósitos anteriores se muestra la importancia de
implementar y adecuar estrategias para tratar este problema ya que llevan a que
los alumnos puedan producir, analizar y disfrutar de sus propios textos
reflexionando sobre el sistema de la escritura respecto a su funcionamiento.
28
La enseñanza en cuanto a la ortografía es algo que se ha ido perdiendo,
demostrándose en el grupo de cuarto grado de la escuela Miguel Alemán que es
en donde se le va a dar tratamiento a la problemática, se observa y es triste que
todos los alumnos padezcan de equivocaciones en sus textos cuando escriben,
es preocupante cómo hacen las actividades sin concentración ya que que incluso
en la copia de alguna indicación que se escriba en el pizarrón o títulos de temas
para su enseñanza se equivocan en su copiado, lo escriben de manera incorrecta
confundiendo letras y remplazándolas por otras.
“La Ortografía, el error y la corrección, qué duda cabe, son elementos constitutivos y necesarios en la formación y normatividad escolar, y han de cumplir con su parte, pero el problema de raíz es que se han concebido como el factor fundamental en la construcción del conocimiento lingüístico y no como un elemento más que transita por los procesos de su comprensión y producción. La persistencia a lo largo del tiempo en el mismo tipo de errores apunta a la necesidad urgente de cambiar el enfoque y verlo más como un signo negativo y punitivo como la ruta inobjetable para seguir las huellas que deja el niño al cometerlo sistemáticamente, probando sus propios mecanismos de aprender. ¿De qué sirve marcarlo con calificaciones bajas? ¿O torturarlo con la repetición sin sentido de las palabras escritas con error? ¿Por qué no hacerlo reflexionar sobre el problema? ¿Por qué no hacerle ver que su lengua tiene reglas y secretos y aparentes arbitrariedades que él puede dominar si es consciente de ellas?” (http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S160740412010000200009&script=sci_arttext)
Ésta es la situación en que nos encontramos actualmente para lo que se
requiere hacer posible una enseñanza apropiada para la ortografía.
29
2.4 Marco conceptual
A lo largo de este documento se expiden una serie de conceptos que
apoyarán a la comprensión del tema para lo cual a continuación enunciaremos la
definición de cada uno de ellos teniendo así un panorama y acercamiento.
Ortografía: Es la arte de la Gramática que enseña a escribir correctamente por el
acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura. Treviño,
Jorge (1990).
Lenguaje escrito: Es el instrumento, sometido a las condiciones de uso que
constituyen las formas de discurso. En una comunidad que utiliza a escritura para
diferentes funciones, hay muchas variedades de lenguajes escritos.
Daniel Cassany señala es su obra “La cocina de la escritura”, 1993 que el lenguaje
no es una creación arbitraria de la mente humana, son un producto social e
histórico que influye en nuestra percepción de la realidad. Al transmitir socialmente
al ser humano experiencias acumuladas de generaciones anteriores, el lenguaje
condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visión del mundo.
Jorge Treviño en su libro titulado “Ortografía Práctica al día” (1995) p. 11, resalta
que existen diferentes tipos de lenguaje: oral, escrito, y que nos expresamos
mediante el habla a través de fonemas
Fonema: Sonido simple del lenguaje hablado.
Sánchez Marisol del artículo “El aprendizaje Significativo”, 2003 define
Aprendizaje significativo: Es el resultado de la interacción de los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos, su adaptación al contexto y que además va a
ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
Aprendizaje significativo: Implica la capacidad de atribuir significado propio y
personal a un objeto de conocimiento que existe objetivamente. Es establecer
relaciones de forma no arbitraria y sustantiva entre lo que ya se sabe y lo que se
quiere aprender. Ausbel, David (1983).
30
Dando como resultado la interpretación del concepto de estos autores aprendizaje
significativo lleva a que los alumnos pongan en práctica los conocimientos previos
con los nuevos para darle un significado propio y funcional en la vida.
Competencias: Entendemos por competencia el buen desempeño en contextos
diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos,
normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores.
Villa, Aurelio (2007)
Enseñanza: Actividad que busca favorecer el aprendizaje. Gvirtz y Palamidessi
(1998). De forma que la enseñanza brinda un andamiaje para facilitar el
aprendizaje favoreciendo así al aprendizaje de algo que en alumno puede hacer
brindándosele apoyo. Lo que significa que el aprendizaje esta en constante
relación con el aprendizaje, es decir no enseñamos en el vacío, sino para producir
un cambio a quienes se les ofrece la enseñanza.
Aurelio Villa en “Aprendizaje basado en competencias”, 2007 define como
Estrategia: El diseño de un proceso regulable compuesto por una serie de
procedimientos y normas que aseguran una desciño óptima en cada situación, en
función de los objetivos perseguidos, incorporando los métodos y técnicas
adecuados y ajustándolos a los tiempos previstos.
Evaluación: obtención de información rigurosa y sistemática para contar con
datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir juicio
de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar decisiones
consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación evaluada. Casanova,
María (1998).
Con relación al tema se deduce que, ambos aspectos, el de" juicio" y el de la
"toma de decisiones" intervienen dentro de la evaluación educativa en el aula.
31
2.5 Marco referencial
Cassany, Daniel (2011) Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo
escrito.
Cassany, Daniel (1993) La cocina de la escritura, Barcelona, Ed. Anagrama, pp. 44, 13, 58. LGE, (2013) Reforma 11 de septiembre en el año 2013, México, p. 1. MC Kernan, James (2008) Investigación acción y curriculum, Madrid, Ed. Morata. Medina, Nohemy (2011) “Estrategias para favorecer la ortografía en un grupo
multigrado de educación primaria” Cedral S. L. P.
Palacio, Jesús (2010) Ortografía: Manual práctico para escribir mejor, Ed.
Alfaomega.
Rubalcava, Brenda (2013) Diario de campo, Cedral, S. L. P.
SEP (2011) Programas de estudio Guía para el maestro de Educación Primaria Cuarto grado p.13 Treviño, Jorge (1995) Ortografía práctica al día, E. U. A., Ed. Trillas, p. 11.
Villa, Aurelio y Poblete, Manuel (2007) Aprendizaje basado en competencias:
Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas).
Fuentes en Internet:
http://www.scielo.org.mx/scielo
http://cprmerida.juntaextremadura.net
http://www.nelsonmendez.com
http://www.slideshare.net/Venus8821/evaluacion-del-aprendizaje
32
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA
3.1 Descripción del método a seguir
La investigación es una forma para aplicar métodos científicos llevando a cabo
el estudio de un tema determinado, etimológicamente la palabra investigación
proviene del latín in-vestigium, que significa en pos de la huella involucra llevarnos
a indagar sobre determinado aspecto y siguiendo sus huellas para encontrarle
sentido a la realidad en la que nos encontramos a lo largo de un proceso en el que
tiene como objetivo la búsqueda de la verdad utilizando diversos métodos
existentes.
El tipo de investigación varia, así como el método a emplear dependiente
del objeto de investigación, las condiciones que lo rodean y los propósitos a
alcanzar.
Debido a la ubicación de la línea temática 1. ANÁLISIS DE
EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA, se utilizará la investigación interpretativa
conocida comúnmente como cualitativa que se basa principalmente en las
experiencias vividas del investigador y los participantes del contexto, en este caso
son los alumnos del grupo de 4° “B” de la Escuela Primaria Gral. Miguel Alemán
en donde el propósito específico de la investigación es analizar, aplicar, reflexionar
y evaluar respecto a estrategias didácticas para la mejora de problemas
ortográficos durante el proceso de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta el
desempeño de los alumnos del lugar antes mencionado. Este tipo de investigación
centra su atención en: el significado, acciones, imágenes, expresiones,
acontecimientos y costumbres. Como prioridad enfocaremos nuestra visión hacia
la práctica y el proceso que se sigue para tener como resultado una interpretación
de los sucesos ocurridos durante un análisis continuo en donde como investigador
33
se cuenta con habilidades como la observación para determinar el tema, la toma
de buenas decisiones para actuar ante a los resultados que se vayan obteniendo
y reflexionar en cuanto al comportamiento del sujeto de estudio.
La presente investigación titulada EL TRATAMIENTO DE PROBLEMAS
ORTOGRÁFICOS EN UN AULA DE CUARTO GRADO se realizará bajo un
enfoque cualitativo-descriptivo de investigación-acción que se define como:
“La investigación acción es el proceso de reflexión por el cuál en un área-problema
determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal.” (MC
KERNAN, 2008, p. 25).
El modelo de a seguir de esta investigación tendrá el sustento del
procedimiento de Taba-Noel, en donde se desarrollarán las siguientes etapas:
Identificar problemas: Esta etapa es en donde a través del diagnóstico realizado
se detectaron los problemas, además incluye la observación durante todo el
proceso a seguir pues se poner en práctica la habilidad como docente de la
observación.
Análisis de problemas: Es aquella interpretación y reflexión que se lleva a cabo
para dar paso a verificar cuáles podrían ser las causas de la problemática para
saber en qué grado afecta a la enseñanza de los alumnos en cuanto a su escritura
en este caso.
Formular ideas o hipótesis: Mediante la reflexión ya realizada en el paso
anterior, toca idear qué soluciones se pueden aplicar para erradicar el problema,
de esta manera son ideas o suposiciones que permitirán que se llegue a afirmarlas
o descartarlas obteniendo una conclusión.
Reunir e interpretar datos: Mediante la práctica docente se reunirán evidencias
en donde se muestren qué dificultades existen con los alumnos en cuanto a la
ortografía dando la pauta a que se proporcione información valiosa para tomar
decisiones a futuro.
34
Puesta en práctica-acción: Entra en juego la toma de decisiones después de
haberse documentado e informado sobre diversas estrategias de enseñanza
respecto al mejoramiento de la ortografía, se lleva a cabo la adecuación de dichas
estrategias para llevarlas a cabo dentro del aula, juega un papel muy importante el
sujeto de estudio pues son los participantes en esta etapa del proceso y el propio
investigador como responsable de que se lleven a cabo tal como se tiene
estimado.
Evaluar los resultados de acción: Se emite un juicio acerca los beneficios que
se consiguieron gracias a las estrategias planteadas, así como se le da un valor
basándose en los resultados que se obtuvieron, se describe la experiencia del
proceso con sus características y sucesos que ocurrieron respecto al tratamiento
de los problemas ortográficos para comprobar si se descartan o si son afirmativas
las hipótesis planteadas.
Se seleccionó este método ya que brinda la capacidad de hacer un
proceso del estudio mediante el cual lleve al aprendizaje para mi formación como
estudiante pues es el más adecuado y acorde al tema, los pasos a seguir se
tienen claro en cuanto a las metas que se pretenden alcanzar y las acciones a
realizar.
3.2 Descripción de la población a investigar.
Una investigación se debe delimitar para determinar el límite del tema de
estudio y como el tema lo menciona se realizará la investigación en un aula de
cuarto grado, tomaremos el procedimiento de muestreo no probabilístico, pues
nuestra investigación no cuantificará los datos sino se tomarán en cuenta
preguntas como el por qué y el cómo para explicar las razones de
comportamiento de los alumnos de un grupo pequeño de la población que es el
aula de la sección B de la Escuela Primaria Gral. Miguel Alemán conformado por
35
16 niñas y 25 niños que como resultado son 41 alumnos. A continuación se
describen las cualidades de cada uno de ellos.
3.3 El tipo de instrumentos que se utilizarán en la investigación.
La utilización de los instrumentos que se emplearán en este documento se
describe a continuación con el fin de proporcionar la utilidad que cada uno de ellos
tienen para la investigación y obtención de datos. Como técnica de investigación
fundamental se aplicará la observación a través del Diario de campo.
Diario de campo: También llamado “Ciclo reflexivo de Smyth” (1991) en donde
se mencionan los cuatro apartados los cuáles son una serie de preguntas que el
docente se plantea para guiar el análisis de su práctica y con los que se debe de
contar para el registro de la observación de las jornadas de clase.
a) Descripción: ¿Qué es lo que hago? Son los acontecimientos que inciden
dentro de la enseñanza del aula y el contexto.
b) Explicación: ¿Cuál es el sentido de mi enseñanza? Es dar el por qué de la
situación descrita. Un análisis de la realidad, una justificación de las
acciones enriqueciendo el análisis meta-cognitivo con acciones
congruentes a partir de las teorías en uso.
c) Confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo?
Cuestionar lo que se describe situándolo en un contexto biográfico,
cultural, social o político del por qué se emplean esas prácticas docentes
en el aula.
d) Reconstrucción: ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo? Asentar
nuevas configuraciones de la acción docente, nuevos modos de hacer,
nuevas propuestas en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje. En
este proceso se hace reconstrucción de pasado, presente y futuro, tiene
36
el lugar cuando el profesor asigne algunos significados a los que ignoraba
de la situación.
Diario de grupo: es un cuaderno en donde los alumnos realizan una descripción
de qué hicieron durante la jornada de clase, plasman su opinión acerca si les
gustaron las actividades realizadas y cada uno escribe su nombre, en esta
herramienta los niños también practican la redacción dándoles la libertad de
formular sus propios textos.
Entrevista: empleada en donde interviene el investigador para la formulación de
preguntas abiertas que destacan puntos de vista, opiniones y sentimientos y las
preguntas cerradas que dan respuesta a hechos concretos. Los sujetos de estudio
darán respuesta través de sus experiencias. Tanto padres de familia como la
maestra de grupo participarán en ella dependiendo de su objetivo.
Portafolio de evidencias: es un tipo carpeta en donde se guardan las
producciones o trabajos de los alumnos en los que se analizarán principalmente
los problemas en cuanto a la escritura en este caso para ver en qué medida los
alumnos van avanzando gracias a las estrategias que se implementa taran para su
enseñanza.
Fotografías: son imágenes en las que cada una de ellas van a ir describiendo la
actividad que se realizó en ese momento de la toma, apoyará a la comprobación
de acciones.
37
3.4 Las actividades y fuentes de consulta
Tabla 4. Actividades y fuentes de consulta
PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN
SOBRE
CON LOS SIGUIENTES RECURSOS
¿Dentro del enfoque de la asignatura de Español qué utilidad tiene propiciar la ortografía en los alumnos? ¿Qué función cumple la enseñanza de la ortografía para el desarrollo de las prácticas sociales de lenguaje? ¿Cuál es el papel del docente para el mejoramiento de la escritura de los alumnos? ¿Qué relación existe en cuanto a los propósitos del programa 2011 y el tema de estudio?
Enfoque de la asignatura de Español. Prácticas sociales del lenguaje. Papel del docente y trabajo en el aula. Propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria.
SEP, (2011) Programas de estudio 2011 Guía para el maestro. Fons, Montserrat (2010) Leer y escribir para vivir: Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. SEP, (2011) Programas de estudio 2011 Guía para el maestro.
¿De qué manera influye el contexto para la enseñanza de la ortografía? ¿Cuáles son las causas por las que
38
los niños desconocen las reglas ortográficas? ¿Por qué a los alumnos se les dificulta escribir de manera correcta aun apropiándose visualmente de las palabras? ¿Cómo se maneja la enseñanza de la ortografía dentro del aula? ¿Cuáles son las expectativas que tienen los al alumnos por aprender las reglas ortográficas?
Problemas frecuentes entre los alumnos. Factores que afectan la práctica de la correcta escritura. Análisis de las actividades del aula. Intereses y concepciones de los alumnos de la ortografía
http://cprmerida.juntaextremadura.net Cassany, Daniel (2011) Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito. Diario de campo Entrevistas
¿Cuáles son las estrategias didácticas que se tomaron en cuenta para tratar los problemas ortográficos? ¿Qué son las estrategias didácticas? ¿Qué reglas ortográficas se tomaron en cuenta para la implementación de las estrategias? ¿Qué estrategias didácticas se pusieron en práctica
Estrategias para tratar los problemas ortográficos. Concepción sobre estrategias didácticas. Reglas ortográficas según los problemas de los alumnos.
http://www.patrociniodemaria.com Palacio, Jesús (2010) Ortografía: Manual práctico para escribir mejor.
39
para tratar los problemas ortográficos? ¿Qué materiales o recursos se emplearon para el aprendizaje de la ortografía?
Descripción de cómo se llevaron a cabo las estrategias y el resultado que se obtuvo.
Diario de campo.
¿Qué tipo de evaluación se utilizó? ¿Cómo funcionaron determinadas estrategias para el apoyo del aprendizaje de los alumnos? ¿Cómo fue el desempeño y la actuación de los alumnos y el maestro a la hora de aplicar las estrategias? ¿Qué instrumentos se utilizaron para evaluar el desempeño de los alumnos?
Implicaciones de la evaluación Resultados de las estrategias y aprendizajes. Actitudes de los alumnos y comportamientos. Instrumentos que se toman en cuenta para evaluar.
Villa, Aurelio y Poblete, Manuel (2007) Aprendizaje basado en competencias: Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas). Diario de campo, entrevistas Cassany, Daniel (1999) Construir la escritura. Descripción del comportamiento de los alumnos mediante la observación. Análisis de los resultados que obtuvieron los alumnos en sus productos mediante el portafolio de evidencias.
40
CAPÍTULO 4. EL CALENDARIO DE TRABAJO
DIAS
ACTIVIDADES LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
SEMANAS MES
SÉPTIMO SEMESTRE
CULMINACION DE ESQUEMA Y PRESENTACIÓN DE ESQUEMAS (MESAS DE TRABAJO) REVISIÓN DE ESQUEMAS POR COMISION REVISORA INICIO DEL CAPÍTULO UNO Y DOS DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL
2 3 4 5 6 1
DICIEMBRE
9 10 11 12 13 2
16 17 18 19 20 3
PERÍODO VACACIONAL 22 23 24 25 26 4
30 31 5
1 2 3 6
ENERO
SEGUNDO PERÍODO DE PRÁCTICA DOCENTE Y
ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS AUTORIZACIÓN DE ESQUEMA
6 7 8 9 10 7
13 14 15 16 17 21
20 21 22 23 24 22
27 28 29 30 31 23
FEBRERO
OCTAVO SEMESTRE
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PRIMER PERÍODO DE PRÁCTICA DOCENTE
ANÁLISIS DE RESULTADOS
3 4 5 6 7 24
10 11 12 13 14 25
17 18 19 20 21 26
24 25 26 27 28 27
3 4 5 6 7 28
MARZO
10 11 12 13 14 29
17 18 19 20 21 30
24 25 26 27 28 31
31
SEGUNDO PERIODO DE TRABAJO DOCENTE Y AVANCES DE DOCUMENTO RECEPCIONAL PARA LAS MESAS
DE TRABAJO)
1 2 3 4 32
ABRIL
7 8 9 10 11 33
VACACIONES 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25
SEGUNDO PERIODO DE TRABAJO DOCENTE 28 29 30 34
REVISIÓN FINAL DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL 1 2
MAYO
5 6 7 8 9 35
12 13 14 15 16 36
PREPARACIÓN DE EXAMEN CENEVAL 19 20 21 22 23 37
FINZALIZA PERIODO DE PRACTICA DOCENTE 26 27 28 29 30 38
2 3 4 5 6 39
JUNIO
CORRECCIONES FINALES AL DOCUMENTO RECEPCIONAL
TERMINACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
9 10 11 12 13 40
16 17 18 19 20 41
23 24 25 26 27 42
30
EXPOSICIÓN Y ENTREGA DE DOCUMENTO RECEPCIONAL 1 2 3 4 43
JULIO EXÁMEN PROFESIONAL 7 8 9 10 11 44
14 45
41
ACOTACIONES.
ACTIVIDADES PROGRAMADAS FECHAS DESTINADAS
SEMINARIO DE ANALISIS DE TRABAJO DOCENTE
PERÍODO DE PRÁCTICAS DOCENTE 120 DÍAS
REUNIONES DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR CADA VIERNES ÚLTIMO DEL MES
SUSPENSIONES
VACACIONES
EXÁMENES TRIMESTRALES
CULMINACIÓN DE ESQUEMA (MARCO TEÓRICO, METODOLOGÍA, CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, CAPITULADO Y BIBLIOGRAFÍA)
02 – 13 DE DICIEMBRE DE 2013
PRESENTACIÓN DE ESQUEMAS (MESAS DE TRABAJO) 13 DE DICIEMBRE DE 2013
INICIO DEL CAPÍTULO UNO Y DOS DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
17 – 19 DE DICIEMBRE DE 2013
REVISIÓN DE ESQUEMAS POR COMISION REVISORA 18 – DE DICIEMBRE DE 2013 – 16 DE ENERO DE 2014
AUTORIZACIÓN DE ESQUEMA 17 – 24 DE ENERO DE 2014
ELABORACIÓN DE SECUENCIAS, PROYECTOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
07 DE ENERO – 07 DE FEBRERO DE 2014
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS 11 DE FEBRERO – 14 DE MARZO DE 2014
ELABORACIÓN DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS (CLASE VIDEO GRABADA)
11 DE FEBRERO – 14 DE MARZO DE 2014
ANALISIS DE RESULTADOS 18 DE MARZO - 11 DE ABRIL DE 2013
AVANCES DE DOCUMENTO RECEPCIONAL (MESAS DE TRABAJO)
04 DE ABRIL DE 2014
REVISIÓN FINAL DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL 30 DE MAYO DE 2014
CORRECCIONES FINALES AL DOCUMENTO RECEPCIONAL 02 – 20 DE JUNIO DE 2014
PREPARACIÓN PARA EXAMEN DE INGRESO AL SERVICIO DOCENTE
23 – 27 DE JUNIO DE 2014
TERMINACIÓN DE DOCUMENTO RECEPCIONAL 23 DE JUNIO DE 2014
EXPOSICIÓN DE DOCUMENTO RECEPCIONAL Y ENTREGA DE DOCUMENTO RECEPCIONAL
03 DE JULIO DE 2014
EXAMEN PROFESIONAL 09, 10, 11 y 14 DE JULIO DE 2014
42
CAPÍTULO 5. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
CAPÍTULO 1. Tema de estudio y su ubicación en la línea temática.
1.1 Introducción
1.2 Antecedentes
1.3 Tema de estudio y línea temática
1.4 Justificación
1.5 Marco Contextual
1.6 Marco institucional
CAPÍTULO 2. Utilidad de propiciar la ortografía dentro del enfoque de la
asignatura de Español
2.1 Función que cumple la enseñanza de la ortografía para el desarrollo de las
prácticas sociales de lenguaje
2.2 Relación existente en cuanto a los propósitos y el tema de estudio
2.3 Papel del docente para el mejoramiento de la escritura de los alumnos
CAPÍTULO 3. Influencia del contexto en la enseñanza de la ortografía
3.1 Causas por las que los niños desconocen las reglas ortográficas
3.2 Dificultades de los alumnos para escribir de manera correcta mediante la
apropiación visual de palabras
3.3 Intervención de la práctica de la lengua escrita en horarios extraescolares en la
ortografía
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CAPÍTULO 4. Estrategias didácticas que se implementaron para tratar los
problemas ortográficos.
4.1 Definición y utilidad de las estrategias didácticas
4.2 Reglas ortográficas se tomaron en cuenta para la implementación de las
estrategias
4.3 Estrategias didácticas empleadas para tratar los problemas ortográficos
4.4 Materiales o recursos utilizados para el aprendizaje de la ortografía
CAPÍTULO 5. Evaluación de los logros obtenidos de la aplicación de las
estrategias
5.1 Tipo de evaluación se utilizó
5.2 Cómo funcionaron las estrategias para el apoyo del aprendizaje de los
alumnos
5.3 Desempeño y la actuación de los alumnos y el maestro durante la aplicación
de las estrategias
5.4 Instrumentos que se utilizaron para evaluar el desempeño de los alumnos
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BIBLIOGRAFÍA
Cassany, Daniel (1999) Construir la escritura, Lugar, Ed. Paidos, pp. 44 y 13. Cassany, Daniel (2011) Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito. Fons, Montserrat (2010) Leer y escribir para vivir: Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela, lugar, Ed. Grao, pp. 31, 25. Mc Kernan, James (2008) Investigación acción y curriculum, Madrid, Ed. Morata.
Palacio, Jesús (2010) Ortografía: Manual práctico para escribir mejor, Ed. Alfaomega.
SEP (2011) Programas de estudio Guía para el maestro de Educación Primaria Cuarto grado p.13. Treviño, Jorge (1995) Ortografía práctica al día, E. U. A., Ed. Trillas, p. 11.
Villa, Aurelio y Poblete, Manuel (2007) Aprendizaje basado en competencias: Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas), Ed. Mensajero p. 11, 36
Fuentes en Internet: http://es.scribd.com http://www.scielo.org.mx/scielo http://www.webdianoia.com http://www.definicionabc.com http://www.nelsonmendez.com http://med.unne.edu.arl
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ANEXOS
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ANEXO 1. Escuela primaria General Miguel Alemán
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ANEXO 2. Croquis de la escuela
