CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA DA UNIVERSIDADE

ANHANGUERA-UNIDERP

CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA.

PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Professor: Profa. Ma. Helenrose A. da S. Pedroso Coelho

Professor Presencial: Rita de Cássia Giannetta

Denise Krackeker RA 356494

Geize Mara Rodrigues Pinho RA 350388

Trabalho elaborado para fins de avaliação das

atividades praticas supervisionadas, referente às

disciplina de psicologia da educação da Universidade

ANHANGUERA-UNIDERP, sob orientação dos

professor Interativo Profa. Ma. Helenrose A. da S.

Pedroso Coelho e do professor local Rita Giannetta.

CAMPO VERDE-MT

20/09/2012

INTRODUÇÃO

Wallon, Piaget, Freud e Vygotsky foram grandes pesquisadores na área da educação,

através de suas pesquisas sobre a educação e aprendizagem, obteve grande importância

sistema educacional onde houve grandes avanços usando o bem estar do aluno através da

afetividade cognitiva, fases do sensorio-motor, sexualidade e das habilidades e os valores

sociais.

Aspectos relevantes da teoria de Freud para se pensar a aplicação da

psicologia na educação.

  A sexualidade está presente na vida das pessoas durante todo o seu processo de

desenvolvimento e a escola e o professor interessa-se pela orientação adequada e

conhecimento da sexualidade, pois o primeiro contato social da criança ocorre na escola. A

escola desempenha um papel determinante na formação da criança com vista a seu

posicionamento e integração em uma sociedade em constante mudança, assim, abordar o tema

da sexualidade constitui grande desafio aos educadores, pois, neste espaço, são transmitidos

valores morais da vida social em que a criança esta inserida. É responsabilidade de o

professor auxiliar no processo de desenvolvimento da criança, trazendo-lhe o conhecimento

saudável e natural a respeito da sexualidade. Faz-se necessária a compreensão de que a

descoberta da sexualidade é algo saudável e necessário para o desenvolvimento humano sem

traumas. O trabalho pedagógico da escola e do professor tem como responsabilidade discutir a

sexualidade infantil e suas conseqüências ao desenvolvimento da criança. E assim estudando

melhor sobre os aspectos de Freud podemos entender melhor estas fases e o professor saberá

como deve lidar a cada situação que será abordada sobre o tema sexualidade nas escolas.    

A psicanálise é um método de tratamento para perturbações ou distúrbios

nervosos ou psíquicos, ou seja, provenientes da psique; bastante diferente da hipnose ou do

método catártico. A terapêutica pela catarse hipnótica deu excelentes resultados, não obstante

as inevitáveis relações que se estabeleciam entre médico e paciente. Posteriores investigações

levaram Freud a modificar essa técnica, substituindo a hipnose por um método de livre

associação de idéias (psicanálise).    O método psicanalítico de Sigmund Freud consistia em

estabelecer relações entre tudo àquilo que o paciente lhe mostrava, desde conversas,

comentários feitos por ele, até os mais diversos sinais dados do inconsciente.

Segundo seus estudos, nossa personalidade é formada por três instâncias: id, ego e

superego. O id contém os impulsos inatos, composto por energias chamadas pulsões,

determinadas biologicamente, possuindo desejos e necessidades que não reconhecem as

normas sociais e culturais, por isso, o id não respeita convenções e busca a satisfação do

organismo. . Estes desejos e instintos, sensibilidade sensitiva que todos nós temos, são a parte

inconsciente de nossa mente chamada id. É onde armazenamos tudo o que foi reprimido,

todas as nossas necessidades insatisfeitas.

O ego significa eu, sendo o setor da personalidade que procura manter contato com o

ambiente, convivendo de acordo com as regras sociais e busca o equilíbrio entre o id e o

superego. "Princípio do prazer" é esta parte que existe em cada um de nós. Mas existe uma

função reguladora deste "princípio do prazer", que atua como uma censura ante aos nossos

desejos, que é chamada de ego.

O superego é um depositário das normas e princípios morais do grupo social, que tenta

impedir - e na maioria das vezes consegue -, a manifestação dos desejos do id, funcionando

como protetor do ego, pois a maioria das energias originadas do id nem chegam à consciência

do ego. Assim, tudo aquilo que é reprimido pelo superego aloja-se no inconsciente. Essas

pulsões (energias) pressionam o superego para chegar ao nível consciente de onde, segundo

Freud surge os fenômenos psíquicos como os sonhos, os altos falhos, a sublimação e as

neuroses. O sonho é o resultado da luta entre o id e o superego. A falta de clareza do sonho é

exigência feita pelo superego. Também há sublimação, que expressa o resultado das tensões

entre o id e o superego. Energias reprimidas transformam-se e são canalizadas para somente

um objetivo, possibilitando ao ego exercer uma atividade socialmente aceita.

Segundo Freud, dentre as pulsões que compõem o id destacam-se as energias de

natureza sexual. É contra elas que se erguem as barreiras morais que, internalizadas pelo

indivíduo, formam o superego. A libido é uma energia de natureza sexual, componente do id,

presente no ser humano desde o nascimento, e é ela que impulsiona a pessoa em busca da

satisfação, do prazer, seja ela uma criança ou um adulto. Quando nascemos, a região do corpo

que se encontra em maior evidência é a região bucal. Freud acrescentou que a boca, uma vez

ocupada pela libido, torna-se um órgão que viabiliza prazer, caracteriza-se assim, a fase do

desenvolvimento oral. Mais tarde, a atividade escritório do ânus, assume relevância na vida da

criança. A libido, então, desloca-se para essa região, dando margem à fase de

desenvolvimento anal. Freud não esteve preocupado em estabelecer as idades em que essas

fases se dão. Cada pessoa é única e as suas vivências também são únicas. O que determina

uma fase é a fixação da libido numa certa região do corpo, o que não quer dizer que a libido

não possa estar em dois locais ao mesmo tempo.

Um dos tópicos mais conhecidos da teoria freudiana é o que diz respeito à vivência do

Complexo de Édipo, fenômeno que ocorre numa das fases do desenvolvimento psicossocial, a

fase masturbatória. Segundo Freud, essa fase também é conhecida como a fase fálica. A

criança sente-se atraída pelo órgão sexual masculino. No caso do menino, este percebe sua

presença, manipula-o e obtém satisfação libidinal por seu intermédio. Já a menina ressente-se

por não possuir algo que os meninos possuem. O menino tem forte ligação afetiva com a mãe,

fantasia retribuir o afeto que a mãe lhe dedica fazendo uso do instrumento pelo qual ele

próprio obtém prazer – o seu pênis. Assim, o menino tem fantasias incestuosas com a mãe,

entretanto, encontra um obstáculo entre ele e a mãe: o pai. Forma-se o triângulo edipiano e o

menino sentem “ódio” do seu pai. A menina percebendo em si mesma a ausência do pênis

desenvolve profundo sentimento de inferioridade. Atribui à mãe a “culpa” por ela ter sido

gerada assim.

Ao mesmo tempo em que o menino odeia, passa a temer o pai, a sentir que este poderá

castigá-lo. O castigo fantasiado pelo menino varia na forma de castração. A angústia de

castração soma-se à ambigüidade de sentimentos vivenciada pelo menino, à difícil situação de

odiar e amar a mesma pessoa. A superação da situação edipiana vem com a intensificação do

amor, o que se dá na forma de identificação. Ao identificar-se com o pai, o menino coloca em

ação um mecanismo psicológico que oculta o ódio que sente. A superação do Complexo de

Édipo põe fim à fase fálica, mas todas essas energias não desaparecem, mas sim são afastadas

da consciência. Tornam-se, portanto, inquilinas do inconsciente.

A pretensão da escola de contribuir para a formação da personalidade da pessoa deve

ser relativa, pois os alicerces do caráter do indivíduo já se encontram firmados quando ele vai

pela primeira vez à escola. O professor passa a conviver com a criança quando ela está saindo

da fase edipiana. Desde o nascimento da criança, essa energia psíquica vinha ocupando

determinadas regiões do corpo – a boca, o ânus, os órgãos genitais, mas agora esta não ocorre.

Posteriormente concluiu que a libido está em atividade sim, pois o nascimento de sublimação

atua fortemente nessa fase. A criança sente-se atraída por certo brinquedo, uma matéria

escolar etc. O fenômeno da aprendizagem, portanto, segundo a Psicanálise, depende do modo

como se dá o aproveitamento da libido. Ao trabalhar os conteúdos escolares, o professor pode

ter a sublimação a seu favor e, é claro, a favor do crescimento intelectual e social do aluno. A

partir do início da puberdade, porém, todo esse quadro sofre profunda alteração. A libido tem

sua força intensificada nas zonas genitais. Inicia-se assim, a fase genital de desenvolvimento

da libido.

Depois da adolescência, o indivíduo encontra um ponto de equilíbrio entre seus

desejos inconscientes e as exigências da realidade que agem sobre seu ego. O professor

psicanaliticamente orientado deve observar as atitudes conscientes de seus alunos, como

também as suas, estando sempre interessado em ir além de ministrar uma boa aula, sendo um

profissional que tende a valorizar menos a manutenção do bom comportamento de seus

educandos e mais a livre expressão das crianças e jovens que estão sob seus cuidados. Ao

mostrar que os fenômenos da sala de aula são muito mais humanos do que técnicos, o

paradigma psicanalítico abre caminho diferente para os professores, o caminho da vivência

humanizadora na compreensão do outro. Menos ênfase no método, mais preocupação com a

pessoa. Os críticos da transposição da Psicanálise para a educação escolar sugerem que adotar

os ensinamentos de Freud na escola significa abrir um caminho para a irracionalidade, para

práticas não científicas, para o abandono dos conteúdos escolares.

TEORIA DE PIAGET ESTAGIO E DESENVOLVIMENTO

Jean Piaget nasceu em Neuchatel, Suíça em 1896, aos dez anos publicou seu primeiro

artigo cientifico, sobre um pardal albino. Interessou-se desde cedo pela filosofia, religião e a

ciência. formou –se em biologia onde a partir daí começou a trabalhar com o raciocínio da

criança sob a ótica da psicologia experimental.

Piaget com sua curiosidade e sabedoria, ao fim de sua pesquisa ele concluiu que a

criança possui estágios; São eles: desenvolvimento, assimilação, acomodação, e equilíbrio.

Desenvolvimento possui quatro períodos; o primeiro período é sensório-motor

que vai do nascimento aos dois anos. A ausência deda função semiótica é a principal

característica deste período. A inteligência trabalha através das percepções(simbólica)e das

ações (motor)através dos deslocamentos de seu próprio corpo.O segundo período é o

simbólico( 2 aos 4 anos)Surgimento da linguagem, do desenho , da imitação, dramatização,

podendo criar imagens mentais na ausência dos objetos ou ação . É o período da fantasia, do

faz de conta e do jogo simbólico. O terceiro período intuitivo (4 aos 7 anos) neste período já

existe um desejo de explicação dos fenômenos . È a idade dos porquês, distingue a fantasia do

real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. O quarto período é o operatório-

concreto (7 aos 10/11 anos) período em que o individuo consolida as conservações de

números, substancias,volume e peso; já e capaz de ordenar elementos por seu

tamanho(grandezas).domina o conceito de números e horas .Dividido pelo conhecimento

concreto formal.

Assimilação e o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo

dado percentual, moto ou conceitual as estruturas cognitivas previas, ou seja, quando a

criança tem novas experiências (vendo ou ouvindo) ela vai assimilá-lo a um sistema ao qual

ela ainda na conhece.

Acomodação acontece quando uma criação não consegue assimilar um novo

estimulo, ou seja, não existe uma estrutura cognitiva que assimila a nova informação. Diante

disse impasse resta apenas duas saídas: criar um novo esquema existente ou modificar um

sistema existente.

Equilíbrio consiste em saber exatamente o que fazer em cada situação, otimitizando a

ação no mundo. Isso depende de conhecer o mundo e saber como ele se comportará a cada

ação efetuada. Assim, a ela e capaz de se prever o resultado de suas ações antes de executá-

las.

O conhecimento de cada fase da criança é de fundamental importância, pois

abater desses conceitos o educando saberá como interagir com o aluno, referente à fase em

que ele se encontra. Assim o trabalho em sala de aula pode ser planejado conforme a fase do

aluno.

TEORIAS D PAUL HYACINTHE WALLON

Henri wallon nasceu em Paris, na França em 15 de junho de 1879, atuou como

medico nas duas grandes guerras mundiais, a primeira metade do século vinte serviram de

estimulo para que organizasse com suas idéias. Usou suas experiências como medico em uma

clinica psiquiatra, depois fundou um laboratório destinado a pesquisa e ao atendimento a

crianças ditas como deficientes; como também publicou tese de doutorado intitulada “a

crianças turbulenta”. Ao longo de sua carreira se interessou a conhecer a infância e os

caminhos da inteligência da criança,após a segunda guerra em 1947 propôs mudanças

estruturais no sistema de ensino educacional Frances,coordenou um projeto de reforma que

dizia que nenhum aluno deve ser reprovado em uma avaliação escolar, pois reprovar era

sinônimo de expulsar, negar e excluir, ou seja, a negação do ensino.

Wallon via a escola privilegiada para os estudos das crianças e diferente dos métodos

tradicionais prioriza a inteligência e o desempenho em sala de aula, a proposta waleniana Poe

o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais humanizada. Wallon destacou um

tipo específico de manifestações para estudar com mais afinco, as emoções e, olhar a criança

de forma integrada compreende quatro campos integrais.

O primeiro campo é o da afetividade, um dos principais elementos de

desenvolvimento humano, sem falar que é fundamental para o relacionamento entre professor

e aluno para que facilite o ensino e aprendizagem. No inicio da vida a afetividade e

inteligência está sincreticamente misturados com o redominio da primeira (Dantas, 1992).

A afetividade é a mais antiga das fases do desenvolvimento, pois o ser humano é

afetivo, tanto a afetividade quanto a inteligência estão ligados e são indissociáveis, elas se

misturam e formam uma só.

A afetividade se faz presente por meio das manifestações fisiológicas da emoção

constituindo o ponto de partida do psiquismo. È por isso que o bebe, nesse longo período de

dependência do outro, mobiliza o meio para ser entendido em sua necessidade de

sobrevivência, caso contrario morreria.

No período da dependência como não conseguia se falar concentra seus esforços no

apelo emocional, gritando ou chorando alto para chamar a atenção dos pais e ser

compreendida, isso é uma característica marcante da afetividade. O segundo campo estudado

foi o movimento que é a ação de se destacar, primeiro sinal de vida psíquica, pode ser uma

ação executa alcançar um objetivo como andar, correr, como também não necessariamente

pode ser deslocamento, mas expressão nas bases as emoções; como se comunicar, falar, sorrir,

associado a outros indivíduos, também é importante uma organização dos espaços para

elaboração de atividades que promovam o desenvolvimento motor co fins educativos (Galvão,

1999).

A personalidade tem uma relação diretamente com outros campos funcionais. A

construção de eu depende essencialmente do outro e quando quanto mais diferente for a

vivencia social do sujeito mais importante será para a formação e o enriquecimento da

personalidade da criança (Wallon, 1979).

A afetividade e a inteligência caminham juntas, não se podem trabalhar os currículos

escolares de forma unicamente cognitiva deixando as emoções em segundo plano.

TEORIAS DE LEV VYGOSTKY

Lev Vygostky 1896-1934 iniciou-se sob influencia do materialismo histórico e

dialético de Max e Engles seu trabalho, encontra uma visão de desenvolvimento baseado, na

concepção de um organismo ativo, cujo pensamento é construído no ambiente que é histórico

e essencialmente social. nessa teoria o individuo dispõe do ambiente que vive o ser humano

tem instrumentos físicos,e instrumentos sociais a cultura, costumes valores (signos e

linguagem)VYGOSKY fala que o desenvolvimento se da d e fora para dentro , preparando o

educador e o educador preparar o educando.Para Vygostky a aprendizagem da criança

acontece desde a entrada na escola que a aprendizagem escolar produz algo novo no

desenvolvimento infantil ,desde da relações interpessoais .Aprendizagem acontece no lugar.o

processo de formação de pensamento é despertado pela experiência de muitas gerações. A

linguagem intervém no processo do desenvolvimento intelectual da criança desde nascimento

através de um adulto indicando algum objeto para a criança varias relações que mantêm entre

si, ela constrói formas complexas e sofistificadas de conceber a realidade. Sozinha não seria

capaz de adquirir obtém por intermédio de um adulto e por meio de outras crianças, num

processo que a linguagem é fundamental.Para Vygostky os signos, a linguagem simbólica

é desenvolvida pela espécie humana tem um papel similar aos dos instrumentos de trabalho ,

são construções da mente humana.estabelece relação entre homem e realidade VYGOTSKY

relaciona os signos instrumentos simbólicos.A linguagem fundamental os grupos humanos

elaborado no curso da evolução da espécie.história social.A linguagem é uma espécie muito

especial capaz de transformar decisivamente os rumos da nossa atividade.meio

sociocultural,nosso desenvolvimento assim podemos ver a visão de Vygostky dá importância

na construção do sujeito psicológico A s suas pesquisas sobre aprendizagem tiveram sua

maior parte na pedagogia .Os processos de desenvolvimento chamarão atenção de Vygostky

que procurou o aparecimento de novas formas de organização psicológica ao invés de reduzir

a estrutura de aprendizagem aos elementos constitutivos.Na área educacional Vygostky

também vem crescendo cada vez mais, dando origem experiência mais diversas , não existe

um método Vygostky como Piaget , o psicólogo bielo -russo é mais uma fonte de inspiração

pedagógica.

Aprendizagem: Vygostky incluem alguns conceitos na área desenvolvimento

da aprendizagem um dos mais importantes zona desenvolvimento proximais relaciona com a

diferença o que a criança consegue realizar sozinha é capaz de aprender e fazer com ajuda de

uma pessoa mais experiente , adulto ou uma criança mais velha , desenvolvimento é portanto

tudo que a criança pode adquirir em termos intelectuais.

Outra contribuição importante estabelece entre pensamento e linguagem

formação e conceitos. Vygostky partículas o processo de ensino e aprendizagem em

expressão própria da língua aquele que aprende aquele que ensina numa relação interligada.

Vygostky relaciona com o social relação com o outro.necessariamente pelo outro corpóreo

mas de interação dos signos símbolos culturais desde do nascimento sendo principal causa

para desabrochar o desenvolvimento do ser,que todas as pesquisas realizadas segundo

Vygostky o conhecimento se da fora para dentro na linguagem a criança vai aprendendo com

a realidade se ela tiver acesso mais fácil de se envolver com interação com a realidade uma

criança que vive isolada será mais difícil se desenvolver dos que outras que vive no meio . A

contribuição social também tem muita influencencia o ambiente sócio cultural. A .

CONCLUSÃO

Diante das teorias apresentadas podemos concluir que o aprendizado

acontece conforme a cada fase do aluno, e conhecendo as teorias de: Vygostky, wallon. Piaget

e Freud, o educador poderá enfatizar todas as problemáticas do aluno, tanto pedagógico como

psicológico, sem afetar o estado emocional do aluno, pois a aprendizagem é um processo que

vai acontecendo em varias etapas de desenvolvimento humano

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://www.planetaeducacao.com.br

http://s3.amazonaws.com/

http://www.webartigos.com

http://filosofialimite.blogspot.com.brl

http://www.rieoei.org

www.ufscar.br