Trabalho Projecto 8.º Ano

Trabalho de Projecto e as TIC

Metodologia de Trabalho de ProjectoMetodologia de Trabalho de Projecto

Origem dos projectosOrigem dos projectos Em contextos escolares, os projectos foram introduzidos no início do

século XX a partir de propostas de pensadores americanos como Dewey e Kilpatrick;

Estes pedagogos dão início ao Movimento da Educação Progressista, que encara o aluno como criador activo dos seus próprios saberes;

A introdução de projectos em contextos escolares está ligada, ainda, na Europa, ao movimento designado como “Escola Nova” e às suas concepções de aprendizagem activa;

I. O Trabalho de Projecto

Origem dos projectosOrigem dos projectos Demarcam-se de uma concepção tradicional do ensino orientado pelo

professor;

Adoptam processos educativos mais centrados na aprendizagem dos alunos e nos seus interesses;

Permitem uma articulação entre diferentes áreas e domínios do saber;

Possibilitam integrar um conjunto diversificado de actividades e abordar diferentes áreas de conteúdo numa finalidade comum que liga os diferentes momentos de decisão, planeamento, realização, avaliação e comunicação.


Princípios da pedagogia de projectoPrincípios da pedagogia de projecto

O Aluno como um ser capaz e competente, como um investigador nato, motivado para a pesquisa e para a resolução de problemas.

O Aluno como membro de um grupo, parte de uma vida comunitária, com as suas regras de funcionamento e negociações.

O currículo está centrado no aluno, no professor e no contexto.


Metodologia de Trabalho de Projecto

Princípios da pedagogia de projectoPrincípios da pedagogia de projecto

Um processo que se desenvolve por etapas, que implicam pesquisa e resolução de problemas;

Centra-se no processo mas visa um produto, a sua comunicação pública e defesa em debate;

Visa a formação global do aluno, a consolidação de autonomias de trabalho e a apropriação dos princípios da deontologia da investigação;

Encontra-se ancorado no contexto curricular;

Pressupõe o treino e desenvolvimento de competências no contexto programático disciplinar ou transversal.


1. Baseados num tópico específico do programa de determinada área disciplinar.

A exploração a fazer será no contexto dos conteúdos e métodos da disciplina envolvida.

Exemplos:

A literatura portuguesa do séc. XIX;

O sistema circulatório;

Tipos de agricultura;

O ciclo das rochas.

Diferentes tipos de projectoDiferentes tipos de projecto

2. Relacionados com um tema/problema: centram-se na exploração de um tema. Implica a formulação e resolução de problema(s) mais ou menos complexo(s).

Exemplos: A segurança na Internet;

A União Europeia;

A eco-preservação;

O desenvolvimento sustentável;

A globalização;

O poder dos Media;

O trabalho e as novas tecnologias;

As guerras no século XXI;

As concepções artísticas contemporâneas.


Os temas / problema podem ser abordados segundo uma perspectiva:

Disciplinar

Aspecto positivo: é mais seguro porque o professor domina bem os conteúdos envolvidos e pode estruturar as tarefas de acordo com os tempos disponíveis, não dependendo da agenda dos outros colaboradores.

Aspecto negativo: a visão disciplinar pode trair a ideia de projecto já que esta metodologia implica o contributo de diversos saberes e métodos para a resolução de problemas.



Interdisciplinar

Aspecto positivo: o cruzamento de saberes e metodologias de diferentes áreas optimiza a gestão do tempo e mostra aos alunos que a apropriação do real só é possível quando situada num contexto de interdisciplinaridade.

Aspecto negativo: a gestão dos tempos de reunião para planificação e acompanhamento dos projectos.



Transdisciplinar

Aspectos positivos: O desenvolvimento de competências transversais ao currículo; as potencialidades no campo da educação para a cidadania.

Aspectos negativos: a dificuldade em integrar saberes com vista ao desenvolvimento de competências transversais está na própria formação académica dos docentes, toda ela orientada numa perspectiva mono-disciplinar; a gestão dos tempos de reunião para planificação e acompanhamento dos projectos.


O que são?O que são?

O ponto de partida é um conteúdo programático específico de uma das disciplinas do currículo;

A sua exploração pressupõe a formulação, análise e resolução de um problema que pode implicar (ou não) propostas de actuação futura e de soluções;

Pressupõem o desenvolvimento de competências específicas da disciplina envolvida, mas também transversais ao currículo do nível de ensino implicado;

Pressupõem a utilização de métodos de pesquisa e resolução de problemas apropriados à área do saber envolvida;

Melhoram competências inter-relacionais e colaborativas.

Exemplo projecto disciplinar

Projectos disciplinaresProjectos disciplinares

Jornal da Turma


A sua exploração pressupõe a formulação, análise e resolução de um problema que pode implicar (ou não), propostas de actuação futura e de soluções;

Pressupõem o desenvolvimento de competências cruzando saberes de diversas áreas curriculares disciplinares ou não disciplinares;

Pressupõem a utilização de conteúdos e métodos de diferentes áreas;

Melhoram competências inter-relacionais e colaborativas.

Projectos interdisciplinaresProjectos interdisciplinares

O Livro da Turma Histórias e Ideias


Pressupõem o tratamento de um tema de carácter globalizante transversal ao currículo;

Podem favorecer a educação para a cidadania e o cultivo de valores democráticos;

Permitem o treino de competências transversais ao currículo, contribuindo para o desenvolvimento integral do aluno;

Pressupõem a utilização de diferentes metodologias de investigação e de resolução de problemas;

Melhoram as competências inter-relacionais e colaborativas.

Projectos transdisciplinaresProjectos transdisciplinares

A minha escola

1. Escolha do tema / problema

2. Formulação do problema

3. Planificação do processo: actividades e calendarização

4. Formação de grupos de trabalho

5. Pesquisa e recolha de informação

6. Produção

7. Apresentação do produto final

8. Avaliação

Nota: Estas fases desdobram-se em momentos parcelares discriminados no documento em anexo.

II. Fases do Trabalho de Projecto

Etapas do Trabalho de Projecto

Fase 1- Escolha do tema /problemaFase 1- Escolha do tema /problema

Momento em que se coloca aos alunos um conjunto de possibilidades (a decisão sobre o tipo de abordagem - disciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar – foi já decidida no contexto do Conselho de Turma / professores envolvidos).

1ª fase: num momento prévio o(s) professor(es) podem:- Preparar uma lista de temas e apresentá-la aos alunos;

- Não preparar nada e recorrer ao Brainstorming (Chuva-de-Ideias) e

permitir que os alunos façam sugestões e enunciem temas-problema.

2ª fase: selecção crítica e reflexão sobre possibilidades de

tratamento dos temas / tópicos / problemas surgidos.

Fase 1- Escolha do tema /problemaFase 1- Escolha do tema /problema

A escolha do tema / problema é decisiva para o sucesso do projecto. Este deverá:

… ser relevante para os alunos e para as disciplinas envolvidas;

… estar de acordo com os conteúdos e competências das disciplinas envolvidas ou com o perfil global de aluno a desenvolver;

… ser adequado ao nível etário dos alunos;

… responder às exigências e interesses intelectuais e sociais dos alunos.

O tema / problema escolhido não deverá ser…

… nem demasiado abrangente - não é possível estudar em

profundidade,

… nem demasiado restrito – não motiva os alunos.

Fase 2- Formulação do problemaFase 2- Formulação do problema

O problema encontrado não deve…

…ser nem demasiado restrito, nem demasiado abrangente;… ter uma solução demasiado fácil.

Exemplos de problemas:Exemplos de problemas: Como posso navegar com segurança na Internet? Como poderíamos ocupar os tempos livres na escola de forma mais agradável? O que é que os alunos da minha idade dos outros países da Europa aprendem? Será que os animais têm direitos? Como devo alimentar-me se quero ter uma vida saudável? Será que a música que ouvimos actualmente tem menos valor do que os clássicos?

Fase 2- Formulação do problemaFase 2- Formulação do problema

Fase 3- Planificação do processo: actividades e Fase 3- Planificação do processo: actividades e calendarizaçãocalendarização

O sucesso de um projecto depende de uma planificação cuidadosa das actividades.

Nesta fase o trabalho de equipa de vários professores é vantajoso para um eficiente acompanhamento das fases do trabalho.

1ª fase: Discriminação da sequência de actividades a desenvolver.

2ª fase: Tempo previsto na realização de cada uma delas.

Grelha de Planificação

Fase 4- Formação de grupos de trabalhoFase 4- Formação de grupos de trabalho

Nesta fase procede-se à escolha da organização social de trabalho da turma – trabalho individual, de pares ou de grupo.

Os alunos devem organizar-se de acordo com os seus interesses e competências específicas.

As regras para a constituição dos grupos devem ser definidas antecipadamente e devem apelar a uma gestão racional das valências de cada membro da turma.

Organização dos Grupos

Fase 5- Pesquisa, recolha e tratamento de informaçãoFase 5- Pesquisa, recolha e tratamento de informação

Uma pesquisa na Internet ou em qualquer outro ambiente electrónico offline necessita de ser planeada em três fases:

Preparação O que pesquisar? Onde pesquisar? Como pesquisar? O que é uma pesquisa online? O que é uma pesquisa offline? Que ferramentas utilizar?

Recolha Como seleccionar a informação? Que critérios usar para seleccionar a informação?

Avaliação Como avaliar a informação encontrada? Que estratégias de avaliação utilizar?

Deve calcular-se o tempo suficiente para a pesquisa (uma má recolha de dados pode comprometer todo o trabalho);

A pesquisa na Web carece de orientações claras do professor sobre mecanismos e critérios de recolha e validação da informação;

A pesquisa pode ser feita em vários tipos de fonte (Internet, CD-ROMs, livros, entrevistas, questionários) e guardada nos formatos mais adequados (digital, papel, áudio/vídeo etc.);

Os procedimentos de tratamento de informação específicos de cada tipo de fonte devem ser sempre acompanhados pelos professores;


O conceito de propriedade intelectual deve ser trabalhado bem como as técnicas de utilização de informação nos trabalhos finais (que podem assumir a forma de relatório, jornal, poster, vídeo, uma página Web … mas também uma visita de estudo, uma viagem, um intercâmbio cultural, a pintura de um mural…);

A fiabilidade e veracidade da informação devem ser tidas em linha de conta, tendo o professor um papel essencial na certificação, confirmação e avaliação dos conteúdos consultados;

O desenvolvimento pelos alunos do espírito crítico relativamente à informação a que acedem é também um dos objectivos subjacentes ao trabalho de projecto.


Organização da pesquisa

Avaliação de sítios Ex.1

Avaliação de sítios Ex.2

Sítios visitados

Fase 6- Produção Fase 6- Produção

O(s) professor(s) deve(m) acompanhar todo o desenvolvimento das actividades grupo a grupo e agendar pontos de situação intermédios;

O produto final deve ser relevante para o tópico, sub-tópico definidos, devendo de igual modo responder ao problema identificado;

Os alunos devem ser criativos na execução dos produtos;

Deverá ser dada também especial atenção à qualidade estética e técnica do produto final;

O resultado final do trabalho de projecto deverá estar de acordo com as competências e capacidades dos alunos. Recomenda-se que nem sejam demasiado ambiciosos nas opções relativamente ao produto final, nem demasiado displicentes que não testem as suas reais capacidades e limites.

Fase 7- Apresentação do produto finalFase 7- Apresentação do produto final

A planificação cuidada desta fase é muito importante, devendo ter em consideração os prazos anteriormente acordados. A apresentação final deverá, ainda, obedecer a parâmetros de qualidade em termos de conteúdo e de layout.

A apresentação do produto final pode ser feita: na sala de aula; em apresentação pública na escola e/ou outro espaço; na Internet.

O reconhecimento por parte de todos os membros da comunidade educativa é fundamental para os alunos.

Fase 8- AvaliaçãoFase 8- Avaliação

A avaliação a realizar deverá ter em conta tanto o produto final, como o processo percorrido para alcançar esse produto;

Preconiza-se a auto-avaliação individual e do grupo, através de uma atitude crítica dos alunos face aos resultados alcançados;

É importante também a avaliação regular do trabalho desenvolvido e do próprio processo por parte do(s) professor(es) e dos alunos;

Avaliação partilhada, construtiva de professores e alunos.

Checklist

A utilização do software de produtividade adequado é uma ajuda preciosa e tende a ser cada vez mais importante na concepção, implementação, desenvolvimento, apresentação e avaliação de trabalhos de projecto.

Desde o mais simples processador de texto, passando pelas mais complexas ferramentas para criação de apresentações electrónicas, folhas de cálculo ou mapas conceptuais, existe neste momento uma panóplia de possibilidades que podem contribuir para o sucesso do desenvolvimento dos projectos nas escolas.

De seguida, apresentam-se algumas propostas de utilização de ferramentas informáticas que podem rentabilizar e apoiar o trabalho quer dos alunos, quer dos professores nas várias fases do Trabalho de Projecto.

III. As TIC e o Trabalho de Projecto

Que ferramentas usar?Que ferramentas usar?

Fase do trabalho de projecto

Actividade Ferramenta

5. Pesquisa e recolha de informação

• Organização e tratamento de dados• Pesquisa online• Realização de conversas e debates online com colegas e/ou personalidades sobre temas relacionados com o projecto• Envio de trabalhos e discussão de ideias / aspectos relacionados com os temas do projecto• Criação de grupos ou comunidades online, para partilha pelos alunos de materiais e documentos • …

Word; Excel

Motores de buscaChat (Messenger)

Correio electrónico

Grupos MSN




6. Produção • Realização de relatórios• Elaboração de posters• Elaboração de panfletos• elaboração de desdobráveis• Apresentações electrónicas• Páginas Web• …

WordWord; PublisherWord; PublisherWord; PublisherPowerPointWord; FrontPage

7. Apresentação do produto final

• Apresentações electrónicas• Sítio Web da turma / projecto • Exposições: posters; panfletos; desdobráveis; …• Divulgação em espaços de partilha

PowerPoint Word; FrontPage

Word; Publisher

Grupos MSN




8. Avaliação • Grelhas para auto e hetero-avaliação dos alunos (diárias / semanais)• Grelhas para avaliação do trabalho de grupo• Grelhas de observação do trabalho dos alunos• Grelhas de registo do comportamento em aula e de trabalhos realizados • …

Word; Excel

Excel

Excel

Excel


Lembre-se que…Lembre-se que…

… o mais importante no trabalho de projecto está centrado na aprendizagem dos alunos e não no ensino do professor;

… o projecto deve ter um tempo limitado;

… as situações de aprendizagem devem estar centradas no aluno – este deve estar envolvido em todas as fases;

… é extremamente importante considerar quais as ferramentas tecnológicas a utilizar em cada uma das fases de implementação e desenvolvimento do projecto.

IV. Algumas dicas e sugestões

O papel do professor é extremamente importante nomeadamente:

na gestão da ambição exagerada dos alunos relativamente ao tópico escolhido;

na gestão do tempo a despender com o projecto;

nas pesquisas a efectuar;

na gestão dos próprios conteúdos;

na orientação a dar aos alunos;

no apoio e aconselhamento a dar aos alunos;

nas dificuldades que vão surgindo ao longo do desenvolvimento do projecto;

na orientação dos alunos / grupos em todas as fases do projecto.


Pode encontrar informação adicional em:

www.microsoft.com/portugal

www.microsoft.com/portugal/educacao

www.microsoft.com/portugal/educacao/recursos/professores/praticinovacao.mspx

(Aqui pode fazer o download da edição pr@TIC Inovação - Propostas e Recursos para Professores Inovadores, uma

iniciativa Microsoft, no âmbito do Programa Parceiros na Educação e que pretende contribuir para a formação dos

professores, através de novas propostas e recursos de ensino e aprendizagem, com base nas TIC. )


Documents

Trabalho Projecto 8.º Ano