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Joo Paulo Silva Cardoso ID 5101
Transformar informao em conhecimento
Universidade do Minho, Doutoramento em Cincias da Comunicao
Seminrio De InvestigaoProfessora Doutora Rosa Cabecinhas
Braga, Janeiro 2014
Referncia completa do artigo cientfico escolhido: Coutinho, C.,
& Lisba, E. (2011). Sociedade da Informao, do Conhecimento e da
aprendizagem: Desafios para Educaao no Sculo XXI. Revista de
Educao, XVII(1)
Resumo
Com o aparecimento do computador e da Internet novos espaos,
novas formas de participao, novas maneiras de nos relacionarmos,
acontecem. As ferramentas do ciberespao permitem pensar em sistemas
de aprendizagem e transmisso de conhecimento, que estejam de acordo
com as realidades de uma nova cultura. Neste contexto Clara
Coutinho e Eliana Lisba, no seu artigo, Sociedade da Informao, do
conhecimento e da Aprendizagem: Desafios para educao no sculo XXI,
refletem sobre o papel da escola e dos novos meios de informao na
criao de conhecimento no sentido de que o desenvolvimento humano
acontea na sua plenitude. No presente artigo, fazemos uma recenso
do trabalho das referidas autoras, focando o nosso interesse
principalmente na transformao de informao em conhecimento no meio
digital.
Palavras-chave:Sociedade da informao; Aprendizagem;
Conhecimento
No seu artigo, Sociedade da Informao, do conhecimento e da
Aprendizagem: Desafios para educao no sculo XXI, Clara Coutinho e
Eliana Lisba, comeam por descrever as vrias abordagens sobre o
conceito sociedade da informao. Adotaro, no seu trabalho, como
abordagem terica ao conceito de sociedade da informao, o modo
informacional de desenvolvimento, inspirado nas concees de Manuel
Castells. Manuel Castells, refere que, a revoluo da tecnologia da
informao levou ao aparecimento do informacionalismo como a base
material de uma nova sociedade. No informacionalismo, a gerao de
riqueza, o exerccio do poder e a criao de cdigos culturais passaram
a depender da capacidade tecnolgica das sociedades, sendo a
tecnologia da informao o elemento principal dessa capacidade. A
tecnologia da informao tem especial importncia na criao de redes,
como a Web 2.0, criando uma nova organizao da atividade humana, nos
domnios da vida social e econmica (Castells, 1999).Com o
desenvolvimento tecnolgico, a Internet imprimiu alteraes no ato de
comunicar e, consequentemente, em mltiplos aspetos com ele
relacionados, como na leitura, na escrita, e at nas prticas de
pesquisa. Um novo paradigma desponta e Clara Coutinho e Eliana
Lisba, referem as suas principais caractersticas. Algumas das
principais caractersticas desta nova sociedade, de acordo com
Manuel Castells, so o facto de a informao ser a sua matria prima e
a influncia que os meios tecnolgicos exercem na vida social,
econmica e poltica da sociedade.Mas, mais recentemente Andr Lemos
(2009), caracteriza, tambm, este novo paradigma de forma muito
clara podendo, at certo ponto, ajudar a compreender a caracterizao
feita por Manuel Castells . H trs leis que segundo Andr Lemos esto
na base do processo da cibercultura. A libertao do polo de emisso,
o princpio da ligao em rede e, em consequncia, a reconfigurao
sociocultural a partir das prticas combinatrias e produtivas. O
primeiro princpio, a libertao do polo de emisso, est na base de
tudo. Como refere Lemos (2009), o antigo receptor passa a produzir
e a emitir a prpria informao. Refere que, os blogs e Podcasts so
hoje, emisses textuais ou sonoras pelas quais o utilizador faz
passar as suas prprias ideias emoes participativas e combinatrias,
disseminadas pela rede. Isto leva-nos ao segundo princpio que est
na base da cibercultura, o princpio da ligao em rede. Na
cibercultura no suficiente produzir e publicar, preciso
compartilhar, estar ligado, fazer circular, trocar, criar sinergias
(Lemos, 2009). A arquitetura da Internet afigura-se como lugar
ideal para a ligao e a partilha, permitindo a criao de vnculos
sociais e comunitrios usando as redes e as tecnologias de
comunicao. Na cibercultura o princpio da emisso est ligado ao
princpio da ligao e troca de informao. Assim, emitir e ligar faz
com que se chegue ao terceiro princpio apontado pelo autor: o
princpio da reconfigurao. A cibercultura uma reconfigurao da
informao e da cultura com processos bidirecionais onde prevalece a
libertao do polo de emisso e a ligao ou conexo generalizada. Estes
princpios permitem entender a recombinao e reconfigurao cultural,
artstica, imaginria, subjetiva, produtiva, econmica, jurdica, em
marcha (Lemos, 2009, p. 41) e explicar os impactos socioculturais
das tecnologias da comunicao e informao existentes hoje. Referem as
autoras que: O importante nesta sociedade no a tecnologia em si,
mas as possibilidades de interao que elas proporcionam atravs de
uma cultura digital. (Coutinho & Lisba, 2011, p. 8).Mas ser
que, misturar, manipular e alterar contedos e interagir com as
ferramentas ao nosso dispor na Internet, suficiente para criar
conhecimento?As autoras, respondem muito claramente a esta pergunta
referindo que apesar da existncia da internet a realidade mostra
que: O acesso informao no garantia que disso resulte conhecimento
e, muito menos, aprendizagem. Para que tal ocorra, necessrio que,
frente s informaes apresentadas, as pessoas possam reelaborar o seu
conhecimento ou at mesmo desconstru-lo, visando uma nova construo.
(Coutinho & Lisba, 2011, p. 8).Com as novas tecnologias, e mais
precisamente com a Internet, a sociedade moderna produz informaes
como nenhuma outra antes tinha produzido (Pozo, 2008) e os
processos de transmisso dessa informao tm sofrido uma acelerao que
supera largamente a capacidade humana de os receber (Zagalo,
2013).Durante muito tempo as palavras informao e comunicao foram
quase equivalentes mas hoje a informao que se impe revelando a
dificuldade crescente da comunicao. No modelo universal de
comunicao tinha-se a ideia de quanto mais abundante e rpida fosse a
informao, maior seria a comunicao. Mas como refere Wolton (2010),
produzir e ter acesso informao no significa comunicar, "A informao
tornou-se abundante e a comunicao uma raridade" (Wolton, 2010, p.
16).Na Internet ficamos fascinados pela quantidade de informao
difundida. Mas ter acesso instantneo a todas as bibliotecas
digitais no significa nem simplifica a relao com o conhecimento. Na
Internet tudo escrito e difundido sem seleo nem hierarquia, sem
perguntarmos o que feito com toda essa informao. Todos assumem o
papel de emissor enquanto o papel de recetor praticamente
desaparece (Wolton, 2010). A transmisso da informao assume o
protagonismo, todos podem intervir, e dado a todos a mesma
legitimidade de falar sobre assuntos sem distino, obrigando-nos a
passar muito tempo a tentar verificar a veracidade da informao que
nos chega (Zagalo, 2013).O que de mais inovador nos traz a
sociedade da informao e do conhecimento, so as inmeras
possibilidades de proporcionar aos utilizadores da rede global a
construo dos seus conhecimentos atravs de processos informais,
possveis pela conectividade e pelas constantes interaes entre os
indivduos (Pozo, 2008). Mas nesta sociedade de novas tecnologias,
informao e conhecimento confundem-se de tal forma que o indivduo
cada vez mais bem informado, mas as informaes que possui so cada
vez menos fundamentadas (Pellicer, 1997).Como referido pelas
autoras, o fascnio pela tecnologia pode implicar a crena na clareza
e neutralidade da informao veiculada e pode levar o homem moderno a
acreditar que simplesmente porque recebeu informao passou a ter
acesso significao dos acontecimentos.O acesso informao no garante
que da resulte a formao de conhecimento, e muito menos de
aprendizagem. Para que este processo ocorra necessrio que os
indivduos sejam capazes de desenvolver um sentido crtico e
reflexivo frente s situaes vivenciadas (Coutinho & Lisba,
2011). Para desvendarmos esse conhecimento e para nos relacionarmos
com ele sem nos deixarmos perder por to grande fluxo de informao,
so necessrias maiores competncias cognitivas dos utilizadores das
novas fontes de informao (Pozo, 2008).
Para completar esta ideia podemos referir Pierre Lvy (1996) no
seu livro O que o virtual. Ao abordar a relao entre informao e
conhecimento refere que: Quando utilizo a informao, ou seja, quando
a interpreto, ligo-a a outras informaes para fazer sentido, ou,
quando me sirvo dela para tomar uma deciso, atualizo-a. Efetuo,
portanto um ato criativo, produtivo. O conhecimento, por sua vez, o
fruto de uma aprendizagem, ou seja, o resultado de uma virtualizao
da experincia imediata. Em sentido inverso, esse conhecimento pode
ser aplicado, ou melhor, ser atualizado em situaes diferentes
daquelas da aprendizagem inicial. Toda aplicao efetiva de um saber
uma resoluo inventiva de um problema, uma pequena criao.Para que a
sociedade da informao possa ser considerada uma sociedade do
conhecimento necessrio que se definam critrios para organizar e
selecionar as informaes (Coutinho & Lisba, 2011). A construo do
conhecimento dever ter por base parmetros cognitivos que envolvam
reflexo e criticidade frente informao recebida (idem). Segundo Pozo
(2008), referido tambm pelas autoras, novas competncias so
necessrias para que o processo de construo de conhecimento ocorra,
e refere cinco tipos de capacidades para a gesto metacognitiva do
conhecimento: Competncia para a aquisio de informao; Competncia
para a interpretao da informao; Competncia para a anlise da
informao; Competncia para a compreenso da informao; Competncia para
a comunicao da informao; Na perspetiva dessa nova cultura da
aprendizagem necessrio aprender a formar, a partir de toda a
informao que nos chega, um ponto de vista prprio que permita ao
individuo no apenas acompanhar as mudanas tecnolgicas mas sobretudo
inovar (Coutinho & Lisba, 2011).A finalidade dos sistemas
educacionais em pleno sculo XXI, ser pois tentar garantir a
primazia da construo do conhecimento, numa sociedade onde o fluxo
de informao vasto e abundante, e em que o papel do professor no
deve ser mais o de um mero transmissor de conhecimento, mas o de um
mediador da aprendizagem. Uma aprendizagem que no acontece
necessariamente nas instituies escolares, mas, pelo contrrio,
ultrapassa os muros da escola, podendo efetuar-se nos mais diversos
contextos informais por meio de conexes na rede global. (Coutinho
& Lisba, 2011).
Concluso
Concordamos com as autoras quando referem que, vivemos momentos
de incerteza quanto ao rumo que a educao dever tomar numa sociedade
onde a informao o seu maior bem. Vrios desafios se levantam. Um
deles tentar garantir a democratizao do acesso informao e o outro
possibilitar a todos o desenvolvimento de competncias e o gosto
para sermos capazes de aprender ao longo da vida. Pierre Lvy, no
seu livro A Cibercultura, refere que pela primeira vez na histria
da humanidade as competncias adquiridas por uma pessoa no incio do
seu percurso profissional estaro obsoletas no fim da sua carreira.
E que trabalhar quer dizer, cada vez mais, aprender, transmitir
saberes e produzir conhecimento. (Lvy, 1999, p. 156). A partir
deste momento, o que necessitamos de aprender j no pode ser
planeado nem precisamente definido com antecedncia. Os percursos de
cada um e as suas competncias so cada vez mais personalizados e j
no esto sujeitos apenas a cursos e programas coletivos. As
ferramentas do ciberespao permitem pensar em sistemas de
aprendizagem e transmisso de conhecimento e prticas que se adequem
s novas realidades (Bauwens, 2007). Mas este parece ser o lado
informal da aprendizagem. Neste sentido importante perguntar, qual
ser o papel da escola como instituio de ensino consagrada ao longo
do tempo como local onde se formam cidados crticos e conscientes do
seu papel na sociedade (Coutinho & Lisba, 2011). Acreditamos,
como as autoras, que a escola vai continuar a ter um papel
fundamental no desenvolvimento do ser humano. Mas, nesta nova
cultura, para que o desenvolvimento humano acontea na sua plenitude
ser necessrio que consigamos transmitir saberes e produzir
conhecimentos nestes dois mundos a educao formal e informal na
escola e no meio digital. Parece-nos importante que num futuro
trabalho seria importante questionar, a quem cabe o papel de formar
o cidado nesta nova cultura? Acreditando que caber escola esse
papel, qual poder ser o formato de uma nova escola para que possa
formar os cidados para o meio digital?
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politica da produao entre pares. (p. foundation, Ed.) Obtido em 4
de Julho de 2011, de p2p foundation:
http//www.p2pfoundation.netCastells, M. (1999). A Era da Informao:
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Lisba, E. (2011). Sociedade da Informao, do Conhecimento e da
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Educao, XVII(1).Lemos, A. (Dezembro de 2009). Cibercultura como
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la educacin: peligros de un espejismo:
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n9/n9art/art97.htmPozo,
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converter informao em conhecimento. Obtido em 9 de Outubro de 2013,
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http://decampinasoeste.edunet.sp.gov.br/tics/Material%20de%20Apoio/Coletania/unidade1/A%20sociedade%20da%20aprendizagem%20e%20o%20desafio%20de%20converter%20informao%20em%20conhecime.pdfWolton,
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