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UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO
CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS
CURSO DE BIBLIOTECONOMIA
UM ESTUDO SOBRE O INCENTIVO À LEITURA DE LITERATURA INFANTIL
MARANHENSE NAS BIBLIOTECAS ESCOLARES DE SÃO LUÍS
São Luís
2012
LUCIO LAGO LOPES
UM ESTUDO SOBRE O INCENTIVO À LEITURA DE LITERATURA INFANTIL
MARANHENSE NAS BIBLIOTECAS ESCOLARES DE SÃO LUÍS
Monografia apresentada ao Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do
Maranhão, para obtenção do grau de Bachare l em Biblioteconomia.
Orientadora: Profª Dra. Aldinar Bottentuit.
São Luís
2012
Lopes, Lucio Lago
Um estudo sobre o incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense nas
bibliotecas escolares de São Luís / Lucio Lago Lopes. ― São Luís, 2012.
63 f.
Orientadora: Profª. Dra. A ldinar Bottentuit
Monografia (Graduação em Biblioteconomia) ― Curso de Biblioteconomia,
Universidade Federal do Maranhão, 2012.
1. Literatura Infantil Maranhense. 2. Bib lioteca Escolar. 3 Leitura. I. Título.
CDU 028.5(812.1)
LUCIO LAGO LOPES
UM ESTUDO SOBRE O INCENTIVO À LEITURA DE LITERATURA INFANTIL
MARANHENSE NAS BIBLIOTECAS ESCOLARES DE SÃO LUÍS
Monografia apresentada ao Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do
Maranhão, para obtenção do grau de Bachare l em Biblioteconomia.
Aprovada em / /
BANCA EXAMINADORA
__________________________________________________ Profª Drª. Aldinar Martins Bottentuit (Orientadora)
Doutora em Ciência da Informação
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP)
__________________________________________________
Profª Ms. Maria Cléa Nunes
Mestre em Educação
Universidade Federal do Maranhão (UFMA)
__________________________________________________
Profª Ms. Rita Gonçalves Marques Portella Ferreira
Mestre em Ciência da Informação
Universidade de Brasília (UNB)
Dedico esse trabalho à minha família, em
especial aos meus pais que me deram a
oportunidade de estudar e chegar à
universidade.
AGRADECIMENTOS
Aos meus pais que me forneceram toda ajuda necessária durante a produção desse
trabalho.
À minha orientadora Aldinar Bottentuit, pela paciência no processo da escrita.
A todos os mestres do curso de Biblioteconomia que contribuíram para a minha
formação profissional.
Ao Prof. Nordson Belo e a bibliotecária Rita Oliveira que prestaram informações
importantes para o início da pesquisa de campo.
À bibliotecária Cíntia Botelho e Prof. José Neres, por ter fornecido um material
bibliográfico crucial na conclusão do estudo.
Ao Danilo Santos, auxiliar de Biblioteca Rosa Castro do Serviço Social do
Comércio, pela contribuição no levantamento bibliográfico.
À bibliotecária Lisiana Bessa Pinto, por ter cedido gentilmente o livro Cazuza de
Viriato Corrêa para a exposição oral desse estudo.
RESUMO
Pesquisa sobre a Literatura Infantil Maranhense nas bibliotecas escolares de São Luís, tendo
como enfoque a formação do leitor dessa produção na infância. Objetiva a identificação da
existência do incentivo à leitura dessas obras literárias na biblioteca escolar e os fatores que
contribuem para essa ação. Visa também levantar os títulos de Literatura Infantil Maranhense
presentes no acervo das bibliotecas escolares, bem como avaliar o grau de conhecimento dos
sujeitos da pesquisa sobre os escritores e respectivas obras literárias e apresentar ações atua is
realizadas para o incentivo à leitura das mesmas nesses espaços. Caracteriza como um estudo
exploratório no qual são utilizados a pesquisa bibliográfica e de campo, tendo como
instrumento de coleta de dados a entrevista semiestruturada. Expõe a gênese e as
características de Literatura Infantil, bem como os principais representantes desse gênero em
âmbito nacional e mundial. Apresentam-se as obras e os escritores maranhenses dessa
categoria literária, com base nos estudos de Neres ([2010]), Godinho (1997) e Corrêa (2006;
2008), assim como o enredo de títulos, como “O menino que sonhava” de Gilmar Pereira
Santos, “Perseverança” de José Luís Pereira de Jesus e “Olá, amiguinhos” de Dagmar
Desterro. Ressalta a importância da leitura literária na infância. Apresenta o conceito e as
condições necessárias para tornar a biblioteca escolar como espaço possível de incentivo à
leitura de Literatura Infantil Maranhense, bem como diretrizes e as dinâmicas para o
bibliotecário escolar utilizar nas atividades dessa natureza. Infere que a inexistência de um
sistema editorial bem estruturado de produção, divulgação e distribuição de livros favorece o
baixo conhecimento das obras pelos sujeitos da pesquisa e uma menor inserção de autores
maranhenses na formação do leitor, o que acarreta a invisibilidade desses trabalhos literários.
Palavras chave: Literatura Infantil Maranhense. Biblioteca Escolar. Leitura.
RESUMÉ
Recherche sur la Littérature Enfantine du Maranhão aux bibliothèques scolaires de São Luís,
en ayant comme point de vue la promotion de la lecture de ces œuvres littéraires dans
l’enfance. On a comme but l’identification de l’existence de l’encouragement de la lecture de
ces œuvres littéraires dans la bibliothèque scolaire et les facteurs qui contribuent pour cette
action. On vise aussi savoir les titres de la Littérature Enfantine du Maranhão présentent au
fonds des bibliothèques scolaires, ainsi qu’évalue r le degré de connaissance des sujets de la
recherche sur les écrivains et ses respectifs œuvres littéraires et présenter actions actuelles
réalisées pour encourager la lecture de ses œuvres dans ces espaces. C’est caractérisé comme
une étude exploratoire dans laquelle sont utilisés la recherche bibliographique et exploratoire,
en ayant comme instrument de collecte de données l’interview semi-structurée. On expose la
genèse et les caractéristiques de la Littérature Enfantine, ainsi que les principaux représentants
de ce genre au niveau national et mondial. On montre les œuvres et les écrivains du Maranhão
de cette catégorie littéraire, avec base aux études de Neres ([2010]), Godinho (1997) et Corrêa
(2006; 2008), et aussi l’intrigue de titres, comme “O menino que sonhava” de Gilmar Pereira
Santos, “Perseverança” de José Luís Pereira de Jesus et “Olá, amiguinhos” de Dagmar
Desterro. On relève l’importance de la lecture littéraire dans l’enfance. On présente le concept
et les conditions nécessaires pour rendre la bibliothèque scolaire comme espace possible
d’encouragement de la lecture de la Littérature Enfantine du Maranhão, ainsi que les
directives et les dynamiques pour le bibliothécaire scolaire utiliser dans les activités de cette
espèce. On aperçoit que l’inexistence d’un système éditorial bien structuré de production,
divulgation et distribution de livres augmente la petite connaissance des œuvres pour les
sujets de la recherche et une plus petite insertion des auteurs du Maranhão dans la formation
du lecteur, ayant comme résultat l’invisibilité de ces études littéraires.
Mots-clés : Littérature Enfantine du Maranhão. Bibliothèque scolaire. Lecture.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 ― Caracterização dos campos......................................................................40
Quadro 2 ― Sujeitos da pesquisa.................................................................................41
Quadro 3 ― Relação de títulos de Literatura Infantil Maranhense nas bibliotecas das
escolas da rede pública de ensino............................................................42
Quadro 4 ― Relação de títulos de Literatura Infantil Maranhense nas bibliotecas das
escolas da rede privada de ensino............................................................43
Quadro 5 ― Razões para o número reduzido de Literatura Infantil Maranhense no
acervo.......................................................................................................45
Quadro 6 ― Relação de obras e escritores de Literatura Infantil Maranhense
conhecidos pelos sujeitos da pesquisa.....................................................46
Quadro 7 ― Relatos dos primeiros incentivos à leitura dos sujeitos da pesquisa na
infância....................................................................................................47
Quadro 8 ― Acesso a Literatura Infantil Maranhense na infância..............................49
Quadro 9 ― A visão dos sujeitos de pesquisa sobre a biblioteca escolar ser um lugar
ideal para o incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense..........50
Quadro 10 ― Ações de incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense na
biblioteca escolar.....................................................................................51
Quadro 11 ― Contribuições para o incentivo à leitura de Literatura Infantil
Maranhense na biblioteca escolar............................................................53
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ............................................................................................................. 09
2 LITERATURA INFANTIL: definição, origem e características ............................. 14
3 LITERATURA INFANTIL MARANHENSE: obras e representantes ................... 24
4 BIBLIOTECA ESCOLAR COMO UM ESPAÇO POSSÍVEL PARA O
INCENTIVO À LEITURA DE LITERATURA INFANTIL MARANHENSE ...... 31
5 O INCENTIVO À LEITURA DE LITERATURA INFANTIL MARANHENSE
NAS BIBLIOTECAS ESCOLARES DE SÃO LUÍS ................................................. 39
5.1 Caracterização dos campos pesquisados ..................................................................... 39
5.2 Sujeitos da pesquisa ...................................................................................................... 41
5.3 Títulos das obras de Literatura Infantil Maranhense encontradas nas bibliotecas
escolares visitadas.......................................................................................................... 42
5.4 Relatos dos primeiros incentivos à leitura na infância recebidos pelos sujeitos da
pesquisa .......................................................................................................................... 46
5.5 A presença da Literatura Infantil Maranhense nos primeiros incentivos à leitura
na Infância ..................................................................................................................... 48
5.6 A biblioteca escolar como espaço de incentivo à leitura de Literatura Infantil
Maranhense.................................................................................................................... 49
5.7 Ações atuais de incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense nas
bibliotecas escolares ...................................................................................................... 50
5.8 Contribuições para o incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense......... 52
6 CONCLUSÃO ............................................................................................................... 54
REFERÊNCIAS .............................................................................................................. 57
APÊNDICES ................................................................................................................... 62
9
1 INTRODUÇÃO
O Maranhão é conhecido pela sua diversidade cultural e suas belezas naturais. No
campo da Literatura, o Estado possui escritores que são notórios em todo país, como
Gonçalves Dias, Aluízio de Azevedo, Ferreira Gullar e Graça Aranha. Entretanto, existem
outros autores cuja produção ainda não ultrapassou as fronteiras do território local.
Logo, é importante estimular à criança a conhecer e a valorizar essa Literatura, a
Música, o Teatro, a Dança, as Artes Visuais e o Cinema feitos por artistas maranhenses, pois,
desse modo, ela aprende a não considerar somente o produto cultural gerado nos grandes
centros urbanos e disseminado nacionalmente como válido, depreciando o que é produzido na
terra natal.
Em relação à Literatura Maranhense, se esses estímulos não ocorrem em casa,
cabe ao professor e ao bibliotecário a incumbência de apresentá-la à criança. O professor
promoverá essa apresentação na sala de aula ou em atividades extraclasse, enquanto o
bibliotecário de uma escola fará nas dependências da biblioteca e em outros locais da
instituição de ensino, o que não impede de estabelecer parceira com o corpo docente nesse
objetivo.
A biblioteca escolar é o espaço ideal para incentivar à leitura de Literatura
Maranhense nas crianças, porque ela está inserida em uma instituição que visa formar o futuro
cidadão de nosso país, bem como possibilita a difusão cultural e de conhecimento por meio
dos livros, jornais, revistas e outras fontes de informação.
Os livros infantis são instrumentos fundamentais para atingir esse objetivo,
porque eles possuem elementos adequados à criança, como a linguagem, as temáticas, etc. Por
isso, o promotor de leitura, seja ele bibliotecário ou professor, precisa conhecer os escritores
da sua região que produzem Literatura Infantil e utilizar essas obras literárias em atividades
de incentivo à leitura, uma vez que se espera, desse modo, formar leitores de Literatura
Maranhense.
O pesquisador teve a oportunidade de participar de atividades de formação de
leitores, ocorridas ao longo da graduação de Biblioteconomia, e percebeu, em algumas destas,
a ausência de obras literárias infantis de escritores do Estado. Diante disso, julgou-se
necessário responder as seguintes questões: será que existe o incentivo à leitura de Literatura
Infantil Maranhense na biblioteca escolar? De que forma isso ocorre? Q ue fatores contribuem
para essa ação?
As respostas dessas questões são relevantes, pois, a partir delas, será possível
traçar diretrizes para ações de promoção à leitura de textos infantis de autores locais. Isso
10
beneficiará a população do Maranhão, principalmente os escritores, os quais sentirão mais
motivados a escrever, cientes de que suas obras estão chegando às mãos do destinatário, a
criança.
Esse estudo é necessário para o Curso de Biblioteconomia, pois os futuros
profissionais dessa área precisam conhecer os fatores que inviabilizam a prática da leitura de
obras infantis produzida no Estado, para que tenham subsídios indispensáveis na promoção de
ações que visem a mudança da situação atual. Logo, a democratização da leitura não consiste
em apenas inserir as crianças no universo mágico da leitura, mas possibilitar à elas o contato a
todo tipo de expressão literária direcionada a essa faixa etária, independente da nacionalidade
do escritor.
Por essa ótica, as ações de estímulo à leitura não pode estar dissociada ao
propósito de promover a produção literária de escritores maranhenses na cidade de São Luís.
Considera-se que iniciativas, como a inclusão dessas histórias na hora do conto ou a
promoção de encontros com o autor e saraus literários, tornam aos olhos da criança a
Literatura da sua terra natal visível.
Portanto, a identificação da existência do incentivo à leitura de Literatura Infantil
Maranhense nas bibliotecas escolares de São Luís e os fatores que contribuem para essa ação
constitui o objetivo geral do estudo. A pesquisa teve como objetivos específicos:
a) levantar os títulos de Literatura Infantil Maranhense presentes no acervo das
bibliotecas escolares;
b) avaliar o grau de conhecimento dos sujeitos da pesquisa sobre os escritores e
respectivas obras literárias e;
c) apresentar ações atuais realizadas para o incentivo à leitura da produção local
desse gênero nesses espaços.
Com base nos objetivos da pesquisa, o estudo teve o caráter exploratório, pois
visa “[...] reunir dados, informações, padrões, ideias ou hipóteses sobre um problema ou
questão de pesquisa com pouco ou nenhum estudo anterior. [...]”. (BRAGA, 2007, p.25). O
procedimento adotado na primeira etapa do estudo foi a pesquisa bibliográfica que é tão
imprescindível no início de qualquer investigação científica, pois ela permite “[...] conhecer e
analisar as contribuições culturais ou científicas do passado sobre determinado assunto, tema
ou problema.” (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p.60). Desta forma, as contribuições
científicas de Lajolo (2001), Rosemberg (1984), Cardematori (1987), Meireles (1984), Coelho
(1981), Godinho (1997), Neres ([2010]), Corrêa (2006), Jouve (2002), Libâneo, Oliveira e
Toschi (2006), Sandronni e Machado (1987) e Silva (1998) constituem a fundamentação
11
teórica do estudo.
Na segunda etapa, utilizou-se a pesquisa de campo, pois esta favorece o contato
direto do pesquisador com a realidade a ser investigada. Adotou-se como universo da
pesquisa as 169 escolas da rede pública estadual e municipal de São Luís que constitui a
amostra do estudo Diagnóstico das bibliotecas escolares de São Luís 1 , realizada pela
professora do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Maranhão, Maria Mary
Ferreira.
É importante frisar que 79,88% dessas 169 escolas pesquisadas possuíam
bibliotecas escolares e 34% delas eram dirigidas por professores com carga horária reduzida,
ou aposentados que estão impossibilitados de dar aula por problema de saúde, e auxiliares
treinados precariamente para o cuidado com os livros. (FERREIRA, 2011). Em relação às
escolas privadas, não foi encontrado nenhum dado que fornecesse a quantidade aproximada
das instituições que possuem bibliotecas.
Torna-se relevante a constituição de uma amostra representativa para que se possa
evidenciar o incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense nas bibliotecas escolares em
São Luís, identificando os fatores para essa ação, e, concomitantemente, fornecer dados que
favoreça a geração de estudos futuros sobre a questão proposta.
A amostra representativa desse estudo monográfico é constituída de seis escolas,
selecionadas aleatoriamente, divididas em quantidades equivalentes em dois grupos: escolas
da rede pública e privada. Os critérios da seleção das escolas foram a presença da biblioteca
com funcionamento regular, espaço físico e mobiliário, como estantes, mesas e cadeiras, e a
oferta do Ensino Fundamental, especificamente do primeiro ao quinto ano, já que nesse grupo
encontra-se o destinatário da Literatura Infantil, a criança.
Considerou-se relevante incluir na amostra como sujeitos da pesquisa os
bibliotecários e os funcionários, independente de sua escolaridade, que possuem a
incumbência de cuidar das bibliotecas destas escolas, identificados no estudo Diagnóstico das
bibliotecas escolares de São Luís.
Adotou-se a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados,
tendo em vista que ela permite “[...] a obtenção de descrições detalhados sobre o que se está
pesquisando. [...]”. (OLIVEIRA, 2010, p.86). Esse instrumento é adequado à pesquisa, pois
possibilita ao pesquisador explorar mais o tema proposto, favorecendo a inclusão de perguntas
1 Realizada no período de junho de 2009 a julho de 2011, com a equipe formada por alunos da disciplina
Unidades de Informação Públicas e Escolares, ministrada pela Prof. Dra. Mary Ferreira, onde foram adotados
métodos quantitativos e qualitativos com aplicação de questionários e observação direta que permit iu
verificar a situação in loco dessas bibliotecas escolares.
12
que não foram previamente elaboradas e, desse modo, obter respostas fided ignas para as
questões formuladas.
O pesquisador visitou os campos da pesquisa antecipadamente para agendar as
entrevistas, assegurou aos entrevistados que as informações coletadas serão utilizadas para
fins acadêmicos e garantiu a preservação em sigilo da identidade dos mesmos, bem como das
instituições envolvidas, pois essa condição visa conseguir “[...] uma relação mais descontraída
e espontânea e, consequentemente, contribuir para a revelação de dados que poderiam
comprometer o entrevistado se a sua identidade não fosse protegida. [...]” (PADILHA et al,
2005, p.101). Essa garantia deixou o entrevistado mais seguro para se expressar livremente.
As questões da entrevista foram elaboradas com base no referencial teórico e nos
objetivos específicos do estudo e aplicou-se in loco no mês de abril de 2012 com a amostra
definida. Utilizou-se um gravador portátil para registrar a entrevista, a fim de que se
captassem as respostas e digressões dos entrevistados e coletasse dados relevantes para
pesquisa.
As respostas foram transcritas, categorizadas de acordo com as questões
formuladas, codificadas e expostas em quadros e analisadas, relacionando-as com a
fundamentação teórica. A abordagem da descrição, explicação e análise do objeto de estudo
foi qualitativa, utilizando como complemento alguns dados quantitativos.
Após essa explanação da justificativa, objetivos e metodologia adotada, inicia-se o
estudo com o capítulo Literatura Infantil: definição, origem e características no qual
apresenta-se o conceito de Literatura para subsidiar a definição de Literatura Infantil, na
perspectiva de Rosemberg (1984), bem como a gênese dessa modalidade literária, as
características que a identificam e a relação de alguns escritores estrangeiros e nacionais e
suas respectivas obras.
Já no capítulo seguinte Obras e representantes da Literatura Infantil Maranhense
é compartilhado, com base nos estudos de Neres ([2010]), Godinho (1997) e Corrêa (2008), a
lista de escritores maranhenses e respectivas obras destinadas às crianças, além de expor a
dificuldades encontradas por esses profissionais para a publicação dos seus livros, as
temáticas abordadas nos mesmos e o enredo de alguns títulos, como “O menino que sonhava”
de Gilmar Pereira Santos, “Perseverança” de José Luís Pereira de Jesus e “Olá, amiguinhos”
de Dagmar Desterro.
Em Biblioteca escolar como um espaço possível para o incentivo à leitura de
Literatura Infantil Maranhense, apresenta-se o conceito da leitura na perspectiva de Jouve
(2002), delimitando-se a leitura literária a qual é ressaltada a importância do incentivo à
13
mesma. Nesse capítulo, mostra-se a biblioteca escolar como espaço para o incentivo à leitura
de Literatura Infantil Maranhense, bem como o conceito, a missão, os requisitos necessários
para um espaço físico adequado e a presença do bibliotecário. São expostas também as
diretrizes para oportunizar a criança à leitura de Literatura de Infantil Maranhense.
No capítulo O incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense nas
bibliotecas escolares de São Luís é apresentado a descrição das bibliotecas visitadas, os
sujeitos da pesquisa e os resultados da pesquisa, analisados com base na fundamentação
teórica. O estudo é encerrado com as conclusões do pesquisador sobre o tema proposto.
14
2 LITERATURA INFANTIL: definição, origem e características
Quando se pensa em Literatura Infantil, é evocado aqueles coloridos e ilustrados
livros de poucas páginas, destinados às crianças, com a presença ou ausência de texto, cujo
conteúdo possui histórias com mensagens educativas, ora repletas de príncipes, princesas, reis
e rainhas, animais que agem como humanos, bruxas e fadas, habitantes de um mundo mágico,
ora cheio de temas realistas como a separação dos pais, a inclusão de pessoas especiais, a
proteção aos animais, a preservação do meio ambiente, etc.
Essa evocação deriva do modelo de livro produzido pelas editoras e disseminado
nos catálogos das mesmas o qual possui essa configuração e recebe a classificação de
Literatura Infantil. É necessário iniciar um percurso teórico para compreender porque esse
modelo de livro recebe a classificação de Literatura Infantil. Antes de apresentar uma
definição para esta, precisa-se esclarecer primeiramente o que é Literatura.
O termo Literatura é originário do vocábulo latino littera que significa letra. Esse
sentido etimológico delineia uma relação indissociável entre a escrita e a Literatura, o que
associa esta, inicialmente, ao domínio de línguas clássicas, à erudição, aos conhecimentos
gramaticais e linguagens, à exigência de formas fixas e à emoções e sentimentos elevados.
Contudo, o conceito de Literatura foi se modificando ao longo dos tempos e hoje, assim como
a Arte, a Cultura ou a Liberdade, existem tantas e tão diferentes definições que a adoção de
uma, consequentemente, exclui as outras. Logo, as cartas de amor escritas pelo amante para a
sua namorada, os poemas divulgados na internet ou guardados em gavetas, pastas, fitas,
disquetes, CDs, cadernos e arquivos no computador, as histórias de bruxas e bichos contadas
para as crianças antes de dormir, os best-sellers, a Literatura Infantil, as telenovelas, a Música
Popular Brasileira, enfim, tudo isso é, não é e pode ser que seja Literatura, dependendo do
ponto de vista, do significado que o termo possui e o lugar onde é discutido. (LAJOLO, 2001)
É importante lembrar que
[...] A literatura precede o alfabeto. Os iletrados possuem a sua literatura. Os povos
primitivos, ou quaisquer agrupamentos humanos alheios ainda às disciplinas de ler e
escrever, nem por isso deixam de compor seus cânticos, suas lendas, suas histórias; e
exemplificam sua experiência e sua moral com provérbios, adivinhações,
representações dramát icas – vasta herança literária transmitida. (MEIRELES, 1984,
p.94)
Com base nessa explanação de ideias, afirma-se que Literatura, sem elucubrações,
é toda expressão humana que tem como matéria prima a palavra. Também é um meio de
comunicação, pois existe um emissor que elabora uma mensagem utilizando os signos
linguísticos como código para o receptor decodificar. Constata-se que o canal pode ser tanto
oral, quanto impresso ou eletrônico.
15
Nesse aspecto, o sentido original de Literatura torna-se excludente, pois não
reconhece as manifestações literárias de natureza oral. Além disso, em alguns casos, para se
criar uma obra artística ultimamente, não se utiliza apenas uma arte, mas a convergência de
duas ou mais ao mesmo tempo. O que seria da Música Popular Brasileira sem a poesia? Seria
apenas uma música instrumental. Os recursos da pintura são utilizados para compor as
ilustrações da maioria dos livros de Literatura Infantil. Com base nessa constatação, afirma-se
que as artes são interdependentes. Ademais, cada definição de Literatura existente permite
anular ou validar qualquer um dos exemplos apresentados como obras literárias.
As pessoas, independente da classe econômica, idade, raça, escolaridade ou
religião, considerará literário ou artístico aquilo que corresponda a suas expectativas e aos
critérios estabelecidos a partir do conceito de Literatura e Arte que cada um deles têm. Para
determinado grupo, aquele texto é considerado Literatura, enquanto para outro pode ser
desconsiderado, o que torna subjetivo essa designação.
Hoje a Literatura não está mais apenas em livros impressos ou em publicações via
editora, mas em formato eletrônico, em blogs e em sites de relacionamentos. Esses meios
tecnológicos não anulam o caráter literário das manifestações humanas por meio da palavra.
Em todos os exemplos apresentados, identifica-se um denominador comum: o mundo
representado na Literatura que, conforme Lajolo (2001, p. 47), “[...] por mais simbólico que
seja – nasce da experiência que o escritor tem de sua realidade histórica e social. [...]”. Tudo
será fonte de inspiração no momento de criação de um poema ou de uma história para um
escritor, seja este o profissional dedicado ao ofício de escrever, seja o homem comum, o
pedreiro, o médico ou uma dona de casa. O mundo circundante é uma influência indubitá vel
do qual quem escreve não está imune. Gregorin Filho (2009, p.74) reforça que
[...] Essas experiências são existenciais, isto é, resultantes das vivências do autor na
sua trajetória de vida; e são experiências sociais e cu lturais, po is cada indiv íduo
interpreta a vida e as relações humanas de acordo com os elementos que a sua
sociedade e a sua cultura proporcionaram [...]
Um texto não surge do nada, mas é originário das relações sociais do escritor. Isso
justifica que uma notícia de jornal ou um livro didático não serem Literatura, mas todos os
exemplos listados receberem essa classificação, porque, nesses últimos, encontra-se a
interpretação subjetiva do ser humano sobre o mundo circundante, ao contrário dos primeiros.
Portanto, a concepção de Lajolo (2001) favorece a inclusão de todas as formas de
Literatura, pois muitas interpretações subjetivas utilizam a palavra como matéria prima e esta
não precisa, necessariamente, ser escrita. Nessa perspectiva, considera-se a Literatura Infantil
da maneira em que é conhecida, como Literatura, e elimina aquelas discussões infrutíferas nas
16
quais põe o seu caráter literário em questão, devido à predominância da Pedagogia em
detrimento a Arte.
Em se tratando de prosa narrativa ficcional, a Literatura Infantil é constituída por
[...] uma estória (=argumento, assunto, fábula, etc.), que resulta de uma ação (=
acontecimentos, fatos, sucessos, situações, etc.) viv ida por personagens
(=protagonistas e/ou antagonistas; principais e/ou secundários...) situadas em
determinado espaço (=ambiente, cenário, local...) onde se desenvolve a ação e
durante o tempo em que esta dura. Tais elementos reais (=objeto da criação) são
concretizados pela linguagem literária que os transfigura em corpo verbal ou
matéria literária, através de um processo de composição específico. [...] (COELHO,
1981, p.49, grifo do autor)
A partir da natureza descrita sobre a obra ficcional, esses elementos não são
encontrados apenas na Literatura que a criança ler, mas no que os adultos, adolescentes e
idosos leem também. O mesmo ocorre com a poesia, pois, independente do destinatário, as
formas literárias possuem a mesma constituição na mensagem, exposta anteriormente.
Mas, em que momento a Literatura, de fato, se torna infantil? Segundo
Rosemberg (1984, p.30), a Literatura se torna infantil quando ela, na verdade, “[...] passa a
constituir gênero específico concomitantemente à diferenciação do ser criança enquanto
categoria social, quando é afastada do cotidiano adulto e lhe são criadas necessidades
especiais. [...]”.
Portanto, para que a Literatura seja infantil, a mensagem precisa rigorosamente
obedecer aos requisitos necessários e compatíveis com reconhecimento histórico, científico e
social da infância como uma etapa da vida distinta da fase adulta. É importante retroceder no
tempo para compreender de que forma ocorreu esse reconhecimento. Segundo Ariès (1981,
p.156),
Na sociedade medieval, que tomamos como ponto de partida, o sentimento da
infância não existia – o que não quer dizer que as crianças fossem negligenciadas,
abandonadas ou desprezadas. O sentimento da infância não significa o mesmo que
afeição pelas crianças: corresponde à consciência da particularidade infantil, essa
particularidade que distingue essencialmente a criança do adulto, mesmo jovem.
Essa consciência não existia. Por essa razão, assim que a criança tinha condições de
viver sem a solicitude constante de sua mãe ou de sua ama, ela ingressava na
sociedade dos adultos e não distinguia mais destes.
Torna-se nítido a evolução que a sociedade teve em relação às crianças. Passou-se
de um tempo remoto onde não havia nenhuma distinção entre adultos e elas para uma época
onde ambos possuem territórios demarcados. Hoje já está consolidado no senso comum e no
inconsciente de algumas pessoas o respeito pela infância, pois ainda em pleno século XXI
surgem eventualmente no noticiário corrente as denúncias de exploração infantil, maus tratos,
abandono de recém nascido e abusos de qualquer tipo em crianças.
Ariès (1981) acrescenta que o tratamento recebido pela criança foi paulatinamente
17
modificado a partir do século XVII, à medida que começaram a encará- las como seres
imaturos para a vida. Percebe-se que a infância como é conhecida nos últimos séculos foi
ignorada durante muito tempo.
É importante ressaltar que foi também no século XVII que a Literatura Infantil
teve seu início por meio de Charles Perrault. Juntamente com ele, Mme. d’Aulnoy, os Irmãos
Grimm e outros coletaram do povo as narrativas que encontraram sob a forma oral para
registrá- las por escrito. Contudo, os ancestrais da Literatura Infantil têm suas origens mais
remotas nas Índias, nas fábulas usadas por pregadores budistas, o Pantschatantra, antes do
século XVI A.C. A ação dessas narrativas exemplares se passa fora dos limites do mundo
conhecido e os animais atuam como seres humanos, a ponto de esquecer de que se trata ali de
animais. Os contos de Perrault ou dos Irmãos Grimm, antes de serem textos escritos, foram
Literatura oral, que durante a Idade Média funcionavam pedagogicamente. A bela
adormecida, Chapeuzinho Vermelho e A gata Borralheira ou Cinderela são histórias que
estão presentes na coletânea de contos de ambos. Contudo, esses escritores eliminaram a
crueldade e violência presente originalmente nesses contos, para que fosse considerada
socialmente adequada à criança. (CARVALHO, B., 1984; COELHO, 1981; NOVA, 1998;
MEIRELES, 1984, grifo nosso).
Logo, muitas características que são encontradas na Literatura Infantil já existiam
antes do século XVII. Perrault e Irmãos Grimm tiveram a preocupação de preservar por meio
da escrita toda a Literatura que estava em formato oral com o povo e mantiveram o
pedagógico já existente nas narrativas, entretanto deram a configuração compatível com a
nova condição da criança, recebida a partir do século XVII, de seres imaturos despreparados
para a vida e distintos dos adultos. Palo e Oliveira (1986, p.5-6) afirmam que
[...] a própria Psicologia de Aprendizagem, que, ao evidenciar as fases para a
completa maturação das estruturas de pensamento e de todo o conjunto biopsíquico
da criança, acaba por colaborar com a v isão de “natural” domínio do adulto, na
medida em que o pensamento infantil ainda não está apto a inferências, abstratas e
generalizadoras, de uma mente logicamente controlada. [...]
Isso contribuiu para mostrar que a criança encontra-se impossibilitada
biologicamente de criar as próprias leis, normas de comportamento, crenças e, por fim, a
cultura. Rosemberg (1984) afirma que, diante dessa impossibilidade de adequar a sociedade-
centrada-no-adulto à criança, o adulto passa educá- la para que ela atinja o paradigma adulto
exigido socialmente.
Então, a criança passa aprender por meio da educação formal e informal as leis, as
normas de comportamento, as crenças, o conhecimento e, por fim, a cultura criada pelos
18
adultos, para que ela possa estar devidamente apta para o ingresso a fase da vida posterior a
infância e adolescência. A Psicologia de Aprendizagem veio contribuir para a sociedade
centrada no adulto e consolidar a ideia surgida no século XVII de que as crianças são seres
imaturos e, dessa forma, possuem uma mentalidade distinta.
Nessas circunstâncias, em relação à Literatura Infantil, Cademartori (1987, p.21),
acrescenta que
[...]através do adjetivo, particu lariza-se a questão dessa literatura em função do
destinatário estipulado: a criança. Desse modo, circunscreve-se o âmbito desse tipo
de texto: é escrito para a criança e lido pela criança. Porém, é escrito, empresariado,
divulgado e comprado pelo adulto. A especificidade do gênero vem dessa
assimetria, sendo que todas as diferenças, tensões e intenções da relação
adulto/criança manifestam-se, também, literatura infantil.
Isso é diferente nos outros tipos de Literatura que recebem adjetivos identificando
o público alvo a qual supostamente foi destinada, como a Literatura para mulheres ou outros
segmentos, a exemplo de grupos étnicos raciais, nos quais ocorre uma comunicação entre um
escritor e um leitor adultos, ou seja, não há a obrigatoriedade de transmitir uma mensagem
educativa, pois ambos já se encontram com o conjunto biopsíquico formado.
Assim como a criança, para que tenha um crescimento físico adequado, são
recomendados a prática de esportes, alimentação saudável e outros cuidados, para que ela
possua um desenvolvimento psíquico sadio, é necessário não expô- la a um ambiente hostil, a
linguagem chula, a atos obscenos, a exibição de violência gratuita, seja em filmes, seja em
jogos eletrônicos e, por extensão, a qualquer elemento do mundo dos adultos. Nesse
momento, outorga-se à família e à escola essa incumbência.
A Literatura Infantil torna-se o meio ideal para auxiliar a criança no
desenvolvimento de suas potencialidades naturais e nas várias etapas de amadurecimento que
medeiam entre a infância e a idade adulta. Para isso, é preciso equacionar a natureza da
matéria literária às faixas etárias correspondentes a cada etapa, e disso resultando a
classificação de livros infantis. (COELHO, 1981).
A Literatura passa auxiliar o período de desenvolvimento psíquico da criança
durante o qual aprende-se a ler, a escrever e a contar e, ao mesmo tempo, a ser humano e a
incorporar as regras necessárias para se viver em sociedade. Não se pode esquecer que a
Literatura é um meio de comunicação, e, para que esta seja eficiente, deve existir a
compatibilidade entre a Literatura e a fase de maturação da estrutura do pensamento em que a
criança se encontra. Palo e Oliveira (1986, p.6) justificam a adoção da
[...] Pedagogia como meio de adequar o literário às fases do raciocínio infantil, e o
liv ro, como mais um produto através do qual valores sociais passam a ser
veiculados, de modo a criar para mente da criança hábitos associativos que
19
aproximam as situações imaginárias vividas na ficção a conceitos, comportamentos
e crenças desejados na vida prática, com base na verossimilhança que os vincula.[...]
A Literatura Infantil não pode destituir-se desse caráter educativo e formador em
uma época onde a infância é uma etapa importante da vida das pessoas e, portanto, a família e
a escola têm a responsabilidade de fornecer livros que contribuem para a criança se tornar um
adulto o qual possa viver em sociedade. Ademais, a Pedagogia que predomina ainda hoje em
muitas obras literárias dedicadas para o segmento infantil é a maneira para que esse objetivo
seja atingido. Algo deve ser bem enfatizado: a Literatura destinada para as crianças não pode
ser constituída em direção contrária a todas essas ações de reconhecimento e proteção à
infância.
Em virtude disso, para tornar a Literatura adequada a criança, ela adquire as
seguintes características as quais são encontradas no modelo de livro que recebe a
classificação de Literatura Infantil. Essas características não tornam a leitura desse gênero
literário restrita para as crianças. Góes (2010, p.14) lembra que “[...] se destinada
especificamente à criança, nada impede (pelo contrário) que possa agradar ao adulto. [...]”.
Logo, o fato de possuir uma estrutura à qual os adultos julgam adequados ou próprios ao
universo infantil não será impedimento para que pessoas de todas as faixas etárias possam
apreciar a Literatura Infantil.
O mesmo deve ocorrer com a Literatura para mulheres e outros segmentos, a
exemplo de grupos étnicos raciais. Por exemplo, não é porque aquela obra foi, a princípio,
destinada ao público feminino que homens não poderão se interessar. Tudo é Literatura,
inclusive a infantil, e, com essa perspectiva, será dado prosseguimento ao estudo. A seguir,
serão apresentadas as características da Literatura Infantil.
A primeira é a natureza do conteúdo a ser fornecido a esse público. Hoje essa
preocupação surge constantemente em relação a criança. A classificação indicativa que
aparece no início dos programas da televisão aberta no Brasil é um exemplo atual bem
emblemático disso. Muitas temáticas que são consideradas socialmente inapropriadas às
crianças não são apresentadas a esse segmento.
Essa preocupação surge a partir do momento que as crianças são tratadas como
seres imaturos e não devem ter contato com nenhum elemento do mundo adulto durante o
período da infância. Logo, para escrever livros literários para as crianças,
[...] o enunciador (autor) escolhe, entre outros elementos, o seu enunciatário (o
possível leitor de sua obra) e, consequentemente, opta por essa ou aquela
manifestação textual, mais ou menos apropriada para uma criança ler; tudo isso com
o objetivo de que o seu texto (bem com os valores neles contidos) seja aceito tant o
pela criança que será a suposta leitora do livro como pela p rópria sociedade, já que a
20
maior parte dos livros que os pequenos leem é escolhida por adultos (sejam eles
pais, professores ou parentes que buscam presentear a criança). (GREGORIN
FILHO, 2009, p.19)
Essa interferência de um adulto em relação à criança, não se encontra apenas no
processo de escolha da história que ela quer ler, nem no fornecimento dessa mensagem, mas
na produção literária do escritor. Ele já possui inculcada a ideia de infância a qual é
desconhecida pela criança e, com base nela, ele elaborará o texto a partir do julgamento do
que a sociedade considera apropriada para o segmento infantil atualmente. Em virtude de sua
natureza biológica, a criança tem acesso a Literatura Infantil por intermédio do adulto, a quem
é atribuída a responsabilidade de que tipo de informação ou texto literário que ela pode ler.
Por isso, Gregorin Filho (1990) ressalta que houve uma produção de textos
literários para as crianças, nos quais assuntos, como ética e diversidade cultural, estão
presentes. Isso ocorreu, segundo o autor, após a inserção dos Temas Transversais nos
Parâmetros Curriculares Nacionais, criados a partir da Lei n.9394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece a Lei das Diretrizes e Bases da Educação no Brasil.
Logo, os livros com essas temáticas são considerados apropriados às crianças, o
que torna evidente a obrigatoriedade de se transmitir uma mensagem educativa que esteja de
acordo com os padrões vigentes. Nesse momento, a Literatura Infantil passa a ser um
elemento fundamental na educação das crianças, pois, por meio delas, pode-se suscitar
discussões e reflexões pertinentes aos temas abordados, além de transmitir normas de
comportamento de modo direto.
. A linguagem precisa ser correta, simples, fluente, da vivência da criança repleta
de recursos sonoros, prosopeias e onomatopeias. (CARVALHO, B., 1984). Acredita-se que o
texto torna compreensível e apropriado socialmente para a criança quando o deixa dessa
forma. Ademais, não é permitida ao escritor com o público infantil a liberdade verbal e de
pensamento que ele teria ao escrever uma obra literária destinada para os adultos.
Por isso, a Literatura destinada para as crianças é depurada de tudo que se julga
inadequado pela sociedade para essa faixa etária. Vale lembrar que a Literatura Infantil
precisa contribuir para o processo da aprendizagem da língua com a qual a criança irá se
comunicar, por isso a exigência da linguagem correta.
De acordo com Góes (2010, p. 149, grifo nosso), as fábulas, os contos de fadas,
os contos maravilhosos, os mitos e as lendas são alguns dos tipos de histórias que
predominam na Literatura Infantil, contudo, classificá-las com exatidão não é recomendado
em virtude da existência de casos nos quais encontram duas ou mais classificações.
21
Muitos desses tipos de histórias já trazem na sua essência um caráter pedagógico e
elementos mágicos que causam fascínio nas pessoas de todas as idades. As histórias nas quais
os animais agem como humanos, como foi apresentado inicialmente, é uma característica
pertencente às fábulas que são narrações “[...] (de natureza simbólica) de uma situação vivida
por animais, que alude a uma situação humana e tem por objetivo transmitir certa
moralidade.” (COELHO, 1981, p.77)
A fábula é um tipo de narrativa bastante antiga que facilita o propósito de
transmitir normas de comportamento e princípios morais para a criança. Contudo, isso não é
encontrado só nesse tipo de história, mas também nos contos das fadas os quais ainda atraem
atenção de todas as faixas etárias. A fábula não é estritamente pertencente a Literatura
Infantil, mas utiliza-se essa forma de narração também na Literatura juvenil e adulta. Outro
tipo de história muito conhecida na Literatura Infantil são os contos de fadas.
De origem pagã, as fadas são seres que conseguem realizar os sonhos e desejos
dos mortais com as suas varinhas mágicas e, ao mesmo tempo, lutam contra opositores que
são as bruxas ou bruxos, os gigantes e os seres maléficos. (CARVALHO, B., 1984;
COELHO, 1981). Os contos de fadas se caracterizam pela natureza sobrenatural que é uma
característica encontrada também nos contos maravilhosos, nos mitos e nas lendas.
Nos contos maravilhosos, as histórias acontecem em um espaço fora da realidade
onde tudo se resolve por meios sobrenaturais. Isso ocorre nos mitos, entretanto nesse tipo de
história existe a finalidade definida a qual é explicar a genealogia dos deuses, o surgimento do
mundo e do homem, das forças da natureza. Já as lendas possuem uma particularidade, pois
elas são transmitidas e conservadas pela Tradição Oral e estão ligadas ao espaço geográfico e
a determinado tempo no qual o maravilhoso e o imaginário sobrepõem ao histórico e o
verdadeiro. (COELHO, 1981).
Encontram-se nesses tipos de histórias os personagens, habitantes de um mundo
mágico, característica apresentada inicialmente a Literatura Infantil. Ainda hoje muitos
escritores continuam coletando mitos e lendas da tradição oral para transformá-las em
Literatura destinada às crianças. Percebe-se que o gênero textual conto é frequente nas
histórias da Literatura Infantil.
Segundo Coelho (1981), o conto é ideal para a compreensão ao raciocínio infantil,
pois ela se desenvolve concentrado em uma ação central que evolui e se encerra de maneira
simples, com poucas ações secundárias e complementares, eliminando a confusão e a
proxilidade, presente em outras formas literárias, como romance. O conto é o gênero textual
mais adotado pelos escritores ainda hoje, pois ele é um pouco extenso e está compatível com
22
as possibilidades cognitivas da criança pequena. Por isso, a maioria dos livros infantis tem
poucas páginas em decorrência da adoção desse gênero textual.
Nas histórias para as crianças, encontra-se, segundo Coelho (1981), os
personagens-tipo, imutáveis do princípio ao fim e sem profundidade psicológica, e os
personagens-caráter, os impulsos ou ações são representativos de padrões morais a que se
pretende transmitir. A autora exemplifica os reis, as rainhas, os príncipes e as princesas, as
bruxas e as fadas como personagens-tipo, e o Pinóquio, como personagem-caráter.
Esses tipos de personagens ainda permanecem presentes na Literatura Infantil
atual, pois, desse modo, consegue-se tornar nítido e sem ambiguidades para a criança o que é
certo e errado. Os personagens que, ao longo do enredo, possuem atitudes consideradas
aceitáveis pela sociedade são recompensados com um final feliz, enquanto os vilões são
punidos. Dessa maneira, a criança assimila os valores que são considerados imprescindíveis
para se viver na sociedade.
Por fim, não se pode esquecer das ilustrações que se encontram nas páginas dos
livros infantis. Segundo Sandroni e Machado (1987, p.38),
No processo de elaboração da linguagem, antes mesmo que se exprima por meio de
palavras, a criança é sensível às imagens. Nesse processo, a imagem tem um papel
primord ial. Apesar de ser um material semiconcreto e bid imensional, constitui-se
numa comunicação mais d ireta que o código verbal escrito, representado de forma
direta.
Os personagens e o universo criado pelo escritor ganha cores e formas graças a
adição dos recursos da pintura à Literatura. Percebe-se o quanto as ilustrações encantam os
adultos e são fundamentais para despertar o interesse em Literatura nas crianças que ainda não
foram alfabetizadas.
Embora a criança esteja passando por essas fases de desenvolvimento pleno
mental e físico, ela possui a sua forma de compreender o mundo circundante. Ela pode não
saber o significado real da ilustração, mas cria um sentido diferente do que está exposto a
partir do pensamento intuitivo, a lógica das crianças de dois a sete anos, segundo a teoria
piagetiana de desenvolvimento psíquico. Por isso, é fundamental a presença das ilustrações
na Literatura Infantil, além de contribuir para o cumprimento da intenção pedagógica do
texto.
Pode-se citar como obras da Literatura Infantil Mundial as Fábulas de La
Fontaine, Contos da Mamãe Gansa de Charles Perrault, Os contos de fadas de
Mme.D’Aulnoy e Telêmaco de Fénelon, Pinóquio, do Collodi, Alice no país das Maravilhas
Lewis Carrol, O mágico de Oz do Frank Baum, Peter Pan do escocês Jamies Barrie, Contos
23
de Fadas para Crianças e Adultos dos Irmãos Grimm e João e Maria e o Patinho Feio de
Andersen. (CARDEMARTORI, 1987; COELHO, 1981) Algumas dessas obras são
conhecidas ainda hoje porque receberam adaptações cinematográficas, para televisão e teatro.
Além disso, tornaram-se clássicos e referência à Literatura Infantil.
No Brasil, Monteiro Lobato é um dos escritores mais importantes na Literatura
Infantil e o mais conhecido ainda hoje pelos seus personagens. Segundo Zilberman (2004), ele
escreveu o primeiro livro voltado ao público infantil, A menina do Narizinho Arrebitado, em
1921, e o último, Os dozes Trabalhos de Hércules, em 1944. Contudo, ao mencionar
personagens como Emilia, Narizinho, Visconde Sabugosa, Pedrinho, Tia Nastácia e Dona
Benta, é evocado o sítio do picapau amarelo, o cenário das histórias de Monteiro Lobato.
O Menino Maluquinho de Ziraldo, O caneco de prata de João Carlos Marinho,
Reizinho mandão de Ruth Rocha, Ou isto ou aquilo de Cecília Meireles, O que é, o que é? de
Eva Furnari, Limeliques de Tatiana Belinky são algumas obras e representantes da Literatura
Infantil Brasileira. (ABRAMOVICH, 1997) Assim como as obras de Monteiro Lobato, o
Menino Maluquinho também recebeu adaptações para o cinema e televisão o que tornou um
personagem conhecido. A partir desse momento, será apresentado a Literatura Infantil
Maranhense.
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3 OBRAS E REPRESENTANTES DA LITERATURA INFANTIL MARANHENSE
Neres ([2010]) afirma que “A produção maranhense nessa categoria literária é
vasta e tem seu terreno ainda pouco explorado em pesquisa de cunho acadêmico, quer em
artigos ou ensaios, quer em monografias, dissertações e teses.” A pesquisa bibliográfica
realizada pelo pesquisador sobre o tema ratifica essa afirmação, por isso serão apresentados os
escritores que contribuíram para a Literatura Infantil Maranhense, apontados por Corrêa
(2006; 2008), Neres ([2010]) e Godinho (1997).
A primeira obra destinada ao segmento infantil de um escritor maranhense que se
tem conhecimento, segundo Corrêa (2008), foi o Livro do povo, de Antonio Marques
Rodrigues, cuja primeira edição foi em 1861. Coelho (1981) atribui a ele o pioneirismo em
relação a Literatura Infantil Brasileira e, durante mais de vinte anos, teve várias reedições, em
milhares de exemplares. Logo, percebe-se a importância de Antonio Marques para o início da
produção de uma Literatura destinada às crianças tanto no Brasil quanto na sua terra natal.
Nesse período, Coelho Neto foi um dos escritores que contribuiu para a Literatura
Infantil Maranhense, com obras como Contos Pátrios, em parceria com Olavo Bilac,
Fabulário, Apólogos, Contos para as crianças e Mystérios do Natal. Contudo, a maior
expressão desse gênero, segundo Corrêa (2008), é Viriato Corrêa que publicou em 1938 o seu
livro Cazuza. Esse autor possui inúmeras produções infanto-juvenis, como Era uma vez...,
Contos da história do Brasil, Varinha de condão, Arca de Noé, No reino da bicharada,
Quando Jesus nasceu, A macacada, Os meus bichinhos, História do Brasil para crianças,
Meu torrão, Bichos e bichinhos, No país da bicharada, A descoberta do Brasil, História de
Caramuru, A bandeira das esmeraldas e As belas histórias da história do Brasil.
(ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS, 2012). Pode-se considerar Antonio Marques,
Coelho Neto e Viriato Corrêa os percussores da Literatura Infantil Maranhense.
Josué Montello escreveu para o público mirim os livros As aventuras de Calunga,
A Cabeça de Ouro, O Carrasco que era Santo, A formiguinha que aprendeu a dançar, A
viagem Fantástica e O tesouro de Dom José, O bicho do circo, A viagem fantástica, Conversa
do Tio Juca, As três carruagens e outras histórias e o Fofão, Antena e o Vira-Lata
inteligente. (CASA..., 2012) Infelizmente as novas gerações não terão acesso a esses textos,
porque, segundo Neres ([2010]), esses textos estão fora de edição.
Na década de 70, encontra-se a obra Os bichos de céu de Odylo Costa Filho que
hoje é pouco conhecido. (NERES, [2010]). Esse fato colaborou para que Godinho (1997,
p.70-71) afirmasse que
A partir de Josué Montello, não se identificou outros escritores produzindo esse tipo
25
de literatura, o que só vem ocorrer nos anos 80 quando registra-se um tênue
renascimento desta forma de expressão literária no Estado com o surgimento de
novos autores que atualmente têm demonstrado interesse e dedicação pelo gênero.
Logo, precisa-se ter cautela ao afirmar sobre a existência de obras literárias
escritas por autores maranhenses dedicadas às crianças, pois não se pode descartar a
possibilidade de ter havido a produção de livros literários no Maranhão dessa natureza no
período anterior da década de 80.
As obras do grupo de novos autores apontados pela Godinho (1997) são: Olá
amiguinhos, de Dagmar Desterro, em 1988; em 1992, os livros Perseverança, de José Luís
Pereira de Jesus e Búli-búli, de Ubiratan Teixeira; em 1993, O amigo do futuro de Jorge
Muce; em 1995, A filha de Pai Francisco de Lenita Estrela de Sá; e Os pássaros não voltam,
de João de Deus Vieira Barros; em 1996.
Em 1997, foi publicado o primeiro livro de Wilson Marques, Touchê: uma
aventura pela cidade dos Azulejos e, em 1999, Touchê: uma aventura em noite de São João.
(MARQUES, 2004, p.52) Ademais, Neres ([2010]) afirma que Wilson Marques tornou-se o
autor mais destacado nesses últimos anos na publicação de obras literárias infantojuvenis do
Estado como, Quem tem medo de Ana Jansen? e Touchê e o segredo da serpente encantada,
entre outros.
De acordo com Neres ([2010]) e Pinheiro (2010), são exemplos de produção
literária atual no Maranhão para as crianças os livros O menino que sonhava de Josemar
Pinheiro, Pés no chão, cabeça nas nuvens de Welinton Carvalho, Poesias infantis de Ricardo
Caval, Vila Tulipa de Talita Guimarães, O peão que queria coroar de Nicolau Leitão e O
menino que via o além de José Ewerton Neto, O menino e a Lagosta e outras peripécias, A
bela amortecida e outros contos, O Camaleão que queria ser gente e outras fábulas, Contos
de menino e de menina e de velho também e Canção para dormir e outros contos de
Gilmar Pereira, Contos Inocentes de Arlete Nogueira da Cruz, A vida de Benedito Leite
para crianças de Dagmar Desterro, Quando eu era pequenino de Wílson Pires Ferro,
Comédias para rir e aprender de Josué Costa, A Lagartinha Crisencrise de Lenita Estrela
de Sá, São Luís: azulejo e poesia de Antônio Carlos Lima, Ilha do Maranhão de Moisés
Matias, Poesias infantis de Ricardo Caval e O Jabuti que falava inglês de Joaquim de
Oliveira Gomes. Corrêa (2006) lembra também de Azulejos de Nascimento de Moraes Filho e
A Serra do Sincorá e Criancice de Ribamar Feitosa. Percebe-se que Wilson Marques não está
sozinho nessa tarefa de contar histórias às crianças.
Outros autores maranhenses de renome nacional escreveram para o segmento
26
infantil. É o caso de Ferreira Gullar que, conforme Neres ([2010]), escreveu Um gato
chamado Gatinho em 2000 e, cinco anos depois, Dr. Urubu e outras fábulas. Entretanto, na
maioria dos casos, a obra circula somente entre parentes e amigos ou fica apenas na primeira
edição, o que a torna rara a sua presença nas estantes das bibliotecas e livrarias. Nesse rol,
estão as obras Viagem ao mundo da imaginação de Lucas Baldez, Gibi, o menino que não
sabia voar de Tácito Borralho, O sumiço do Rei de Lio Ribeiro e Juliana de Suely Moura de
Oliveira. (NERES, [2010]) Isso é reflexo da falta de uma política editorial, incentivo e apoio
financeiro para os autores e ausência de uma editora com a linha editorial para o público
infantil.
O escritor Wilson Marques afirmou que hoje é “melhor do que nos tempos sem
internet. Pela rede você pesquisa, faz contatos e divulga seu trabalho através de blogs, sites ou
redes de relacionamento.” (MARQUES, 2010) Nos blogs do autor 2 , estão registradas as
visitas realizadas pelo escritor nas escolas de São Luís. Dessa forma, Wilson Marques torna
as suas obras conhecidas e mostra para as crianças e adolescentes que no Maranhão também
existe Literatura Infantil.
Não se sabe se os escritores contemporâneos de Wilson Marques utilizam os
recursos da internet para divulgar as suas obras literárias, o que seria uma alternativa viável
para os tempos atuais. Muitos fatores contribuem para a ausência de reedições e a circulação,
em alguns casos, restrita aos parentes dos escritores das obras de Literatura Infantil
Maranhense. Marques (2010) denuncia na mesma entrevista que o Maranhão não possui
[...] as mínimas condições para que o autor se profissionalize, ou seja, ser capaz de
tirar pelo menos parte do seu sustento, de forma digna, com os frutos do seu
trabalho. O mercado editorial (que envolve produção, divulgação e distribuição) é
praticamente inexistente. [...]
Pode-se identificar que a ausência de um mercado editorial dificulta a promoção
da Literatura de modo geral no Maranhão. Carvalho, R. (2009) revela, em sua pesquisa
Panorama Editorial em São Luís: 2003-20083, que existem 95 editores no Maranhão, tanto de
pessoas jurídicas quanto físicas, o que mostra uma parcela quase insignificante da
participação do Estado no quadro de editores brasileiros, os quais totalizam 19.733. Saraiva
2Blog do Wilson Marques. Disponível em: <http://blogdowilsonmarques.blogspot.com/>. Acesso em: 27 jan.
2012. Blog do Wilson Marques. Link antigo. Disponível em: <http://wilsonmarques.zip.net/>. Acesso em: 27
jan. 2012. 3 Estudo monográfico realizado pelo estudante de Biblioteconomia Roberto Sousa Carvalho, entre setembro de
2008 e maio de 2009 em nove editoras de São Luís, nos quais foram utilizados o método da pesquisa oral com
funcionários, gestores, admin istradores, ou pessoas que conhecem o funcionamento das mesmas. O
pesquisador traçou um panorama editorial da cidade, tendo como intervalo de tempo 5 anos (2003 -2008).
27
(2008), em seu estudo Editoras e política de publicação em São Luís 4, acrescenta que das seis
editoras pesquisadas em São Luís, em 2008, quatro não tinham linha editorial nem parque
gráfico.
Esses fatos mostram a dificuldade de um escritor maranhense publicar o seu livro
em sua região, o que leva muitas vezes a produção independente. Além disso, o escritor
termina assumindo a responsabilidade de divulgação e distribuição dos livros a qual pertence
a uma editora. Isso contribui para que a obra fique na primeira edição ou tenha uma circulação
restrita e, ao mesmo tempo, torna a Literatura Maranhense desconhecida pela população do
próprio Estado. Deve-se ressaltar que aqueles escritores que não possuem nem condições para
realizar uma publicação independente, não encontram outros meios, como concursos literários
estaduais, que oportunizem a eles a impressão e divulgação dos próprios livros.
A extinção do Serviço de Imprensa e Obras Gráficas do Estado (SIOGE), em
1994, prejudicou os escritores, pois a gráfica do órgão editava os livros aprovados pelos
Planos Editoriais existentes do mesmo, da Secretaria de Cultura do Estado e da Fundação
Cultural do Município de São Luís. Em 2007, Joãozinho Ribeiro, o então Secretário da
Cultura do Maranhão, preocupado com esse aspecto decadente, criou um novo Plano Editorial
Prêmio Gonçalves Dias de Literatura que revelou novos escritores. Quase um ano depois, em
novembro de 2009, parte dos livros foi lançada, por insistência dos escritores premiados,
reclamando dos seus direitos autorais. (BRASIL, A., 2009)
O único concurso literário, que chegou em 2011 em sua trigésima quarta edição,
foi o Concurso Artístico e Literário Cidade de São Luís, realizado pela Fundação de Cultura,
que durante a realização da 5ª Feira do Livro de São Luís divulgou o resultado dos
vencedores. (FUNC..., 2011)
Diante da ausência de editoras com infraestrutura adequada e linhas editoriais
definidas, o Estado poderia compensar esse déficit com a promoção e execução de planos
editoriais, mas percebe-se que o mesmo não está interessado em reverter essa situação. Esse
desinteresse é evidente na demora que se teve em publicar as obras vencedoras do Plano
Editorial Prêmio Gonçalves Dias de Literatura.
Além disso, só há o Concurso Artístico e Literário Cidade de São Luís que ainda
oportuniza a publicação dos vencedores. Contudo, não consta nesse concurso a categoria
Literatura infantil ou infantojuvenil, o que não colabora para que surjam publicações desse
gênero. É importante enfatizar que o ideal seria ter editoras com infraestrutura em São Luís.
4 Estudo monográfico descritivo feito pelo estudante de Biblioteconomia Marcelo Werneck de Souza Saraiva,
realizado no período de 30 de abril de 2008 a 20 de junho de 2008 em seis editoras.
28
Logo, para que surja editoras que possam publicar livros de autores maranhenses,
é imprescindível a existência de um público leitor, pois de que forma as mesmas irão custear a
produção de livros sem consumidores? O mais agravante disso é que, segundo dados do
Censo demográfico 2010 (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATITICA,
2010), a população maranhense possui um baixo rendimento mensal médio total domiciliar de
R$ 319, 00, enquanto o número de analfabetos de 15 anos ou mais é alto, com 20,9 %, e
elevada proporção de domicílios com saneamento inadequado, com 23 %.
O estudo Informação e desigualdade social da professora de Biblioteconomia,
Mary Ferreira (2010), revela que dos 125 municípios pesquisados, 40 % possuem bibliotecas
públicas funcionando de forma precária, com estrutura física inadequada, acervos defasados e
sem bibliotecários. Também foram constatadas somente 15 livrarias nos municípios de São
Luís, Caxias, Imperatriz e Codó. Essa realidade traduz o descaso dos poderes da cultura e
desenvolvimento social e econômico da sociedade maranhense.
Esse cenário é desfavorável para que um escritor maranhense de modo geral
sobreviva de sua arte, já que os habitantes do seu Estado não possuem uma renda que
favoreça o consumo de livros e nem livrarias suficientes para comprá- los. Percebe-se que a
renda dos habitantes do Maranhão está abaixo do atual salário mínimo de R$ 622,00. Além
disso, é difícil ter leitores literários em um estado no qual ainda existe uma taxa elevada de
analfabetismo e não é oferecido de modo eficiente um conjunto de serviços básicos, como
abastecimento de água, esgotamento sanitário por rede geral ou fossa séptica e coleta de lixo.
A precariedade de bibliotecas públicas e o número irrisório de livrarias são reflexos de todos
esses indicadores sociais.
É importante lembrar que, segundo o Art.215 da Constituição Brasileira, é dever
do Estado garantir “[...] a todos o pleno exercício dos direitos culturais e acesso às fontes da
cultura, e apoiará e incentivará a valorização e a difusão das manifestações culturais.”
(BRASIL, 2004, p.216, grifo nosso) Em relação à Literatura, esse apoio e incentivo não está
sendo garantido, como revela os fatos apresentados, da mesma forma que o pleno exercício e
o acesso às fontes da cultura, pois as bibliotecas públicas encontram-se em estado abandono o
que irá se acentuar cada vez mais com o decorrer do tempo, a ponto dos serviços serem
definitivamente encerrados, caso não seja feito nenhuma interferência. Dessa forma, colabora-
se para que a população maranhense não leia nem os clássicos da Literatura Mundial e
Nacional e, dificilmente, dos escritores do seu Estado.
A leitura torna-se o meio imprescindível para que as pessoas conheçam essa
produção literária de escritores locais e, para reverter essa realidade, é necessário o incentivo
29
a prática ainda na infância. Para esse fim, a Literatura Infantil Maranhense pode ser utilizada
uma vez que ela existe. Desse modo, tendo um público leitor ativo, poderá surgir um mercado
editorial mais atuante no Estado.
Mas, o que as crianças poderiam descobrir na Literatura Infantil Maranhense? Nas
obras publicadas em grande parte na década de 90, a criança encontrará “[...] as lendas, os
contos, as histórias e fatos relacionados à gente da terra (seus costumes, seu folclore), que pôr
conta da oralidade estão se transformando e até mesmo se perdendo em decorrência da falta
de registros e valorização das mesmas” (GODINHO, 1997, p.71).
Esses escritores maranhenses tiveram a mesma preocupação tida por Perrault e
outros escritores no século XVII em preservar a Literatura oral na forma escrita. Por meio da
ficção, a criança não conhece somente essa Literatura resgatada por esses escritores, mas as
histórias da sua própria cidade. Neres ([2010]) acrescenta que “A cidade, a natureza e a
infância, são alguns dos temas recorrentes nos autores da Literatura infanto-juvenil no
Maranhão. [...]” Constata-se que os temas abordados nas obras literárias infantis do Estado
não se restringe apenas a lendas de São Luís, como será descrito a seguir:
O autor Gilmar Pereira Santos, em seu livro O menino que sonhava, apresenta
histórias interessantes e pitorescas da sua terra natal, Penalva. Além disso, ele descreve as
paisagens, os lagos, os rios, as ilhas de água doce, bem como as festas, as manifestações
folclóricas e populares da sua região de origem e dos municípios de Cajari, Viana, Conceição
do Lago-Açu e Matinha. (PINHEIRO, 2010) Percebe-se nessa obra a oportunidade da criança
encontrar representadas as características da sua localidade e, por extensão, a sua cultura.
Além disso, em algumas histórias, dependendo da realidade em que a criança vive, ela
automaticamente se identificará com a personagem da história.
Por exemplo, em Perseverança, de José Luís Pereira de Jesus, Rosa, a
protagonista do enredo, é uma menina pobre do interior que desejava estudar e vencer
obstáculos pelos quais passava sua família. (GODINHO, 1997). Pode-se afirmar que essa
história é realista e permanece atual, pois retrata a situação de pobreza, apresentado pelos
indicadores sociais dos últimos dez anos, que assola o Estado do Maranhão. Também é uma
evidência de que autor sofre influências do meio em que vive ao escrever uma obra literária.
A escritora Dagmar Desterro, em sua Olá, amiguinhos, conta a história, em tom
moralizante, de Gustavo, Daniele e Carolina que discutem entre si a flexibilidade do sim e do
não, presentes no universo adulto. A partir dessa discussão, esses personagens adotam como
solução para esse problema a criação de um mundo só para elas onde os adultos não
participam. (GODINHO, 1997.)
30
Isso comprova que a Literatura Infantil não pode destituir-se do caráter
pedagógico, pois, dessa forma, não contribuiria para formar pessoas aptas para viver na
sociedade. Essas obras apresentadas acima ilustram o conteúdo da Literatura Infantil
Maranhense que não difere muito da escrita por autores de renome nacional e mundial.
Também, com base nas análises de Godinho (1997) e Neres ([2010]), as histórias
produzidas no Maranhão seguem os mesmos moldes da Literatura Infantil: linguagem
simples, compreensível à criança; o caráter pedagógico; e, em alguns casos, é encontrado
ilustrações.
Existem obras que são mais adequadas ao público juvenil, como Cazuza de
Viriato Corrêa, pois
[...] é uma obra de crít ica social e de ju lgamento de valores de uma época já
ultrapassada, em termos de ideologia. Olhar crít ico que se deve ao
deslocamento/afastamento espácio-temporal do meio interiorano, por parte do autor,
que compõe essa sua obra-prima, já adulto, e residente no Rio de Janeiro,
recordando, reconstruindo, o menino que vivera no interior do Maranhão.
(CORRÊA, 2008)
É importante lembrar que a Literatura Infantil deve corresponder com as fases de
maturação mental para que a comunicação entre o emissor-receptor seja exitosa. Segundo
Piaget (2007), a criança não possui um pensamento formal ou hipotético-dedutivo,
característica da adolescência, que possibilita as operações lógicas no plano das idéias,
expressas em linguagem qualquer (a linguagem das palavras ou dos símbolos matemáticos
etc), sem precisar da percepção ou experiência.
A obra Cazuza de Viriato Corrêa precisaria ser adaptada para o raciocínio infantil,
a fim de que as crianças possam compreendê- la. Portanto, a biblioteca escolar torna-se um
espaço no qual a criança pode receber incentivo à leitura de livros infantis da sua região.
Dessa maneira, os bibliotecários podem formar futuros leitores de Literatura Maranhense.
31
4 BIBLIOTECA ESCOLAR COMO UM ESPAÇO POSSÍVEL PARA O INCENTIVO
À LEITURA DE LITERATURA INFANTIL MARANHENSE
É importante conhecer a natureza e as implicações que uma atividade pode gerar
nas pessoas antes de indicá- la ou incentivá- la, pois esse conhecimento será a explicação para
qualquer questionamento que possa surgir. Nesse contexto, se insere o ato de ler o qual deve
ser compreendido pelo agente ou mediador da leitura.
Logo, será apresentado inicialmente o que é e como se processa a leitura de
documentos escritos, na perspectiva de Jouve (2002). Entretanto, dá-se o enfoque para a
leitura literária, ou seja, a leitura de narrativas ficcionais, e justifica por que é importante
incentivá-la. Após essa explanação, será apresentada, por fim, a biblioteca escolar como
espaço de incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense e os recursos que podem ser
utilizados para essa finalidade.
Segundo Jouve (2002), a leitura é uma atividade complexa que engloba cinco
dimensões:
a) o neurofisiológico: o leitor ativa as diferentes funções do cérebro para perceber
e decodificar os signos;
b) o cognitivo: o leitor busca entender do que se trata o texto, transformando as
palavras em elementos de significação.
c) o afetivo: o leitor vivencia diversas emoções suscitadas pelo texto;
d) o argumentativo: a intenção de convencer o destinatário está de um modo ou de
outro presente em todo texto. Trata-se do leitor acatar ou recusar para si
próprio a argumentação desenvolvida;
e) o simbólico: o sentido é extraído do contexto cultural que o leitor habita, já que
este e o autor – pelo menos na grande maioria dos casos – estão afastados no
espaço e tempo;
É importante ressaltar que “[...] Para ter acesso ao texto [escrito], é preciso ter
acesso ao seu código [...]” (SOLÉ, 1988, p.51). Esse é o requisito indispensável para iniciar e
processar a leitura de documentos escritos. Sem conhecer o código, o texto se tornará um
enigma que o cérebro não conseguirá decifrar por si só.
Entretanto, somente o domínio do código não possibilitará o entendimento do
texto, pois haverá situações em que o leitor encontrará palavras desconhecidas ao contexto
cultural em que ele vive e consultará imediatamente o dicionário para elucidá- las. Um bom
exemplo para esse caso é a leitura de um texto científico de determinada área do
conhecimento por um leigo no assunto.
32
As emoções suscitadas no ato de ler podem influenciar no curso da leitura, pois,
se o conteúdo não for empolgante ou não corresponder com as expectativas do leitor, este
interrompe e não prossegue. Deve-se também considerar o processo cognitivo e a
identificação no texto de elementos da realidade do leitor como fatores que contribuem para a
desistência ou continuação da leitura, bem como no surgimento do sentido e na aprovação ou
discordância nas ideias do autor. Portanto, tentou-se mostrar que essas dimensões que
constitui o ato de ler, de modo geral, não ocorrem separadamente e são indissociáveis.
É importante lembrar que
[...] ler se concretiza tanto por meio de textos escritos (de caráter ficcional ou não)
quanto de expressão oral, música, artes plásticas, artes dramáticas ou de situações da
realidade objetiva cotidiana (trabalho, lazer, relações afetivas, sociais). Seja o leitor
inculto ou erudito, seja qual for a origem do objeto de leitura, tenha ele caráter
utilitário, científico, artístico, configure-se como produto da cultura folclórica,
popular, de massa ou das elites. (MARTINS, 2007, p.65)
Essa perspectiva de concepção da leitura está em plena consonância ao século
XXI, pois hoje, com as tecnologias da informação e comunicação cada vez mais presentes no
cotidiano das pessoas, ela tornou-se uma espécie de passaporte para conhecer à uma gama de
informações, seja em forma audiovisual, seja em textos ou imagens estáticas, produzidas a
cada milésimo de segundo na internet, além de participar das redes sociais e comunicar-se em
chats, microblogs e e-mails. Logo, dificilmente a pessoa irá usufruir de tudo isso, caso esta
não saiba ler e não sejam fornecidas condições necessárias, como o acesso ao computador
com conexão à rede.
Em relação ao material escrito, deve-se frisar que a leitura “[...] passa a ser, então,
uma via de acesso à participação do homem nas sociedades letradas, na medida em que
permite a entrada e a participação no mundo da escrita [...]” (SILVA, E., 2005, p.63). A
leitura permanece sendo o único meio para conhecer as obras literárias, filosóficas, científicas,
jornalísticas, publicitárias e de outra natureza.
Aqui será abordada apenas a leitura literária, ou seja, a leitura de narrativas
ficcionais, por corresponder a temática proposta para o estudo. Agora, é preciso responder:
por que é importante incentivar a leitura literária na infância? Para responder essa pergunta, é
necessário primeiramente compreender a infância.
Piaget (2007) definiu a infância como uma fase que inicia a partir dos zero aos
doze anos e a adolescência, dos doze em diante. Segundo a teoria piagetiana, durante esse
período, o indivíduo se encontra em pleno desenvolvimento mental que ocorre por meio de
estágios distintos entre si, identificando a evolução psíquica gradativamente a cada etapa, até
atingir o equilíbrio final, a fase adulta. Portanto, as limitações físicas e mentais são superadas
33
ao mesmo tempo, possibilitando assim muitas conquistas. Desse modo, considera-se que a
criança está em processo de descoberta do mundo que o cerca dentro das suas possibilidades
cognitivas.
Parafraseando Silva, E. (2005), a Literatura, em suas diversas formas, aumentaria
as possibilidades de conhecer o outro e de se autoconhecer e alargaria as alternativas de ver o
mundo. Soares (2008) acrescenta que a leitura literária democratiza o ser humano mostrando
o homem e a sociedade em sua complexidade, trazendo para seu universo o estrangeiro, o
desigual, o excluído e eliminando barreiras do tempo e de espaço, revelando tempos, lugares,
povos e culturas muito além do nosso.
Ao ler um romance, o leitor poderá se tornar mais compreensivo e tolerante e
menos preconceituoso, pretensioso, presunçoso e alheio às diferenças, bem como encontrar as
respostas para os seus problemas pessoais, ao acompanhar a maneira que o personagem
resolveu os mesmos. Ele encontrará retratado em um livro literário o contexto cultural que
está inserido, desde o vocabulário e as situações dos personagens. Também o leitor terá
contato com outras realidades diferentes da qual ele vive e, desse modo, refletirá de como elas
poderiam ser melhores se houvesse mudanças.
Os romances, os contos, as novelas e os poemas possibilitam conhecer os
momentos históricos, os mitos, as lendas e as lutas sociais de diferentes épocas no Brasil e em
outros países, os erros cometidos pela humanidade, as pessoas de diversas camadas sociais e
índoles, as crenças, os costumes e as paisagens de regiões distantes e inexistentes, pois,
segundo Nova (1998, p.23), “[...] o signo lingüístico é então uma das vias de acesso à
informação [e à cultura].”.
Entretanto, é interessante não só conhecer outras culturas ou povos, mas a própria
cultura na qual o leitor está inserido por meio da leitura literária. Nesse caso, pode-se incluir a
Literatura Maranhense onde há a possibilidade de encontrar representado por meio de
personagens e histórias a realidade das pessoas do Estado no qual os leitores nasceram e
vivem. Percebe-se as inúmeras contribuições que a Literatura pode trazer no desenvolvimento
mental da criança, o que já justificaria a importância de se incentivar a leitura na infância.
Agora é importante ressaltar que a leitura da palavra escrita não se trata de um ato
instintivo, mas uma prática gradativamente adquirida. Portanto, para esse objetivo,
recomenda-se, em vez de cartilhas ou manuais, a Literatura ficcional produzida
especificamente às crianças e aos jovens, denominada Literatura Infantil e Juvenil, devido ao
interesse imediato que esta suscita nelas. A casa, a família e os pais são os primeiros
incentivos, enquanto a escola torna-se o local possível. (SANDRONNI; MACHADO, 1987).
34
Entretanto, nesse momento, será apresentado um espaço também ideal para esse
objetivo: a biblioteca escolar. É importante primeiramente compreender o que é a escola. Para
Libâneo, Oliveira e Toschi (2006, p. 300),
A escola é uma instituição social com o objet ivo exp lícito: o desenvolvimento das
potencialidades físicas, cognitivas e afetivas dos alunos, por meio da aprendizagem
dos conteúdos (conhecimento, habilidades, procedimentos, atitudes, valores), para
tornarem-se cidadãos participativos na sociedade em que vivem. O objetivo
primord ial da escola é, portanto, o ensino e a aprendizagem dos alunos, tarefa a
cargo da atividade docente. [...]
Percebe-se o quanto é fundamental a criança frequentar esse espaço para adquirir
esses conteúdos os quais serão necessários para a vida inteira. Além disso, para que esses
objetivos sejam alcançados, é preciso a mobilização de todos os profissionais que compõem
essa instituição, principalmente os professores. A biblioteca pode contribuir nesse processo de
ensino e aprendizagem, uma vez que ela é
[...] uma co leção de documentos bibliográficos (livros, periódicos etc.) e não
bibliográficos (gravuras, mapas, filmes, d iscos etc.) organizada e admin istrada para
a formação, consulta e recreação de todo o público ou de determinadas categorias de
usuários. [...](ARAÚJO; OLIVEIRA, 2005, p.36)
Em tempos de internet, a biblioteca deve ser apresentada ao segmento infantil
como uma alternativa imprescindível para obter as diversas informações sobre vários
assuntos. Logo, ela não pode jamais estar limitada a uma coleção de materiais que visem dar
suporte pedagógico aos alunos. Não se deve esquecer que a biblioteca escolar tem a missão de
promover
[...] informação e ideias fundamentais para sermos bem sucedidos na sociedade
actual, baseada na informação e no conhecimento. A b iblioteca escolar desenvolve
os estudantes competências para a aprendizagem ao longo da vida e desenvolve a
imaginação, permit indo-lhes tornarem-se cidadãos responsáveis. (FEDERAÇÃO
INTERNACIONAL DE ASSOCIAÇÕES DE BIBLIOTECAS E INSTITUIÇÕES,
2006)
Essa missão só será cumprida se o ambiente da biblioteca for um lugar favorável
para isso e oferecer múltiplas possibilidades as quais devem ser vislumbradas pelo usuário
mirim, como local de descontração, atividades recreativas e conversas despretensiosas na hora
do recreio. Logo, que ações devem ser realizadas para obter esse resultado?
Primeiramente, o espaço físico da biblioteca deve ser construído e projetado para
esse fim, pois, dessa forma, torna-se um lugar agradável, sinalizado e adequado para alojar o
mobiliário, o acervo, bem como a acomodação dos usuários e uma boa organização.
(PIMETEL; BERNARDES; SANTANA, 2007) Qualquer biblioteca precisa ter essa
infraestrutura para atrair os usuários, independente de qual seja a sua tipologia.
Deve-se oferecer aos seus usuários um ambiente atmosférico agradável e
35
adequado ao suprimento das necessidades informacionais de seu público, seja ele, adulto ou
infantil, jovem ou idoso. Kotler (1999) nos fala sobre o ambiente atmosférico nas
organizações, onde é importante a atenção e o respeito que os funcionários (no caso os
bibliotecários) devem fornecer aos leitores. Isso contribui, sim, para que estes sintam-se bem
e até incentivados e motivados a frequentar, assiduamente, esse espaço e fazer melhor uso dos
seus recursos informacionais.
Pereira (2006) acrescenta que uma biblioteca bem organizada é, com certeza, o
primeiro estímulo para a leitura. Logo, é preciso pensar que esse recinto, além de fornecer o
suporte necessário para o processo de ensino e aprendizagem na escola, pode despertar o
gosto pela leitura e, nesse contexto, o espaço físico contribui muito para alcançar esse
objetivo.
Pereira (2006, p. 12) sugere “a utilização de almofadas, pequenos sofás, tapetes ou
esteiras, de forma a proporcionar conforto ao leitor em um momento de lazer.” Contudo, é
relevante ressaltar que não adianta a biblioteca obedecer todos os critérios necessários para
que tenha uma boa infraestrutura, se o espaço não se encontra em funcionamento e os
usuários não possuem acesso aos livros.
Ademais, para que esse ambiente funcione adequadamente a presença do
bibliotecário é indispensável, pois esse profissional está habilitado para, segundo Romani e
Borszcz (2006), disponibilizar a informação em qualquer suporte, tratar tecnicamente e
desenvolver os recursos informacionais, disseminar a informação com o objetivo de facilitar o
acesso e a geração do conhecimento, realizar a difusão cultural e desenvolver as ações
educativas.
Para isso, é necessária a execução de atividades, como a aquisição e seleção da
coleção, registro, classificação, catalogação, indexação, preparo físico para armazenamento e
empréstimo dos livros ou qualquer material não bibliográfico. Logo, não é recomendado
inserir qualquer profissional ou funcionário sem essas habilidades para atuar na biblioteca,
pois esta, caso esse requisito não seja obdecido, pode se transformar em um mero depósito de
livros e materiais não bibliográficos.
Ademais, a direção da escola e os docentes precisam conceber a biblioteca escolar
como um espaço de múltiplas possibilidades as quais devem ser vislumbradas pelo alunado.
Silva, F (2005, p.125) alerta que
As atividades do bibliotecário escolar vão muito além do serviço de empréstimo de
liv ros e preparo técnico do acervo. Ao utilizar a biblioteca como espaço pedagógico,
os bibliotecários que trabalham no ambiente escolar podem contribuir
significativamente no interesse de jovens e crianças pela leitura.
36
O bibliotecário, juntamente com o corpo docente, pode tornar a biblioteca como
um lugar onde a criança comece a apreciar o gosto da leitura, entretanto, para concretizar esse
objetivo, deve-se pensar em atividades que oportunize essa prática. A hora do conto torna-se
adequado para a formação de leitores infantis, pois é nessa dinâmica que “são contadas
histórias por adultos ou pelas próprias crianças, utilizando-se os materiais mais variados,
dependendo da criatividade do contador ou de seu relacionamento com o público infantil.”
(SANDRONI; MACHADO, 1987, p.36)
Pode-se utilizar na hora do conto as mais conhecidas histórias da Literatura
mundial e nacional infantil. Para que essa atividade tenha êxito, o bibliotecário precisa
conhecer as etapas de maturação mental da criança. Vale lembrar que os alunos da Educação
Infantil e dos primeiros anos do Ensino Fundamental englobam o período que Piaget (2007)
denominou de infância.
Logo, esse objetivo será atingido a partir da elaboração de inúmeras dinâmicas
nas quais a criança possa cultivar a prática da leitura. Deve-se lembrar que a Literatura,
enquanto meio de comunicação, para que seja compreendida, precisa considerar o estágio
mental da criança. Coelho (1981) apresenta qual tipo de Literatura é mais adequada para
infância:
a) Primeira infância: Movimento e Emotividade (dos 15/18 meses aos 3 anos).
Nessa fase é mais indicada os livros de imagens (ou álbuns de figuras), pois
estes estimulam a percepção visual e motriz dos pequenos. A música e o canto
fazem parte da iniciação literária;
b) Segunda infância: Fantasia – Imaginação (dos 3 aos 6 anos): nessa fase, os
livros mais adequados são os bem ilustrados, cujo significado pode ser
sugerido ou completado com textos curtos e elucidativos, pois esta é a fase da
consolidação da linguagem, quando as palavras devem corresponder às
figuras. Por isso, as ilustrações precisam de realismo. Em relação aos temas,
recomenda-se estórias que reproduzam situações familiares, contos de
animais, fábulas simples ou os contos maravilhosos onde existam castelos
encantados, surjam fadas e bruxas e possuem talismãs que resolvem todos os
problemas, reis, rainhas, princesas, príncipes que encarnam desejos básicos de
amor, poder, lealdade, beleza, etc. Logo, os lugares maravilhosos, os animais
que falam e os seres extraordinários detêm o interesse maior do futuro leitor;
c) Terceira Infância: Pensamento racional e socialização (7 a 11 anos): São
indicados os livros que realçam aventuras cujo sentido seja mostrar a coragem,
37
o desassombro do herói que ameaça a sua ação; desenvolvam situações de
mistério onde a inteligência e a afetividade sejam os fatores dinamizadores; e
estórias bem humoradas, populares, policiais simples e do cotidiano da
criança.
Em posse desses procedimentos ao selecionar o livro de Literatura Infantil para a
hora do conto, o bibliotecário precisa ter cuidado para não privilegiar sempre apenas os
clássicos universais e nacionais em detrimento, principalmente, da produção literária da sua
terra natal. É importante citar que “[...] Temos sido levados a pensar que apenas o
conhecimento oficialmente ocidental e científico, originado em centros consagrados do saber
competente, é válido, útil, confiável [...]” (BRANDÃO, 2008, p.25)
Portanto, insere-se, nesse contexto, a Arte de modo geral, incluindo a Literatura,
pois julga-se como produtos artísticos de qualidade os produzidos pela indústria cultural,
localizada nos grandes centros econômicos do mundo. Entretanto, essa visão pode ser
modificada ainda na infância pelos pais, professores e bibliotecários. Por isso, é fundamental
o incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense para alcançar esse objetivo.
Portanto, o bibliotecário escolar, quando for planejar e executar a hora do conto,
precisa intercalar os clássicos mundiais e nacionais infantis com os livros desse gênero
produzidos no Estado, sem privilegiar os primeiros em detrimento dos segundos, pois, dessa
maneira, a criança aprenderá desde cedo que a Literatura produzida por escritores da sua terra
natal podem ser tão geniais e belos quanto os trabalhos criados por artistas de diversas
nacionalidades ou brasileiros residentes, na maioria, no sudeste do país. Algumas atividades
se tornam interessantes para essa perspectiva como:
a) Apresentação teatral;
b) Encontro com o escritor;
c) Saraus literários;
d) Concurso de poesia. (PIMENTEL; BERNARDES; SANTANA, 2007)
Pressupõe-se que na coleção da escola da biblioteca escolar possua títulos de
Literatura Infantil Maranhense, para que essas atividades sejam realizadas. A dificuldade de
encontrar essa produção literária em virtude de diversos problemas, como a ausência de um
mercado editorial, não pode ser um obstáculo para o bibliotecário em incentivar a leitura da
mesma. Torna-se interessante ainda resgatar obras que não receberam uma segunda edição.
Hoje tem-se muitas ferramentas tecnológicas como redes sociais, twitter, blogs
nas quais possibilita a postagem anúncios para saber quem poderia ceder um livro de
Literatura Infantil para elaborar uma atividade de leitura. Deve-se ter criatividade para vencer
38
e buscar algum um livro de literatura Infantil Maranhense fora de circulação.
Para isso, o bibliotecário necessita conhecer a literatura para que ele possa indicar
no momento do empréstimo domiciliar ou selecionar o livro ideal para a faixa etária da
criança na elaboração de alguma atividade de leitura. Nesse momento, Silva, E. (1998, p.27)
ressalta que “Gostar de ler, ou mais do que isso, ter uma paixão pessoal pela literatura – esta
me parece ser a característica básica da pessoa que vai comandar uma biblioteca. [...]”. O
bibliotecário, antes de tudo, precisar ser leitor, pois o desconhecimento acerca da literatura
inviabiliza qualquer iniciativa de incentivo à leitura.
Logo, da mesma forma que, para se ter um futuro leitor de a Dostroeviski, Kafka,
Machado de Assis e Eça de Queiros, é necessário ler inicialmente os contos de Perrault,
Irmãos Grimm, Monteiro Lobato, Ziraldo e Tatiana Berlinky, precisa-se apresentar a criança a
Literatura Infantil Maranhense na infância a fim que ela possa apreciar quando adolescente ou
adulto Luis Augusto Cassas, Nauro Machado, Gonçalves Dias, Aluiso Azevedo, Víriato
Corrêa, José Neres e entre outros. É importante ressaltar que todas essas ações exigem um
bibliotecário ativo e leitor. Mesmo com todas as adversidades, esse profissional deve
democratizar a leitura literária, de maneira engajada, e contribuir com os objetivos da escola.
Amato e Garcia (1998, p.19) enfatiza que “Vários recursos podem ser utilizados
para introduzi- la no mundo dos livros: flanelógrafo, quadro de pregas, álbum seriado,
cineminha, dramatizações, teatro de sombras, fantoches e outros.” É interessante a adoção
desses recursos na hora do conto, principalmente para os alunos da Educação Infantil e o
início do ensino fundamental, pois, dessa forma, torna-se a Literatura mais atraente para essa
faixa etária.
Assim, esse profissional estaria viabilizando o encontro do escritor infantil
maranhense e o publico infantil por meio da contação de histórias. Enfim, entende-se que essa
mudança poderá contribuir para o surgimento de novos leitores de Literatura Maranhense,
oportunizando a convivência com o universo literário de seus autores.
39
5 O INCENTIVO À LEITURA DE LITERATURA INFANTIL MARANHENSE NAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE SÃO LUÍS
Primeiramente, serão caracterizadas, a partir de aspectos, como espaço físico,
condições do mobiliário e acervo, as bibliotecas escolares que compõem a amostra da
pesquisa. Em seguida, apresenta-se os sujeitos que atuam nelas os quais foram identificados
pelo cargo e escolaridade. As bibliotecas e os sujeitos da pesquisa foram simbolizados pelas
letras A, B, C, D, E e F para garantir o sigilo em relação a identidade dos entrevistados e
instituições pesquisadas.
Após essas informações essenciais, inicia-se a exposição de resultados com a lista
de títulos das obras de Literatura Infantil Maranhense, encontradas nas bibliotecas visitadas e
os relatos dos entrevistados sobre os primeiros incentivos à leitura de modo geral, mostrando
posteriormente, se nesse processo, houve a inclusão das obras literárias infantis de autores
maranhenses.
A exposição é prosseguida com a relação de obras de Literatura Infantil
Maranhense conhecida pelos sujeitos da pesquisa, bem como a crença de que a biblioteca
escolar pode ser um lugar ideal para o incentivo à leitura desses livros e as ações executadas
para esse fim. Encerra-se com as sugestões dos entrevistados de contribuições para o
incentivo à leitura desses trabalhos literários.
5.1 A caracterização dos campos
É importante conhecer as bibliotecas escolares que compõem a amostra da
pesquisa. Segundo Caldeira (2003, p. 48), o espaço físico da biblioteca deve contemplar “[...]
salas de estudo individual e de grupos, locais específicos para uso de equipamentos
(computadores, gravadores, videocassetes), lugar separado para a coleção infantil e atividades
com crianças menores, além de sala de projeções. [...]” Entretanto, foi constatado muitas
deficiências na maioria dos campos visitados. Em relação a infraestrutura do ambiente de
trabalho desses sujeitos, somente a biblioteca E possui um espaço agradável e aconchegante
que possa atrair as visitas espontâneas do alunado, pois as demais possuem poucos atrativos
que venham despertar a atenção das crianças, como a ornamentação lúdica.
Ademais, as bibliotecas A, B, C e D estão em lugares que não favorecem a
realização de atividades de incentivo à leitura, bem como o espaço abrange apenas um
compartimento da escola que não possibilita a inclusão de cabines individuais ou a construção
de salas de estudo. Embora a biblioteca F possua uma boa infraestrutura, ela possui aspectos
mais próximos a biblioteca universitária pela ausência de ornamentação lúdica e atende a
todos os níveis oferecidos pela instituição, inclusive o ensino fundamental I (1ª ao 5ª ano).
40
Quadro 1 ― Caracterização dos campos
Escolas Níveis de ensino Bibliotecas escolares Caracterização dos campos
Rede pública
Municipal de
Ensino
Ensino Fundamental Biblioteca A
Um compart imento, com alguns
ventiladores quebrados,
iluminado, alguns objetos do
mobiliário, gastos, como as
mesas, e estantes de madeira
conservadas. Sem ornamentação
lúdica. Acervo em boas condições
de uso. Encontra-se o armário
onde os professores da escola
guardam os seus materiais e um
frigobar.
Rede pública
Es tadual
de Ensino
Ensino Fundamental Biblioteca B
Sala de au la adaptada, local
quente, iluminada, mobiliário
gasto, ornamentado. O acervo não
se encontra devidamente
conservado.
Ensino Fundamental Biblioteca C
Sala de au la adaptada, mobiliário
gasto com ar condicionado e
muitos livros didáticos de anos
anteriores no chão. Acervo com
boas condições de uso.
Rede privada de
Ensino
Educação Infantil,
Ensino Fundamental
e Médio
Biblioteca D
A biblioteca teve o espaço
reduzido para a implantação de
um laboratório de informát ica,
bem iluminado, mobiliário
conservado. Sem ornamentação
lúdica.
Educação Infantil,
Ensino Fundamental
e Médio
Biblioteca E
Espaço muito amplo, mobiliário
conservado, bem iluminado, local
com ar condicionado e possui
cabines individuais . As atividades
de inventivo a leitura são
realizadas com regularidade em
um espaço da biblioteca. Acervo
conservado. Com ornamentação
lúdica.
Educação Infantil,
Ensino
Fundamental, Médio
e Superior
Biblioteca F
A biblioteca funciona também
como bib lioteca escolar,
universitária e infantil, iluminada,
cabines individuais, local com ar
condicionado e salas de estudo.
Sem ornamentação. Acervo
conservado.
Fonte: elaborado pelo autor (2012).
Nos campos A e C, foram encontrados objetos que não fazem parte do mobiliário
de uma biblioteca, como um frigobar, um armário para professores guardarem os seus
pertences. Portanto, percebe-se a desvalorização das Secretarias da Educação do Município e
Estado, dos gestores e comunidade escolar (professor, coordenador pedagógico e outros
profissionais envolvidos) na maioria das bibliotecas das instituições de ensino pesquisadas,
exceto a E, pois todas as outras estão bem distantes de uma infraestrutura ideal que possibilite
torná- las atraente aos olhos do alunado do Ensino Fundamental I e, ao mesmo tempo, um
41
espaço de incentivo à leitura literária, incluindo a Literatura Infantil Maranhense. Deve-se
ressaltar que
[...] a bib lioteca escolar não deve ser só um espaço de ação pedagógica, servindo
como apoio à construção do conhecimento e de suporte a pesquisas. Deve ser, sim,
um espaço perfeito para que todos que nela atuam possam utilizá-la como uma
fonte de experiência, exercício da cidadania e formação para toda a vida.
(PIMENTEL; BERNA RDES; SANTANA, 2007, p.25)
Essa perspectiva apresentada pelos autores não é levada em consideração pelos
gestores das escolas da rede pública de ensino, nem da instituição de ensino privado que
reduziu o espaço da biblioteca D para a implantação de um laboratório de informática. Agora
é importante conhecer os sujeitos da pesquisa e as bibliotecas nas quais eles atuam para
analisar os dados seguintes.
5.2 Sujeitos da pesquisa
Em relação aos sujeitos de pesquisa, percebe-se a ausência do bibliotecário nas
escolas da Rede Pública de Ensino, pois duas estão sob a responsabilidade de professores
isentos de sala de aula e uma encontra-se com um assistente administrativo. Logo, evidencia-
se, nessas bibliotecas, profissionais que foram deslocados das áreas para as quais a sua
formação é destinada e, consequentemente, não estão habilitadas a exercer as funções
inerentes ao bibliotecário.
Quadro 2 – Sujeitos da pesquisa
Sujeitos da pes quisa Cargo/Escolaridade
Biblioteca escolar da rede pública do
Município Sujeito A
Professora isenta de sala de aula,
graduada em Licenciatura plena em
Magistério, pós-graduada em
Psicopedagogia.
Bibliotecas escolares da rede pública do
Es tado
Sujeito B
Professora isenta de sala de aula por
problemas de saúde, graduada em
Pedagogia.
Sujeito C Assistente Administrativo, ensino
médio completo.
Bibliotecas escolares da rede privada
Sujeito D Graduada em Bib lioteconomia.
Sujeito E
Graduada em Bib lioteconomia e
Educação Física, pós-graduação em
Gestão da Cultura
Sujeito F Graduada em Bib lioteconomia.
Fonte: elaborado pelo autor (2012).
A maioria dos gestores das escolas privadas não fornece um espaço físico
favorável para a execução de atividades de incentivo à leitura em uma biblioteca escolar,
embora se observe a presença do bibliotecário, inexistente na rede pública de ensino. Desse
modo, a biblioteca termina favorecendo apenas pesquisa escolar, situação que deve ser
combatida. Portanto, ressalta-se a importância do profissional bibliotecário criar ou
42
reivindicar uma infraestrutura que possibilite a dinamização do espaço. Apresentados os
sujeitos da pesquisa, serão verificados a seguir os títulos que estão no acervo das bibliotecas
pesquisadas.
5.3 Os títulos das obras de Literatura Infantil Maranhense encontradas nas bibliotecas
escolares visitadas
Em todos os acervos dessas bibliotecas, existem os exemplares de pelo menos
uma obra de Literatura Infantil Maranhense, alguns destes mal conservados. A maioria da
produção literária de Wilson Marques e o livro Cazuza de Viriato Corrêa foram localizados
nos campos da pesquisa.
Há um exemplar na biblioteca C do título Fofão, antena e vira-lata de Josué
Montello que, segundo Neres ([2010]), não foi reeditado até hoje. As obras relevantes da
Literatura Infantil Maranhense que consta no estudo de Godinho (1997), bem como as
publicações recentes do gênero não foram encontradas nos acervos das bibliotecas da rede
pública de ensino.
Quadro 3 – Relação de títulos de Literatura Infantil Maranhense nas bibliotecas das escolas da rede pública de
ensino.
Bibliotecas escolares Títulos das obras de Literatura
Infantil Maranhense Autor Quantidade
Rede
Pública
Municipal Biblioteca A
Touchê e o segredo da serpente
encantada
Wilson Marques
02
Touchê: uma aventura pela
cidade dos azulejos 01
Touchê: uma aventura em noite
de São João 01
A menina levada e a serpente
encantada 01
Es tadual
Biblioteca B Cazuza Viriato Corrêa 115
Biblioteca C
Cazuza Viriato Corrêa
23
A macacada 01
Fofão, antena e vira-lata Josué Montello 01
Fonte: elaborado pelo autor (2012).
Já nas bibliotecas da rede privada, foram encontrados alguns títulos de Wilson
Marques, duas obras que não constam nos estudos de Godinho (1997) e Neres ([2010]): Um
balãozinho no céu de Gracinha Guerreiro e Caminhando com Paulo/Aprendendo com
Biel/Ouvindo com Ritinha e Ouvindo com Vitória de Sharlene Serra.
Outra obra recente que não consta nas bibliotecas de escolas públicas é São Luís:
Azulejos e poesias de Antonio Carlos Lima. O título Búli búli de Ubiratan Teixeira, publicado
na década de 90, foi encontrado somente em uma biblioteca, enquanto as obras Touchê: uma
aventura pela “Cidades dos Azulejos” e Touchê: uma aventura em noite de São Luís desse
mesmo período de Wilson Marques estão nas coleções da rede privada e na biblioteca escolar
43
do município.
Quadro 4 – Relação de títulos de Literatura Infantil Maranhense nas bibliotecas das escolas da rede privada de
ensino.
Bibliotecas escolares Títulos das obras de Literatura
Infantil Maranhense Autor Quantidade
Rede privada
Biblioteca D
Touchê: uma aventura pela “Cidades
dos Azulejos”
Wilson
Marques
01
Touchê: uma aventura em noite de
São João 01
Quem tem medo de Ana Jansen? 01
Touchê e o segredo da serpente
encantada 01
A menina levada e a serpente
encantada 01
A frança equinocial e a fundação de
São Luís 01
Cazuza Viriato Corrêa 01
Biblioteca E
Touchê: uma aventura em noite de
São João
Wilson
Marques
01
Quem tem medo de Ana Jansen? 03
Touchê e o segredo da serpente
encantada 02
A lenda do Rei Sebastião e o Touro
encantado 01
Touchê: uma aventura pela “Cidade
dos Azulejos” 03
Touchê e Rafa em A revolta de
Beckmann e nos tempos de Pombal 03
Touchê e Rafa em A invasão Francesa
de São Luís e a Fundação de São Luís 03
A menina levada e a serpente
encantada 03
São Luís: Azulejos e poesias Antonio Carlos
Lima 03
Um balãozinho no céu Gracinha
Guerreiro 06
Cazuza Viriato Corrêa 01
Búli búli Ubiratan
Teixeira 01
Biblioteca F
Quem tem medo de Ana Jansen?
Wilson
Marques
05
Touchê: uma aventura pela “Cidades
dos Azulejos” 04
Touchê e o segredo da Serpente
encantada 06
Touchê e Rafa em A revolta de
Beckmann e nos tempos de Pombal 06
Touchê e Rafa em A invasão Francesa
de São Luís e a Fundação de São Luís 02
44
Caminhando com Paulo
Sharlene Serra
03
Ouvindo com Vitória 02
Aprendendo com Biel 08
Olhando com Rit inha 07
Fonte: elaborado pelo autor (2012).
Percebe-se, tanto nas bibliotecas de escolas públicas quanto as privadas, que não
há uma amostra representativa de títulos clássicos e atuais de livros de Literatura Infantil
Maranhense, embora não haja uma diversidade equivalente a Literatura Infantil Nacional.
Existe também uma discrepância em relação à quantidade de obras entre as bibliotecas.
A biblioteca C possui 115 exemplares de um mesmo título, em contrapartida que a
E totaliza 30 livros com títulos de cinco autores diferentes, sem privilegiar apenas uma obra
ou escritor. Essa diversidade encontrada na biblioteca E não existem nos demais campos
pesquisados. Desse modo, são ofertados ao usuário desses espaços poucos títulos de
Literatura Infantil Maranhense.
Logo, quando foram solicitadas as razões para a presença desses títulos nos
acervos, os entrevistados alegaram, em sua maioria, dificuldade de acesso e informação sobre
essas obras literárias. Os entrevistados A e C afirmam que as Secretárias da Educação são
responsáveis pela formação de coleção das bibliotecas nas quais eles atuam.
Já o sujeito B atribui a falta de informação, sem esclarecer o profissional ou órgão
responsável pela composição do acervo. Evidencia-se que os sujeitos da pesquisa da rede
pública estão alheios ao processo de formação de coleção, já que não participam do mesmo. É
importante lembrar que
Um dos grandes obstáculos encontrados pelos escritores maranhenses é a falta de
condições de escoamento de sua produção artístico-cultural. Como não há um
sistema profissional de produção e de distribuição de livros, o autor torna-se, ao
mes mo tempo, escritor, rev isor, editor, patrocinador, divulgador e vendedor dos
próprios trabalhos. Funções para as quais nem sempre está preparado ou tem
disponibilidade de tempo. Isso faz com que a algumas obras de boa qualidade não
atinjam o público-alvo. [...] (NERES, [2010])
Isso se torna evidente as razões apresentadas pelos sujeitos D e F que alegaram
dificuldade de acesso às obras e as editoras publicadoras, o que denota, como consequência da
ausência de um sistema editorial com infraestrutura adequada em São Luís, a falta de
catálogos os quais são os instrumentos para seleção de livros no processo de formação de
coleção.
Esse fato termina contribuindo para o desconhecimento dos autores de Literatura
Infantil Maranhense e a invisibilidade da produção desse gênero pelos sujeitos da pesquisa e,
por conseguinte, pelo alunado. A inclusão de títulos de Literatura Infantil Maranhense no
acervo da biblioteca E é outro fato resultante dessa falta de estrutura editorial no Estado, pois
45
uma aluna teve a tarefa de divulgar o livro, ou seja, assumiu a atribuição de uma editora.
Quadro 5 – Razões para o número reduzido de Literatura Infantil Maranhense no acervo
Sujeitos da pes quisa
Razões para a presença dos títulos
de Literatura Infantil Maranhense
no acervo
Biblioteca escolar da rede pública do
Município Sujeito A
Os livros são doações da Secretaria
da Educação.
Bibliotecas escolares da rede pública do
Es tado
Sujeito B
Falta de informação. Acred ito que ela
precisar ser mais divulgada pelos
professores.
Sujeito C Esses livros foram doados pela
Secretaria da Educação.
Bibliotecas escolares da rede privada
Sujeito D
Atribuo a dificuldade de encontrar
editoras que publiquem Literatura
Infantil Maranhense.
Sujeito E
Os livros da escola são sugestões de
alunos e professores. Teve um livro de
Literatura Infantil Maranhense que foi
a aluna que trouxe para escola e nós
fizemos o lançamento dele aqui. Desse
modo, conseguimos alguns títulos de
Literatura Infantil Maranhense.
Sujeito F
É pouco conhecido de Literatura
Infantil Maranhense. Eu atribuo a
questão de acesso à essas obras
literárias.
Fonte: elaborado pelo autor (2012).
Nas bibliotecas da rede pública, o ideal seria a presença do bibliotecário que, de
fato, realize de forma ativa e sistemática todo processo de formação da coleção, pois os
profissionais que se encontram nesses espaços não possuem a capacitação necessária para
essa atividade.
Alguns títulos encontrados nas bibliotecas constituem a relação de escritores e
obras de Literatura Infantil Maranhense, apontados pela maioria dos entrevistados, exceto o
sujeito B. Nessa relação, o Wilson Marques foi o escritor mais mencionado e, desse modo,
pode considerá- lo o autor mais conhecido entre os pesquisados. Foi citado também os títulos
da autora Sharlene Serra e o clássico Cazuza de Viriato Corrêa. Nas respostas dos sujeitos,
não se encontra nenhuma obra apresentada no estudo de Godinho (1997), Neres ([2010]) e
Corrêa (2006).
Essa é mais uma consequência da falta de um sistema editorial que dificulta o
acesso à Literatura Infantil Maranhense. Percebe-se o desinteresse dos sujeitos da pesquisa C,
D e E em conhecer todos os títulos desse gênero que compõe o acervo das bibliotecas das
quais eles atuam.
46
Quadro 6 – Relação de obras e escritores de Literatura In fantil Maranhense conhecidos pelos sujeitos da
pesquisa
Sujeitos da pes quisa Escritores e obras de Literatura Infantil
Maranhense
Biblioteca escolar da
rede pública do
Município
Sujeito A
Touchê e o segredo da serpente encantada,
Touchê: uma aventura pela “Cidade dos Azulejos”
e Touchê: uma aventura em noite de São João de
Wilson Marques.
Bibliotecas escolares
da rede pública do
Es tado
Sujeito B Não conheço.
Sujeito C Cazuza de Viriato Corrêa e Quem tem medo de Ana
Jansen de Wilson Marques.
Bibliotecas escolares
da rede privada
Sujeito D
Quem tem medo de Ana Jansen, Touchê e o segredo
da serpente encantada,
Touchê: uma aventura pela “Cidade dos Azulejos”
e Touchê: uma aventura em noite de São João de
Wilson Marques.
Sujeito E Todas as obras de Wilson Marques e o Cazuza do
Viriato Corrêa.
Sujeito F
Caminhando com Paulo, Ouvindo com Vitória,
Aprendendo com Biel e Olhando Com Ritinha de
Sharlene Serra e Touchê:uma aventura pela
“Cidade de Azulejos”, Quem tem medo de Ana
Jansen, Touchê e Rafa: a revolta de Beckmann e
nos tempo de Pombal, Touchê e o segredo da
serpente encantada e Touchê e Rafa em a invasão
fancesa e a fundação de São Luís de Wilson
Marques.
Fonte: elaborado pelo autor (2012).
O entrevistado B não conhece nenhuma obra literária infantil do Estado, o que
pode contribuir para que os 115 exemplares da obra Cazuza de sua biblioteca não seja lido
pelo alunado dessa instituição. Esse dado revela também que o sujeito B não sabe que no
acervo de sua biblioteca existe esse título do escritor Viriato Corrêa. Agora, é preciso saber se
os entrevistados receberam incentivo à leitura e, se nesse processo, foram incluídos Literatura
Infantil Maranhense, identificando autores e títulos.
5.4 Relatos dos primeiros incentivos à leitura na infância recebidos pelos sujeitos da
pesquisa
Segundo Silva (1998), a característica básica da pessoa que vai comandar uma
biblioteca é ter paixão pela Literatura. Mas, para isso, é necessário o incentivo à leitura desde
a infância para que o profissional possa transmitir o gosto por essa atividade para qualquer
pessoa. Logo, foi solicitado aos entrevistados o relato dos primeiros incentivos à leitura,
especificando de quem, em que período de sua vida e onde isso ocorreu.
47
Quadro 7 – Relatos dos primeiros incentivos a leitura dos sujeitos da pesquisa na infância
Sujeitos da pes quisa Incentivo à leitura na infância
Biblioteca escolar da rede pública do
Município Sujeito A
Meu pai que gostava de ler me incentivou muito. Me
interessava de ler histórias infantis, os clássicos da
Literatura Infantil. Eu sempre gostei desde criança.
Bibliotecas escolares da rede pública do
Es tado
Sujeito B
Nasci no interior, parei de estudar umas três vezes
por mot ivo de transferência de lugar. Daí, com vinte
e seis anos, eu retomei os meus estudos. A partir do
momento que eu comecei a trabalhar como
professora, depois do magistério, fo i que eu passei
incentivar os meus alunos e a me incentivar, ao
mes mo tempo, a ler.
Sujeito C
Nunca tive nem na in fância nem na adolescência.
Nasci no interior e eu v im para a cidade aos catorze
anos. Na escola que eu estudava no ginásio, não tinha
biblioteca. Foi aqui trabalhando na biblioteca da
escola que eu comecei a gostar de ler.
Bibliotecas escolares da rede privada
Sujeito D
Foi bem no comecinho da infância, minha mãe é
professora. Então eu convivi em meio aos livros, mas
antes disso, nossos avós eram contadores de história,
então eu não dormia ouvindo uma h istória contada
por eles.
Sujeito E
Eu sempre tive incentivo por parte dos meus pais,
comecei mes mo quando criança lendo as histórias de
quadrinhos que meu tio me presenteava.
Sujeito F
Sempre fui incentivada pela minha mãe desde
criança. Desde que eu comecei a aprender a ler,
recebo incentivo à leitura. Lembro -me de Monteiro
Lobato, Pedro Bandeira, Menina do Laço de fita de
Ana Maria Machado
Fonte: elaborado pelo autor (2012).
Pelos relatos apresentados, dos seis entrevistados, quatro receberam incentivo à
leitura da infância. A escolaridade e a condição econômica dos pais dos entrevistados são
alguns dos fatores determinantes que contribuíram para que os sujeitos B e C se tornassem
leitores tardiamente. Nesse momento, é importante frisar que
[...] a leitura [da palavra escrita] não é uma função que nasce e se desenvolve devido
a um dom, vocação ou talento de um indiv íduo. Muito pelo contrário: a leitura é
uma prática social que, para ser efetivada, depende de determinadas condições
objetivas, presentes na sociedade como um todo. [...] Em outras palavras, uma
pessoa dificilmente vai ler ou conviver com livros se ela não tiver tempo para o
exercício da leitura; acesso a educação formal; poder aquisitivo para compra regular
de materiais escritos, possibilidades de frequentar uma rede bem equipada de
bibliotecas, que atenda aos seus interesses e necessidades; estímulos para valorizar a
leitura como um meio de adquirir conhecimentos etc. [...] (SILVA, 1991, p.120)
Os sujeitos B e C revelam que cresceram em um ambiente desfavorável para o
fomento à leitura, ao contrário dos demais que foram estimulados pelos pais à leitura por meio
da aquisição do objeto a ser lido (livros literários, revistinha de quadrinho). A descoberta pelo
gosto da leitura só surgiu nos sujeitos B e C quando começaram a ter contato com os livros, o
que reforça ainda mais a importância de se criar um ambiente propício para a prática do ato de
48
ler.
Um dado que não pode ser desprezado é a importância da contação de histórias no
processo de incentivo à leitura, pois “Escutá- las é o início de aprendizagem para ser um leitor,
e ser leitor é ter um caminho absolutamente infinito de descoberta e compreensão do mundo.
[...]” (ABRAMOVICH, 1991, p.16). Com base nessa afirmação, o sujeito D se tornou leitor
apenas ouvindo histórias, muito antes de ter contato com os livros, o que contribuiu para o seu
gosto à leitura.
Também não importa se a criança começou a ler livros literários ou gibis, o mais
importante é a aquisição do gosto pela leitura. O ambiente onde se deu esses primeiros
incentivos do sujeito A, D, E e F não pode ser ignorado, o que ressalta a relevância da família
na formação do leitor. Agora, é importante saber se nesses primeiros estímulos a prática da
leitura os entrevistados tiveram contato com Literatura Infantil Maranhense.
5.5 A presença da Literatura Infantil Maranhense nos primeiros incentivos à leitura na
Infância
Quando perguntados se foram incentivados a ler algum livro de Literatura Infantil
Maranhense e as razões para esse fato, nenhum dos entrevistados teve acesso a Literatura
Infantil Maranhense na infância. Nas respostas dos sujeitos A, C e D, ficou evidenciado que
tiveram acesso a Literatura Infantil Maranhense na fase adulta. É interessante notar a presença
de livros de Literatura Infantil Maranhense no acervo das bibliotecas onde os sujeitos da
pesquisa A e C atuam contribuiu bastante para que eles conhecessem e lessem essas obras.
Na década de 70 e 80, com base a Neres ([2010]) e Godinho (1997), foi um
período onde poucas obras de Literatura Infantil Maranhense foram publicadas, o que está
evidenciado no relato do entrevistado E. A dificuldade de acesso a essa produção é atribuída
pelos pesquisados D e F para a ausência de incentivo de Literatura Infantil Maranhense na
infância.
Evidencia-se, a partir das respostas dos entrevistados, que esse obstáculo do
acesso ainda permanece, uma vez que as bibliotecas não oferecem em seu acervo uma
amostra representativa de títulos de Literatura Infantil Maranhense. Também constata-se o
impacto de fatores externos atribuídos pelos pesquisados A e C para a presença dos títulos nos
acervos dos campos visitados, como a doação da Secretaria da Educação enquanto forma de
aquisição da coleção das bibliotecas escolares da rede pública, no momento em que eles têm o
primeiro contato com a Literatura Infantil Maranhense na fase adulta.
49
Quadro 8 – Acesso a Literatura Infantil Maranhense na infância
Sujeitos da pes quisa Acesso a Literatura Infantil
Maranhense na infância
Biblioteca escolar da rede pública do
Município Sujeito A
Não, já na fase adulta, eu li Touchê de
Wilson Marques. Depois que cheguei
na biblioteca, comecei a me interessar
a ler literatura maranhense
Bibliotecas escolares da rede pública do
Es tado
Sujeito B
Não tive acesso na infância, foi um
período de muita dificu ldade, não tive
acesso aos livros.
Sujeito C Não. Fo i aqui na Biblioteca que eu li o
liv ro Cazuza espontaneamente.
Bibliotecas escolares da rede privada
Sujeito D
Nunca tive acesso a literatura infantil
maranhense, eu nunca ouvi falar, só
vim saber na faculdade
Sujeito E
Wilson Marques foi o primeiro
escritor maranhense de Literatura
Infantil Maranhense que tive acesso.
Na época em que eu comecei a receber
os primeiros incentivos à leitura, na
década de 70, não tínhamos escritores
maranhenses que escreviam para as
crianças.
Sujeito F
Não me lembro de Literatura Infantil
Maranhense. Essa questão da literatura
maranhense, anos atrás, não se tinha
muito acesso, era meio desconhecido,
então meus pais não tiveram muito
acesso.
Fonte: elaborado pelo autor (2012).
Os entrevistados A e C tiveram acesso aos livros desse gênero que foram
disponíveis pela Secretaria da Educação, ou seja, esse órgão não oportunizou a inclusão de
títulos diversos da produção literária infantil maranhense nos acervos das bibliotecas
pesquisadas.
Essa realidade pode ser mudada, pois o incentivo à Literatura Infantil
Maranhense pode ocorrer na escola, caso não haja no ambiente familiar. A biblioteca escolar
pode ser um espaço ideal para essa mudança. A seguir, será exposto o quê os pesquisados
pensam a respeito dessa questão.
5.6 A biblioteca escolar como espaço de incentivo à leitura de Literatura Infantil
Maranhense
Os sujeitos que atuam nas bibliotecas escolares acreditam que estas possam ser
lugares ideais para o incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense. O sujeito A e B
apontam a frequência de empréstimos e o acesso gratuito a livros como oportunidades para
que os usuários possam conhecer a produção literária infantil do Estado. O sujeito C justifica
que esse incentivo poderia ocorrer na biblioteca, uma vez que ela está inserida em uma escola
engajada na promoção à leitura.
50
Quadro 9 – A v isão dos sujeitos de pesquisa sobre a possibilidade da bib lioteca escolar ser u m lugar ideal para o
incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense
Sujeitos da pes quisa
A biblioteca escolar como lugar
ideal para o incentivo à leitura de
Literatura Infantil Maranhense
Biblioteca escolar da rede pública do
Município Sujeito A
Acredito que sim, pois as crianças
solicitam muitos empréstimos de
liv ros.
Bibliotecas escolares da rede pública de
Es tado
Sujeito B
Sim, as crianças procuram a b iblioteca
para ter acesso aos livros que os pais
não podem comprar.
Sujeito C
Sim, acred ito por que está dentro da
escola de onde eles recebem o
incentivo à leitura.
Bibliotecas escolares da rede privada
Sujeito D
Sim, porque é um excelente espaço
para despertar a valorização da
Literatura Infantil Maranhense nas
crianças, com a colaboração dos
professores.
Sujeito E
Sem sombra de dúvida, a bib lioteca
escolar é um espaço de incentivo à
leitura de literatura de modo geral.
Sujeito F Com certeza, a bib lioteca é uma área
de incentivo à leitura.
Fonte: elaborado pelo autor (2012).
Não está evidenciado nas respostas dos entrevistados A, B e C o objetivo de uma
biblioteca escolar que, segundo Santos (1998, p.101), “é incentivar e disseminar o gosto pela
leitura junto às crianças e aos adolescentes, através de material bibliográfico e não
bibliográfico, organizado e integrado aos interesses da instituição a que pertence”. Os
entrevistados E e F reconhecem esse espaço como local para o alcance desse objetivo,
enquanto o sujeito D acrescenta a colaboração dos professores nesse processo.
Entretanto, para que isso aconteça, é necessária a inserção dessas obras literárias
na coleção, caso contrário, o usuário não terá contato com elas. Torna-se oportuno identificar
que ações estão sendo feitas pelos sujeitos para incentivar à leitura de Literatura Infantil
Maranhense na biblioteca escolar.
5.7 Ações atuais de incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense na biblioteca
escolar realizadas
As ações realizadas de incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense,
apresentadas abaixo, ocorreram no ano de 2011 e no início de 2012, exceto na biblioteca A e
C, pois ambas estavam em fase de elaboração do planejamento pedagógico desse ano. Logo,
nesse caso, considerou-se ações do ano anterior.
Apenas os sujeitos B e D relataram que nada está sendo feito em relação à
promoção a leitura de Literatura Infantil Maranhense. Os demais entrevistados revelaram
ações, como indicação de livros de Literatura Infantil Maranhense na hora do empréstimo
51
domiciliar e a inclusão dos mesmos nos projetos de incentivo à leitura.
Quadro 10 – Ações de incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense na biblioteca escolar
Sujeitos da pes quisa
Ações de incentivo à leitura de
Literatura Infantil Maranhense na
biblioteca escolar
Biblioteca escolar da rede pública do
Município Sujeito A
Sugiro livros de Literatura Infantil
Maranhense na hora do empréstimo.
Mas eu levo em consideração a idade
das crianças, pois às vezes elas podem
querer levar um livro que nem vão
entender o que está escrito. Então,
incentivo dessa forma e eles leem
mes mo.
Bibliotecas escolares da rede pública do
Es tado
Sujeito B
Nada. Só fornecemos os livros
solicitados pelos professores de acordo
com os projetos que eles estão
elaborando na sala de aula. Não fo i
incluído Literatura In fantil
Maranhense nas solicitações feitas
pelos docentes.
Sujeito C Indico os livros de Literatura Infantil
Maranhense e eles levam.
Bibliotecas escolares da rede privada
Sujeito D
Nada voltado para Literatura In fantil
Maranhense, porque sempre acred ito
que educação é parceria. Depende da
conscientização de cada um aqui da
escola, justamente dos professores.
Sujeito E
Fizemos relançamentos de Wilson
Marques. Incluímos a Literatura
Infantil Maranhense no ano passado
no projeto de incentivo à leitura
Ciranda da Leitura5. Propus os livros
de Literatura Infantil Maranhense na
roda de leitura.
Sujeito F
No ano passado, nós incluímos os
liv ros de Wilson Marques e Sharlene
Serra nos projetos de incentivo à
leitura. Promovemos um encontro com
os escritores na biblioteca da escola.
Fonte: elaborado pelo autor (2012).
Logo, as ações de incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense do sujeito
A e C não englobam atividades, como hora do conto, saraus literários, encontros com o
escritor e apresentações teatrais. Já os sujeitos E, promoveu os relançamentos de Wilson
Marques e, desse modo, o encontro desse escritor com o alunado. O bibliotecário F revelou
que está sendo incluídos os livros de Literatura Infantil Maranhense nos projetos de incentivo
à leitura da instituição de ensino. Comparando com o quadro 4, percebe-se que somente os
escritores cujos livros compõe o acervo da biblioteca do entrevistado F foi promovido.
Silva (1998, p.30) lembra que “[...] Sem a participação – ativa e constante – dos
5 A atividade é desenvolvida com os alunos do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental I, de segunda à quinta -feira,
na qual utiliza-se jornais e revistas, poemas e outras fontes de informação para desenvolver o interesse e o
gosto pela leitura, tendo como produto final a criação de desenhos, colagem e p inturas.
52
professores, a dinamização da biblioteca escolar dificilmente será viabilizada na prática.”.
Logo, as ações dos professores são fundamentais no processo de incentivo à leitura de
Literatura Infantil Maranhense e isso fica muito evidente nas respostas dos sujeitos B e D.
Outro fato que deve ser considerado é a iniciativa e o interesse do sujeito E e F em inserir a
Literatura Infantil Maranhense nos projetos de incentivo à leitura das instituições nas quais
fazem parte.
O sujeito B revela, em seu depoimento, que não participa dos projetos de
incentivo à leitura os quais ocorrem na sala de aula. Isso evidencia também que os
professores dessa instituição não concebem a biblioteca como um espaço de promoção ao ato
de ler, por meio de encontro com escritores, a hora do conto, saraus literários e outras
atividades. Agora é relevante saber que medidas, sugeridas pelos sujeitos da pesquisa,
poderiam ser tomadas para contribuir ao incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense.
5.8 Contribuições para o incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense
As respostas dos sujeitos A, B e C evidencia um grande problema que atinge as
bibliotecas das escolas públicas de São Luís, pois, segundo Ferreira (2012), “A falta de
bibliotecário na maioria das bibliotecas escolares levou a maior parte das escolas a improvisar
um “funcionário para a biblioteca” que passa a ser visto muito mais como um “guardião”, o
qual tem como missão guardar o material bibliográfico. [...]”.
Os sujeitos B e C delegam aos professores a iniciativa de incentivar à leitura de
Literatura Infantil Maranhense, enquanto a entrevistada A solicita um treinamento para
melhorar a sua atuação na biblioteca. Ou seja, essas respostas deixam evidente a resignação
desses entrevistados na condição de meros guardiões de livros e responsáveis pelo
cumprimento de atividades técnicas, já reveladas em alguns relatos em quadros anteriores,
como empréstimo domiciliar e a disponibilização de livros quando solicitados. Também os
pesquisados das bibliotecas escolares da rede ensino público desconhecem o profissional
bibliotecário o qual está capacitado para atuar nesses espaços.
Não constam em nenhum depoimento dos sujeitos A, B e C revindicações de
melhorias na infraestrutura das bibliotecas. Já os bibliotecários E e F apresentam sugestões
que são de natureza exterior a biblioteca, como doações de livros de Literatura Infantil
Maranhense à biblioteca e apoio ao fomento de novos autores.
53
Quadro 11 – Contribuições para o incentivo à leitura de Literatura In fantil Maranhense na Biblioteca Escolar
Sujeitos da pes quisa
Contribuições para o incentivo à
leitura de Literatura Infantil
Maranhense
Biblioteca escolar da rede pública do
Município Sujeito A
Preparar melhor o auxiliar de
biblioteca.
Bibliotecas escolares da rede pública do
Es tado
Sujeito B
Os professores fossem incentivados a
ler Literatura Infantil Maranhense,
pois a partir dele os alunos se
interessariam.
Sujeito C
Os professores darem incentivo à
leitura de Literatura Infantil
Maranhense aos seus alunos na sala de
aula.
Bibliotecas escolares da rede privada
Sujeito D
É necessário parceria entre
professores, bibliotecários,
coordenadores, em conjunto, para
valorizar a questão da Literatura
Infantil Maranhense.
Sujeito E
Por incrível que pareça, eu consultei e
pesquisei na internet, lá só me veio os
dois escritores maranhenses: Viriato
Corrêa e Wilson Marques, pois na
verdade a gente queria selecionar
umas obras para o projeto de formação
do leitor da escola. Eu acho o que está
faltando é apoio, pois existem muitos
autores que estão escondidos em seus
locais de trabalhos escrevendo e não
tem nenhum suporte pra levar para o
mercado editorial as suas obras .
Sujeito F
Doações de livros de Literatura
Infantil Maranhense para a biblioteca,
pois, dessa forma, o aluno tem acesso
a essa literatura.
Fonte: elaborado pelo o autor (2012).
O sujeito E alerta para algo que Godinho (1997, p.74) já havia denunciado que é
[...] a falta de incentivo e inexistência de uma política cultural atenta, que priorize o
mais exigente e delicado consumidor: a criança. Paradoxo que deixa longe das
prateleiras e dos olhares públicos uma volumosa produção que está mofando nas
gavetas, até mesmo de autores já consagrados.
É perceptível a iniciativa da entrevistada E em incluir em projetos de incentivo à
leitura da escola esses livros infantis escritos por autores locais, entretanto ela se deparou com
a falta de divulgação existente na internet. Já o sujeito D reivindica a parceria dos professores
e todos os profissionais da escola para a valorização dessa produção literária na biblioteca,
pois essa é a justificativa para ausência de ações de incentivo à Literatura Infantil
Maranhense. No depoimento da bibliotecária D e E, percebe-se a ausência de iniciativa e
predisposição para tornar conhecidas as obras literárias locais para o público infantil.
54
6 CONCLUSÃO
Pode-se afirmar, a partir dos resultados da pesquisa, que existem ações de
incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense na biblioteca escolar, entretanto isso não
ocorre em todas as instituições que compõe a amostra representativa do estudo. É importante
frisar que algumas dessas ações acontecem de maneira eventual e sem magnitude, pois elas se
restringem a sugestões ou indicações de livros dessa produção literária na hora do empréstimo
e atividades esporádicas, como encontro com os escritores e lançamentos de livros renomados
do gênero. Logo, muitas publicações locais para o público mirim não constam nos acervos das
bibliotecas e nem recebem a divulgação feita pelos bibliotecários nas instituições onde eles
atuam.
Todos os entrevistados acreditam que a biblioteca escolar é um lugar ideal para o
incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense, apesar da prática de muitos sujeitos da
pesquisa, paradoxalmente, não corresponderem com essa crença. O desinteresse em relação à
Literatura Infantil Maranhense está nítido na falta de mobilização dos bibliotecários na
inclusão de mais obras literárias desse gênero nos acervos de suas bibliotecas, pois sabe-se
que, além de Wilson Marques, outros autores escrevem para as crianças, como foi revelado
nas pesquisas de Neres ([2010]), Godinho (1997) e Corrêa (2010), embora haja intervalos de
tempo nos quais não houve nenhuma publicação. Portanto, alguns fatores que foram
identificados no estudo contribuiriam para esse incentivo nas bibliotecas escolares de São
Luís.
O primeiro fator seria a existência de um sistema editorial bem estruturado de
produção, divulgação e distribuição de livros, pois com este os docentes e os bibliotecários
poderiam conhecer essas obras literárias pelos catálogos, um dos instrumentos de seleção
adotados para formação de coleção de uma biblioteca, e, desse modo, selecioná- las, adquiri-
las, incluí- las no acervo.
A presença da Literatura Infantil Maranhense no acervo e o seu uso em atividades
que oportunize a prática da leitura, como a hora do conto, apresentações teatrais, encontros
com o escritor e saraus literários, viabilizariam o contato da criança com essa produção
literária. Outras estratégias poderiam ser aplicadas em uma biblioteca escolar, como produção
textual a partir dos livros de Literatura Infantil Maranhense, leituras compartilhadas, a
promoção de discussões entre os leitores, murais da leitura, entre outros.
Nas instituições da rede pública, o que contribuiria para a mudança da realidade
verificada na pesquisa é a realização de concursos públicos para os bibliotecários os quais são
os profissionais habilitados a atuar em uma biblioteca, pois os funcionários que lá se
55
encontram não estão habilitados a ocupar essa área, não promovem nenhuma atividade já
mencionada de promoção à leitura e exercem a sua função de guardar o material bibliográfico
e, ao mesmo tempo, de circulação.
Nas escolas da rede privada, o interesse dos bibliotecários em conhecer e dar
visibilidade para os trabalhos literários infantis produzidos no Estado colaboraria com o
incentivo à leitura dessa literatura. Eles precisam driblar com criatividade os obstáculos
existentes, como falta de um sistema editorial estruturado, para, por fim, possibilitar o
encontro dos alunos com a Literatura Infantil Maranhense.
É necessário também que os bibliotecários não permaneçam resignados em suas
atividades rotineiras e possam a inovar a sua prática na biblioteca escolar, criando, por
exemplo, estratégias de como tornar esses lugares atrativos para as crianças. Nesse momento,
torna-se imprescindível reforçar que as tarefas de um bibliotecário não se limitam, segundo
Silva, F. (2005), ao serviço de empréstimo de livros e preparo técnico. Sugere-se também ao
bibliotecário que:
a) Primeiramente, investigue quais os livros de escritores maranhenses desse
gênero constam no acervo. Caso não tenha nenhum título, pesquise na internet, em anuários
literários ou em outras fontes de informação;
b) Em posse do livro, selecione o público alvo para a hora do conto, levando em
consideração o estágio mental da criança para que esta possa entender a mensagem do livro;
c) Para tornar mais atraente aos olhos da criança, incremente a atividade de leitura
com recursos, como álbum seriado ou sanfonado, cineminha, teatro de sombras, slides de
Power Point, fantoches, teatro de varas ou o próprio bibliotecário fantasiado de Cazuza do
Viriato Corrêa ou o Touchê das histórias de Wilson Marques, utilizando o próprio texto.
A promoção do encontro do escritor com os alunos da escola pode se tornar uma
alternativa para a aquisição desses títulos. Contudo, vale ressaltar que, para isso acontecer, é
necessário o bibliotecário conhecer a Literatura Infantil Maranhense e ter predisposição para
essas iniciativas, pois, caso contrário, o desconhecimento sobre essa produção local será
perpetuado para o alunado.
Algo que se deve ressaltar é a desatenção dada ao espaço da biblioteca pelos
gestores das escolas privadas e pelas Secretarias da Educação Municipal e Estadual, visto que
a pesquisa revelou muitas irregularidades, como lugares inapropriados ou adaptados e
ausência de ornamentação lúdica.
Uma vez que se pretende promover atividades de promoção nesses ambientes,
estes necessitam de uma infraestrutura compatível para esse propósito. A biblioteca escolar
56
deveria ser concebida pelo o corpo docente e pelos bibliotecários como um espaço
pedagógico e de descoberta ao gosto pela leitura. Isso ajudaria no incentivo à leitura de
Literatura Infantil Maranhense.
Em termos de criatividade, infere-se que as obras literárias desse gênero do Estado
não perdem para as de âmbito nacional e estrangeiro. O mais agravante disso revelado pela
pesquisa bibliográfica e observação é a indiferença à memória da produção literária desse
gênero por escritores maranhenses. Não se sabe se estes fazem o depósito legal de suas obras
literárias.
O curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Maranhão necessitaria,
em sua nova reformulação da grade curricular, incluir uma disciplina que trouxesse
conhecimentos ligados à Pedagogia. Ademais, é imprescindível promover discussões acerca
da Literatura Infantil Maranhense na disciplina Leitura e formação de leitores, por meio de
realização de seminários, pesquisas e artigos científicos sobre o tema, bem como a inclusão de
livros de escritores maranhenses desse gênero no conteúdo programático e atividades
extensionistas do curso, pois atualmente não existe nenhuma ação com esse propósito.
Também o Estado precisa garantir o apoio, o incentivo e a difusão de
manifestações culturais, estabelecido na Constituição Federal, por meio da promoção de
planos editoriais e concursos literários, visando dar condições para o escritor iniciante ou
renomado possa concluir e publicar o seu livro.
É necessária também a parceria das Secretarias da Educação do Estado e do
Município para que os livros de Literatura Infantil Maranhense sejam incluídos no acervo das
bibliotecas das escolas da rede pública. Espera-se que com esse estudo os Secretários da
Cultura, tanto do Município quanto do Estado, sensibilizem-se e elabore políticas públicas
que favoreça a publicação e exposição de obras de Literatura Infantil Maranhense para as
crianças de nosso Estado.
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APÊNDICES
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APÊNDICE A – Roteiro de perguntas para os profissionais e bibliotecários que atuam em
bibliotecas escolares públicas e privadas
1 – Você recebeu incentivo à leitura? Especifique de quem, em que período de sua vida e
onde isso ocorreu?
2 – Você foi incentivada a ler algum livro de Literatura Infantil Maranhense e a que
você atribui esse fato?
3 – Quais as razões para que haja a quantidade de livros de Literatura Infantil
Maranhense no acervo, constatada na pesquisa de campo?
4 – Você acredita que a biblioteca escolar possa ser um lugar ideal para o incentivo à
leitura de Literatura Infantil Maranhense? Por quê?
5 – O que você faz para tornar a biblioteca escolar um espaço ideal para o incentivo à
leitura de Literatura Infantil Maranhense?
6 – O que poderia contribuir para tornar a biblioteca escolar um espaço ideal para o
incentivo à leitura de Literatura Infantil Maranhense?
7 – Quais os escritores e obras que você conhece, além dos livros que consta no acervo de
sua biblioteca escolar?
