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UMA METODOLOGIA PARA A EDUCAO INFANTIL
PAULO, Sirlei Cordeiro Svidzinski de PUCPR
[email protected]
IENKOT, Valria Mara PUCPR
[email protected]
GUEBERT, Mirian Clia Castellain PUCPR
[email protected]
Eixo Temtico: Didtica: Teorias, Metodologias e Prticas
Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo O
objetivo desta pesquisa de analisar o mtodo Freineano, para
reconstruir o conceito a partir do contexto de uma pedagogia que
responda aos interesses das crianas considerando o desnvolvimento
social atual. Esta refleo busca entender como a metodologia de
Freinet desenvolvida e identificar quais so as aes realizadas pelos
professores na educao infantil, tendo como premissa a concepo de
Freinet. Este trabalho se justifica pela necessidade de saber quais
so os benefcios na utilizao desta metodologia do desenvolvimento
das crianas na educao infantil. Ao considerar a necessidade de um
ambiente organizado para que a criana possa construir sua
autonomia, busca-se entender a funo do educador como observador do
aluno. As aes relacionadas no processo de ensino- aprendizagem so
consequencias das metodologias utilizadas pelos professores. Este
fato nos coloca diante do objeto de estudo que a pratica docente, e
nos deparamos com o seguinte problema desta pesquisa: Por que no h
mobilidade didtica na prtica da sala de aula proposta nas
atividades desenvolvidas pelas educadoras de um Centro de Educao
Infantil? Por meio deste questionamento tomamos como objetivo
principal analisar e compreender a prtica do professor da educao
infantil que utiliza dos cantinhos pedaggicos uma metologia de
interveno. Esse estudo se desenvolveu numa abordagem qualitativa e
como instrumentos de coletas de dados foram utilizados a observao
direta e o questionrio para as professoras regentes de um Centro de
Educao Infantil na capital do Paran. Os dados coletadas foram
organizados e analisadas utilizando do aporte terico descrito por:
Brock, Dodds e Jarvis (2011), Craidy e Kaercher (2001), Horn (2004)
e Sampaio (1989). Os resultados percebidos aps a anlise dos dados o
viabilizaram o entendimento da organizao dos cantos e a
justificativa da escolha desta estratgia de intevenoo junto aos
alunos de Educao Infantil. Palavras Chave: Cantinhos Pedaggicos,
Educao Infantil, Pesquisa.
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Introduo
A criana da Educao Infantil vive um momento nico, de interao com
as pessoas,
e as coisas do mundo, atribui significado para suas experincias
e para os fatos que a cerca.
Esse processo de experincias faz com que as crianas vivenciem
momentos em que
predominam o sonho, a fantasia, a afetividade, a brincadeira e
as manifestaes de carter
subjetivo. Por tais razes, as instituies de Educao Infantil so
indispensveis, por serem
espaos educativos para a construo do eu, isto utiliza de
diferentes estratgias que
proporcionem a autonomia por meio do trabalho pedaggico que
orienta as crianas para suas
escolhas. H professores que vivenciam e resistem s mudanas,
enfatiza o cuidar, centraliza
em si as aes, no possibilita o processo de ensino- aprendizagem
contextualizada e ldica.
O trabalho de investigao que se realizou, prope compreender a
prtica do professor
quando este utiliza dos cantinhos pedaggicos como uma estratgia
de aprendizagem, nesse
cenrio se apresenta como objetivo os alunos como centro das aes
do professor para que
desenvolvam a autonomia, a comunicao, com uma prtica do
professor que exige
linguagem e organizao como recursos imprescindveis para o
desenvolvimento destas
crianas atendidas pela Educao Infantil.
A preocupao com a organizao deve ser constante, em relao aos
espaos e
recursos necessrios para que o ambiente transmita harmonia,
convide as crianas para
interagir, por meio do brincar e ao mesmo tempo garanta que a
criana sinta que faz parte
deste espao. Pois o ambiente de aprendizagem influncia as
condutas das crianas e no
desenvolvimento das mesmas.
Nesta perspectiva questiona-se: Porque no h mobilidade didtica
na pratica da sala
de aula proposta pelas atividades desenvolvidas pelas educadoras
de um Centro de Educao
Infantil?
Para buscar dados que possibilite a anlise desta situao de
conflito, traamos os
objetivos que nos auxiliaro nas anlises do campo emprico.
a- Identificar e analisar as diferentes formas que a professora
utiliza para realizar o
trabalho com os cantinhos pedaggicos.
b- Identificar quais so as prticas que o professor lana quando
utiliza dos cantinhos
pedaggicos como um recurso didtico para o processo de interao
dos alunos.
c- Compreender a dinmica da sala de aula e sua organizao quando
o professor
utiliza os cantos pedaggicos.
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Mediante tais objetivos, temos a pretenso de conhecer, analisar
e compreender a
metodologia utilizada pelos professores quando utilizam dos
cantinhos pedaggicos, busca-se
perceber a coerncia da teoria com a prtica proposta com esta
metodologia.
Uma vez que o trabalho com os cantinhos pedaggicos tem como
percussor Freinet,
que traz uma proposta metodolgica que enfatiza no processo de
ensino-aprendizagem, a
criana como seres nicos, sem submet-las a modelos previamente
estabelecidos, e que
favorece a estruturao de sua personalidade.
A criana se desenvolve pelo ambiente, e a aprendizagem resultado
desta interao.
No entanto para a efetivao deste processo, os ambientes devem
ser ricos em estmulos de
qualidade para favorecer diferentes oportunidades para a
criana.
Desenvolvimento
Ao conhecer a histria da Educao Infantil, temos o professor que
no era visto
como um profissional da educao, defendia-se a concepo do
magistrio como uma
vocao, os profissionais e a sociedade acreditavam que o trabalho
com crianas deveria ser
de cuidar, com a funo de substituir o papel da me.
O sculo XX, foi marcado por grandes avanos, surge uma nova forma
de entender a
infncia e o atendimento das crianas em espaos educativos
formais, enfatizando a
organizao destes espaos essncialmente para educar as
crianas.
Com o surgimento destes espaos, h necessidade de profissionais
especialistas que
compreendam as caractersticas da infncia, sua importncia na
construo de processos
relevantes para o resto da vida das crianas. No entanto a
organizao destes espaos tambm
precisa ser pensados bem como os contedos de ensino.
Esses avanos surgiram a partir de mudanas econmicas, polticas e
sociais que
ocorreram na sociedade, pela incorporao das mulheres no mercado
de trabalho,
modificando a organizao das famlias.
Diante dessas mudanas constatou-se que o profissional que atua
na Educao
Infantil deve ser qualificado, pois hoje a estes espaos no tem
mais o perfil de
assistencialista (cuidadores) , sendo a formao profissional
essencial para que contemple as
especificidades da educao nessa fase da vida, que consiste em um
dos principais alicerces
da constituio do sujeito.
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Nesta concepo relevante utilizar-se de uma metodologia que
garanta o
desenvolvimento integral das crianas da Educao Infantil. Para
tanto uma das propostas de
se trabalhar a dos cantinhos pedaggicos, teve como percussor
Clestin Freinet, que
defendia uma pedagogia como um conjunto de propostas tericas,
instrumentos e tcnicas
assentadas em princpios de cooperao livre, expresso,
responsabilidade, solidariedade,
comunicao e documentao, a forma de possibilitar o
desenvolvimento deve ser natural,
nesta concepo surge a sua preocupao com uma educao realizada em
quatro paredes,
rgida e ultrapassada, o que causa a vontade de mudana em
Freinet, descrita por Sampaio
(1989, p.15):
Dentro da classe no havia nada que realmente motivasse as
crianas, que permaneciam sentadas em suas carteiras, pregadas no
cho. Freinet sabia que alguma coisa teria de ser feita. Era preciso
mudar.
A preocupao para fazer uma pedagogia diferenciada, vem tambm com
Montessori,
que defendia que uma das condies essnciais para a organizao de
uma proposta de
permitir as manifestaes livres das crianas, em primeiro lugar.
Ao contrrio destas
concepes, os principais objetivos da metodologia Freniana de
propor atividades
espontneas e o trabalho acontece em espao onde os alunos se
movimentassem com
liberdade na escolha de tarefas a serem realizadas.
Sob essa tica, a organizao do espao considera a criana em sua
relao com os
objetos e o meio. Por isso, os materiais devem ser especialmente
construdos e selecionados, a
fim de desenvolver todos os sentidos e todas as orientaes as
quais refletiam a vida cotidiana
das crianas. Esta metodologia evidencia-se a preocupao constante
com a organizao de
um ambiente onde as crianas possam descentrar da figura do
adulto.
A concepo de Freinet trouxe grande influncia para os centros de
Educao Infantil,
onde as salas so organizadas para que haja a construo da
autonomia das crianas, os
materiais so selecionados respeitando as fantasias, a
ludicidade, e todos os recursos so
colocados ao alcance da criana, e a temtica de cada espao
educativo corresponde a uma
competncia que este deve construir no seu processo de
desenvolvimento.
O ambiente de aprendizagem influncia a conduta da criana,
possibilita sua
imaginao. Ao professor cabe observar o momento como um retrato
da relao
pedaggica, na qual a criana expressa seus desejos, angstias e
descobertas de si e do grupo.
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Em sntese, o trabalho desenvolvido com esta concepo deve estar
centrado nas
crianas e sua relao com o ambiente, e ao professor cabe o papel
de ser o mediador dessa
prtica para se efetivar a aprendizagem. Pois segundo Sampaio
(1989, p. 188):
Tambm o fato de o professor no poder estar atendendo a todos ao
mesmo tempo faz com que as crianas descubram individualmente, ou em
grupo, a soluo para seus problemas, favorecendo dessa forma o
desenvolvimento de sua autonomia.
necessrio o professor compreender que o seu papel proporcionar
nas crianas
experincias diversificadas e enriquecedoras, afim de que elas
possam desenvolver sua
autonomia, e auto-estima.
A criana precisa relacionar-se e comunicar-se com outras crianas
e com os adultos,
ter a possibilidade de cooperar, compartilhar experincias e, ao
mesmo tempo, necessita de
seu espao prprio. A privacidade necessrio para reforar o eu e
proteg-lo, portanto,
necessrio que haja espaos para cada membro do grupo
expressar-se.
Os cantinhos pedaggicos como estratgia que permite a interao das
crianas umas
com as outras, brincam juntas, e lhes so proporcionadas momentos
prazerozos e
espontneos, a criana interpreta e assimila o mundo e suas
relaes.
Piaget (1978), afirma que a partir da brincadeira a criana pode
demonstrar o nvel
cognitivo que se encontra alm de permitir a construo do
conhecimento.
J Vygotsky coloca a brincadeira como algo simplista da infncia,
que so influncias
sociais que a criana recebe ao longo da vida.
No momento de desenvolver aes nos cantinhos pedaggicos, a
interao uns com os
outros acontece a todo momento. E vemos que a brincadeira
vivenciada pelas crianas no
momento do estar nos cantinhos pedaggicos. Diante desta
constatao se evidncia
importncia da brincadeira para o desenvolvimento, interao e
aprendizagem.
Horn diz que (2004, p.71):
O brinquedo satisfaz as necessidades bsicas de aprendizagem das
crianas, como, por exemplo, as de escolher, imitar, dominar,
adquirir competncia, enfim, de ser ativo em um ambiente seguro, o
qual encoraje e consolide o desenvolvimento de normas e de valores
sociais. Assim, deve haver tambm conexes entre desenvolvimento e
aprendizagem, considerando a diferena de linguagens simblicas e,
conseqentemente, a relao entre o pensamento e a ao.
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Na brincadeira a criana protagoniza as experincias que trazem e
compartilham das
mesmas com os colegas enquanto vivenciam o faz de conta, brincam
naturalmente atravs
de um processo de desenvolvimento para descobrir o seu ambiente,
para aprender sobre o que
acontece e porque as coisas acontecem e prioritariamente para se
divertir.
Por essa razo acredita-se que a brincadeira a ferramenta mais
valiosa para a
aprendizagem. Segundo Horn (2004, p.70): O ato de brincar tanto
processo como modo;
por conseguinte, qualquer coisa pode ser realizada de maneira
ldica.
Compreendemos que o professor deve oportunizar a brincadeira de
forma ldica para
seus alunos, estimul-los para que se torne uma atividade
prazeroza, pois o ato de brincar
uma atividade importante no processo de desenvolvimento da
criana.
As atividades ldicas devem fazer parte das estratgias para a
construo de contedo
especificos para as crianas da Educao Infantil, uma vez que a
brincadeira uma atividade
educativa essncial e que faz parte da infncia. por meio das
brincadeiras que as atividades
propiciam a vivncia de diversas emoes e pensamentos.
preciso, sobretudo na Educao Infantil, como nas sries iniciais
do Ensino
Fundamental, dar espao para as atividades ldicas, pois sua
influncia necessria para o
desenvolvimento da criana.
O cantinho pedaggico como uma prtica para a Educao Infantil
possibilita
inmeros benefcios, sendo uma atividade de alta prioridade,
estimula a criana a criar
smbolos e faz tambm com que e todos vivenciem o faz de conta,
como tambm se sustenta
como uma proposta para favorecer o vnculo com o ambiente a ser
explorado e a imaginao.
A sala de aula na Educao Infantil, organizada por cantinhos
devem oportunizar
cantos de trabalho, que comportem um nmero x de alunos.
importante, ressaltar que os
materiais, os brinquedos e tudo o que ser utilizado em cada
canto, dever ficar ao alcance das
crianas.
A organizao dos cantinhos de fundamental importncia para que os
alunos tenham
um melhor contato e possam desenvolver suas habilidades de
maneira prazerosa, pois
segundo Sampaio (1989, p.187):
Essa organizao do espao em cantos mais ou menos protegidos e
comportando um nmero maior ou menor de crianas para cada atividade,
permite a elas um aprofundamento maior de seus contatos.
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Essa prtica na sala de aula exige que a professora conversse com
seus alunos sobre as
regras para a participao dos cantinhos, pois necessrio que todas
as crianas participem de
todos os cantos, havendo assim um rodzio dos alunos.
Quando o professor comear desenvolver essa prtica, deve orientar
os alunos de
como funcionar os cantinhos e o que os alunos devem fazer.
Depois de um certo tempo as
crianas j familiarizadas com as regras para participarem de
todos os temas porpostos,
natural que entre elas haja a articulao nos cantinhos no sendo
mais necessrio mediao
da professora, tornando assim uma atividade com maior liberdade
de escolha e situaes de
prazer para as crianas.
Sampaio diz que (1989, p.188): Os cantos podem ser: da cozinha,
da fantasia, da
biblioteca, da gua, do jornal, da pintura, da construo, do
recorte, da colagem, da
marcenaria, da tapearia, das bonecas etc.
Alm dos cantos criados pela professora ou at mesmo pela escola
muitas vezes os
prprios alunos sugerem a construo de novos cantos. Segundo Horn
(2004, p.87):
Se a professora permite s crianas a construo desses espaos,
compartilhando com os alunos as suas normas de funcionamento,
certamente vnculos de confiana sero estabelecidos. As
possibilidades de mltiplas vivncias permitiro o contraponto nas
idias e nas opinies diferentes entre as crianas, estabelecendo na
sala de aula um clima de cumplicidade.
A construo de um canto algo srio e deve ser construdo com
responsabilidade,
pois nunca se deve propor um cantinho sem que a criana conhea
aquela realidade, pois s
haver sentido para a criana se o que ela estiver fazendo tiver
significado para ela.
Para alcanar resultados incrveis e fazer com que as atividades
se tornem prazerosas
necessrio que os cantos sejam montados de acordo com a
faixa-etria dos alunos, de acordo
com o interesse deles e tambm deve conter materiais acessveis a
essas crianas. A criana
deve encontrar nos espaos ordem e uma atmosfera agradvel e
acolhedora como materiais
limpos, inteiros, em condies de uso.
No decorrer da pesquisa constatou-se como os professores
desenvolvem o trabalho
com os cantinhos pedaggicos, estruturam suas rotinas revelando
suas posturas pedaggicas.
Para tanto foi selecionada uma escola e uma sala de aula da
Educaao Infantil da capital do
Paran, que se utiliza a prtica dos cantos pedaggico, realizamos
vinte horas de observaes
diretas das prticas desenvolvidas pelos profesores.
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Com as observaes, evidnciamos que o brincar faz parte da rotina
das crianas, e
um recurso para a interao dos alunos, isto acontece de forma
significativa e fundamental
a criana ter um ambiente com variados objetos, com os quais ela
possa criar imaginar e
construir. Cosntatou-se tambm que o professor o mediador entre
as crianas, quando
esto nas prticas dos cantinhos, colocando sempre a criana como
ator principal no processo
de sua aprendizagem.
Observamos que a organizao do ambiente, compoto por mveis
coloridos e com
altura acessvel as crianas, bem como est a orientao para o
sucesso deste estragia, o que
caracteriza o trabalho e os objetivos dos cantinhos pedaggicos,
essas constataes so
positivas, mas no retratam a concepo do trabalho com os cantos
na sua integral proposta,
uma vez que encontramos um despreparo dos docentes em relao a
esta metodologia,
quando evidenciada momentos onde a figura do professor era
centralizada.
Este aspecto foi constado ao observar que a professora organizou
todos os grupos, os
materiais, a dificuldade da professora foi evidenciada ao propor
atividades sob sua
orientao, mostrando que a teoria relacionada as suas aes no so
condizentes com a
prtica proposta.
Na prtica pedaggica do professor junto aos cantinhos pedaggicos,
importante que
o professor faa intervenes somente em situaes em que sejam
necessrias para o bom
andamento das atividades, sendo um mediador do processo e no
autoritrio na organizao
deste. O professor deve observar a movimentao das crianas, e ao
mesmo tempo, dos
diferentes grupos, afim de oferecer novos recursos materias,
atitudinais e procedimentares,
bem como oportunizar desafios, situaes capazes de enriquecer as
experincias e ampliar o
conhecimento dos alunos.
Certamente uma nica investigao no insuficiente para analisar
todos as situaes
de conflito que estamos constando, nesse sentido delineamos
novos estudos como
descentralizar a figura do professor na educao infantil, a
identificao das difrentes
metodologias possveis para crianas, concepo de educao e escola,
entre outros aspectos
metodolgicos, contedos, avaliao, recursos etc.
Consideramos que a metodologia observada mesmo sendo uma prtica
comum na
Educao Infantil, no se desenvolve em sua integra, por no haver
conhecimento incoporado
pelas educadoras e o modelo que o professor o centro do processo
de desnvolvimento das
crianas ainda no foi superado, dificultando a excuo desta
proposta.
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Por fim, a metodologia proposta por organizao de cantinhos deve
ser efetivada com
dois aspectos, uma a mobilidade do professsores e a adequao dos
recursos propostos as
crianas com o intuito de construir sua automia.
Consideraes Finais
Ao identificar e analisar as diferentes formas que a professora
utiliza para realizar o
trabalho com os cantinhos pedaggicos constatou-se que h fatores
limitares na sua execuo,
estes identificados por um lado a no compreenso adequada por
parte dos professores da
concepo da proposta desta metodologia, e por outro a insegurana
destes ao organizar os
cantinhos e possibilitar s crianas a liberdade de escolher o que
de seu interesse, isso
favorece o fracasso da metodologia.
Outro aspecto a ser considerado se refere ao identificar quais
so as prticas que o
professor lana mo, quando utiliza dos cantinhos pedaggicos como
um recurso didtico
para o processo de interao dos alunos. Neste aspecto de anlise
se constatou a autoridade do
professor na organizao e definio dos grupos, inviabilizando a
autonomia e construo de
identidade do grupo. A metodologia entendida como uma atividade,
e no como um
processo, negando seu carter natural de possibilidade do
desenvolvimento das crianas.
E o terceiro aspecto a ser considerado em relao compreenso e a
dinmica da
sala de aula e sua organizao quando o professor utiliza os
cantos pedaggicos, este processo
evidencia quando o professor planeja e organiza os cantinhos com
seus objetivos, deixando de
forma secundria os interesses das crianas.
Portanto a metodologia de Freinet apresenta-se como uma opo
metodolgica
contextualizada, atual e til, porm no efetivada de forma
adequada pela falta de
conhecimento terico e por prticas instaladas na Educao Infantil
que no permite que a
criana construa sua autonomia e pensamento por meio dos recursos
disponveis no ambiente,
justamente pela falta de conscincia dos professores que estes no
so donos dos saberes, e
no perdero suas funes de mediadores ao realizar prticas
contextualizadas e de interesses
dos alunos.
REFERNCIAS
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BROCK, Avril. DODDS, Sylvia. JARVIS, Pam. OLUSOGA, Yinka.
Brincar: Aprendizagem para a vida. Porto Alegre: Editora Penso
2011. CRAIDY, Carmem. KAERCHER, Gldis. Educao Infantil: Pra que te
quero. Porto Alegre: Editora Artmed, 2001. HORN, Maria da Graa
Souza. Sabores, Cores, Sons, Aromas: A organizao dos espaos na
Educao Infantil. Porto Alegre: Editora Artmed, 2004. LUDKE, Menga.
ANDR, Marli. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo:
Editora EPU, 1986. SAMPAIO, Rosa Maria Whitaker Ferreira. Freinet:
Evoluo histrica e atualidades. So Paulo: Editora Scipione Ltda,
1989.
