Un a. Una... · na de las tareas relevantes de las universidades, es facilitar que el estu-diante adquiera los conocimientos básicos de una profesión. Para el logro de dicha meta,

Una comparación de las actitUdes y hábitos de estUdio en estUdiantes

Universitarios con alto y bajo rendimiento académico

Universidad aUtónoma de CiUdad JUárez

Javier sánchez CarlosRector

david ramírez PereaSecretario General

rené soto CavazosDirector del Instituto de Ciencias Sociales y Administración

martha Patricia Barraza de andaCoordinadora General de Investigación y Posgrado

servando Pineda JaimesDirector General de Difusión Cultural

y Divulgación Científica

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

Una comparación de las actitUdes y hábitos de estUdio en estUdiantes

Universitarios con alto y bajo rendimiento académico

patricia vázqUez ramírez

maría elena vidaña Gaytán

alberto castro valles

maría nieves González valles

maría de los ánGeles lópez nores

CoordinaCión General de investiGaCión y PosGrado

Lisbeily Domínguez Ruvalcaba Coordinadora de la ColeCCión

edUcación, hUmanidades y arte

Una comparación de las actitudes y hábitos de estudio en estudiantes universitarios con alto y bajo rendimiento académico / Patricia vázquez ramí-rez… et al. -- Ciudad Juárez, Chih. : Universidad autónoma de Ciudad Juárez, 2010. — (Colección textos Universitarios, serie investigación)

30 p.; 30 cm. incluye bibliografíaColección reportes técnicos de investigación isBn: 978-607-7953-80-7serie iCsa, vol. 8, isBn: 978-607-7953-94-4

el propósito del presente estudio, fue conocer los hábitos y actitudes hacia el estudio entre alumnos de nivel superior, que presentan alto y bajo ren-dimiento académico. se utilizó un diseño descriptivo transversal correlacional con enfoque cuantitativo y una muestra no probabilística por cuotas, constitui-da por 658 estudiantes entre segundo y décimo semestre del área de ingeniería de la Universidad autónoma de Ciudad Juárez (UaCJ). se aplicó la encuesta de Hábitos y actitudes hacia el estudio (eHae), de Brown y Holtzman.

investigadores: Patricia vázquez ramírez, maría elena vidaña Gaytán, alberto Castro valles, maría nieves González valles, maría de los ángeles López nores

1. estudiantes universitarios – rendimiento académico – Ciudad Juárez, Chihuahua. — 2. estudiantes universitarios – métodos de estudio – Ciu-dad Juárez, Chihuahua.

LB2395 C65 2010

Primera edición, 2011© 2011 Universidad autónoma de Ciudad Juárezav. Plutarco elías Calles 1210Fovissste Chamizal, C.P. 32310Ciudad Juárez, Chihuahua, méxicotel. +52 (656) 688 2260

http://www2.uacj.mx/publicaciones

d.r. © 2011 Patricia vázquez ramírez, maría elena vidaña Gaytánalberto Castro valles, maría nieves González valles, maría de los ángeles López noresLa edición, diseño y producción editorial de este documento estuvo a cargo de la dirección General de difusión Cultural y divulgación Científica, a través de la subdirección de Publicaciones Corrección: Jorge Hernández martínezDiagramación: diana Prado GonzálezDiseño de cubierta: diana Prado González

RTI-FI-11

índice

Resumen 7Palabras clave 7

i. introdUcción

ii. planteamiento

Antecedentes 11Marco teórico-metodológico 12Diseño 12Sujetos 12Instrumentos 13

iii. resUltados

Gráfica 1. Distribución del estado civil, de acuerdo al grupo al que pertenece 16Gráfica 2. Proporción de estudiantes que están activos laboralmente, de acuerdo al grupo al que pertenecen 16Gráfica 3. Razones por las que los estudiantes reportaron trabajar, de acuerdo al grupo al que pertenecen 17Gráfica 4. Horas que dedican a trabajar los estudiantes durante el día, de acuerdo al grupo al que pertenecen 18Gráfica 5. Puestos que ocupan en su trabajo los estudiantes, de acuerdo al grupo al que pertenecen 18Gráfica 6. Tiempo que tienen trabajando permanentemente los estudiantes, de acuerdo al grupo al que pertenecen 19

Gráfica 7. Principal efecto que ha tenido trabajar y estudiar simultáneamente, de acuerdo al grupo al que pertenecen 20Gráfica 8. Factores que los estudiantes piensan que han provocado que reprueben materias, de acuerdo al grupo al que pertenecen 21Gráfica 9. Cambios que los estudiantes consideran que deben hacer para mejorar su rendimiento académico, de acuerdo al grupo al que pertenecen 22Gráfica 10. Distribución del sexo, de acuerdo al grupo al que pertenecen 25

iv. conclUsiones

Bibliografía 27

7

7

resUmen

el propósito del presente estudio, fue conocer los hábitos y actitudes hacia el estudio entre alumnos de nivel superior, que presentan alto y bajo rendi-miento académico. se utilizó un diseño descriptivo transversal correlacio-nal con enfoque cuantitativo y una muestra no probabilística por cuotas,

constituida por 658 estudiantes entre segundo y décimo semestre del área de ingenie-ría de la Universidad autónoma de Ciudad Juárez (UaCJ), dividida en dos grupos. el primero, denominado como G1 y compuesto por alumnos que han sido dados de baja por alto índice de reprobación (53%); y otro, compuesto por estudiantes con promedio general superior a 9.1, denominado como G2.

se aplicó la encuesta de Hábitos y actitudes hacia el estudio (eHae), de Brown y Holtzman. Los resultados arrojan que existen diferencias significativas con respecto a los hábitos y actitudes hacia el estudio entre ambos grupos, destacando como variables, que inciden en ello, las diferencias por género, por estado civil y por situación laboral.

Palabras clave: Hábitos y actitudes hacia el estudio, reprobación, alto rendimiento académico, es-

tudiantes universitarios.

resUmen9

resUmen9

i. introdUcción

Una de las tareas relevantes de las universidades, es facilitar que el estu-diante adquiera los conocimientos básicos de una profesión. Para el logro de dicha meta, es fundamental que el alumno cuente con un método de estudio, es decir, hábitos y técnicas que le faciliten su aprendizaje. es así

que la UaCJ, en el Cuerpo académico de Psicología Clínica y de la salud, en la línea de educación, da a conocer los resultados obtenidos por un equipo de académicos interesa-dos en responder: ¿existen diferencias significativas en cuanto a los hábitos y actitudes hacia el estudio entre estudiantes de nivel superior, que presentan alto y bajo rendi-miento académico? Con esta finalidad, el documento se organizó en tres secciones.

en la primera, se describen los antecedentes de la educación en méxico, enfatizando en la importancia del rendimiento académico y en el papel que desempeñan sobre éste tanto los hábitos como las actitudes hacia el estudio. La segunda sección, aborda espe-cíficamente el tema del rendimiento académico en la UaCJ, considerando además las situaciones contextuales y ambientales, así como las características sociodemográficas de la población estudiada. en la última sección, se concluye y se sugieren estrategias de intervención, dirigidas a resolver y potencializar las habilidades, y la formación integral de los estudiantes.

11

11

ii. planteamiento

Antecedentes

en méxico, la educación de nivel superior enfrenta el reto de ajustarse a los avances tecnológicos y a los cambios sociodemográficos, que cada día se sus-citan con mayor celeridad. Uno de los indicadores de este hecho, lo repre-senta el dato reportado por el instituto nacional de estadística y Geografía

(ineGi, 2004), que señala que sólo el 12.7% de la población mayor de 24 años cuenta con algún grado aprobado de estudios superiores. La asociación nacional de Universi-dades e instituciones de educación superior (anUies, 2001), por su parte, refiere que sólo entre el 50% y el 60% de alumnos concluyen sus estudios universitarios.

aunque se ha demostrado que factores sociales, económicos, familiares, personales y pedagógicos, inciden en que los estudiantes no concluyan sus estudios superiores, el rendimiento académico es, sin duda, uno de los principales determinantes de esta problemática (valdez, román, Cubillas y moreno, 2008). Quizá por este hecho en todos los niveles educativos, los factores predictores del rendimiento académico han sido tema de estudio constante, ya que éste guarda una relación estrecha con las altas tasas de fracaso, rezago y deserción escolar, con los conocidos efectos negativos no sólo para el propio estudiante, sino para la sociedad en general, especialmente cuando el fracaso ocurre en el nivel universitario (martín, García, torbay y rodrí-guez, 2008).

La producción académica, que se ha generado y publicado acerca del rendimiento, demuestra que las instituciones de educación superior, sin duda guiadas por el inte-rés que les representa cumplir cabalmente con su compromiso social, no han perma-necido ajenas a la investigación sobre éste. Para revisar la influencia psicológica, so-cial, pedagógica, etcétera, en el éxito o el fracaso académico, se han utilizado algunos modelos eclécticos de interacción, que, entre otras estrategias, incluyen el sistema de tutorías y asesoría académica individuales, con el objeto de lograr un incremento en los indicadores de rendimiento académico (tejedor, 2003).

12

Una comparación de las actitudes y hábitos de estudio en estudiantes universitarios con alto y bajo rendimiento académico

el estudio con este tema, se dificulta a partir de la diversidad de variables que in-ciden en su conceptualización. algunas que se han considerado, se relacionan con el propio sistema educativo, como son la amplitud y complejidad de los programas de estudio, las metodologías de la enseñanza y los conocimientos previos, así como las que son inherentes a las características y actitudes propias de los estudiantes, relacionadas con su percepción y la importancia que éstos le confieren a la educación (edel, 2003).

Por ejemplo, Bloom (1982) y sattler (2001), citados en Woolfolk (2006), han corre-lacionado el rendimiento académico con la inteligencia y las actitudes y hábitos hacia el estudio, encontrando correlaciones altas entre las pruebas de inteligencia y el ren-dimiento académico. de igual forma, díaz et al. (2001) consideran que el rendimiento está relacionado con la inteligencia, motivación y factores de la personalidad; y tinto (1998) y de la Peza y García (2005) encontraron que la carencia de hábitos de estudio, es una de las causas principales de las altas tasas de fracaso académico en todos los niveles educativos.

Cutz (2003) señala que muchos de los problemas respecto al éxito escolar, giran en torno a los buenos hábitos de estudio. sarasa y cols. (2002), y Cabrera y Galán (2002), establecieron que las actitudes son el elemento más estable de las tendencias motivacionales, como un acto consciente que el individuo realiza para la satisfacción de sus necesidades de logro, lo que es aplicable en el proceso de enseñanza-apren-dizaje en todos los niveles educativos, encontrando una relación significativa con el rendimiento académico. Por otro lado, Cedeño (1992) encontró la existencia de una diferencia significativa entre la motivación y los hábitos de estudio en relación con el rendimiento académico.

Marco teórico-metodológico

Diseñoel estudio se realizó conforme a un diseño descriptivo de tipo transeccional, el cual

se dirige a la determinación de los valores que una variable, en este caso hábitos y actitudes hacia el estudio, asume en un momento determinado.

Sujetosen la investigación participaron 658 estudiantes, entre segundo y décimo semes-

tre de 11 programas educativos del área de ingeniería, correspondiendo el 57.7% a los primeros cinco semestres, siendo 357 alumnos de bajo rendimiento académico, quienes fueron dados de baja por el número de materias reprobadas, presentando un índice de reprobación de 53%, denominados como Grupo 1 (G1).

asimismo, se incluyeron 301 estudiantes considerados de alto rendimiento aca-démico, al tener un promedio general de 9.1 en una escala del 0 al 10, denominados como Grupo 2 (G2).

ii. planteamiento


13

ii. planteamiento

La muestra fue no probabilística por cuotas, conformada durante los años 2000 a 2008.

Instrumentos

se aplicó la encuesta de Brown y Holtzman, adaptada por García y García (1971). La escala general fue denominada orientación hacia el estudio (oe) y está dividida en dos subescalas: Hábitos de estudio (He) y actitudes hacia el estudio (ae).

en ella, se consideran las tareas que el alumno debe realizar como parte de sus estudios y si éste recupera de alguna manera los materiales que no aprendió en su momento, si lleva un orden en sus apuntes, cuenta con un tiempo y espacio deter-minado para el estudio o improvisa antes de cada examen o actividad, y si las acti-vidades extraescolares o problemas ajenos, lo retrasan, descuidando el estudio. esta subescala también determina la rapidez para terminar los trabajos, la facilidad para concentrarse al momento de estudiar, además de los métodos y procedimientos ade-cuados de estudio.

La subescala de ae, determina la opinión que los estudiantes tienen de sus maes-tros y de las actividades que éstos realizan en el salón al impartir sus clases, así como el trato que éstos les otorgan, evaluando también el grado de importancia que tiene para el alumno el estudiar en relación a sus metas, prácticas y requerimientos educativos.

además de esta escala, se aplicó un cuestionario sociodemográfico, diseñado es-pecialmente para identificar las atribuciones causales de los estudiantes en relación con su rendimiento académico, como son: estado civil, sexo, edad, actividad laboral, desempeño académico previo, así como su opinión con respecto a los cambios que de-bieran realizarse para mejorar su rendimiento académico.

15

15

iii. resUltados

el rango de edad en la muestra, fue de 17 a 40 años. el promedio fue de x = 22 (DS = 3.7) años y se encontró que un 75.6% es menor a 25 años; el 84.9% es del sexo masculino; el 67.5% es soltero; y el 22.5% es casado o vive en unión libre. el 76.1% reporta que generalmente no dedica tiempo para estudiar y

el 20% reveló que dedica menos de cinco horas a la semana para estudiar en casa.el 72% de los estudiantes trabaja y estudia simultáneamente. se observó en un

86%, que el trabajar es indispensable para el sostenimiento personal y el de su fami-lia. el 62.1% de los estudiantes que trabaja, reporta que comenzó a laborar antes de ingresar a la UaCJ y en un 23% lo hizo en los primeros semestres de su ingreso.

Con respecto a las horas diarias que dedican a su trabajo, el 56.8% señala de ocho a doce; y el 34%, de seis a ocho horas diarias. en relación a la posición jerárquica que ocupan en sus puestos, el 79% reportó que labora en mandos de gerencia y nivel intermedio (supervisores o jefes de línea), por lo que el 80.6% califica como muy alto y alto, el grado de exigencia y responsabilidad que tiene en el puesto que desempeña, aunque el 61.8% considera que tanto el ambiente como sus relaciones de trabajo son buenos; y el 29.4% los considera excelentes.

Los datos obtenidos al hacer la comparación en las diferentes variables que se eva-luaron en ambos grupos, en cuanto al estado civil en el G1, se muestra un mayor núme-ro de estudiantes casados que en el G2. asimismo, se observó que el G1 tenía un mayor porcentaje de estudiantes que trabajan y estudian simultáneamente (ver gráfica 1).

16


ii. planteamientoii. planteamiento

Gráfica 1. Distribución del estado civil, de acuerdo al grupo al que pertenece

100%

90%

80%

70%

50%

60%

40%

30%

20%

10%

0%

Bajo rendimientoacadémico

Alto rendimientoacadémico

Solteros, 68%

Solteros, 91%

Casados, 31%

Casados, 9%

se observó que un porcentaje superior de estudiantes que trabajan, pertenecen al grupo de bajo rendimiento (ver gráfica 2).

Gráfica 2. Proporción de estudiantes que están activos laboralmente, de acuerdo al grupo al que pertenecen

Alto rendimiento32%

Bajo rendimiento68%

iii. resUltados


ii. planteamiento

17

ii. planteamientoiii. resUltados

en un 72% señalaron que la razón principal por la que trabajan, es porque es indispensable para su sostenimiento y el de su familia, mientras que en el G2 corres-ponde sólo al 28%, lo cual puede implicar condiciones económicas desfavorables en el grupo de bajo rendimiento académico (ver gráfica 3).

Gráfica 3. Razones por las que los estudiantes reportaron trabajar, de acuerdo al grupo al que pertenecen

90%

80%

70%

50%

60%

40%

30%

20%

10%

0%

Indisp

ensable para

el soste

nimiento

personal f

amiliar

Pagar estu

dios

Práct

icar e

n el áre

a

de la ca

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a

Aprovech

ar

el tiempo li

bre

84%

24%

12% 10%

5% 5% 5%8%

Bajo rendimiento

Alto rendimiento

en este mismo sentido, en el G1 el 91% trabaja más de ocho horas durante el día, en contraparte con el 30% en el G2 (ver gráfica 4).

Los puestos que ocupan a nivel intermedio y/o gerencial, corresponden en un 80% en el G1; y 21% en el G2 (ver gráfica 5).

18


Gráfica 4. Horas que dedican a trabajar los estudiantes durante el día, de acuerdo al grupo al que pertenecen

50%

60%

40%

30%

20%

10%

0%

57%

13%

34%

16%

8%

14%

1%

5%

Bajo rendimiento

Alto rendimiento

8-12horas

6-8horas

4-6horas

Menosde 4

horas

Gráfica 5. Puestos que ocupan en su trabajo los estudiantes, de acuerdo al grupo al que pertenecen

50%

60%

70%

40%

30%

20%

10%

0%

Mandoo Gerencia

Intermedio Operativo Trabajoindependiente

Bajo rendimiento

Alto rendimiento20%

2%

60%

19%

11%

18%

9% 9%

iii. resUltados


19

iii. resUltados

Por otra parte, el 85% del G1 y 30% del G2, comenzaron a trabajar permanentemente desde antes de ingresar a la universidad o durante los primeros semestres (ver gráfica 6).

Gráfica 6. Tiempo que tienen trabajando permanentemente los estudiantes, de acuerdo al grupo al que pertenecen

50%

60%

70%

40%

30%

20%

10%

0%

Antesde ingresara la UACJ

En los primerossemestres

A mitadde la carrera

Últimossemestres

Bajo rendimiento

Alto rendimiento

62%

18%

23%

11%

4% 4%7%

11%

asimismo, se encontraron diferencias significativas en la subescala He entre los alumnos que trabajan y los que no lo hacen. en cuanto al efecto que ha tenido el trabajar y estudiar simultáneamente, ambos grupos coinciden en que trabajar ha ampliado su experiencia en las actividades profesionales. sin embargo, el 54% del G1, en comparación con sólo el 1.6% del G2, señalaron que trabajar provocó sus altos índices de reprobación y/o disminución de calificaciones (ver gráfica 7).

20


Gráfica 7. Principal efecto que ha tenido trabajar y estudiar simultáneamente, de acuerdo al grupo al que pertenecen

50%

60%

40%

30%

20%

10%

0%

Amplióexperiencia

Incrementópreparacióny promedio

Afectórendimiento académico

Bajo rendimiento

Alto rendimiento

38%36%

4%6%

54%

2%

en relación a los factores que los estudiantes señalan como causantes en la re-probación, se observan diferencias sustanciales, ya que el grupo de bajo rendimiento reporta como principales razones: la inasistencia, falta de hábitos de estudio, disponi-bilidad de tiempo y problemas familiares, mientras que el grupo de alto rendimiento señala como principales causas: la falta de tiempo, hábitos e inatención, desinterés y dificultad de las materias (ver gráfica 8).

iii. resUltados


21Gráfica 8. Factores que los estudiantes piensan que han provocado que reprueben materias, de acuerdo al grupo al que pertenecen

en lo que respecta a los cambios que los estudiantes manifiestan que deben hacer para mejorar su rendimiento académico, ambos grupos coinciden principalmente en que deben mejorar sus hábitos de estudio, organizar mejor sus horarios y cambiar sus actitudes hacia el estudio. sin embargo, el grupo de bajo rendimiento considera que debe evitar faltar a clases (ver gráfica 9).

iii. resUltados

Estudiantes con bajapor mala escolaridad 25% 21% 17.50% 11% 5.50% 4.60% 4.10%

Estudiantes con altorendimiento académico 2.30% 7% 10% 2% 6.60% 0% 5.60%

25%

20%

15%

10%

5%

0%

Falta de ti

empo

para estu

diar

Inasis

tencia

Falta de h

ábitos

de estudio

Falta de ate

nción,

desinte

rés

Problemas p

ersonales

y famili

ares

Desorg

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Por el g

rado

de dificu

ltad

22


Gráfica 9. Cambios que los estudiantes consideran que deben hacer para mejorar su rendimiento académico, de acuerdo al grupo al que pertenecen

Con respecto a las subescalas He y ae, y puntaje general de la escala oe, es in-dicativo que las mujeres tienen mejores hábitos y actitudes hacia el estudio, en com-paración a los hombres. en el G1, se observa un mayor porcentaje de hombres en contraposición con el G2. en la gráfica 10, se muestra la relación con las diferencias significativas que se observaron en los puntajes. se encontraron diferencias significa-tivas en las mujeres del G2 en la subescala ae (x = 61.06 anova F = 6.19; =.003), con tendencia mayor en el estado civil casado.

iii. resUltados

Estudiantes con bajapor mala escolaridad

34% 20% 17.30% 15% 3% 3% 2% 3% 1.60% 0.08% 0.05% 0% 0%

Estudiantes con altorendimiento académico

42% 3% 14.50% 7% 0.03% 0.06% 18% 2% 0% 1% 0% 0.09% 0.01%

40%

45%

35%

25%

30%

15%

20%

10%

0%

5%

Organiza

r hora

rio

Dejar d

e trabaja

r

Falta de co

nocimiento

Mejo

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ábito

Resolv

er pro

blema

Asistir

a clase

s

No conte

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Mejo

rar m

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enos

Dificu

ltad

Cambia

r act

itud

Mejo

rar h

orario

Mayor p

articip

ación


23

iii. resUltados

Gráfica 10. Distribución del sexo, de acuerdo al grupo al que pertenecen

100%

90%

80%

70%

50%

60%

40%

30%

20%

10%

0%

Bajo rendimientoacadémico

Alto rendimientoacadémico

15%

33%

85%

67%

Mujeres

Hombres

de la misma manera, se encontró una correlación significativa positiva (r = .291; p <.01) entre hábitos y actitudes de estudio. Los niveles bajos de hábitos de estudio (x = 11.81; ds = 7.3) de la población estudiantil que causó baja temporal, por bajo rendi-miento académico, mantienen relación directa con los niveles bajos de actitud hacia el estudio (x = 13.09; ds = 12.3), siendo la conducta de evitación y retraso diferente significativamente entre nueve programas educativos evaluados (F = 1.9; p = .048). es decir, que al obtener evaluaciones bajas, los estudiantes refuerzan la postergación para realizar las actividades académicas necesarias en relación a las exigencias aca-démicas establecidas.

se hallaron diferencias significativas, sobresaliendo el G2 en hábitos de estudio: en He (x = 57.1 anova F = 27.7; =.000) y en ae (x = 54.6 anova F = 3.7; =.055), así como en la oe (x = 56.9 anova F = 15.7; =.000). Lo que nos permite sentar las bases para la intervención, ya que los estudiantes del grupo de alto rendimiento académico tienen pun-tajes más altos en las subescalas de He y ae, que los del grupo de bajo rendimiento.

Por otra parte, también se encontraron correlaciones positivas significativas en-tre las dos subescalas (He y ae) y la oe (r >.576; =.000), lo que revela que a mayor actitud positiva hacia el estudio, mejores son los hábitos hacia éste, lo que conlleva a tener una predisposición cognitiva y conductual positiva hacia las actividades pro-pias del aprendizaje.

25

25

iv. conclUsiones

de acuerdo con los resultados mencionados, se sugiere una intervención ba-sada en la premisa del 68% con bajo rendimiento, que se focaliza en tres variables: casados, trabajadores que estudian y con puestos de alto grado de responsabilidad.

Intervención: ɶ procedimiento en relación a los hábitos, donde se aprovechan técnicas que conforman métodos de estudio y cambio de actitudes, así como estrategias diferenciadas por género. Plan de vida y carrera, logros de metas y autoeficacia.retomar los postulados del modelo educativo visión 2020 UaCJ, en el que se ɶfomentan destrezas, habilidades, técnicas, esquemas y mapas conceptuales y mentales basados en aprendizaje significativo y colaborativo.respecto a la ɶ variable hábitos de estudio, se recomienda: uso adecuado del tiempo, crear un horario fijo, leer, comprensión de lectura, tomar notas, hacer mapas mentales o conceptuales y utilizar adecuadamente el centro de acceso a la información: la biblioteca y las nuevas tecnologías.otra estrategia es crear un espacio de estudio con iluminación, temperatura y ɶsilencio adecuado, mesa de trabajo amplia, silla con un respaldo firme, imple-mentos y material de trabajo habitual y de consulta.Un elemento esencial en el ɶ cambio de actitudes, es la motivación, que son los factores que llevan a una persona a la acción y se puede clasificar dependiendo de su origen y destino en tres tipos: motivación extrínseca, intrínseca y tras-cendente. a nuestro criterio, esta clasificación permite de una manera práctica y sencilla entender cómo se motiva a los estudiantes para actuar, de acuerdo con los siguientes motivos:Extrínsecos ɶ : cualquier tipo de motivo externo y que sea ajeno a la persona que realiza la acción.Intrínsecos ɶ : motivo o excusa interna generada por la persona que realiza la acción.

26


27

Trascendente ɶ : estado o resultado provocado en otra persona, debido a la acción de la persona motivada.Plan de vida-carrera ɶ : una vez que el estudiante reconozca los motivos que le generan la energía necesaria para mantenerse en el estudio y conseguir los objetivos y metas propuestas, es necesario que identifique objetivos concretos y fáciles de conseguir; desarrollar la curiosidad y el interés por esos objetivos; percibirse autoeficaz ante esos objetivos como capaces de satisfacer necesida-des, siguiendo la tipología propuesta por maslow: fisiológicas, seguridad, so-cial, estima y autorrealización.se recomienda organizar, por lo menos, un plan de trabajo por semestre y hacer ɶuso de estrategias, tales como: balanza decisional; ventajas y desventajas; elabo-rar una matriz de las actividades urgentes e importantes; tener confianza para analizar causas de fracasos; buscar soluciones; y confiar siempre en el potencial que se tiene, en las posibilidades y en los caminos con todos los sentidos abiertos.


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Un a. Una... · na de las tareas relevantes de las universidades, es facilitar que el estu-diante adquiera los conocimientos básicos de una profesión. Para el logro de dicha meta,