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8º Encontro 17/06/2013 2 horas

Unidade 2 2

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8º Encontro

17/06/2013

2 horas

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LEITURADELEITE

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Unidade 2

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OBJETIVOS DA UNIDADE 2 Aprofundar os conhecimentos sobre a concepção de alfabetização na

perspectiva do letramento;

Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação (livros didáticos e obras complementares aprovados no PNLD; livros do PNBE e PNBE Especial; jogos didáticos distribuídos pelo MEC) e planejar situações didáticas em que tais materiais sejam usados;

planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando propostas de organização de rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento;

Criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem das crianças;

Compreender a importância da literatura nos anos iniciais do Ensino Fundamental e planejar situações de uso de obras literárias em sala de aula.

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Leitura do texto

Planejamento no ciclo de alfabetização: Objetivos e estratégias para o ensino relativo ao componente curricular – LÍNGUA PORTUGUESA.

Observar no texto as relações sobre o sistema de escrita e produção textual, leitura e linguagem oral.

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GRUPO 1:

* A importância do planejamento para o ensino dos eixos do componente curricular Língua Portuguesa está inserida na perspectiva de que esta é uma atividade que antecede a um ato intencional (Leal 2010).Tendo esta perspectiva dentro do planejamento, como lidar com as atividades de improvisação no dia a dia? Como você flexibiliza o seu planejamento?

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GRUPO 2

No eixo da análise linguística, é preciso considerar as atividades voltadas para o que queremos ensinar sobre o sistema de escrita alfabética ( como se organiza esse sistema), levando em conta os conhecimentos que foram construídos pelos estudantes e como eles se apropriam desses conhecimentos. Pensado nisto, como adequar atividades que consideram o alfabetizar letrando integrado aos conceitos de consciência fonológica? Como isto aparece na sua prática?

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GRUPO 3:

No eixo da leitura entende-se que a criança adquiri habilidade de ler para aprender a fazer algo, aprender assuntos do seu interesse, informar-se sobre algum tema e ler por prazer. Sendo assim, a leitura é um item essencial para a apropriação do SEA. Como ocorre a avaliação desse eixo na sua prática pedagógica, envolvendo a compreensão, inferência e a própria fluência?

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GRUPO 4:

Para os autores, ao adentrar no mundo da produção de texto, a criança opera-se com a língua de um modo diferenciado, fazendo-a objeto de atenção e manipulação. O contexto de produção, tal como propõem vários autores, determina não apenas o que dizemos sobre o mundo, mas o que escolhemos para dizer. Como ocorrem as articulações das produções textuais de seus alunos? Como é realizada a relação entre interlocutor e receptor? De qual forma o gênero aparece nessas situações?

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GRUPO 5:

As autoras Leal, Brandão e Lima, quando se referem à oralidade, a classificam em quatro categorias: valorização dos textos de tradição oral, oralização do texto escrito, relações entre fala e escrita (reflexões sobre a variação linguística e interseção entre a fala escrita em diferentes espaços sociais) e a produção e compreensão de gêneros orais. Também colocam que a prevalência nos livros didáticos é de propostas informais sobre o uso da oralidade, não há planejamento, realização e avaliação de uso de gêneros formais.

Partindo dessa análise, como propor atividades em sala de aula que valorizem a oralidade de uma forma ampla e atinja todas as categorias? Dê exemplos de como essa prática pode ser introduzida na sua realidade.

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DIMENSÕES DE UM PLANEJAMENTO

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Compartilhando(pág. 27): Direitos de aprendizagem em História no ciclo

de alfabetização A escola é obrigatória, tem papel relevante na

formação do aluno e no seu modo de agir na sociedade.

Dentre outros direitos, a compreensão do ambiente natural e social é necessária.

Alguns direitos de aprendizagem podem servir como pontos de partida para o debate acerca do ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

A disciplina História: esse componente curricular é contemplado na perspectiva dos direitos de aprendizagem considerando: fatos, sujeitos e tempo histórico.

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Como podemos articular o ensino da História aos demais conhecimentos relevantes no ciclo inicial de aprendizagem, em especial, aos conhecimentos sobre a língua? Que materiais e estratégias de ensino podem ser pensadas para potencializar o ensino da História, considerando as necessidades das crianças?

A LITERATURA INFANTIL ABRE POSSIBILIDADES PARA O DIÁLOGO ENTRE AS ÁREAS DO CONHECIMENTO.

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DIREITOS DE HISTÓRIA

DIREITOS GERAISPermeiam toda a ação

pedagógica.

DIREITOS ESPECÍFICOSRelacionados aos conceitos fundamentais da disciplina e subdivididos em fatos históricos, sujeitos históricos e tempo histórico.

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CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA DISCIPLINA NOS ANOS INICIAIS

FATO HISTÓRICO: práticas/eventos passados, que causaram implicações na vida das sociedades e grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc.) ou dos sujeitos históricos.

SUJEITO HISTÓRICO: indivíduos ou grupos de convívio que, ao longo do tempo, promovem e realizam (individual ou coletivamente) as ações sociais produtoras de fatos históricos.

TEMPO HISTÓRICO: maneira como indivíduos, grupos e as sociedades sequenciam e ordenam as experiências diariamente vivenciadas por seus membros, com base nas quais organizam suas memórias e projetam suas ações, tanto de forma individual quanto coletiva.

Atenção aos quadros dos direitos de aprendizagem em História.

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REFLETIR SOBRE AS ATIVIDADES

1- Nas atividades em questão, é possível trabalhar a leitura, compreensão, produção e oralidade?

2- Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como é possível trabalhar?

3- Quais alternativas com este trabalho?

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- GRUPO 1:

“Os adultos trabalham” - p. 45 e 46

- GRUPO 2:

“ Entrevista” - p. 47

- GRUPO 3:

“O trabalho em outras épocas” - p. 49

- GRUPO 4:

“O que você vai ser quando crescer?”- p. 55

GRUPO 5:

“O nascimento?” - p. 60 e 61

- GRUPO 6:

“Festas populares” - p. 69

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Socialização das atividades elaboradas nos grupos para serem aplicadas em sua sala de aula.

Entregar roteiro para avaliação da atividade realizada.

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24/06Trazer sua rotina semanal para análise em sala.

TAREFA PARA SALA Aplicar a atividade planejada na sua sala

de aula.

ENTREGAR DIA 24/06 POR ESCRITO OS APONTAMENTOS DE COMO FOI REALIZADA A ATIVIDADE FOLHA DE AVALIAÇÃO DE AULA. (roteiro de avaliação).

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TAREFA PARA CASA

Para dia 24/06 Leitura do texto “O professor como mediador

das leituras literárias. Literatura: ensino fundamental”.