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8º Encontro
17/06/2013
2 horas
LEITURADELEITE
Unidade 2
OBJETIVOS DA UNIDADE 2 Aprofundar os conhecimentos sobre a concepção de alfabetização na
perspectiva do letramento;
Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação (livros didáticos e obras complementares aprovados no PNLD; livros do PNBE e PNBE Especial; jogos didáticos distribuídos pelo MEC) e planejar situações didáticas em que tais materiais sejam usados;
planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando propostas de organização de rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento;
Criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem das crianças;
Compreender a importância da literatura nos anos iniciais do Ensino Fundamental e planejar situações de uso de obras literárias em sala de aula.
Leitura do texto
Planejamento no ciclo de alfabetização: Objetivos e estratégias para o ensino relativo ao componente curricular – LÍNGUA PORTUGUESA.
Observar no texto as relações sobre o sistema de escrita e produção textual, leitura e linguagem oral.
GRUPO 1:
* A importância do planejamento para o ensino dos eixos do componente curricular Língua Portuguesa está inserida na perspectiva de que esta é uma atividade que antecede a um ato intencional (Leal 2010).Tendo esta perspectiva dentro do planejamento, como lidar com as atividades de improvisação no dia a dia? Como você flexibiliza o seu planejamento?
GRUPO 2
No eixo da análise linguística, é preciso considerar as atividades voltadas para o que queremos ensinar sobre o sistema de escrita alfabética ( como se organiza esse sistema), levando em conta os conhecimentos que foram construídos pelos estudantes e como eles se apropriam desses conhecimentos. Pensado nisto, como adequar atividades que consideram o alfabetizar letrando integrado aos conceitos de consciência fonológica? Como isto aparece na sua prática?
GRUPO 3:
No eixo da leitura entende-se que a criança adquiri habilidade de ler para aprender a fazer algo, aprender assuntos do seu interesse, informar-se sobre algum tema e ler por prazer. Sendo assim, a leitura é um item essencial para a apropriação do SEA. Como ocorre a avaliação desse eixo na sua prática pedagógica, envolvendo a compreensão, inferência e a própria fluência?
GRUPO 4:
Para os autores, ao adentrar no mundo da produção de texto, a criança opera-se com a língua de um modo diferenciado, fazendo-a objeto de atenção e manipulação. O contexto de produção, tal como propõem vários autores, determina não apenas o que dizemos sobre o mundo, mas o que escolhemos para dizer. Como ocorrem as articulações das produções textuais de seus alunos? Como é realizada a relação entre interlocutor e receptor? De qual forma o gênero aparece nessas situações?
GRUPO 5:
As autoras Leal, Brandão e Lima, quando se referem à oralidade, a classificam em quatro categorias: valorização dos textos de tradição oral, oralização do texto escrito, relações entre fala e escrita (reflexões sobre a variação linguística e interseção entre a fala escrita em diferentes espaços sociais) e a produção e compreensão de gêneros orais. Também colocam que a prevalência nos livros didáticos é de propostas informais sobre o uso da oralidade, não há planejamento, realização e avaliação de uso de gêneros formais.
Partindo dessa análise, como propor atividades em sala de aula que valorizem a oralidade de uma forma ampla e atinja todas as categorias? Dê exemplos de como essa prática pode ser introduzida na sua realidade.
DIMENSÕES DE UM PLANEJAMENTO
Compartilhando(pág. 27): Direitos de aprendizagem em História no ciclo
de alfabetização A escola é obrigatória, tem papel relevante na
formação do aluno e no seu modo de agir na sociedade.
Dentre outros direitos, a compreensão do ambiente natural e social é necessária.
Alguns direitos de aprendizagem podem servir como pontos de partida para o debate acerca do ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A disciplina História: esse componente curricular é contemplado na perspectiva dos direitos de aprendizagem considerando: fatos, sujeitos e tempo histórico.
Como podemos articular o ensino da História aos demais conhecimentos relevantes no ciclo inicial de aprendizagem, em especial, aos conhecimentos sobre a língua? Que materiais e estratégias de ensino podem ser pensadas para potencializar o ensino da História, considerando as necessidades das crianças?
A LITERATURA INFANTIL ABRE POSSIBILIDADES PARA O DIÁLOGO ENTRE AS ÁREAS DO CONHECIMENTO.
DIREITOS DE HISTÓRIA
DIREITOS GERAISPermeiam toda a ação
pedagógica.
DIREITOS ESPECÍFICOSRelacionados aos conceitos fundamentais da disciplina e subdivididos em fatos históricos, sujeitos históricos e tempo histórico.
CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA DISCIPLINA NOS ANOS INICIAIS
FATO HISTÓRICO: práticas/eventos passados, que causaram implicações na vida das sociedades e grupos de convívio (familiares, étnico-culturais, profissionais, escolares, vizinhança, religiosos, recreativos, artísticos, esportivos, políticos etc.) ou dos sujeitos históricos.
SUJEITO HISTÓRICO: indivíduos ou grupos de convívio que, ao longo do tempo, promovem e realizam (individual ou coletivamente) as ações sociais produtoras de fatos históricos.
TEMPO HISTÓRICO: maneira como indivíduos, grupos e as sociedades sequenciam e ordenam as experiências diariamente vivenciadas por seus membros, com base nas quais organizam suas memórias e projetam suas ações, tanto de forma individual quanto coletiva.
Atenção aos quadros dos direitos de aprendizagem em História.
REFLETIR SOBRE AS ATIVIDADES
1- Nas atividades em questão, é possível trabalhar a leitura, compreensão, produção e oralidade?
2- Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como é possível trabalhar?
3- Quais alternativas com este trabalho?
- GRUPO 1:
“Os adultos trabalham” - p. 45 e 46
- GRUPO 2:
“ Entrevista” - p. 47
- GRUPO 3:
“O trabalho em outras épocas” - p. 49
- GRUPO 4:
“O que você vai ser quando crescer?”- p. 55
GRUPO 5:
“O nascimento?” - p. 60 e 61
- GRUPO 6:
“Festas populares” - p. 69
Socialização das atividades elaboradas nos grupos para serem aplicadas em sua sala de aula.
Entregar roteiro para avaliação da atividade realizada.
24/06Trazer sua rotina semanal para análise em sala.
TAREFA PARA SALA Aplicar a atividade planejada na sua sala
de aula.
ENTREGAR DIA 24/06 POR ESCRITO OS APONTAMENTOS DE COMO FOI REALIZADA A ATIVIDADE FOLHA DE AVALIAÇÃO DE AULA. (roteiro de avaliação).
TAREFA PARA CASA
Para dia 24/06 Leitura do texto “O professor como mediador
das leituras literárias. Literatura: ensino fundamental”.