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UNIDADE 3CONHECIMENTOS SOBRE O SISTEMA DE
ESCRITA ALFABÉTICA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTOCENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO PACTO NACIONAL PARA A ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
FORMAÇÃO DE ORIENTADORES DE ESTUDO02 a 04 de maio de 2013
Formadoras - 1º ano:Elis Beatriz de Lima Falcão
Fabricia Pereira de Oliveira DiasMaristela Gatti Piffer
02 de maio de 2013 - Vespertino
Vimos que, a diferentes referenciais teóricos na alfabetização estão subjacentes diferentes concepções de escrita que remetem a determinadas práticas de ensino e aprendizagem da língua. Nesse contexto, o modo como avaliamos também reflete a concepção de escrita que orienta nosso olhar! Assim, quais aspectos priorizamos no processo de avaliação das escritas infantis? Para que se avalia? Quais conhecimentos são avaliados?
Retomando...
UNIDADE 3 – ANO 1ANEXO 2: ANÁLISE DE ESCRITAS INFANTIS
Escrita infantil 1 Escrita infantil 2
Analisando as duas escritas infantis destaque:
1. O que observou acerca da situação de produção dessas escritas?
2. O que a escrita infantil 1 nos permite saber acerca dos conhecimentos aprendidos e a serem apropriados pelas crianças?
3. O que a escrita infantil 2 nos permite saber acerca dos conhecimentos aprendidos e a serem apropriados pelas crianças?
4. Qual das propostas de escrita permite ao professor mais condições de avaliar as necessidades de aprendizagem com vistas a uma intervenção pedagógica mais pontual?
Podemos concluir que a lista é muito restrita e só nos permite a classificação das escritas infantis. O texto, ao contrário, nos propicia ter uma visão mais ampla dos conhecimentos aprendidos pelas crianças e aqueles que ainda precisam ser apropriados.
Mas, quais são os conhecimentos necessários ao aprendizado da leitura e da
escrita?
Vamos responder a esse questionamento dialogando com alguns textos:
A partir da leitura que realizamos vamos destacar as principais ideias abordadas no texto.
Texto 2, (Unidade 3, PNAIC) O Ensino do Sistema de Escrita Alfabética:
por que vale a pena promover algumas habilidades de consciência fonológica?
O que é consciência fonológica?
As ideias destacadas pelos autores do texto giram em torno de que os conhecimentos necessários para aprender a ler e escrever estão relacionados à Consciência Fonológica.
Para Leite e Morais (2012, p.21), a consciência fonológica” é um vasto conjunto de habilidades que nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras (cf. BRADLEY;BRYANT, 1987; CARDOSO-MARTINS,1991; FREITAS, 2004; GOMBERT, 1992)”
LEITE; MORAIS, 2012, p. 21
Quando reflete sobre os segmentos das palavras, a pessoa está pondo em ação a consciência fonológica.
As habilidades de consciência fonológica se diferenciam não só quanto ao tipo de operação que o sujeito realiza em sua mente (separar, contar, comparar quanto ao tamanho ou quanto à semelhança sonora etc.), mas também quanto ao tipo de segmento sonoro envolvido (rimas, fonemas, sílabas, segmentos maiores que um fonema e menores que uma sílaba, segmentos compostos por mais de uma sílaba – como a sequência final das palavras janela e panela). E variam, ainda, quanto à posição (início, meio, fim) em que aquelas “partes sonoras” ocorrem no interior das palavras.
LEITE; MORAIS, 2012
Leite e Morais (2012), ainda destacam que o desenvolvimento da consciência fonológica ocorre à medida que a criança tem oportunidades de refletir sobre as formas orais e escritas das palavras e que essa não aparecem com a maturação biológica. “Elas dependem de oportunidades para refletir sobre as palavras em sua dimensão sonora [...]” (LEITE; MORAIS, 2012, p.22) cabendo à escola fomentar seu desenvolvimento no final da educação infantil e no começo do ensino Fundamental.
Mas a partir de quais oportunidades o material do PNAIC sugere a reflexão das palavras em sua dimensão sonora?
Na seção Compartilhando (p. 26 a 42)
podemos visualizar atividades sugeridas para promover a compreensão das propriedades do SEA.
HÁ TEXTOS MAIS INDICADOS?
Trecho extraído do texto da Unidade 03 - Ano 1: “Trabalhando as atividades do Livro didático em sala de aula”, p. 29.
HÁ LIVROS MAIS INDICADOS?
Trecho extraído do texto da Unidade 03 - Ano 1: “O trabalho em sala de aula com os livros dos acervos complementares”, p. 40.
HÁ UNIDADE DE ENSINO MAIS INDICADA?
Trecho extraído do texto da Unidade 03 - Ano 1: “Trabalhando as atividades do Livro didático em sala de aula”, p. 32.
REFLEXÕES NECESSÁRIAS
Com todos os textos podemos refletir sobre os conhecimentos do SEA;
A ênfase em textos como poemas, parlendas, cantigas de roda, adivinhas, trava-línguas induz o trabalho com esses gêneros limitando a entrada de outros.
Ao enfatizar o trabalho nos sons outros conhecimentos do SEA ficam secundarizados.
Podemos ampliar as possibilidades dessa reflexão?
Gontijo (2008) se contrapõe a ideia de treinar crianças pequenas em idade pré-escola a segmentar e identificar sons em uma palavra e que esse treinamento é fundamental à aprendizagem da leitura. Esse treinamento estaria coerente com uma concepção de leitura que a entende como decodificação.
A autora defende a ideia de que as crianças sejam incluídas em processos de ensino-aprendizagem em que possa desenvolver as capacidades de compreensão das relações entre letras e sons e entre sons e letras.Além desse trabalho com as relações, as crianças precisam ser estimuladas a produzirem textos, pois é, na opinião da autora, uma forma mais apropriada de avaliar os modos como as crianças elaboram as aprendizagens.
O que esse estudo evidencia
Evidencia que a capacidade de refletir sobre as
unidades fonêmicas não se desenvolve naturalmente, nem por meio de um treinamento, mas à medida que as crianças são incentivadas a escrever e que passam a conhecer letras que representam convencionalmente determinados fonemas.
O trabalho com a consciência fonológica, é importante na alfabetização, mas não é suficiente para uma criança aprender a ler e escrever. Então, quais são os conhecimentos necessários ao aprendizado da leitura e da escrita?
Por exemplo, quais conhecimentos uma pessoa precisa ter para ler a palavra:
POTE?
“O ALIENÍGENA QUE QUERIA APRENDER A LER” – LUIZ CARLOS CAGLIARI
Vamos fazer uma leitura coletiva desse artigo e destacar os conhecimentos necessários ao aprendizado da leitura e da escrita presente em cada trecho lido.
Link para acessar o artigo
p://www.lersemver.com/temasacademico/O%20alienigena%20que%20queria%20aprender%20a%20ler.txt
O texto “O alienígena que queria aprender a ler” nos ajuda a compreender que no processo de apropriação da linguagem, não basta apenas definir metodologias, é “preciso conhecer muito bem o que uma pessoa precisa saber para aprender a ler e a escrever” (MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999, p. 223).
Por isso o alfabetizador precisa conhecer os conhecimentos de sua área de atuação. Para Massini-Cagliari e Cagliari (1999, p. 157) “um professor que não souber lidar muito bem com esses conhecimentos técnicos não tem condições de controlar o ensino e a aprendizagem na alfabetização”.
O texto de Cagliari e o livro base do curso Alfabetização: teoria e prática ampliam nossa visão sobre os conhecimentos necessários ao aprendizado da leitura e da escrita, como podemos observar nos quadros que foram reorganizados.
Vamos retomar alguns desses conhecimentos:
1. Distinção desenho e escrita
Desenho e escrita são representações gráficas, portanto, são da mesma natureza.
Mas desenho refere-se a objetos do mundo e escrita refere-se a linguagem oral.
Desenho de aluno, turma 1º ano rede Municipal da Serra
2. Diferentes sistemas de escrita• Há sistemas de escrita que
representam o significado das palavras (escrita ideográfica) e há aqueles que representam os sons da língua (escrita fonográfica).
• As crianças precisam saber que utilizamos outros sistemas de escrita, que podemos ler esses sistemas de escrita.
• Compreender que a essas formas gráficas associamos uma palavra, isso também é ler.
Nesse sentido, Cagliari (2001) sugere que, em vez de começar o trabalho com letras e palavras escritas ortograficamente, podemos mostrar às crianças que elas conseguem ler outros sistemas de escrita, como a escrita pictográfica e ideográfica utilizadas de modo geral em nossa sociedade.
Trabalhando com esses sistemas de escrita podemos levar às crianças a compreenderem que vivemos mediados por símbolos, produzidos conforme as necessidades humanas e de acordo com as convenções sociais que são estabelecidas como: logotipos, marcas, sinais de trânsito, placas indicativas, bandeiras, etc.
Há, portanto uma relação arbitrária entre as letras e os sons que elas representam.
Mas, compreender a ideia de símbolo não é algo tão fácil quando se está aprendendo a ler e a escrever, pois, como explica Carvalho (2005), uma coisa é um símbolo que tenha as características do objeto, outra coisa é ter um símbolo de outra sem que nenhuma característica sua esteja representada, como ocorre na escrita.
Nesse sentido, Gontijo e Schwartz (2009), reafirmam a importância de se trabalhar com os sistemas de escrita para que as crianças compreendam a ideia de símbolo e explicam também que estudar a história da escrita e dos alfabetos com as crianças pode contribuir para isso, uma vez que “entender como os seres humanos chegaram a usar letras para escrever ajuda as crianças a compreenderem a natureza cultural e histórica do alfabeto que usamos hoje em nossa sociedade” (p. 20).
A escrita surgiu da necessidade de registrar e guardar a linguagem (MASSINI-CAGLIARI; CAGLIARI, 1999). Como explica Zatz (2002, p. 23), “quando o ser humano começou a plantar, criar animais, tecer, construir cidades, a escrita passou a ser um instrumento necessário e importante”.
3. História da escrita
O primeiro sistema de escrita foi criado na Suméria, numa região da Antiga Mesopotâmia, por volta de 3100 a.C. e foi se espalhando pelo mundo, com adaptações dos símbolos de acordo com as línguas. Cagliari (2001) conta que essa forma antiga de escrever continha números e figuras que serviam a registros de transações comerciais.
• Era uma escrita com caracteres em forma de desenhos de objetos que representavam palavras (escrita logográfica).
Fonte: FERREIRA, Otávio Leonel. Mesopotâmia: o amanhecer da civilização. São Paulo: Moderna, 1998.
• Mas esse sistema logo encontrou dificuldades. Em primeiro lugar pela quantidade de símbolos. Além disso, alguns nomes era de difícil representação, como nomes de pessoas, ações, sentimentos.
• Então, foram criadas combinações de caracteres. Por exemplo, se alguém se chamasse Coelho, utilizavam-se dois símbolos: o desenho de um homem e de um coelho.
• Porém, nem sempre as combinações atendiam todas as necessidades de registro e os sistemas de escrita passaram a representar não mais as palavras inteiras ou ideias, mas os sons das palavras. Assim, para escrever palavra irmão, por exemplo, a solução era desenhar as pernas andando para representar o som “ir” e uma mão para representar o som “mão”.
IR MÃO
• Essa foi uma descoberta importante, pois possibilitou pensar em sistemas de escrita cada vez mais econômicos, com símbolos que representavam sons que compunham as palavras. Desse modo, muitos símbolos que eram usados para representar os objetos, passaram a representar os sons das sílabas, vogais ou consoantes, dependendo do sistema adotado pelas línguas (CAGLIARI, 2001).
• Os fenícios, que tinham na escrita um instrumento importante para o comércio ao redor do Mediterrâneo, puseram em prática a ideia de formar uma escrita com poucos caracteres e com formas gráficas mais simples. Utilizando hieróglifos egípcios, eles formaram uma lista de palavras com sons iniciais diferentes, representando todas as consoantes. Criaram uma tabela com os caracteres, seus significados e nomes, criando o primeiro alfabeto.
Letra Nome Significado Som
? āleph Boi ?
bēth Casa B
gīmel Camelo G
dāleth Porta D
hē Janela H
wāw Gancho w
zayin Arma Z
? ēth Cerca ?
? ēth Roda ?
yōdh Braço Y
kaph Palma (da mão) K
lāmedh Goad L
mēm Água m
nun Peixe N
sāmekh Coluna S
? ayin Olho ?
pē Boca P
? ādē Papiro (planta) ?
qōph Buraco de uma agulha Q
rēš Cabeça R
šin Dente Š
tāw Marca T
• Esses caracteres deram origem a uma escrita puramente fonética, configurada através de um alfabeto cuja chave de decifração da escrita é o princípio acrofônico.
• Como ressalta Cagliari (2001, p. 170): “[...] bastava saber os nomes das letras, reconhecer o som consonantal inicial e usar o caractere correspondente para escrever as consoantes equivalentes que iam sendo detectadas nas palavras que se queria escrever”.
• Os caracteres que representam as vogais foram acrescentados pelos gregos, que aproveitando a tabela dos fenícios, criaram seus próprios símbolos.
• Com letras que representavam os sons vocálicos e consonantais, os gregos deram ao sistema de escrita uma relação de caracteres que conseguiu integrar todos os sons da língua e, em consequência dos nomes das duas letras iniciais – alfa e beta – deram a esse conjunto de letras o nome de alfabeto.
4. Alfabetos
Escrevemos usando letras, portanto, conhecer formas, nomes, que é uma unidade abstrata, categorização gráfica...
Categorização gráfica
Imagens: Didática de Alfabetização (CÓCCO; HAILER)
Categorização funcional
A categorização funcional das letras tem a ver com a função que as letras exercem no sistema de escrita.
Trechos do livro A E I O U, Angela Lago
Ordem alfabética
5. Direção convencional da escrita
Lemos da esquerda para direita de cima para baixo categorização funcional das letras tem a ver com a função que as exercem no sistema de escrita.
letras
6. Organização da escrita nos diversos gêneros
7. Espaços em branco
Texto de aluno, turma 1º ano rede Municipal da Serra
A linguagem oral é um contínuo, interrompido as vezes por pausas, mas o aprendiz precisa compreender que na escrita empregamos espaços em branco entre as palavras.
8. Símbolos usados na escrita
A escrita não tem apenas letras, mas incorpora também sinais de pontuação e outras marcas.
9. Relações entre sons e letras
Em nosso sistema não apenas um grafema para representar um fonema, por isso nosso sistema é alfabético e ortográfico.
As crianças não aprendem as convenções que regulam as relações sons e letras sozinhas, mas sim a partir de uma organização didática.
6 . Tarefa não presencial: P ropo r um p lanejam en to de sequênc ia d idá tica u tilizando um a lite ra tu ra do ace rv o da esco la , ou ou tra se lec ionada , con tem p lando os conhec im en tos de s is tem a de escrita a lfabé tica e os d ire itos de ap rend izagem de língua po rtuguesa que possu i m a io r dem anda de aco rdo com o pe rfil da tu rm a , exp lo rando o conhec im en to re lação sons e le tras e le tras e sons
REFERENCIAS• CAGLIARI, Luiz Carlos. O alienígena que queria aprender a ler. Texto
extraído do JORNAL DO ALFABETIZADOR. Porto Alegre - Editora KUARUP - ano VIII - nº 47. Disponível em http://www.lersemver.com/temasacademico/O%20alienigena%20que%20queria%20aprender%20a%20ler.txt >.
• GONTIJO, C. M. M. A capacidade de reflexão sobre as unidades da linguagem oral. In: A Escrita Infantil. SP: Cortez, 2008.
• GONTIJO, Cláudia Maria Mendes; SCHWARTZ, Cleonara Maria. Alfabetização: teoria e prática. Curitiba, PR: Sol, 2009.
• LEITE, Tânia Maria S. B. Rios; MORAIS, Arthur Gomes. O Ensino do Sistema de Escrita Alfabética: por que vale a pena promover algumas habilidades de consciência fonológica? In: BRASIL, PACTO NACIONAL PARA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA, UNIDADE 3, ANO 1, 2012.
• MASSINI-CAGLIARI, Gladis; CAGLIARI, Luiz Carlos. Diante das letras: a escrita na alfabetização. Campinas, SP: Mercado de Letras, Associação de Leitura do Brasil, 1999.
