Unidades 03 e 04 Ano 1. Orientação para socialização dos deveres de casa Leituras de aprofundamento: socialização das questões e debates que os artigos

Unidades 03 e 04Ano 1

Orientação para socializaçãodos deveres de casa

• Leituras de aprofundamento: socialização das questões e debates que os artigos lidos

fomentaram.

• Assistir ao relato/filmagem da prática de alfabetizar letrando: em que momento da rotina a atividade aconteceu? É possível apreender a concepção de língua adotada pelo professor? E a recepção por parte do aluno: é reflexiva ou passiva, apoiada apenas na repetição? Os procedimentos de ensino – observação, comparação, análise, síntese, memorização – são contemplados nesta prática? O que na proposta permite vislumbrar que essa é uma prática de alfabetização e de letramento? Há, de fato, uma articulação entre os dois processos?


• Comparação da Matriz Curricular da SEE/MG com os Direitos de Aprendizagem (PACTO)

Reflexão: lembrar que a matriz curricular é a da SEE/MG; é esta que será trabalhada em sala de aula, e que os quadros de direitos de aprendizagem apresentam uma ‘referência’ para as diferentes redes pensarem as matrizes existentes.


• Análise dos livros didáticos: a análise do LD contribuiu para pensar a escolha feita pela escola? Foi possível encontrar/identificar no livro didático os itens propostos na ficha? Quando foi feita a escolha dos livros didáticos, o grupo de professores considerou os aspectos/itens propostos na ficha? O grupo considera que esses aspectos são importantes?


DINÂMICA DE MOBILIZAÇÃO

Realizar a atividade (folha avulsa) sobre o uso da língua como código e como sistema

notacional.

Concepção de Língua

ESCREVER É CODIFICAR

LER É DECODIFICAR

MEMÓRIAREPETIÇÃO

HABILIDADE PERCEPTIVA E MOTORA

ALUNO “TÁBULA RASA”

LÍNGUA COMO

CÓDIGO

Concepção de Língua

SISTEMA NOTACIONAL

DE ESCRITA

PROCESSO COGNITIVO

RECRIAR METODOLOGIAS

ATIVIDADES REFLEXIVAS

TEORIA SOBRE CONCEPÇÃO DE ESCRITA

Segundo Ferreiro (1985), a criança reconstrói o Sistema de Escrita Alfabética (SEA) a partir

de duas perguntas:

•O que é que as letras notam (registram)?

•Como as letras criam notações (palavras escritas)?

PROPRIEDADES DO SEA QUE O APRENDIZ PRECISA RECONSTRUIR EM SUA MENTE

• Escreve-se com letras.• As letras têm formatos fixos e pequenas variações (P/p,

B/b).• A ordem no interior das palavras não pode ser mudada.• Uma letra pode se repetir no interior de uma palavra e em

diferentes palavras.• Nem todas as letras podem ocupar certas posições no

interior das palavras.• Nem todas as letras podem vir juntas de quaisquer outras.


• As letras substituem a pauta sonora das palavras que pronunciamos, sem levar em consideração características físicas ou funcionais das palavras que representam.

• As letras representam segmentos sonoros menores que as sílabas.

• As letras têm valores sonoros fixos (apesar de poderem ter mais de um valor sonoro e certos sons poderem ser representados por mais de uma letra).


• O acento pode modificar a tonicidade ou o som da letra ou sílaba em que aparece.

• As combinações de sílabas são: (CV, CCV, CVV, CVC, V, VC, VC, ...), mas a estrutura predominante é CV.

(MORAIS, 2012)

Atividade em Grupo

LER o texto 1 - “A escrita alfabética: por que ela é

um sistema notacional e não um código? Como as

crianças dela se apropriam?”- e SOCIALIZAR

com a turma: aqueles conhecimentos sobre o SEA

mais importantes para que o professor do Ano 1

realize um trabalho de alfabetização com sucesso.

Processo de evolução da escrita espontânea da criança

De acordo com a proposta construtivista, a

criança precisa construir em sua mente as

propriedades do SEA. Portanto, não é

possível “queimar” etapas.


Precisamos ter consciência de que uma criança pré-

silábica não pode se tornar alfabética porque lhe

damos “uma aulinha”, explicando que as letras

notam os fonemas ou sonzinhos das palavras. Não

é porque os adultos criam explicações sobre

“abraços” de letras “amiguinhas” que a criança

vai, magicamente, da noite para o dia, mudar sua

maneira de pensar.

DINÂMICA DE MOBILIZAÇÃO

Montagem do Painel Psicogênese da Escrita: fases e exemplos de escritas.


Garatuja: • Período inicial em que diferencia-se a escrita de desenho,

produzindo rabiscos.

Período Pré-silábico:• Não se relaciona grafia com sonoridade.• Pode ocorrer o chamado realismo nominal em que coisas

grandes seriam escritas com muitas letras e coisas pequenas com poucas letras.

• Hipótese da quantidade mínima: é preciso ter no mínimo 3 (ou 2) letras para algo ser lido.


Período Pré-silábico:• Hipótese de variedade: para escrever palavras diferentes, é

preciso variar a quantidade e a ordem das letras.

Período Silábico:• Entende que as letras substituem as sílabas que se

pronuncia.• Não planeja quantas e quais letras vai colocar para cada

palavra.• Começa a entender que a escrita nota a pauta sonora.


Período Silábico:• Sílabas quantitativas - a criança tende a colocar

uma letra para cada sílaba pronunciada.• Sílaba qualitativa – a criança se preocupa em

colocar não só uma letra para cada sílaba, mas também letras com correspondência sonora.

Ps: ao ver a escrita da professora e de alguns colegas, a criança tende a questionar (conflito) sua própria escrita ao ver que sempre escreve as palavras com menos letras.


Período Silábico-alfabético:• Entende-se um pouco mais que a relação entre

grafema e fonema.• Ao notar uma palavra, ora a criança coloca duas

ou mais letras para cada sílaba, ora volta a pensar pela hipótese silábica.

Ps:Alguns estudiosos não consideram esse período como novo, mas de “transição”.


Período Alfabético:• Escreve-se com muitos erros ortográficos, mas a

compreensão de que a escrita nota a pauta sonora das palavras está estabelecida.

• Ter alcançado a hipótese alfabética não é sinônimo de estar alfabetizado.

• É preciso desenvolver o domínio sobre as convenções som-grafia para adquirir autonomia na escrita e na leitura.

ATIVIDADE

Assistir a um vídeo que analisa o processo sistemático de ensino do

SEA.

Embasamento teórico:

(...) é imprescindível, no processo pedagógico, que nós, professores, planejemos nossa ação considerando os princípios teórico-metodológicos que desejamos adotar, os conhecimentos já construídos pelos alunos dentro e fora da escola sobre o objeto de ensino e a natureza do conhecimento a ser abordado. (LEAL, 2004)

Orientação:

Realizar coletivamente a atividade com a turma: a partir da visualização das atividades de ficha (vide próximos slides) que compõem a materialidade de recursos utilizados pelos alfabetizadores em sala de aula, propomos uma análise sobre os seguintes aspectos:

Que nível de conhecimento sobre a escrita sugere que a criança tenha? Que conhecimento e capacidade de aprendizagem sobre a escrita quer

desenvolver? Que outra atividade pode ser criada a partir desta? Que reflexões sobre a escrita proporcionam à criança?

ATIVIDADE COLETIVA

HABILIDADES DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• Desde 1970, pesquisas chamam atenção para a relação entre consciência fonológica e SEA.

• A consciência fonológica é um vasto conjunto de habilidades que nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras (...). Podemos assumir diante delas uma atitude metacognitiva, refletindo sobre sua dimensão sonora.

EXERCÍCIOS DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• Observar que a palavra JANELA tem 3 pedaços e a palavra CASA tem 2.

• Identificar palavras que “começam parecido”. Exemplo: gato/galho, cavalo/casa.

• Identificar, mostrando gravuras (vestido, martelo, vampiro, coruja), que as palavras vestido e vampiro começam com o mesmo “sonzinho”.

• Identificar palavras que “terminam parecido” (rima).Exemplo: macarrão/caminhão, galinha/varinha.

• Identificar, no interior das palavras, outras palavras. Exemplo: SERPENTE, CAMALEÃO, etc).

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

Habilidades de consciência fonológica envolvem tanto operações que a criança realiza em sua mente (separar, contar, comparar quanto ao tamanho e à sonoridade), quanto percepções do tipo de segmento sonoro (rimas, fonemas, sílabas, segmentos maiores que um fonema e menores que uma sílaba).

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

• Não se deve reduzir consciência fonológica à consciência sobre fonemas das palavras.

• Precisamos pensar quais habilidades de consciência fonológica uma criança precisa desenvolver à medida que vai se apropriando do SEA.

Atividade em Grupo

LER o texto 2 - “O ensino do sistema de escrita

alfabética: por que vale a pena promover

algumas habilidades de consciência

fonológica?” - e SOCIALIZAR: como o grupo

definiria CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA e a

relevância de se trabalhar na alfabetização com

atividades que desenvolvam essa habilidade?

HABILIDADES FONOLÓGICAS IMPORTANTES

• Para chegar a uma hipótese silábica quantitativa (sem valor sonoro), a criança precisa ter habilidades de separar e contar sílabas orais, mas também comparar palavras quanto ao tamanho.

• Para usar as hipóteses silábica qualitativa ou silábico-alfabética e alfabética, a criança precisa identificar e produzir palavras que começam com a mesma sílaba ou que rimam.

• Para escrever segundo uma hipótese alfabética, a criança precisa identificar palavras que começam com o mesmo fonema.

HABILIDADES FONOLÓGICAS IMPORTANTES

• Compreender que letras são classes de objetos substitutos (B, b, B e b são na mesma letra).

• Analisar a relação entre as partes orais e as partes escritas de uma palavra.

• Usar uma lógica de correspondência termo a termo para entender a relação serial entre partes orais e partes escritas.

Reflexões sobre consciência fonológica e SEA

• A escola precisa fomentar a reflexão sobre as palavras em sua dimensão sonora no final da educação infantil e no começo do ensino fundamental.

• Usar atividades lúdicas e prazerosas através de jogos de palavras, cantigas, parlendas, etc.

• A capacidade de refletir sobre partes sonoras das palavras é uma condição necessária para a criança avançar em direção à hipótese alfabética.

• Segundo Ferreiro (2003), poder montar e desmontar palavra e observar a sequência de letras de palavras parecidas são importantes suportes cognitivos para as crianças pensarem nos segmentos sonoros.

Atividade em Grupo RELER as sequências de atividades propostas nas

págs. 27 a 42, Un. 03, Ano 1.

Refletir: O que os relatos lidos nos ensinam sobre o trabalho do professor alfabetizador de reconstruir com a criança o processo de representação da escrita?

Elaborar: sequência de atividade, tendo em vista os recursos oferecidos pela escola (jogos, literaturas, livro didático, computador).

Ps: o OE pode dividir sua turma em grupos para que cada um contemple um dos recursos citados

anteriormente.

BRINCAR E APRENDER:APRENDER BRINCANDO

A palavra lúdico tem origem latina ludus e

seu significado está relacionado à

brincadeira, ao jogo, ao divertimento.

BRINCAR E APRENDER: APRENDER BRINCANDO

Atividades lúdicas permitem às crianças, o encontro

com seus pares. No grupo, descobrem que não são

os únicos sujeitos de ação e que, para alcançar

seus objetivos, precisam levar em conta o fato de

que os outros também têm objetivos próprios que

desejam satisfazer. (NEVES, 2002).

Atividade em Grupos

Dividir a turma em trios (uma turma com 24 alunos, 8 trios)

1º Momento: 20 minutos

Cada grupo deverá ler um texto conforme indicado a seguir:

1º , 2º e 3º Trios

Ser cuidado, brincar e aprender: direitos de todas as crianças

4º, 5º e 6º Trios

Que brincadeira é essa? E a alfabetização?

7º e 8º Trios

Qualquer maneira de jogar e brincar vale a pena? O que fazer para ajudar

as crianças a aprender?


Cada trio deverá elaborar duas perguntas sobre seu texto.


O coordenador deverá recolher as questões e redistribuí-las, aleatoriamente, para que sejam respondidas por outro trio.


Abrir espaço para discussão sobre as perguntas e as respostas.


Considerações finais feitas pelo Coordenador.

Ludicidade no Ciclo de Alfabetização

Benefícios de se ensinar através de brincadeiras

Físico: o lúdico satisfaz

às necessidades de crescimento da criança, desenvolve habilidadesMotoras e de expressão corporal.

Cognitivo:brincar desenvolve

habilidades perceptuais, como aatenção, desenvolve

habilidades de memória, etc.

Social: por meio do lúdico,

a criança lida (de forma simbólica) com uma realidade que ainda

não pode alcançar, interagindo, compartilhando e cedendo em sua

relação com o outro.

Ludicidade no Ciclo de Alfabetização

Segundo Brancher, Chenet e Oliveira (2005),

várias situações experimentais indicam que

quando as crianças brincam, aprendem. A

espontaneidade dos seus atos e a oportunidade

de demonstrá-los favorecem situações em que

elas não se sintam com medo de errar ou

pressionadas a realizar tarefas obrigatórias.

Ludicidade e inclusão

Vygotsky (1994,1997, 2004) defende que as leis

de desenvolvimento são iguais para todas as

pessoas, destacando que o que se diferencia, no

desenvolvimento humano, é o seu

percurso/inserção social.

Atividade: Painel IntegradoTextos da seção Compartilhando (Ano 1, Ano 2 e Ano 3)

Dividir a turma em grupos .


Cada grupo deverá ler um dos textos da unidade em foco, sabendo que irá compartilhar as principais ideias do texto lido com outros colegas (é importante que todos façam anotações

sobre os aspectos centrais do texto).


O Formador irá compor novos grupos de modo que tenha, pelo menos, um integrante de cada grupo inicial para que relate a discussão do texto ou tópico lido.


Cada integrante apresenta as principais questões ou ideias do texto lido.


Abrir espaço para discussão sobre as perguntas e as respostas.


Considerações finais feitas pelo Coordenador.

Recursos para um trabalho lúdico na sala de aula

• Jogos e brincadeiras

• Livro didático

• Literatura

• Computador

• Música.

Referências

BRANCHER, Vantoir Roberto; CHENET, Neocleisa; OLIVEIRA, Valeska Fortes de. O lúdico na aprendizagem infantil. Revista de Educação UFSM. Cadernos Edição 2005, n.27.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. A aprendizagem do sistema de escrita alfabética: ano 1: unidade 03. Brasília: MEC, SEB, 2012.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Ludicidade na sala de aula: ano 1: unidade 04. Brasília: MEC, SEB, 2012.

FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo: Cortez, 1985.

ReferênciasFERREIRO, Emilia. Escrita e oralidade: unidades, níveis de análise e consciência metalinguística. In: FERREIRO, E. (Org.). Relações de (in)dependência entre oralidade e escrita. Porto Alegre: Artmed, 2003.

LEAL, Telma. A aprendizagem dos princípios básicos do sistema alfabético: por que é importante sistematizar o ensino? In: ALBUQUERQUE, Eliana; LEAL, Telma. A alfabetização de jovens e adultos em uma perspectiva de letramento. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.

MORAIS, Arthur G. Sistema de Escrita Alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.

NEVES, Lisandra Olinda Roberto. O lúdico nas interfaces das relações educativas. 2002.

ReferênciasVYGOTSKY, Lev Semonovitch. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1994.

VYGOTSKY, Lev Semonovitch. Obras escogidas. Fundamentos de defectologia. Madrid:Visor, 1997.

VYGOTSKY, Lev Semonovitch. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2004.

O que é atividade metacognitiva?

É a atividade na qual o indivíduo conscientemente

analisa seu raciocínio e suas ações mentais,

“monitorando” seu pensamento. Tal reflexão pode

envolver palavras, partes das palavras, sentenças,

características e finalidades dos textos, bem como as

intenções dos que estão se comunicando oralmente ou

por escrito. Quando reflete sobre os segmentos das

palavras, a pessoa está pondo em ação a consciência

fonológica.

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