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SILVA, Gabriela¹; VARGAS, Carine de¹; PELIZZARO, Daniele¹; ALVES, Diogo¹; MESQUITA, Gisele¹; HAYGERT, Suelen MARCHESAN, M. Tereza ¹ “Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID, da CAPES Brasil“ e graduandos do curso de Letras Licenciatura Espanhol e Literaturas de Língua Espanhola (UFSM) Santa Maria, junho de 2012 XII Seminário Internacional em Letras (INLETRAS): Língua e Literatura na (pós-)modernidade

Unifra pibid 2012

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SILVA, Gabriela¹; VARGAS, Carine de¹;

PELIZZARO, Daniele¹; ALVES, Diogo¹;

MESQUITA, Gisele¹; HAYGERT, Suelen

MARCHESAN, M. Tereza

¹ “Bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da CAPES –Brasil“ e graduandos do curso de Letras – Licenciatura – Espanhol e Literaturas de LínguaEspanhola (UFSM)

Santa Maria, junho de 2012

XII Seminário Internacional em Letras (INLETRAS):

Língua e Literatura na (pós-)modernidade

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INTRODUÇÃO

O Programa Institucional de Iniciação a Docência (PIBID)proporciona ao graduando em licenciatura a inserção nocotidiano das escolas públicas a fim de auxiliar sua própriaformação bem como a dos discentes da rede pública deensino e, também, faz com que os professores jálicenciados tenham uma oportunidade de continuidade emsua formação;

O PIBID-Espanhol (UFSM) acredita que só aconteçammelhorias na aprendizagem no momento em queconheçamos os alunos, assim como suas preferências enecessidades;

Uma das formas de obter estas informações foi por meioda elaboração-aplicação-análise de um questionário quepudesse traçar o perfil e os interesses dos discentes comos quais realizaríamos as atividades extraclasse.

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OBJETIVOS

O questionário foi elaborado visando conhecer operfil, as necessidades e as expectativas dessesalunos para que, com a análise dos dadoscolhidos, se pudessem produzir materiais e aulasadequados à sua(s) realidade(s) e às suasexpectativas frente ao programa PIBID;

O objetivo deste trabalho é expor os dadosresultantes da aplicação do questionário e asreflexões resultantes das informações coletadas;bem como, apontar a importância desses elementospara a elaboração das aulas do programa.

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METODOLOGIA

Questionário online;

19 perguntas: 09 sobre o perfil dosinformantes, 09 sobre seus interesses euma (01) se referente às crenças sobre alíngua espanhola no ambiente dosdiscentes;

2º. Semestre de 2011;

Colégio Estadual Manuel Ribas;

439 alunos 1º. ano do Ensino Médio;

Laboratório de informática;

Análise e discussão dos dados.

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FUNDAMENTAÇÃO

TEÓRICA Análise de Necessidades: desenvolvimento do

programa de um curso, orientação teórica;

- Especifica o objetivo do aprendizado da nova língua;

- Possibilita um efeito mais positivo no processo de

ensino-aprendizagem;

- Maior proximidade com a realidade do aluno;

- Identificação e superação de dificuldades.

“las características individuales que aportan los alumnos al

proceso de aprendizaje afectan de forma decisiva tanto a la

forma en que aprenden como a los resultados del propio

aprendizaje” (SANTA-CECILIA,2000:93)

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As diferentes necessidades dos estudantes e

seus interesses podem ser uma importante

influência na motivação para a aprendizagem;

Quando aquilo que é ensinado é significativo

para suas vidas, a aprendizagem se torna mais

atraente.

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RESULTADOS E

DISCUSSÕES Dentre as perguntas mais

relevantes, destacam-se os seguintes

dados:

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Utilidade prática da língua espanhola eobjetivos de seu ensino-aprendizagem para osalunos;

Santa Maria é uma “cidade universitária” e, porisso, o domínio da língua se mostra relevante enecessário para o vestibular;

O conhecimento da língua espanhola poderiapermitir um maior acesso a outrasculturas, modos de vida e diferentes pontos devista;

A proximidade entre o Brasil e, maisespecificamente o Rio Grande do Sul, e algunspaíses hispano falantes poderia fomentar anecessidade da língua como meio decomunicação.

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Elaborar materiais didáticos interdisciplinares;

Priorizar as disciplinas que os estudantes

acreditam ser mais interessantes

e, também, fazer tentativas de aproximação

entre eles e as disciplinas menos aceitas no

momento.

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Propor atividades que envolvam o uso docomputador e outras tecnologias tanto nasaulas quanto em casa;

Esses dados demonstram que os informantesprovavelmente tenha algum domínio dessatecnologia.

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Além do ritmo, as músicas e os filmes

proporcionam um contato direto com a língua

alvo, bem como a prática oral e a compreensão em

grupo. Isso diminui a timidez e os constrangimentos

em sala de aula;

Atividades interativas e integradoras que

proporcionem a quebra da rotina da sala de aula;

Rejeição da leitura e da leitura em voz alta: leitura

como pretexto para o ensino

gramatical, constrangimento para os que não têm

segurança para usar a língua estrangeira.

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Os alunos demonstram ter maior interesse ecuriosidade pelo mundo hispano falante que poroutros assuntos também presentes em suacultura ou em seu dia-a-dia;

Influência do esporte hispano em nossarealidade (futebol, F1);

A sala de aula é a fonte maior de contato com acultura dos países hispanofalantes: importânciado professor.

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O espanhol é a 3ª. língua mais falada no

mundo: poderia garantir uma maior interação

em diversos países. Toda língua serve para a

comunicação;

Saber uma ou mais línguas estrangeiras conta

pontos em um currículo e/ou pode garantir

alguns pontos a mais na prova de vestibular.

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Determinar o foco do material didático a ser

desenvolvido: leitura e produção escrita ou as

quatro habilidades;

Necessidade de trabalharmos com aspectos

importantes tanto para quem quer quanto para

quem não quer ingressar na universidade.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com base nos interesses dos alunos, definimos que nosso

material didático:

- Seria baseado na abordagem Comunicativa;

- Teria como objetivo principal o desenvolvimento da

habilidade oral;

- Apresentaria atividades lúdicas, diálogos, vídeos, e áudios

que configurariam uma pratica docente de caráter inovador

e que atendesse os interesses dos alunos;

Somente o convívio diário e a observação da participação

dos alunos em aula poderão nos dar um retorno confiável

do andamento das atividades e proporcionar uma

adaptação adequada desses dados ao contexto onde eles

estão inseridos.

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REFERÊNCIAS

ALMEIDA FILHO, J. Dimensões comunicativas no ensino

de línguas. Campinas: Pontes, 1993.

LEFFA, V. Como produzir materiais para o ensino de línguas. In:

LEFFA, Vilson J. (Org.). Produção de materiais de ensino: prática e

prática. 2. ed. Pelotas: EDUCAT, 2008. p. 15-41.

ONODERA, J. Análise de necessidades do uso da Língua Inglesa na

Execução de tarefas em uma empresa multinacional. Dissertação

(Mestrado em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem) São Paulo:

Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP, 2010.

SANTA-CECILIA, A. Cómo se diseña un curso de lengua extranjera.

España: Arco Libros, 2000.

SILVA, M. Inglês Para a Área de Turismo: Análise de Necessidades do

Mercado e de Aprendizagem - Dissertação (Mestrado e Letras) -

Departamento de Letras. Rio de Janeiro: Pontifícia Universidade

Católica do Rio de Janeiro, 2007.