UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La universidad Católica de Loja.

ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA

TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.

Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la

Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de Educación

Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja.

TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN

Autor: Hidalgo Luzuriaga, Clotilde Mercedes

Director: Salinas Erreyes, Inés Paulina, Mgs.

CENTRO UNIVERSITARIO CARIAMANGA.

2013

ii

CERTIFICACIÓN Magister.

Inés Paulina Salinas Erreyes

DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN.

CERTIFICA:

Que el presente trabajo, denominado ”Propuesta de intervención educativa a partir de

los estudios de casos en la licenciatura de ciencias de la educación en la mención de

educación básica de la universidad técnica particular de Loja” realizado por el

profesional en formación Hidalgo Luzuriaga Clotilde Mercedes, cumple con los requisitos

establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica

Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito

autorizar su presentación para los fines pertinentes.

Loja, Septiembre de 2013.

f) ……………………………….

iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA YCESIÓN DE DERECHOS

Yo, Hidalgo Luzuriaga Clotilde Mercedes, declaro ser autora del presente trabajo y eximo

expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de

posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de

la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:

“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigación,

trabajos, certificados o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo

financiero, académico o institucional (operativo) de la universidad.”

F …………………………….

Hidalgo Luzuriaga Clotilde Mercedes.

C.I.1102851019

iv

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios primeramente, el creador de todo lo que existe, el que me ha

dado la fortaleza para seguir adelante en los momentos más difíciles de mi vida; por ello,

con toda la humildad de mi corazón que puede desprender.

De igual manera a mis padres, por darme la vida, agradezco el cariño y su comprensión,

porque ellos han sabido formarme con buenos sentimientos, principios y valores, los cuales

han sido el eje principal para salir adelante buscando el mejor camino que es el de la de la

superación y poder estar al servicio de la comunidad.

A mis hijas, el mejor regalo que Dios me ha otorgado por ser la voz de aliento en todo

momento y que han sido la fuente de inspiración para el progreso, a mi esposo por su

apoyo incondicional.

A mis docentes, gracias por su tiempo y apoyo, por transmitirme la sabiduría en el

desarrollo de mi formación profesional, en especial a Mgs. Paulina Salinas, por haber

guiado el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación del mismo.

Clotilde Mercedes Hidalgo Luzuriaga.

v

AGRADECIMIENTOS

Doy gracias a Dios, por estar conmigo en cada momento, por fortalecer mi corazón e

iluminar mi mente, por poner en mi camino a personas muy especiales que han sido mi

soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.

Agradezco hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo y sacrificio realizado por ellos en el

apoyo de mis estudios, de ser así no hubiese sido posible.

A la Universidad Técnica Particular de Loja, a sus docentes. Al Director y Codirector de

Tesis, Mgs. Paulina Salinas por sus generosos aportes y valiosas ideas al trabajo para

poder obtener un resultado efectivo.

Al principal directivo de la Escuela de Educación Básica “Manuel Carrión Pinzano” por

brindarme su soporte y por haberme dado la oportunidad para desarrollarme

profesionalmente. Así mismo a mis compañeras (os) de labores por su generoso apoyo y

amistad.

A los docentes titulados en la Universidad Técnica Particular de Loja, y directivos de los

establecimientos donde labora cada titulado, quienes fueron parte de mi estudio

investigativo y aportaron generosamente con su información para completar mi tesis.

¡GRACIAS!

vi

INDICE DE CONTENIDOS

PORTADA ...................................................................................................................... ……i

CERTIFICACIÓN ............................................................................................................ ……ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS .......................................... …...iii

DEDICATORIA ............................................................................................................... ......iv

AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... ……v

ÍNDICE .......................................................................................................................... …...vi

RESUMEN ...................................................................................................................... ……1

ABSTRACT …………………………………………………………………………………………2

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ ……3

1. TEMA:SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO. ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

1.1.Debatesobre las competencias: Una investigación cualitativa entorno a la educación

A la educación superior y el mercado de trabajo en España………………………….. 8

1.2. Procesos de inserción laboral de los titulados universitarios de España………………...10

1.3. La Inserción profesional en los docentes. ………………………………………………….11

1.4. Estándares de Calidad Educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño

Profesional infraestructura.? …………………………………………………………...........12

1.5. Políticas de inserción a la docencia en América Latina: La deuda pendiente…… …...14

1.6. Políticas, Programas y proyectos de inserción laboral para la juventud del

Ecuador …………………………………………………………………………………… 16

1.7. Inserción laboral de Jóvenes: Expectativas, demanda laboral y trayectorias…… ……18

1.8. La desvalorización docente. …………………………………………………………………20

1.9. Formación laboral en los egresados en la modalidad Semipresencial, su

Didáctica. …………………………………………………………………………………….22

1.10. Tendencias y Hallazgos en los estudios de trayectoria: Una opción metodológica

Para clasificar el desarrollo laboral………………………………………………… …….23

1.11. La Profesión docente………………………………………………………………………..24

1.12. La Formación de Competencias Profesionales en las Universidades: Un reto en

Los proyectos curriculares universitarios………………………………………………….25

Conclusiones…………………………………………………………………………………27

2. METODOLOGÍA ....................................................................................................... ….28

2.1. Diseño de investigación……………………………………………………………………...29

2.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación………………………………………29

2.3. Preguntas de investigación………………………………………………………………….31

2.4. Contexto. ……………………………………………………………………………………..31

2.5. Población y muestra. ………………………………………………………………............32

vii

2.6. Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos…………………………..32

2.7. Procedimiento para la aplicación de los instrumentos. ………………………………….34

3. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ………………… 35

3.1. Características de los titulados: individuales, académicas y laborales.

3.1.1. Características individuales de los titulados de ciencias de la educación de

Modalidad abierta. …………………………………………………………………………..36

3.1.1.1 Ubicación geográfica. ……………………………………………………………….........36

3.1.1.2 Edad ………………………………………………………………………………………..37

3.1.1.3 Sexo …………………………………………………………………………………………37

3.1.2 Características académicas del titulado. …………………………………………………38

3.1.2.1 Sostenimiento del colegio en donde realizaron los estudios de bachillerato. ……..38

3.1.2.2 Tipo de Educación ………………………………………………………………………..38

3.1.2.3 Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de licenciatura. ………………..39

3.1.3 Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación…………………….39

3.1.3.1 Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo del

Titulado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica…………………..39

3.1.3.2 Número de establecimientos en los que trabaja el titulado. …………………………41

3.1.3.3 Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral. …………………………………………41

3.1.3.4 Características del trabajo actual. ………………………………………………………42

3.2 Valoración docente de la profesión.

3.2.1 Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida posee el titulado ......... 43

3.3 Satisfacción docente .............................................................................................. 50

3.4 Inventario de tareas del trabajo docente profesional de educación general básica

De la UTPL. ……………………………………………………………………………… 51

3.4.1 Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado ................................. ….51

3.4.2 Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente desarrolla el titulado…………..52

3.4.3 Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado…………………..53

3.4.4 Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del titulado…55

3.4.5 Interacción profesor - padres de familia y comunidad del titulado .......................... …56

3.4.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo.................... …57

3.4.7 Actividades de formación que ejecuta el titulado……………………………………... ..58

3.5 Inventario de tareas del trabajo docente del directivo ………………………………….59

3.5.1 Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado ................................. …60

3.5.2 Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente ........................................... …61

3.5.3 Aspectos sobre la investigación educativa ............................................................. 62

viii

3.5.4 Participación en actividades académicas, normativas y administrativas ............... 64

3.5.5 Interacción profesor-padres de familia y comunidad del titulado ............................ 65

3.5.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo.................... 66

3.5.7 Actividades de formación que ejecuta el titulado.................................................... 67

3.5.7 Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia, importancia

de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los empleadores y

de los titulados. …………………………………………………………………………. 68

3.6 Conclusiones y recomendación. ……………………………………………………….. 70

3.6.1. Conclusiones. …………………………………………………………………………….. 71

3.6.2. Recomendaciones ………………………………………………………………………. 72

4. TEMA: PROPUESTA DE INTERVENCIÓ. ………………………………………………...73

4.1. Justificación………………………………………………………………………..……………74

4.2. Objetivos. ………………………………………………………………………………………75

4.3. Metodología: Matriz del Marco lógico………………………………………………………. 75

4.3.1 Análisis de involucrados. …………………………………………………………………. 76

4.3.2 Análisis del problema. ……………………………………………………………………...77

4.3.4 Análisis de objetivos. ………………………………………………………………………78

4.3.5 Análisis de estrategias. ………………………………………………………………….. 79

4.4 Plan de Acción (etapa de Planificación) ………………………………………………….. 80

4.4.1 Matriz del marco lógico. …………………………………………………………………… 81

4.4.2 Resultados esperados. …………………………………………………………………… 82

5. BIBLIOGRAFÍA. ……………………………………………………………………………… 83

6. ANEXOS. ……………………………………………………………………………………… 85

Anexo N. 1. Cartas dirigidas a directivos y titulados.

Anexo N.2. Fichas de contacto para titulados y directivos.

Anexo N. 3. Entrevista dirigida a directivos.

Anexo N.4. Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación de encuestas.

Anexo N. 5. Evidencias fotográficas.

1

RESUMEN

La presente investigación denominada Propuesta de intervención Educativa a partir del

estudio de casos en la licenciatura de Ciencias de la Educación Mención Educación Básica

de la UTPL, para caracterizar el puesto de trabajo profesional, indagar los requerimientos de

educación continua de titulados, y empleadores, conocer la frecuencia con que los titulados

ejecutan la labor docente y el nivel de formación para ejecutar las tareas propias del

Trabajo, se realizó en las escuelas y Unidades Educativas de los cantones: Célica,

Espíndola, Macará, Gonzanamá, Calvas y Loja. Se tomó como muestra 7 titulados de

Modalidad Abierta, de los años 2007-2012 de la UTPL y a sus empleadores, aplicando a

ellos tres encuestas, dos para titulados y una para empleadores.

Como conclusión se evidencia un porcentaje significativo de titulados que están ejerciendo

la docencia, contrastando con un pequeño porcentaje (14%) que por diversas situaciones no

laboran. Además se muestra una clara necesidad de actualización, que por situaciones

geográficas y económicas no pueden acceder; por ello la necesidad de proponer la

realización de cursos cortos de formación docente especialmente en el sector rural.

Palabras claves: Formación docente, Desarrollo profesional, inserción laboral,

actualización, educación continua.

2

ABSTRACT:

The research entitled "Proposal for Education an interventionfromcasestudies in the Bachelor

of Science in Education Basic Education Mention UTPL to characterize the professional

workplace, investigate the continuing education requirements of graduates, and employers

know the frequency with which the graduates run the teaching and the level of training

toperform the tasks of the job, was conducted in schools and educational units of the

cantons: Celica, Espindola, Macará, Gonzanamá, Calvas and Loja. Sample was taken as

graduates Open mode, the years 2007-2012 UTPL and their employers. In the three surveys

were applied, two for graduates and employers.

Conclude that evidence of a significant percentage of graduates who are exerting teaching,

contrasting with a small percentage (14%) who do not work for various situations. It also

shows a clear need to update, that geographical and economic situations can not access,

hence the need to propose to undertake teacher training short courses especially in the rural

sector.

Keywords: Teacher training, professional development, employment, upgrading, continuing

education.

3

INTRODUCCIÓN

La educación es primordial no solo como uno de los instrumentos de la cultura que permite

al hombre desarrollarse en el proceso de la socialización, sino que también se la

consideraba como un proceso vital, complejo, dinámico y unitario que debe descubrir,

desarrollar y cultivar las cualidades del estudiante, formar integralmente su personalidad

para que se apoye así mismo y sirva a su familia, sociedad y estado.

Un factor fundamental en el progreso de un país, es la preparación de sus recursos

humanos, eso hace que la educación tenga un papel cada vez más importante en la

sociedad. Además porque promueve el bienestar y renueva las desigualdades sociales,

permitiendo a las personas una oportunidad para alcanzar una vida digna.

La sociedad actual demanda contar con una educación de mayor calidad, es decir con los

nuevos avances tecnológicos, globalización, diversidad, comunicación y cambios contantes,

como lo ratifica Manuel Castell (1997) “Que las nuevas tecnologías de la comunicación son

la clave del progreso económico para el nuevo capitalismo de las redes y estar conectado a

esas redes va a marcar el progreso económico y la decadencia”.

En los últimos años a nivel de latino América, el Ecuador sufre un déficit de cobertura en la

educación superior. El deficiente nivel educativo se convierte en transmisor de inseguridad

hacia las siguientes generaciones, por lo tanto, es necesario concebir e implementar

mecanismos que permitan que la educación tenga acceso a oportunidades de formación,

capacitación y especialización con el propósito de obtener mejores oportunidades laborales.

El Plan Nacional del Buen Vivir para el periodo 2009-0013 (PNBV) supone, una planificación

estructural e institucional precisamente delimitada en función al progreso que requiere el

país dentro de los cuales la inversión en la formación y educación de calidad, es uno de los

elementos más importantes en el proceso de cambio. Además el Sistema de Educación

Superior del Ecuador ha exigido generar espacios de capacitación docente. Dentro del

ámbito también resulta pertinente la planificación en una política pública coherente a largo

plazo que permita cubrir las áreas con notorio déficit dentro de la educación superior del

país, y de esa forma convalidar una política nacional que satisfaga a las necesidades de los

campos, por ello, es necesario considerar la necesidad de desarrollar programas de

nivelación para docentes de excelencia académica, con el propósito de crear una verdadera

equidad de oportunidades para quienes puedan acceder a los programas de becas

aplicadas a nivel nacional.

4

El nuevo Marco Legal ha establecido que los docentes públicos, como profesionales de la

educación, deben desarrollar estrategias para ayudar a todos los estudiantes a lograr los

aprendizajes esperados, por lo tanto, como parte de su formación laboral, se deben cumplir

con actividades tales como: diseñar materiales pedagógicos, conducir investigaciones

relacionadas a su labor, atender a sus representantes legales de los estudiantes y realizar

actividades de refuerzo y apoyo educativo para estudiantes que lo necesiten, el artículo 349

de la Constitución dispone que los docentes tienen derecho a un sistema de formación

profesional continua que les permite actualizarse y mejorar académica y pedagógicamente.

Así mismo, la LOEI en su artículo 10 literal “a” señala que los docentes del sector público

tienen derecho a acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación,

actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los

niveles y modalidades, según sus necesidades, además el Reglamento General de la Ley

en el artículo 311 dice “ con el objeto de mejorar las competencias de los profesionales de la

educación el Ministerio de Educación debe certificar, diseñar, y ejecutar procesos de

formación en el ejercicio, atendiendo a las necesidades destacadas a partir de los procesos

de los grandes cambios que se están emprendiendo para transformar radicalmente la

educación.”

Por ello la universidad Técnica Particular de Loja ha desempeñado un papel muy

importante en el desarrollo de la sociedad mediante la formación humana profesional del

más alto nivel, desplegando en sus titulados una serie de conocimientos habilidades,

destrezas, adaptación a las nuevas tecnologías de manera que lo que hace es para

responder y enfrentar con éxito los desafíos que la labor profesional exige y ejercer la

profesión, de acuerdo a las competencias adquiridas durante el proceso de formación de tal

manera que sean docentes competentes, innovadores y competitivos.

La presente investigación permitió conocer la realidad de los docentes en cada lugar de

trabajo y constatar que su labor lo están haciendo de acuerdo a sus conocimientos

adquiridos en la UTPL, la cual indica que hay mejoramiento profesional, como también

algunos comentan satisfacción en el progreso social gracias al ejercicio de la docencia, en

cambio otros profesionales no han podido seguir cursos de mejoramiento dictados por el

Ministerio de Educación. Considero de gran importancia tener una buena formación para

poder enfrentarnos a una sociedad que demanda una educación de mayor calidad, con un

exigente mundo en que estamos inmersos, el cual se ha creado la urgente necesidad de

que el trabajo del hombre sea más eficaz, para la misma que requiere mayor preparación.

5

Para la ejecución del proyecto se encontró un poco de dificultad en el momento de la

localización de los contactos ya que los datos que nos facilitaron de la universidad algunos

habían cambiado los números telefónicos y sus domicilios y no coincidían con el listado, se

acudió al centro universitario, mensajes por el correo electrónico y así se pudo llegar a las

personas a encuestar; tanto titulados como empleadores brindaron toda su colaboración

para la recopilación de la información la misma que se logró culminar con éxito.

El objetivo que se consideró para la investigación fue la propuesta de intervención educativa

a partir del estudio de casos en la licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de

Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja, objetivo que se logró

mediante la aplicación de encuestas a titulados y directivos quienes colaboraron

favorablemente en este proceso.

Además se plantearon los siguientes objetivos específicos:

Indagar los requerimientos de Educación continua de titulados y empleadores

Establecer relación entre la formación académica y la actividad laboral de los titulados

desde su criterio personal y de los empleadores

Conocer la frecuencia con la que los titulados ejercen la labor docente, desde el punto de

vista de éstos y de sus empleadores

Conocer la importancia que le dan los titulados a las tareas propias de su labor desde el

punto de vista de estos y de sus empleadores

Conocer el nivel de formación que tienen los titulados para ejecutar las tareas propias de

su labor desde el punto de vista de estos y de sus empleadores.

El cumplimiento de estos objetivos se logró también mediante las encuestas realizadas,

entrevistas personales, observación directa en el lugar de investigación, y principalmente

con la colaboración de los docentes participantes de este proyecto.

Es la Universidad Técnica Particular de Loja, a través de la Modalidad Abierta y a Distancia

que impulsa un tema tan importante como es el de la intervención educativa en el estudio de

casos de los Licenciados en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica y

preocuparse por establecer vínculos, para implementar políticas de perfeccionamiento

docente, y mejoramiento en la cantidad y calidad de educación ya que es la clave para la

inserción laboral individual y colectiva.

6

La educación es un tema de trascendental importancia, que día con día nos ofrece nuevos

retos e innovaciones a los que debemos estar preparados, por ello invito a leer el presente

trabajo, que aporta con ideas que servirán para próximas investigaciones.

7

1. TEMA: SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRAFICO(ARTÍCULOS CIENTÍFICOS)

8

1.1. El debate sobre las competencias: Una investigación cualitativa entorno a

la educación superior y el mercado de trabajo en España.

Alonso, L. E., Fernández Rodríguez, C. J., &Nyssen, J. M. (Febrero de 2009).

El sociólogo Manuel Castell (1997) expone, en su colosal. “La era de la información

que las nuevas tecnologías de la comunicación son la clave del progreso económico para el

nuevo capitalismo de redes, y estar conectado a dichas redes transnacionales de creación

de valor, o no estarlo va a marcar la diferencia entre el progreso económico y la

decadencia.”

Ratificando lo antes mencionado por el autor, que las Tics juegan un rol muy

importante en todos ámbitos en la sociedad, ya que permiten a cada ser humano poder

satisfacer las necesidades que se tiene en el mundo globalizado que nos encontramos, se

puede insistir que el avance en las Tic es lo que marcará la diferencia para el desarrollo.

La nueva sociedad demanda profesionales con elevado nivel cultural, científico y

técnico que solo la enseñanza universitaria es capaz de proporcionar. La sociedad además

exige una formación permanente a lo largo de la vida, no solo en el orden macroeconómico

y estructural sino también como modo de autorrealización personal. (Ley orgánica 6/2001)

Haciendo énfasis en lo anterior y enfocándonos al sector educativo la consecución del

aprendizaje permanente debería basarse en un compromiso explícito: por parte de los

gobiernos de turno, de invertir y crear las condiciones necesarias para mejorar la educación

y formación en todos los niveles y de las empresas, formar a sus trabajadores, y por `parte

de las personas, desarrollar sus competencias y trayectorias profesionales (OTI;2005:5)

Así la educación de calidad, la formación previa al empleo y el aprendizaje a lo largo de la

vida son los tres pilares necesarios para fomentar y mantener la empleabilidad de las

personas. OIT(2005:6) Y para alcanzar esto los jóvenes deben atravesar exámenes los

cuales pueden decidir su futuro en base a la carrera a obtener, seguido que al culminar su

formación deben enfrentarse a otros restos como es la satisfacción profesional y

demandante del mercado laboral.

Hecho por el cual las universidades tratan de brindan una formación de calidad que

atienda a todos los retos y desafíos del conocimiento y de respuestas a las necesidades de

la sociedad.

9

Ampliando a estos dos últimos ámbitos existe una dificultad de relación entre

universidad y empresa para que los titulados puedan llegar a realizarse, uno por la

presentación de inconvenientes en cuanto a su formación ya que es más teórica que

práctica y por otro lado la falta de oportunidades laborales en su rama instructiva. Pues

cuando se da la selección de personal solicitan experiencia para el cargo a desenvolver y

una recién titulada cuenta solamente con las prácticas-pasantías, lo cual no es tomado en

cuenta como experiencia laboral.

En la versión dada por las empresas empleadoras propuestas en el artículo “El debate

de las competencias”, reiteran que la entrevista se considera absolutamente fundamental e

imprescindible en la selección del personal y que se da una enorme importancia a la actitud

y disponibilidad del titulado dado por hecho la formación técnica y relativizando el

expediente académico, valorando las actitudes y la predisposición al trabajo, capacidad de

adaptación al cambio y movilidad geográfica, saber desenvolverse en situaciones sociales y

fácil inclusión en el grupo, capacidad de trabajar en equipo y de no crear conflictos, es decir

el perfil emocional del titulado.

Debido a las circunstancias socio estructural el empleador tiene gran capacidad de

establecer las condiciones laborales y se menciona también al titulado los contactos

personales, el origen social e incluso la suerte, como algunos de los factores más decisivos

para la consecución del éxito en el empleo.

En algunos casos, el titulado egresado ha invertido la mayor parte del tiempo en su

formación para poder acceder a una mayor oportunidad en las exigencias del mercado

laboral, esto es por ejemplo, postgrados, máster, etc. Pero se da que han invertido tanto

tiempo en ello que cuando van a trabajar las exigencias laborales ya no limitan en cuanto a

la formación académica si no que su limitante es la edad, es por ello que se aconseja que

ese tipo de formación se realice cuando ya se encuentra trabajando.

Finalmente las dificultades en la conciliación de las expectativas de titulados y

empleadores sobre los funcionamientos de los mercados de trabajo y el uso real de las

competencias. Se ha puesto en evidencia, el desconcierto y un cierto desencanto de las

nuevas generaciones de titulados universitarios en lo relativo a las exigencias de dichos

mercados.

10

1.2. “Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en

España”.

ANECA, Agencia Nacional de la Calidad y Acreditación, (Marzo 2009)

Factores de obstaculización.

En la valoración de los diferentes valores y estrategias para que las personas lleguen

a conseguir un empleo, intervienen aspectos personales y actitudinales como de mayor

importancia, sin escatimar a los contactos de familiares y amistades.

La formación universitaria permite que el ser humano llegue a captar la demanda

profesional en el mercado y obtener un beneficio por ello, pero para esto como se recalcó en

el párrafo anterior la valoración personal y actitudinal, está de la mano con la rotación y

movilidad que se puede generar en el ámbito laboral; para algunos casos también existe el

género como una variable que influye de manera negativa en la inserción laboral.

La finalización de la carrera universitaria y la obtención de un empleo, aparecen

como los mementos en los cuales se pone en juego el pasado como forma de proyección la

biografía personal y laboral de cada titulado universitario hacia su propio futuro, poniendo de

manifiesto el deseo y la realidad.

Básicamente existen las siguientes situaciones y circunstancias personales que un

estudiante debe enfrentar al culminar los estudios universitarios:

IMPERICIA que es la sensación personal de falta de capacitación, es decir que

proviene de la diferencia de haber estudiado una carrera y ser lo que se ha

estudiado.

INEXPERIENCIA LABORAL que refleja la des continuidad entre el mundo

universitario y el mundo laboral.

DESCONOCIMIENTO que se da en el momento de finalización de la universidad.

TEMOR siendo una inseguridad en sus propias capacidades que prevenga frente a

la incertidumbre del futuro.

11

A todo esto se suman factores que influyen positivamente en los universitarios, como la

edad que es un signo de excelencia respecto a sus estudios, así también otros factores son

la estancia en el extranjero y dominación de idiomas.

En un análisis del rol de la universidad en la formación profesional se puede notar

aspectos negativos como: el exceso de teoría, nivel general-abstracto y por lo tanto un

distanciamiento en el mundo del trabajo, carencia en la enseñanza de idiomas y cierta

incompetencia por parte del profesorado; y aspectos positivos como la potenciación de la

capacidad de aprendizaje, apertura a diferentes campos del saber y de la práctica,

conocimiento, innovación metodológica y cooperación entre el alumnado a través del trabajo

en equipo.

Las motivaciones en los jóvenes dadas por el trabajo se concretan en ganar dinero,

lograr la independencia de hogar paterno, tener estabilidad y calidad de vida, así como

contar con un ambiente agradable y conseguir un estatus social realizándose

personalmente. Para ello cuentan con dos sectores laborales: privado y público. La inserción

en el sector público tiene más inclinación por brindar estabilidad por tiempo indefinido y

calidad de vida, esto entendido por la carga horaria que se maneja en el sector. Son

escasos los jóvenes que tratan de inclinarse por otra modalidad de empleo la cual es la

creación e independencia por cuenta propia para crear una empresa denominado

autoempleo.

1.3. “La inserción profesional en los docentes”

Avalos, B. (Enero, 2009).

El involucrarse profesionalmente es una decisión clave que debe tomarse a la luz de las

características del sistema educativo y formación docente. El docente acoge, rechaza,

interpreta y reinterpreta experiencias de identidad profesional que ha adquirido en su

formación inicial.

En cuanto a los distintos programa de reforma de políticas educacionales suelen ser

puestos en acción sin que las escuelas tengan el tiempo de buscar la mejor forma de

implementación, razón por la cual hay ciertas modificaciones que afectan el

desenvolvimiento del profesorado, como por ejemplo evaluaciones a los docentes, donde no

12

existe la debida capacitación o no se encuentra enmarcada a la realidad y sociedad que

tengan que enfrentarse.

La identidad profesional docente como un proceso de construcción personal da

sentido respecto al trabajo de enseñanza y a la asunción del mismo como una tarea de por

lo menos mediano plazo, con elementos referidos a la decisión o motivación personal,

porque la acogida que puede tener un docente depende de su carácter para integrarse con

sus compañeros de trabajo y de mayor experiencia quienes serán sus guías en momentos

de incertidumbre.

La importancia de la inserción profesional en la configuración de identidad y decisión

de permanecer o no en la docencia sugiere la necesidad de contar con políticas que

reconozcan la importancia de esta etapa y un plan de acción destinadas a satisfacer las

necesidades de apoyo y formación de quienes comienzan a enseñar; además el docente

joven debe tener un trato especial en la asignación de responsabilidades, se le dé más

tiempo para que preparen bien sus clases, conozca a los estudiantes y que sea observado

en su ejercicio para señalar lo que hace bien o hace mal. Además si el docente reconoce

sus debilidades en su conocimiento disciplinario se le puede dar la oportunidad de asistir a

cursos para que afiance sus conocimientos. Asimismo, las instituciones de formación

docente pueden contribuir con seguimientos mediante la organización de reuniones

periódicas y de actividades de afianzamiento del contenido didáctico. Para que todo esto

sea efectivo debe modificarse la visión del nuevo maestro como alguien listo para su

ejercicio autónomo y experto en el quehacer educativo.

1.4 Estándares de Calidad Educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño

Profesional e Infraestructura

Ministerio de Educación. (2012)

La calidad educativa de acuerdo a la Constitución Política del Ecuador, en su

artículo 26, sección quinta pág.32 menciona: “La educación es un derecho de las personas a

lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo 27 agrega

que la educación debe ser de calidad.

Para que el sistema educativo sea de calidad, debemos tomar en cuenta no solo los

aspectos tradicionalmente académicos, si no también otros como el desarrollo de la

13

autonomía intelectual en los estudiantes y la formación ética para una ciudadanía

democrática. Hablar de calidad educativa, es equidad, ya que hace énfasis a la igualdad

de oportunidades, posibilidad de que las personas accedan al servicio educativo y

garanticen los respectivos aprendizajes, la permanencia y la culminación del proceso. Por

ello el Ministerio de Educación ha propuesto niveles de cumplimiento, que servirán para,

orientar, apoyar y monitorear la gestión de actores del Sistema Educativo hacia un

mejoramiento permanente.

El Ministerio de Educación Ecuatoriano ha diseñado cuatro tipos de estándares, los

cuales están encaminados a lograr un mejor desarrollo tanto en las instituciones educativas

como en los docentes, estudiantes, directivos y comunidad, los mismo que son: Estándares

de Aprendizaje, de Desempeño Profesional, de gestión Escolar, y de Infraestructura, con la

finalidad de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados.

Los Estándares de Aprendizaje: son las representaciones de los logros de

aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la

educación inicial hasta el Bachillerato y se refieren a los conocimientos, habilidades,

actitudes que deben adquirir como consecuencia del proceso de aprendizaje Los mismos

que corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y literatura, Matemática, Ciencias

sociales, Ciencias naturales, que se establecen en cinco niveles que permiten visualizar el

aprendizaje que se espera del estudiante. Dentro de éstos estándares de área , se

proponen dominios de conocimiento, los mismos expresan los núcleos de aprendizaje y

destrezas centrales del área, que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la

comprensión y aplicación de los conocimientos esenciales.

En cuanto a la Gestión Escolar: hace referencia a los procesos de gestión y prácticas

institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de

aprendizaje esperados. Además favorecen el desarrollo profesional de los representantes

de la institución educativa para su funcionamiento ideal enmarcados en el buen vivir.

Dentro de esto se espera que los docentes sepan: analizar la toma de decisiones, manejar

conflictos, liderar y orientar a la comunidad educativa, reflexionar desde su propia practica y

agregar los puntos de vista de los demás.

Así mismo, el estándar de Desempeño Profesional nos orientan la labor profesional

de docentes y directivos del sistema educativo. Sin embargo se los utiliza para reflexionar

14

evaluar y autoevaluar, diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento; para tomar

decisiones en cuanto a apoyo y asesoría, certificación, concurso de méritos etc.

Los estándares de Desempeño Profesional Docente: también permite al docente

establecer las características de un docente de calidad como: dominio del área que enseña,

actualización permanente, buena relación con estudiantes y padres de familia, una sólida

ética profesional. etc. Estos estándares permiten al profesional enmarcarse dentro de

parámetros claros, cuyo propósito es fomentar en el aula una enseñanza que le permita

que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso declarados por el

Currículo Nacional para la Educación General básica y para el Bachillerato.

Y por último un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de

aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la

sociedad que aspiramos en nuestro país.

En lo que se refiere al estándar de Infraestructura: estos buscan satisfacer

requerimientos pedagógicos. Además establecen condiciones fundamentales, encaminados

a determinar las características que los espacios y ambientes escolares deben poseer para

contribuir a la eficacia de los resultados óptimos, con la finalidad, de alcanzar niveles de

calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y la garantía de la labor docente. Por ello

estos estándares están planteados dentro del marco del buen vivir; respetan las

diversidades culturales de los pueblos, etnias y nacionalidades; aseguran la aplicación de

procesos y prácticas institucionales inclusiva.

1.5 Políticas de inserción a la docencia en América latina:

La deuda pendiente.

Vaillant, D. (12 de Abril de 2009).

La formación del docente según el informe Mckinsey platea que las claves del éxito

están vinculadas con tres factores básicos: El reclutamiento, la formación y el apoyo de los

docentes en el aula. Otro factor que se suma es por la relación existente en los docentes y

el logro académico de los alumnos.

15

Para una oportunidad de políticas docentes son escasos los estímulos para que la

profesión docente sea la primera opción de carrera y como uno de los obstáculos

fundamentales a la hora de llevar adelante son los cambios educativos y la inestabilidad en

los cargos de los Ministerios de Educación que se dan.

Existe una escasa articulación entre carrera, desarrollo profesional y evaluación.

Pues la experiencia internacional muestra que las políticas docentes deben estar diseñadas

y operar en un entorno institucional definido, es decir ser coherentes entre sí, mantenerse

estables en el tiempo, sobrellevar componentes de evaluación y mejoramiento y permitir la

rendición de cuentas de los actores e instituciones involucradas; esto es una realidad

fragmentada ya que cada cual hace lo suyo sin escuchar a lo otro.

La identidad profesional se inicia en las etapas previas como estudiante, continua en

la formación inicial del docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional. La

valoración de la docencia es escasa aun con grandes expectativas que se mantenga; ya que

una profesión goza de cierta valoración social cuando sus representantes ofrecen un

servicio que la sociedad aprecia y considera importante.

El proceso de aprender a enseñar y las etapas de vida profesional según

Bulldog(2000) distingue cuatro momentos de convertirse en docente: el periodo previo al

ingreso a la formación que son: los estudios académicos, las prácticas de enseñanza y los

primeros años de docencia. Siendo este el primer punto de acceso en la formación inicial del

maestro al desarrollo profesional continúo para que de esta manera los estudiantes sean

capaces de analizar críticamente los modelos de enseñanza que observan y que guiaran las

diversas etapas de la vida profesional.

La inserción a la docencia es el momento en que el maestro novato tiene que

desarrollar su identidad como docente y asumir un rol concreto dentro del contexto de una

escuela específica. La confianza y el respeto por sí mismo son condiciones para que el

docente sea reconocido como tal por sus colegas, los padres y estudiantes.

La inserción en la docencia es un periodo de tenciones y aprendizajes intensivos en

contexto generalmente desconocidos y durante el cual los profesores principiantes deben

adquirir conocimiento profesional es decir deben enseñar y aprender a enseñar ( fieman

2001).

16

En la actualidad el ingreso a la profesión se produce en muchos países

latinoamericanos según el modelo “Nadar o hundirse”, donde se otorga al principiante la

responsabilidad de insertarse luego de su formación.

1.6. Políticas, programas y proyectos de inserción laboral para la juventud del

Ecuador.

Mauricio León. (2004)

Según este artículo, la visión y el objetivo de las políticas de inserción laboral para la

juventud es la de un Ecuador con igualdad de oportunidades con acceso al empleo a través

de mejoramiento de su empleabilidad y el fortalecimiento institucional de las entidades

vinculadas con a juventud. Para ello la inserción laboral se sustenta en principios entre los

más importantes tenemos la universalidad, que es el derecho a un empleo digno,

independiente de su condición social, etnia, color, lengua, sexo, a no ser discriminado ni

socialmente excluidos.

Como ya se mencionó en el párrafo anterior que los jóvenes tienen igualdad de

oportunidades en el empleo, por lo tanto tienen el derecho también a participar, ejercer y

demandar el ejercicio de sus derechos. Ésta participación social es la clave para lograr el

cambio institucional que demanda el progreso de la población, y de dotar de sostenibilidad a

las políticas, siempre y cuando se cumpla con los deberes y obligaciones de las cuales son

responsables. Asimismo no se debe dejar pasar por alto la rendición de cuentas, las mismas

que deben ser transparentes, por lo tanto el estado tiene el deber de respetar, proteger y

satisfacer el derecho al empleo.

Por otra parte la política del mejoramiento de la empleabilidad pretende mejorar la

inserción laboral de los y las jóvenes, adecuando sus capacidades a los requerimientos

actuales y transformaciones futuras en el mercado de trabajo, es decir, busca una visión

integral que contemple tanto la educación formal como la formación laboral, que considere el

aumento de trabajo para corto y largo plazo.

Ésta política considera dos programas importantes: la ampliación de la educación

formal y capacitación laboral de los jóvenes. El primer programa esta relacionado a la

deserción temprana de muchos jóvenes, por lo que , se debe adoptar al sistema escolar la

17

reinserción en la educación formal, entrega de habilidades acorde a los cambios

tecnológicos, económicos y a los requerimientos del mercado, dando prioridad a la

población más vulnerable como los jóvenes analfabetos y analfabetos funcionales que no

han contemplado la educación básica, para ello se propone un modelo de gestión basado

en un mecanismo competitivo de subasta donde deben ofrecer sus servicios de educación

con modalidades y horarios flexibles para combinar los estudios con el trabajo .

El programa de capacitación laboral involucra a jóvenes que no han completado la

educación básica, que se encuentran desempleados o subempleados para ello propone dos

componentes: la capacitación laboral y la intermediación o información laboral; la

capacitación es muy importante ya que los y las jóvenes desarrollan sus habilidades

básicas en la lecto-escritura, matemática, razonamiento lógico y competencias de trabajo.

Además es de gran ayuda las pasantías laborales ya que les permite consolidar los

aprendizajes y sobre todo adquieren experiencia laboral.

Uno de los principales problemas que afrontan los y las jóvenes microempresarios y

trabajadores por cuenta propia, es su baja productividad por su falta de acceso al crédito por

no constar en los registro de contribuyentes, falta de garantías, por tal razón se debería

incluir recursos para realizar estudios de demanda del mercado, que proporcione

información sobre el tipo de negocio con mayor potencial de éxito y sostenibilidad. Además

fomentar la creación de una red de intermediarios financieros que se especialicen en micro

emprendimientos y la capacitación en áreas de gestión empresarial, tecno-productivas, que

actualicen sus métodos y habilidades de trabajo, para que garantice el desarrollo sostenido

del negocio.

Finalmente se debe fortalecer y promover las organizaciones de jóvenes, poniendo

un énfasis especial en las capacidades para formular, ejecutar y evaluar políticas públicas,

particularmente de la inserción laboral, así como las capacidades para realizar veedurías

ciudadanas de la eficacia, eficiencia, equidad y transparencia de la ejecución de programas

dirigidos a los jóvenes.

18

1.7. Inserción laboral de jóvenes: Expectativas, demanda laboral y trayectorias.

Jurgen Weller**Marzo/2006

¿Cuáles son algunas tensiones presentes en la inserción laboral de los jóvenes?

Jünger Weller analiza en cinco países de la región y se pregunta por políticas y programas

que puedan atenuar resolver estas tensiones.

En este artículo se presenta algunos resultados del proyecto “Integración de Jóvenes

al mercado Laboral”, llevado acabo por CEPAL entre 2003-2005, cuyo objetivo es analizar

los procesos de inserción laboral de los Jóvenes en Chile, Ecuador, El Salvador, Paraguay,

y Perú trabajando en tres áreas:

Las expectativas y experiencias de jóvenes y adultos en el mercado laboral, los

obstáculos que encuentran y las estrategias que aplican para superarlos.

Las características de la demanda laboral de las empresas, sus experiencias con la

contratación de jóvenes y sus prácticas de capacitación.

Las características de rotación, movilidad y trayectorias laborales de los jóvenes y

adultos jóvenes. A partir de los resultados se desarrollan propuestas para fomentar

la inserción laboral las mismas que están orientadas a la situación y a la

institucionalidad específicas de cada país.

Algunas tensiones y estrategias que se presentan en la inserción laboral de los

jóvenes, dada a la gran heterogeneidad de las restricciones de los mismos y que afectan

los distintos grados en los diferentes segmentos de la juventud latinoamericana son:

Los jóvenes tienen mayores niveles de educación formal pero también tienen mayores

problemas de inserción laboral, la causa de esta tensión se debe al personal calificado en

vista que en la mayoría de los países la demanda laboral ha sido débil; esto a afectado a

todos los grupos que tienen la misma edad, y por ende aumentan las tasas de desempleo,

especialmente en los jóvenes con niveles educativos más bajos, mientras que para los

adultos se amplía los egresos de los más calificados, esto se debe a 13 años y más de

estudios, mientras que la de los jóvenes se achicó. Las políticas macro, meso y

microeconómicas deben favorecer un crecimiento económico elevado y estable para una

demanda laboral a la inserción al trabajo de los jóvenes, ya que, la educación secundaria

es necesario pero no es suficiente para una implantación laboral exitosa. De ahí que el

19

mejoramiento de la cantidad y calidad de educación es y seguirá siendo la clave para la

inserción laboral individual y colectiva.

La alta valoración que los jóvenes dan al trabajo en sí y las experiencias frustrantes,

con empleos concretos, ya que, para muchos jóvenes el trabajo sigue siendo el eje principal

para el desarrollo de su identidad personal. Sin embargo, las experiencias laborales iníciales

muchas de las veces no cumplen con las expectativas correspondientes ya que se reportan

ingresos bajos, amenazas con despido, malos tratos, relaciones personales desagradables,

en fin condiciones que no estimulan el aprovechamiento potencial que tiene el trabajo para

el desarrollo individual y social de los jóvenes.

Muchas de las veces hay desconocimiento de los jóvenes respecto al mundo laboral,

sin embargo, dicho desconocimiento no es el único origen, sino también el incumplimiento

delas leyes, el abuso de sus derechos laborales, el bajo grado de organización sindical; esto

factores juegan un papel importante. Por lo tanto se debería incluir la información

correspondiente de sus derechos y obligaciones al mundo laboral. De igual manera sucede

con las mujeres jóvenes que también enfrentan problemas de inserción laboral baja, ya que,

para ellas hay pocas oportunidades de trabajo. Esto indica que las mujeres registran tasas

de desempleo que superan a los hombres, por tal razón es importante un enfoque de género

poniendo mayor atención a las mujeres jóvenes de menos nivel educativo, sobre todo el

apoyo de estrategias laborales individuales y programas de formación profesional.

“Por otra parte, para muchos jóvenes la opción es combinar los estudios con el trabajo,

en vista de la relevancia de la inserción laboral, ya que, no solo les genera ingresos sino les

acercaría de manera importante al mundo laboral, al desarrollar y poner en práctica

destrezas que no son relevantes en el ámbito escolar”, esto ayuda a los jóvenes a

desarrollar estrategias laborales individuales como también genera autoestima en ellos ya

que, son los primeros pasos para su ejecución.

El mercado exige experiencia laboral, pero para muchos jóvenes que buscan trabajo

por primera vez, es difícil acumular experiencias, además el mercado no les reconoce, por

tal razón es imposible generar una trayectoria laboral ascendente, para corregir los defectos

de educación, es mejorar la empleabilidad a jóvenes de nivel educativo medio y bajo, con

esquemas de capacitación que combinen la formación teórica con experiencia práctica

reconocidas por el mercado.

20

Por otro lado no existen estructuras para apoyar a los jóvenes con emprendimientos y

muchos menos en caso de fracaso. Una alternativa es el fomento de la generación de

micro y pequeñas empresas sería una opción frente a la debilidad de la generación de

empleo asalariado, así mismo merece la introducción de competencias y habilidades a las

mallas curriculares que son importantes para una actitud emprendedora, y no solamente

para formar una empresa, si no también, para formar ciudadanos más autónomos, con

capacidad de análisis y decisión.

Otro aspecto conflictivo es la discriminación por razones de género, socio-

económicas, étnicas, preferencias sexuales, sin duda los problemas de discriminación están

enraizados en las sociedades o de los encargados de la contratación. En éste sentido las

leyes- discriminatorias tienen mayor importancia para estimular los procesos de cambio

social y cultural hacia sociedades más equitativas, para corregir transgresiones puntuales ya

que, en estos casos la discriminación puede ser disfrazada detrás de argumentos

relacionales de eficiencia.

1.8. La desvalorización del rol docente

Mirta Graciela Gavilán. Enero Abril (1999)

Se afirma que el modelo educativo formal y no formal considera a la comunidad

educativa como eje de prevención primaria, dado que es el sistema orgánico y mayoritario

que tiene el más alto grado de accesibilidad, nos tenemos que replantear en que contexto,

desde lo macro social hasta lo personal, puede incluir al docente como agente de

prevención en una sociedad que lo desvaloriza.

Hoy por hoy las personas no dan valor a la carrera profesional y rol que se

desenvuelve en la docencia, la elección vocacional es un acto básicamente individual y para

esta decisión intervienen las variables personales, familiares y sociales.

En un énfasis sobre las variables antes mencionadas se debe tomar en cuenta las

habilidades, destrezas y aptitudes, una historia familiar profesional, realización de

expectativas y el paradigma que domina la época.

21

Como se puede notar en la actualidad la docencia carece de motivación y valoración

para la mayoría de jóvenes lo que conlleva a una inclinación a otras ramas profesionales,

quedando así un número muy reducido para este campo laboral. Esta situación se

encuentra dando en nuestra sociedad por la influencia de un modelo económico en la

decisión de los jóvenes para alcanzar su profesión y éxito laboral.

Es decir que aquí se puede notar claramente que las personas toman su decisión de

profesión basadas por un lado en la vocación relacionada con perfil económico y supuestas

garantías de éxito y la otra es manifestada por en el deseo y la realización personal.

Muchos profesionales conceptualizan al rol docente como: malas condiciones

laborales, bajos salarios, hacerse cargo de los problemas de los alumnos y necesidad de

tener varios puestos para sobrevivir.

“La causa del malestar estarían fundadas en: Los efectos permanentes de carácter

negativo que afectan a la personalidad del profesor como resultado de las condiciones

tipológicas y sociales en que se ejerce la docencia”

Los recursos materiales y las condiciones directas del trabajo como relación docente-

alumno, violencia educativa en las instituciones, el contexto social donde se ejerce la

docencia, relación docente-directivos actúan con diferente intensidad y configurará su grado

de malestar.

Debido a la evolución de roles que se han dado en este siglo XXI, la forma de ver al

docente es diferente y se le asume más responsabilidades a las asignadas en la formación

de una persona, ya que hoy por hoy las familias han sufrido una reducción en su integración

con las nuevas generaciones llevando a la desaparición de formas de relación y

comunicación. Así mismo la inclusión masiva de otros agentes asistemáticos como medios

de comunicación han provocado que las instituciones educativas pierdan hegemonía de

transición de saberes y de conocimientos y los consumos culturales; esto conlleva que los

docentes luchen por la recuperación de valores en cada uno de los estudiantes, es decir que

las instituciones no solo deben encargarse de la formación básica sino también de la

conciencia social y moral de los estudiantes que era antes responsabilidad también de los

padres de familia.

22

La información esta de manera masiva en el entorno del estudiante y el rol ahora del

maestro es guiarle a la organización de todo aquello que recibe para una buena formación.

La des valoración del docente influye en la sensación del malestar docente y en las

elecciones vocaciones de los adolescentes.

La actividad docente implica un compromiso emocional muy intenso, ya que su

situación laboral se da en una institución y en el aula para lo cual se debe fomentar acciones

de prevención desde las mismas unidades educativas, que deben ser más abiertas,

interactuantes y estimular programas de capacitación más flexibles.

1.9 La formación laboral en los egresados en la modalidad semipresencial, su

didáctica.

Antonio De la Flor Santilla, Maryuri García González. (2007)

En la formación laboral de los estudiantes que realizan los estudios por la modalidad

semipresencial, es necesario tener en cuenta los ciclos de formación que tiene que pasar;

esto requiere de mayor preparación didáctica de los profesores que van a impartir en ella;

necesitando mayor precisión en la selección de contenidos, métodos y formas, así como un

trabajo previo con los con los programas, para que garanticen una mejor comprensión de

los conocimientos, habilidades, capacidades y valores, con un enfoque profesional, siendo el

componente laboral, académico y la investigación quienes garanticen la fusión entre la

lógica de la ciencia y la lógica de la profesión, para una mayor asimilación y ejercitación de

las habilidades para solucionar problemas profesionales.

“La educación superior debe tener mayor capacidad de respuesta a los problemas

generales con que se enfrenta la humanidad y las necesidades de la vida económica y

cultural y ser más pertinente en el contexto de los problemas específicos de una región, un

país o una comunidad”

Así la formación laboral debe planificarse y ejecutarse desde el diseño curricular de

la carrera, teniendo en cuanto los problemas profesionales a los que pueda enfrentarse el

estudiante una vez graduado.

23

El objetivo de que la carrera sea comprendida en ciclos es ser el elemento guía, ya

que se constituye en el componente rector del proceso de enseñanza – aprendizaje y la

práctica profesional.

La relación problema - objeto – objetivo en la formación laboral es muy necesario en

identificación hacia los estudiantes para que se enfrenten a los problemas y los resuelvan, y

para que de este modo adquieran conocimientos, ejerciten habilidades, actitudes y

desarrollo en valores. Siendo la garantía de enfrentar retos y transformar la sociedad en que

vive.

1.10 Tendencias y hallazgos en los estudios de trayectoria:

Una opción metodológica para clasificar el desarrollo laboral.

Mariela Sonia Jiménez Vásquez.

Vargas (2000) describe la trayectoria como la “Sucesión de actividades de desarrollo

que implican una educación formal e informal y una experiencia laboral idóneas que

conduce al individuo a puestos de mayor jerarquía” (p.3). Este concepto se complementa

con lo expresado por Boado (1996) sobre la forma en que la reconstrucción de las

trayectorias permite recuperar el bagaje de saberes, habilidades y destrezas adquiridas por

el egresado o trabajador en el desarrollo de su vida profesional. Vargas (2000) incluye la

noción de libertad para señalar la disposición secuencial con la que se realizan los

movimientos de una carrera laboral que es común en una porción de la fuerza de trabajo y a

una estructura de mercado dentro de la cual se desarrolla las vidas laborales de los

egresados.

Es decir la trayectoria es aquello que vive el individuo después de finalizar su

formación o al insertarse en una actividad laboral. La reconstrucción de las trayectorias que

puede tener un egresado permite conocer los saberes, prácticas y experiencias en el lapso

profesional, en los distintos puestos de trabajo, ámbito social y económico en el que se ha

desenvuelto.

Los estudios de trayectorias mencionan a las: Laborales, educativo – laborales,

ocupacionales, profesionales y de transición porque enmarcan lo relacionado al impacto de

24

la formación profesional y el desempeño en un periodo determinado, además la sucesión de

estudios formales e informales que ha tenido, la importancia del trabajo con la identificación

de actividades realizadas, formación recibida en instituciones de educación superior y la

influencia en el mercado laboral.

Desde un enfoque macro social los factores de influencia son la formación académica

y continua, el género, periodo de egreso, capital, cultural y relacional así como el origen

socio – familiar. También dimensiones de impacto en la inserción laboral, práctica

profesional y etapa de desarrollo, condiciones laborales y características de mercado de

trabajo, la movilidad y posición ocupacional.

Pues todo el planteado anteriormente permite tener un amplio historial del desarrollo

profesional y recorridos laborales y características de mercado de trabajo, es decir visualizar

un panorama general de las condiciones laborales y profesionales que viven las personas,

así como la identificación de casos particulares que se caracterizan por condiciones

laborales idóneas para algunos o desfavorables para otros.

1.11. La profesión docente.

Manuel Castillo

La docencia es desempeñarse en una causa de transcendencia social y humana, donde la

tarea entre docente y estudiante va más allá del interés personal, dando oportunidad de

entrega en una causa educacional, que repercute a quien lo desempeña.

Siendo así las competencias un modo de operar en la planificación y gestión de recursos

humanos en la educación, orientado a facilitar una mejor coyuntura entre gestión, trabajo y

educación. Para mayor comprensión se enfatizan seis grupos que se enmarcan en la

disciplina, organización de contenidos, variedad del aprendizaje, nuevas tecnologías de

comunicación y de la información, evaluación, en el área ética y área social.

Todas estas competencias nombradas anteriormente engloban el sólido conocimiento,

habilidad y la actitud de compromiso y entrega en la profesión; a más de llevar una

presentación organizada y agrupada de los contenidos permitiendo a los alumnos

construcciones cognitivas en su aprendizaje, y así el docente se convierte en el facilitador de

la enseñanza; incorporando recursos metodológicos que den cuenta de la aplicación

racional y pertinente de las nuevas tecnologías, en el desarrollo del que hacer educativo.

25

El rol del maestro ya no es dictar clases y examinar a los alumnos, si no propiciar el

desarrollo de conocimientos creativos y enseñarles estrategias de auto regulación y control

sobre su proceso de aprendizaje.

Al considerar las dimensiones humanas la educación es un proceso de desarrollo

interactivo, continúa, crítico y creativo, siendo la ética que regula la actividad educacional.

1.12. La formación de competencias profesionales en las universidades: Un reto en

los proyectos curriculares universitarios.

Margarita González González, Ignacio Ramírez Ramírez.(2011)

En la actualidad se exige a las universidades certificar los niveles de calidad en el

desarrollo de sus procesos, pues es considerada una institución social que debe alcanzar al

formación de profesionales con cualidades de alto significado humano y a la vez creativos,

independientes, preparados para asumir su auto educación durante toda la vida, ya que es

de suma importancia la determinación de competencias en los currículos universitarios para

la formación de profesionales que requiere el mundo de hoy.

“La competencia profesional puede verse como: El resultado de un proceso de

educación de la personalidad para el desempeño profesional, eficiente y responsable que no

culmina con el egreso del estudiante de un centro de formación profesional sino que lo

acompaña durante el proceso de su desarrollo profesional en el ejercicio de profesión.”

Al desempeño profesional se vinculó la competencia profesional por las formaciones

psicológicas, cognitivas, motivacionales y afectivas, pues lo importante no es la posesión de

determinados conocimientos, sino el uso que se haga con ellos, que se tenga motivación

para hacerlo y compromiso para alcanzar un resultado.

Un currículo por competencias profesionales integradas permite articular los

conocimientos globales, profesionales, y su experiencia, pues hoy en día los escenarios

laborales son cambiantes, por lo que se necesita docentes capaces de aprender nuevas

competencias y suplantar aquellas que ya sean obsoletas, en relación a los nuevos

escenarios donde deben actuar, siendo seres humanos solidarios, honestos y con un

pensamiento flexible.

26

Conclusiones

Para mejorar la inserción laboral de los jóvenes, es necesario primeramente prepara

metodológicamente a los docentes universitarios, no solamente en su ciencia, si no, también

en pedagogía didáctica, logrando en ellos mayores compromisos como: la motivación,

estímulos, independencia, creatividad en los estudiantes para su formación laboral, ya que

la práctica profesional bien estructurada en el currículo y ejecutada en el proceso de

enseñanza – aprendizaje; garantizará la vinculación de la teoría con la práctica,

contribuyendo así al desarrollo de sus habilidades y capacidades al resolver las

dificultades que se les presentaren; ya que de esta manera estaremos avalando un

profesional más preparado para enfrentarse a los retos de la vida y por ende transformando

la sociedad en que vive.

La problemática que ha afectado a la juventud no han recibido respuestas positivas de

las instituciones públicas y de las políticas de empleo y trabajo; esto se ha debido a la

falta de coordinación y a la falta de políticas dirigidas a este sector vulnerable.

Los gobiernos de turno e instituciones educativas deben crear programas de

capacitación, actualización y empleo con el apoyo de las organizaciones, para de esta

forma mejorar la calidad educativa, mejorar la calidad de vida y contribuir al desarrollo

sostenible de los jóvenes y las familias.

Es necesario tener en cuenta la heterogeneidad de la juventud, ya que no existe un

problema de inserción laboral común para todos los jóvenes, sino una variedad. Para

ello se requiere una mejor coordinación de los profesionales públicos y privados, no

gubernamentales, nacionales y locales, para que, relacionen los esfuerzos de los

jóvenes y sus familias con un entorno más favorable para su inserción labor.

27

2. TEMA.METODOLOGÍA.

28

2.1. Diseño de investigación.

Las instituciones educativas cumplen obligaciones inherentes en el desarrollo de la

formación profesional, por ello, la UTPL,busca conseguir a través de sus titulados,datos

concretos que contribuyan al mejoramiento de la educación.

La presente investigación fue ejecutada de tipo descriptiva en la que se detallan los

antecedentes y características de una población; cuyo objetivo fue de la adquisición de

datos precisos y sistemáticos que se recogió cuando se conoció el contexto de los

titulados.

En el proceso de la investigación se utilizó los enfoques cualitativo y cuantitativo.

Cualitativo.-Busca explicar las razones de los diferentes aspectos del comportamiento, es

decir, investiga el porqué y como se tomó una decisión en contarte con la investigación

cuantitativa.

Cuantitativo: Con la ayuda de las herramientas estadísticas, ésta metodología permitió en

la investigación examinar los datos de manera específica, permitiéndonos claridad en sus

elementos, saber exactamente donde se inicia la dificultad, en que dirección va y que tipo de

incidencia existe. Este proceso se lo hizo con una muestra de siete titulados de la escuela

de ciencia de la Educación Mención Educación Básica y siete empleadores.

2.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.

2.2.1. Métodos.

Los métodos utilizados en el presente trabajo de investigación fueron: método inductivo,

deductivo y hermenéutica, los mismos que me permitieron determinar el camino a seguir,

además los procedimientos me facilitaron caracterizar el puesto de trabajo de los titulados

de la UTPL

Método de observación directa e indirecta.La observación fue la base fundamental para

realizar el proceso investigativo, la misma ayudó a sintetizar la información observada, se

registró datos, estableció objetivos, interpretó, elaboró conclusiones y finalmente se

elaboró e informe.

29

Método inductivo.-Con la ayuda de éste método se distinguió la observación de los hechos

para su registro, análisis y fenómenos en particular; además con la información de los

casos llegue a una conclusión general.

Método deductivo.-Con este método se logró inferir lo observado a partir de la ley

general, el cual permitió hacer uso de las herramientas e instrumentos, los mismos que

permitieron conseguir los objetivos propuestos, de llegar al punto o esclarecimiento

requerido. Aquí se determinó los datos valederos, para deducirlos mediante el razonamiento

lógico, es decir se partió de verdades previamente establecidas como principios generales,

para luego entenderlo y explicarlo y comprobar su validez.

2.2.2. TÉCNICAS.

Las técnicas utilizada en la investigación fueron: La lectura, entrevista y la encuesta.

La lectura: Ésta técnica fue muy importante en la elaboración de la síntesis del material

bibliográfico, ayudó a comprender de la mejor manera cada uno de los artículos para luego

adaptarlo al análisis e interpretación de los resultados de las tareas docentes.

La Entrevista: Es la técnica más utilizada en las investigaciones, es uno de los

instrumentos más valiosos para obtener información. Se efectuó la entrevista a titulados y a

empleadores de los establecimientos educativos a investigar, creando un clima de

confianza y respeto para lograr la información requerida.

Encuesta: Instrumento realizado por la UTPL, para ser aplicado a titulados de la

Modalidad Abierta y a Distancia mención Educación Básica y a empleadores de las

instituciones educativas, con la finalidad de obtener información eficaz y oportuna.

2.3 Instrumentos de investigación.

Los instrumentos utilizados en la investigación fueron:

Carta emitida por la UTPL dirigida a Titulados y Empleadores.

Ficha inicial de contactos

Instrumento 1: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación mención Educación

Básica.

Instrumento 2: Encuesta a directivos. Inventario de tareas de trabajo Docente

Instrumento 3: Entrevista dirigida a los Directivos.

Matrices de titulados y directivos en formato Excel.

30

Cámara fotográfica, esferos, lápiz 2B, papel, guía didáctica.

2.4. Preguntas de investigación.

Los cuestionamientos a los que se dio respuesta en el análisis y discusión de

resultados fueron:

Características de los titulados: individuales, académicas y laborales.

Formación académica de los titulados y su relación con la actividad laboral.

Satisfacción docente.

Expectativas y requerimientos de educación continua de los titulados y

empleadores.

Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia, importancia

de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los empleadores y de

los titulados.

2.5 Contexto.

Los titulados investigados, se encontraron en diferentes instituciones y unidades educativas,

de la provincia de Loja, distribuidos en diferentes cantones; tanto del sector rural como

urbano. Cantón: Loja, Parroquia el Valle, Barrio Carigan, Unidad Educativa “Fernando

Suarez Palacios”;Cantón: Gonzanamá, Parroquia Nanbacola, Barrio Corra Chico,Escuela

Educación Básica “María José Burneo”; Cantón: Célica, Parroquia Pózul, Barrio San

Vicente, Escuela de Educación Básica “Pedro Vicente Pacheco” Cantón: Macará, Parroquia

la Victoria, Barrio Nangara, Escuela Educación Básica, Cantón: Espíndola, Parroquia Santa

Teresita, Barrio Cangochara, Unidad Educativa “Cotopaxi”,Cantón: Loja, Parroquia Taquil,

Barrio Cera, Escuela Educación Básica “Ricardo Valdivieso”.

Una de las unidades educativas del sector urbano cuenta con una infraestructura adecuada

para el desarrollo de todas las actividades estudiantiles como ciencia, cultura, arte,

tecnología. En las en las seis instituciones del sector rural cuentan con instalaciones

adecuadas para la enseñanza y el mejoramiento educativo de los educandos en las que los

docentes desempeñan su labor.

31

2.6 Población y muestra.

El proceso investigativo se lo realizó a 1849 titulados de la Modalidad Abierta y a Distancia

de la Titulación de Ciencias de la Educación de la mención de Educación Básica, desde el

año 2007-2012 y sus empleadores, de los cuales se tomó como muestra siete titulados, de

este grupo seis de ellos trabajan en la docencia.

Se considera como titulado a la persona que finalizó sus estudios y su trabajo de fin de

titulación, se incorporaron y recibieron el título de licenciado en Ciencias de la Educación

mención Educación Básica, y como empleador a la parte que provee un puesto de trabajo a

una persona para que preste su servicio personal bajo una relación de dependencia, a

cambio del pago de una remuneración o salario.

La información solicitada se la recaudó a través de las encuestas, entrevistas y la

observación, para luego analizar detenidamente; dos de los titulados desempeñaban la

función de profesor- director por laborar en escuelas unidocentes.

2.7 Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos humanos

Los recursos humanos que participaron en la investigación fueron titulados, empleadores e

investigadora.

2.7.1 Institucionales.

Dentro de los recursos institucionales se menciona las instituciones educativas en la que se

encuentran laborando los titulados:

Unidad Educativa “ Fernando Zuares Palacios”

Escuela Educación Básica “José María Burneo”

Escuela Educación Básica” Pedro Pacheco”

Escuela Educación básica “Dr. Darío Eguiguren”

Unidad Educativa “Cotopaxi”

Escuela Educación básica “Ricardo Valdivieso”.

32

2.7.2 Materiales

En cuanto se refiere a los recursos materiales en esta investigación se utilizó:

Oficios.

Copias de las encuestas y entrevistas.

Manual de trabajo de investigación.

Artículos científicos.

Entorno virtual Eva.

Plantilla electrónica:

Laptop.

Cámara digital.

Flash memory.

Lápiz 2B.

Cuaderno de apuntes.

2.7.3 Económicos

4.8 Procedimiento para la aplicación de los instrumentos

En el seminario de Fin de Titulación se dio la tutoría para informarnos sobre el desarrollo

del trabajo de investigación, el mismo que fue claro; así también hicieron conocer sobre la

responsabilidad y seriedad que deben tener los aspirantes a la graduación, además

explicaron los procesos a seguir, requisitos y documentos necesarios para el trabajo de

campo.

No. Actividad Valor en dólares

1 Copias 25.00

2 Impresiones 65.00

3 Consultas 10.00

4 Anillados 75.00

5 Transporte 250.00

6 Servicio telefónico 40.00

7 Gastos imprevistos 30.00

Total 495.00

33

El proceso se llevó acabo en tres momentos:

1.- La UTPL envió a través del Eva el listado de titulados determinados para la

investigación, mismos que se encontraron en los diferentes cantones de la provincia de Loja

como: Cariamanga, Celica, Espíndola, Macará, Gonzanamá y Loja.

2.- Con ayudade la base de datos de la UTPL, centro universitario, email, y amigos, se hace

los contactos tanto de titulaos como empleadores, vía telefónica, en el establecimiento

educativo y domicilio con la finalidad de ultimar detalles, respecto a día lugar y hora de

encuentro para la aplicación de la encuesta.

3.-Para la aplicación de la encuesta se tuvo que viajar a los diferentes lugares de trabajo, el

mismo que se lo hizo con mucho esfuerzo y sacrificio por la lejanía en que se encontraban

algunos establecimientos educativos. En el momento de la entrevista se entregó

primeramente la carta emitida por la universidad Técnica Particular de Loja, solicitando la

autorización para ingresar al establecimiento a encuestar a los titulados y su apoyo

correspondiente; además durante el desarrollo de la encuesta todas las preguntas fueron

claras y concretas, ya que tanto titulados como empleadores brindaron su respectiva

colaboración en el desarrollo de la misma.

Al finalizar el trabajo de campo, se subió la información en las matrices enviadas por el

Entorno Virtual de Aprendizaje, se procedió al ingreso y codificación de los datos en una

plantilla electrónica en formato de Excel ingresando pregunta por pregunta, la misma que

proyectó cuadros y gráficos descriptivos para realizar un análisis de la situación laboral.

34

3. TEMA. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

35

Una vez aplicados los instrumentos de recolección de la información, se procedió a realizar

el análisis de los mismos, la información que arrojó son las que indican las conclusiones a

las cuales llega la investigación, por cuanto muestra las “Características laborales del

docente profesional de Educación General Básica de la UTPL”, así como las actividades que

realiza a través de un “Inventario de Tareas del Trabajo Docente”.

3.1. Características de los titulados: individuales, académicas y laborales.

Tabla 1. Ubicación Geográfica.

Ubicación Geográfica

Provincia Cantón Nombre del Establecimiento o Empresa Frecuencia %

LOJA

Loja

Unidad Educativa” Fernando Suarez Palacio.” 2 29

Escuela ” Ricardo Valdivieso”

Gonzanamá Escuela “José María Burneo” 1 14

Célica Escuela “ Pedro Pacheco” 1 14

Macará Escuela “Dr. Darío Eguiguren” 1 14

Espíndola Unidad Educativa “Cotopaxi” 1 14

Calvas No trabaja en la actualidad 1 15

Total de encuestados 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.

La ubicación geográfica indica el lugar donde se encuentran ciertos puntos de

investigaciones, realizadas a un determinado grupo de individuos, así se demuestra que la

muestra de titulados están ubicados en la provincia de Loja, distribuidos en seis cantones, el

29% de ellos trabajan en el cantón Loja, y los porcentajes restantes en: Célica, Gonzanamá,

Espíndola y Macará; cuatro de los titulados trabajan en escuelas y dos en unidades

Educativas, y otro no trabaja en la actualidad debido a inconvenientes por situación familiar.

36

Tabla 2. Edad

Edad Frecuencia Porcentaje

21 - 30 3 50%

31- 40 2 25%

41- 50 2 25%

51-60 0 0

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.

Los titulados encuestados se hallan en edades percibidas entre 21 a 23 años que

representan el 50%; además se muestra que hay docentes entre 31 - 40 y 41 - 50 años, es

decir el otro 50% de la muestra analizada, comprendiéndose que la inserción laboral de los

titulados se desenvuelve con gente Joven con muchas expectativas y proyecciones para el

futuro.

Tabla 3. Sexo

P4

Opción Frecuencia %

Masculino 4 57

Femenino 3 43

No contesta 0 0

TOTAL 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: Egresada Clotilde M Hidalgo L.

Además se manifiesta que existe mayor número de titulados hombres en este grupo de

docentes encuestados de los años 2007- 2012 , que representa al 57% ; y, el 43%, al sexo

femenino; deduciendo entonces que es poca la diferencia que existe para el ingreso al

trabajo; ratificando así lo que manifiesta Mauricio León en su artículo, “Políticas, Programas

y proyectos de inserción laboral, la misma que está sustentada en principios y uno de ellos

el más importante es la universalidad, que es el derecho a un empleo digno, independiente

de su condición social, sexo, lengua, etc. a no ser discriminado socialmente, ni excluido,

teniendo así igual de oportunidades en el empleo.

Masculino 57%

Femenino 43%

No contesta 0%

Sexo

Masculino

Femenino

No contesta

37

3.1.1. Características académicas de los titulados.

Tabla 5. Sostenimiento del establecimiento

Sostenimiento del Establecimiento

Opción Frecuencia %

Fiscal 4 57

Fiscomisional 3 43

Particular 0 0

Municipal 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.

A pesar de los diferentes centros educativos que encontramos en nuestra provincia de

Loja, los titulados encuestados 57% obtuvieron su Bachiller en establecimientos fiscales, y el

43% en colegios fiscomicionales, lo que indica que el 100% de docentes han terminado sus

estudios secundarios con un tipo de educación regular.

La educación regular abarca todos los niveles(art.36 ley 28044 Ley general de Educación).

“Los servicios educativos se brinda por niveles educativos y tiene lugar a las diferentes

instituciones educativas, que ofrece en forma escolarizada y no escolarizada, a fin , de

responder a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística y ecológica del país”

Tabla 6.Tipo de educación.

Tipo de educación

Opción Frecuencia %

Regular 7 100

A distancia 0 0

Propios Derechos 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.

100%

0% 0% 0%

Tipo de Educación

Regular

A distancia

Propios Derechos

No contesta

57% 43%

0% 0% 0%

Sost. Establecimiento

Fiscal

Fiscomisional

Particular

Municipal

No contesta

38

Tabla N° 7 Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de la licenciatura.

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.

La UTPL, con la modalidad Abierta y a Distancia, es la pionera en apoyar a las personas

que día a día se esfuerzan por superarse y obtener una profesión, llegando a todos los

rincones de nuestra patria Ecuatoriana, dando la oportunidad de estudio y con ello la

posibilidad de conseguir un trabajo digno de todo ser humano. El 86% de los titulados son

licenciados en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, a acepción de un 14%

que posee un postgrado en la misma especialidad; notándose que la mayoría de los

titulados no han podido continuar con sus estudios, debido a la inestabilidad económica.

3.1.2. Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación.

3.1.2.1. Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo del

titulado en ciencias de la Educación mención educación Básica

Los titulados actualmente se encuentran trabajando en el ámbito de su especialidad, ya que

para ellos y la universidad es muy gratificante, al conocer que desempeñan su labor en lo

que se prepararon, de esto hay que reconocer, que tres de ellos poseen nombramiento en

86%

14% 0%

TITULOS UNIVERSITARIOS OBTENIDOS

Pregrado posgrado ninguno

P6.

T tulos universitarios obtenidos Frecuencia %

Pregrado 6 86

Posgrado 1 14

Ninguno 0 0

Total 7 100

*No se incluye el título de Ciencias de la Educación, mención Educación Básica

39

las instituciones donde prestan sus servicios con partida fiscal y los otros con contrato

laboral, por lo que los gobiernos de turno deben tomar cartas en el asunto y tomar en

cuenta las partidas de los docentes jubilados y puedan extender nuevos nombramientos a

los titulados contratados de esta manara se lograría estabilidad económica y con mejoras a

proyectarse a seguir preparándose.

Tulio Ramírez(2006) expresa que las exigencias, requisitos y expectativas con respecto a la

labor del magisterio colocan al docente, como un profesional estratégico para el desarrollo

del país.

Tabla 8. Situación laboral

Situación Laboral Actual

Opción Frecuencia %

Puesto relacionado con Estudios

6 86

Puesto no Relacionado con los Estudios

0 0

Realizando Otros Estudios

0 0

Buscando 1er Empleo

0 0

No trabaja en la actualidad

1 14

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación,mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.

“La inserción a la docencia es el momento en que el maestro tiene que desarrollar su

identidad como docente y asumir un rol concreto dentro del contexto de una escuela

específica.”(Mckinsey).

En la encuesta realizada a titulados el 86%, trabaja en puestos relacionados con los

estudios universitarios, obtenidos en la UTPL mención Educación Básica, a diferencia de un

14% no trabaja por diversas razones, principalmente el cuidado de sus hijos pequeños,

manifestando que en lo posterior trabajará.

86%

0%

0% 0%

14%

0%

Situación Laboral Actual

Puesto R.Estudios

Puesto no R.Estudios

Realizando OtrosEst.

Buscando 1erEmpleo

No trabaja en laActu.

No contesta

40

Tabla 9. Número de establecimientos en los que trabaja el titulado.

Establecimientos en los que trabaja

Opción Frecuencia %

Uno 6 86

Dos 0 0

Tres 0 0

Cuatro o más 0 0

No contesta 1 14

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.

El 86% de los encuestados trabajan en una sola institución; manifestando que no cuentan

con el tiempo suficiente para otro compromiso, ya que el incremento de las ocho horas no

les permite acceder a otro trabajo, y sobre todo que se les reduce su tiempo por lo que

laboran en el sector rural, mientras que el 14% no contesta.

Tabla 9. Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral.

Cargo actual que ocupa

Opción Frecuencia %

Directivo 0 0

Administrativo 0 0

Docente 6 86

Operativo 0 0

Otro 0 0

No contesta 1 14

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

Livy, B. (1975) manifiesta, Cargo es, “La composición de todas aquellas actividades

desempeñadas por una sola persona que puede ser miradas por un concepto unificado, y

que ocupa un lugar formal en una organización”. En la tabla indica que el 86% de los

titulados en la actualidad laboran como docentes en un centro educativo, mismos que

cumple con una determinada tarea dentro del proceso educativo, el 14% no contesta.

86%

0%

0% 0%

14%

Establecimientos que Trabaja

Uno

Dos

Tres

Cuatro o más

No contesta

0% 0%

86%

0% 0%

14%

Cargo actual que ocupa

Directivo

Administrativo

Docente

Operativo

Otro

No contesta

41

Tabla10. Características del trabajo actual.

Tipo de contrato laboral

Opción f %

Partida Fiscal 3 43

Contrato civil 3 43

Contrato L. a tiempo parcial 0 0

Contrato L. a prueba. 0 0

Contrato L. Indefinido 0 0

Contrato L. temporal 0 0

Contrato L. de remplazo 0 0

No contesta 1 14

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.

El 43% de los titulados encuestados trabajan con partida fiscal, lo que les da la estabilidad

y confianza en el trabajo, se sienten con sentido de pertenencia a la institución, a participar

activamente en los distintos programas internos y externos del plantel; lo que no sucede con

el otro 43% de titulados que trabajan con contrato civil de prestación de servicios

profesionales, se sienten desmotivados, no tienen estabilidad en su trabajo, no pueden

acceder a ningún curso de capacitación del Ministerio de Educación y otras entidades,

dificultando así el mejoramiento de la cantidad y calidad de la educación. Por lo que el

gobierno de turno debe mejorar la empleabilidad dando estabilidad en el trabajo con

nombramientos, y así garantizar una educación de calidad. Mientras que el 14% no

contesta.

Tabla 11. Sostenimiento del establecimiento

Opción Frecuencia %

Fiscal 6 86

Fiscomisional 0 0

Particular 0 0

Municipal 0 0

No contesta 1 14

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo.

86% 0%

0%

0%

14%

Sostenimiento del Establecimiento

Fiscal

Fiscomisional

Particular

Municipal

43%

43%

0% 0%

0%

0% 0%

14%

Tipo de Contrato Laboral Partida Fiscal

Contrato civil

Contrato L. a tiempoparcialContrato L. a prueba.

Contrato L. Indefinido

Contrato L. temporal

Contrato L. de remplazo

No contesta

42

La Constitución Política de la República en su art. 28, estipula que la educación pública será

universal en todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.

Por ello el gobierno ordena transferencias de los recursos económicos a establecimientos

fiscales. En la tabla se puede observar que el 86% de los titulados trabajan en

establecimientos educativos con partidas presupuestarias fiscales.

Concluida la parte I y II de la encuesta se puede observar que la mayoría de los titulados

del periodo 2007-2012, poseen características laborales positivas que muestran su vocación

al servicio de la educación y las oportunidades aprovechadas reflejadas en su nivel

ocupacional actual.

3.2. Valoración docente de la profesión.

3.2.1. Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida por el titulado.

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 2 28

3 0 0

4 3 43

5 2 29

6 0 0

7 0 0

8 0 0

9 0 0

10 0 0

11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

P.18.2

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 0 0

6 0 0

7 0 0

8 0 0

9 2 28

10 0 0

11 3 43

12 Menor opción 2 29

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

0% 28%

0% 43%

29% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Rector ¿Es una buena opción de trabajo con su profesion?

1 Mayor opción 2

3 4

5 6

7 8

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 28% 0%

43%

29% 0%

Gerente de ONG ¿Es una buena opcion de trabajo

con su profesión? 1 Mayor opción

2

3

4

5

43

P18.3

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 0 0

4 1 15

5 1 14

6 0 0

7 0 0

8 1 14

9 1 14

10 1 14

11 2 29

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo Luzuriaga.

P18.4

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 0 0

6 0 0

7 1 15

8 1 14

9 0 0

10 1 14

11 1 14

12 Menor opción 3 43

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

0% 0% 0% 15%

14% 0% 0%

14% 14%

14%

29% 0% 0%

Consultor Educativo ¿Es una buena opción de trabajo con

su profesión? 1 Mayor opción

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 Menor opción

No contesta

0% 0% 0% 0% 0% 0% 15% 14% 0%

14% 14%

43% 0%

Cargo Burocrático ¿Es una buena opción de trabajo

con su profesión? 1 Mayor opción

2

3

4

5

6

7

8

9

10

44

P18.5

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 0 0

4 1 15

5 3 43

6 1 14

7 1 14

8 0 0

9 0 0

10 1 14

11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo.

18.6

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 7 100

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 0 0

6 0 0

7 0 0

8 0 0

9 0 0

10 0 0

11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo Luzuriaga

100%

0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Docente E.B. ¿Es una buena opción de trabajo con su

profesión?

1 Mayor opción

2

3

4

5

6

7

8

9

10

0% 0% 0% 15%

43% 14%

14% 0% 0%

14% 0% 0% 0%

Investigador Educativo ¿Es una buena opción de trabajo con su

profesión?

1 Mayor opción

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 Menor opción

No contesta

45

P18.7

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 4 57

3 2 29

4 0 0

5 0 0

6 1 14

7 0 0

8 0 0

9 0 0

10 0 0

11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

P18.8

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 3 43

4 0 0

5 0 0

6 3 43

7 0 0

8 0 0

9 1 14

10 0 0

11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo.

0%

57% 29%

0% 0% 14% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Docente de Bachillerato ¿Es una buena opción de trabajo con su

profesion? 1 Mayor opción

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 Menor opción

No contesta

0% 0%

43%

0% 0% 43%

0% 0% 14% 0% 0% 0% 0%

Docente Universitario ¿Es una buena opción de trabajo

con su profesión? 1 Mayor opción

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 Menor opción

No contesta

46

P18.9

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 0 0

4 1 15

5 0 0

6 0 0

7 1 14

8 1 14

9 1 14

10 2 29

11 0 0

12 Menor opción 1 14

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo L.

P18.10

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 1 14

3 0 0

4 0 0

5 1 14

6 0 0

7 1 14

8 2 29

9 0 0

10 2 29

11 0 0

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

0% 0% 0% 15% 0% 0%

14%

14% 14%

29%

0% 14% 0%

Terapia psicopedagógica ¿Es una buena opción de trabajo

con su profesión? 1 Mayor opción

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 Menor opción

No contesta

0% 14% 0% 0%

14%

0%

14% 29%

0%

29% 0% 0% 0%

Tareas dirigidas ¿Es una buena opción de trabajo con su

profesión? 1 Mayor opción

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 Menor opción

No contesta

47

18.11

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 0 0

4 0 0

5 0 0

6 1 15

7 3 43

8 1 14

9 1 14

10 0 0

11 0 0

12 Menor opción 1 14

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

P18.12

Opción Frecuencia %

1 Mayor opción 0 0

2 0 0

3 2 29

4 2 29

5 0 0

6 1 14

7 0 0

8 1 14

9 0 0

10 0 0

11 1 14

12 Menor opción 0 0

No contesta 0 0

Total 7 100

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

0% 0% 0% 0% 0% 15%

43% 14%

14% 0% 0%

14% 0%

Supervisor Zonal del Min Edu. ¿Es una buena opción de trabajo con su profesión?

1 Mayor opción

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 Menor opción

No contesta

0% 0% 29%

29% 0% 14%

0%

14%

0% 0% 14% 0% 0%

Docente de Inst. Pedag.. ¿Es una buena opción de trabajo con su

profesión? 1 Mayor opción

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12 Menor opción

No contesta

48

El 29% indican que ser maestro de instituto pedagógico es una buena opción de trabajo. Los

titulados encuestados presentan diversos criterios en cuanto a las facultades laborales que

poseen, y a los perfiles profesionales que consideran más aptos para ejercer con su título

profesional.

Entre las opciones que tienen mayor posibilidad de ejercer están el ser Rector o Director

con un porcentaje del 100%, el trabajar como Investigador Educativo representa el 72%, en

su totalidad como Docente de Educación Básica con un 100%, en calidad de Docente de

Bachillerato representa el 100%; Docente Universitario representa 86%, docente de

Institutos Pedagógicos representa el 72%, Consultor Educativo con un 71%,La terapia

sicopedagógica, Supervisor Zonal del Ministerio de Educación. En conclusión, los

encuestados están de acuerdo en la formación que han recibido en la UTPL para obtener su

título profesional, es favorable, ya que sus conocimientos que adquirieron les sirve de

guías y orientaciones para desempeñarse exitosamente en los distintos cargos antes

mencionados.

Entre las opciones que tienen menor posibilidad de ejercer son: el rol de Gerente de ONG

con un porcentaje del 100%, así como, ocupar un cargo burocrático representan el 100%.

Los titulados consideran que estos cargos no están tan relacionados con su profesión.

3.3. Satisfacción docente.

SATISFACCIÓN

DOCENTE

#pregunta Pro. %

P20.1 3 82

P20.2 3 82

P20.3 3 82

P20.4 3 64

P20.5 3 64

P20.6 3 68

P20.7 2 50

P20.8 3 82

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

82 82 82

64 64

68

50

82

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

P20.1 P20.2 P20.3 P20.4 P20.5 P20.6 P20.7 P20.8

% SATISFACCIÓN DOCENTE

49

La satisfacción actual en cuanto a la actividad profesional a partir de la obtención del título

profesional está determinada de la siguiente forma: Los estudios de Ciencias de la

Educación para el ejercicio de la docencia, el progreso social gracias al ejercicio de la

docencia y el prestigio obtenido en el entorno laboral con un 82%, la posibilidad de ascensos

laborales en la institución y el salario docente acorde con las funciones realizadas con un

64%, la diversidad de actividades y situaciones interesantes tanto dentro como fuera del

aula con un 68%, la posibilidad de salidas profesionales o diversidad de empleos con un

porcentaje del 50% y la realización y/o crecimiento personal con un 82%. La satisfacción de

los docentes luego de la obtención de su título es medianamente satisfecha con un

porcentaje entre 50 hasta el 82%.ya que para algunos titulados lo que más desean es tener

una estabilidad económica, mejorar la calidad de vida, y conseguir un estatus social

realizándose personalmente. Por ello los gobiernos de turno deberían “mejorar la

empleabilidad, adecuando sus capacidades a los requerimientos actuales y

transformaciones futuras en el mercado de trabajo” (Mauricio León), es decir buscar una

visión integral que contemple la formación laboral, considerando el empleo a largo y corto

plazo; solo así se podrá logra una estabilidad en el profesional.

3.4. Inventario de tareas del trabajo docente del profesional de educación general

básica de la UTPL.

3.4.1. Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado.

I. ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDACTICOS

# Pregunta Pro. %

FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE FORMACIÓN

P1 3 79 3 82 3 82

P2 3 71 3 86 3 71

P3 3 79 3 82 3 79

P4 3 68 3 75 3 68

P5 3 75 3 79 3 79

P6 3 71 3 79 3 75

P7 3 79 3 82 3 82

P8 3 82 3 86 3 79

P9 3 75 3 86 3 82

P10 3 75 3 82 3 82

P11 3 79 3 82 3 79

P12 3 68 3 71 3 75

P13 3 68 3 75 3 82

P14 3 79 3 82 3 82

P15 3 71 3 75 3 79

P16 3 71 3 79 3 79

P17 3 75 3 82 3 82

P18 3 68 3 75 3 75

50

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

La frecuencia con que realizan las siguientes tareas como: preparar los contenidos teóricos

de la disciplina o asignatura contextualizados a la realidad de los educandos, preparar

técnicas y estrategias de enseñanza diversas para el desarrollo de competencias de los

estudiantes, planificar actividades de aulas, ejecutar actividades de aula novedosas y

creativas, organizar espacios de aulas, elaborar recursos didácticos (materiales

pedagógicos) diversos para la enseñanza de la asignatura, etc., tienen una valoración de 3

puntos que representan porcentajes entre el 68 y 72 % de veces que se repiten las mismas

tareas.

De la misma forma las actividades como: crear climas favorables de enseñanza-aprendizaje,

dominar el contenido de la asignatura o disciplina para seleccionar la estrategia de

enseñanza adecuada, aplicar las didácticas específicas de la asignatura, aplicar la

psicología de la educación en el aula, promover el trabajo reflexivo, participativo y

colaborativo de los alumnos, realizar actividades educativas extracurriculares con alumnos,

etc. Representan porcentajes entre 71 al 86% con una valoración de tres puntos que nos

indican que la importancia de cada tarea es relevante en la ejecución del trabajo del titulado.

Así como el aplicar estrategias de evaluación respetando los diferentes tipos de

inteligencias, revisar las tareas estudiantiles, realizar actividades de refuerzo y apoyo

educativo para estudiantes que lo necesitan, detectar problemas de aprendizaje de los

estudiantes, atender a las necesidades individuales de los estudiantes, conocer y aplicar las

tecnologías de la información y la comunicación (Tics) en el aula, estas actividades

comprenden entre 68% al 82% de repeticiones ya que el nivel de formación está valorado

en 3 en la totalidad de los encuestados significando que poseen un buen nivel de formación.

0

20

40

60

80

100

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18

I. ASPECTOS METODOLÓGICO - DIDÁCTICOS

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

51

Por esta razón los aspectos metodológicos-didácticos en las etapas educativas deben ser

fundamentalmente activos y participativos, favoreciendo el trabajo individual y en equipo del

estudiante en el aula, así como también se deben establecer mecanismos adecuados,

medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan superar el retraso escolar del alumnado,

en supuesto de que éste se produzca.

3.4.2. Autoevaluación de la práctica docente que desarrolla el titulado.

II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

# Pregunta Pro. %

FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P19 3 64 3 79 3 82

P20 3 75 3 82 3 82

P21 3 64 3 71 3 68

P22 3 64 3 75 3 71

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

En cuanto a la autoevaluación de la práctica docente en las diversas tareas como: realizar

autoanálisis críticos de los conocimientos de la materia, evaluar las competencias adquiridas

y requeridas por los alumnos, analizar aspectos que conforman situaciones educativas en

contextos formales y no formales y evaluar y redactar informes de retroalimentación de la

práctica educativa, se encuentra los siguientes resultados: en cuanto a la frecuencia con que

se elabora las tareas tenemos entre el 64% al 75%, la importancia de ejecutar estas tareas

entre el 71 al 82% y el nivel de formación está entre el 68 al 82% todo esto da una

0

20

40

60

80

100

P19 P20 P21 P22

II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

52

valoración de tres puntos equivalente a bastante, lo que indica que hay un buen nivel de

autoevaluación por parte de los titulados. Por ello los titulados deben conocer a través de la

autoevaluación los avances de los estudiantes en distintos momentos durante el ciclo

escolar para crear oportunidades de enseñanza, que conduzcan al logro de los aprendizajes

esperados, sus diferentes ritmos para aprender y necesidades individuales.

3.4.3. Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado.

III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. %

IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P23 2 57 3 79 3 68

P24 2 61 3 75 3 68

P25 2 61 3 71 3 71

P26 3 64 3 71 3 71

P27 2 61 3 71 3 68

P28 2 61 3 75 3 64

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

En cuanto a la investigación educativa la tareas de los titulados son: conducir

investigaciones relacionadas a su labor, participar en proyectos de investigación e

innovación educativa, investigar y evaluar procesos, programas e instituciones educativas

(análisis de pares) con fines de mejora, diseñar programas, acciones, proyectos e

instrumentos educativos adaptados a los contextos analizados, implementar, realizar el

seguimiento y evaluar programas, acciones y proyectos educativos, determinar los

elementos que configuran las diferentes realidades educativas con fines de intervención.

0

20

40

60

80

100

P23 P24 P25 P26 P27 P28

III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

53

Estas actividades tienen un porcentaje de frecuencia entre el 57 al 64% lo que se valora con

dos puntos que significan poco desarrollo de las mismas, su importancia esta entre el 71 al

79% con valoración de tres expresando que es muy necesaria la investigación y finalmente

se observa entre el 64 al 71% con una valoración de tres que indica que el nivel de

formación del docente para ejecutar las actividades es muy bueno. Por tal razón es muy

importante aplicar la investigación educativa ya que se basa en un estudio científico y

sistemático, que se encarga de investigar aspectos relacionados con la práctica educativa

para tomar decisiones.

3.4.4. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del

titulado.

IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P29 3 71 3 75 3 71

P30 3 71 3 79 3 75

P31 3 71 3 79 3 79

P32 2 50 2 54 2 54

P33 3 71 3 79 3 79

P34 3 71 3 75 3 75

P35 3 79 3 79 3 79

P36 3 71 3 79 3 71

P37 3 64 3 75 3 71

P38 3 82 3 86 3 82

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

0

20

40

60

80

100

P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38

IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

54

Las actividades de participación en actividades académicas, normativas y administrativas

son: Realizar reuniones de entrega de certificados con padres de familia al concluir cada

bloque curricular, participar en juntas de profesores, promover acciones de promoción y

convocatoria a reuniones, ejercer funciones administrativas, conocer la Ley Orgánica de

Educación Intercultural Bilingüe, estudiar la realidad local y nacional, colaborar en la

organización y gestión del Centro Educativo, empoderamiento de las metas y objetivos

institucionales, elaborar reglamentos internos de las comisiones, conocer y aplicar el Código

de Convivencia. Estas actividades tienen un porcentaje de frecuencia entre 50 al 71% con

una valoración de 3 en su mayoría que significan que se repiten varias veces en su

ejecución, su importancia radica entre un 54 a 86% con una valoración de 3 que representa

un porcentaje significativo de cada tarea y en cuanto al nivel de formación se puede

observar que esta entre el 54 a 82% con valoración de tres puntos que indican la mayoría

de dominio del docente en cada actividad.

Además, es importante que se ponga énfasis en las actividades de participación ya que

permitirá establecer un vínculo de trabajo a nivel interno y externo de la institución facilitando

al docente la interacción con los diferentes sectores que enfrenta en su entorno educativo.

3.4.5. Interacción profesores-padres de familia y comunidad del titulado.

V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P39 3 75 3 79 3 79

P40 3 71 3 79 3 79

P41 3 68 3 68 3 68

P42 3 71 3 79 3 75

P43 2 57 3 71 3 68

P44 3 64 3 75 3 71

P45 3 71 3 79 3 75

P46 3 75 3 79 3 75

P47 3 75 3 79 3 79

P48 2 57 3 75 3 64

55

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

La interacción con padres de familia y comunidad en actividades como: promover acciones

de relación con la comunidad, colaborar en programas de desarrollo comunitario, promover

la participación de los padres en las instancias de intervención vigentes, interactuar con

padres de familia tanto dentro como fuera de la institución, intervenir en la solución de

conflictos familiares y sociales asociados a los alumnos, conocer el entorno social de los

estudiantes, organizar eventos de integración dentro de la institución, participar en

programas sociales dentro de la institución (Día de la familia, campeonato de deportes),

atender a los representantes legales de los estudiantes y realizar tutorías en las diferentes

asignatura para padres de familia, con el objeto de lograr un apoyo adecuado en el hogar,

todas estas tareas representan una frecuencia entre 57 y 75% con una valoración mayor de

tres, la importancia entre 68 a 79% con una valoración de tres representa un buen nivel de

consideración de las diferentes actividades y con un nivel de formación desde 64 al 79% se

refleja la buena formación de los titulados. Además, es importante dar atención a los

problemas referentes a la elevación de la calidad de la educación, con la tarea de formar

nuevas generaciones que requieran la interacción para preparar ciudadanos integrales,

para ello, es necesario enfocar como un sistema la relación profesor-familia-comunidad sin

desconocer que cada uno tiene funciones delimitadas.

3.4.6. Actividades que desarrolla el titulado que implica trabajo en equipo.

VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO

# Pregunta Pro. %

FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P49 3 71 3 82 3 79

P50 3 71 3 75 3 79

P51 3 79 3 79 3 75

P52 2 61 3 79 3 68

P53 2 54 3 75 3 68

0

20

40

60

80

100

P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48

V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

56

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

Las siguientes actividades son desarrolladas por los titulados: el realizar reuniones de

planificación con otros docentes, colaborar con la organización, supervisión y control de las

diversas actividades estudiantiles (sociales, culturas y/o deportivas), participar en sesiones

de trabajo, trabajar en proyectos curriculares en equipo y participar en Círculos de Estudio.

Las actividades de los profesores tienen una frecuencia de repeticiones entre 54 al 79% con

una valoración de tres cada una, el porcentaje de importancia esta entre 75y 82% con una

valoración de tres y, en cuanto al porcentaje de formación está entre el 78 al 79%

representando las capacidades de los docentes en la utilización de sus conocimientos en las

diversas tareas. También, es importante la colaboración mediante prácticas basadas en el

trabajo en común, la coordinación y la ayuda mutua con el propósito compartido de alcanzar

un mismo fin.

3.4.7. Actividades de Formación que ejecuta el titulado.

VII. FORMACIÓN

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P54 3 68 3 79 3 75

P55 2 46 3 64 2 61

P56 3 68 3 75 3 75

P57 3 68 3 79 3 75

P58 1 32 3 64 2 46

0

20

40

60

80

100

P49 P50 P51 P52 P53

VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

57

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

La formación es fundamental en cada profesional por ello las actividades como asistir a

cursos de formación y actualización permanentes dictados por el Ministerio de Educación,

asistir a cursos de formación y actualización dictados por empresas, instituciones u

organismos particulares, asistir a cursos de actualización de las tecnologías de la

información y de la Comunicación (Tics) para la aplicación en el aula, asistir a cursos en la

elaboración de instrumentos administrativos y curriculares, asistir a cursos de aprendizaje de

una segunda lengua han sido considerados con una frecuencia entre el 32 al 68% con una

valoración de tres, que representa que se ha repetido bastantes veces las mismas tareas

por parte de los titulados, en cuanto al porcentaje de importancia radica entre el 64 al 79%

con una valoración de tres que representa la consideración de estas tareas por el docente ,

el nivel de formación representado entre el 46 y 75% con una valoración mediana de los

conocimientos de los titulados.

Relacionando los tres parámetros, se considera buscar niveles más altos de aprendizaje en

las actividades que se realiza en función de la adquisición de conocimientos vinculados a

estas herramientas, para así obtener de manera positiva docentes que dominen las

temáticas y puedan crear ambientes creativos de aprendizaje. Ya que “la nueva sociedad

demanda profesionales con elevado nivel cultural, científico y técnico que solo la enseñanza

universitaria es capaz de proporcionar; además exige una formación permanente a lo largo

de la vida, no solo en el orden macroeconómico y estructural sino también como

autorrealización personal.”(Ley orgánica 6/2001). Haciendo énfasis a lo anterior y

enfocándonos al sector educativo, la consecución del aprendizaje permanente debería

basarse en un compromiso explícito por parte de los gobiernos de turno, de invertir y crear

condiciones necesarias para mejorar la educación y formación de todos los niveles,

desarrollando sus competencias. Por lo que la UTPL debería implementar cursos cortos de

capacitación y actualización en los titulados.

0

20

40

60

80

100

P54 P55 P56 P57 P58

VII. FORMACIÓN

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

58

3.5. Inventario de tareas del trabajo docente del directivo

Una vez aplicados los instrumentos de recolección de la información, se procedió a realizar

el tratamiento correspondiente para el análisis de los mismos, la información que arrojó es

la que indica las conclusiones a las cuales llega la investigación; la información que se

obtenga será de gran ayuda para “Caracterizar las tareas que ejecuta el titulado en el

trabajo docente”

3.5.1. Aspectos metodológico-didácticos que desarrolla el titulado

I. ASPECTOS METODOLÓGICO-DIDACTICOS

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P1 4 88 4 92 4 88

P2 4 88 4 88 4 92

P3 4 92 4 92 4 88

P4 3 83 4 88 4 88

P5 4 88 3 83 3 83

P6 4 88 4 88 3 83

P7 4 88 4 88 4 92

P8 4 88 4 92 4 88

P9 4 96 4 92 4 92

P10 4 88 4 96 4 96

P11 4 92 4 96 4 92

P12 3 83 4 88 4 88

P13 4 88 4 88 3 83

P14 4 88 4 92 4 88

P15 4 92 4 92 4 96

P16 4 88 4 88 3 83

P17 4 92 4 88 4 92

P18 3 71 3 71 3 75

59

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

La frecuencia con que realizan las siguientes tareas con una valoración de cuatro puntos

son: preparar los contenidos teóricos de la disciplina o asignatura contextualizados a la

realidad de los educandos, preparar técnicas y estrategias de enseñanza diversas para el

desarrollo de competencias de los estudiantes, planificar actividades de aulas, ejecutar

actividades de aula novedosas y creativas, organizar espacios de aulas, elaborar recursos

didácticos (materiales pedagógicos) diversos para la enseñanza de la asignatura, etc.,

representa un porcentaje entre el 71 y 96% de trabajos que repite el docente titulado.

También se detallan con una representación porcentual entre 71 y 96 % la importancia de

las actividades como: crear climas favorables de enseñanza-aprendizaje, dominar el

contenido de la asignatura o disciplina para seleccionar la estrategia de enseñanza

adecuada, aplicar las didácticas específicas de la asignatura, aplicar la psicología de la

educación en el aula, promover el trabajo reflexivo, participativo y colaborativo de los

alumnos, realizar actividades educativas extracurriculares con alumnos, etc. Obteniendo una

valoración alta por parte de los directivos.

Resaltando tareas como el aplicar estrategias de evaluación respetando los diferentes tipos

de inteligencias, revisar las tareas estudiantiles, realizar actividades de refuerzo y apoyo

educativo para estudiantes que lo necesitan, detectar problemas de aprendizaje de los

estudiantes, atender a las necesidades individuales de los estudiantes, conocer y aplicar las

tecnologías de la información y la comunicación (Tics) en el aula, estas actividades

comprenden entre el 75% y 96% del nivel de formación siendo valorado por la totalidad de

los encuestados con un nivel alto.

0

20

40

60

80

100

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18

I. ASPECTOS METODOLÓGICO - DIDÁCTICOS

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

60

Los directivos consideran que los aspectos metodológicos didácticos están siendo utilizados

a través de estrategias que favorecen la autonomía y participación del alumnado en su

aprendizaje por tanto se está obteniendo buenos resultados educativos.

3.5.2. Aspectos de la autoevaluación de la práctica docente

II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P19 3 75 3 79 3 79

P20 4 88 4 88 3 83

P21 3 83 3 79 3 79

P22 4 92 4 92 4 92

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

En cuanto a la autoevaluación de la práctica docente los directivos manifiestan que en las

diversas tareas como: realizar autoanálisis críticos de los conocimientos de la materia,

evaluar las competencias adquiridas y requeridas por los alumnos, analizar aspectos que

conforman situaciones educativas en contextos formales y no formales y evaluar y redactar

informes de retroalimentación de la práctica educativa, se encuentra los siguientes

resultados: en cuanto a la frecuencia con que se elabora las tareas tenemos entre el 75% y

92% , la importancia de ejecutar estas tareas entre el 79 y 92% con una valoración de tres y

cuatro que significan el buen nivel del docente, en cuanto al nivel de formación está entre el

79 y 92% con una valoración de tres que indica que el docente posee los conocimientos

necesarios. Por esta razón, los directivos buscan que se cumplan en su totalidad las tres

finalidades principales de la evaluación que son constatar los aprendizajes de los alumnos y

0

20

40

60

80

100

P19 P20 P21 P22

II. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

61

alumnas, identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y

alumnas y mejorar la acción educativa de la escuela.

3.5.3. Aspectos sobre la investigación educativa

III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P23 3 83 3 83 3 83

P24 3 83 3 83 3 83

P25 3 75 3 79 3 79

P26 3 79 3 83 3 79

P27 3 83 3 83 3 83

P28 3 79 3 83 3 83

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

En cuanto a la investigación educativa las tareas de los titulados son: conducir

investigaciones relacionadas a su labor, participar en proyectos de investigación e

innovación educativa, investigar e evaluar procesos, programas e instituciones educativas

(análisis de pares) con fines de mejora, diseñar programas, acciones, proyectos e

instrumentos educativos adaptados a los contextos analizados, implementar, realizar el

seguimiento y evaluar programas, acciones y proyectos educativos, determinar los

elementos que configuran las diferentes realidades educativas con fines de intervención.

Estas actividades tienen un porcentaje de frecuencia entre el 75 al 83% lo que se valora con

tres puntos notándose que las tareas son repetidas varias veces, su importancia esta entre

el 79 y 83% con valoración de tres, expresando que es muy necesaria la investigación y

finalmente se observa entre el 79 y 83% con una valoración de tres que indica que el nivel

0

20

40

60

80

100

P23 P24 P25 P26 P27 P28

III. ASPECTOS SOBRE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

62

de formación del docente para ejecutar las actividades es muy bueno. Por ello, es

importante incentivar a los titulados para que potencien la investigación educativa en los

establecimientos que laboran y así obtener porcentajes de excelencia investigativa.

3.5.4. Participación en actividades académicas, normativas y administrativas

IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P29 4 92 4 96 4 92

P30 3 75 3 75 3 75

P31 3 83 4 88 4 88

P32 4 96 4 96 4 92

P33 4 88 4 88 3 79

P34 3 83 4 88 3 83

P35 4 100 4 100 4 96

P36 4 92 4 92 4 92

P37 3 79 3 79 3 79

P38 4 92 4 92 4 88

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

En cuanto a la participación en actividades académicas, normativas y administrativas se

presentan las siguientes tareas: realizar reuniones de entrega de certificados con padres de

familia al concluir cada bloque curricular, participar en juntas de profesores, promover

acciones de promoción y convocatoria a reuniones, ejercer funciones administrativas,

conocer la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, estudiar la realidad local y

nacional, colaborar en la organización y gestión del Centro Educativo, empoderamiento de

las metas y objetivos institucionales, elaborar reglamentos internos de las comisiones,

020406080

100

P29 P30 P31 P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38

IV. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES ACADÉMICAS, NORMATIVAS Y ADMINISTRATIVAS

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

63

conocer y aplicar el Código de Convivencia. Estas actividades tienen un porcentaje de

frecuencia entre 75 y 100% con una valoración de 4 en su mayoría por repetirse varias

veces, en lo referente a su importancia radica entre un 75 a 100% con una valoración alta de

4 puntos y con relación al porcentaje entre 75 y 96% el docente tiene un buen nivel de

formación. Así los resultados de las respuestas de los directivos acerca de la participación

de los titulados en diversas actividades son favorables porque expone un buen porcentaje

de aplicación de los parámetros establecidos sin olvidar que a futuro se puede mejorar los

resultados obtenidos en la encuesta.

3.5.5. Interacción profesores, padres de familia y comunidad.

V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P39 4 92 4 92 4 92

P40 3 79 3 83 3 83

P41 3 79 3 83 4 88

P42 3 83 3 83 3 83

P43 3 75 3 79 3 79

P44 3 79 3 79 3 83

P45 4 88 4 88 4 88

P46 4 92 4 96 4 96

P47 4 92 4 96 4 96

P48 3 71 3 75 3 75

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

0

20

40

60

80

100

P39 P40 P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48

V. INTERACCIÓN PROFESORES, PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

64

La frecuencia de interacción con padres de familia y comunidad está entre el 71 y 92% con

una valoración positiva por la aplicación de las tareas propuestas en actividades como:

promover acciones de relación con la comunidad, colaborar en programas de desarrollo

comunitario, promover la participación de los padres en las instancias de intervención

vigentes, interactuar con padres de familia, tanto dentro como fuera de la institución,

intervenir en la solución de conflictos familiares y sociales asociados a los alumnos, conocer

el entorno social de los estudiantes, organizar eventos de integración dentro de la

institución, participar en programas sociales dentro de la institución (Día de la familia,

campeonato de deportes), atender a los representantes legales de los estudiantes, realizar

tutorías en las diferentes asignatura para padres de familia con el objeto de lograr un apoyo

adecuado en el hogar, el porcentaje de importancia esta entre 75 y 96% con una valoración

positiva así mismo se obtiene entre el 75 y 96% el nivel de formación del docente titulado.

En conclusión los directivos consideran un porcentaje alto de participación entre titulados,

padre de familia y comunidad destacando la relevancia en cuanto al papel que juegan entre

si y la importancia que representan estos factores para el desarrollo de las nuevas

generaciones de la sociedad.

3.5.6. Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo.

VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro.

% NIVEL DE

FORMACIÓN

P49 3 83 4 88 4 88

P50 4 92 4 92 4 92

P51 4 96 4 96 4 96

P52 4 92 4 92 4 92

P53 3 79 3 83 3 83

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

020406080

100

P49 P50 P51 P52 P53

VI. PROFESORES Y TRABAJO EN EQUIPO

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

65

Las siguientes actividades son desarrolladas por los titulados: realizar reuniones de

planificación con otros docentes, colaborar con la organización, supervisión y control de las

diversas actividades estudiantiles (sociales, culturas y/o deportivas), participar en sesiones

de trabajo, trabajar en proyectos curriculares en equipo y participar en Círculos de Estudio.

Las actividades de los profesores tienen una frecuencia de repeticiones entre 79 al 96%, el

porcentaje de importancia esta entre 83 al 96% y en cuanto al porcentaje de formación está

entre el 83 al 96% representando las capacidades de los docentes en la utilización de sus

conocimientos en las diversas tareas cada parámetro con una valoración alta. Por esta

razón los directivos consideran que existe una buena relación entre profesores y equipo de

trabajo lo que representa fortalezas para las instituciones educativas.

3.5.7. Actividades de formación que ejecuta el titulado.

VII. FORMACIÓN

# Pregunta Pro. % FRECUENCIA Pro. % IMPORTANCIA Pro. % NIVEL DE FORMACIÓN

P54 3 75 4 88 4 88

P55 3 75 3 79 3 79

P56 3 67 3 75 3 75

P57 3 79 3 83 3 83

P58 2 54 2 58 2 58

Fuente: Encuesta a titulados en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica UTPL del 2007-2012.

Elaboración: egresada Clotilde M Hidalgo

La formación es fundamental en cada profesional por ello las actividades como asistir a

cursos de formación y actualización permanentes dictados por el Ministerio de Educación,

asistir a cursos de formación y actualización dictados por empresas, instituciones u

0

20

40

60

80

100

P54 P55 P56 P57 P58

VII. FORMACIÓN

% FRECUENCIA % IMPORTANCIA % NIVEL DE FORMACIÓN

66

organismos particulares, asistir a cursos de actualización de las tecnologías de la

información y de la Comunicación (Tics) para la aplicación en el aula, asistir a cursos en la

elaboración de instrumentos administrativos y curriculares, asistir a cursos de aprendizaje de

una segunda lengua han sido considerados con una frecuencia entre el 54 al 79% con una

valoración de tres que indica bastante interés de los titulados por considerar estas

actividades denotando un porcentaje de importancia del 58 al 88% con una valoración no

tan significativa por la poca atención puesta en estas actividades y en cuanto al nivel de

formación está entre el 58 y 88% con una valoración intermedia por la falta de interés en la

capacitación constante y continua.

3.5.8. Análisis comparativo del inventario de tareas del trabajo docente en relación a

la frecuencia, importancia de la tarea y nivel de formación desde el punto de

vista de los empleadores.

3.5.1. Aspectos Metodológicos Didácticos.

Analizados los aspectos metodológicos- didácticos de las tareas del trabajo del titulado, la

frecuencia con que repiten la ejecución de una tarea está entre el 68 al 72% ; la importancia

que le dan a cada tarea es del 71 al 86%; y, el 68 al 82% del nivel de formación que es

significativa en los titulados, notándose también que existe un 68% de titulados que

necesitan seguir en continuas capacitaciones y actualizaciones, ya que los distintos

programas de la reforma suelen ser puestos en acción sin que los establecimientos

educativos busquen la mejor forma de implementación, razón por la cual hay ciertas

modificaciones que afectan el desenvolvimiento de los titulados o no se encuentra

enmarcadas a la realidad donde trabaja.

En cambio los directivos responde a las actividades que desarrolla el titulado en su

institución, desde el conocimiento de su realidad, la frecuencia, importancia y el nivel de

formación, están entre el 71 al 96%, lo que consideran que los aspectos metodológicos-

didácticos, están siendo utilizados muy bien por los titulados, mediante, estrategias que

favorecen la autonomía y participación del estudiante en su aprendizaje, por lo que están

obteniendo buenos resultados educativos. Esto hace notar que tanto titulados como

empleadores le dan valor a los aspectos metodológicos- didácticos, ya que en las etapas

educativas deben ser fundamentalmente activos y participativos, favoreciendo el trabajo

individual y en equipo del estudiantado en el aula, así como deben establecer mecanismos

67

adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan superar el retraso del

estudiantado.

3.5.2. Aspectos de Autoevaluación de la Práctica Docente.

La autoevaluación es la que permite al docente comprobar por si mismo sus éxitos,

fracasos, deficiencias, errores en el aprendizaje, conocer los avances de los estudiantes en

los distintos momentos durante un ciclo escolar, y programar actividades de recuperación

que conduzcan al logro de saberes. En relación a la muestra realizada a titulados sobre la

autoevaluación docente en cuanto a la frecuencia, importancia y nivel de formación del

titulado, se encuentra entre el 64 al 82%, lo que indica que hay buen nivel de

autoevaluación por parte de los titulados.

En cambio los directivos manifiestan que en las diversas tareas que realiza el docente en

cuanto a frecuencia, importancia y nivel de formación fluctúa entre el 75 al 92%, lo que

revela que el titulado cuenta con los conocimientos necesarios. Además los empleadores

muestran que siempre buscan que se cumpla en su totalidad las tres finalidades principales

de la evaluación, como esconstatar los aprendizajes del estudiante, identificar que factores

influyen o afectan la enseñanza y así mejorar la acción pedagógica. Por lo que se puede

apreciar que tanto empleadores y titulados toman decisiones sobre sus actos, trabajos

realizados y sobre todo toman conciencia de lo positivo o negativo para reafirmarlo o

corregirlo; es decir, están haciendo un buen trabajo.

3.5.3. Aspectos sobre la investigación educativa que desarrollan empleadores y

titulados.

La investigación educativa se define como una explicación sistemática racional de los

problemas de la realidad educativa a través de la búsqueda de nuevos conocimientos,

análisis de las funciones, métodos y procesos educativos. La frecuencia, importancia y el

nivel de formación, que tienen los titulados para realizar las actividades de investigación

educativa tienen un porcentaje del 57 al 79%, lo que significa que hay un 57% que no

investiga frecuentemente debido a la situación geográfica en que se encuentran trabajando

y no cuentan con servicio de internet en su establecimiento educativo, pero que si

consideran muy importante y necesaria la investigación, ya que el nivel de formación del

titulado es bueno.

68

En cambio los empleadores revelan un porcentaje del 75 al 83%, notándose que las tareas

son repetidas varias veces, dándole una importancia de un 83%, lo que expresan que es

muy necesaria la investigación, así mismo cuentan con un nivel de formación del 83% lo que

indica que los conocimientos del docente son buenos para ejecutar una tarea. En

conclusión, tanto titulados como directivos coinciden que la investigación es parte

fundamental en la vida profesional y que sobre todo contribuye a mejorar la práctica

cotidiana de los titulados, elevando la calidad de la educación que se imparte.

3.5.4. Participación en Actividades académicas, normativas y administrativas del

titulado- empleador.

La participación en actividades académicas, normativas y administrativas, tienen un

porcentaje tanto en la frecuencia, importancia y nivel de formación entre el 54 al 86% lo

que indica que hay una buena aplicación por parte de los titulados. Refiriéndose al 54% nos

hace notar que deben poner mayor énfasis en las actividades de participación ya que es

muy importante para establecer un vínculo de trabajo a nivel interno y externo de la

institución, facilitando al titulado la interacción con los diferentes sectores que enfrenta en su

entorno educativo. En cambio los porcentajes que muestran las tablas de los directivos en

relación a las actividades que desarrolla el titulado en su institución, está entre los 75 al

100%, lo que nos muestran que existe una gran responsabilidad en las diversas actividades,

ya que son favorables, porque expone un buen porcentaje de aplicación de los parámetros,

establecidos, sin olvidar que a futuro se puede mejorar.

3.5.5. Interacción profesor- padre de familia y comunidad del titulado y directivo.

La interacción de titulados y padres de familia en las diferentes actividades es muy

importante, porque permite trabajar conjuntamente con la comunidad que les rodea, ya que

ella, es parte educadora y agente socializador, considerando que facilita el proceso de

comunicación, haciéndose más efectiva y significativa. Las tablas muestran un porcentaje

muy significativo sobre las tareas que repite el docentes tiene un porcentaje entre el 57 a

75 %, y el directivo es de un 71 al 92%, esto quiere decir que hay una coordinación entre el

titulado y el empleadores, la importancia que le dan a las misma es de un 68 al 79%, y el

directivo 75 al 96%, lo que indica que el empleador está satisfecho por la participación del

titulado. su nivel de formación esta entre 64 al 79%, y de los directivos se obtiene entre el

75al 96%, el nivel de formación del titulado; por lo que se puede observar que los titulados

están preparados para responder a las nuevas exigencias de la sociedad. En conclusión es

69

muy importante tener una buena relación de los empleadores, docentes, padres de familia

y comunidad, ya que a través de las buenas relaciones se conseguirá hombres de futuro,

que trabajen por el bien de la comunidad y de su prójimo.

3.5.6. Actividades que desarrolla el titulado- directivo que implica trabajo.

Las actividades de los titulados tiene una frecuencia de repeticiones entre el 54 al 79%, lo

que los directivos afirman en un 83 a 96%, que realizan las tareas; el porcentaje de

importancia es del 75 al 82%, y el nivel de formación está en un porcentaje del 78 al 79%,

para los directivos la relación es del 83 al 96% representando los conocimientos de los

docentes. Por lo que se observa que hay buenas relaciones, lo que representa una gran

fortaleza para la institución. Es decir la organización laboral es muy importante porque

requiere en gran medida del trabajo conjunto de un grupo de colaboradores, que al articular

esfuerzos de manera eficaz se transforme en un equipo con grandes posibilidades de

realizar con éxito la misión que le han encomendado.

3.5.7. Actividades de formación.

La formación docente es un proceso permanente, que acompaña todo el desarrollo de la

vida profesional, continúa para renovar los conocimientos y responder a las necesidades de

la sociedad, atendiendo a la complejidad de la tarea de la enseñanza y la mediación cultural.

Relacionando los parámetros de los titulados se nota que se debe realizar cursos de

capacitación y actualización, ya que se debe estar en contante preparación, para así

enfrentar los retos que se nos presentan en la labor educativa. En cuanto a los porcentajes

de los directivos con respecto a las mismas cuantificaciones, se observa que en realidad hay

un descuido en las capacitaciones contantes de los titulados que poseen un contrato. Por

tal razón se debería tomar en cuenta la implementación de cursos cortos por parte de la

UTPL Para obtener una mayor calidad educativa y lograr mejores resultaos en los

estudiantes, ya que para ello se debe contar primeramente con docentes altamente

capacitados. “ El objetivo seria de atraer, formar y retener profesionales de la enseñanza

calificados para obtener no solo mayor calidad sino también lograr más equidad, en la

medida en que sea posible reducir en un futuro las desigualdades existentes, transmitiendo

capacidades, destrezas necesarias requeridas en los nuevos procesos educativos.” (Lic.

Cristina Dirio, Diciembre 2001)

70

3.6. Conclusiones y recomendaciones

3.6.7 Conclusiones

Los titulados de la Universidad Técnica Particular de Loja, están de acuerdo con la

formación que han recibido para obtener su título profesional, ésta es favorable y les ha

dado los lineamientos necesarios para desenvolverse exitosamente en los distintos

cargos educativos.

Los profesionales encuestados en su mayoría ejercen la labor docente en instituciones

educativas fiscales, ya sea como maestros titulares y también contratados.

Los profesionales que ejercen cargos directivos están satisfechos con la participación de

los titulados en las diversas actividades de enseñanza aprendizaje.

Los directivos destacan la importancia que tiene el interactuar los tres elementos

básicos de la comunidad educativa, maestros, estudiantes y padres de familia.

La buena relación entre directivos y equipo docente de trabajo, es una fortaleza para

llevar la gestión educativa.

Los docentes sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos, que por diversas

situaciones, tanto geográficas, económicas, no pueden acceder a prepararse ; por ello

la necesidad de proponer la realización de cursos cortos de capacitación y actualización

docente sobre la utilización de las Tics, las mismas que servirán como instrumentos en

el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.

71

3.6.8 Recomendaciones

Los aspectos metodológicos didácticos en las etapas educativas deben ser

fundamentalmente activos y participativos para favorecer el trabajo individual y en

equipo.

Buscar niveles más altos de aprendizaje en las actividades que se realiza en función de

la adquisición de conocimientos vinculados a la formación docente, para obtener

docentes que dominen las temáticas y puedan crear ambientes creativos de aprendizaje

Se debe dar atención a los problemas referentes a la calidad de la educación para

formar profesionales competentes, innovadores y competitivos.

Identificar a través de la autoevaluación docente, los factores que influyen o afectan el

aprendizaje de los estudiantes para mejorar la acción educativa.

Incentivar a los titulados que trabajan en los establecimientos donde laboran, a través de

cursos cortos sobre, el uso de las Tics, como herramienta de formación periódica y

precisa para actualizar los conocimientos, habilidades y destrezas

Que se capacite a profesionales para futuras tareas laborales, con nuevas orientaciones

de empleo y así contribuir a la innovación de la sociedad.

Que se cree en la UTPL la micro y pequeñas empresas para apoyar a los jóvenes con

emprendimientos.

72

4 TEMA. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

73

Tema:

Implementar cursos de actualización sobre la utilización de las Tics, como herramienta de

trabajo dentro del aula, auspiciados por la UTPL y dictados en los diferentes centros

asociados del país para el periodo 2014-2015.

4.1. Justificación.

La LOEI en el artículo 10 literal “a” señala que los docentes del sector público tiene derecho

a acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización,

formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y

modalidades según las necesidades de cada titulado, teniendo en cuenta que existen

diversas dificultades que se presentan en el docente: como las pocas oportunidades de

capacitarse debido a la situación geográficas en que se encuentran trabajando , inexistencia

de recursos económicos debido a la inestabilidad de su contrato de trabajo; por tal razón es

necesario que las instituciones educativas le den mayor importancia a la capacitación y

actualización de sus titulados, ya que, partiendo desde una actitud de apoyo e interés

demostrado por las autoridades, que en un concepto de unidad, implementen cursos cortos

de capacitación y actualización de las Tics para los docentes en los diversos centros

asociados del país, e incluso aprovechando el talento humano existente en la universidad

para que colabore con las capacitaciones a los titulados; esto ayudará a elevar aún más el

nivel académico profesional y así contribuir con la excelencia de la calidad educativa de la

universidad, y por ende, responder a las necesidades que presenta la sociedad actual.

De acuerdo a los resultados obtenidos de la investigación, se puede observar que existe un

bajo porcentaje del 32%, en cuanto al aspecto formación que ejecuta el titulado, en la tarea

de asistir a cursos de actualización de las tecnologías de la información y de la

comunicación Tics para aplicación en el aula, estos resultados justifican la propuesta de

capacitar y actualizar a los docentes, para que adquieran nuevos conocimientos y

competencias, en las tecnologías de la informática y comunicación; con todas estas

competencias el docente estará en capacidad de ofrecer a sus educandos un entorno

educativo más adecuado donde el proceso de enseñanza aprendizaje sea más dinámico y

significativo.

De acuerdo a lo anterior se elabora el presente plan con el objetivo de dar respuesta a las

necesidades de actualización de los titulados y contribuir al desarrollo profesional de los

74

mismos, logrando así que la UTPL cuente con docentes mejor preparados para su

desempeño y obtener mejores aprendizajes que evidencien sustancial mejoramiento de la

calidad educativa.

4.2. Objetivos

Objetivo General

Implementar cursos cortos de capacitación docente, sobre el uso de las TICs dentro del

aula, auspiciados por la Universidad Técnica Particular de Loja en los centro asociados,

durante el año 2013-2014

Objetivos Específicos

Elaboración de un plan de capacitación y actualización sobre el uso de las tics.

Realizar la socialización del Plan de Formación Docente, a través de talleres de

capacitación.

Ejecución del plan de capacitación y actualización docente, mediante cursos sobre las

Tics, para mejorar la calidad educativa.

4.3. Metodología.

4.3.1. MATRIZ DE INVOLUCRADOS

GRUPOS

INTERES

PROBLEMAS PERCIVIDOS

RECURSOS Y

MANDATOS

INTERÉS EN UNA

ESTRATEGIA

CONFLICTOS POTENCIALE

S.

Titulados

-Mejorar sus

conocimiento

s

Para impartir

una

educación de

calidad

-Bajos salarios

-Dificultad para

la formación

continua

.Que las

autoridades

educativas den

las facilidades

necesarias para

seguir los

cursos de

capacitación

.Que las

autoridades

brinden el

apoyo

necesario para

la capacitación

continua

.Falta de

permiso para las

capacitaciones

-Sedes de los

cursos

demasiado

lejos.

-que no se

encuentre cupo

para los curso.

Empleadores

-Tener

profesionales

altamente

capacitados,

eficientes y

eficaces.

-Falta de

docentes

actualizados con

la nueva reforma

curricular

-Aumento de

-Creación de

partidas

presupuestarias

-Gestionar

partidas

presupuestarias

-Prever de

tecnología.

-No cuenta con

el personal

suficiente

75

carga horaria.

Egresados

Fortalecer el

aprendizaje y

obtener

información

en base la

investigación.

Falta de recursos

económicos para

titularse.

-Situación

geográfica

-Falta de

información.

-Que la

universidad

preste mas

facilidades para

que los

titulados se

titulen.

-Brindar toda la

información

necesaria para

realizar la

investigación

de campo.

-Brindar

tiempos y

espacios

suficientes para

realizar la

investigación.

-Falta de

información

para localizar a

una titulada.

-Situación

geográfica

-Falta de

colaboración de

los

encuestados.

Estudiantes

Tener una

educación de

calidad y

calidez.

-Que mejore

la enseñanza

con la

aplicación de

nuevos

métodos de

aprendizaje.

-Que haya

mayor

responsabilid

ad de parte

del docente.

-Es muy cansado

el horario de los

profesores

- Desinterés de

algunos

docentes.

Desmotivación.

-Que se trabaje

con los

lineamientos y

mallas

curriculares

emitidas por el

Ministerio de

Educación.

-Mejoras en los

textos

educativos.

-

Implementación

de textos de

inglés,

computación

para mejorar la

educación.

-No cuenta con

suficiente

material

educativo.

-Deficiente

espacio físico.

Comunidad

Tener

buenos

profesionales

.

-No hay

capacitación a

padres de

familia.

-Falta de buena

infraestructura.

-Mejorar la

educación de la

niñez en todas

las áreas.

-Implementar

las Tics en las

instituciones

educativas

-Falta de

recursos

económicos.

-Falta de

gestión de las

autoridades

competentes.

76

4.3.2 Análisis de problemas

ÁRBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

CAUSA

DOCENTES NO PUEDEN

ACCEDER A

CAPACITACIONES EN

NUEVAS TECNOLOGÍAS

DOCENTE

DESACTUALIZADO EN

CONOCIMIENTOS

DOCENTES

DESMOTIVADOS

INESTABILIDAD EN EL

TRABAJO

ESCAZA IMPORTANCIA

A LA CAPACITACIÓN

SITUACIÓN

GEOGRÁFICA DE LOS

TITULADOS

ESCAZO APOYO DE LAS

AUTORIDADES PARA

CAPACITARSE

POCOS RECURSOS

ECONÓMICOS PARA

INVERTIR EN CURSOS.

FALTA IMPLEMENTAR CURSOS DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE SOBRE LA

UTILIZACIÓN DE LAS TICS,COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO EN EL

AULA, AUPICIADOS POR LA UTPL, EN LOS CENTROS ASOCIADOS DEL PAIS,

A TRAVES DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA.

77

4.3.3. Análisis de objetivos

ÁRBOL DE OBJETIVOS

CAPACITACIÓN

PERMANENTE

DOCENTES

ACTUALIZADOS EN

CONOCIMIENTOS

DOCENTES MOTIVADOS ESTABILIDAD EN

ELTRABAJO LABORAL

MUCHA IMPORTANCIA A

LA CAPACITACIÓN

DOCENTE

LUGARES

ESTRATEGICOS PARA

CAPACITACIÓN

APOYO DE LAS

AUTORIDADES PARA

CAPACITARSE

RECURSOS

SUFICENTES PARA

INVERTIR EN CURSOS

IMPLEMENTAR CURSOS CORTOS DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

DOCENTE SOBRE EL USO DE LAS TICS, COMO HERRAMIENTAS DE

TRABAJO DENTRO DEL AULA, EN LOS CENTROS ASOCIADOS DEL PAÍS A

TRAVÉS DE LA MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE LA UTPL

78

4.3.4. Análisis de estrategias.

Implementar

cursos de

capacitación y

actualización

docente sobre el

uso de las Tics

como

Titulados

capacitados y

actualizados en el

uso de las Tics.

Mejorar la calidad

educativa en los

procesos de

enseñanza

aprendizaje, de los

titulados de la UTPL

Utilizan las TICs

eficientemente

dentro del proceso

de enseñanza

aprendizaje

Consolidación de las

destrezas en el

manejo de las

tecnologías dentro

del aula

Difusión de la capacitación y actualización docente

Elaboración de un Plan de capacitación y actualización docente sobre el uso de las Tics

Socialización del

Plan de

Capacitación y

Actualización

docente.

FIN PROPOSITO PRODUCT

ACTIVIDA

79

4.4. Plan de acción

4.4.1. Matriz del marco lógico.

RESUMEN NARRATIVO INCICADOR

VERIFICABLE

MEDIO O

FUENTE DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FIN

Mejorar el nivel de

capacitación de los

titulados de la UTPL y

brindarles constante

actualización.

A partir del segundo año

de ejecutado el proyecto

de la UTPL el

desempeño profesional

de sus titulados mejorará

y sus conocimientos

estarán en constante

actualización.

Plan de

capacitación.

Registro de

matrículas de la

modalidad abierta

y a distancia.

-Equipo profesional

seleccionado para

impartir las

capacitaciones estará

dispuesto a contribuir

con sus conocimientos

para ejecutar lo

planificado.

PROPÓSITO

Implementar cursos cortos

de capacitación y

actualización profesional,

sobre el uso de la

Tics,como herramientas de

trabajo dentro del aula. en

los centros asociados del

país a través de la

modalidad abierta y a

distancia de la UTP

Al finalizar el proyecto de

la UTPL cuenta con la

implementación de

cursos de cursos de

capacitación y

actualización en los

centros asociados con la

finalidad de mejorar la

calidad en el

desempeño profesional

de sus titulados.

Proyecto

-La UTPL aplica la

implementación de

cursos cortos de

capacitación y

actualización docente

en los centros

asociados del país a

fin de mejorar el nivel

académico de sus

titulados

COMPONENTES

RESULTADOS

La UTPL cuenta con un

Plan de Capacitación y

actualización para sus

titulados

Al segundo mes de

aplicar el proyecto se

cuenta con un plan de

capacitación y

actualización docente

Plan de

capacitación y

actualización

-Que el Ministerio no

Prohíba las

capacitaciones no

oficiales.

ACTIVIDADES

PRINCIPALES

Elaboración de un plan de

capacitación y

actualización docente

-Computadora

-Papel

-Carpetas

80

-Difusión del plan de

capacitación y

actualización docente.

-Socialización del plan de

capacitación de

actualización y docente

-Ejecución del Plan de

capacitación y

actualización docente.

-Elaboración de informes

de la capacitación y

actualización docente.

-Evaluación del plan de

capacitación y

actualización docente.

-Anillados

-Capacitadores

81

4.5. Resultados esperados.

4.5.1. Matriz de resultados.

RESULTADOS

ACTIVIDADES

ESTRETEGIAS

EVALUACIÓN

PRESUPUESTO

La UTPL cuenta

con un Plan de

Capacitación y

actualización

sobre el uso de

las Tics, para sus

titulados

Diseñar un plan

de capacitación

con cursos

cortos.

Desarrollar

material de

capacitación y

metodología.

Al finalizar los

cursos se

realizará una

evaluación para

verificar si se

ha cumplido

con las

expectativas

deseadas.

UTPL

2014

El 50% de los

titulados del

sector rural han

podido recibir

cursos de

capacitación y

actualización

docente sobre el

uso de las Tics.

Realización de

talleres como:

Nuevas

perspectivas en

la utilización de

técnicas de

enseñanza

Promoción de

cursos cortos

auspiciados por

la UTPL

Resultados

obtenidos al

finalizar el

curso el titulado

aplicará de

manera

práctica los

conocimientos

adquiridos

0 costo

2014

Más del 50% de

los docentes del

sector rural se

encuentran

actualizados con

las nuevas

tecnología.

Realizar

capacitaciones

sobre las Tics

para elevar el

nivel académico

Implementar en

los centros

asociados de la

UTPL del sector

rural tecnologías

de la

información.

Evaluar la

capacidad de

innovación de

cada profesor

mediante la

recolección de

informes

trimestrales,

tareas fáciles

de ejecución y

si han tenido

inconvenientes

0 costo

Los

fines de

semana

82

5.- BIBLIOGRAFÍA.

Alonso, L. E., Fernández Rodríguez, C. J., &Nyssen, J. M. (Febrero de 2009). El debate

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84

5. ANEXO

ANEXO 1: Cartas dirigidas a directores y titulados

85

86

ANEXO2: Fichas de contacto para titulados y empleadores

87

88

ANEXO 4: Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación de

encuestas a titulados.

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98

ANEXO 5:

Evidencias fotográficas

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA UNIDOCENTE “DOCTOR DARIO EGUGUREN”

Cantón : Macará Parroquia: La Victoria Barrio: Nangare.

DOCENTE - DIRECTOR

UNIDAD EDUCATIVA “FERNANDO SUAREZ PALACIOS”

Cantón : Loja Barrio: Carigan

DOCENTE DIRECTIVO

99

Cantón: Calvas Parroquia: La Merced Calle General Oliva.

No trabaja en la actualidad.

ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ MARÍA BURNEO”

Cantón Gonzanamá: Parroquia: Nambacola. Barrio: Corral Chico.

100

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ RICARDO VALDIVIESO”

Cantón: Loja Parroquia: Taquil Carrio: Cera.

TITULADO DIRECTIVO

101

UNIDAD EDUCATIVA “COTOPAXI”

Cantón: Espíndola Barrio: Cangocha

TITULADO DIRECTIVO

UNIDAD EDUCATIVA” PEDRO PACHECO”

Cantón: Célica Parroquia: Pózul Barrio: San Vicente.

DOCENTE - DIRECTOR

102

103