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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL
Análisis de los conflictos latentes en los personajes de la novela “La Pelea” del
autor ecuatoriano Francisco Delgado Santos
TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
Autora: Zaquinaula Loyaga, Enid María
Directora: López Álvaro, Gabriela Maritza, Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
2013
ii
Máster
Gabriela Maritza López Álvaro
DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
C E R T I F I C A:
Que el presente trabajo, denominado: “Análisis de los conflictos latentes en los
personajes de la novela La Pelea del autor ecuatoriano Francisco Delgado Santos”
realizado por el profesional en formación: Zaquinaula Loyaga Enid María; cumple con
los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la
Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de
contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, julio de 2013
f)………………………………
DIRECTORA
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
Yo, Zaquinaula Loyaga Enid María declaro ser autora del presente trabajo y eximo
expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes
legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones trabajos científicos o técnicos y tesis de grados que se
realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la
Universidad”.
f) …………………………………………..
Autora: Zaquinaula Loyaga Enid María
Cédula: 171395330-3
iv
DEDICATORIA
A mis padres y a mi querido hijo Andrés, quienes con amor y sacrificio han sabido
apoyar esta noble tarea, me han ayudado a llevar mi vida por el camino de la
verdad, con el fin de servir a los estudiantes con los que deseo compartir todos mis
conocimientos adquiridos en mi querida Universidad.
LA AUTORA
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento sincero a Dios por regalarme el don de la vida.
A mis profesores de la maestría que con nobleza e inteligencia depositaron en mí
su experiencia y conocimientos.
A mi querida Institución UTPL, por darme la oportunidad de formarme como
maestra y mujer educadora.
A la autoridad y estudiantes de la Escuela Fiscal “Luis Felipe Borja por
brindarme su confianza, amistad y por ser los inspiradores del presente trabajo
analítico.
LA AUTORA
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Página
Certificado de la directora …………………………………………………………… ii
Autoría y Cesión de Derechos …………………………………………………….. iii
Dedicatoria………………………………………………………………………….. iv
Agradecimiento…………………………………………………………………….... v
Resumen……………………………………………………………………………. 1
Abstrac…………………………………………………………………………………. 2
1.- Introducción………………………………………………………………………. 3
2.- Marco Teórico……………………………………………………………………. 6
CAPÍTULO 1
1.- Literatura Infantil y juvenil en el mundo…………………………………… 6
1.1. Antecedentes………………………………………………………………… 6
1.2. Definición de Literatura infantil y juvenil………………………………….. 7
1.3. Funciones de la literatura infantil y juvenil………………………………... 9
1.4. El receptor en literatura infantil y juvenil………………………………….. 10
1.5. La literatura infantil y juvenil en Ecuador…………………………………. 11
1.6. Vida y obras del escritor Francisco Delgado Santos………………… 18
1.6.1. Vida……………………………………………………………………....... 18
1.6.2. Obras………………………………………………………………………. 19
CAPÍTULO 2
2.- La narratología……………………………………………………………….. 22
2.1. Texto narrativo………………………………………………………………. 22
2.2. Elementos narratológicos…………………………………………………… 23
vii
2.2.1. El narrador………………………………………………………………… 23
2.2.2. El tiempo…………………………………………………………………... 23
2.2.3. Espacio o lugar …………………………………………………………... 25
2.2.4. Personajes……………………………………………………………….... 25
2.3. Esquema actancial de Greimas…………………………………………… 26
CAPÍTULO 3
3. Contexto social en el que se enmarca la obra “La Pelea”………………. 29
3.1. Los conflictos escolares…………………………………………………… 29
3.2. Violencia escolar…………………………………………………………….. 30
3.3. El Bullyng……………………………………………………………………… 31
3.4. La mediación en los conflictos……………………………………………... 32
3.5. El Buen Vivir………………………………………………………………….. 34
CAPÍTULO 4
4. Análisis de los conflictos de los personajes de la obra
la Pelea del autor Francisco Delgado Santos……………………………… 36
4.1. Introducción a la obra……………………………………………………….. 36
4.2. Personajes de la obra La Pelea……………………………………………. 37
4.3. Conflictos latentes de los personajes La Pelea………………………….. 39
4.3.1. David Heracles Ordóñez………………………………………………….. 39
4.3.1.1. Conflicto: Hijo de hogar disfuncional…………………………………... 39
4.3.1.2. Conflicto migración………………………………………………………. 41
4.3.1.3. Conflicto víctima del bullyng…………………………………………….. 42
4.3.1.4. Conflicto víctima del maltrato de su padre…………………………...... 44
4.3.1.5. Conflicto: Primer amor…………………………………………………..... 46
viii
4.3.1.6. Influencia de la literatura en la vida del protagonista………………..... 47
4.3.2. Erick Fernández…………………………………………………………….. 50
4.3.2.1. Conflicto agresividad…………………………………………………….. 50
4.3.2.2. Conflicto víctima de su padre…………………………………………… 51
4.3.2.3. Conflicto cambio profundo en su vida………………………………… 52
4.3.3. Ana María (Prima de Erick Fernández)………………………………….. 53
4.3.4. Soledad Toral (Abuelita de David)……………………………………….. 55
4.3.4.1. Conflicto sobreprotectora……………………………………………….. 55
4.3.4.2. Conflicto desprendimiento………………………………………………. 55
4.3.5. Doctor Ordóñez…………………………………………………………….. 56
4.3.5.1. Conflicto divorcio…………………………………………………………. 56
4.3.6. María del Mar (Madre de David)………………………………………….. 57
4.3.6.1. Conflicto separación de su hijo………………………………………… 57
4.3.7. Adela Villacrés (Madrastra de David)…………………………………… 58
4.3.7.1. Conflicto madre adoptiva de David……………………………………. 58
4.3.8. Licenciado Adrián Escobar……………………………………………….. 59
4.3.9. Fidel Proaño (Mejor amigo de David)……………………………………. 60
4.4. Modelo actancial de Greimas analizado desde la obra ………………… 60
Conclusiones………………………………………………………………………….. 62
Recomendaciones……………………………………………………………………. 63
Bibliografía……………………………………………………………………………. 64
1
RESUMEN
El presente trabajo analítico tiene como tema: “Conflictos latentes en los personajes de
la novela “La Pelea” del autor ecuatoriano Francisco Delgado Santos”, como aporte para
enriquecer la literatura infantil y juvenil en Ecuador.
El análisis de los conflictos permite ver que el escritor Francisco Delgado construye
personajes verosímiles, con un lenguaje elegante y poético; así como refleja la capacidad de
investigador, sociólogo, constructor de paz.
En la novela se trabaja la idea de que “La literatura transforma la vida de las personas”.
Este postulado es de gran ayuda para los estudiantes que buscan salida a sus problemas.
Se trabaja también, temas como el bullyng, la violencia, el valor positivo de la
literatura, la mediación en los conflictos.
Se espera que el análisis de “La Pelea” permita un mejor acercamiento del lector a la
obra.
2
ABSTRAC
This analytical work has as its theme: "Latent conflicts in the characters of the novel "The
fight" of the Ecuadorian author Francisco Delgado Santos", as a contribution to enrich the
literature for children and youth in Ecuador.
The analysis of conflicts can see that the writer Francisco Delgado builds believable
characters, with elegant and poetic language, and reflects the ability of a researcher, sociologist,
peacemaker.
The novel idea that works "Literature transforms people's lives." This postulate is helpful
for students looking out of their problems.
Through analyzed conflicts of the characters, works also, issues such as the bullyng,
violence, the positive value of literature, the mediation of conflicts.
The analysis of "The fight" is expected to a best approach for the reader to work.
3
1. INTRODUCCIÓN
La literatura infantil y juvenil aparece en Ecuador de la mano del desarrollo de una mayor
conciencia acerca de la infancia, como una etapa diferenciada de la vida; forma parte de una
larga trayectoria narrativa, proveniente de la antigüedad, que tiene sus raíces en la tradición
oral; sin embargo, es poco el trabajo que se ha hecho en cuanto a análisis de obras
contemporáneas de literatura infantil y juvenil; tomando en cuenta que el tardío desarrollo de la
literatura infantil en nuestro país, se puede explicar por el poco presupuesto que
tradicionalmente dio el Estado a la Educación y este a su vez puede dar cuenta del bajo
rendimiento académico de los estudiantes, la escasa producción teórica y el espacio reducido
que la literatura en general ha tenido dentro del ámbito cultural del país. Así como la
despreocupación por crear un pensum de literatura infantil en las facultades, o el apoyo
económico para impulsar a los escritores contemporáneos. Ante esto surge la pregunta ¿Cuáles
son los conflictos presentes en la novela “La Pelea”? y ¿Cómo se construyen los conflictos
(desde la relación de los personajes de la obra)?
“La Pelea” es una novela escrita en prosa, tiene dieciséis capítulos que se
complementan unos a otros; porque tiene una narrativa extensa; crea su propio mundo
narrativo, ya que la realidad de la misma es imaginada; aunque es creíble porque aparenta una
existencia real. Construye mundos en el que las cosas no suceden de forma aislada; sino que
hay historias que transcurren de forma paralela o se interrelacionan. Así como, tiene múltiples
personajes, protagonistas y antagonistas. El autor describe con detalle las características de los
personajes para darle mayor credibilidad a la obra. Corresponde a la narrativa contemporánea
ecuatoriana, escrita por el autor y analista de literatura infantil Francisco Delgado Santos,
escrita para preadolescentes, ganadora del premio que otorga el Ilustre Municipio de Quito
“Darío Guevara Mayorga” en el año de 2007. Tiene más de 100.000 ejemplares vendidos.
Abarca temas juveniles que atañen a los estudiantes de las instituciones nacionales e
internacionales como es el bullyng, violencia familiar, conflictos escolares y la influencia
positiva de la literatura en la vida de las personas. A nivel nacional en cuanto a análisis de esta
obra, se tiene una referencia breve que realiza el escritor Xavier Oquendo Troncoso, consta en
el libro titulado “Análisis de textos representativos de literatura infantil y juvenil del Ecuador” de
la autora Leonor Bravo Velásquez. También existe la presentación de la obra que hace Soledad
Fernández de Córdova, llevado a cabo en Guayaquil el 9 de octubre de 2008, donde se hace un
análisis breve del personaje principal y su papel en esta sociedad, así como las intenciones del
escritor.
4
La presente investigación está enmarcada en un estudio explorativo, cualitativo y de
análisis; cuyo objetivo es resaltar la importancia que tienen las obras contemporáneas en
Ecuador, revalorizarlas y mostrar que la literatura infantil y juvenil está viva. Como objetivo
general está, el análisis de los conflictos de los personajes de la obra como aporte para
enriquecer este campo de la literatura infantil y juvenil en Ecuador, como tarea para descubrir
qué libros infantiles no deberían pasar desapercibidos, y sobre todo, para formar lectores
asiduos y críticos de obras de calidad. Así, el análisis de los personajes, permite ver que el
escritor ha pensado en cada actante, en sus características; se refleja el talento e investigación
de Francisco Delgado, donde los preadolescentes tienen sus propios problemas; introduce y
ayuda a reflexionar en una problemática actual que es el bullyng (intimidación) y cómo
podemos darle una salida adecuada a esta situación. Pretende también, reflexionar en la
importancia que tiene la literatura en la vida de las personas; ya que, a través de una adecuada
motivación, los jóvenes pueden encontrarla como un camino de salida.
Entre la factibilidad de los recursos se puede mencionar que, el presente análisis tuvo el
apoyo intelectual y moral del autor de la obra Francisco Delgado Santos, la orientación
profesional de la tutora de tesis; los recursos económicos estuvieron al alcance del presupuesto
planificado; así como la bibliografía adecuada para el respectivo análisis. El apoyo de las
autoridades de la institución y la motivación de los estudiantes con los que trabajo; me
incentivaron a realizar la tesis, porque gracias a ellos me realizo en mi vocación de maestra.
El objetivo general planteado es el siguiente:
Revalorizar la importancia de las obras contemporáneas y analizar los conflictos de los
personajes de la novela “La Pelea” del autor Francisco Delgado Santos, como aporte para
enriquecer el análisis y, por tanto, la valoración de la literatura infantil y juvenil en Ecuador.
Objetivos específicos:
1.- Elaborar un marco teórico en literatura infantil y juvenil que sustente el tema planteado.
2.- Analizar los conflictos que viven los personajes de la obra “La Pelea” de Francisco Delgado
Santos.
Los objetivos se lograron a través de una búsqueda y análisis bibliográfico adecuada para
elaborar el marco teórico, que en este caso se enfocó en literatura infantil y juvenil en el mundo
y en Ecuador; se consiguió un análisis profundo de los conflictos de los personajes para
5
compararlos con los de nuestros estudiantes y buscar caminos que puedan apoyar el desarrollo
afectivo, crecimiento personal e intelectual de los mismos, a través de la literatura.
6
2. MARCO TEÓRICO
1. LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN EL MUNDO
1.1. Antecedentes
La literatura infantil desde sus inicios ha tenido distintas concepciones y se ha ido
transformando hasta la actual “Edad de oro”.
“La historia cuenta que el primer libro escrito para niños se llamó “Orbis Sensualim Pictus” del monje Johan Amos Comenius, tenía como propósito educar. Este era un manual, cuya primera edición fue en 1658, el cual plantea desde un inicio una relación indisoluble entre el libro pensado para niños y las imágenes por un lado. (Hanán Fanuel, 2012, p 28)
Se dice que desde ese momento, la primera frontera estaba trazada por esta relación
que existe entre pedagogía y literatura. Muchos libros para niños fueron publicados con una
clara intención didáctica, al servicio de la escuela o la enseñanza. De hecho, uno de los
géneros más antiguos asociados al público infantil son las fábulas, piezas de indiscutible valor
moral.
Así mismo, se menciona en la prehistoria las Confesiones de Agustín de Hipona, habla
sobre el niño que fue y lo que de su propia experiencia podía extenderse a todo niño que se
escribiera en los primeros siglos cristianos (Hernán Castelo, 2011, p11). Dentro de esta
historia existieron libros que no fueron escritos para niños, pero que ellos se apoderaron de su
lectura, como es el caso de “El Decamerón” de Giovanni Boccacio que abrió el inagotable
mundo del cuento que llegaría a convertirse en uno de los territorios más vastos, mágicos y
fascinantes de la Literatura Infantil y juvenil.
Los cuentos que Perrault incluyó en su libro: La bella durmiente del bosque; Caperucita
roja; Barba azul; El gato con botas; Cenicienta o el zapatito de cristal; Riquete el del copete,
Pulgarcito, Piel de asno (Hernán Castelo, 2011, p44). Con estos cuentos la historia de la
literatura infantil da un paso largo.
Es así como empiezan a aparecer obras maestras de literatura para niños como “La
Bella y la Bestia” de Jeanne Marie Leprince de Beaumont. “Robinson Crusoe” publicado en
1719, Viajes de Gulliver, en 1726, La isla del tesoro, etc. El autor Hernán Castelo ( 2011)
menciona: “Antes de que se inicie el nuevo siglo la literatura infantil se ha impuesto como un
territorio del mundo de la literatura muy especial: con sus propias leyes, con nuevas y
7
maravillosas posibilidades, con un público nuevo que, conforme avanza el siglo irá cobrando
importancia”.
El niño ha mostrado que puede ser un gran entendedor de las cosas más bellas, y aun
de algunas que al adulto, por falta de imaginación, le parece absurda. Incluso, algunas obras
que fueron escritas para los adultos; los niños y jóvenes se apropiaron de ellas.
La literatura infantil y juvenil se ha ido adaptando a los nuevos receptores, niños y
adolescentes que viven en sociedades industrializadas; por lo tanto, las temáticas también han
ido cambiando, dentro de un marco de sociedades de consumo, urbanas, con flujo migratorio o
familias disfuncionales; incluso los intercambios culturales acelerados; a través de las redes
sociales y el uso masivo de la internet.
Y es, desde este punto donde, la literatura infantil y juvenil presenta el tema aventura,
novelas policiacas, de ciencia ficción, magia, humor.
“La niñez se siente atraído por lo misterioso y desconocido, por la exploración, la aventura y la acción, que junto con lo poético y romántico, le permiten confrontar ese mundo de sensaciones que cobija y teme descubrir. Intriga, misterio, riesgo, van despertando interés en niños y adolescentes por temas policiales, de terror y de suspenso; más tarde por biografías y ciencia ficción, con fuerte influencia del cine y la televisión”. (Miretti María Luisa, 2004, p 25)
1.2. Definición de literatura infantil y juvenil
Si bien es cierto, en los últimos años se ha revalorizado a la literatura infantil y juvenil;
antes se la consideraba una rama menor de la literatura, pues no se la tenía en cuenta desde
un punto de vista artístico; se dice que tampoco existía una crítica seria de la literatura infantil;
incluso, habían autores que negaban su existencia. Más bien se la consideraba desde el punto
de vista didactista. Se la relacionaba con la pedagogía y didáctica. El filósofo Benedetto Croce
pensaba que el arte para niños no era verdadero, bastaba como referencia público infantil para
turbar el trabajo artístico. (Peña, 2010, p 7)
Sin embargo, ahora esta situación se ha revertido, y hay ya un creciente interés hacia
la literatura infantil como fuente de placer estético, porque es considerada obra de arte; pues así
los clásicos infantiles pueden también valorarse como los clásicos tradicionales. Algunos
especialistas empiezan a interesarse por su estudio, como psicólogos, sociólogos, educadores,
bibliotecarios, ilustradores.
8
A veces se piensa que en literatura infantil y juvenil solo hay cabida para cosas
fantasiosas o que nuestros niños no tienen la capacidad de trascender lo imaginario, de analizar
la realidad, pero, la situación no es esa; por lo tanto, los adultos tienen la obligación y el
compromiso de proporcionarles literatura de calidad.
Ante esto, también se considera lo dicho por el escritor Francisco Delgado (1987) :
“La literatura infantil tiene que ser ante todo literatura, gran literatura de primerísima calidad. Debe tener fines primordialmente literarios, estéticos, y no pedagógicos ni moralizantes. Debe ser escrita por grandes autores adultos que conozcan el alma y el mundo del niño. Para la literatura infantil no cuentan las intenciones sino los resultados. A más de gustar, la literatura infantil debe enriquecer integralmente la personalidad del niño. Las principales características que debe poseer la literatura infantil para lograr la aceptación del niño, son, a más de las literarias propiamente dichas, las lingüísticas y sociales. Las técnico-gráficas son más bien inmanentes al medio de expresión que utilice esta literatura”. ( p 42-43)
Sobre todo, se debe descartar la idea de pedagógico, porque eso lo convierte en
desmotivante; y en la mayoría de las veces, en una carga pesada para nuestros niños y
jóvenes. Se ha escuchado expresiones como: “No me gusta la literatura porque no entiendo
esa novela, tiene palabras muy difíciles” o “¡Qué aburrido tener que leer tantas páginas!”; esto
haciendo alusión a los clásicos que se les obliga a leer, como por ejemplo “La Iliada”.
Entonces, la literatura infantil y juvenil es el arte que crea y recrea con sus personajes,
sus historias y vivencias; realidades y fantasías con un lenguaje claro e incluyente;
permitiéndoles a los niños que afloren sus sentimientos, imaginación, creatividad; capaz de
provocar en ellos un intenso deleite desinteresado y libre, a través de sus cinco sentidos; que
les ayude, inclusive, a cambiar sus vidas.
Es arte, porque su objetivo principal es crear belleza a través de las palabras; belleza en
las ideas, en su originalidad, en su sentido crítico, en la expresión, en la riqueza léxica.
Porque a través de este arte, crea, es decir, da existencia a personajes, ambientes,
espacios, épocas; pero, también, los recrea basado en realidades y fantasías para proporcionar
deleite y esparcimiento. Con un lenguaje que haga buen uso de la sintaxis expresiva, de la
elección de palabras, que invite a pensar y aporte en el desarrollo estético del mundo interior
del niño. Un lenguaje incluyente en el sentido que no se subestime la capacidad de análisis de
nuestros niños y jóvenes; que no etiquete obras exclusivamente para ellos, ya que si eso
sucede, no estamos hablando de Literatura Infantil; sino de lecturas infantiles y esa no es la
intención de la literatura infantil. Cultiva la sensibilidad del niño, fortalece su individualidad y su
creatividad, desarrolla su imaginación, su capacidad para soñar y la conciencia crítica.
9
1.3. Funciones de la literatura infantil y juvenil
La literatura infantil y juvenil presenta varias funciones; entre las más importantes están:
Un libro de calidad produce un goce estético en el niño y adolescente, ya que influye las
imágenes, diseño, y especialmente el lenguaje. Ante esto Peña Muñoz (2010, p 20) menciona:
“Es necesario cuidar la belleza del libro que escogemos como una manera de educar al niño y
joven en la escuela de la sensibilidad”.
Ya que estos libros ofrecen también acceso al imaginario humano, a ese imaginario que
consiste en símbolos y mitos que los humanos utilizamos para entender el mundo. Para
Colomer Teresa (1999) la literatura construye constantemente nuevas recreaciones de estos
temas y motivos que pasan a ser conocidas y compartidas por la colectividad, de tal manera
que las personas pueden utilizarlas para dar forma a sus sueños, y perspectivas sobre el
mundo.
La literatura infantil y juvenil es arte ante todo; y todo arte produce goce, y las
instituciones educativas no deben perder de vista esta función; incluir en los proyectos
institucionales la elección de obras literarias apropiadas para los estudiantes; así como adecuar
espacios como las bibliotecas con literatura infantil y juvenil.
La literatura infantil y juvenil desarrolla el campo de los afectos, porque los niños y
jóvenes a medida que se involucran en la obra, se van identificando con los personajes, con sus
sentimientos. Como menciona Manuel Peña (2010, p20) “un niño sin lectura es más desvalido
emocional que uno que ha leído cuentos y poesías”.
Aquí toma importancia el hecho de que los adultos les lean cuentos a los más pequeños,
porque se estrechan lazos afectivos; o sentarse a leer libros con los jóvenes, dentro de un
ambiente adecuado, porque lamentablemente a muchos padres o maestros les está
absorbiendo el trabajo, dejándolos mucho tiempo abandonados.
Tiene la función socializadora; ya que los libros infantiles y juveniles son un reflejo de
cada sociedad, fomentan lazos de amistad, especialmente cuando un mismo grupo lee un
mismo libro, pero con la guía adecuada de un mediador: “La literatura infantil y juvenil siempre
ha ejercido una función socializadora de las nuevas generaciones ya que a través de ella la
sociedad desea verse a sí misma, constituye un mensaje de los adultos a la infancia para
contarle cómo debería ver el mundo”. (Teresa Colomer, 1999, p. 44)
10
En esta sociedad, en donde la mayoría de los niños y jóvenes viven una vida sedentaria,
porque pasan la mayoría del tiempo frente a una pantalla navegando en internet; sería
importante que los adultos aprovechen esta situación para lograr la interacción social, a través
de los círculos lectores en red. O también, crear espacios adecuados para motivarlos en la
lectura de obras apropiadas para cada etapa. Por eso es importante un trabajo planificado en
las instituciones educativas; en donde se integre a los padres de familia, para que ellos, desde
los hogares, se encaminen adecuadamente en el mundo de la literatura.
1.4. El receptor en literatura infantil y juvenil
Gran parte de los pedagogos y artistas que se han ocupado del receptor niño, piensan
que debe haber una literatura infantil especificada incluso por edades, y que a cada nivel
corresponde un tipo de lectura diferente. Sin embargo, muchos son los factores que influyen y
modifican la literatura infantil y juvenil, tales como el desarrollo mental, los intereses de los
niños y jóvenes; así como el proceso lector.
Algunos especialistas recomiendan iniciar el gusto por la lectura aún antes de que el
niño nazca. La literatura va a acompañar al niño desde las primeras rimas, versos, canciones; el
niño es receptivo, por eso será importante leer en voz alta. Muñoz Peña (2010) menciona que el
silencio, la música clásica y las conversaciones suaves predisponen a un ambiente que va a ser
favorable para el niño.
Por eso, es importante que se escoja buena literatura, literatura que agrade a los niños;
y en Ecuador sí hay; sólo es cuestión de investigar, leer con criterio y conciencia de que desde
esta etapa estamos formando lectores y gustadores de literatura en potencia.
Otra etapa es el pre escolar, aquí los niños se sentirán estimulados con los cuentos, por
eso es importante que todas las noches se les lea cuentos; que se trabaje con el libro álbum,
ya que las imágenes los estimula. En esta etapa les llama la atención los cuentos
protagonizados por animales, con quienes muchas veces se sienten identificados.
En cambio, a partir de los seis años, que para algunos es considerada la etapa escolar,
les atrae los cuentos protagonizados por hadas, duendes, reyes y princesas. Sin embargo, a
medida que avanzan en edad, le va llamando la atención personajes del mundo que viven a
diario.
11
Entre los nueve y trece años, los personajes pasan a ser héroes humanos como Harry
Poter, Superman, Sandokan (Peña Manuel, 2010). Así como también, personajes que vivan
sus mismas situaciones, como es el caso de los protagonistas de la obra “La Pelea” del autor
Francisco Delgado Santos. Con temas como el amor imposible; o el primer amor.
Ante todo, se debe respetar el gusto de los estudiantes y también respetar la edad
lectora; ya que no todos se van a sentir motivados por una clase de obras; por lo tanto, se
debería trabajar más en la individualidad literaria.
1.5. La literatura infantil y juvenil en Ecuador
Toda la producción actual que tenemos de literatura infantil y juvenil en nuestro país es
fruto del trabajo de varios escritores e investigadores que, a lo largo de la historia han ido
enriqueciendo este fascinante mundo.
Así se puede encontrar en el libro de Leonor Bravo (2010, p19), “La literatura infantil en
el Ecuador, aparece de la mano del desarrollo de una mayor conciencia acerca de la infancia
como una etapa diferenciada de la vida, con características propias”; aunque no se tiene
conocimiento de obras para niños que hayan sido escritas en los pueblos indígenas, en la
lengua natal.
Sin embargo, muchos elementos folklóricos de los pueblos indígenas están presentes
en nuestra literatura. Personajes fantásticos como “La Tunda” (Personaje que vive en los
riachuelos y se alimenta de mariscos crudos; la “Chificha”( tiene en la parte posterior del rostro
una segunda faz escalofriante, ojos desorbitados y una enorme amenazante boca dentada). El
“cuichi supay; “El duende” (Delgado Francisco, 1987, p60). Muchos otros personajes míticos
que cada pueblo de Ecuador los ha creado. Así como también paisajes andinos, selva
ecuatoriana, y costeros.
Definitivamente, se tiene una literatura intercultural, porque somos producto del
mestizaje, tenemos una variedad de especies animales, vegetales; maravillosos paisajes
andinos, costeros y orientales que han sido los inspiradores para la creación de grandes obras
literarias. Así como la diversidad de lenguas ancestrales hacen de la literatura ecuatoriana una
mina rica por explorar.
La producción de literatura infantil se empieza a desarrollar en Ecuador a partir
de la segunda mitad del siglo XX con publicaciones aisladas y esporádicas. En la obra de
12
Leonor Bravo ( 2012) se menciona que a partir de la década del 70, gracias al boom petrolero
y a los esfuerzos como la UNESCO y la OEA, esta producción crece y da como resultado
algunas publicaciones, pero es recién a partir de los avances que se hacen en la década de los
90 cuando se puede hablar de una literatura infantil, que se aleja del afán didactista y busca
una voz propia, con clara intención estética, que se consolida en la primera década del siglo
XXI.
Entre los siglos XVII al XIX, se encuentra una pequeña muestra de textos literarios que,
con una intención educativa y moralizante, están dirigidos a la infancia. Los nombres que se
destacan son Jacinto de Evia (1629) que en su poemario Ramillete de varias flores recogidas y
cultivadas en los primeros abriles de sus años por el Maestro Jacinto de Evia, natural de
Guayaquil, tiene algunos villancicos dedicados a los niños y Rafael García Goyena, (1766-
1823) que en su obra Fábulas y Poesías Varias, dedica algunas de estas composiciones a los
niños.
En el siglo XIX se destacan cuatro nombres: Fray Vicente Solano (1791-1865) célebre
polemista y erudito, quien en su vasta obra literaria y política dedica a los niños el libro de
fábulas Los animales parlantes: José Joaquín de Olmedo (1780-1847), político, catedrático y
poeta de renombre, autor del Alfabeto para un niño, y Juan León Mera (1832-1894) autor del
Himno Nacional del Ecuador y de más de cuarenta obras, entre novelas, trabajos de historias e
investigaciones sobre el folklore y la tradición oral, quien tiene innumerables fábulas
eminentemente educativas y de carácter moral escritas para niños, textos que formaron parte
de los aprendizajes escolares de la época.
En este recorrido es importante señalar algunos precursores que enriquecieron la
investigación de este campo. Manuel J. Calle (1886-1918) hace un interesante aporte a la
conformación de la futura literatura infantil y juvenil con la publicación de su libro Leyendas del
tiempo heroico, en el que dedica una parte a los niños con el fin de desarrollar su interés por la
historia; y, en particular por los hechos ocurridos durante las guerras de Independencia.
Darío Guevara Mayorga (1905-1976) cultivó todos los géneros literarios; su obra marcó
una pauta en los estudios folklóricos del país. Se lo considera como figura precursora de la
literatura infantil por su incansable labor investigativa sobre literatura oral del país y la
promoción de la literatura para niños y jóvenes. En reconocimiento a su obra, el Municipio del
Distrito Metropolitano de Quito le puso su nombre al más importante premio nacional de
13
literatura infantil. Fundó la primera filial del IBBY en el Ecuador, organización de la cual fue
presidente de 1969 a 1974.
También la historia registra a Manuel del Pino (1910-1974) fue un gran promotor de la
lectura entre sus estudiantes. Importante estudioso y antologador de la literatura infantil
ecuatoriana. Sus principales obras en este campo son: Cuentos ecuatorianos de Navidad,
Antología de la Literatura Infantil Ecuatoriana, poesía, Cuento y Teatro (1973). Su obra poética
para niños, de gran calidad, aparece únicamente en antologías.
Otro precursor de la literatura infantil y juvenil que merece la pena mencionarlo en este
trabajo es Florencio Delgado Ordóñez (1913-1979). Abogado, periodista, escritor, maestro.
Luchó por crear la cátedra de literatura infantil en Institutos Normales del Ecuador, pero aunque
lo logró, sus opiniones, le ocasionaron persecución, destitución de su cargo, inclusive la cárcel.
Sin embargo, el Ministerio de Educación y Cultura lo declaró, póstumamente (1980), “pionero
de la literatura infantil ecuatoriana, conjuntamente con Darío Guevara Mayorga y Manuel del
Pino Andrade.
La historia registra también a Gustavo Alfredo Jácome (1912). Poeta. Publica su primera
obra Luz y cristal en 1945, Rondas de la primavera, en 1947 y, años más adelante, Palabras
para jugar, en 2001 y Palabras niñas, en 2008. Su obra poética infantil, aún vigente.
El autor Francisco Delgado (1987) considera que a partir de la década del 70 se forma
la etapa de la consolidación, es decir que la literatura infantil ecuatoriana está condicionada por
la explotación petrolera, el abandono del sector rural y la subsecuente migración del campesino
a las grandes urbes. La implantación de una de las más largas dictaduras militares de que
tienen memoria el país, la influencia avasalladora de los medios de comunicación, la
incorporación a la vida nacional de los conceptos mentalizadores y promocionados por la
UNESCO – a partir de la Conferencia Mundial de Venecia – sobre “política e identidad cultural”,
“dimensión cultural del desarrollo”, “democracia cultural y participación”, “salvaguardia del
patrimonio cultural”, etc. dice que se constituye en una etapa de veidades reformistas que
genera importantes cambios en la forma de vida de los ecuatorianos, ahondando la diferencia
de clases y pauperizando las condiciones de existencia del pueblo.
Dentro de este contexto, se dan hechos relacionados con la literatura infantil como:
a) la sistémica institución de concursos, premios, becas y otros estímulos para escritores e ilustradores de libros infantiles, por parte de entidades públicas y privadas, que saca a flote y congrega a un considerable
14
b) número de autores, cuyas obras empiezan a llamar la atención;
c) el surgimiento de una corriente de opinión favorable a esta literatura, instrumental por los principales editorialistas de los medios masivos de comunicación, quienes empiezan a abogar por el florecimiento del arte y la literatura infantil;
d) la apertura estatal, es decir, la aplicación por parte del Estado, de medidas tendientes a favorecer el desarrollo de las artes para niños (en esta época el Gobierno Ecuatoriano acoge, analiza, aprueba y ejecuta el Proyecto Nacional de Literatura Infantil presentado por Francisco Delgado; crea la Comisión y la Oficina Nacional respectivas y, posteriormente, el Departamento de Cultura para Niños –adscritos a la Subsecretaría de Cultura del Ministerio de Educación);
e) el diseño, por parte de organismos públicos y privados, de políticas, proyectos, programas, planes y actividades armónica y coherentemente conjugados, que tienden no sólo a la investigación, selección, publicación, distribución, promoción y difusión de la literatura infantil, sino también, a remediar de manera integral las precarias condiciones de la vida cultural del niño, manejando para el efecto la noción de “cultura infantil”. (Delgado Francisco, 1987, p 84-85)
Es así como surgen un sinnúmero de autores y más de un centenar de obras.
Las décadas del 70 al 90 aparecen algunas figuras como Alfonso Barrera Valverde
(1929) “El país de Manuelito”; Carlos Carrera (1926-2009) Nueva Poesía Infantil, Nuevo Teatro
Infantil, Lucho Cacho Cantos, Tilipiti tilipán, El Decamerón de los niños; Teresa Crespo de
Salvador “Breves poemas en prosa, Mateo Simbaña, Ana de los Ríos y Pepe Golondrina; Sarah
Flor Jiménez (1925-2011) El Doctor Caramelo, Frasquito Zoo, poesía y ¿Nos haces un cuento,
abuela?; Wilson Hallo “Cuentos, Mitos y Leyendas Indígenas adaptadas para niños”; Monseñor
Leonidas Proaño (1910-1988) “Rupito”; Hernán Rodríguez Castelo Claves y Secretos de la
literatura infantil y juvenil, Caperucito Azul, La historia del fantasmita de las gafas verdes y
Memorias de Gris, el gato sin amo. Fausto Segovia Baus Zumbambico y Hola camarón con
cola. Renán de la Torre “Kiquí, el pollito qui, El tesoro de brillante; María Mercedes Jaramillo
“Érase una vez en la Tolita”; Diego Pérez con la obra de teatro Pródigo Cuscungo.
La literatura infantil y juvenil contemporánea ha desarrollado más el género narrativo, de
hecho explora en la identidad nacional. Se dice que la literatura infantil y juvenil en Ecuador
experimenta un boom, las librerías, quioscos y las estanterías en los supermercados dan más
espacio para a las publicaciones para niños, el mercado ofrece una variedad de la denominada
“literatura infantil y juvenil. Se trata de un verdadero boom, que da impulso a escritores,
ilustradores, editoriales y librerías.
Por eso, se cita en este trabajo un listado de escritores contemporáneos de la literatura
infantil y juvenil ecuatoriana considerados representativos: (Bravo Leonor, 2012)
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Cristina Aparicio (Un monstruo se comió mi nariz)
Rosalía Arteaga (Jerónimo y Los otros Jerónimos)
Rina Artieda (El duende del aguacate)
Henry Bäx (Sin aliento y otros relatos de ultratumba)
Nancy Bedón (El anciano loco de la Tolita)
Leonor Bravo (La Biblioteca Secreta de la Escondida)
Sheyla Bravo (¿Existen las hadas?)
Eliécer Cárdenas (El pequeño capitán y otros cuentos)
Verónica Coello (Se busca novia para solitario George)
Mario Conde (Romería del Carpintero)
Viviana Cordero (El paraíso de Ariana)
Soledad Córdova (Odio los libros)
Elsa María Crespo (El terrible problema del murciélago)
Nancy Crespo (Camila y Emilio)
Teresa Crespo de Salvador (Ana de lo Ríos)
Jorge Dávila Vázquez (Leyendas populares del Ecuador)
Francisco Delgado Santos (La Pelea)
Graciela Eldredge (Ecuador: leyendas de mi país)
Oswaldo Encalada Vásquez (El jurupi encantado)
Mercedes Falconí (La abuela Pajarita y otros cuentos)
Verónica Falconí Gallo (La luna es un redondo queso)
Edgar Allan García (Cuentos de Navidad para todo el año)
Ana Carlota Jaramillo (Alicia y los dientes)
María Fernanda Heredia (Amigo se escribe con H)
Edna Iturralde (Verde fue mi selva)
Liset Lantigua (Contigo en la luna)
Lucrecia Maldonado (Bip, Bip)
Catalina Miranda (La estrella roja)
Juana Neira (Se necesita un superhéroe)
Xavier Oquendo Troncoso (El Mar se llama Julia)
Santiago Páez (El secreto de la ocarina)
Piedad Romo-Leroux (Un secreto a voces)
Fausto Segovia Baus (Zumbambico)
Catalina Sojos (Cuentos para soñar un país)
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Catalina Valencia Amores (Cuando la luna se va a dormir)
Mónica Varea (Margarita Peripecias)
Cecilia Velasco (Selva de pájaros)
Solange Viteri (El capulí que quería ser arbolito)
Alicia Yánez Cossío (El viaje de la abuela)
También es pertinente mencionar que dentro de este boom literario, toman importancia
los ilustradores de literatura infantil y juvenil considerados representativos, entre ellos
están:
Willo Ayllón
Tania Brugger
Eulalia Cornejo
Eduardo Cornejo
Marco Chamorro
Camila Fernández de Córdovas
Santiago González
Liliana Gutiérrez
Mauricio Jácome
Paola y Gabriel Karolys
Pablo Lara
Ricardo Novillo
Santiago Parreño
Pablo Pincay
Bladimir Trejo
Roger Ycaza
Las Editoriales juegan un papel muy importante en la promoción de la literatura infantil y
juvenil, ya que han tomado un serio reto de producir literatura infantil de calidad, entre ellas
están:
Libresa, con más de 130 títulos; Santillana-Alfaguara cuenta con 120 títulos; Norma tiene
más de 50 títulos; El Tucán editores creada en el 2008 y Edinum.
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En cuanto a las librerías especializadas en literatura infantil y juvenil están: Mr. Books,
Librimundi, Studium, Rayuela, Española, Clásica y Moderna, Librería Rocinante.
Así como las revistas infantiles más destacadas está “Elé” con una novedosa propuesta
editorial y un importante sustento de investigación.
Y por último, las organizaciones que han ayudado a este boom de literatura infantil y
juvenil; han fortalecido la labor de escritores, ilustradores, promotores, editores, constan:
Academia Ecuatoriana de Literatura Infantil: Se crea en el 2006 con el objetivo de
desarrollar acciones de promoción de literatura infantil.
Girándula, IBBY Ecuador: Tiene como misión promover la lectura de literatura como
una de las estrategias básicas para lograr una mejor calidad de vida; de manera que
todos los niños y jóvenes tengan acceso a los libros y disfruten del placer de la
lectura, promover el desarrollo de la literatura infantil y juvenil en el Ecuador, de
manera que la producción de libros alcance niveles de excelencia literaria, gráfica y
de edición. Aquí pertenecen escritores, ilustradores, editoriales, librerías, algunos
maestros y bibliotecarios y es el referente más claro e importante que tiene la
literatura infantil en nuestro país.
El Maratón del Cuento es parte de Girándula, es la principal estrategia para la
promoción de la lectura, éste forma parte del Proyecto Ecuador un país que lee. Aquí
los niños, niñas y jóvenes pueden disfrutar de cuentos leídos, incluso, por los
propios autores. Se dan también Ferias del libro infantil.
Eventos académicos también son parte de Girándula, aquí se dan reflexiones en
torno a la literatura infantil y juvenil, a través de Congresos y Seminarios. Además
gracias a UNICEF, Girándula ha podido regalar cuentos, durante tres años, a todos
los niños que han asistido al evento.
Si bien es cierto que ha habido el apoyo para promocionar la literatura infantil y juvenil,
el trabajo no termina, falta de los gobiernos de turno dar un mayor impulso tanto a escritores,
ilustradores, promotores; el trabajo debe ser un esfuerzo de todos. Por ejemplo, en las
escuelas fiscales se lee poca literatura y las escasas bibliotecas que existen, son sólo lugares
para consultar textos, enciclopedias; no son lugares apropiados, lúdicos de lectura de literatura
infantil y juvenil. En las cátedras de literatura debe haber los módulos enfocados al análisis de
literatura infantil y juvenil; todos los maestros de básica deberían estar preparados en esta
área.
18
1.6. Vida y obra del escritor Francisco Delgado Santos
Es importante registrar en este capítulo la vida y obra de este escritor contemporáneo y
representativo de literatura infantil y juvenil, ya que ha dado un gran aporte en este campo, así
como autor de la obra “La Pelea” ganadora del premio Darío Guevara Mayorga, la cual es
analizada en este trabajo.
Escritor, promotor y estudioso de la literatura infantil, campo este último en el que ha
publicado varios libros como Mundo de la literatura infantil, Ecuador y su literatura infantil y
Contribución al estudio de la literatura infantil latinoamericana. Ha creado y dirigido varias
colecciones en importantes editoriales del país. En su obra literaria publicada, de
aproximadamente cuarenta libros, encontramos poesía, cuento, novela corta, colecciones de
lírica y picaresca de tradición oral y antologías de narrativa y poesía ecuatoriana y universal
para niños y jóvenes.
Los temas que trabaja están íntimamente relacionados con el afecto familiar, la figura del
padre, el poder de la literatura como exorcizadora y transformadora de vidas, y la importancia
de la amistad. Junto a su labor de creador se destaca la de promotor incansable de la literatura
infantil de su país. Ha sido el primer editor de autores tan importantes como Renán de la Torre,
María Fernanda Heredia, Leonor Bravo, Soledad Córdova o Ana Carlota González; y ha
impulsado, editorial o académicamente, la de otros como Hernán Rodríguez Castelo, Gustavo
Alfredo Jácome, Edna Iturralde y Edgar Allan García.
1.6.1. Su vida
Nació en Esmeraldas en 1950, pero fue inscrito en Cuenca, donde vivió hasta los cinco
años de edad. A los seis fue llevado a Quito, donde reside hasta la actualidad. Por motivos de
estudio o trabajo ha vivido en ciudades como West Hampton Beach (USA), Río de Janeiro
(Brasil) y Bogotá (Colombia).
Poeta, narrador, ensayista. Ha realizado a lo largo de su vida actividades de promoción
de la lectura y la literatura infantil, rescate de la lírica y la picaresca ecuatoriana de tradición
oral, elaboración de antologías y publicación de columnas especializadas en diarios del país.
Estudioso de la literatura infantil y juvenil, ha publicado varios libros en este campo, no solo
relativos a nuestro país sino a Latinoamérica. Ha editado, además, algunas de las más
importantes colecciones de libros para niños en las principales editoriales ecuatorianas y en
algunas extranjeras. Creó el Sistema Nacional de Bibliotecas, SINAB y dirigió durante diez años
19
(1976-1986) la Sección Ecuatoriana de IBBY. Algunos de los frutos de este trabajo fueron: la
aprobación del Proyecto Nacional de Literatura Infantil por parte del Ministerio de Educación y
Cultura, que devino en la creación del Departamento de Cultura para Niños, del que fue su
primer Director; la creación de la colección “Premio” (primera serie editorial de literatura infantil
ecuatoriana); y la ejecución del proyecto “Casitas de lectura” (primer proyecto nacional
articulado de mediación y promoción lectoras).
En 1964 ganó el Premio Jorge Carrera Andrade de Poesía Juvenil; en 1973 ganó el
Primer Premio en el Concurso Nacional de Relato “Fiesta de la Flores y las Frutas” (Ambato);
en 1974 ganó el Premio Nacional de Relato para Niños “Cincuentenario del Diario El Mercurio”
(Cuenca); en 1977 ganó el Primer Premio de Ensayo sobre Literatura Infantil organizado por el
Municipio de Guayaquil; en 1999 ganó el Concurso Darío Guevara Mayorga de Cuento para
Niños con Mi amigo, el abuelo; en 2005 ganó el Premio Darío Guevara de Poesía con El mundo
que amo; y en 2007 ganó el Premio Darío Guevara de Novela con La Pelea.
Ha sido conferencista invitado en los Congresos Mundiales de Chipre y Cartagena,
organizados por la IBBY en 1984 y 2000. Ha sido profesor de Literatura Infantil y Juvenil en la
Maestría en Literatura, de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. En el 2009 elaboró,
para la Universidad Técnica Particular de Loja, UTPL, el proyecto de Maestría de Literatura
Infantil y Juvenil, posgrado del que hoy es el asesor académico. También es docente del
Módulo de Formación Comunicativa y Literaria, de la Maestría en Educación Especial, de la
Universidad Tecnológica Equinoccial, UTE.
1.6.2. Obras de Francisco Delgado Santos
Entre sus obras tenemos:
Atardecer sentimental (poesía, 1966).
El color de la tierra (poesía, 1977).
Mundo de literatura infantil (ensayo, 1979).
Memorias de un adolescente (relatos, 1981).
Ecuador y su literatura infantil (estudio y bibliografía, 1983)
Cuentos para niños (relatos, 1987).
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Taca Taca Tan (poesía, 1988).
Poesía infantil del Ecuador (antología, 1989).
Contribución al estudio de la literatura infantil latinoamericana (estudio, 1990).
El Reino del Arco Iris y otros cuentos para niños (relatos, 1992).
Matapiojito (colección de lírica ecuatoriana de tradición oral, 1994).
Aproximación a la lectura (estudio, 1995).
Cuando atacan los monstruos (cuento, 1996).
Animemos la lectura (propuesta pedagógica, 1998).
Mi amigo el abuelo (cuento, 1999).
Pídola Dídola (colección de lírica ecuatoriana de tradición oral, 2000).
Un enano y un gigante (cuento en verso, 2001).
¡Qué chiste! (colección de picaresca ecuatoriana de tradición oral, 2002).
Pequeña Pequeñita y el cazador cazado (relato, 2004).
Los sueños de Natalia (cuento en verso, 2005).
El mundo que amo (antología de poesía infantil iberoamericana, 2005).
El preguntón (colección de picaresca ecuatoriana de tradición oral, 2005).
Mirada dentro, palabra fuera (variaciones sobre el tema de la lectura, 2006).
La pelea (novela para preadolescentes, 2007).
El día que me quieras (antología de poemas de amor, 2008).
Historias chiquititas (cuentos en verso, 2009).
Tener una familia (cuento en verso, 2009).
Quepeseperapa (acertijos y adivinanzas para lectores inteligentes, 2009).
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Inolvidables (antología de poesía universal para niños, 2009).
El niño que amaba las estrellas y otros cuentos para niños (relatos, 2010).
Los lápices mágicos de Andrea (cuento en verso, 2011).
El regreso (cuento, 2012).
Estrategias de promoción lectora (ensayo, 2012).
Hoy es Navidad (cuento, 2012).
Sara, la portadora del maíz (cuento, 2012).
Ya sé lo que quiero ser de grande (cuento, 2012).
Y qué nombre le pondría (poesía para niños, editorial HCJB, 2012).
Cantos de mar y sol (poesía para niños, Editorial HCJB, Quito 2012).
Los trabajos del Señor (Poesía, editorial HCJB, Quito 2012).
Palabritas (Poesía, editorial HCJB, Quito 2012).
Entrevista en las alturas (Poesía, editorial HCJB, Quito 2012).
Historia del Tucán y la luna (Cuento, editorial HCJB, Quito 2012).
22
2. LA NARRATOLOGÍA
2.1. Texto Narrativo
Es aquel en el que un narrador cuenta una historia, donde actúan unos personajes, en
unos escenarios específicos y en una época determinada. Una novela, un cuento, una
anécdota, una fábula, una leyenda, son un texto narrativo.
La novela es una narración más extensa y compleja que la de un cuento. Se caracteriza
por la libertad: puede contener diálogos con clara intención dramática o teatral, y también,
fragmentos líricos o descriptivos. Este subgénero no tiene límites, su única condición es que
esté escrita en prosa y que en ella intervengan unos personajes sobre los que se diga algo1. La
novela tiene infinidad de clasificaciones, cada cual con su respectivo tema: romántica, realista,
histórica, de aventura, policíacas, juveniles, etc.
La Pelea es una novela porque está compuesta de dieciséis capítulos. Tiene una fuerte
carga connotativa. Describe varias historias simultáneas que se entrelazan en los capítulos; así
como, combina la descripción y el diálogo. A pesar de tener también el género lírico, el que
predomina es el narrativo.
En cambio, el cuento es un relato corto que parte de un referente real o ficticio, el relato
gira en torno a un solo hecho. Tanto en el cuento como la novela se desarrollan a partir de tres
tiempos: exposición, nudo y desenlace.
Las fábulas también son narraciones breves y sencillas, a diferencia del cuento, tiene
como propósito transmitir una enseñanza, a través de una moraleja. Por lo general, sus
personajes son animales personificados. Entre las más conocidas están las de Esopo, un
esclavo griego nacido en Frigia, hacia el año 620 antes de Cristo.
Las leyendas tratan hechos tradicionales extraordinarios, heroicos y con tendencia
fantástica (Guerrero Galo, 2010). Son historias nacidas del pueblo, de sus creencias; también,
con un fin moralista.
1 http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=152
23
2.2. Elementos narratológicos de la novela
En un relato se puede encontrar cuatro componentes esenciales para realizar un
análisis: un espacio, un tiempo, unos personajes, un narrador.
El autor Corrales Pascual (1990) menciona un quinto componente, los acontecimientos
(las cosas que en un relato se nos cuentan). Un acontecimiento es algo que solo existe en el
decurrir del tiempo.
2.2.1. El narrador
Es el que cuenta la historia. Se debe considerar que narrador y autor no son lo mismo.
El autor es el que crea el texto y el narrador es creado por el autor para contar lo escrito; es
decir, es el instrumento que el escritor utiliza para cumplir su objetivo. Desde este punto de
vista, existen varios tipos:
Narrador omnisciente es el que está fuera del relato, habla en tercera persona o
también lo ve y lo sabe todo. Corrales Pascual (1990) clasifica a este narrador omnisciente en
neutro, aquel que lo sabe todo, pero sólo se limita a contarlo sin tomar partido sin expresar sus
opiniones. Omnisciente editorial, lo sabe todo, pero además hace comentarios, juicios de valor.
Omnisciente multiselectivo, lo sabe todo, cuenta los sentimientos, las sensaciones del
personaje tal y como se van produciendo en el interior del personaje
Está el narrador Yo-Testigo cuenta los relatos en primera persona; pero cuenta lo que le
ha ocurrido a otros personajes. Pero también existe el Narrador Yo-protagonista, es el
personaje principal que narra en primera persona.
Y por último, se encuentra al narrador dramático o múltiple, presenta las acciones y
palabras de los personajes, no necesariamente sus pensamientos. Deja que ellos hablen en
ciertos momentos, es decir, los diálogos que se encuentran en los relatos.
2.2.2. El tiempo
Los acontecimientos de la vida real suceden en el tiempo, y ese tiempo es irreversible.
Se debe tomar en cuenta que es muy distinto el tiempo en la vida real y otra el tiempo narrativo.
“Una historia puede durar cien años, y el narrador que la cuenta puede gastar en ella unas pocas páginas. Y lo contrario: el resplandor fulminante de un rayo dura apenas un segundo a poco más; en cambio el narrador que nos lo cuenta, puede emplear en contarlo una o varias páginas”. (Corrales , 1990, p 74)
24
Es decir, se puede jugar con el tiempo narrativo, se lo puede transformar, describir; por
lo tanto, se convierte también en un elemento narratológico importante en un análisis literario.
Dependiendo de cómo se narran los acontecimientos en el tiempo, existe una clasificación:
Prolepsis o anticipación: Ofrece un resumen al comienzo, y el resto de la historia
va explicando el desenlace que se presentó al inicio. “Este tipo de anticipación
puede sugerir un sentimiento de fatalismo o predestinación: no se puede hacer nada,
sólo contemplar el proceso hacia el resultado final, con la esperanza de que una
próxima vez podamos reconocer los augurios”. (Bal Mieke, 1995, p 71)
Este tipo de tiempo calma la tensión, porque ya se sabe lo que ocurrió al final, sin
embargo, mantiene la atención al cómo sucedió ese acontecimiento.
Analepsis o retrospección: En cambio, aquí el narrador mientras narra los hechos,
introduce la narración de otro que había ocurrido antes.
Pausas: Se da una pausa narrativa cuando el tiempo del discurso no tiene tiempo
equivalente en la historia; es decir el narrador describe, o define o hace alguna
reflexión a propósito de lo que está contando. (Corrales, 1999, p 79). Se puede decir
que es un comentario que hace el narrador para calmar un poco la tensión de los
hechos y dar un descanso al lector.
La elipsis: Cuando el narrador pasa por alto uno o varios acontecimientos está
empleando una elipsis; se dice que ésta no se la puede ver realmente, lo que
toca a veces es deducir por lógica algo sobre cierta información.“El
acontecimiento es tan difícil de expresar verbalmente, que es preferible
mantener un total silencio sobre él... aunque el acontecimiento ha tenido lugar, el
autor quiere negar el hecho. Acallándolo deja de existir. Así la elipsis se usa con
propósitos mágicos, como exorcismo”. (Bal Mieke, 1995, p.79)
A veces este tiempo juega con la lógica y creatividad del lector, quien será realmente el
que llegue a descubrir lo oculto.
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La escena: Se da una escena cuando al tiempo de la historia corresponde
exactamente la misma duración que el discurso narrativo; por ejemplo, esto ocurre
en los diálogos o monólogos.
El resumen: El narrador sintetiza en una frase o en un párrafo lo que pasó en meses
o años.
El análisis: Aquí ocurre lo contrario al resumen, ya que el narrador se demora en
contar algo que sucedió en un instante o en un tiempo corto.
2.2.3. Espacio o lugar
El lugar se refiere a la posición geográfica en la que se sitúa a los personajes y en la que
tienen lugar los acontecimientos. En este caso se puede encontrar espacios abiertos, cerrados,
psicológicos, social.
Los espacios físicos abiertos, son exteriores, son muy grandes o amplios para el
desarrollo de las escenas y que en la mayoría dan libertad a los personajes para su actuar. En
cambios, los cerrados son espacios reducidos y pequeños que limitan la actuación.
Los psicológicos son el ambiente espiritual que rodea el entorno e influye las formas de
actuar que tengan los personajes. Este espacio cada personaje tiene en su interior y es el que
se relaciona con sus sentimientos.
El social es el espacio cultural, pensamientos religiosos o políticos. Se dice que es el
entorno en que se realiza la acción.
2.2.4. Personajes
Son los seres que realizan las acciones que forman parte de la historia que se cuenta.
Se puede encontrar varias clasificaciones, pero de las cuales se mencionan las siguientes:
Se encuentra un sujeto es alguien que carece de algo, que posee algo, que aspira a
algo. Un ayudante es alguien que colabora con el sujeto, que lo apoya, en el afán por alcanzar
su objeto. Así como también existe el oponente es alguien que obstaculiza lo que el sujeto
quiere hacer, o le impide conseguir lo que el sujeto trata de alcanzar. Un destinador es alguien
que envía al sujeto a hacer algo. Y por último un destinatario es alguien que recibe los
26
resultados (beneficios, perjuicios) de la misión encomendada por el destinador al sujeto.
(Corrales Pascual 1999, p 79)
Se encuentra personajes planos y redondos. Los planos son estables, estereotipados y no
contienen nada sorprendente. “Una de las grandes ventajas de los personajes planos es que
se les reconoce fácilmente cuando quiera que aparecen. Son reconocidos por el ojo emocional
del lector, no el ojo visual que toma nota de la recurrencia de un nombre propio”. (Forster E.M,
1990, p 75)
Estos personajes se los puede recordar después fácilmente.
En cambio, los personajes redondos son personas complejas, que sufren cambios en el
transcurso de la historia y sorprenden al lector. Son los que siempre van a mantener la atención
constante de los lectores. Son personajes mágicos que también se transforman.
Se los clasifica como principal o protagonista es aquel que lleva a cabo las acciones del
relato; sobre él recae todo el peso de la trama. Los personajes secundarios sustentan a los
principales y participan en la trama, pero no son fundamentales.
Lo importante es que la mayoría de lectores se sienten identificados con los personajes,
sean éstos héroes, de carne y hueso, animales, fantásticos o reales. Ayudan a soñar, a volar
más allá de lo imposible, a cruzar fronteras, a conocer razas y hermandad.
2.3 Esquema actancial del autor Greimas
Es un modelo que induce a un análisis profundo, en donde seis elementos son
necesarios en todo relato, cuento, leyenda, novela, etc.
Greimas utiliza el término actante para designar a cualquier participante (persona,
animal o cosa). Para él el actante es el que realiza el acto, independientemente de cualquiera
otra determinación.
Seis son los elementos que el autor menciona en este modelo: Sujeto, objeto,
destinador, destinatario, ayudante, oponente. Sin embargo, él los agrupa en tres categorías:
27
Categoría Actancial: Sujeto vs Objeto:
“Son capaces de producir relatos, ocurrencias en el que el deseo será manifestado en su
forma a la vez práctica y mítica de búsqueda” (Greimas, 1971, p 271). Aquí el sujeto traza la
trayectoria de la acción y la búsqueda para lograr su deseo.
Para Greimas (1971, p 265) el sujeto es un alguien que hace la acción y el objeto
alguien que sufre la acción.
Categoría Actancial: Destinador vs Destinatario
Estos dos vienen a ser el árbitro dispensador del bien y el obtenedor virtual de ese bien.
Estos dos actantes se vinculan con el eje del poder y saber. Es el que controla los valores y
deseos.
Las dos categorías actanciales (Greimas, 1971,p 273) “parecen constituir un modelo simple centrado enteramente sobre el objeto de deseo y objeto de comunicación”
Categoría Actancial: Adyuvante vs Oponente
Greimas reconoce dos esferas de actitud en el interior de estas, dos tipos de funciones
bastante distintas: (Greimas, 1971, p 273)
1. Las unas que consisten en aportar la ayuda operando en el sentido del deseo o facilitando la comunicación.
2. Las otras que, por el contrario, consisten en crear obstáculos, oponiéndose ya sea a la realización del deseo, ya sea a la comunicación del objeto.
Ahora bien, en resumen estas tres categorías el autor las presenta de la siguiente
manera: (Greimas, 1971, p 276)
Destinatario Destinador Objeto
Ayudante Sujeto Oponente
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De acuerdo a este esquema, se lo puede interpretar de la siguiente manera: El sujeto
desea un objeto2, es ayudado por un ayudante y también por un oponente, que aunque siempre
está poniéndole obstáculos al sujeto, le ayuda a alcanzar su objetivo y lo fortalece en su lucha.
En cambio, este conjunto de hechos deseados, es orientado por un destinador, en beneficio de
un destinatario.
Greimas (1971, p 277) presenta varios ejemplos aplicando este esquema, pero aquí se
hace constar el siguiente:
Sujeto…………………………..Filósofo
Objeto…………………………..Mundo
Destinador……………………..Humanidad
Oponente………………………Materia
Ayudante……………………….Espíritu
Incluso, aplica este esquema en las inversiones económicas, con esto demuestra que se
puede aplicar a cualquier campo de análisis que se desee:
“El sujeto-héroe es naturalmente, el inversionista, el cual queriendo describir una sucesión de comportamientos económicos experimenta la necesidad de dar cuenta de su propio papel y lo valoriza. El objeto ideológico de la inversión es la salvación de la empresa, su protección; el héroe llega a veces a hablar de esta; estilísticamente, como de un niño a quien hay que proteger de las amenazas del mundo exterior. El oponente se presenta en la forma de progreso científico y técnico que amenaza el equilibrio establecido. El ayudante son en primer lugar, evidentemente los estudios preparatorios anteriores a la inversión: estudios de mercado de patente, rentabilidad, investigaciones de econometría e investigaciones operatorias, pero todo esto a pesar de la amplitud de los desarrollos oratorios a los que el tema se presta, no es nada en el fondo, en comparación con la urgencia en el momento decisivo del olfato y la intuición de esa fuerza mágica y “vigorificante” que transforma al presidente-director general en héroe mítico”. (Greimas, 1971, p 280)
2 Este objeto puede ser un ser amado, dinero, honor, poder o cualquier otro valor que lo impulsa a conseguir sus objetivos.
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3. CONTEXTO SOCIAL EN EL QUE SE ENMARCA LA NOVELA
“LA PELEA”
Los temas que se tratan en este capítulo, son los principales problemas sociales que se
manejan en la obra; por eso se ha considerado importante analizarlos en el presente trabajo.
Porque las obras literarias no son objetos aislados, nacen en un contexto de producción; entre
ellos el social.
3.1. Los conflictos escolares
En la sociedad los conflictos se han incrementado, es por eso que las instituciones
educativas deben preparar a los alumnos para aprender a convivir pacíficamente. El conflicto es
inherente a la condición humana. Si este se resuelve pacíficamente, puede suponer una
oportunidad para aprender.
El conflicto en sí no es positivo ni negativo, depende de cómo se lo afronte.
“El conflicto puede ser destructivo cuando: se presta atención a aspectos sin importancia, erosiona la moral y la percepción personal, reduce la cooperación al dividir a los grupos, aumenta y agudiza las diferencias, conduce comportamientos irresponsables e, incluso, dañinos, como pueden ser las disputas, peleas, palabras altisonantes”. (Pérez Serrano, Pérez de Guzmán, 2011,p.19)
Como se puede observar, los conflictos siempre van a estar presentes, ya que cada ser
humano es único con su manera de ver las cosas y esto hará que tengamos divergencias; por
lo tanto, más que eliminar el conflicto, se debe regularlo y verlo como una oportunidad de
crecimiento.
Se entiende por conflicto escolar el desacuerdo que existe entre personas o grupos en
cuanto a ideas, intereses, principios. Estos conflictos pueden generarse por múltiples causas
entre las cuales pueden ser: la organización del centro educativo, los profesores autoritarios, el
currículo escolar y sus reformas educativas; la influencia familiar, las características evolutivas
de los estudiantes, etc.
Otra de las causas podría ser la crisis de valores, debido a que emergen con más fuerza
familias desestructuradas, multiculturalidad, migraciones.
A veces se piensa que los conflictos escolares solamente deben ser resueltos a través
de sanciones disciplinarias, aplicando la ley de educación, y en la mayoría de los casos, la
expulsión; cuando en realidad se debe trabajar en proyectos o estrategias que hagan viable
esta situación, como por ejemplo: el programa de mediación de conflictos.
30
Incluso, cuando sucede un conflicto que ha generado violencia, se suele remitir a
inspección y esperar que ellos lo resuelvan a través de sanciones. Pero esto debe ser un
trabajo en conjunto: profesores, padres de familia, autoridades. Ya que lo único que genera en
los estudiantes sancionados son resentimientos, que se acrecientan cada día y llegan a la
violencia escolar.
En este punto es importante aclarar la diferencia que existe entre conflicto y violencia.
“Un conflicto nace en el encuentro de intereses de dos posiciones cuyas necesidades buscan ser satisfechas, pugnan por su resolución favorable, tensan una situación hasta que ésta se resuelve. Es una confrontación de intereses. En cambio la violencia es el uso deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario, sin estar legitimado para ello. (Leva Ana, Fraire Marcela ,2011)
Sin embargo, los dos tienen relación, porque un conflicto no resuelto a tiempo genera violencia.
3.2. Violencia escolar
La violencia está relacionada directamente con el poder, la jerarquía y el dominio. Es
una forma grave de ruptura. Al respecto Pérez Serrano, Pérez de Guzmán (2011) mencionan
que dentro de las instituciones educativas existen dos tipos de violencia: una dirigida hacia las
personas y otra hacia los objetos.
Con relación a las personas, se puede detectar entre profesor y alumno o entre los
alumnos; o también suelen irrumpir personas ajenas al mismo. Con relación a los objetos, se
considera actos violentos: el vandalismo escolar, las peleas o agresiones físicas contra los
alumnos y profesores y las agresiones simbólicas a través del lenguaje verbal y no verbal.
Ahora bien, en un comportamiento violento siempre va a existir una víctima, que por lo
general son de baja popularidad e indiferencia. Suelen padecer miedo, problemas de
personalidad, infelicidad y como consecuencia de ello desarrollan una infancia y adolescencia
infeliz. Esto ocasiona baja autoestima, falta de concentración y fracaso escolar, aunque en
algunos existe una tendencia a la depresión. Lamentablemente esto repercute en la vida adulta,
provocando problemas en las relaciones sociales.
Ante esta situación se debe crear estrategias que ayuden a los estudiantes a expresar
sus sentimientos y las posibles vías de solución, porque muchas de las veces es difícil detectar
estos casos por parte de padres y profesores.
31
También en este comportamiento suele existir un agresor, que por lo general, goza de
popularidad entre los compañeros e impone respeto y miedo; este muestra un temperamento
agresivo e impulsivo, en la mayoría de los casos no reconocen su culpa; sino, justifican sus
actos pensando que otros le provocaron. Muchas veces estos chicos buscan pertenecer a
pandillas para desde ahí, en grupo, violentar la vida de sus víctimas.
Pero es necesario trabajar con estos estudiantes, porque si sólo se dedican a
sancionar, también se está discriminando y fomentando más violencia en estos alumnos. Pérez
Serrano, Pérez de Guzmán (2011) sugieren trabajar con estos estudiantes, las habilidades
sociales para convivir en sociedad, tales como: la empatía, el control emocional, el autocontrol,
etc.
Existen los observadores, aquellos que asisten y observan impasibles la situación. En
general presentan una actitud complaciente y pasiva, lo que les provoca falta de solidaridad. Se
debe también trabajar con estos estudiantes para que faciliten la convivencia, ya que con el
tiempo, ellos pueden convertirse en víctimas o victimarios.
La escuela no debe perder de vista que tiene una misión, la de generar y transmitir
conocimientos; así como la de propiciar una clima favorable de convivencia, porque como se
dice, es “nuestro segundo hogar”, poniendo en práctica el código de convivencia, no sólo como
sancionador, sino como mediador de conflictos.
3.3. El Bullyng
Bullyng es una palabra inglesa que significa intimidación, acoso. Esta situación están
viviendo a diario un gran número de estudiantes, quienes son sometidos a agresiones físicas y
psicológicas.
Se lo denomina como un abuso sistemático de poder. Se lo entiende como un
comportamiento intencional y reiterado que pretenden dominar, provocando intencionalmente
daño a sujetos más débiles.
La víctima, al estar sometida constantemente a agresiones de todo tipo, sufre un
deterioro del autoconcepto y de la autoestima, lo que le lleva a perder la confianza en sí misma.
(Pérez Serrano, Pérez de Guzmán, 2011,p.50)
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Este tipo de agresión que se registra en muchos colegios de todas partes del mundo,
también ha sido clasificado por los especialistas en cuatro tipos:
El bullyng físico: donde existen golpes.
El bullyng verbal: prevalecen los insultos.
El bullyng psicológico: existen las amenazas que vulneran la autoestima.
El bullyng social: aísla a la persona (escolar) de su entorno.
Síntomas de alerta que indican que un niño o niña es víctima de bullyng:
No quiere ir al colegio
Se demora en alistarse para ir al colegio
No puede dormir o tiene pesadillas
Se encuentra callado, triste y evita a sus compañeros del colegio
No quiere salir
Tanto padres como maestros, deben estar alerta a estos síntomas para poder dar una
solución; ya que la mayoría que sufren de este maltrato, suelen guardar silencio, porque están
siendo amenazados; de hecho, el término bullyng significa “intimidación”.
Los tres factores tienen relación; ya que, un conflicto negativo conlleva a la violencia que
se relaciona con el bullyng; debemos tomar en cuenta, como ya se dijo anteriormente, que un
estudiante que ha sido víctima de esta violencia tendrá consecuencias funestas en su vida
adulta, si no es tratado sicológicamente a tiempo.
Se recalca la importancia del diálogo y la confianza para que estos estudiantes puedan
decir lo que les está pasando; y no dejar a un lado a los maltratadores, ya que detrás de
aquella conducta pueden también estar viviendo violencia en sus hogares. Se debe poner
hincapié en la educación en valores, escuela para padres. Porque la escuela debe ser un lugar
donde todos y todas se sientan seguros.
3.4. La mediación en los conflictos
Sobre todo, mediación es un método para resolver conflictos, el mediador será siempre
neutral para intervenir en los casos tanto de violencia, bullyng. El papel de un mediador es
indispensable, ya que siempre va a crear un clima que favorezca la convivencia escolar, el
diálogo y la escucha activa. El mediador debe conocer las técnicas de medicación y resolución
33
de conflictos; pero también, debe conocer bien la institución donde se están llevando a cabo los
conflictos, por eso es importante que sea una persona de la institución, sea ésta docente o
autoridad.
Al respecto, en el libro “Aprender a convivir” (Pérez, Gloria; Pérez Ma. ,2011, 36-37) se
sugiere seguir unas fases para llegar a la mediación y resolución de los conflictos, y que sería
importante se las tome en cuenta ante este problema latente.
Fase 1: Hablar con cada una de las partes implicadas, con el objeto de favorecer una
predisposición positiva para la resolución del conflicto.
Fase 2: Sentar a las partes a negociar.
Fase 3: Informar de la situación, es decir el mediador expondrá la situación y explicará en qué
consiste sus papel.
Fase 4: Organizar y jerarquizar la información con el objeto de seleccionar los temas que las
partes consideren eje de la disputa.
Fase 5: Concretar alternativas. Se trata de que cada uno tome conciencia y experimente que las
alternativas son limitadas. El mediador tratará de que cada parte comprenda y valore las
propuestas de otras partes.
Fase 6: Llegar a un consenso. Se procurará lograr un consenso en el que todos perciban que
han ganado en diferentes dimensiones.
Fase 7: Acuerdo. Con los compromisos adquiridos, se elaborará un acuerdo por escrito. Éste
debe ser equilibrado, realista, claro. Conviene recoger el procedimiento a seguir si alguna de las
partes rompe el acuerdo.
Estas fases son sugerencias; sin embargo, en cada institución se debe tomar en cuenta
las características de los estudiantes, su realidad y también el código de convivencia. Pero lo
que no se puede, es vivir indiferente ante estas situaciones. Los docentes tienen el
compromiso de ser mediadores desde sus aulas; y no ser los que aporten para el bullyng; ya
que lamentablemente sí se han dado casos en los que los maestros ponen apodos a los
estudiantes; o hacen a un lado a los más débiles; o incluso, propician golpes.
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3.5. El Buen Vivir
Uno de los principios constitucionales de la República del Ecuador, es precisamente el
“Buen Vivir” basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios
de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio
rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que
forman parte de la formación de valores.
El Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la
educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo
de las potencialidades humanas y como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas
las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en
que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una
sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática,
equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y
respetuosa de la naturaleza.3
Con este principio se quiere lograr instituciones educativas, que no sólo impartan
conocimientos; sino, que sean espacios de paz, seguridad, armonía, respeto a la diversidad;
ante una sociedad que por todos los medios transmite violencia. En torno a este principio debe
girar todas las planificaciones curriculares que se realicen en las instituciones.
Si se quiere mejorar la convivencia escolar, es necesario que se busque espacios para
el protagonismo de los estudiantes; así como potenciar sus valores y aptitudes. La institución
debe tener clara las normas a seguir y todos los miembros conjugar un mismo pensamiento;
pero sobre todo, educar con el ejemplo. Porque los conflictos entre docentes han sido y siguen
siendo una gran problemática, y los estudiantes están atentos a observar estos hechos. Sobre
todo, ellos deben captar el apoyo de los profesores, de lo contrario, se reforzarán las conductas
negativas.
Es necesario que los docentes estén presentes en los diferentes espacios recreativos de
la institución escolar; ya que de acuerdo a investigaciones, se dice que se producen menos
3 Ministerio de Educación. (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General
Básica. Quito-Ecuador: Imprenta Don Bosco.
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agresiones en las escuelas que cuentan con la presencia de los profesores durante el recreo.
Pero sobre todo, la cercanía a ellos, el diálogo, la tolerancia, cambiará y armonizará la
convivencia.
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4. ANÁLISIS DE LOS CONFLICTOS DE LA OBRA “LA PELEA” DEL AUTOR FRANCISCO
DELGADO SANTOS
4.1. Introducción a la obra
La Pelea es una obra escrita por el autor Francisco Delgado Santos, ganadora del
premio que otorga el Municipio del Distrito Metropolitano de Quito “Darío Guevara Mayorga” en
el año 2007, más de 10.000 ejemplares vendidos. El género al que pertenece es novela infanto-
juvenil.
La Pelea no busca promover la violencia, sino presentar una realidad que no se puede
esconder, una realidad presente en la mayoría de instituciones escolares.
Hoy, más que nunca, sabemos que la infancia no es una isla de dicha en la que se empieza el viaje de la vida… La infancia es una época compleja, en tensión con el espacio adulto. Un periodo de la vida en que los niños tienen que adaptarse a un mundo al que llegan sin saber nada de él: unos años de “domesticación”. Y un tiempo de dolores guardados, de malos entendidos que no se dicen, de temores inconfesables, de sus sustos. También hay felicidad en la infancia”
4
Si bien es cierto, la obra es valiosa porque revela secretos de la infancia; así como se
dirige a niños, de carne y hueso, con temas que atañen a preadolescentes. En las escuelas y
colegios vamos a encontrar terribles, víctimas y los caballos que en este caso, son los
observadores. Temas como el bullyng, los conflictos personales y escolares; la violencia
escolar.
El objetivo principal es que comprendamos cómo la literatura influye positivamente en la
vida de las personas; así como lo hace en la vida del protagonista de la obra, porque a él la
literatura lo redime.
“Es muy importante que Francisco Delgado haya presentado el tema con veracidad y valentía, y que haya puesto las cartas sobre la mesa, porque, de ese modo ha elegido un buen camino para dirigirse al doble destinatario de su libro (preadolescente y adulto/mediador) para ventilar un tema que se debe discutir y se debe analizar abiertamente en el ámbito de las comunidades escolares, de la familia, como lo hace Francisco, sin odios, sin culpas: con una mirada profunda, compasiva y desentrañadora del origen de los conflictos y del dolor.” (Discurso Soledad Córdova)
La historia se da en un colegio de la ciudad de Quito, dirigido por unos religiosos, en
donde un estudiante fuerte con un liderazgo negativo, ha llegado a imponer su abuso y poder
sobre los demás compañeros; para esto reúne a su grupo al cual lo llaman “Los Terribles”;
éstos se dedicarán a hacerles la vida imposible a los “débiles”, donde cada uno tiene un apodo
4 Discurso de Soledad de Córdova en la presentación de la obra “La Pelea” el 9 de octubre de 2008 en la ciudad de Guayaquil.
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de acuerdo a una característica especial. Pero en esta historia aparece un pequeño, del grupo
de las víctimas y decide decir ¡No! a los maltratos y con esta respuesta se pone fin a una serie
de maltratos; sin embargo, esta fuerza interior que lo hace dar esta respuesta se ha formado
por todas las situaciones que le toca vivir desde pequeño, y sale a flote a partir de que su
profesor de literatura alaba su trabajo poético, eso levanta su autoestima, su vida cambia y la
de los demás compañeros. Ese es el poder que tiene la literatura, cambia mundos interiores y
exteriores, por eso Soledad Córdova hace esta invitación:
El libro es verdaderamente bello, pero no tiene una belleza descafeinada, sino una belleza conmovedora y grande, entera. Y no solo trae a la vista conflictos que tenemos que asumir y pensar sobre ellos, sino que lo hace en unos ambientes estupendos. El ambiente de un colegio de curas en Quito, Cuenca y la gastronomía de golosinas de la abuela; el calor afectivo de la vida de pueblo; el sentimiento de los recién llegados a la capital y otros espacios íntimos y verosímiles, construidos desde las vivencias de un hombre sensitivos.
Acérquense al libro, para que puedan ver el papel protagónico que los adultos tenemos detrás de las desventuras de los niños; ¡aquí tienen una radiografía del origen de la violencia escolar!
Acérquense, por favor. No van a salir rotos. No. El libro trata el tema de una forma fina y sensible; y, felizmente, ofrece salidas. Lo van a ver. El libro es vivo y auténtico, seguramente creado desde una búsqueda profunda en los posos del corazón del autor; como la gran literatura suele ser. (Discurso Soledad Córdova)
Por lo tanto, se hace una invitación a adentrarse a la obra y se pueda descubrir ese
mundo mágico de los adolescentes, con situaciones que no son recientes sino, que han
existiendo desde siempre; pero que en este época actual se han agudizado. También hay una
historia de amor y que da paso al lenguaje lírico presente en estas páginas.
4.2. Personajes de la obra “La Pelea”
Toda obra narrativa tiene personajes principales, secundarios, terciarios; así como
protagonistas, antagonistas. Otros los clasifican en: redondos, planos, estáticos o dinámicos;
pasivos, secundarios (ayudantes-oponentes).
Sin embargo, en este análisis se los ha clasificado en principales, secundarios y
terciarios. Como principales en la obra se encuentran: David Heracles Ordoñez (Protagonista y
se podría decir que es el héroe de la obra). Ana María como personaje vínculo de la historia,
permite que los papeles cambien. Erick Fernández “Terminator”, es considerado el personaje
antagónico de la historia.
Como personajes secundarios están: la abuela de David, quien lo fortalece en su camino
de niño. Los Padres de David que sin proponérselo diseñan la personalidad de David. También
38
la Madrasta quien es el personaje positivo y ayuda a David a superar las agresiones de su
padre.
Personajes de tercer orden: Los compañeros de David, Aníbal Camacho (el Coscacho
Camacho); “Tralalá” y Allauca, “Papa con maqueño”, el Figurín, forman parte del grupo de “los
terribles”. Fidel Proaño su mejor amigo (compañero de curso el más pequeño de todos). El
Purapose (Profesor de Lengua y Comunicación).
Cada uno de los personajes juega un papel importante en la obra y en la vida del
Protagonista. Viven conflictos que afectan su vida personal y social; y estos conflictos vividos
en el hogar son llevados a las aulas de clase. Pero no solo se quiere ahondar en la violencia, en
los conflictos, sino cómo podemos vivir los valores literarios; así como llegar a justificar la idea
planteada.
Antes de continuar, se hará una caracterización de los grupos para poder entender esta
situación.
“LOS TERRIBLES”
Estaba encabezado por Erik Fernández conocido como el matonzuelo y por su aspecto
físico (uno de los más altos y fornidos del curso) le llamaban “Terminator”. Él era quien decidía
los juegos e imponía las reglas en el curso. Dentro de este grupo también está Aníbal
Camacho el pana de Fernández y quien lo reemplazaba en su ausencia, lanzaba coscachos a
diestra y siniestra. Camilo Araujo era rico a morir y era el que siempre invitaba al bar al cual lo
conocían como “El figurín”. Sergio Allauca era seleccionado de básquet del San Ambrosio y
todos lo admiraban, era Guayaquileño alto y flaco; apodado “Papa con Maqueño”. Abdón
Aguilera era moreno, fibroso y de mediana estatura, formaba parte del coro del colegio,
apodado el “Tralalá”. (Delgado, Francisco, 2007, p 29-30)
“LAS VÍCTIMAS”
David Heracles del cual ya hemos hablado, quien encabezaba este débil grupo. Horacio
Salazar era gordito que andaba casi siempre resfriado y tenía la mala costumbre de sorberse
los mocos, al cual lo apodaron “Tragamocos”. Fidel Proaño era uno de los más pequeños del
grupo, le pusieron el apodo de “la Mascota Proaño” y quien se convirtió en el mejor amigo de
David. Galo Yépez era enjuto, asustadizo y tembloroso, le apodaron “Renacuajo”.
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4.3. Conflictos latentes de los personajes de la obra
Conflicto es un término que significa: “Oposición entre personas o cosas”. “Psicol. Coincidencia
de impulsos o tendencias opuestas, capaz de producir trastorno en el individuo” 5
En la obra se han encontrado y analizado varios conflictos que viven cada uno de los
personajes. En este caso se empezará por los del protagonista.
4.3.1. David Heracles Ordoñez (El Poeta)
Es el protagonista de la obra, estudiante de noveno año que ha vivido una infancia con
una serie de conflictos. Era considerado débil, callado, pequeño, algunos de sus compañeros le
decían que era buena gente; hasta que un buen día tuvo la determinación de cambiar esa
imagen frente a los demás, cuando decidió propinarle un golpe al más fuerte del curso, como
respuesta a la agresión que había recibido.
Se ha detectado seis conflictos vividos por este personaje: Hijo de hogar disfuncional,
migración, víctima del bullyng, víctima del maltrato de su padre; primer amor e influencia de la
literatura.
A continuación se analiza cada uno de estos conflictos que van cambiando la vida de
este personaje.
4.3.1.1. Conflicto: Hijo de hogar disfuncional
En este apartado se encuentra una caracterización perfecta de los personajes, una
descripción detallada de sus sentimientos, pensamientos. Esto se lo encuentra en cada una de
las páginas, ya que el autor de la obra ha querido que no nos perdamos de los detalles.
Desde muy pequeño sus padres se divorcian y ahí le toca vivir separado de los dos.
Luego, es arrancado del lado de su madre y raptado por su padre, para luego ser abandonado
en brazos de su abuela.
“Era de noche cuando viajaron en el balde de un camión, escapando de una realidad que él no alcanzaba a comprender…Cada vez que el camión paraba en los controles y se arriaba la lona para que los aduaneros pudieron revisar la carga, ellos se acurrucaban para evitar ser descubiertos”. (Delgado, Francisco, 2007, p 13-14)
5 Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española (2009). Diccionario Práctico del Estudiante: Santillana. Ecuador
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Este pequeño tenía aún en su mente la imagen de su madre ese día y recordaría con dolor.
“La mujer corría detrás de ellos, dando alaridos de desesperación cuando se dio cuenta que le robaban a su hijo”. (Delgado, Francisco, 2007, p 14)
Este acontecimiento marca en David una herida profunda. Esto ocasionará en él un
temperamento callado, lejos de la protección de una madre. Sin embargo, su abuelita asumirá
el papel de padre y madre y lo ayudará a fortalecer sus sentimientos. Ahora este es el hogar
que le toca vivir por algunos años; su abuela lo mima, lo cuida y lo sobreprotege; incluso del
maltrato de los primos.
En este punto es necesario mencionar que el concepto hogar ha cambiado, la familia
siempre ha sido concebida como núcleo de la sociedad; pero ésta desde hace tiempo que está
en decadencia. La familia es uno de los pilares de la convivencia. Se tiene familias formadas
sólo por padre o sólo por madre; hijos que viven con algún familiar, ya que sus padres han
tenido que viajar a otros países en búsqueda de trabajo. Sin embargo, no se debe perder de
vista que la familia es insustituible ya que es “el santuario de la vida”.
En la obra, los compañeros de David se lo recordarán siempre:
-El Ordoñez no tiene papá…
-Ni papá ni mamá… (Delgado, Francisco, 2007, p 25)
Muy cruel por parte de sus compañeros, pero era la triste realidad. Lamentablemente
muchos de los niños y adolescentes viven de esta manera y, últimamente con el fenómeno de
la migración, estos casos se han acrecentado. Este es el gran reto que se tiene en las
instituciones, buscar mecanismos que integren en el proceso educativo a estas nuevas
familias.
Ahora a David le toca vivir en un nuevo hogar, su padre decide llevarlo con su nueva
esposa, de la cual también se hablará en otro apartado. Se da un desprendimiento fuerte entre
la abuela y el nieto. Es indudable el conflicto al cual está inmerso este pequeño.
“Un día, la abuela recibió una carta en la que su hijo le notificaba que se había casado con la capitalina Adela Villacrés y que en el futuro David Heracles viviría con ellos en Quito. Ese día fue el comienzo del fin de la salud de la abuela. Su fortaleza se derrumbó y entró en un estado de depresión que la llevó a la tumba poco tiempo después”. (Delgado, Francisco, 2007, p 25)
Su padre lo trata con dureza, sin consentimientos, a pesar de que su madrastra trata de
intervenir, éste no se lo permite. Vive un maltrato infantil, se da un choque terrible de
sentimientos; con su abuela era feliz, pensaba que lo tenía todo, y ahora tiene un hogar
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diferente, con exagerada disciplina y rigidez. Con todo esto se puede comprender el por qué
este adolescente se convierte en víctima de sus compañeros; e incluso, de sus primos.
Los divorcios, separaciones provocan daños a los hijos; esto afecta específicamente en
el rendimiento escolar, alteración brusca de la conducta, desequilibrios psicológicos,
retraimiento o reacciones agresivas y; sobre todo, el temor que les provoca el adaptarse a un
nuevo padre o madre.
Sería importante que las instituciones educativas se cuestionen sobre el espacio que
están brindando a los estudiantes para que expresen sus frustraciones y se les brinde el apoyo
que necesiten.
Pero sobre todo, la convivencia en el hogar sólo puede estar fundamentada en el
cariño, la confianza, la lealtad, la honestidad.
4.3.1.2. Conflicto migración
En este conflicto es interesante señalar el lenguaje coloquial de los adolescentes y
elegante que utiliza el autor en cada uno de los personajes; se ve reflejado el estilo de vida y
costumbres de las distintas provincias de Ecuador, a través de las expresiones.
Otro de sus conflictos que se puede mencionar es el hecho de venir de una provincia a
la capital, también fue motivo de burla para sus compañeros, su manera distinta de hablar lo
hacía ya blanco del maltrato de ellos. Incluso, él recordará con horror su primer día de clase;
había llegado hacía un par de meses de Cuenca y cada que él hablaba sus compañeros se
burlaban:
- ¡Qué chistoso habla este man! - ¡Parece mexicano! - Habla, morlaco, habla, para ponernos a bailar… (Delgado, Francisco, 2007, p 17)
Ya se pueden imaginar qué terrible momento estaba pasando este pequeño; típica
situación que ocurre en toda institución educativa cuando llega un estudiante nuevo, al cual lo
empiezan a llamar “El Nuevo” y esto lo marca por el resto de días; va a depender de la
fortaleza que tenga, para pasar a otra categoría entre los compañeros.
En la capital se tiene un gran flujo de personas que vienen de otras provincias en
búsqueda de una mejor vida; muchas han abandonado sus tierras, tal vez por falta de apoyo
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gubernamental; porque las mejores instituciones educativas se encuentran en las capitales y
esto hace que se aspire a un mejor status de vida. Por lo tanto, los hogares se desintegran;
hijos que les toca vivir con familiares o incluso, estudiantes universitarios que viven solos.
Dependerá de una sólida formación en valores que hayan vivido en sus familias, para que no
se dejen influenciar por las malas amistades.
Incluso, se puede hablar aquí del desarraigo cultural. Comunidades indígenas que se
están desintegrando debido a este fenómeno. La mayoría de jóvenes indígenas pierden su
identidad cultural y más aún son blanco fácil de las burlas, tanto en las instituciones educativas,
como en el medio que se desenvuelven. Se avergüenzan de hablar su lengua ancestral; y ante
esto, los docentes también estamos siendo indiferentes. Se debe buscar caminos que integren
estos valores culturales, porque por lo menos el 70% de los estudiantes provienen de otras
provincias, aunque algunos hayan nacido ya en la capital, sus padres viven costumbres de sus
pueblos. Se debe aprovechar esta situación para enriquecer más el proceso educativo.
4.3.1.3. Conflicto víctima del bullyng
Aquí es importante señalar que, como parte del análisis, toma importancia los
escenarios detallados, las acciones y expresiones que inducen a imaginarse el maltrato al cual
estaba sometido el personaje principal y algunos de sus compañeros. Así como los signos de
interrogación y admiración le dan mayor expresividad y significado a las palabras.
Continuando con el análisis de los conflictos, aparece el más fuerte; víctima del bullyng
por parte de sus compañeros. Como se observó anteriormente, desde el hogar viene este
maltrato, tanto con su padre, como con sus primos; pero en la secundaria se acrecienta, ya que
aquí están marcados los territorios: “las víctimas” y “los victimarios”, su temperamento sensible
lo hacen blanco fácil del maltrato.
Siempre en toda sociedad y en toda época se dan los grupos rivales: “los populares” y
“los rechazados”, que quieren dominar el espacio, o tratan de conseguirlo, tal vez haciendo
alusión ya a lo que les tocará vivir en la vida adulta, con la competitividad y los excesos del
poder.
En el capítulo tres del presente trabajo, se habla del bullyng como un abuso sistemático
de poder; es decir es la intimidación consciente que se hace a los más débiles; no sólo físico,
sino también verbal, psicológico y social. Este abuso de poder puede traer consecuencias
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graves y dejar marcas en la vida de la víctima. En el caso del protagonista tenía dos cicatrices
que le recordarán siempre este abuso.
Una de las marcas se las hizo “Tralalá” cuando un día estaban rindiendo una prueba
complicada de Sociales y éste le pidió al Poeta le dejara ver las respuestas y, al no acceder, le
clavó fuertemente un estilógrafo.
- Escribe con letra más grande y déjame ver las respuestas – le susurró Tralalá al Poeta -. Pero este se hizo el loco y siguió desarrollando su examen como si nada.
- ¿No me oíste, Poeta pendejo?- dijo el Tralalá, con la bien timbrada voz que poseía, a riesgo de que el profesor lo escuchara.
- ¡Déjame en paz! –contestó el Poeta- Y siguió escribiendo y escribiendo, sin imaginarse siquiera lo que con su reacción había provocado, hasta que sintió la pluma afilada de un estilógrafo penetrando en su piel, desgarrando la carne y coloreando de negro la sangre que empezaba a fluir inconteniblemente…A primera vista parecía un lunar y pasó a constituir una de las marcas de identidad del Poeta. (Delgado, Francisco, 2007, p 44)
Y otra de las acciones, como indicador del bullyng al que estaba sometido el
protagonista es provocada por “Terminator” y que también dejaron una herida interna y externa
profunda. Sucedió en un recreo cuando David había logrado ubicarse al inicio de la fila, el
Figurín Araujo llegó solo y le ordenó al Poeta que le cediera el puesto; sin embargo, él empieza
a revelarse, no está de acuerdo con esa actitud, existe un poco de valentía, esto le ocasionaría
grandes problemas como se ve en este diálogo:
-¡Haz fila, como todos nosotros! –le contestó David-. No seas abusivo…
-¿Acaso te estás rebelando? –amenazó el Figurín.
En ese momento llegaron “Los Terribles”:
-¡Date preso, poestastro! –exclamó Terminator- Ya vas a ver lo que les pasa a los que se atreven a desafiarme…
-Pero se lo hiciste a uno de nosotros –contestó Terminator-. Y eso fue un error un grave error. Condúzcanlo a la cárcel especial. (Delgado, Francisco, 2007, p 45-46)
Y así fue conducido al estadio del colegio, abrieron una puerta e ingresaron al bosque y
obligaron a David a recostarse sobre la hierba, le aplicaron una llave alrededor del cuello le
sostuvieron fuertemente, mientras Terminator derretía el cartucho de tinta de un bolígrafo sobre
el dedo pulgar derecho. David se estremeció del dolor pero al movimiento la siguiente gota cayó
sobre el dedo pulgar derecho. David se estremeció del dolor; pero al movimiento, la siguiente
gota cayó sobe el dedo de Terminator, ambos debieron ser atendidos en la enfermería. A esta
práctica ellos la llamaban operación tatuaje.
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Cruel práctica, lamentablemente ha habido casos extremos en los que algunos han
perdido la vida. Estas situaciones las vivía con frecuencia David y sus compañeros. Aunque
para muchos de los adultos, estas situaciones pasan por desapercibido, a veces lo vemos como
juegos de adolescentes. Ya algunas escuelas y colegios han emprendido proyectos para
mejorar esta situación. Quizá antes no se evidenciaba mucho estas prácticas; sin embargo,
ahora por toda la influencia negativa de los medios, en donde la violencia la vemos a cualquier
hora del día, se han hecho más crueles.
Es por eso que las instituciones deben poner atención a este tipo de violencia, ya que
las escuelas y colegios deben dar seguridad, tranquilidad a los estudiantes y docentes. Sólo
dentro de un ambiente pacífico podrá tener éxito el proceso educativo.
Las burlas y los apodos también son parte del bullyng y, en la obra, ninguno de los
estudiantes; inclusive los docentes, no se libran de esta situación, convirtiéndose en un
hostigamiento.
“¡Qué más, Heracles!”, “Jura que te llamas así”, “¡Te jodieron para toda la vida, bestia, yo de ti demandaba a mis padres! (Delgado, Francisco, 2007, p 19)
Será este hostigamiento lo que hace que David reaccione y enfrente al más terrible
“Terminator”. Sin embargo, este enfrentamiento pudo haberse convertido en una tragedia. No
se espere llegar a estas consecuencias, busquemos alternativas urgentes para atender y
solucionar estos conflictos.
4.3.1.4. Conflicto: Víctima del maltrato de su padre
Los detalles son los que resaltan en la obra de Francisco Delgado, tanto en el
vocabulario, como en las acciones así como los lugares. Aquí encontramos bien caracterizado
al personaje del padre violento y rígido; abogado de profesión y que según él, la justicia estaba
ante todo.
Se analiza en este punto, la violencia vivida en el hogar; específicamente por parte de
su padre que era un hombre rígido, pese a no haber vivido mucho tiempo con él; creía que esa
era la forma correcta de corregirlo. Fue un cambio brusco que le tocó vivir, primero en un hogar
donde la abuela derramaba ternura sobre él, a un hogar donde se creía que la disciplina con
castigo era lo primero.
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Un día en que David llegó por primera vez con una mala libreta, su padre le pidió que se acostara en la cama, mostrando el trasero, y le preguntó:
- ¿Cuántos latigazos se merece?
David no supo qué decir, lo cual enfureció más al Doctor Ordóñez:
- ¡Conteste, carajo! ¡Ha sacado el puesto 15 entre 25 compañeros! ¿Cuántos se merece?
- Qui…qu…quince –balbuceó David temblando, sin pensar en la magnitud del castigo al que su propia boca lo estaba condenando
- Muy bien…¡Entonces empiece a contar!
Al décimo latigazo David ya no tenía fuerzas para seguir quejándose… (Delgado, Francisco, 2007, p 37-38)
Realmente los golpes de su padre se habían convertido en el pan de todos los días.
Este caso se repite con frecuencia en los hogares ecuatorianos; porque la violencia no sólo es
física, sino verbal. Con un insulto o burla se está rompiendo lazos de confianza y pasan a un
concepto de padres autoritarios.
Algunos padres piensan que su deber es mandar, dictar y controlar a sus hijos. Los
castigan repetidas veces, por lo que los hijos viven en constante temor. Los niños que viven
bajo un extremo control, por lo general, son desobedientes en las escuelas, problemáticos,
nerviosos y temperamentales.
David Heracles, en este caso posee un padre autoritario, que le brinda poca confianza;
incluso, como no puede expresarle los sentimientos a su padre, se refugia en la poesía.
Lamentablemente muchos niños y adolescentes que viven este tipo de realidad, buscan otro
tipo de salidas como: el alcohol, drogas e inclusive sexo; y más aún, en este modernizado
mundo, la internet, donde son presa fácil de los abusadores, donde no hay límites para las
distintas edades.
Los padres son modelos vivientes para sus hijos que lo ven como el héroe y procuran
imitarlo; por eso qué importante resulta mostrar un buen comportamiento frente a ellos, con
palabras correctas; así no pueda pasar todos los días a su lado. Ser responsable, si se quiere
hijos responsables; ser cariñoso, si se quiere hijos cariñosos; ser sincero y veraz, si se quiere
hijos que digan la verdad. Ser pacífico, si se desea hijos pacíficos.
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4.3.1.5. Conflicto: Primer amor
De igual manera, el autor caracteriza al adolescente tierno, ilusionado, enamorado,
inspirado a crear los más bellos versos; incluyendo un lenguaje poético, con la presencia de
figuras literarias como la metáfora y el símil. Presenta un escenario propicio para que David
viva la hermosa ilusión del primer amor.
En este caso se analiza este conflicto interno del protagonista, pero no como negativo,
sino como un aspecto positivo que cambiará su vida. En este caso David siente atracción por
Ana María, compañera de estudios; ha pasado de la niñez a la preadolescencia, cambios
físicos, cambios hormonales.
Que maravilloso este conflicto que estaba pasando, era normal que le sucediera, ya no
le interesaba solo el juego de niños, ahora la atracción física hacia una persona distinta a él,
comenzaba. Sin embargo, algunos adultos no saben guiar adecuadamente este proceso; se
hace una tormenta, no se brinda el ambiente adecuado para que ellos confíen y luego no
fracasen como ha venido pasando en nuestra sociedad; porque aunque esta etapa de los
cambios físicos y psíquicos es bella, para ellos es la más difícil.
En David este conflicto, incluso, es motivo de inspiración para sus poemas de amor.
Varios sentimientos van transcurriendo en su vida: amor, celos, angustia en torno a Ana María.
David bajaba a la parada del bus y ella estaba sentada en el borde del muro de su casa, esperando la furgoneta escolar del Colegio Santa Gracia. Le impresionó la blancura de sus facciones delicadas, el rojo de sus cabellos que caían sobre la espalda como una cascada de fuego, el verde intenso de sus ojos grandes con que lo miró fijamente, produciendo una especie de paralización momentánea, como aquella en la que suelen quedarse los que participan en el juego de las estatuas. (Delgado, Francisco, 2007, p 57, 71-80)
Que importante es dar relevancia a la parte afectiva de los adolescentes; es la edad en
que empiezan a ilusionarse y nada mejor que acompañar este proceso, para que ellos lo tomen
como algo natural de la vida y, ante las desilusiones, las manejen con madurez y
responsabilidad.
Es interesante cómo el autor presenta todas las facetas de este preadolescente; David
no dejó de sentir celos, rabia y angustia, como aquella ocasión en la que pensó que Ana María
estaba con el temido “Terminator”.
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David llegaba del colegio en su bicicleta cuando vio a Erick salir de la casa de Ana María, darle un beso en la mejilla y aun abrazo que se antojó demasiado efusivo. Llegó a la casa deprimido, con una angustia desconocida y un dolor extraño que se negaba a marcharse.
- ¿Te sientes bien, David? –le preguntó Adelita… - La verdad, no. Me duele la cabeza, -contestó él. Y se metió a su cuarto. Esta vez no
esperó la llegada de la noche ni subió a la terraza para ponerse a escribir. Lloró mucho y cuando escribió el último verso sintió un gran alivio interior: Duele de una manera tan intensa como nunca creí que dolería ningún dolor humano… (Delgado, Francisco, 2007, p 72)
Se recomienda a los padres involucrarse en el mundo de los adolescentes, sin
convertirse en obstáculo, para conocer las amistades y permitirles relacionarse con otros
adolescentes, con la guía adecuada.
La pubertad está caracterizada por una serie de cambios biológicos y fisiológicos; la adolescencia, por modificaciones y comportamientos afectivos, emocionales y sociales. Durante la adolescencia se manifiesta un enorme interés por la concepción del mundo; tanto de su mundo interior como el mundo de valores e ideales. (Sivisaca Agustín, 2000, p 47)
Por eso, todo docente debe conocer la psicología del adolescente para entender y
apoyar el proceso, ayudarlos a superar con madurez los cambios a los cuales están sometidos.
Que no pierdan los detalles, que el primer amor es una ilusión hermosa, siempre y cuando la
vivan con responsabilidad y respeto a los demás.
4.3.1.6. Influencia de la literatura en la vida del protagonista
Este apartado está lleno de recursos estilísticos; lenguaje poético con todos sus
elementos como versificación, rima, figuras literarias; el autor no quiere que nos perdamos de
todos estos elementos que enriquecen un texto. De igual manera se hace una caracterización
del personaje principal; su sensibilidad y amor a la literatura, lo harán fuerte para enfrentar los
problemas.
Precisamente, antes de terminar el análisis de los conflictos tomaremos en cuenta la
influencia que tuvo la literatura en la vida del protagonista, por algo los compañeros le
apodaron “El Poeta”, que luego él llevó este sobrenombre con mucho orgullo.
En medio de todos los conflictos que vive, aparece el aliciente, la fuerza que hará que
él tome la decisión de parar el maltrato de sus compañeros, sin importarle las consecuencias
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que le vendrían luego; es decir, la influencia de la literatura, específicamente a través de la
poesía.
Varios fueron los actores que alimentaron su vocación de escritor: su abuela, su
madrastra y el profesor de literatura. Lo motivaron con la lectura de varios escritores
representativos de la literatura infantil y juvenil.
Desde que David llegó al colegio, Purapose fue el mejor consejero que tuvo para seleccionar sus lecturas. Por él conoció a Quiroga y Poe, a Kipling y Rodari, a Roald Dahl y Lygia Bojunga Nunes, a Ray Bradbury y Cornelia Funke, a Michael Ende y Ema Wolf. Mientras su abuela lo inició en el mundo maravilloso de la tradición oral y su madrastra lo indujo, con su ejemplo, a leer clásicos como Wilde, Dumas, Salgari y Saint-Exupéry; Purapose lo puso en contacto con algunos de los mejores autores contemporáneos. (Delgado, Francisco, 2007, p 60)
Esta influencia lo indujeron al mundo de la escritura, se encontrarán poemas que él
escribe respondiendo a cada circunstancia. Por eso, cuando tenía algún problema o después
de algún maltrato, subía a su escenario donde se inspiraba y plasmaba los más bellos versos.
Como aquella vez en la que el profesor de literatura le envió a hacer una carta a algún familiar y
él terminó creando una poesía, donde expresaba sus sentimientos de dolor y nostalgia por
aquel ser que le dio todo su cariño:
El día en que nos separaron
algo se fracturó en mil pedacitos: ¿sería mi corazón, querida abuela? Yo era como una rama de tu tronco
Y ahora no soy nada…
(Delgado, Francisco, 2007, p 41)
Poemas inspirados en su primer amor “Ana María”:
Dicen que ella existió. Yo no creía en la veracidad de la leyenda: se llamaba Medusa y convertía
todo lo que mirara en dura piedra.
Así me quedo yo, día tras día: hipnotizado ante el follaje verde de tus preciosos ojos, niña mía.
(Delgado, Francisco, 2007, p 52)
Refleja la pureza de su primer amor, la ilusión que viven nuestros adolescentes; sin
embargo, en la actualidad es triste ver cómo se han perdido estos valores, les parecen estas
cosas cursilerías, pérdida de tiempo; quizá porque se le ha restado importancia a la literatura en
las instituciones educativas, falta motivación por la misma, la mayoría se han dedicado a
enseñarles a leer.
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El autor refleja su espíritu poético a través de este personaje, desde sus fortalezas y
debilidades y se va viendo cómo, a través de sus poemas, se va transformando, de aquel débil
personaje, en el fuerte; vuela, se traslada a un mundo donde no existen los grupos; y sobre
todo, levanta su autoestima.
Poemas que le ayudan a aliviar su dolor, como aquella vez en la que creyó que
Terminator era novio de Ana María, subió a su habitación y escribió:
Duele de una manera tan intensa como nunca creí que dolería
ningún dolor humano.
Así estoy por tu amor: crucificado,
sin tener, ni siquiera a diestra ni siniestra compañía,
provocación o adulo, y aún sin el consuelo
de Juan ni de María de Magdala
(Delgado, Francisco, 2007, p 72)
Poemas que le brindan ilusión, cuando bailó por primera vez con Ana María; como
siempre acudía a su espacio que por lo general era la terraza de su casa:
Hoy, cuando lo nuestro parecía
ser una ausencia, un nunca más,
un nada, apareció de pronto la ternura
y se instaló en la fiebre de las manos. ¡Cómo se amaron, oh Dios!
¡Cómo se amaron esas manos desnudas y furtivas!
¡Cómo se abandonaron los cuerpos a la fiesta de las manos!
(Delgado, Francisco, 2007, p 78)
Y por último, el poema con el que ganó el premio en el concurso Intercolegial de Poesía
“Efraín Jara Idrovo” con el trabajo titulado “Recado del Ave Fénix”, dedicado a su madre, a su
ausencia a ese anhelo de cariño y protección de quien le dio la vida.
¡Quién lo creyera, madre!, un ave fénix ha venido a traerme en sus cenizas
una verdad elemental que nunca ni tú ni yo supimos:
¡Hemos crecido juntos Sin nunca haber vivido uno con otro…
(Delgado, Francisco, 2007, p 83)
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Los poemas tienen mucho poder, pues con esto él se hace libre y con su acto de
valentía y ejemplo da una lección a su comunidad. Gracias a él, crecen todos. (Discurso
Soledad de Córdova, 2009).
La literatura precisamente tiene esa magia, te hace libre, te transporta a los lugares que
siempre quisiste estar, cambia vidas e incluso, mentalidades.
4.3.2. Erik Fernández (Terminator)
Es el personaje antagónico de la historia, líder indiscutible del grupo, conocido como el
matonzuelo, hasta que los compañeros le pusieron “Terminator” por una cartelera que llegó a la
institución, ellos relacionaron sus actitudes con este personaje del cine. Uno de los más altos y
fornidos del curso, que imponía las reglas a su antojo. Llamaba la atención por su contextura
musculosa, su mirada burlona y penetrante, el color rojizo de sus cabellos y el verde de sus ojos
desafiantes. Él era quien decidía los juegos.
En este caso se ha analizado tres conflictos: agresividad, víctima del maltrato de su
padre, cambio profundo en su vida. A continuación se detalla cada uno de estos conflictos.
4.3.2.1. Conflicto: Agresividad
En este caso el autor resalta la importancia de las acciones encaminadas a lograr un
personaje real, con sus conflictos que responde a una realidad que afecta el desarrollo de las
relaciones personales. Un personaje bien caracterizado como el prototipo del abuso de poder,
imponente y dominante que busca sus objetivos a costa de lo que sea. El colegio en toda la
obra está descrito detalladamente por el autor; donde suceden cada una de las acciones
violentas, así como también, el bosque; es indudable, como ya se ha mencionado en los otros
conflictos, todos los elementos narratológicos están bien definidos en la obra.
Por su actitud agresiva es temido por la mayoría del grupo. Está enriquecido por una
carga de sentimientos, sólo que éste utiliza una gran coraza para ocultar lo que realmente
estaba sucediendo en su hogar. Tiene un liderazgo negativo.
Cabecilla de los actos más humillantes que le tocó vivir al protagonista y a sus
compañeros los más débiles (Delgado, Francisco, 2007, p 46). Definitivamente, en estos
hechos nos muestra ese lado oscuro.
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Por su actitud agresiva es temido por la mayoría del grupo; incluso cuando es desafiado
por David, los compañeros se admiran de esta situación:
“Que yo sepa –dijo uno de Décimo, hasta aquí nadie se ha atrevido ni siquiera a retar a Terminator, peor a ponerle la mano encima”…-dijo uno de noveno creo que Terminator le va a sacar la madre”. (Delgado, Francisco, 2007, p 9)
Por lo general, los agresores gozan de popularidad entre los compañeros, imponen
respeto y miedo. Presentan falta de control en su carácter. Sienten la necesidad de agredir
constantemente, ya que ese es el mecanismo de defensa que tienen frente a sus problemas.
Sin embargo, también se convierten en rechazados por una sociedad.
Aquí el trabajo debe apuntar a tomar en cuenta a estos agresores; ya que si no se pone
control o solución; serán los delincuentes comunes que formarán parte de las pandillas. Nada
se obtiene sólo con expulsarlos de las instituciones educativas, tarde o temprano regresan a
tomar venganza. Se los debe incluir en los programas para mejorar los conflictos.
4.3.2.2. Conflicto: Víctima de su padre
En este análisis cobra importancia el ambiente en el que se desarrolla este conflicto; un
ambiente de agresión, violencia y que nos inducen a reflexionar el por qué de la actitud de este
personaje. Con un lenguaje claro y términos propio de la cultura ecuatoriana; así como jergas
de los adolescentes.
Sin embargo, esta actitud agresiva que demuestra en el colegio, no es más que el
resultado de una vida violenta que vive en su hogar y un mecanismo de defensa.
-¡Es un miserable! –se quejó la tía de Greta a su hermano Christian y a su cuñada Margarita-. ¡Un cobarde! Llega de madrugada, borracho y con la ropa manchada de pintura de labios. Y si yo le reclamo, me grita como si estuviera en su cuartel y me pega hasta hacerme sangrar. Ya le eh dicho a Erik que no se meta, pero él dale con querer defenderme, y entonces también le pega al niño…
-Yo te he dicho que ya no soy un niño, y que no puedo dejar que te mate a golpes mamita…(Delgado, Francisco, 2007, p 80)
Se puede ahora entender la conducta y comportamiento de este personaje, que en su
hogar se convierte en víctima de su propio padre. Aunque no se justifica su actuar en el colegio.
Sin embargo, esta debe ser una alerta para que se analice profundamente este tipo de
comportamiento y conducta que se presentan en las instituciones educativas, para poder
buscar soluciones; ya es hora de dejar la indiferencia, ya que todas estas situaciones forman
parte de los procesos educativos.
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La mayoría de estos estudiantes agresores, proceden de hogares conflictivos, que la
violencia la viven de manera constante. Sería interesante trabajar con ellos en cuanto a la
empatía, el control emocional, el autocontrol. Así como trabajar con sus padres, es un reto
complicado, pero no imposible.
4.3.2.3. Conflicto: Cambio profundo en su vida
El autor nuevamente centra la importancia en el personaje bien definido, bien
caracterizado en el adolescente que vive varias facetas en su vida, tanto en su hogar, como en
su familia, con todos los problemas e influencia de una sociedad. Describe sus sentimientos,
aunque aparentemente fuerte, se vuelve sensible ante alguien que se le enfrenta. También se
hace una descripción detallada del acontecimiento principal; así como del lugar donde se llevó a
cabo la pelea.
Pero ocurrirá el milagro, el cambio profundo en la vida de este personaje; ya que por fin,
alguien se atreve a enfrentarle, a ponerle un alto a sus abusos; y de paso a enfrentarse consigo
mismo; sí, será este pequeño, sensible “Poeta”, al que, cada que podía lo insultaba y se
burlaba de él.
Llegó el esperado momento por todos: “La Pelea”
David dejó su mochila y su suéter en manos de la Mascota Proaño…Terminator lo esperaba ya, bailando como un boxeador profesional… -Toma, infeliz –gritó Terminator, al tiempo que asestaba con su puño izquierdo un golpe demoledor sobre el rostro del Poeta, combinaba una derecha al ojo y remataba con un puntapié al estómago…-¡Lo va a matar! ¡Hay que separarlos! -Al que intente separarnos también le caigo a golpes –sentenció Terminator… El Poeta ni siquiera había tenido tiempo de armar su guardia, peor de lanzar un solo golpe, y ya había recibido una andanada de puñetazos y patadas que habrían obligado a rendirse a cualquier rival…El Poeta que ya tenía una ceja abierta y un ojo cerrado, le lanzó un derechazo a la nariz que le provocó una hemorragia instantánea y lo remató con un izquierdazo al estómago que lo dejó sin aire. El dolor hizo que Terminator acusara el castigo y bajara el rostro, lo cual le resultó fatal, ya que le Poeta, de un golpe en la mandíbula, le levantó el rostro….Al verlo en el suelo, el Coscacho Camacho trató de patearlo, pero entonces se pudo observar algo insólito. El mismo Terminator se enfrentó con el Coscacho y amenazó, jadeante: -El que le toque un pelo al Poeta se las verá conmigo. De inmediato, el vencedor ofreció su mano al vencido: -Poeta –le dijo-, has sido un digno rival. Venga acá esa mano. Y cuando David se puso de pie, Terminator lo abrazó, embarrándolo, de paso con la verde pomada de las vacas. El murmullo cesó, para convertirse en un largo y atronador aplauso que fue multiplicado por el viento y se elevó al cielo, mezclado con el penetrante aroma de los eucaliptos. (Delgado, Francisco, 2007, p 95-97)
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Con ese acontecimiento se pone fin a una serie de agresiones que se vivían en esta
institución. El más fuerte a la final termina mostrando ese lado sensible y, de ser el temido pasa
a ser el amigo.
Se puede conocer su parte sensible, a pesar de la personalidad que muestra ante los
demás, la de un “villano”. Con esto se da cuenta que, detrás de un comportamiento agresivo o
sumiso, hay conflictos que se deben investigar para darle una solución. Es necesario
involucrarse en la problemática de los estudiantes, sobre todo, en este mundo donde hay
alumnos con hogares disfuncionales, con padres agresivos; donde el concepto familia ha
cambiado; niños que viven con sus abuelos, tíos o sólo papá, o sólo mamá. Lo importante es
que se cimente los valores que deberán ser los que pervivan por el resto de la humanidad.
Al respecto Xavier Oquendo (citado en Bravo Leonor, 2012, p. 314) en su análisis
menciona: “David y Erick son muchachos que se parecen: los dos han vivido experiencias que
los han cortado por su disfuncionalidad; en los dos hay una ausencia de afectos puros, en los
dos hay carencia de estima, pero los dos encuentran, de distinta manera, un conector que les
ayude a resolver su problemática”.
Erick Fernández es el símbolo del poder y abuso, de una sociedad que busca dominar
sobre los más débiles. En cambio David es el símbolo de la fortaleza que quiere vencer al mal,
de esa fortaleza que sale del interior de cada uno. Sin embargo, los dos reflejan también el
poder interior que nos permite cambiar de vida, de una vida sin maltrato, de una vida de
igualdad, de solidaridad.
4.3.3. Ana María (Prima de Erick Fernández)
El autor ha querido incluir el personaje femenino; tierno, delicado; el escenario
presentado es propicio para que la adolescente actúe y se compenetre con el protagonista,
con sus virtudes y sus defectos.
Aquí más que hablar de los conflictos, se hablará del papel mediador de Ana María. En
este caso se considera este personaje como principal; punto clave para la reconciliación de
David y Erick. Se convierte en el primer amor del “Poeta”. Ella será la inspiradora de sus versos
de amor y fiel escucha de sus poemas; por la sensibilidad de la cual está dotada, disfrutan de
canciones, poemas, etc.
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Esta tierna adolescente es el símbolo de paz; de esa paz que necesitamos en un mundo
tan conflictivo. Cumple el papel de mediadora, de ese rol que deben cumplir docentes y padres,
para que no se sientan solos en este proceso.
Se convierte también en símbolo de esperanza; en ella encuentra un aliciente al
maltrato vivido en casa y en el colegio. Siempre una ilusión se transforma en fortaleza y David
“El Poeta” tiene dos ilusiones grandes: Ana María y la Poesía:
“Esa noche, a pesar de la neblina que se cernía en torno a la ciudad, subió a la terraza y escribió: Ana del Universo Ana María: tu nombre sabe a verso, a flor, a melodía… Guerrera pelirroja: te pareces a Pippa Mediaslargas. Y aunque no lo sospeches, asomas en mis sueños vestida de vikinga, valkiria o amazona…
(Delgado, Francisco, 2007, p 56).
La mediación sobre todo es neutral, facilita la comunicación y el diálogo entre las partes
en conflicto. También una mediación cumple el papel de prevención de conflictos que pueden
traer graves consecuencias. Se produce un acompañamiento a los sujetos en conflicto, esto se
puede descubrir en la obra.
La solidaridad también está presente en Ana María; ya que ella se mantuvo junto a
David en los peores y grandes momentos. En este caso se presencia la amistad, un valor
importante en la vida de los seres humanos y más aún de los adolescentes; porque de acuerdo
a la psicología del adolescente: “el adolescente intenta remplazar la pérdida de la protección
afectiva de sus padres con el amigo íntimo…ya no siente afecto por muchas personas a la vez,
sino exclusivamente por una sola, con quien la amistad se vuelve apasionada. (Agustín
Sivisaca, 2000, p 162)
Esta chica fortalece el espíritu literario de David, por lo tanto como ya se dijo, será esa
fuente enriquecedora que emana versos y prácticamente se convertirá en ese cambio profundo.
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4.3.4. Soledad Toral (Abuelita de David)
Se hace un retrato detallado de la figura materna, idealiza a la madre que David no pudo
tenerla. Toda esta descripción se da en un ambiente de mediación, de sustitución, de adulación
y comprensión de su abuela al nieto. La descripción de costumbres de un pueblo; así como
espacios reales.
Era una mujer madura, tenía el cabello completamente blanco y ojos entre grisáceos y
azulados. Su mirar contagiaba la paz de la que estaba lleno su espíritu, y su sonrisa revelaba la
enorme generosidad de su corazón.
4.3.4.1. Conflicto: Sobreprotectora
Se convierte en la madre adoptiva de este niño desvalido y procedente de un hogar
disfuncional. Lo sobreprotege y consiente en todo. Se preocupa en fortalecer su vida espiritual.
David recordó los desayunos que le preparaba la abuela y se le hizo agua la boca: revuelto de huevo con carne frita, costras y rodilla-de-cristo con nata fresca, chocolate espeso…La anciana estaba pendiente de sus gustos para satisfacerlos con la mayor frecuencia posible…Cuando no era al mercado iban a los sándwiches de pernil con fresco de naranjilla de “La Fama”, o la pastelería y heladería de las señoritas Toledo. En la casa le preparaba ella misma el rosero, el manjar de leche con coco y el rompope con bizcochuelo. Por la noches le enseñaba a rezar y lo acostaba a su lado… (Delgado, Francisco, 2007, p 22)
Le ayuda a enriquecer su vocación de escritor; a través de la narración oral de cuentos
y leyendas y así se va formando su personalidad sensible con una fortaleza interior que será la
que le impulsa a enfrentar a Erick. Quizá, esta sobreprotección por un lado es buena; pero por
el otro, hace dependientes a las personas.
En muchas familias ecuatorianas, son las abuelas quienes asumen el rol de madres,
porque sus hijas tienen que trabajar o emprenden viaje a otros países; o son madres solteras;
incluso les toca asumir la parte económica y con las nuevas leyes del niño y adolescente, si los
hijos no cancelan la pensión, tienen que hacerlo las abuelas.6
4.3.4.2. Conflicto: Desprendimiento
Los dos tenían una relación estrecha, un vínculo afectivo muy fuerte; pero el conflicto más
grande para la abuelita y el niño, se dio cuando les tocó desprenderse ya que David fue llevado
a vivir con su padre. Este dolor le causó incluso, la muerte.
6 Código de la Niñez y Adolescencia, artículo 144.
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Esta pena David la expresa con la escritura; donde él manifiesta a través de sus
poemas, todo el dolor que le causó la separación. Estas situaciones viven los estudiantes de las
instituciones; y por eso se puede entender el bajo rendimiento escolar, la deserción; o inclusive
la conducta de muchos. Por eso, es importante indagar el origen de los problemas, no
solamente limitarse a juzgar; porque un niño o adolescente es más débil para enfrentar penas o
desilusiones. Son heridas profundas que quedan para toda la vida. Se debe ayudarles a
manejar sus sentimientos y a enfrentar con valentía los problemas de la vida.
4.3.5. Doctor Homero Ordóñez (Padre de David)
En este análisis se contraponen dos imágenes: un padre rígido y tierno (antítesis). El
tiempo en el que se desarrolla las acciones es anacrónico7.
Era un hombre de carácter fuerte; se casa con una mujer joven.
4.3.5.1. Conflicto: divorcio
El divorcio fue uno de sus grandes conflictos. Esta fue una época muy dura para él,
quizá por eso se podría deducir su carácter duro y su manera inequívoca de tratar a David.
“Vino el divorcio y tú te quedaste a vivir con María del Mar. Tu padre trató luego de reconciliarse con ella y cuando lo nombraron juez en Quito, compró una casa en la que tenía la esperanza de que pudieran vivir juntos. Cuando fue a ver a tu madre, para pedirle que regresaran, la encontró de novia de un australiano que hoy es su novio. Fue una época terrible para él. Creo que nunca pudo olvidar del todo a María del Mar”. (Delgado, Francisco, 2007, p 24).
Un padre que desconfía de su hijo; que le da poca credibilidad a las acciones. Es decir,
esta actitud hace que David no pueda confiar en su padre ante esta situación de maltrato que
vivía en el colegio.
“Mirándolo como si hubiera cometido el crimen más abominable, su padre le arrojó a la cara el papelito que le había entregado el Prefecto Moyano…-Una más y lo saco de este colegio. Usted es el castigo de todos mis pecados…Más que la injusticia cometida con él, le dolió que, después de tanto tiempo que llevaba ya viviendo juntos, su padre ni siquiera hubiera notado que esa no era su letra.” (Delgado, Francisco, 2007, p 69).
Estos conflictos lo endurecen; sin embargo en algunas acciones se encuentran brotes
de ternura. Sentía cariño pero no sabía cómo enfocarlo.
7 Presenta rupturas en la línea de acontecimientos.
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“…quitándose la gabardina, su padre la extendió sobre los racimos de plátano verde para que se recostara. El hombre lo miraba con una ternura incisiva, lo acercaba hasta su pecho casi con rudeza y lo besaba en la frente…pocas veces se sintió tan cálidamente protegido, tan intensamente amado.” (Delgado, Francisco, 2007, p 13).
O aquella vez cuando David se escapó con su amigo y aparecieron a la semana, por
miedo a sus malas calificaciones.
-Ahora sí que nos matan –dijo Fidel. -Nos matan y nos vuelven a matar –apostó David . Pero ninguno de los prófugos acertó. En vez de los golpes, los gritos y las reconvenciones que esperaban escuchar; en vez de las fieras cuyos rugidos y zarpazos tendrían que enfrentar, vieron aparecer a dos amorosas palomas que batían las alas, locas de felicidad, al encontrar a las crías extraviadas. Porque eso parecerían, en efecto, el ingeniero Salomón Proaño y el doctor Homero Ordóñez…” (Delgado, Francisco, 2007, p 88).
Se puede observar que a veces los seres humanos con rostro y actitudes de dureza,
siempre van a tener la parte sensible y cuando se siente que las personas que estimamos
están en peligro, o nosotros mismos, nos transformamos y tratamos de recuperar lo que
estuvimos a punto de perderlo. Se puede cambiar de actitud cuando el ser humano se lo
propone.
La figura paterna es básica en un niño, pero siempre y cuando esta sea de honestidad,
cariño y no maltrato. Aunque en las instituciones se tiene estudiantes que ni siquiera conocen a
sus padres, y con ellos se tiene que dar también el proceso educativo. Por lo tanto, se insiste
que la misión de las instituciones educativas no solamente es transmitir conocimientos, sino
fomentar valores que ayuden al crecimiento emocional de los estudiantes en conflicto.
4.3.6. María del Mar (Madre de David Heracles)
Nuevamente el autor nos presenta al personaje femenino, prototipo de la madre que
ama a su hijo pero no lucha por tenerlo a su lado. Una madre que prefiere tomar otros caminos,
lejos de una realidad que le afecta. Todo se desarrolla en tiempo real; aunque la actuación de
este personaje esté mayormente presente en los recuerdos de su hijo.
Una mujer muy bella, que se casó muy joven y con el pasar de los años se dio cuenta
que le faltaba mucho por vivir; aunque en la novela no se especifica con claridad la razón del
divorcio. No se habla mucho de ella, solo cuando el padre de David lo arranca de su lado, se da
un gran conflicto en la vida de esta mujer.
4.3.6.1. Conflicto: Separación de su hijo
Este se convertirá en un conflicto que marcó la vida de esta mujer.
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Hasta el día anterior él había estado en la Costa. La mujer corría detrás de ellos, dando alaridos de desesperación cuando se dio cuenta de que le robaban a su hijo. (Delgado, Francisco, 2007, p 14).
Sin embargo, decide formar otro hogar, lejos de su hijo. El recuerdo de éste perdurará,
ya que, a pesar del tiempo le enviará postales. Siempre una separación deja heridas profundas,
pero más en los niños y adolescentes. El cariño y protección de una madre es insustituible. O si
no escúchese los comentarios de dolor expresados por los niños que han sido abandonados
por sus madres, o cuando ésta muere.
La madre y el padre sin proponérselo diseñaron la personalidad de David con una serie
de conflictos que solamente los desahogará en sus poemas. Léase el poema con el que gana
en el concurso intercolegial de poesía. (Delgado, Francisco, 2007, p 83)
Es importante el acompañamiento y cercanía a los hijos, sean cual fueren las
decisiones sentimentales que se tomen; dejar a un lado los egoísmos, ya que los únicos
perjudicados y quienes sufren más en estos conflictos de pareja son los hijos.
4.3.7. Adela Villacrés (Madrastra de David Heracles)
Este personaje está bien representado en el papel de la madrastra abnegada y cariñosa,
no de aquella de los cuentos de hadas. Es una figura real que busca el porvenir de David. Es la
segunda esposa de don Homero Ordóñez; Adelita es como le ordenó su padre a David que la
llamara. Es una mujer tierna, culta; es una lectora formidable.
4.3.7.1. Conflicto: Madre adoptiva de David
El conflicto más fuerte que le toca vivir es la frustración de reprimir sus sentimientos
como madre, ya que el padre de David no se lo permite. Sin embargo, ella se las ingeniará
para propinarle cariño y consejos a este adolescente.
“Al décimo latigazo David ya no tenía fuerzas para seguir quejándose y Adela Villacrés quiso intervenir para que cesara el castigo. Pero el doctor Ordóñez…la miró amenazante y le gritó: -Te aconsejo que no te metas en lo que no te importa. David no es tu hijo: recuérdalo siempre…” (Delgado, Francisco, 2007, p 38)
Ella se convierte en un personaje positivo, ya que media el conflicto entre padre e hijo. A
pesar de que estaba prohibida en intervenir, estaba pendiente de los problemas de David.
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Incluso, se convirtió en confidente y cómplice de las primeras ilusiones; como aquella vez en la
que David fue invitado a la fiesta de cumpleaños de Ana María.
Adelita compró una hermosa caja musical que reproducía un fragmento de La primavera
de Vivaldi…
-¿Crees que le gustará? –le preguntó. -¡Puede usted apostar que sí! –contestó entusiasmado David. Y pensó que su madrastra difícilmente habría podido escoger un regalo mejor…Adelita hizo algo más durante esos días con su entenado…ella le enseñó algunos pasos claves de merengue, salsa, bolero y rock. (Delgado, Francisco, 2007, p 74-75)
La presencia mediadora en los conflictos es importante, en eso debemos convertirnos
los docentes, padres y autoridades gubernamentales, ser parte de la solución y no el problema
mismo.
Francisco Delgado, autor de esta obra, nos presenta a tres mediadoras de conflictos,
mujeres tiernas, sensibles, que aprecian mucho a David y lo apoyan en su vocación de escritor:
La abuelita, Ana María y su Madrasta (Adelita). La mujer siempre ha sido ese símbolo de paz y
tranquilidad; junto a un héroe, está una gran mujer.
4.3.8. Licenciado Adrián Escobar (El Purapose)
El profesor de Lenguaje y Comunicación descubre en David al gran escritor; por eso
decide apoyarlo en este camino. Era un magnífico profesor. Desde que David llegó al colegio
fue el mejor consejero que tuvo para seleccionar sus lecturas.8
El Licenciado Adrián Escobar no era el típico profesor obsesionado por enseñar reglas
gramaticales y ortográficas. Era el maestro práctico, el que vivía su vocación a plenitud.
En este caso cumple el papel de mediador en el ámbito literario. Él motiva y fortalece el
espíritu de escritor. Esa es la misión principal del docente, acompañar los procesos y
habilidades de los estudiantes. Facilitar los medios para su superación. Buscar las mejores
estrategias que involucre a los alumnos y sean partícipes de todos los eventos culturales,
artísticos y deportivos. Con esto se está mediando también en los conflictos y los estudiantes
problemáticos se darán cuenta que existe otros caminos para desahogar sus frustraciones.
8 Por él conoció a Quiroga y Poe, kipling y Rodari, a Roald Dahl y Lygia Bojunga Nunes, a Ray Bradbury
y Cornelia Funke, a Michael Ende y Ema Wolf, escritores de literatura infantil y juvenil.
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4.3.9. Fidel Proaño (la Mascota Proaño)
Se convirtió en el mejor amigo de David; era uno de los más pequeños del curso, por
eso Terminator le puso este apodo. Frágil, que compartía con David un conflicto, el maltrato de
sus padres y el bullyng en el colegio. Esa amistad le producía alegría. Sin embargo, este
jovencito tendrá también una fortaleza interior que le hará vencer el temor que causaban los
terribles.
El Grillo Mendoza estaba leyendo un libro durante el segundo recreo y había colocado sus muletas en el suelo. Papa con Maqueño se acercó por detrás. Se apoderó de una muleta y pegó la carrera. -¡Devuélvela! –gritó Fidel, que había presenciado la maldad. -¡No es asunto tuyo, enano de mierda! –lo amenazó Papa con Maqueño. -¡Sí que lo es! .respondió la Mascota –e intentó quitarle la muleta. Mientras forcejeaban llegó el Coscacho Camacho y empezó a golpear a Fidel, quien soltó la muleta e intentó defenderse…Fidel Proaño tomó la muleta y se la llevó a Jorge Mendoza. Esa fue una lección para David… (Delgado, Francisco, 2007, p 86)
Es el símbolo de la verdadera amistad. De esa amistad que supera todos los obstáculos,
que disfruta y llora con el amigo. Símbolo de la solidaridad que acompaña al amigo en los
buenos y malos momentos. Es necesario que los adultos presten atención a las amistades de
los niños y adolescentes; porque en algunas ocasiones esas amistades pueden ser
perjudiciales.
Ahora también comparten un aspecto importante “La Poesía” y esto es lo que los hace
fuertes; pues aunque aparentemente parecen frágiles; vemos esa fortaleza interna que los
mueve a defenderse de los “Terribles” que simbolizan la injusticia, el maltrato y abuso; así como
también el poder.
4.4. Modelo actancial de Greimas analizado desde la obra “La Pelea”
Como se observó en el capítulo tres del presente trabajo, este autor presenta seis
elementos todos conectados entre sí y que forman el esquema actancial. Por eso antes de
terminar el análisis de los conflictos se presenta un breve análisis siguiendo este modelo:
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En este análisis, el Sujeto es David el personaje principal quien, al ser víctima del
maltrato de algunos de sus compañeros, desea obtener el respeto de los mismos; desea honor
para el resto de chicos. Para esto la literatura, especialmente la escritura de versos y lectura de
obras lo fortalecen y serán el objeto que lo impulse a enfrentarse y poner fin a un período de
maltrato.
Quien cumple el papel de destinador es el profesor de literatura, será él, que de manera
indirecta, lo motiva a involucrarse en el maravilloso mundo de la literatura, y ésta a su vez le
levanta la autoestima y lo lleva a enfrentarse con su oponente. Los destinatarios pasarían a ser
los dos grupos, porque esta pelea pone fin a una serie de maltratos hacia las víctimas y, los
victimarios toman conciencia de su actitud y se redimen.
En este esquema actancial, existen tres grandes y tiernas mujeres las que lo ayudan a
obtener el objeto deseado y cumplir la misión; su abuelita le brinda ternura, comprensión;
Adelita la madrastra lo ayuda con su paciencia, comprensión y también lo induce a la lectura de
grandes obras clásicas, es la intermediaria entre su padre y él; Ana María, su primer amor, es
una chica paciente madura e intermediaria entre el oponente, ya que es su primo. En cambio,
los oponentes aunque le ponen muchos obstáculos como la burla y el maltrato, de una u otra
forma, también lo ayudan a su objetivo; ya que al final de este conflicto Terminator y su padre
cambian de actitud hacia él, de manera positiva.
Destinatario
Compañeros víctimas del
bullyng (víctimas) y los
victimarios.
Destinador
Lic. Adrián Escobar
(Profesor de literatura)
Escobar
Objeto
Autoestima
La literatura (escritor)
Honor, Valentía
Ayudante
Soledad Toral (Abuelita de David). Adela Villacrés (Madrastra) Ana María (Amiga )
Sujeto
David Heracles (El Poeta)
Oponente
Erik Fernández (Terminator) La Pelea Homero Ordoñez (Padre De David)
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CONCLUSIONES
A través del análisis de los conflictos de los personajes de la obra “La Pelea” del autor
Francisco Delgado Santos, se logró revalorizar la importancia que tienen las obras
contemporáneas en nuestro país y cómo estos análisis llegan a enriquecer la literatura
infantil y juvenil ecuatoriana.
El marco teórico planteado en el presente trabajo sustenta el tema de la tesis, ya que se
hace una investigación sobre la literatura infantil y juvenil en el mundo, las corrientes de
análisis literario que existen en la narratología, y el contexto social en el que se enmarca
la obra analizada.
Los conflictos analizados de los personajes, permiten ver que el escritor ha pensado en
cada actante, bien caracterizados y verosímiles; con esta construcción, Francisco
Delgado muestra el talento y la capacidad de investigador, sociólogo, constructor de
paz. Presenta conflictos minuciosamente escogidos.
La Pelea es una obra literaria valiosa que está dirigida a preadolescentes y
adulto/mediador; que no busca promover la violencia, sino todo lo contrario, enfrentarla
y darle solución.
A través del análisis de la novela, se logró encontrar una gran calidad estética, en el
lenguaje muy bellamente seleccionado; existe gran cercanía en el lenguaje poético, así
como también el coloquial, propio de los jóvenes.
La lectura de esta novela favorece la motivación por la lectura y escritura, gracias a los
símbolos que responden a sus distintas necesidades.
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RECOMENDACIONES
La obra “La Pelea” posee innumerables elementos que pueden ser analizados a
profundidad y estudiados por otros críticos en nuevas investigaciones.
Se recomienda utilizar esta obra literaria en talleres y planificar proyectos que den
solución a la violencia escolar.
Se recomienda profundizar el Modelo Actancial de Greimas con la novela “La Pelea”;
podría incluso, ser un tema de Tesis.
Se recomienda que los docentes, tanto de básica como de bachillerato (especialidad
Literatura), se capaciten en el área de literatura infantil y juvenil, para ser mediadores
de lectura; ayuden a elegir un canon de acuerdo a los gustos y edad lectora.
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BIBLIOGRAFÍA
La presente bibliografía se utilizó como referencia para el respectivo análisis y corresponde con
las citas del marco teórico.
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