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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
Tema: Familias disfuncionales como predictoras de conductas asociales en los
estudiantes del primero y segundo año de bachillerato de un colegio público de
la ciudad de Esmeraldas de la provincia de Esmeraldas durante el año lectivo
2013 - 2014.
TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
AUTOR: Palomino Solórzano, Ana Ivett
DIRECTORA: Moreno Yaguana Paulina Elizabeth. Mgs.
CENTRO UNIVERSITARIO ESMERALDAS
2015
ii
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN
Magister.
Paulina Elizabeth Moreno Yaguana
DOCENTE DE TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de fin de titulación denominado: “Familias disfuncionales como
predictoras de conductas asociales en los estudiantes de primero y segundo año de
bachillerato de los colegios públicos del Ecuador”, realizado por Palomino Solórzano
Ana Ivett, ha sido orientado y revisado durante su realización, por tanto se aprueba la
presentación del mismo.
Esmeraldas, Agosto de 2014
f)
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo, Palomino Solórzano Ana Ivett, declaro ser autora del presente trabajo de fin de
Titulación de Psicología: Familias disfuncionales como predictoras de conductas
asociales en los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de los colegios
públicos del Ecuador, siendo la Mgs. Moreno Yaguana Paulina Elizabeth directora del
presente trabajo, y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y
a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 88 del Estatuto
Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente
textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad
intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se
realicen con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la
Universidad”
f.
Autor: Palomino Solórzano Ana Ivett
Cédula, Nº 0802316208
iv
DEDICATORIA
A mis padres Aleyda y José, mis hermanos, Raquel y Joel, por su apoyo constante.
A mis motivadores fieles, aquellos que sufren la presencia de conductas asociales por
acciones de sus familias, con la esperanza de recuperación.
Ana Ivett Palomino Solórzano
v
AGRADECIMIENTO
Al Supremo Rey y Creador. JESUCRISTO.
A la Universidad Técnica Particular de Loja y su Programa a Distancia por haber
contribuido a completar eficazmente mi formación.
Sus autoridades y profesores, que han puesto un grano de arena para llegar a este
momento.
A mi familia por su paciencia y apoyo en este proceso.
Gracias.
Ana Ivett Palomino Solórzano
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA………………………………………………………………………………………i
APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN…………....ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS……………………………..iii
DEDICATORÍA…………………………………………………………………………………iv
AGRADECIMIENTO………………………………………………………….………………..v
ÍNDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………………......vi
RESUMEN………………………………………………………………………………………1
ABSTRACT……………………………………………………………………………………..2
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………....3
CAPITULO I: DESARROLLO HUMANO……………………………….……………...........6
1.1. Ámbito del desarrollo humano…………………………………………………………...7
1.1.1. El concepto de desarrollo humano.………….….………………………………..7
1.1.2. Estudio del desarrollo humano.…..…………….………………………………...8
1.1.3. Factores básicos en el desarrollo humano……….……...……………………...8
1.1.4. Desarrollo universal frente a desarrollo contextual.........................................9
1.1.5. Crisis de la adolescencia: mito o realidad………….…………………………..10
1.2. Desarrollo en el adolescente…………………………......……………………………11
1.2.1. La Adolescencia…………….…………………………………………………….11
1.2.2. Descubrimiento del Yo………….………………………………………………..11
1.2.3. Inserción del adolescente en la sociedad adulta…………….………………..12
1.2.4. Desarrollo cognitivo, social, moral, emocional………………………….……..13
1.3. Pareja, familia y ciclo vital………………………………………………………………15
1.3.1. El estudio del contexto familiar y el desarrollo psicológico durante la
adolescencia..…..………………………………………………………………..15
1.3.2. La familia como espacio interactivo multinfluenciado…………….………….16
1.3.3. Estructuras familiares actuales (funcionales y disfuncionales)……….…….18
vii
1.3.4. Rasgos y valores admirados según género……….…………………….........20
1.3.5. Contexto familiar facilitador del desarrollo psicológico: descripción,
evaluación e intervención……………………………….………………………21
1.4. Los adolescentes: riesgos y problemas……………………………………………….23
1.4.1. La persona adulta qué aspira ser………………………….…………………...23
1.4.2. Violencia, agresividad y conductas antisociales……………….……………..24
1.4.3. Consumo de sustancias psicoactivas………………………………….………28
1.4.4. La sexualidad adolescente……………………………………….……………..30
1.4.5. Resiliencia y capacidad de afrontamiento…………………………….……….31
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA……………………………………………………………..33
2.1. Descripción y antecedentes de la institución…………………………………………34
2.2. Participantes…………………………………………………………............................34
2.3. Muestra de investigación……………..………………………...................................34
2.4. Técnicas e instrumentos de investigación…...………………..................................35
2.4.1. Técnicas…………………………………………..............................................35
2.4.2. Instrumentos……………….……………………………...................................35
2.5. Diseño y procedimiento…………………………...…………………………………….36
2.5.1. Diseño….……….…………………………………………………………………36
2.5.2. Objetivos……………….………..………………………………………………..36
2.6. Comprobación de supuestos (hipótesis)….......………………………………………37
2.7. Recolección de Datos…………………………………………………………………...37
2.7.1. Procedimiento…………….………………………………………………………38
2.8. Recursos………………………………………………………………………………….39
CAPÍTULO III: RESULTADOS…………...................................………………………….41
3.1. Ficha sociodemográfica………….........................................................................42
3.2. Test de caracterización de conductas asociales para adolescentes (ECOS)…....44
viii
3.3. Test psicológico de la personalidad (EPQ-J).........................................................46
3.4. Cuestionario sobre la dinámica familiar (APGAR)…..............................................47
3.5. Entrevista a profesores guías….............................................................................48
CAPITULO IV: DISCUSIÓN………………….…..……….…...........................................51
DISCUSIÓN DE RESULTADOS………….....................................................................52
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………….54
RECOMENDACIONES………………………………......................................................56
PROPUESTA………………………………………….......................................................58
BIBLIOGRAFÍA………………………………………........................................................66
ANEXOS……………………………………………….......................................................73
1
RESUMEN
La presente investigación plantea como objetivo principal evaluar la dinámica familiar y
las conductas asociales en los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato
de un colegio público de la ciudad de Esmeraldas. La investigación es de tipo
cuantitativa, no experimental, descriptiva. La muestra seleccionada fue de 20
estudiantes de primero de bachillerato y 20 estudiantes de segundo de bachillerato,
entre varones y mujeres, participaron la Tutora Guía, Psicóloga, Orientadora/Tutora y
los padres de los estudiantes seleccionados.
Los instrumentos seleccionados para el proceso de recolección de datos son: (1) Ficha
sociodemográfica; (2) Test de caracterización de conductas disociales para
adolescentes ECOS; (3) Test psicológico de personalidad de Eysenck EPQ –J; (4)
Cuestionario sobre dinámica familiar APGAR; (5) Entrevista a profesores guías.
Las conclusiones de la investigación realizada señalan que: las familias son de
carácter nuclear, los orientadores y maestros tienen predisposición de guiar y tolerar
las conductas de los estudiantes. A pesar de no haber manifestaciones extremas de
vandalismo, la investigación genera la propuesta “Orientaciones para desarrollar la
resiliencia en los adolescentes dentro del contexto educativo y familiar”.
PALABRAS CLAVES: Dinámica familiar, conductas asociales, conductas de riesgo,
resiliencia.
2
ABSTRACT
This research raises main objective to evaluate the family dynamics and antisocial
behavior in the students of first and second year of high school in a public school in the
city of Esmeraldas. The research is quantitative, not experimental, descriptive type.
The selected sample was 20 students of high school first and 20 second high school,
between men and women, participated tutor guide, psychologist, counselor/tutor and
parents of selected students.
The instruments selected for the data collection process are: (1) Tab Demographic; (2)
Characterization of Behavior Disocial Test for adolescents ECOS; (3) psychological
Test of personality of Eysenck EPQ - J; (4) questionnaire on family dynamics APGAR;
(5) interview with teachers guides.
The conclusions of the investigation indicate that: families are nuclear, counselors and
teachers have predisposition of guiding and tolerate the behavior of students despite
not having extreme manifestations of vandalism, and research generates the proposal
"Guidelines for developing resilience in adolescents in the educational and family
context”.
KEY WORDS: Family dynamics, behaviors antisocial, risk behaviour, resilience.
3
INTRODUCCIÓN
La temática sobre la influencia de la disfuncionalidad familiar en la manifestación de
conductas asociales en los adolescentes, ha sido objeto de numerosos estudios tanto
nacionales como de otros países. Reitz, Dekovic y Meijer (2002) centraron su
investigación en la familia como un factor explicativo que influencia a los adolescentes
en su adecuado ajuste psicosocial y en su implicación en las conductas problemáticas
como el consumo de sustancias y conductas violentas que éstos manifiestan.
Por otro lado, Fuertes, Ramos, y Hernández (2003) destacan la presencia de la familia
como fuente importante y a veces determinante de las conductas y conflictos
disociales en los adolescentes. En la misma línea, Rodrigo, Máiquez, Martín y Byrne
(2008) definen las competencias parentales como las capacidades que permiten a los
padres afrontar (…) las conductas de sus hijos aprovechando las oportunidades y
apoyos que les ofrecen los sistemas de influencia de la familia.
Hill, White y Catalano (2002) manifiestan que el hogar es el ambiente original de
aprendizaje y desde esta misma perspectiva, comenta Ackoff (1992) que los padres y
otros adultos manipulan el espíritu de la juventud mediante el alcohol, fármacos,
tabaco y muchos otros productos ingeridos o inhalados que afirma la influencia
determinante de la familia en conductas especiales de sus hijos.
La Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (UNODC), desarrolló una
investigación sobre “La relación Droga y Delito en adolescentes infractores de la Ley”
que determinó la diversidad de situaciones en las que se involucra directamente a la
familia en la formación de conductas asociales en los adolescentes. En esta
investigación participaron las Comisiones Nacionales de Drogas de Argentina, Bolivia,
Chile, Colombia, Ecuador, Perú y Uruguay.
En nuestro país, el Consejo Nacional de Estupefacientes (CONSEP, 2011) a través de
los Centros de Atención Inmediata (CAI´s) realizó un Diagnóstico socio familiar de la
atención de los y las adolescentes donde indica, que el 70% y 80% de los
adolescentes atendidos en esos centros, provenían de familias desintegradas. De
igual manera el Consejo Nacional de la Niñez y la Adolescencia (CNNA, 2010) realizó
un estudio sobre las edades imputables a la categoría de delitos y establece
recomendaciones para el castigo a los adolescentes, estos datos han sido tomados en
cuenta por la DINAPEN para la búsqueda de atención a los adolescentes y jóvenes
infractores.
4
La investigación “Aplicación de terapia conductista a los adolescentes con problemas
de conducta” realizada a estudiantes del colegio fiscal mixto Juan Montalvo de la
ciudad de Machala, demuestra que los problemas de conducta que muestran los
adolescentes pueden explicarse como un desajuste dentro de su contexto familiar (…)
y si estos problemas permanecen los adolescentes pueden ser señalados como
problemáticos. (Machala, 2013)
Todas estas investigaciones le dan validez e importancia a la temática expuesta que
determina la influencia del apoyo de padres e iguales en el desarrollo del adolescente
como lo expresan Dekovic y Meeus (1997), de igual manera Harter (1999).
El marco teórico desarrolla el concepto de desarrollo humano, sus factores básicos y
la comparación del desarrollo universal frente al desarrollo contextual. Se adentra en el
análisis de la adolescencia, sus características, su desarrollo cognitivo, moral y social
con su paso de adolescente a adulto y las responsabilidades que conlleva, analiza
más adelante la presencia de la familia, la pareja y el ciclo vital, la formación del Yo y
las dificultades que el adolescente encuentra en su participación social y que
influencian sus conductas sociales.
El marco teórico busca dar las respuestas a las preguntas directrices iniciales y los
objetivos planteados, mismos que fueron confrontados a través del uso de los
instrumentos de investigación preparados, tales como: Test de Conductas asociales y
Test de Personalidad de Eysenk aplicados a los cuarenta estudiantes varones y
mujeres de primero y segundo año de bachillerato del colegio fiscal asignado y la ficha
sociodemográfica junto al Cuestionario APGAR Familiar que contestaron los padres y
madres de familia de los alumnos de la muestra investigada.
La investigación se realizó en cumplimiento de las siguientes fases: en primera
instancia la capacitación recibida para la correcta aplicación de los instrumentos y su
respectiva calificación y evaluación. En la segunda fase ya en el colegio escogido, se
presenta el proyecto a las autoridades, miembros del departamento del DECE y los
profesores guías de la institución, se determina la población y la muestra que consistió
en 40 alumnos, en edades de 14 a 16 años del primero y segundo año de bachillerato
para la aplicación de los instrumentos ya citados, los que fueron aplicados tanto a los
estudiantes como a los padres de dichos estudiantes. Además se aplicó la entrevista
a los docentes participantes.
Los resultados de la investigación presentan familias de carácter nuclear en su
constitución. Familias que manejan los conflictos de sus hijos con cierta facilidad, esto
5
evita que, a pesar de que los estudiantes son vulnerables a los problemas y conflictos
conductuales asociales dentro de sus pares, su capacidad de resiliencia se ve
favorecida por la formación y actitud de sus padres y familias.
La investigación, también revela que los estudiantes manifiestan una marcada
acentuación de conductas antisociales, que se expresa en la pareja de factores
ortogonales de extroversión-neuroticismo que hace vulnerables a los estudiantes a
manifestaciones de conductas asociales. Esto nos sitúa en la realidad de que existe
una juventud en situaciones de riesgo y vulnerabilidad que necesita orientación y guía.
Esta apreciación la corroboran los maestros guías quienes solicitan el apoyo necesario
de la institución para la atención respectiva. Al final se plantea una Propuesta de
Intervención preventiva con el Tema “Orientaciones para desarrollar la resiliencia en
los adolescentes dentro del contexto educativo y familiar”.
6
MARCO TEÓRICO
DESARROLLO HUMANO
7
1.1. Ámbito del desarrollo humano
1.1.1 El concepto de desarrollo humano
El concepto de desarrollo humano ha sido abordado desde tres puntos de vista.
Uno de ellos bajo el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD,
2008) es tomado como “el proceso de ampliación de las opciones de la gente, por la
gente y para la gente y el nivel de bienestar que logran en cuanto a vivir una vida larga
y saludable, adquirir conocimientos y acceder a los recursos necesarios para tener un
nivel de vida digno”.
El segundo proviene desde la psicología del desarrollo la misma que “está
interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso del
tiempo, es decir con la edad” (Pérez Castelló, 2003, p, 5).
El tercero es el de la psicología existencial humanista, que se refiere al desarrollo
del potencial humano a través de una educación integral, lo cual significa promover y
facilitar los procesos de crecimiento, de aprendizaje, de apertura, de diálogo, a la
experiencia y al cambio. (Rogers, 1981)
Respecto a las dimensiones del desarrollo humano, Anne y Serge Ginger (2008)
mencionan cinco dimensiones en las cuales puede el ser humano crecer y
desarrollarse, plasmándolas en lo que ellos llaman el pentagrama de Ginger, estas
dimensiones son:
• Dimensión material: se refiere al desarrollo físico y biológico de la persona.
• Dimensión emocional: incluye la identificación y expresión de las emociones
• Dimensión intelectual: está relacionada con todas las aptitudes mentales que facilitan
a las personas el resolver creativamente las situaciones que se les presentan.
• Dimensión social: se refiere a la forma en que te mueves en tu entorno social.
• Dimensión trascendental: dimensión que envuelve a todas las demás
En otro estudio Carmona Alvarado (2009) señala ocho dimensiones, añadiéndole
a lo expresado anteriormente por Ginger en su pentagrama, tres más. Las
dimensiones de: dimensión comunicativa, dimensión estética y dimensión valorativa.
8
1.1.2. Estudio del Desarrollo humano
Al estudiar el desarrollo humano, se busca generar conocimientos acerca de los
principios generales del desarrollo durante la vida, acerca de las diferencias y
similitudes interindividuales en el desarrollo, así como también acerca del grado y de
las condiciones de plasticidad o modificabilidad del desarrollo humano. (Baltes, Reese
& Nesselroade, 1981)
El Desarrollo es un fenómeno complejo. Lo que dificulta el estudio del desarrollo
humano es la cantidad de factores que se interrelacionan para ir definiendo a cada
persona. Además, cada uno de los cambios en uno de los factores modifica otro factor
y éste a otro y así sucesivamente.
1.1.3. Factores básicos en el Desarrollo Humano
Los factores que influyen el desarrollo humano parten de dos vertientes: los
llamados factores biológicos como la Herencia y la Maduración. Los llamados factores
ambientales que son el Medio Ambiente, Aprendizaje y la Socialización (Maza
Navarro, 2011). La herencia consiste en la transmisión a su descendencia de los
caracteres de los ascendentes. El conjunto de todos los caracteres transmisibles, que
vienen fijado en los genes, recibe el nombre de genotipo y su manifestación exterior en
el aspecto del individuo el de fenotipo. Se llama idiotipo al conjunto de posibilidades de
manifestar un carácter que presenta un individuo. (EPPA, 2008)
La maduración es un proceso por el cual el individuo llega a un estado de
completo desarrollo. Spitz (1961) define a la maduración como el "desarrollo del
proceso filogenéticamente establecido en la especie en forma embriológica o en forma
de anlage". Este elemento del predeterminismo genético en cuanto a la aparición de la
maduración es de fundamental importancia para tener en cuenta la capacidad del
individuo para su evolución ulterior.
Se puede inferir la diferencia entre la maduración física y psicológica, en que la
maduración física se refiere a las modificaciones físicas que sufre el individuo durante
los primeros años de vida, mientras que la maduración psicológica se refiere a las
potencialidades desplegadas por el organismo, y que traen modificaciones a la
conducta.
El medio ambiente es todo lo que rodea al sujeto. El ser humano se desarrolla
físico, psíquica y socialmente, dentro de un ambiente. Existe, un ambiente natural,
9
determinado por el medio geográfico, fuerzas de la naturaleza, clima, fauna, flora; un
ambiente social, constituido por la familia, la escuela y la sociedad misma; un
ambiente cultural, integrado por todas las manifestaciones inventadas por el
hombre.(EPPA, 2008)
El aprendizaje es todo proceso de adquisición, cambio y/o modificación de
conductas y conocimientos. El aprendizaje es posible si hay maduración, e implica un
pasaje del reflejo condicionado al pensamiento. Las distintas teorías del aprendizaje,
ya sea aquellas basadas en la teoría de estímulo-respuesta en la que el
condicionamiento, la modificación aferente, y la imitación son la base de sus
explicaciones; o las dinámicas; en base a la interacción individuo-mundo, percepción
inconsciente y reconocimiento de pautas heredadas e integradas con la realidad,
permiten ampliar y delimitar así todo este proceso de desarrollo que está por lo tanto
conformado por los aspectos de crecimiento, maduración y aprendizaje. (Knobel y
Aberastury, 1964, Revista de Psicología, Vol. 1)
La socialización es el proceso mediante el cual el individuo aprende pautas y
patrones de conducta socialmente aceptables que le permiten vivir como miembro de
un grupo social. El proceso de socialización se lleva a efecto, gracias al importante
papel que desempeñan los agentes socializadores, entre estos agentes, Raúl Chunga
(2008) menciona a la familia, la escuela, medios de comunicación, los grupos de edad,
personas significativas, el trabajo.
1.1.4. Desarrollo Universal frente a desarrollo contextual
Baltes (1981) y sus colegas, en su enfoque del desarrollo vital, identificaron seis
principios claves que explican las reglas o normas con que se da el desarrollo, de este
modo, sus principios sirven como marco conceptual para entender que el desarrollo es
un proceso universal y vitalicio porque dura para siempre, es decir siempre estaremos
cambiando. Además el desarrollo involucra ganancias y pérdidas que en lenguaje
psicológico se denominan duelos. A partir de aquí interviene lo denominado desarrollo
contextual que aduce que el proceso del desarrollo es influido por la biología y la
cultura. . El desarrollo involucra una distribución cambiante de recursos, añade;
además el desarrollo es modificable y lo más determinante termina diciendo, el
desarrollo es influido por el contexto histórico y cultural.
10
1.1.5. Crisis de la adolescencia: mito o realidad
Hay discrepancias en torno a considerar las diferentes manifestaciones de la
adolescencia como crisis normales o reales y hasta patológicas, o un mito inexistente
que forma parte de un continuo entre lo que podría considerarse normal o real y lo que
no podría considerarse como tal, es decir un mito. Cuando un adolescente vive un
periodo transitorio de desestabilización pero que no afecta el cauce del desarrollo, se
trata de una crisis normal un periodo crítico que dinamiza un desarrollo
normal. (Catsicaris, 2008)
Pero al contrario, si presenciamos un desequilibrio más profundo que marca o
agrava un desarrollo anteriormente preocupante o que frena, bloquea, pervierte, o
hace retroceder el trabajo evolutivo, se vive una crisis patológica. Son situaciones que
aparentan estar fuera de control pero que no son más que intensas crisis normales, o
tienen que ver con el hecho de que los padres no pueden adaptarse a ellas, o se
agravan porque la familia atraviesa otras crisis vitales además de la de la adolescencia
de los hijos.
Heimann (2002) afirma que es necesario diferenciar la crisis adolescente como
etapa de la vida y las crisis durante la adolescencia. Se puede ver la adolescencia
como una crisis, es decir una etapa decisiva en el curso de la vida durante la cual se
producen cambios y se consolidan rasgos esenciales de la personalidad futura que en
parte definirá el destino del adulto.
Winnicott (1995) conocido psicoanalista británico, afirmaba que “la adolescencia
es una enfermedad que el tiempo puede curar”, destacando los sufrimientos que el
chico vive en este período de la vida en la que se experimenta un profundo conflicto de
identidad, y añade que hay una estrecha relación, un continuo, en lo que serían
características normales del adolescente y las conductas de riesgo social. La
diferencia está en la dinámica y la etiología de cada una de ellas.
A la crisis se la considera una situación colectiva, caracterizada por
contradicciones y rupturas, plena de tensiones y desacuerdos, que hace que los
individuos y los grupos vacilen, porque las reglas quedan en suspenso, sin que
aparezca necesariamente la claridad esperada para manejarse a partir de ese
momento. (Randolph Starn, 1970)
La crisis de la adolescencia es el resultado de un conflicto entre la facultad de
pensar y la incapacidad de decidir, por lo menos en los primeros (que parecieran) y
11
largos años. Pero no constituye una debilidad sino el surgimiento de nuevas energías.
El mito alrededor de la adolescencia como una gran etapa de tumultuosidad y conflicto
está siendo cuestionado en esta época, ya que los adolescentes son de verdad
violentos y rebeldes, pero también apasionados y creativos. (Catsicaris et al., 2008)
Y es real que la llegada de la adolescencia con sus cambios hace imprescindible
que los adultos comiencen a reaprender a mirarlos tal como ellos son (Barrionuevo y
Baudrillard, 2000).
1.2. DESARROLLO EN EL ADOLESCENTE
1.2.1. La Adolescencia
La adolescencia es la edad que sucede a la niñez; el periodo del desarrollo
humano comprendido entre la niñez y la edad adulta, durante el cual se presentan los
cambios más significativos en la vida de las personas, en el orden físico y psíquico.
(Martínez Costa, 2005)
Es ya clásica la definición de Hollingshead, de matiz sociológico que cita Martínez
(1980): periodo de la vida de una persona durante el cual, la sociedad deja de
considerarla como un niño, pero no le concede ni el status, ni los roles, ni las funciones
del adulto.
1.2.2. Descubrimiento del Yo.
El tema vital de la personalidad del adolescente es el desarrollo del yo y de la
identidad personal. Su desarrollo se vincula con la propia historia del adolescente. Es
en la adolescencia cuando se comienza a tejer su propio relato personal y ese relato
constituye el discurso base de la identidad personal.
Erickson (1968) resalta además, que la identidad consiste en un proceso que se
desarrolla en el núcleo de un individuo y en el de una “cultura comunal”, formándose
de esas dos entidades. Dice que la identidad cambia y se desarrolla constantemente,
ya que se va diferenciando y va incluyendo cada vez más significantes. Es decir la
identidad implica un sentido de continuidad y coherencia del yo a lo largo del tiempo.
Otra vía por la que se elabora un sentido del yo consiste en el examen de
nuestros rasgos de personalidad, o de las metas que nos propongamos. En estudios
anteriores se ha observado que en los adolescentes se activa también su corteza
12
CPFM dorsal cuando se dedican a tal introspección. Así, lo demostraron Jennifer
Pfeifer, de la Universidad de Oregón, y otras psicólogas de la Universidad de California
en Los Ángeles. (Pfeifer, Masten, Moore y Oswald, 2011)
Esta acentuada actividad CPFM dorsal en la adolescencia sugiere que los jóvenes
están aprendiendo a atribuir estados mentales complejos, como pueden ser las
intenciones, tanto a sí mismos como a otras personas. Al ir madurando, se observa
menor actividad en esa región, tal vez, porque el cerebro se vuelve más eficiente en la
introspección, algo así como una destreza que se perfecciona con la práctica. Pfeifer
et al. (2011) agrega que, en los adultos, se aprecia más actividad en las regiones
cerebrales vinculadas con la conservación de conocimientos sobre uno mismo. Pero
mientras que estas áreas dedicadas a la introspección puede que sean más activas en
la adolescencia, el proceso se registra en el curso de la vida entera. Se da en las
mentes de adultos cuando éstos ingresan en estadios vitales que les son nuevos, por
ejemplo, con la paternidad.
1.2.3. Inserción del adolescente en la sociedad adulta
La familia continúa siendo un contexto fundamental para el desarrollo durante los
años de la adolescencia, por lo que al igual que el descubrimiento del Yo la inserción
del adolescente en la sociedad adulta se ve afectada por los tópicos que lo relacionan
con la conflictividad, la violencia, el consumo de drogas o la promiscuidad,
representación social marcadamente negativa que existe acerca de la adolescencia,
dando una imagen más realista y alejada de la realidad. Desde la esfera psicosocial,
Aberastury y Knobell (1999) expresan que en la adolescencia moderna hay tres
pérdidas simbólicas que disparan y modelan el proceso adolescente: la del cuerpo
infantil, la de los padres de la infancia y la del mundo social de la niñez. Todo esto
genera inestabilidad momentánea y por otro lado, es punto de partida de la búsqueda
de formas de vivirse, sentirse y situarse, diferentes a la etapa infantil, cuya experiencia
es dejada atrás.
Es una realidad social la adolescencia actual y sus problemas más frecuentes. Es
importante saber que pasamos por diferentes etapas y es en especial esta etapa de la
adolescencia la más complicada y la que causa más problemas , es en esta que el
adolescente se encuentra con muchas cosas nuevas que quiere experimentar, el
riesgo es parte de la diversión en su vida, la preocupación no existe y actúan sin darse
cuenta , es por eso que caen en problemas de los cuales con el tiempo se arrepienten,
ya que estos dejan huellas de dolor en su vida y la felicidad queda marchita, es un
periodo de poca duración; significa mucho para cada persona y es en este en donde
13
las personas alcanzan los diferentes desarrollos y el adolescente está en la "Flor de la
juventud", ya que pasa por muchas cosas buenas y malas. Los amigos en la vida del
adolescente significan mucho para él ya que estos son los que le trasmiten alegría
para su vida. En esta etapa el adolescente siente la necesidad de ser libre, de actuar
sin restricción y es por eso que se desligan del poder de los padres. (Abanto, 2012)
1.2.4. Desarrollo cognitivo, social, moral, emocional
Las primeras concepciones surgidas en torno al periodo de la adolescencia, tanto
en el campo de la psicología como en la filosofía o la literatura, contribuyeron a dibujar
una imagen dramática y negativa de esta etapa evolutiva, en la que los problemas
emocionales y conductuales, y los conflictos familiares ocupaban un lugar preferente.
Autores como Stanley Hall, Anna Freud o Eric Erickson apoyaron claramente la idea
de que una adolescencia turbulenta y complicada era una característica normativa y
deseable en el desarrollo humano, y se convirtieron en los principales defensores de la
línea que suele denominarse Storm and Stress en recuerdo del movimiento literario del
Romanticismo Alemán Sturmund Drung. (Oliva y Parra, 2004)
A nivel cognitivo se va a encontrar con un cambio cualitativo fundamental, ya que
en el periodo comprendido entre los 12 y los 15 años comienza a aparecer el
pensamiento operatorio formal, como consecuencia de la maduración biológica y de
las experiencias, sobre todo en el ámbito escolar. (Inhelder y Piaget, 1955; 1972)
Esta nueva herramienta cognitiva va a afectar a la manera en que los
adolescentes piensan sobre ellos mismos y sobre los demás, permitiéndoles una
forma diferente de apreciar y valorar las normas que hasta ahora habían regulado el
funcionamiento familiar.
Así, la capacidad de diferenciar lo real de lo hipotético o posible que trae consigo
el pensamiento formal va a permitir al chico o a la chica concebir alternativas al
funcionamiento de la propia familia. Esto hará que el adolescente se vuelva mucho
más crítico con las normas que hasta ese momento había aceptado sin cuestionar, y
comenzará a desafiar continuamente la forma en que la familia funciona cuando se
trata de discutir asuntos y tomar decisiones, lo que aumentará los conflictos y
discusiones cotidianas. (Smetana, 1989)
Igualmente los adolescentes serán capaces de presentar argumentos mucho más
sólidos y convincentes en sus discusiones familiares, algo que cuestionará seriamente
14
la autoridad parental, y llevará en numerosas ocasiones a que sus padres se irriten y
pierdan el control de sí mismos. También resulta evidente la desidealización de los
padres que se produce en estos años. Si hasta este momento sus progenitores eran
todopoderosos y sabios, ahora el adolescente comienza a cambiar esa imagen por
una más realista en la que sus padres aparecen con sus virtudes y sus defectos.
Otro de los aspectos más destacados del desarrollo adolescente es el que hace
referencia a la construcción de la propia identidad personal, ya que probablemente,
uno de los rasgos más importantes de la adolescencia es el proceso de exploración y
búsqueda que va a culminar con el compromiso de chicos y chicas con una serie de
valores ideológicos y sociales, y con un proyecto de futuro, que definirán su identidad
personal y profesional. Esta necesaria exploración y búsqueda de nuevas sensaciones
y experiencias van a verse favorecidas por algunos cambios cognitivos que suelen
llevar al adolescente a un deficiente cálculo de los riesgos asociados a algunos
comportamientos, consumo de drogas, deportes de riesgos, haciendo más probable su
implicación en ellos. (Chambers, Taylor y Potenza, 2003) La participación de los
jóvenes en estas conductas puede aumentar la conflictividad familiar, ya que en
muchas ocasiones los padres se volverán más restrictivos ante el miedo de que sus
hijos e hijas se impliquen en situaciones peligrosas o de riesgo, justo en un momento
en el que los adolescentes necesitan mayor libertad para experimentar y vivir nuevas
experiencias.
Finalmente, se debe señalar que a partir de la pubertad, los jóvenes empiezan a
pasar cada vez más tiempo con el grupo de iguales, que llegará a ser un contexto de
socialización fundamental (Larson, Richards, Moneta, Holmbeck y Duckett, 1996). Los
iguales se convertirán en confidentes emocionales, consejeros, y modelos
comportamentales a imitar (Sussman, et al., 1994), por lo que es probable que los
padres comiencen a sentirse apartados de la vida de sus hijos y no estén de acuerdo
con los modelos que les ofrecen sus compañeros. Además, la socialización en el
grupo de iguales va a permitir al adolescente una mayor experiencia en relaciones
simétricas o igualitarias, con tomas de decisiones compartidas que pueden llevarles a
desear un tipo de relaciones semejantes en su familia. Sin embargo, estas
aspiraciones a disponer de una mayor capacidad de influencia en la toma de
decisiones familiares no siempre coinciden con las de sus padres, y la situación más
frecuente es la de unos chicos y chicas que desean más independencia de la que sus
padres están dispuestos a concederles. (Collins, 1997; Smetana, 1995)
15
Los padres suelen pretender seguir manteniendo su autoridad y la forma de
relacionarse con sus hijos, incluso en algunos casos pueden aumentar las
restricciones, lo que va a llevar a la aparición de conflictos.
1.3. Pareja, familia y ciclo vital
Con los cambios que el adolescente comienza a experimentar y la búsqueda de
satisfacciones a sus necesidades emotivas, comportamentales, sexuales y de
sociabilidad hace que los entornos familiares se vean afectados y estos repercutan en
la estabilidad de la familia, la pareja de padres y coloquen al adolescente en la
aceptación o desaprobación del ciclo vital que están viviendo, tendiendo a
manifestarse con conductas asociales en relación a lo esperado por su familia, sus
padres o sus pares.
Esta etapa comienza una crisis evolutiva que obliga a reorganizar la estructura
familiar, el estilo de comunicación y la jerarquía parental.
Contreras (2013) dice: El adolescente debe consolidar una identidad y fortalecer la
solidez del YO, de sus convicciones, sistema de creencias, principios, valores, y a su
vez lidiar con la presión grupal y con la presión de descubrirse más a sí mismo
ejercitando nuevos roles. Necesitan más flexibilidad, más espacio para el desarrollo de
la autonomía, más negociación en las normas, pero a la vez aún requieren contención
afectiva, límites, orientación, información y mantener un vínculo sólido de apego y
lealtad con sus padres y hermanos. Es una etapa difícil en la familia contemporánea
en la que hay heterogeneidad de principios y prácticas familiares, excesiva influencia
de los medios de comunicación hacia el consumismo, el individualismo y las conductas
de riesgo. Es una etapa en la que el adolescente fortalece una identidad psicosexual, y
realiza importantes decisiones en nuestra cultura: eligen carrera o una ocupación, se
enfrentan a retos académicos, deportivos, sociales, y definen o delinean un rol familiar,
así como se inician en relaciones de pareja. (p.3)
1.3.1. El estudio del contexto y el desarrollo psicológico durante la
adolescencia
Una característica de la familia, que se ha enraizado en ella y que ha sido
frecuentemente relacionada con el bienestar y el desarrollo posterior de los hijos, es su
capacidad para generar una arquitectura de relaciones basadas en el afecto y la
16
expresión libre de los sentimientos. El apoyo social de la familia permite el desarrollo
de recursos de afrontamiento de la edad adolescente. (Alonso, 2005)
Durante la adolescencia, la red de apoyo se amplía y posibilita que la persona
obtenga estima y aceptación de otras personas que configuran relaciones sociales
ajenas a su círculo familiar.
Sin embargo, esta aventura social no siempre es placentera y a menudo viene
salpicada de frustraciones o conductas no adaptativas -delincuencia, comportamiento
agresivo, abuso en el consumo de drogas, prostitución, etc.-. Además, esta búsqueda
del adolescente de nuevos contextos sociales en los que desarrollarse tiene que ver
también con el incremento de los conflictos en su círculo familiar. La nueva
composición de la red social del adolescente provoca que la comunicación padres-
adolescentes decrezca y, como consecuencia, que se experimente con nuevos
patrones de interacción con el objeto de lograr un mejor funcionamiento familiar. En
este sentido, las deficiencias comunicativas padres-hijos se han relacionado con baja
autoestima, pobre ajuste escolar o menores niveles de bienestar. (Musitu y Buelga,
2001)
1.3.2. La Familia como espacio interactivo multinfluenciado.
En la búsqueda de la familia como centro de un espacio interactivo que está
multinfluenciado por las acciones de sus componentes, se llega al análisis de las
acciones que ejercen tanto los padres como las madres. Mientras que hasta hace
poco se creía que la familia es el centro en el cual se fijaban normas, reglas y
funciones, todas naturalmente definidas y ejecutadas por órdenes paternas, en tanto
que la madre se preocupaba de la supervivencia emocional y física de niños, jóvenes y
ancianos o enfermos de la familia. Este común accionar familiar nos lleva al análisis de
las funciones parentales en la familia, mismas que son de tipo multifacético y que los
roles ya no se mantienen rígidos, sino que las funciones parentales son compartidas
en atención a la situación socioeconómica que se vive.
En este aspecto se puede destacar que las relaciones parentales no asumidas de
manera correcta o en las que las funciones no están debidamente compartidas, lleva
a la presencia de familias disfuncionales predictoras de conductas asociales, este es el
caso de la paternidad ausente. Al respecto, Cava, Musitu y Vera (2000) señalan que la
existencia de problemas de comunicación entre padres e hijos en adolescentes
constituye uno de los factores familiares de riesgo más estrechamente vinculado con
el desarrollo de problemas de salud mental en los hijos; sin embargo, dichos autores
17
no han considerado el posible efecto diferencial del padre y de la madre en el ajuste
psicológico del hijo, mientras que sí han tomado en cuenta el papel desempeñado por
la figura materna.
En este momento, las complicaciones y/o inadaptaciones que genera “la ausencia
real del padre, por muerte o separación, es dolorosa, pero, no ocasiona perturbaciones
tan severas como la presencia de un ‘padre faltante’ desde el comienzo, y que en
parte está relacionada con la función normativa de padre. En este contexto, la
ausencia del padre, significa también la falta de límites, o mejor, la difuminación del
goce. Y es por eso que aparecen nuevos síntomas del malestar cultural, como las
adicciones a las drogas. Cobas (como se citó en Dillon, et al., 2001)
Esta falta de límite, conlleva la necesidad de normativizar al niño desde su inicio,
ejercicio que realiza un adulto responsable en la crianza, que va significando sus
acciones iníciales, sus movimientos, y sus demandas. En esta etapa de convivencia
interactiva, el nacido como cuerpo biológico se va transmutando en un sujeto
psicológico, para constituirse en un sujeto social, que requiere de la renuncia de lo
puramente instintivo y pulsional para ser aceptado socialmente. Asimismo, durante la
adolescencia, la ausencia de padre, o una carencia patente de presencia paterna,
perjudica muy particularmente al muchacho y muy particularmente en la toma de
conciencia de su pertenencia al sexo masculino. La presencia del padre tiene como
función permitir que el hijo acceda a su agresividad natural, porque cuando falta el
padre, el hijo no puede acceder a la impulsividad propia de su sexo. Sufrirá las
prohibiciones de su madre, que tolera mal sus manifestaciones de salvajismo
instintivo. (Melicchio, 2001)
Desde la argumentación del padre ausente, se ha producido una trivialización que
conlleva cuestionamientos: ¿se ha hecho social y psicológicamente indolora la
ausencia de padre? y ¿qué puede deducirse de ello en lo referente a la función
paterna? Todos los sociodemógrafos denuncian la vulnerabilidad económica del hogar
de la madre sola, de modo que, para los sociólogos, la consecuencia de la ausencia
del padre que se reconoce con más facilidad, y a menudo la única consecuencia que
se reconoce, es el descenso del nivel de vida de los hijos. Estado de Shock.
La paternidad casual; el sistema social en la actualidad tiende a ser culturalmente
menos patriarcal, coexiste paralelamente al nuevo padre, una realidad de varones que
busca desentenderse de estas funciones, con un debilitamiento del rol paterno y una
18
cultura de la paternidad casual, en donde se ubica el padre varón como progenitor de
segunda después del divorcio. Su origen legitima la ausencia del padre en el ejercicio
parental y emerge del: Creciente individualismo. De la crisis de los valores, de
responsabilidad y de obligaciones sociales.
Aquí “entendemos por tuición o tutelaje alterada, a la incapacidad de los padres
para ejercer adecuadamente sus roles de crianza y educación, por causales como
alcoholismo, delincuencia, prostitución, problemas de maltrato y otros” (Jiménez
[CERC], 1992, p.170).
Esta huida masculina de asumir un rol igualitario con la mujer se sustenta en dos
creencias: La función del padre después del divorcio puede ejercerla cualquier otro
varón. La mujer puede hacerse cargo de los hijos y ser jefe de familia. (Pedrosa, 1999)
Estos componentes configuran otra variedad de presencia paterna en el niño,
sindicada como padre en tránsito.
El padre en tránsito, conforma una especie de figura paterna, en la persona de las
sucesivas parejas de la madre, lo que implica menos cuidado emocional y menos
cuidado físico. Siguiendo este lineamiento, Ferrari (1999) señaló que es cierto que
aumentan los hogares sin padres, pero también es cierto que no dejan de aumentar
los padres que paternan a sus hijos, todo es cuestión de reforzar y alentar esta
segunda opción. En este contexto y a pesar de que la sociedad va hacia un
incremento de hijos con padres separados o directamente nacidos fuera del
matrimonio (o fuera de una relación de pareja), expresa(…) que es mejor que esto
suceda, que responder a esta situación amputando automáticamente al padre que
viene a ser una cirugía innecesaria y propia de la barbarie. Estas funciones son las
que se dan en la mayoría de núcleos familiares.
1.3.3. Estructuras Familiares Actuales (Funcionales y Disfuncionales)
Al término de la primera década del segundo milenio, es evidente que la Familia
como la máxima institución social, es permeada por factores de diversa índole que
establecen resonancias significativas en toda su organización y en sus interacciones
ecosistémicas. Asumiendo novedosas tipologías y categorías de funcionamiento,
permeables y adaptadas al cambio que vive nuestra época. Hernández (1997)
menciona: la familia es el máximo sistema social por excelencia, dinámico, evolutivo,
flexible, permeable, todo ello para resaltar su función básica, la adaptabilidad que le
19
permite contener y manejar las situaciones de cambios tanto internas como externas,
previstas o imprevistas en el conjunto de las relaciones eco sistémicas y de la
interacción entre los procesos individuales, familiares, institucionales y sociales. La
noción fundamental de familia está también mediada con las nociones de parentesco
consanguíneo, la convivencia y la red de relaciones. (p. 29)
La principal característica de una familia funcional es que promueve un desarrollo
favorable para todos sus miembros, teniendo jerarquías claras, límites claros, roles
claros y definidos, comunicación abierta y explícita y capacidad de adaptación al
cambio.
Las relaciones afectivas entre todas las personas pertenecientes a la familia se
dan de manera horizontal; sin embargo, se guarda la jerarquía entre las personas de
autoridad y los hijos. En una familia funcional NO todo es democrático. Muchas
familias dejan de ser funcionales cuando se invierte la jerarquía; por ejemplo cuando
los padres piden autorización al hijo, y cuando la jerarquía se confunde con el
autoritarismo. (De León Soto, 2012)
Por otra parte, “las familias disfuncionales son aquellas que no están permitiendo
la realización de sus individuos y no les dan las condiciones para que alcancen esa
impresión de que pueden tener aspiraciones y cumplir sus objetivos” (Mejía, 2014,
p.8).
En el contexto latinoamericano, desde hace varios años distintos/as autores/as
han enfatizado en los cambios acontecidos en este ámbito, realizando investigaciones
y estudios relevantes al respecto. De Oliveira (1989), Valdés y Valdés (2005) dan a
conocer “la multiplicidad de transformaciones en la estructura y composición de las
unidades domésticas, así como las tensiones, conflictos y distintos sentidos que se
dan en el ámbito familiar”.
Como bien sintetizan Araujo y Martuccelli (2012) la discusión sobre la familia es
relevante y es posible establecer dos grandes posturas: aquellas que reconocen
cambios, pero relevan el carácter institucional de la familia y su capacidad de
producción de orden social; y quienes, por otra parte, subrayan la
desinstitucionalización de esta instancia, asociados a procesos de democratización.
Ambas posturas, no obstante, reconocen que ha habido transformaciones en esta
institución.
20
Respecto de los cambios, Arriagada (2001) advierte: “Que junto a las formas
tradicionales de familia han surgido nuevas configuraciones familiares como parejas
sin hijos y hogares sin núcleo conyugal, a la vez que continúan aumentando los
hogares monoparentales”.
El nuevo rol paterno ha ido emergiendo gradualmente al compás de los cambios
sociales, y se le exige ser más participativo en la crianza. En este aspecto, la demanda
contemporánea orientada al ejercicio de la paternidad está relacionada con la
paternidad responsable y el rol socio afectivo, en la entrega de una mayor cercanía,
equidad, autonomía relaciones más democráticas entre padres e hijos. A su vez, las
Jornadas de Paternidad (CORIAC, 1998) realizadas en México, proponen la necesidad
de promover el ejercicio de una paternidad amorosa, sin violencia y sin autoritarismo,
para lo cual retoman la frase de una campaña centroamericana, ‘ni golpes que duelan
ni palabras que hieran’ lo que implica educar con ternura.
En este lineamiento, Olavarría (2001) precisó que los principales atributos del
referente paterno están asociados a los afectos, al cariño, a la autoridad, a la
formación, a la enseñanza de normas de comportamiento y la reproducción social, al
grado de autonomía, independencia y a la obligación de proteger y de proveer a los
hijos. Atributos, que traducen una paternidad responsable y que básicamente consiste
en la adecuada respuesta del padre a las necesidades y demandas del hijo. (p.49)
La inhabilitación del rol en cuanto al ejercicio de la paternidad en la sociedad
actual, así, como la carencia de referente masculino, “han reducido desde el punto de
vista familiar, social y hasta legal las funciones del padre al de contribuyente biológico,
limitando al padre” (Zicavo, 1999). Popenoe (como se citó en Pedrosa, 1999) ha
destacado el gran porcentaje de niños que viven sus infancias apartados de sus
padres varones, derivado de: La dramática declinación del matrimonio. El aumento de
los porcentajes de la separación/divorcio. El aumento explosivo del porcentaje de
madres solteras.
1.3.4. Rasgos y valores admirados según género
Aun cuando los hombres se han ido involucrando cada vez más en la educación
de los hijos, a nivel social existe una concepción que minimiza la paternidad,
motivación que excluye al padre de sus derechos post separación conyugal.
21
Entre algunos de los factores que inhabilitan o imposibilitan el ejercicio de la
paternidad no custodia pos separación conyugal, están conectados con:
• La reticencia de la mujer a ceder en lo que respecta a su prerrogativa materna.
• La prevalencia del concepto y mito del instinto maternal.
• La hostilidad femenina respecto de las agrupaciones en pro de la defensa de los
derechos paternales.
• Desvalorización del rol socio afectivo y educativo del hombre en la crianza post-
separación conyugal.
• Desconcierto sobre el nuevo rol del padre.
• La sociedad e instituciones, consideran la petición de custodia de parte del hombre,
como residuo del poderío matriarcal en el cuidado de los hijos.
• La insistencia en la custodia es considerado erróneamente como algo patológico, y
requiere de una prueba psicológica.
• Influencia de la feminización del cuerpo profesional asociado a los Tribunales de
Menores.
• No existe desarrollo del concepto de coparentalidad en su sentido más amplio:
durante y después de la unión conyugal.
Estos efectos configuran un padre abandónico y de segundo plano, que frente a
los Tribunales de Menores, no tiene ningún derecho ni amparo y, frente a sus pares es
condenado por el silencio; en materia de divorcios, el hombre suele ser el peor
enemigo del hombre. Décoret (como se citó en Sullerot, 1993, p.128)
1.3.5. Contexto familiar facilitador del desarrollo psicológico: descripción,
evaluación e intervención.
Con el objetivo de lograr una penetración didáctica del tema paternal desde la
perspectiva psicológica, se introducen los conceptos en forma independiente, pero sus
definiciones y aportaciones no son excluyentes, aspecto que configura su integralidad.
En este tenor, el padre psicológico, es el que ha investido al niño como hijo, y que
es investido por el niño, quien lo considera como padre, y al que desea parecérsele.
22
Lo que importa, es el padre de carne y hueso, no interesa si es el progenitor o uno
adoptivo o sustituto. (Varela, 2000)
Desde este planteamiento, la presencia del polo afectivo del hombre en el lazo
paterno-filial, estimula y mantiene el desarrollo saludable del niño, dado que la figura
masculina en su constante intercambio con el niño en el espacio y tiempo
determinado, elige construir junto a su hijo lazos afectivos duraderos en ambas
direcciones (hijo-padre, padre-hijo) y es escogido, reconocido por el menor, como la
figura parental significativa en base al apego emocional desarrollado. (Zicavo, 1999)
Sobre las formas del paternaje, Varela (2000) afirma: En nuestra cultura conviven
distintos modelos de paternidad, que recapitulan los imperantes en distintos momentos
históricos y que son tributarios de la representación que en cada época se tiene de la
infancia, y del lugar que de acuerdo a las necesidades y valores de la sociedad se le
asigne a los padres dentro de la familia. En este sentido, no existe una forma unívoca
de ser padre; hay padres autoritarios y tiránicos, condescendientes y laisse-faire;
padres violentos, agresivos y castradores; otros suaves, tiernos y cariñosos; padres
fríos y ausentes; padres omnipresentes e intrusivos; tipologías que pueden
interpenetrarse, pero actúan independientemente de acuerdo a la naturaleza del
desarrollo paternal.
En el adiestramiento de la paternidad contemporánea uno de los aspectos
importantes es que “desean ser amados, en lugar de ser respetados o temidos, a su
vez, desean ser amables, pero, una de las dificultades de los padres es aguantar la
irremediable ambivalencia, que implica ser amados por sus hijos, mediante un odio
inevitable” (Lebas, 2000). Un amor libre de ambivalencia significara que el padre sea
atento, que lo mime, que no rehúya el contacto corporal, que se interese
genuinamente en los proyectos del hijo, que se preocupe por poner ciertos límites,
creando un cuadro de seguridad para el desarrollo, lo que posibilitará al hijo varón,
construir su identidad con las características propias de su sexo. Le dará acceso a la
agresividad, como afirmación de sí mismo y como capacidad para defenderse. (Varela,
2000)
Esto implica “modular los impulsos agresivos para formar el concepto de
autoridad, para configurar la identidad masculina y forjar al padre futuro” (Miguel y
Vargas, 2001).
La presencia paterna en los hijos, la función paterna no es la misma para niños y
niñas, aun cuando ambos necesiten ser reconocidos en su género tanto por el padre
23
como por la madre. Jiménez (1997) dice “el padre, al ser percibido como un segundo
otro, representante del mundo externo, convoca el deseo de identificarse con él, con
su separatividad y su autonomía, y se transforma por ende en modelo para ambos”.
Sin embargo, la necesidad de presencia paterna es superior en los varones, dado que
buscan en el padre claves identificatorias para su masculinidad y actualmente parecen
encontrarse en desventaja con las niñas, que con menos conflicto, se benefician de la
identificación de ambos modelos.
La presencia del padre en el niño es tan fuerte, que algunos terapeutas
norteamericanos aseguran que la identidad masculina se encuentra a través del
contacto con otros hombres, especialmente con el padre y más que en el conversar,
está referido en el hacer juntos. (Cabrera, 2000)
1.4. Los adolescentes: riesgos y problemas
1.4.1. La persona adulta que aspira ser
El adolescente al adentrarse al mundo circundante reflejado en el medio que lo
rodea con todas sus manifestaciones como la música, imágenes, estudio, diversiones,
el juego y los amigos, es decir con la cultura y el mundo adulto, se enfrenta con dos
tendencias o actividades que se contraponen y se complementan dialécticamente. De
una parte está la llamada socialización del individuo, que es un proceso mediante el
cual el adolescente recibe y asimila la cultura del mundo adulto (valores, normas,
instituciones, etc.), es la actividad a través de la que se convierte en una hechura o
criatura social, aprendiendo a vivir como los demás. (Torroella y Mora, 2005)
Por otra parte, este proceso debe continuar, desarrollarse y culminar —en los
casos de despliegue normal— en lo que podríamos denominar la individualización de
lo social, que es la negación dialéctica y superación de la socialización y que consiste
en una realización de actividades y tareas transformadoras y creativas en la que se
elabora lo apropiado y asimilado y, el sujeto imprime su huella individual en la
sociedad, aportando su contribución personal, que enriquece la cultura y el mundo
adulto existente. Es decir, individualiza lo social. (Torroella y Mora, 2005)
En este proceso, el adolescente ha dejado de ser un niño dependiente y no ha
llegado aún a ser un adulto independiente: es un individuo que se orienta hacia la
madurez, si reúne las condiciones adecuadas para ello.
24
Si las condiciones ambientales y sociales en las que se encuentra el adolescente
son favorables y propiciatorias, tiende hacia la etapa final de este período con mayor
organización, estabilidad y madurez y se adentra en el mundo del ser adulto.
1.4.2. Violencia, agresividad y conductas asociales
Cada vez son más frecuentes los estudios que intentan entender y manifestar a la
sociedad los principales problemas de nuestros adolescentes así como aquellos
factores que les guían o condicionan para, en general, comportarse de una u otra
manera. Aunque nunca podemos hablar en términos absolutos sí que hay un
crecimiento notable en ciertas actitudes que los jóvenes entre 14 y 20 años
manifiestan en sociedad.
¿Qué es lo que entendemos por una conducta antisocial? El término de conducta
antisocial, como se mencionó anteriormente, es definido como la emisión de actos que
violan o transgreden las normas sociales y los derechos de los demás; estos actos no
se encuentran determinados por una tipología específica de conductas, sino que ésta
se determina antisocial dependiendo de la valoración social que se le dé. Además, el
punto de referencia para la conducta antisocial siempre es el contexto sociocultural en
que surge. (Kazdin, 1988)
Para Garaigordobil (2005) la conducta antisocial se define como: “cualquier
conducta que refleje infringir reglas sociales y/o sea una acción contra los demás”
(p.198).
Por otro lado, Mobilli y Rojas (2006) refieren en su estudio que los trastornos
asociales, como también se le denomina a la conducta antisocial, son definidos por la
Organización Mundial de la Salud como un patrón de comportamiento persistente y
repetitivo en el que se violan los derechos básicos de los otros o importantes normas
sociales no adecuadas a la edad del sujeto, provocando un deterioro significativo de la
actividad social, académica o laboral, pudiendo presentarse en el hogar, en la escuela
y/o en la comunidad.
Álvarez-Cienfuegos y Egea (2003) proponen que la conducta antisocial es un
término amplio que engloba rasgos que en mayor o menor medida se pueden dar en
muchos jóvenes en algún momento de la vida (…) el trastorno de carácter antisocial es
sin embargo una determinada expresión de la conducta antisocial que se establece ya
25
como una forma patológica de personalidad y que no debe ser diagnosticada como tal
antes de los 18 años. (p.41)
Tomando en cuenta las anteriores definiciones se puede encontrar que en
ocasiones la conducta antisocial puede ser tomada dentro de la categoría de violencia
juvenil, delincuencia juvenil o trastorno asocial. La diferencia entre estos conceptos
radica en que la delincuencia juvenil o violencia juvenil son conductas tipificadas por la
ley como delitos y castigadas por esta. (Frías y Corral, 2003)
En lo que se refiere a la diferencia entre conducta antisocial y trastorno asocial,
esta radica en que el trastorno asocial alude a un término clínico definido como un
patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos
básicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad, esto
según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, el DSM-IV, de
la American Psychiatric Association.
Aun cuando la conducta antisocial sea definida de acuerdo al contexto
sociocultural, algunos autores mencionan cierto tipo de indicadores de conducta
relacionadas con la misma, por ejemplo, Moreno (2006) propone “los siguientes
indicadores: disrupción en las aulas, problemas de disciplina, conflictos entre
profesorado y alumnado, maltrato entre compañeros «bullying», vandalismo y daños
materiales, violencia física, agresiones, extorsiones y acoso sexual”. Por otra parte,
Garaigordobil (2005) maneja como indicadores de la conducta antisocial: romper
objetos de otras personas o romper objetos de lugares públicos en la calle, el cine,
autobuses; golpear, pelearse o agredir a personas, fumar, beber, falsificar notas, no
asistir al colegio o llegar tarde intencionalmente, copiar en un examen, robar, colarse
cuando hay que esperar un turno, ensuciar las calles y las aceras rompiendo botellas o
vertiendo las basuras, tirar piedras a la gente, tirar piedras a casas, coches o buses.
¿Qué hay detrás de la violencia? Según Nogales (1999) “la violencia, es fruto de
una menor capacidad en este grupo de población para expresar sus sentimientos y
afirmar su personalidad ante la gente adulta”.
Pero estas palabras explicativas pueden no acabar de convencer a los familiares
de estos chicos y chicas que constituyen su principal referente y punto de apoyo y por
ello, se sienten como los primeros responsables y afectados directamente por sus
actos.
¿Hay un 'exceso' de libertad? La palabra libertinaje antiguamente aludía a
aquellas personas que se sentían identificadas con una doctrina o pensamiento
26
basado en la libertad total como individuos y que normalmente estaban sometidos a un
sistema dictatorial o rígido en el que casi necesitaban comportarse de esa manera.
Actualmente el neolibertinaje ha perdido su tono romántico y anarquista para dar
paso a una nueva generación de adolescentes que no se atienen a ninguna norma
impuesta por la sociedad. Estos jóvenes, por lo general, pertenecen a ámbitos
desestructurados, han tenido libertad desde que eran muy pequeños, y ese contacto
prematuro con la realidad social les ha hecho ‘perderse’ en los estratos más oscuros y
negativos de la misma.
Falta de criterio propio y necesidad de adaptación al grupo.- Por supuesto no
todos nuestros jóvenes son de esta manera. El problema, según los expertos está en
que a esas edades, los muchachos se dejan influenciar por aquellos ‘líderes’ de grupo
que por razones de carisma o a veces imposición son considerados ‘los más fuertes’.
De esta forma, el resto del grupo asume como suya la conducta agresiva aunque ellos,
intrínsecamente, no están de acuerdo.
Muchos hemos visto alguna vez el desarrollo de una pandilla de barrio y cómo se
desenvuelven ‘de cara a la sociedad’. Normalmente hay una o dos figuras que llevan
la voz cantante, mientras hay otros muchos que pasan desapercibidos. Los que
rechazan frontalmente la actitud general del grupo, son marginados o criticados, y en
muchos casos incluso se les acosa para que actúen como el resto.
En la adolescencia, los muchachos son más vulnerables que nunca, por eso
aquellos que destacan por tener ‘más personalidad’ y después se convierten en los
más agresivos, suelen ‘contagiar ‘al resto estas conductas violentas.
Los medios de comunicación tienen un papel importante. Nogales (1999) dice:
Hay que ser conscientes de que no se le puede pedir un comportamiento cívico a una
persona que, desde su infancia, ha vivido en un hogar que ha descuidado su
educación y donde no ha tenido referencias de comportamiento ni de valores. En estos
casos hay que considerar que cada familia y cada hijo o hija adolescente son
universos diferentes. En muchos hogares acomodados y donde se ha respirado un
ambiente supuestamente ‘sano’ con todos los objetos y artículos de comunicación
masiva tales como celulares de última generación, tablets, iPhone, computadoras
portátiles y demás, puede desarrollarse un verdadero delincuente, así como en
ambientes desestructurados ‘sobreviven’ jóvenes que son auténticos ejemplos de
superación y de buena conducta.
27
Cuando se buscan las causas se entra en un círculo vicioso donde la violencia
ocupa un lugar predominante, las rupturas familiares con problemas de desempleo, el
alcoholismo, las adicciones como causales y luego estos mismos chicos reciclan el
proceso, se drogan, se alcoholizan, cometen actos violentos, son víctimas de más
violencia, forman familias atípicas que generan más rupturas y más violencia.
(Scanlon, Tomkins y Linch, 1998)
“La sociedad en la que estamos viviendo, en muchos aspectos ya no es una
sociedad de riesgo, ya es una sociedad peligrosa, donde el abandonado se transforma
en un vengador social” (Yaría, 2000).
En la adolescencia se aumentan de las conductas de riesgo y existen varios
factores que explican este aumento. La transición de la niñez a la etapa adulta
requiere estabilidad externa. La turbulencia sociopolítica de América Latina, así como
el rápido cambio sociocultural y la modernización de nuestras sociedades, hace que
para muchos jóvenes el medio social sea inestable y la transición adolescente más
difícil. (Knobel, 1992, p.534)
Una segunda fuente de problemas es la falta de coordinación entre los sistemas
educativos y el mundo de trabajo. Como tercera causa cabe citar la desestabilización
de la familia como institución, uno de los cambios más profundos que atraviesa
nuestra cultura.
Hoy en día, existen muchas más oportunidades educacionales que hace algunos
decenios: el sistema de enseñanza secundaria y la educación superior han crecido
aceleradamente en muchos países. Sin embargo, el desempleo juvenil va en aumento.
La falta de oportunidades de empleo y orientación práctica de la formación adquirida
en la escuela es una de las principales áreas de preocupación de los adolescentes.
Dentro de las actividades que desarrollan, la venta ambulante, lavar o cuidar
autos, pedir limosna o la prostitución. Los niños no se prostituyen, los prostituyen.
Algunos forman bandas que presentan una estructura de tipo jerárquica, pero la
mayoría forman grupos menos estables y con roles menos definidos, y
consecuentemente más adaptables a los problemas de la calle.
Arzúa (1993) afirma: Se trata no sólo de las crecientes tasas de separación y
divorcio, sino de la pérdida de la vida familiar cotidiana y la posibilidad de recurrir a los
parientes para resolver problemas, dificultades de comunicación de los padres entre sí
y con sus hijos, y muchas otras dificultades de comunicación familiar. (p.683)
28
1.4.3. Consumo de sustancias psicoactivas.
La adolescencia es una etapa del desarrollo en donde el individuo hace frente a
un sin número de situaciones difíciles y potenciales de estrés, ambivalencia social,
apego y desapego emocional. A esta edad, el adolescente rechaza la protección
adulta en búsqueda de su autonomía, es aquí en donde tiene que aprender a alternar
con su grupo de pares. Esto conlleva a que queden expuestos con mayor frecuencia a
conductas de riesgo y a enfrentar situaciones de grave amenaza para su desarrollo.
(Morales, 2004)
La marihuana es la droga preferida, en un estudio comparativo del Observatorio
de Drogas revela que jóvenes tienen fácil acceso a estas sustancias.
Las estadísticas de los estudios realizados en jóvenes de colegios en el Ecuador,
revelan que desde 1998 el consumo de drogas ilícitas en el país ha aumentado en un
8,7%.
En drogas como el cigarrillo, el estudio estimó que desde 1998 y 2005, es decir en
siete años, un 16,4% de personas empezaron a fumar. En cuanto al alcohol, su
consumo subió un 17,1%. En tanto, en drogas ilícitas las estadísticas también
arrojaron un aumento. No obstante, en 2005 y hasta la fecha (2009) fueron
aumentadas al estudio drogas como el crack, el opio, la morfina, drogas vegetales
(ayahuasca, hongos, entre otros).
"Conseguir drogas es fácil, se lo puede hacer en fiestas, en la calle, la venden los
pusher (expendedores de droga), se la puede encontrar en cualquier lugar", dijo Silvia
Carolla, directora del Observatorio de Drogas.
Esa opinión es apoyada por Franklin Espinoza, jefe de Intervención de la
Dirección Nacional de Policía Especializada para Niños, Niñas y Adolescentes
(Dinapen) en Pichincha, quien manifestó que aunque la Policía realice operativos, ellos
nada pueden hacer sin el apoyo real de los padres y de la comunidad.
Añadió que las drogas se consumen dependiendo a los estratos sociales. Como
ejemplo puso el consumo de marihuana y cemento de contacto en las clases baja y
media baja, por la capacidad adquisitiva de estos colectivos. Y el consumo en clases
media y media alta de cocaína, heroína, éxtasis y otras.
Sin embargo, este criterio no fue compartido por Carolla, la cual explicó que eso
es relativo. "En el estudio que realizamos, la realidad fue distinta, descubrimos que a
29
jóvenes, de sexo femenino y de colegios particulares les gustaba el cemento de
contacto, entonces no podemos generalizar", dijo.
Consumo en cifras, entre las drogas más ofrecidas en el país están el alcohol y el
cigarrillo, con el 20,6%; marihuana, 18,7%; cocaína, con el 6,4%; y, éxtasis, 2,6%,
según datos del Consejo Nacional de Sustancias Estupefacientes y Psicotrópicas
(Consep).
Según este estudio del Consep, las drogas que se consumen a edad más
temprana son los inhalantes, a los 14 años, aproximadamente; las consumidas a
edades mayores son los tranquilizantes y estimulantes, su consumo puede empezar a
alrededor de los 25 años.
La marihuana es la droga ilegal más requerida en el Ecuador y se la consume
desde alrededor de los 18 años. Últimas informaciones televisadas por RTS
demuestran que desde edades más tempranas ya hay una marcada utilización de esta
droga dentro de la adolescencia y juventud.
En cuanto al alcohol, el estudio reveló que el 12,7% de jóvenes de 14 años
probaron o bebieron alguna vez alcohol y que el 60,7% probó una bebida alcohólica
entre los 15 a 19 años.
No obstante y aunque también es una droga legal, las estadísticas en cuanto al
cigarrillo arrojan datos diferentes, puesto que un 14,9% de los ecuatorianos han
probado cigarrillo alguna vez en su vida, de esto la edad promedio en la que se
consume son los 18 años de edad, según datos de estudios del Consep.
Asimismo, Carolla afirmó que hay una "nueva moda", la del éxtasis. Sin embargo,
"a este estupefaciente acceden jóvenes de mejor capacidad adquisitiva", mencionó la
experta. Añadió que los jóvenes han aumentado su capacidad adquisitiva, puesto que
a raíz de la migración "los muchachos tienen más dinero para gastar", indicó.
Para Carolla, la edad no es una de las causas específicas, pero recalcó que
puede ser un motivo, porque el niño o la niña están en una etapa de transición en la
que existe curiosidad.
Espinoza recalcó que para prevenir estos casos de consumo de droga, los padres
deben comunicarse con sus hijos y saber "leer" a tiempo las señales que muestran,
como son: ojos rojos, comportamiento agresivo, entre otros síntomas que pueden
mostrar los adolescentes consumidores de drogas.
30
En el informe de la cuarta encuesta nacional realizada por la CONSEP (2013)
Consejo Nacional de Control de Sustancias Estupefacientes y Psicotrópicas, sobre el
uso de estupefacientes de estudiantes de colegios en Guayaquil señala que los que
consumen droga en su mayoría lo hacen por uso experimental. Este mismo informe
revela que la droga es expendida dentro y alrededor de los mismos colegios.
Las drogas vienen a ser un problema regional; un estudio regional realizado por la
Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (Onudd, 2008) en seis
países de Sudamérica, situó a la Argentina, Chile y Uruguay como los más grandes
países consumidores de droga en la región.
En dicho análisis se estudió a la Argentina, Bolivia, Chile, Ecuador, Perú y
Uruguay, lo cual determinó que en todos estos países la droga ilícita preferida es la
marihuana.
"Alrededor de 2,1 millones de 13 millones de personas han consumido marihuana
en la región", conforme el documento de la Onudd (2008). Esta droga es la que más
afecta a la Argentina, Chile y Uruguay, en donde el consumo se acerca al 7%,
mientras que en Bolivia es del 4,3% y en el Perú y Ecuador el consumo regular es
menor.
En cuanto al consumo de cocaína, la cifra promedio de los países es de 1,4%. Es
así que 600 mil personas de la región confesaron haber consumido esta sustancia
alguna vez. Además, en el estudio de este alcaloide se analizaron también sus
derivados, como es la pasta base.
Dicho informe determinó que los hombres son más vulnerables a las drogas que
las mujeres, puesto que según el estudio son mayores consumidores de pasta base,
marihuana, alcohol, cigarrillo y cocaína en la región.
El alcohol y el cigarrillo son las drogas de mayor consumo en la región y son
políticas de prevención regional. Editorial (12 de Julio del 2009). Diario Hoy.
Recuperado de http://www.hoy.com.ec/
1.4.4. La sexualidad adolescente.
"La sexualidad es el más delicado de los comportamientos humanos. Exige
cualidades de inteligencia, equilibrio, desprendimiento interior y generosidad. La
31
sexualidad es el único terreno en el cual resulta imposible hacer trampas" (Daco,
2009).
La adolescencia se caracteriza por la aparición de las funciones genitales y de los
caracteres sexuales secundarios.
La sexualidad se presenta como una poderosa oleada de fondo, el adolescente se
siente impulsado fuera de sí mismo, sin saber a dónde ni cómo pero lo siente, es la
tendencia sexual que fuertemente le lleva a buscar el placer. Junto a la tendencia
aparece la sensualidad. Los grandes caracteres de la afectividad de un adolescente
son la belleza, la espera, la voluptuosidad, la sensibilidad, (...) que provocan a menudo
angustia por lo impuro de sus deseos como si el instinto sexual normal no fuera la
misma pureza. Junto a esa afectividad aparece la emotividad en la que destacamos
como rasgos sobresalientes la timidez, el llanto, el rubor, (...). (Salinas, 2013)
La masturbación solitaria es probablemente la actividad sexual más difundida
durante este período. A esta práctica sexual solitaria se le han atribuido a lo largo de la
historia cantidad de males imaginarios, entre los cuales destacamos: la pérdida de
memoria, la parálisis, la imposibilidad de tener hijos y montón más de creencias
“estúpidas” que han provocado el temor en muchos de los que la practicamos.
(Marsellach, 2009)
La actividad sexual comienza a edades tempranas. En un estudio hecho en Belo
Horizonte, Brasil, se observó que la edad media de inicio sexual para los varones era
de diez años y ocho meses y para las mujeres de doce años cuatro meses. Los
embarazos de adolescentes son muy frecuentes, y aproximadamente el 25% de ellas
dicen haberse practicado uno o más abortos.
1.4.5. Resiliencia y capacidad de afrontamiento
A menudo se tiene una imagen del adolescente como alguien que se muestra
necesariamente alegre, divirtiéndose con sus amigos, al margen de la realidad y de los
problemas. La experiencia nos indica que la vida, no es siempre algo fácil de afrontar.
La resiliencia es la capacidad de adaptarse a circunstancias amenazantes y salir
fortalecido de las adversidades. (Omar, Di Stéfano y Schmuck, 2009)
Cada individuo presenta un patrón de recuperación en el que coinciden aspectos
estructurales como su capacidad intelectual; su estilo cognitivo, variables neurológicas
y emocionales. Y aspectos psicológicos como estilos de afrontamiento y resolución de
32
problemas, habilidades sociales y adecuación interpersonal. Estamos hablando de
conductas que facilitan la adaptación a los hechos negativos del entorno, a través de
pensamientos y actuaciones. Los tratamientos psicológicos desde el modelo cognitivo
conductual han mostrado su eficacia para conseguir que el paciente desarrolle
estrategias de resiliencia, facilitando la recuperación de la sintomatología propia de los
estados postraumáticos. (Omar et al., 2009)
33
CAPÍTULO II METODOLOGÍA
34
2.1. Descripción y antecedentes de la Institución
El Colegio de Bachillerato seleccionado, fue creado, el 30 de mayo de 1936, con
Decreto Ministerial Nº. 420, suscrito por el presidente Federico Páez; siendo Ministro
de Educación entonces, Don Carlos Zambrano.
La Institución Educativa tiene como misión formar individuos conscientes de su valor
histórico, situados en su nivel cultural y social, dispuestos a suplir las demandas del
nuevo siglo.
Cuenta con 1200 alumnos y alumnas, en dos jornadas, matutina y vespertina; 75
docentes y 17 administrativos y de servicios. El plantel está ubicado dentro de la
ciudad y tiene acceso a todos los servicios básicos.
2.2. Participantes
Participaron en la investigación, adolescentes de primero y segundo año de
bachillerato de los colegios públicos de las principales ciudades del Ecuador. 40
alumnos, en edades de 14 a 16 años. 40 padres y/o madres de los estudiantes
adolescentes seleccionados. Una estudiante egresada de titulación de Psicología de la
Universidad Técnica Particular de Loja (Modalidad a distancia) y los orientadores y
profesores guías de los cursos participantes.
A los alumnos y alumnas de primero y segundo año de bachillerato de los colegios
públicos de nuestro país seleccionados, se les aplicó el cuestionario de conductas
asociales en la adolescencia, el Test de Personalidad EPQ-J de Eysenck, y ficha
sociodemográfica. A los padres de familia de los mismos estudiantes, se les aplicó la
Encuesta APGAR Familiar y a los maestros guías y orientadores la Entrevista
diseñada para ellos.
2.3. Muestra de Investigación
La muestra es de 20 estudiantes varones y 20 estudiantes mujeres de primero y
segundo año de Bachillerato del colegio fiscal. Total son 40 estudiantes y 40 padres
y/o madres de familia.
35
2.4. Técnicas e instrumentos de investigación
2.4.1 Técnicas
Las técnicas que se utilizan en este trabajo son: la técnica documental que permite la
recopilación de información para enunciar las teorías que sustentan el estudio de los
fenómenos y procesos, la observación directa del contexto en el que se desarrolla la
investigación y la encuesta APGAR Familiar con el cuestionario para estudiantes
ECOS junto al test EPQ-J. De igual forma la entrevista personal, misma que es
aplicada a los orientadores y profesores guías.
2.4.2 Instrumentos
Los instrumentos utilizados en la investigación son los que se detallan:
Ficha sociodemográfica. El cuestionario pretende conocer con objetividad
características estructurales de grupo familiares así como de su realidad
socioeconómica y la diversidad de modos y estilos de vida y la incidencia de estos
factores externos en la dinámica familiar.
Test de caracterización de conductas asociales para adolescentes ECOS. Son 69
reactivos de elección forzada, redactados en sentido de conducta asocial.
Test psicológico de la Personalidad (EPQ-J) Es un inventario de Personalidad de
Eysenck para adolescentes, que mide cuatro factores ortogonales de segundo orden
(Extroversión – Neuroticismo, Psicoticismo-Sinceridad). Ha sido adaptado a más de 25
países, entre ellos México.
Cuestionario sobre la dinámica Familiar. APGAR Familiar. Instrumento elaborado
por Smilkstein en 1979 y validado en diferentes investigaciones. Puede utilizarse para
detectar un problema específico de disfunción familiar. Puede incluirse en la
evaluación inicial y también como evaluación a través del tiempo, sobre todo cuando
se hace necesario involucrar a la familia en el manejo de conflictos en los hijos.
Entrevista a profesores guías. Este instrumento hará referencia a las decisiones que
toman los docentes guías cuando enfrentan conductas asociales de los adolescentes y
cuáles son las normas por las que se rigen para encauzar este tipo de comportamiento
humano.
36
2.5. Diseño y Procedimiento
2.5.1 Diseño El presente estudio es de carácter descriptivo. Forma parte del programa de
graduación corporativa, tipo Puzzle, diseñado por la Titulación de Psicología y forman
parte del equipo investigador los egresados de esta carrera y se desarrolla en el
propio contexto.
2.5.2 Objetivos de la Investigación
Objetivo General: Evaluar la dinámica familiar y las conductas disociales en los
estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de los colegios públicos del
país.
Objetivos Específicos:
Abordar un panorama de la realidad de los adolescentes en nuestro país, en
los ámbitos familiar, social y escolar.
Evaluar los factores familiares de riesgo en los padres y/o madres de familia de
los estudiantes de primero y segundo año de bachillerato de nuestro país.
Determinar los comportamientos erráticos en los que pueden incurrir los
jóvenes de las instituciones investigadas.
Contrastar las conductas indebidas y la capacidad de resiliencia de los
adolescentes y jóvenes de los centros e instituciones investigadas.
Elaborar un proyecto y/o programa de intervención preventiva institucional que
los involucre en la reeducación familiar e inserción social de los grupos
vulnerables o en riesgo hacia el desarrollo y evolución de una personalidad
íntegra, que permita un desarrollo y crecimiento humano de calidad.
37
2.6. Hipótesis de investigación.
H1. Los acontecimientos vitales como la falta de adaptación familiar-escolar, el
maltrato físico y/o psicológico, poseer familiares indiferentes, falta de comunicación y
afecto familiar, la no participación de los progenitores, amigos negativos, se asocian
en mayor grado con conductas asociales de los adolescentes de los colegios públicos
del país.
Ho. Los acontecimientos vitales como la falta de adaptación familiar-escolar, el
maltrato físico y/o psicológico, poseer familiares indiferentes, falta de comunicación y
afecto familiar, la no participación de los progenitores, amigos negativos no se asocian
con conductas asociales de los adolescentes de los colegios públicos del país.
H2. La situación sociodemográfica, familiar y educativa en la que se desenvuelven los
adolescentes favorece la capacidad de resiliencia de los mismos ante la vulnerabilidad
de la etapa evolutiva de desarrollo biosicosocial por la que atraviesan.
Ho. La situación sociodemográfica, familiar y educativa en la que se desenvuelven los
adolescentes no interviene en la capacidad de resiliencia de los mismos ante la
vulnerabilidad de la etapa evolutiva de desarrollo biosicosocial por la que atraviesan.
2.7. Recolección de datos.
Para este estudio se va a utilizar un diseño de enfoque mixto, ya que recolecta, analiza
y vincula datos cualitativos y cuantitativos en un mismo estudio, para responder al
planteamiento del problema. La combinación es válida, desde generar un instrumento
cuantitativo, por una parte se realizará el análisis descriptivo a través de las tablas de
frecuencia (Escala asocial, Test de Personalidad y Apgar) y por otro se elaborará un
análisis cualitativo en función de los resultados de la ficha sociodemográfica y la
entrevista a docentes, hasta combinar categorías de información de recolección
cualitativa, con datos continuos, en un análisis estadístico.
“Para el análisis e interpretación de los datos, se debe cuantificar los datos
cualitativos, es decir, codificarlos, asignándoles números de categorías, esto permite
que los datos cuantitativos sean analizados descriptivamente” (Hernández, 2008,
p178).
38
Viene a ser un diseño con las siguientes características:
-Es un estudio transeccional/transversal, puesto que se recogen datos en un momento
único.
- Es exploratorio, debido a que en un momento específico se realiza una exploración
inicial, en donde se observa y luego a través de cuestionarios y test aplicados a los
adolescentes, padres de familia y docentes, se obtienen datos relevantes para el
estudio.
- Es descriptivo, puesto que se hará una descripción de los datos recolectados y que
son producto de la aplicación de los cuestionarios y test aplicados.
2.7.1 Procedimiento
Como la institución se encuentra dentro de los límites urbanos de la ciudad, no hubo
problemas de comunicación de entrada y salida. El personal de Orientadores y
Profesores Guías estuvieron prestos a colaborar tanto en la clasificación de los
estudiantes como en la movilización interna al momento de la aplicación de los
reactivos de investigación. De igual forma prestaron su contingencia para la ubicación
y llamado a los padres y madres de familia de los estudiantes seleccionados. Los
padres llegaron con facilidad a la institución y sí hubo los espacios necesarios para el
trabajo respectivo.
La aplicación de los instrumentos de investigación, se realizó en atención a las
siguientes fases:
Fase I: Planificación de la capacitación a egresados-investigadores, docentes y
becarios de responsabilidad universitaria en el conocimiento, aplicación, calificación e
interpretación de los instrumentos a aplicarse en el presente proyecto así como del
conocimiento y tratamiento preventivo en las familias para el reconocimiento de su
estructura y funcionalidad.
Fase II: Se establece la población y muestra de la investigación. Es de 40 alumnos. 20
de primero de bachillerato y 20 de segundo de bachillerato en edades de 14 a 16 años
y a los padres de dichos estudiantes. El colegio sí está ubicado en el lugar de
residencia de la investigadora. Presentada la solicitud y el cronograma de aplicación
de los instrumentos de investigación, se procedió a realizar la selección de los
39
estudiantes en los años respectivos y luego el llamado a los señores padres de los
estudiantes.
Hubo la colaboración decidida y respetuosa tanto de los maestros orientadores,
profesores guías (Inspectores) de los estudiantes de cada año como la asistencia de
los padres de familia de cada uno de ellos.
Se aplicaron los instrumentos de acuerdo a las instrucciones y normativas dadas por
los departamentos de la UTPL para la aplicación, envío y puesta en ejecución del
diseño estadístico previsto por parte de la Universidad.
2.8. Recursos
Humanos
Adolescentes de primero y segundo año de bachillerato del colegio público
seleccionado.
Estudiante egresada de la titulación de Psicología de la Universidad Técnica particular
de Loja (Modalidad a distancia).
Profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil del colegio público
seleccionado.
Profesores tutores de primero y segundo año de bachillerato.
Docentes del Departamento de Psicología de la Universidad Técnica Particular de
Loja.
Padres y madres de los estudiantes seleccionados, 40 en total.
Rector del colegio.
Materiales
Encuestas.
Hojas impresas para cada estudiante. Total 240
Hojas impresas de encuestas para padres. Total 80
40
Hojas impresas para entrevistas a orientadores y tutores. Total 6.
Equipos de computación, materiales de escritorio (lápices, marcadores, cartulinas,
impresora, grapadora).
Económicos
Impresiones $ 75, 00
Copias $ 20, 00
Movilización interna $ 10, 00
Anillados $ 10, 00
Tutorías $200, 00
$315, 00
Institucionales
Instalaciones y aulas del colegio seleccionado con sus muebles y materiales
respectivos.
41
CAPÍTULO III
RESULTADOS
42
3.1 FICHA SOCIODEMOGRÁFICA
Tabla 1. Estudiantes Por Edades Y Sexo
Edades Varones Mujeres Cantidad %
14 años 1 0 1 2.5%
15 años 4 7 11 27.5%
16 años 15 13 28 70%
Totales 20 20 40 100%
Fuente: Ficha Sociodemográfica Elaborado por: Palomino Ana
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
14 años 15 años 16 años Total
Varones
Mujeres
Gráfico 1. Estudiantes Por Edades Y Sexo Fuente: Ficha Sociodemográfica Elaborado por: Palomino Ana
Del total de los estudiantes evaluados, el mayor número de ellos, 15 varones y 13
mujeres, tienen 16 años y equivale a un porcentaje del 70%, 11 estudiantes tienen 15
años y equivale al 28% de la muestra y 1 estudiante es de 14 años. De la totalidad de
la muestra de estudiantes, hay mayor representación de varones de 16 años y las
mujeres tienen mayor representación en la edad de 15 años.
43
Tabla 2. Edades Promedio
Edades Promedio Nivel de Estudios
Padre 42 años Secundaria (55%)
Madre 39 años Secundaria (63%)
Hijos 15 años Secundaria (78%)
Fuente: Ficha Sociodemográfica Elaborado por: Palomino Ana
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Padre Madre Hijos
Gráfico 2. Edades Promedio Fuente: Ficha Sociodemográfica Elaborado por: Palomino Ana
Los datos obtenidos de la situación socio demográfica de las familias de los
estudiantes, se puede apreciar que las edades de los padres y madres encuestados
están comprendidas en un intervalo de edad entre los 39 años a 42 años.
El gráfico demuestra que los padres de los estudiantes se encuentran entre las edades
finales de jóvenes maduros y en los principios de la edad adulta madura.
En cuanto al nivel de instrucción educativa de los padres el porcentaje es casi igual y
corresponden a instrucción secundaria completa.
44
Siendo en porcentajes iguales, los padres trabajadores autónomos o dependientes
presentan iguales porcentajes. Las madres en un porcentaje mayor son amas de casa,
y mantienen un ingreso económico medio alto.
Las familias viven el 90% en un sector urbano de la ciudad. Conforman un entorno
familiar nuclear; los hijos estudian en instituciones públicas.
Los resultados nos demuestran que la constitución de estas familias es sólida,
mantienen unidad, hay similitudes en la formación académica. Corresponden a
familias nucleares.
Familias como estas con situación sociodemográfica, familiar y educativa en la que se
desenvuelven los adolescentes de la investigación, favorecen la capacidad de
resiliencia de los mismos ante la vulnerabilidad de la etapa evolutiva de desarrollo
biosicosocial por la que atraviesan.
3.2. TEST DE CONDUCTAS ASOCIALES ECOS
Se obtuvo los siguientes valores medios luego de la aplicación del test ECOS
Tabla 3. Conductas Asociales
Robo y Vandalismo 33.9
Travesuras 15.0
Abandono escolar 8.1
Pleitos y armas 16.7
Grafiti 10.4
Conducta oposicionista desafiante 8.9
Fuente: Test de Conducta ECOS Elaborado por: Palomino Ana
Los resultados demuestran la no existencia de conductas asociales en un 68%. Es
importante resaltar el bajo índice de abandono escolar observado.
45
0
5
10
15
20
25
30
35
Robo y
Vandalismo
Travesuras Abandono
escolar
Pleitos y armas Grafiti Conducta
oposicionista
desafiante
Gráfico 3. Conductas Asociales Fuente: Test de Conducta ECOS Elaborado por: Palomino Ana
No hay presencia de conductas disociales marcadas en la vida de los adolescentes
que hagan sospechar de situaciones negativas intrafamiliares. Ello nuevamente
permite inferir que aspectos negativos que vivan amistades negativas no se asocian
con conductas asociales de los adolescentes. A pesar de la vulnerabilidad o riesgo de
los jóvenes, los factores familiares ayudan a evitar actos disociales. Sin embargo en
los porcentajes obtenidos y que no superan el 50% es notoria la presencia de
conductas antisociales que tienen que ver con robo y vandalismo expresados con un
33,9%.
46
3.3. TEST DE PERSONALIDAD DE EYSENCK EPQ-J
Se obtuvo los siguientes valores medios luego de la aplicación del cuestionario EPQ -
J
Tabla Nº 4. Porcentaje de Escalas de Personalidad
Neuroticismo 62%
Extroversión 76%
Psicoticismo 22%
Sinceridad 43%
Conductas Asociales 56%
Fuente: Cuestionario de Personalidad EPQ-J Elaborado por: Palomino Ana
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Neuroticismo Extroversión Psicoticismo Sinceridad Conducatas
Asociales
Gráfico 4. Porcentaje de Escalas de Personalidad Fuente: Cuestionario de Personalidad EPQ-J Elaborado por: Palomino Ana
El cuadro Tabla Nº 4 demuestra que existe un porcentaje considerable de estudiantes
que manifiestan Conductas Asociales (56%), además la Extroversión es una
característica predominante en el grupo estudiado. Los estudiantes manifiestan una
marcada acentuación de conductas asociales, que se expresa en la pareja de factores
ortogonales de extroversión-neuroticismo, que hace vulnerables a los estudiantes a
manifestaciones de conductas asociales.
47
3.4. ENCUESTA APGAR FAMILIAR
Tabla Nº 5. Porcentaje de Función Familiar
Fuente: Cuestionario APGAR Elaborado por: Palomino Ana
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Buena función Disfunción leve Disfunción
moderada
Disfunción
severa
Gráfico 5. Porcentaje de Función Familiar Fuente: Cuestionario APGAR Elaborado por: Palomino Ana
El cuestionario a Padres de Familia APGAR, refleja la presencia de familias que
funcionan bien, en un porcentaje del 68 % lo que supone que son familias fortalecidas
y conscientes de sus roles familiares en su organización y dinámica. Este resultado
fortalece la Hipótesis Nº 2 La situación sociodemográfica, familiar y educativa en la
que se desenvuelven los adolescentes favorece la capacidad de resiliencia de los
mismos ante la vulnerabilidad de la etapa evolutiva de desarrollo biosicosocial por la
que atraviesan.
Buena función familiar 68%
Disfunción familiar leve 25%
Disfunción familiar moderada 5%
Disfunción familiar Severa 3%
48
El análisis demuestra que existe un alto porcentaje (68%) de familias con una
Buena Función Familiar, siendo la Disfunción Familiar Severa de un menor porcentaje
(3%).
3.5. Entrevista a docentes
Informe de entrevista a docentes guías / orientadores
Objetivo: reconocer la práctica docente en la identificación de adolescentes con
conductas asociales, visualizar un perfil adolescente y establecer los recursos con que
cuentan para elaborar líneas de seguimiento de los mismos.
Participantes:
1 Tutora Guía
1 Psicóloga
1 Orientadora/Tutora
Resumen de entrevistas
¿En su experiencia docente, reconoce el perfil adolescente con todas sus
características esenciales? ¿es importante? ¿por qué?
Si es importante conocer las diferentes características del perfil del adolescente,
sus inquietudes y cambios hormonales, porque de esa manera podemos comprenderlo
y ayudarlo de mejor manera para su adecuada formación.
¿Cómo caracteriza, en líneas generales, al adolescente de hoy? ¿considera
que es un reto el involucrarse en su formación integral?
El adolescente de hoy se lo caracteriza como una persona audaz, extrovertida,
dueño de su propio Yo, conocedora de sus derechos mas no siempre dispuesta a
cumplir con sus obligaciones.
Es un gran reto para los docentes hoy en día involucrarse en la formación
integral del adolescente debido a que en los hogares no siempre tienen una
orientación adecuada de sus padres incluso hay muchos factores negativos influyentes
en la sociedad actual; el docente se convierte en orientador, médico, psicólogo y hasta
en padres, muchas veces lo conoce más que sus propios padres.
49
¿Cómo asume estas características en el trato que usted tiene con los
adolescentes? ¿los comprende? ¿los tolera? ¿le parecen problemáticos? ¿los
guía?
Nuestra labor está encaminada a guiarlos, orientarlos y tolerarlos ya que ellos
se encuentran en una etapa difícil y buscan apoyo, consejo, muchas veces no la
encuentran en sus hogares y la institución, los maestros, orientadores se convierten en
su refugio.
Fuera del ámbito institucional ¿qué, quiénes o cuáles son las influencias más
relevantes en la formación de identidades adolescentes? ¿los medios masivos
audiovisuales? ¿la familia? ¿los pares?
La principal influencia debería ser la familia mas hay que reconocer que son las
amistades, depende del núcleo familiar, los medios de audiovisuales de comunicación.
¿Tiene usted en cuenta, al momento de programar su clase, los rasgos
distintivos del adolescente? ¿qué estrategias se intentan para lograr que se
perfeccione el aprendizaje? ¿toma en cuenta el desarrollo de su personalidad?
¿toma en cuenta su adaptabilidad, sus afectos, su grado de pertenencia a un
grupo social, su necesidad de afiliación a otro?
Siempre tratamos de tener en cuenta los rasgos y se procura que todos estén
incluidos, consideramos que todos tienen la misma capacidad de comprensión y
entendimiento; se busca estrategias para que en su mayoría capten, comprendan y
aprendan.
En su calidad de formador(a) ¿qué expectativas tiene acerca de la
configuración de un perfil adolescente en sus alumnos? ¿visualiza un ideal?
¿se deben estimular cambios desde la escuela?
Los cambios deben de darse, ya que la misma sociedad está cambiando, debe
inducirse al estudiante hacia una crítica reflexiva, cuyo objetivo principal es lograr su
formación integral, haciéndose responsable de sus actos y acciones, debe dárseles
confianza en ellos mismos, que sientan y piensen que ellos pueden prepararse y ser
útiles en la sociedad.
50
¿Ha detectado conductas asociales en los adolescentes de su clase? ¿cuáles
son las más frecuentes? ¿qué acciones concretas ha sugerido o ha ejecutado
para su seguimiento?
Sí se ha detectado conductas asociales, entre las más comunes está la
interrupción de la clase haciendo ruido, molestando a los compañeros. Algunos
autores mencionan cierto tipo de indicadores de conducta asociales relacionadas con
la misma, por ejemplo, Moreno (2006) propone los siguientes indicadores: disrupción
en las aulas, problemas de disciplina (conflictos entre profesorado y alumnado),
maltrato entre compañeros («bullying») es decir sí hay manifestaciones de conductas
asociales.
Se ha realizado un seguimiento con el departamento de Consejería Estudiantil
donde se desarrolla un trabajo integrador con los estudiantes, logrando cambios que le
permiten continuar con una mejor actitud. Se trabaja igualmente con los tutores, la
familia y se enfatiza en el dialogo que existe con los estudiantes a través de talleres
de valores.
51
CAPITULO IV
DISCUSIÓN
52
Discusión de resultados
Las investigaciones realizadas demuestran la influencia de las familias en el
desarrollo social de los adolescentes en los ámbitos familiar, social y escolar, y, los
factores familiares de riesgo que puedan influir en la presencia de conductas
antisociales en los estudiantes, esto es afirmado por lo que dice M. Alonso (2005) “el
apoyo social de la familia permite el desarrollo de recursos de afrontamiento de la
edad adolescente” a lo que la familia debe estar dispuesta.
En este sentido y como apoyo a la investigación, la ficha sociodemográfica,
instrumento aplicado, pretende conocer con objetividad características estructurales de
grupos familiares, su realidad socioeconómica surgida por la dinámica familiar y su
incidencia en el desarrollo de aspectos socioemocionales. Los resultados nos
demuestran la presencia de familias de tipo nuclear, con sentido de unidad y
orientadas al amor y respeto a sus hijos.
La investigación demuestra que el 90% de las familias participantes viven en sectores
urbanos de la ciudad, en un entorno familiar nuclear; los hijos estudian en instituciones
públicas, son familias funcionales que revelan una marcada tendencia a ser nucleares
y que manejan los conflictos de sus hijos con cierta facilidad. Este resultado se
contrapone con la esencia de la investigación cuyo enunciado es: “Familias
disfuncionales como predictoras de conducta asociales de los estudiantes…” Esta
condición familiar, facilita que a pesar de que los estudiantes son vulnerables a los
problemas y conflictos conductuales asociales dentro de sus pares, su capacidad de
resiliencia se vea favorecida por la formación y actitud de sus padres y familias.
Al analizar el objetivo específico de la investigación: Determinar los comportamientos
erráticos en los que pueden incurrir los jóvenes…, el instrumento utilizado es el Test
de Conductas Asociales, mismo que aplicado a los adolescentes de la población
permitió determinar que no hay presencia de conductas asociales marcadas en la vida
de los adolescentes que hagan sospechar de situaciones negativas intrafamiliares.
Ello nuevamente permite inferir que aspectos negativos que vivan amistades negativas
no se asocian con conductas asociales de los adolescentes. A pesar de la
vulnerabilidad o riesgo de los jóvenes, los factores familiares ayudan a evitar actos
asociales.
El instrumento ECOS es funcional y válido, si cumple con el análisis de la presencia de
conductas asociales y disociales de los sujetos a quienes se las aplica, en este caso a
los estudiantes.
53
De igual manera, el Test de Personalidad de Eysenck, que mide cuatro factores
ortogonales de segundo orden (Extroversión-Neuroticismo –Psicoticismo-Sinceridad),
al ser aplicado a los estudiantes, determinó que los estudiantes manifiestan una
marcada acentuación de conductas antisociales, que se expresa en la pareja de
factores ortogonales de extroversión-neuroticismo, que hace vulnerables a los
estudiantes a manifestaciones de conductas asociales. Este resultado coincide y
afirma los resultados esperados en una investigación de este tipo y es la presencia de
una juventud ecuatoriana en situación de vulnerabilidad o riesgo que necesita la
intervención preventiva para su correcta orientación.
El instrumento APGAR familiar aplicado a padres y/o madres de familia, busca
detectar un problema específico de disfunción familiar y el involucramiento de la familia
en el manejo de conflictos con los hijos. En este sentido los resultados demuestran
que existen familias que funcionan bien, en un porcentaje del 68 % lo que supone que
son familias fortalecidas y conscientes de sus roles familiares en su organización y
dinámica. Este resultado fortalece la Hipótesis Nº 2 que permite que familias de este
tipo favorezcan la capacidad de resiliencia de sus hijos ante la vulnerabilidad de la
etapa evolutiva de desarrollo biosicosocial por la que atraviesan.
Al relacionar las variables resiliencia y socialización parental, se encontraron índices
de una correlación altamente significativa entre ambas, tanto en el caso de las
prácticas parentales asumidas por el padre como por la madre. Al analizar dichos
resultados, se encuentra que en el caso del área aceptación–implicación, la
correlación es positiva y significativa en los componentes de diálogo y afecto en
ambos padres, así como en la puntuación total del área, mientras que los
componentes displicencia, indiferencia y coerción física son altamente significativos
pero negativos, también en ambos padres.
Los resultados de esta investigación se relacionan con investigaciones realizadas en
otras regiones tal como lo expresa Shapiro (Silva, 1999) quien realizó un estudio muy
interesante sobre la socialización andina y la resiliencia, encontrando que los hijos de
familias autoritarias tienden a ser infelices, reservados, con niveles bajos de
autoestima, además de tener dificultades para relacionarse con los demás.
Respecto a las normas, observó que en las familias de los niños resilientes hay
normas claras y los hijos saben qué se espera de ellos, mientras que en las familias de
los menos resilientes no hay normas precisas, sino desorden y los sucesos no son
predecibles; es decir, el sistema de disciplina era arbitrario, los castigos severos y se
54
había maltratado e insultado con la consiguiente sensación de humillación de parte del
niño.
La aplicación de la Entrevista a docentes y Profesores Guías de los adolescentes
motivo de la investigación, detectó las decisiones que toman los maestros y profesores
guías frente a las conductas asociales de los adolescentes y las normas que se rigen
para encauzar las conductas detectadas. Revela a través de la encuesta respectiva,
que hay predisposición para una labor de guía y tolerancia ante las conductas de los
estudiantes, que a pesar de no haber manifestaciones extremas de vandalismo,
peleas y agresiones tanto verbales como psicológicas como respuesta a sus cambios
hormonales y búsqueda de identidad, siempre están listos al diálogo y pueden recibir
la consejería oportuna.
CONCLUSIONES
1. El sistema familiar, que se aprecia en las familias investigadas es de familias con
buena función familiar. Se expresan como una familia fortalecida y consciente de
sus roles de guía, protección y orden en responsabilidades y dinámicas diarias. En
este sentido se confirma y contrasta la hipótesis H2 en que estos sistemas
familiares favorecen la capacidad de resiliencia ante la vulnerabilidad de su etapa
de vida por la que atraviesan.
2. Estos resultados permiten resaltar la importancia que tienen las prácticas de
socialización de los padres en el desarrollo de conductas resilientes de los hijos,
evidenciándose que dichas conductas sobresalen en los adolescentes cuyos
padres expresan cariño cuando éste se comporta de manera correcta (afecto), y
utilizan una comunicación bidireccional frente a una actuación inadecuada de los
hijos (diálogo). Este tipo de contexto familiar es positivo para el desarrollo afectivo
del adolescente, ya que incrementa su autoestima, favorece a la realización y
autonomía personal y a la formación de conductas de disciplina y orden. En
cambio, las prácticas de socialización parental en las que sobresale el castigo
físico cuando el adolescente se comporta de manera incorrecta (coerción física)
limitan el desarrollo y fortalecimiento de conductas resilientes, e incluso posibilita el
desarrollo de perturbaciones psicológicas en los hijos como inseguridad, baja
autoestima, ambivalencias, dudas permanentes, depresión, entre otras
perturbaciones.
55
Las conductas resultantes en la vida de los adolescentes investigados con un 55%
demuestran que sí hay manifestaciones de conductas antisociales mismas que
corroboran la investigación y nos sitúan en la realidad de que existe una juventud en
situaciones de riesgo y vulnerabilidad que necesita orientación y guía. Esta
apreciación la afirman los maestros guías y solicitan el apoyo necesario.
Los adolescentes de ambos sexos en un alto porcentaje poseen capacidad de
enfrentar los factores protectores y de riesgo asociados a la resiliencia porque la
mayoría de los adolescentes objeto de esta investigación, poseen un nivel
socioeconómico que no es tan bajo, a pesar de que habitan en zonas urbano-
marginales, estos indicadores constituyen factores protectores para el establecimiento
y manutención de la autoestima de los mismos. Además que tienen una buena
adaptación a su entorno sociocultural. De la misma manera, estos adolescentes
poseen independencia para trasladarse de un lugar a otro, lo cual le brinda confianza
en sí mismo, sumándose este como un factor protector que favorece la resiliencia
La participación de los jóvenes en estas conductas puede aumentar la conflictividad
familiar, ya que en muchas ocasiones los padres se volverán más restrictivos, ante el
miedo de que sus hijos e hijas se impliquen en situaciones peligrosas o de riesgo,
justo en un momento en el que los adolescentes necesitan mayor libertad para
experimentar y vivir nuevas experiencias.
3. Los comportamientos erráticos o asociales, antisociales, sí se presentan en los
adolescentes investigados. En esto la investigación no está fuera de contexto y sí
apunta a la búsqueda de soluciones reales.
Del análisis del cuestionario APGAR se aprecia que las relaciones familiares son
importantes y que en ellas la toma de decisiones y la manifestación de poder dentro
del contexto están bien repartidas. Las manifestaciones de afecto entre padres y
madres con los hijos son positivas e importantes y facilita abordar el panorama de la
realidad de los adolescentes en la prevención de conductas asociales que puedan
manifestarse en los estudiantes de nuestro país.
4. Esta misma perspectiva demuestra que sí hay adolescentes con problemas y que
un trabajo de prevención por parte de los maestros orientadores y profesores guías
es válido y oportuno, tal como lo expresan los resultados de la encuesta a
profesores guías y orientadores
56
RECOMENDACIONES
Fortalecer el funcionamiento de las familias de los estudiantes mediante la aplicación
de sendos talleres de escuela con padres y para padres sobre comunicación y
autoestima como factores determinantes para la prevención y eliminación de
conductas asociales.
Fomentar la creación de Redes de Apoyo juveniles para el bienestar y cohesión
familiar que sirvan de vallas protectoras para la aparición y desarrollo de conductas
asociales.
Programar talleres de sensibilización y manejo de conflictos intergeneracionales
dirigido a padres y sus hijos adolescentes. Estos deben ser planificados y
desarrollados por los psicólogos y profesores guías de las instituciones evaluadas
como parte de su Programa Anual de Actividades.
Concienciar en autoridades, profesores, estudiantes y padres de familia un
compromiso interinstitucional en la prevención de condiciones de vulnerabilidad
conductual en los adolescentes y prepararlos así para la resolución de problemas de
violencia, hurto, delincuencia y callejización.
Siendo que la capacidad de resiliencia es una de las manifestaciones que se aprecia
en los estudiantes por la conducta de los padres y que ésta corrobora la hipótesis H2
de la investigación, se hace necesario promover un proyecto escolar interdisciplinario
que logre introducir el concepto de resiliencia y articularlo en la práctica cotidiana a fin
que los adolescentes logren el conocimiento y aceptación de sus capacidades y
limitaciones.
Se necesita más investigación y más acción en todas las aéreas, tanto para estudiar
los factores que se asocian con las conductas antisociales como para evaluar los
efectos de acciones específicas en ámbitos como el entorno familiar, la reducción de la
violencia, la aplicación de la ley, las escuelas, los medios de comunicación masiva,
etc. Se pueden esperar los efectos más amplios cuando se tratan varias causas
simultáneamente, mientras tanto las acciones educativas bien orientadas y
programadas eficazmente pueden ser los pasos iniciales para mejores días.
Por utópico que suene, si se quiere eliminar la presencia de conductas antisociales
que generan violencia en la sociedad debemos de empezar por eliminarla en nuestros
57
ambientes más próximos, la familia, y, trabajar en las instituciones educativas para
incrementar la convivencia lo que contribuye a dos cosas: solucionar los conflictos
internos e indirectamente los problemas externos o aquellos que se dan fuera del
entorno de las aulas. ¿De qué manera? Con programas y técnicas, ya que al final todo
viene a terminar en el diálogo, porque lo opuesto a la violencia es el entendimiento.
Seguirá siendo verdad aquello que tantas veces se escucha: “Hablando se entiende la
gente…” y habría que agregarle: Si aprendemos a usar el diálogo.
58
PROPUESTA INSTITUCIONAL
Tema: Orientaciones para desarrollar la resiliencia en los adolescentes dentro
del contexto educativo y familiar
Planteamiento
La institución participante de la investigación es una institución fiscal que acoge a
estudiantes de cierto sector de la ciudad que no poseen todas las comodidades y
servicios que estudiantes de otros sectores económicos los tienen, más sin embargo
desde hace 75 años brinda la formación esperada. Sus maestros con contadas
excepciones tienen formación de cuarto nivel. Es uno de los colegios emblemáticos de
la ciudad que anhela cada día formar estudiantes de calidad dotados de todos los
conocimientos por medio de las técnicas y métodos educativos vigentes.
El desarrollar la propuesta “Orientaciones para desarrollar la resiliencia en los
adolescentes dentro del contexto educativo y familiar” es un aporte psico-educativo-
familiar de gran impacto en el desarrollo de la vida educativa de los estudiantes misma
que está inserta en medio de una estructura urbana, en un entramado social, donde
una gran parte de las problemáticas de delincuencia y de disociabilidad juvenil está
estrechamente ligada a la historia del barrio en que se produce. Es en estas
condiciones donde la propuesta tiene validez.
Algunas manifestaciones de los jóvenes se presentan en problemas con los estudios,
comportamientos inadecuados y conductas disruptivas, estado de ánimo deprimido,
pérdida de relaciones personales, falta de autoestima, falta de proyecto de vida que
puede acarrear consecuencias futuras negativas, tanto para ellos como para su
entorno.
Los estudiantes, padres de familia y maestros guías como los orientadores tienen la
predisposición necesaria para realizar y llevar a cabo esta propuesta psico-educativa-
familiar misma que entraría a ser parte del currículum de trabajo del Departamento de
Consejería Escolar ya que abarca temáticas que ayudarán a los jóvenes a desarrollar
la resiliencia para enfrentar conductas asociales.
1. PUNTO DE PARTIDA
El desarrollo de la investigación ha puesto en evidencia que el colegio asignado
atiende en su seno a estudiantes provenientes de familias de clase media en las
cuales existen aún los problemas de insatisfacción de las necesidades básicas en los
59
parámetros deseados, más sin embargo los trabajos de los padres de los estudiantes
no alcanzan sueldos buenos en relación a la canasta básica y que se hace manifiesto
en la provisión de los implementos para el desarrollo educativos de los estudiantes.
Los resultados de la investigación de igual manera arrojan información
sumamente valiosa que hace posible y viable el desarrollo de esta propuesta: El
instrumento APGAR familiar aplicado a padres y/o madres de familia, busca detectar
un problema específico de disfunción familiar y el involucramiento de la familia en el
manejo de conflictos con los hijos. En este sentido los resultados demuestran que
existen familias que funcionan bien, en un porcentaje del 68 % lo que supone que son
familias fortalecidas y conscientes de sus roles familiares en su organización y
dinámica. Este resultado fortalece la hipótesis Nº 2 de la investigación, que permite
que familias de este tipo favorezcan la capacidad de resiliencia de sus hijos ante la
vulnerabilidad de la etapa evolutiva de desarrollo biosicosocial por la que atraviesan.
Esta condición familiar facilita que; a pesar de que los estudiantes son
vulnerables a los problemas y conflictos conductuales asociales dentro de sus pares,
su capacidad de resiliencia se vea favorecida por la formación y actitud de sus padres
y familias.
Al relacionar las variables resiliencia y socialización parental, se encontraron
índices de una correlación altamente significativa entre ambas, tanto en el caso de las
prácticas parentales asumidas por el padre como por la madre.
Los maestros y orientadores revelan a través de la encuesta respectiva, que
hay predisposición para una labor de guía y tolerancia ante las conductas de los
estudiantes, que a pesar de no haber manifestaciones extremas de vandalismo,
peleas y agresiones tanto verbales como psicológicas como respuesta a sus cambios
hormonales y búsqueda de identidad, siempre están listos al diálogo y pueden recibir
la consejería oportuna.
2. OBJETIVOS
GENERAL
Proponer una serie de talleres de Orientaciones para el desarrollo de la
resiliencia en los adolescentes en su contexto educativo y familiar que
60
favorezca la presencia de conductas protectoras frente a factores de riesgo que
influyen en comportamientos problemáticos.
ESPECÍFICOS
Desarrollar un taller de capacitación a miembros del DECE y Profesores guías
para evidenciar las estrategias resilientes que tienen los estudiantes y
motivarlos a exteriorizar formas de expresión alternativa, que los diferencie de
otros jóvenes en las mismas circunstancias.
Desarrollar un taller con los padres de reflexión-acción sobre cómo desarrollar
la resiliencia y ayudar a que sus hijos las desarrollen también. Implica
conductas, pensamientos y acciones que pueden aprenderse con el paso del
tiempo.
Enseñar a fomentar el uso de las cualidades de la resiliencia en el desarrollo de
las actividades de la vida diaria a través de talleres participativos vivenciales.
3. LÍNEAS DE ACCIÓN
Datos Informativos:
Colegio Fiscal de Bachillerato
Departamento:
Departamento de Consejería Estudiantil
61
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LA RESILIENCIA EN LOS ADOLESCENTES DENTRO DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y
FAMILIAR
Taller para Docentes: Formas De Expresión Alternativa
OBJETIVOS ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Evidenciar las
estrategias resilientes
que tienen los
estudiantes y
motivarlos a
exteriorizar formas de
expresión alternativa
que los diferencie de
otros jóvenes en las
mismas
circunstancias.
Estrategia de ambientación.
Estrategia de análisis y comprensión.
Puesta en común sistemática.
Presentación e introducción del taller.
Lectura y análisis del material impreso: “Desarrollo de estrategias resilientes en los adolescentes”.
Dinámica de división de grupos de trabajo.
Discusión del material en cada grupo.
Presentación en plenaria de las estrategias de expresión utilizando dramatizaciones.
Equipos audiovisuales y de amplificación.
Material impreso: “Desarrollo de estrategias resilientes en los adolescentes”.
Disfraces.
Docentes y miembros del DCE, Psicóloga.
Dos períodos de 45
minutos distribuidos
en la siguiente
manera:
5-10min.
Presentación.
10-15min. Lectura y
análisis documento.
5-10min. Dinámica de
división de grupo.
20 min. Discusión del
material.
30 min. Presentación
plenaria.
5min. Agradecimiento
y despedida.
Psicóloga.
62
Taller para Padres: Cómo desarrollar la resiliencia.
OBJETIVOS ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Desarrollar y aplicar
los conceptos de
resiliencia los
recursos, cualidades
y habilidades
naturales que las
personas poseen.
Estrategia de ambientación.
Estrategia de análisis y comprensión.
Puesta en común sistemática.
Evaluación
Presentación e introducción del taller.
Lectura y análisis del material impreso: “¿Cómo desarrollar la resiliencia?”.
Dinámica de división de grupos de trabajo.
Discusión del material en cada grupo.
Presentación en plenaria de trabajos grupales.
Lectura y respuestas a ficha de avaluación.
Equipos audiovisuales y de amplificación.
Material impreso: “¿Cómo desarrollar la resiliencia?”.
Pliegos de papel periódico.
Marcadores.
Padres de familia y Psicóloga.
Ficha Metacognitiva.
Dos períodos de 45
minutos distribuidos
en la siguiente
manera:
5-10min.
Presentación.
10-15min. Lectura y
análisis documento.
5-10min. Dinámica de
división de grupo.
20 min. Discusión del
material.
30 min. Presentación
plenaria.
5min. Agradecimiento
y despedida.
Psicóloga.
Padres de Familia
63
Taller para Estudiantes: 10 consejos para desarrollar la resiliencia.
OBJETIVOS ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE
Enseñar a fomentar
el uso de las
cualidades de la
resiliencia en el
desarrollo de las
actividades de la vida
diaria a través de
talleres participativos
vivenciales
Estrategia de ambientación.
Estrategia de análisis y comprensión.
Puesta en común sistemática.
Evaluación.
Presentación e introducción del taller.
Dinámica de ambientación e integración: “Mi nombre favorito”
Lectura y análisis del material impreso: “Diez consejos para desarrollar la resiliencia” Discusión del material y preparación de la dinámica en cada grupo.
Presentación en plenaria de las de estrategias de expresión utilizando dramatizaciones.
Lectura y respuestas a ficha de avaluación
Equipos audiovisuales y de amplificación.
Material impreso: “Diez consejos para desarrollar la resiliencia”
Disfraces.
Pintura facial.
Estudiantes, miembros del DCE y Psicóloga.
Ficha Metacognitiva.
Dos períodos de 45
minutos distribuidos
en la siguiente
manera:
5min. Presentación.
5min. Dinámica de
ambientación.
10-15min. Lectura y
análisis documento.
30 min. Discusión del
material y
preparación de la
dinámica.
30 min. Presentación
plenaria.
5min. Agradecimiento
y despedida.
Psicóloga.
64
PRESUPUESTO.-
Consecución o alquiler de equipo audiovisual y de amplificación. $250,00
Materiales de pintura facial. $ 40,00
Marcadores y pliegos de papel periódico. $ 30,00
Alquiler de disfraces. $ 70,00
Movilización $ 50,00
Imprevistos $ 50,00
Impresión de hojas. $ 50,00
$540,00
ANEXOS.
Materiales impresos sobre Resiliencia:
Taller para Docentes: Consejos que pueden ayudar al adolescente a desarrollar
estrategias resilientes.
Taller para Padres: ¿Cómo desarrollar la resiliencia?
Taller para Estudiantes: Diez Consejos Para Desarrollar La Resiliencia.
EVALUACION DEL PLAN
La Propuesta se evaluará en la medida de la participación de los docentes, los
estudiantes y sus padres en el desarrollo de las temáticas a través de las respuestas a
la aplicación de una ficha metacognitiva elaborada para el efecto, además en la
expresión verbal creativa de los estudiantes al superar los obstáculos de manera
exitosa sin pensar en la derrota a pesar que los resultados estén en contra y con
comportamientos ejemplares que destaquen en situaciones de incertidumbre con
resultados altamente positivos frente a los factores asociales.
En cuanto a los alumnos se realizarán puestas en común sistemáticas y debates al
finalizar cada actividad significativa en los cursos y paralelos que existan estudiantes
65
afectados y posibles candidatos a nuevos grupos de trabajo. También se realizarán
cuestionarios en forma anónima a los estudiantes.
66
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Mayo 6, 2011 | Por salemipaesga | # Enlace permanente |
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73
ANEXOS
74
75
1. Ficha Sociodemográfica
76
Tabla Resumen de Ficha Sociodemográfica
Nº Suma de las edades de los hijos Total de hijos Promedio de edad
1 71 4 17,75
2 87 5 17,4
3 86 8 10,69
4 45 3 15
5 26 3 8,666666667
6 39 2 19,5
7 53 4 13,25
8 70 5 14
9 50 4 12,5
10 51 4 12,75
11 78 7 11,16
12 69 4 17,25
13 54 5 10,74
14 70 7 10,01
15 54 4 13,5
16 89 7 12,71428571
17 138 9 15,33333333
18 92 5 18,4
19 88 4 22
20 52 3 17,33333333
21 153 8 19,125
22 32 2 16
23 43 5 8,6
24 55 4 13,75
25 56 6 9,333333333
26 70 5 14
27 30 2 15
28 35 3 11,66666667
29 157 6 26,16666667
30 39 4 9,75
31 78 6 13
32 25 2 12,5
33 55 3 18,33333333
34 26 2 13
35 45 4 11,25
36 30 2 15
37 129 7 18,42857143
38 16 1 16
39 47 3 15,66666667
40 44 3 14,66666667
77
2. Test de Conductas Asociales ECOS
78
Tabla Resumen de Test de Conductas Asociales ECOS
Nº RV TM AE PA G COD Total Conducta asocial
1 28 19 6 17 9 10 89 2
2 40 24 10 13 12 7 106 2
3 40 17 10 21 15 7 110 2
4 23 11 5 11 7 7 64 1
5 36 11 9 15 10 9 90 2
6 34 7 7 11 12 3 74 1
7 18 11 2 11 7 12 61 1
8 40 24 10 25 11 15 125 2
9 39 12 7 16 12 11 97 2
10 39 21 10 18 14 15 117 2
11 40 22 10 25 13 11 121 2
12 32 14 8 20 10 7 91 2
13 40 20 10 17 12 10 109 2
14 36 14 3 14 10 6 83 1
15 37 24 8 23 14 15 121 2
16 38 15 10 17 11 11 102 2
17 36 21 10 19 9 13 108 2
18 38 23 10 25 11 15 122 2
19 26 9 7 17 7 9 75 1
20 38 16 9 21 12 13 109 2
21 40 21 10 25 15 15 126 2
22 40 9 10 18 7 3 87 2
23 32 11 4 10 6 3 66 1
24 32 17 8 16 11 11 95 2
25 28 13 7 16 10 8 82 1
26 24 8 8 13 6 7 66 1
27 33 13 7 7 10 7 77 1
28 22 9 3 8 5 4 51 1
29 32 10 10 14 3 3 72 1
30 36 9 10 15 11 9 90 2
31 37 18 9 20 6 10 100 2
32 34 18 10 17 13 8 100 2
33 28 5 6 8 11 3 61 1
34 35 19 10 16 10 5 95 2
35 38 18 8 17 7 11 99 2
36 33 19 10 20 15 13 110 2
37 39 7 7 24 15 5 97 2
38 35 14 5 16 14 9 93 2
39 25 11 10 12 12 10 80 1
40 36 17 9 19 11 7 99 2
79
3. Test de Personalidad de Eysenck EPQ-J
80
Tabla Resumen de Test de Personalidad de Eysenck EPQ-J
Nº N E P S CA
1 12 17 1 6 16
2 14 16 3 3 19
3 16 7 3 3 15
4 13 17 6 9 24
5 8 19 2 7 16
6 14 21 4 13 23
7 12 14 4 5 20
8 10 20 1 1 16
9 12 17 1 1 18
10 12 17 1 6 17
11 12 14 2 2 11
12 14 22 5 12 26
13 7 22 4 7 20
14 11 20 6 6 23
15 19 7 4 5 15
16 7 19 2 13 18
17 13 16 4 11 21
18 15 22 2 8 22
19 11 20 7 3 21
20 15 17 2 16 19
21 7 20 0 5 15
22 14 22 4 4 24
23 17 20 5 8 21
24 11 24 2 3 21
25 12 18 1 5 16
26 17 21 4 10 24
27 10 16 7 10 23
28 9 16 10 14 21
29 11 23 3 11 24
30 11 22 6 11 26
31 14 17 7 5 21
32 14 17 5 16 20
33 16 19 8 17 26
34 14 16 4 7 19
35 18 20 2 2 25
36 8 19 2 16 16
37 14 19 4 14 23
38 18 19 2 19 25
39 10 20 7 17 24
40 6 19 5 14 16
81
4. Encuesta APGAR familiar
82
Tabla Resumen de Encuesta APGAR familiar
Nº P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 Puntaje Interpretación
1 4 3 4 2 4 2 1 20 Buena función familiar
2 2 2 3 2 4 1 4 18 Buena función familiar
3 4 4 4 4 4 2 2 24 Buena función familiar
4 3 4 2 0 2 3 2 16 Disfunción familiar leve
5 4 2 2 1 4 4 4 21 Buena función familiar
6 2 1 2 2 3 2 3 15 Disfunción familiar leve
7 2 2 2 2 3 3 3 17 Disfunción familiar leve
8 3 3 3 3 3 1 3 19 Buena función familiar
9 3 3 3 3 2 3 3 20 Buena función familiar
10 4 4 4 3 3 4 4 26 Buena función familiar
11 3 3 2 2 4 2 0 16 Disfunción familiar leve
12 1 1 4 4 4 2 1 17 Disfunción familiar leve
13 3 3 3 3 3 3 2 20 Buena función familiar
14 3 3 3 2 2 2 3 18 Buena función familiar
15 4 4 4 4 0 3 4 23 Buena función familiar
16 3 4 3 4 4 3 4 25 Buena función familiar
17 4 4 3 3 2 2 4 22 Buena función familiar
18 3 3 3 2 3 4 4 22 Buena función familiar
19 4 4 4 4 4 4 4 28 Buena función familiar
20 4 2 3 2 4 3 2 20 Buena función familiar
21 1 1 1 2 2 3 4 14 Disfunción familiar leve
22 4 3 3 2 2 2 4 20 Buena función familiar
23 3 4 3 3 3 4 4 24 Buena función familiar
24 3 3 3 2 4 4 3 22 Buena función familiar
25 4 3 4 2 2 1 3 19 Buena función familiar
26 4 4 1 3 4 4 0 20 Buena función familiar
27 4 4 3 4 4 4 2 25 Buena función familiar
28 2 2 1 1 1 2 3 12 Disfunción familiar moderada
29 3 3 4 3 4 0 0 17 Disfunción familiar leve
30 4 3 2 3 4 1 4 21 Buena función familiar
31 2 4 1 3 2 1 0 13 Disfunción familiar moderada
32 4 3 2 3 4 4 2 22 Buena función familiar
33 1 1 1 0 0 2 0 5 Disfunción familiar severa
34 4 4 4 4 3 0 2 21 Buena función familiar
35 3 3 4 3 3 2 3 21 Buena función familiar
36 2 4 1 0 2 3 4 16 Disfunción familiar leve
37 4 4 4 3 3 4 2 24 Buena función familiar
38 3 3 2 2 3 2 1 16 Disfunción familiar leve
39 2 2 3 3 2 3 2 17 Disfunción familiar leve
40 3 3 3 3 3 2 2 19 Buena función familiar
83
5. Entrevista a Docentes
84
6. Material Impreso: Taller para Docentes
Consejos que pueden ayudar al adolescente a desarrollar estrategias
resilientes.
No te quedes solo en este proceso.
Habla con tus amigos, con tus familiares. Tus padres pueden aportar su
experiencia personal y su conocimiento, seguro que están preocupados si estás
atravesando un momento especialmente difícil de tu vida. Expresa tu opinión aunque
sea diferente, también todas tus dudas y miedos. Escucha lo que tengan ellos que
decir al respecto.
Date un margen.
Cuando algo malo nos ocurre en la vida, se sobrecargan las preocupaciones
cotidianas. Además de los problemas propios de tu edad, afrontar una circunstancia
especial afectará sobremanera el volumen de tus emociones. Dese un margen para
rebajar su intensidad. Tienes derecho a sentirte mal y, poco a poco, puedes reducir la
presión de tus sentimientos hacia ti mismo y hacia los demás.
Diseña un espacio “Libre de Problemas”.
Convierte tu habitación en un espacio para descansar del problema, saca todo
aquello que te lo recuerde y selecciona bien a las personas que pueden compartir
contigo este espacio. No hables aquí de tus preocupaciones. No olvides que tus
familiares pueden sentir la necesidad de compartir contigo más tiempo en una
situación como esta, cuenta con ellos y permite que compartan tu zona libre de
malestar.
Ajústate al programa.
Es imprescindible que te mantengas ocupado la mayor parte del tiempo. Salir
con tus amigos, acudir a clase o practicar alguna actividad deportiva son, sin duda,
buenas alternativas. Pero no abandones tus rutinas cotidianas, aquellas que te
reconfortan. En momentos de mayor estrés, diseña un programa de actividad y
ajústate a él.
Expresa tus sentimientos.
Las situaciones traumáticas generan un gran número de sentimientos
conflictivos, procura dar salida a tus emociones, a veces, resulta muy difícil sacar algo
85
tan intenso y tan negativo, y nos vemos incapaces de hablar sobre todo ello.
Encuentra una forma de expresión alternativa, intenta escribir, crear algo, dibujar, o
plasmar lo que sientes a través de cualquier forma de expresión.
Control a la información.
Protégete de la información y de todo aquello que recuerde intensamente la
situación traumática, repasar una y otra vez estos estímulos sólo aumenta el grado de
malestar.
La resiliencia se desarrolla en el tiempo, cada cual tiene su propia secuencia,
puede funcionarte alguno de los consejos expuestos, investiga tu caso y recuerda que,
las estrategias de resiliencia te pueden servir en otros momentos de la vida y pueden
hacer que formes parte el grupo de personas que consiguen recuperarse por sí
mismos”(…)
José Carrión Otero (2010).
86
7. Material Impreso: Taller para Padres
¿Cómo desarrollar la resiliencia?
La Asociación Americana de Psicología nos da los siguientes
consejos:
Desarrollo de la resiliencia en niños y adolescentes
Todos podemos desarrollar resiliencia y ayudar a que nuestros hijos la desarrollen
también. Implica conductas, pensamientos y acciones que pueden aprenderse con el
paso del tiempo. A continuación, presentamos consejos para desarrollar la resiliencia.
Establezca relaciones
Enséñele a su hijo cómo hacer amigos, inclusive la capacidad de sentir empatía, o de
sentir el dolor del otro. Anime a su hijo a ser amigo para poder tener amigos.
Desarrolle una red familiar fuerte para respaldar a su hijo ante las desilusiones y
heridas inevitables. En la escuela, hay que estar atento al hecho de que ningún
niño esté aislado. Relacionarse con las personas brinda apoyo social y fortalece
la resiliencia.
Ayude a su hijo haciendo que ayude a otros
Ayudar a otros puede permitirles a los niños superar la sensación de que no pueden
hacer nada. Anime a su hijo a realizar trabajos voluntarios apropiados para su edad, o
pídale ayuda con alguna tarea que él pueda realizar. En la escuela, realice una
sesión creativa con los niños buscando maneras de ayudar a los demás.
Mantenga una rutina diaria
Respetar una rutina puede ser reconfortante para los niños, en especial para los más
pequeños que anhelan estructuras en su vida. Anime a su hijo a desarrollar sus
propias rutinas.
Tómese un descanso
Si bien es importante seguir las rutinas, preocuparse incesantemente puede resultar
contraproducente. Enséñele a su hijo cómo concentrarse en algo distinto a lo que le
preocupa. Dese cuenta de las cosas a las que su hijo está expuesto y que puedan ser
inquietantes; sean noticias, Internet o conversaciones que oyen por casualidad y
asegúrese de que su hijo tome un descanso de esas cosas si le causan inquietud. Si
87
bien las escuelas son responsables del rendimiento en exámenes estandarizados,
destine un tiempo no estructurado durante el día escolar para que los niños
desarrollen su creatividad.
Enseñe a su hijo a cuidar de sí mismo
Dé un buen ejemplo y enséñele a su hijo la importancia de darse tiempo para comer
como es debido, hacer ejercicios y descansar. Asegúrese de que su hijo tenga tiempo
para divertirse y de que no tenga programado cada minuto de su vida sin ningún
momento para relajarse. Cuidarse e incluso divertirse ayudará a su hijo a mantener
el equilibrio y enfrentar mejor los momentos estresantes.
Avance hacia sus metas
Enséñele a su hijo a fijarse metas razonables y luego a avanzar dando un solo paso a
la vez para lograr alcanzarlas. Avanzar hacia esa meta, incluso con un paso muy
pequeño, y recibir elogios por hacerlo hará que su hijo se concentre en su logro en
lugar de fijarse en lo que no logró y puede ayudarle a desarrollar resiliencia para salir
adelante ante los desafíos. En la escuela, divida las tareas grandes en pequeñas
metas alcanzables por los niños más pequeños, y para los más grandes,
reconozca los logros a medida que avanzan hacia las metas mayores.
Alimente una autoestima positiva.- Ayude a su hijo a recordar cómo pudo lidiar
satisfactoriamente con dificultades en el pasado y luego ayúdelo a entender que esos
desafíos pasados lo ayudan a desarrollar la fortaleza para manejar desafíos futuros.
Ayude a su hijo a que aprenda a confiar en sí mismo para resolver los problemas y
tomar las decisiones adecuadas. Enséñele a su hijo a tomar la vida con humor y la
capacidad de reírse de sí mismo. En la escuela, ayude a los niños a ver cómo los
logros individuales contribuyen al bienestar de la clase como un todo.
Mantenga las cosas en perspectiva y una actitud positiva.- Incluso cuando su hijo
esté enfrentando sucesos dolorosos, ayúdelo a ver la situación en un contexto más
amplio y a mantener una visión de largo plazo. Si bien su hijo puede ser demasiado
joven para ver las cosas a largo plazo por sí mismo, ayúdelo a ver que existe un futuro
más allá de la situación actual y que el futuro puede ser bueno. Una actitud optimista
y positiva le permite a su hijo darse cuenta de las cosas buenas de la vida y seguir
adelante incluso en los momentos más difíciles. En la escuela, utilice la historia para
mostrar que la vida sigue después de las adversidades.
88
Busque oportunidades para el autodescubrimiento.- Los momentos difíciles suelen
ser los momentos en los que los niños aprenden más sobre sí mismos. Ayude a que
su hijo vea cómo a lo que se está enfrentando puede enseñarle a entender de qué
está hecho. En la escuela, considere conversaciones sobre lo qué ha aprendido cada
estudiante después de enfrentarse una situación difícil.
Aceptar que el cambio es parte de la vida.- Los cambios pueden a menudo ser
terribles para los niños y adolescentes. Ayude a su hijo a ver que el cambio forma
parte de la vida y que se puede reemplazar con nuevas metas a aquéllas que
puedan haberse convertido en inalcanzables. En la escuela, señale cómo los
estudiantes cambiaron a medida que avanzaban al siguiente grado y analice cómo ese
cambio ha tenido un impacto sobre ellos.
Fuente: Asociación Americana de Psicología
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8. Material Impreso: Taller para Estudiantes
10 CONSEJOS PARA DESARROLLAR LA RESILIENCIA
¿Cuáles son algunos consejos que pueden ayudarte a aprender a desarrollar la
resiliencia? A medida que uses estos consejos, ten en cuenta que cada persona
recorrerá la senda hacia la resiliencia de manera diferente, lo que funciona para ti
puede no funcionar para tus amigos.
1. Reúnete
Habla con tus amigos e incluso con tus padres. Entiende que tus padres pueden
tener más experiencia en la vida que tú, incluso si parece que nunca fueron
jóvenes. Pueden temer por ti si estás atravesando momentos realmente difíciles y
puede costarles más que a ti hablar sobre el tema. No temas expresar tu opinión,
incluso si tus padres o amigos tienen un punto de vista opuesto. Formula
preguntas y escucha las respuestas. Intégrate a tu comunidad, ya sea como parte
de un grupo de la iglesia o de un grupo de colegio secundario.
2. Tómate un respiro
Cuando algo malo sucede en tu vida, el estrés de lo que estás atravesando puede
agudizar las tensiones cotidianas. Tus emociones pueden de por sí estar alteradas
debido a las hormonas y los cambios físicos. La incertidumbre durante una
tragedia o trauma puede hacer que estos cambios parezcan más extremos.
Prepárate para esto y sé menos exigente contigo y con tus amigos.
3. Crea una zona de tranquilidad
Haz de tu habitación o departamento una "zona de tranquilidad". Esto no significa
que nadie pueda entrar sino que el hogar debe ser un refugio libre de estrés y
ansiedad. Sin embargo, entiende que tus padres y hermanos pueden tener sus
propias tensiones si algo grave acaba de suceder en tu vida y pueden desear
compartir contigo más tiempo de lo habitual.
4. Sigue las rutinas que te has fijado
Pasar tiempo en las instalaciones del colegio secundario o la universidad significa
tener más opciones; por lo tanto, deja que el hogar sea tu constante. En períodos
de mucho estrés, planifica una rutina y cúmplela. Puedes estar haciendo toda
90
clase de cosas nuevas, pero no olvides las rutinas que te hacen sentir bien, ya sea
las cosas que haces antes de clase, salir a almorzar o sostener una conversación
telefónica con un amigo por las noches.
5. Cuídate
Asegúrate de cuidarte física, mental y espiritualmente. También asegúrate de
dormir. Si no lo haces, puedes estar más malhumorado y nervioso en un momento
en que necesitas estar animado. Muchas cosas suceden a nuestro alrededor y te
va resultar difícil enfrentarlas si estás muerto de sueño.
6. Toma el control
Incluso en medio de la tragedia, puedes avanzar hacia tus metas dando un paso
pequeño a la vez. Durante un momento realmente difícil, es posible que nada más
que levantarte e ir a la escuela sea todo lo que puedas hacer, pero aun lograr esto
puede ayudar. Los malos momentos nos hacen sentir fuera de control, recupera
parte de ese control tomando una acción decisiva.
7. Exprésate
La tragedia puede provocar una serie de emociones conflictivas, pero a veces, es
simplemente muy difícil hablar con alguien sobre lo que sientes. Si hablar no
funciona, haz algo más para captar tus emociones como comenzar a escribir un
diario o recurrir al arte como medio de expresión.
8. Ayuda a otros
Nada libera más tu mente de los problemas que resolver los problemas de otros.
Procura ofrecer tus servicios como voluntario en tu comunidad o en tu escuela,
limpia la casa o departamento o ayuda a un amigo con sus tareas.
9. Pon las cosas en perspectiva
Lo mismo que a ti te estresa puede ser de lo que todos están hablando ahora; pero
a la larga, las cosas cambian y los malos momentos terminan. Si te preocupa
pensar si estás preparado para superarlo, recuerda un momento en el que hayas
enfrentado tus temores, ya sea cuando invitaste a salir a alguien o solicitaste un
empleo. Aprende algunas técnicas de relajación, ya sea pensar en una canción en
especial durante los momentos de estrés o respirar profundamente para calmarte.
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Piensa en las cosas importantes que han seguido igual, aun cuando el mundo
externo está cambiando. Cuando hables sobre malos momentos, asegúrate de
hablar también de los buenos momentos.
10. Desconéctate
Deseas estar informado, incluso puedes tener tareas que requieran que veas las
noticias. No obstante, las noticias algunas veces con su enfoque en el aspecto
sensacionalista, pueden añadir la sensación de que nada va bien. Intenta limitar la
cantidad de noticias que ves, ya sea en televisión, diarios o revistas, o Internet. Ver
un reportaje noticioso una vez te informa; pero verlo repetidamente sólo genera
más estrés y no aporta ningún otro conocimiento.
Puedes aprender la resiliencia. Sin embargo, el solo hecho de aprenderla no
significa que no te sentirás estresado ni ansioso. Puede haber momentos en los
que no estés feliz, y eso está bien. La resiliencia es un camino y cada persona se
tomará su propio tiempo para recorrerlo. Puedes beneficiarte con algunos de los
consejos anteriores para desarrollar la resiliencia, mientras que algunos de tus
amigos pueden beneficiarse con otros. La resiliencia que aprendes durante muy
malos momentos te será útil incluso una vez que éstos hayan terminado y es
bueno contar con esta capacidad en todo momento. La resiliencia puede ayudarte
a ser una de esas personas que salen a flote o tienen capacidad de recuperación.
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9. Ficha de Metacognicón
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10. COLEGIO DE BACHILLERATO FISCAL
Estudiantes del colegio de bachillerato fiscal
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Estudiantes llenando las encuestas y cuestionario
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Investigadora y madre de familia
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Infraestructura y personal del colegio
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Gracias Universidad
