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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES - UCAM PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA DE PRODUÇÃO
CURSO DE MESTRADO EM ENGENHARIA DE PRODUÇÃO
Samantha Silva Gomes ANÁLISE DE DEMANDAS POR NOVOS CURSOS SUPERIORES NO I INSTITUTO
FEDERAL FLUMINENSE CAMPUS ITAPERUNA, ITAPERUNA - RJ
CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ Dezembro - 2013
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES - UCAM PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA DE PRODUÇÃO
CURSO DE MESTRADO EM ENGENHARIA DE PRODUÇÃO
Samantha Silva Gomes ANÁLISE DE DEMANDAS POR NOVOS CURSOS SUPERIORES NO INSTITUTO
FEDERAL FLUMINENSE CAMPUS ITAPERUNA, ITAPERUNA - RJ
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção da Universidade Candido Mendes – Campos / RJ, como requisito para a obtenção do grau de MESTRE EM ENGENHARIA DE PRODUÇÃO.
Orientador: Prof. D.Sc. Aldo Shimoya Co-orientador: Prof. D.Sc. Eduardo Shimoda
CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ Dezembro – 2013
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Samantha Silva Gomes ANÁLISE DE DEMANDAS POR NOVOS CURSOS SUPERIORES NO I INSTITUTO
FEDERAL FLUMINENSE CAMPUS ITAPERUNA, ITAPERUNA - RJ
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção da Universidade Candido Mendes – Campos / RJ, para obtenção do grau de MESTRE EM ENGENHARIA DE PRODUÇÃO.
Aprovada em 20 de dezembro de 2013.
BANCA EXAMINADORA ___________________________________________________________________
Prof. Aldo Shimoya D. Sc. Universidade Candido Mendes – Campos
___________________________________________________________________
Prof. Eduardo Shimoda D. Sc. Universidade Cándido Mendes – Campos
___________________________________________________________________
Prof. Milton Erthal Júnior D. Sc. Universidade Cándido Mendes – Campos
___________________________________________________________________
Prof. Wendel Mattos Pompilho D. Sc. Universidade Iguaçu – Itaperuna
CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ Dezembro – 2013
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AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus e a minha mãe por viabilizarem a oportunidade de concluir mais uma etapa da minha vida. Aos meus orientadores: Dr. Aldo Shimoya e Dr. Eduardo Shimoda, pela confiança, paciência e atenção durante toda esta trajetória. E por fim, agradeço aos meus colegas do mestrado pelo apoio na elaboração desta pesquisa.
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RESUMO
ANÁLISE DE DEMANDAS POR NOVOS CURSOS SUPERIORES NO INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE CAMPUS ITAPERUNA, ITAPERUNA - RJ
O presente trabalho teve como objetivo identificar quais os cursos superiores a serem implantados em uma instituição de ensino atendendo a demanda local e regional. Os dados foram obtidos por meio de aplicação de questionários aberto e fechado, no período de novembro de 2012 a abril de 2013. O primeiro objetivou levantar a carência de profissionais no município de acordo com os sujeitos da pesquisa: cidadãos ligados à gestão econômica da região noroeste e alunos do 3º ano do Ensino Médio das escolas particulares e públicas de Itaperuna. Com base nas respostas obtidas no questionário aberto, foi elaborado o questionário fechado, em que os alunos avaliaram o grau de preferência dos cursos, bem como a importância e concordância com os 12 itens para cada curso. Os dados foram tabulados e submetidos à análise estatística a partir da qual foram obtidas as médias, erros padrões, análises de variância e teste de médias. Os itens mais decisivos foram carência de profissionais e permanência na cidade, que determinaram o curso de Medicina como o de preferência e Engenharia Química como o menos indicado. Com isso, este trabalho apresenta a aplicabilidade do método e sua contribuição na criação de cursos que atendam à região e ao mercado de trabalho local e regional. PALAVRAS-CHAVE: Discente, Qualificação Profissional, Noroeste Fluminense, Ensino Superior, Questionário.
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ABSTRACT
ANALYSIS OF DEMAND FOR NEW COURSES IN HIGHER INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE CAMPUS ITAPERUNA, ITAPERUNA – RJ
This study aimed at identifying the higher education courses serving local and
regional demand to be offered by an educational institution. Data were obtained
through the application of open and closed questionnaires , from November 2012 to
April 2013. The first aimed at raising the lack/shortage of professionals in the
municipality according to the research subjects : citizens linked to economic
management of the northwest region of Rio de Janeiro state and students of the 3rd
year of high school from private and public schools in the city of Itaperuna. Based on
the responses obtained in the open questionnaire, a closed questionnaire in which
students rated their degree of preference of courses, as well as the importance and
agreement with the 12 items for each course was designed. The data were tabulated
and subjected to statistical analysis from which the averages, standard errors,
analysis of variance and test of average were obtained. The most critical items were
the lack of professionals and lodging in the city, which determined the course of
medicine as the most wanted and Chemical Engineering as the least as one. Thus,
this paper presents the applicability of the method and its contribution to the creation
of courses that meet the demands of the region and of local and regional labor
market .
KEYWORDS: local demand, professional qualification, northwest of Fluminense region, Higher education
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1. A evolução do Brasil nas três provas do PISA nas quatros edições de avaliação ................................................................................................................................. 19
Figura 2. Número de matriculas nos Institutos Federais ........................................... 22
Figura 3. O número de concluintes nos Institutos Federais ...................................... 23
Figura 4. As Unidades da Rede Federal implantadas até o ano de 2013 .................... 26
Figura 5. O mapa da Região Noroeste Fluminense ......................................................... 29
Figura 6. A mudança no cenário sofrida no centro de Itaperuna nos anos de 1940, 1950 e 1990 ............................................................................................................................ 32
Figura 7. Possibilidade de fazer um curso ......................................................................... 41
Figura 8. Aceitação e rejeição de cada curso ................................................................... 42
Figura 9. Percepção dos alunos quanto a preferência de cada curso .......................... 43
Figura 10. Frequência relativa (%) de preferência dentre os cursos de licenciatura 44
Figura 11. Frequência relativa (%) de preferência dentre os cursos de produção leiteira ...................................................................................................................................... 44
Figura 12. Concordância entre os cursos sobre a carência profissional ...................... 45
Figura 13. Importância entre os cursos sobre a carência profissional .......................... 46
Figura 14. Concordância entre os cursos sobre a falta de mão de obra na Região Noroeste .................................................................................................................................. 47
Figura 15. Importância entre os cursos sobre a falta de mão de obra na Região Noroeste .................................................................................................................................. 47
Figura 16. Concordância entre os cursos que podem propulsionar a economia local .................................................................................................................................................. 48
Figura 17. Importância entre os cursos que podem propulsionar a economia local .. 49
Figura 18. Concordância entre os cursos serem a ofertados em rede privada ........... 50
Figura 19. Importância entre os cursos a serem ofertados em rede privada .............. 50
Figura 20 Importância entre os cursos sobre a influência do curso técnico concluído com a escolha de uma graduação ...................................................................................... 51
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Figura 21. Concordância entre os cursos sobre a influência do curso técnico concluído com a escolha de uma graduação .................................................................... 52
Figura 22. Importância entre os cursos que há possibilidade de trabalhar em empresas de grande porte ................................................................................................... 53
Figura 23. Importância entre os cursos que há possibilidade de trabalhar em empresas de grande porte ................................................................................................... 53
Figura 24. Concordância entre os cursos sobre a possibilidade de permanência na cidade ...................................................................................................................................... 54
Figura 25. Importância entre os cursos sobre a possibilidade de permanência na cidade ...................................................................................................................................... 55
Figura 26. Concordância entre os cursos a respeito do retorno financeiro ................. 56
Figura 27. Importância entre os cursos a respeito do retorno financeiro ..................... 56
Figura 28. Concordância entre os cursos referente a vocação e realização ............... 57
Figura 29. Importância entre os cursos referente à vocação e realização profissional .................................................................................................................................................. 58
Figura 30. Concordância entre os cursos de acordo com a vocação ........................... 59
Figura 31. Importância entre os cursos de acordo com a vocação ............................... 59
Figura 32. Concordância entre os cursos sobre a influência de familiares e/ou amigos na preferência de um curso ................................................................................... 60
Figura 33. Importância entre os cursos sobre a influência de familiares e/ou amigos na preferência de um curso ................................................................................................. 61
Figura 34. Concordância entre os cursos relacionados à baixa concorrência no vestibular ................................................................................................................................. 62
Figura 35. Importância entre os cursos relacionados à baixa concorrência no vestibular ................................................................................................................................. 62
Figura 36. Concordância entre os itens no curso de Medicina ...................................... 63
Figura 37. Importância entre os itens no curso de Medicina .......................................... 64
Figura 38. Concordância entre os itens no curso de Enfermagem ............................... 65
Figura 39. Importância entre os itens no curso de Enfermagem ................................... 65
Figura 40. Concordância entre os itens no curso de Engenharia Química .................. 66
Figura 41. Importância entre os itens no curso de Engenharia Química ..................... 67
9
Figura 42. Concordância entre os itens no curso de Engenharia Civil ......................... 67
Figura 43. Importância entre os itens no curso de Engenharia Civil ............................. 68
Figura 44. Concordância entre os itens no curso de Engenharia Elétrica ................... 68
Figura 45. Importância entre os itens no curso de Engenharia Elétrica ....................... 69
Figura 46. Concordância entre os itens no curso de Administração ............................. 70
Figura 47. Importância entre os itens no curso de Administração. ................................ 70
Figura 48. Concordância entre os itens no curso de Direito ........................................... 71
Figura 49. Importância entre os itens no curso de Direito .............................................. 72
Figura 50. Concordância entre os itens no curso de Licenciatura................................. 73
Figura 51. Importância entre os itens no curso de Licenciatura .................................... 73
Figura 52. Concordância entre os itens no curso de Design Gráfico/Moda................. 74
Figura 53. Importância entre os itens no curso de Design Moda/Gráfico .................... 75
Figura 54. Concordância entre os itens no curso de Produção Leiteira/ Processamento ...................................................................................................................... 75
Figura 55. Importância entre os itens no curso de Produção Leiteira/ Processamento .................................................................................................................................................. 76
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LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Evolução da população urbana e rural do município de Itaperuna e região Noroeste Fluminense, de 1940 a 2010 .............................................................................. 30
Tabela 2. As possibilidades de cursos a serem implantados no IFF campus Itaperuna, RJ .......................................................................................................................... 36
Tabela 3. Cidades que residem os alunos matriculados no IFF campus Itaperuna ... 40
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LISTA DE QUADROS
Quadro 1. Evolução do número de vagas ofertadas na graduação presencial – 2002 a 2008 ...................................................................................................................................... 24
Quadro 2. Evolução do número de vagas ociosas na graduação presencial – 2002 a 2008 ......................................................................................................................................... 24
Quadro 3. Ampliação da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica no período de 2003 a 2011 ........................................................................................................ 25
Quadro 4. Problemas fruto da exploração do café e da pecuária ................................. 31
Quadro 5. Algumas soluções para desenvolver economia ............................................. 34
Quadro 6. Escala para nível de preferência ...................................................................... 38
Quadro 7. Escala para nível de Importância ..................................................................... 38
Quadro 8. Escala para nível de Concordância ................................................................. 38
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ............................................................................................ 144
1.1. Motivação ..................................................................................................... 15
1.2. Objetivos ....................................................................................................... 16
1.2.1. Objetivo Geral ............................................................................................. 16
1.2.2. Objetivos Específicos ................................................................................ 16
1.3. Justificativa ................................................................................................... 16
1.4. Organização do trabalho .............................................................................. 16
2. REVISÃO DE LITERATURA ....................................................................... 18
2.1. SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO ................................................. 1818
2.2. Educação Superior no Brasil ........................................................................ 19
2.3. Expansão da Rede Federal de Educação profissional, Científica e
Tecnológica .................................................................................................. 21
2.4. O Norte e Noroeste Fluminense ................................................................... 27
3. METODOLOGIA........................................................................................... 35
3.1 ELABORAÇÃO DO QUESTIONÁRIO .......................................................... 35
3.1.1 Levantamento de curso e itens a serem avaliados ................................. 35
3.1.2 Seleção dos cursos a serem avaliados .................................................... 35
3.1.3 Seleção dos itens a serem avaliados ........................................................ 37
3.1.4 Escala utilizada ........................................................................................... 38
3.1.5 Aplicação do pré-teste ............................................................................... 39
3.1.6 Aplicação do questionário fechado .......................................................... 39
3.1.7 Análises estatísticas .................................................................................. 40
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO .................................................................... 41
4.1 VISÃO GERAL ............................................................................................. 41
4.2 NÍVEL DE IMPORTÂNCIA E CONCORDÂNCIA POR ITEM ....................... 45
4.2.1 Carência do Profissional no mercado de trabalho. ................................. 45
4.2.2 Carência do Profissional no mercado de trabalho na região Noroeste
Fluminense .................................................................................................. 46
4.2.3 Crescimento da região devido à formação de profissionais neste por
este curso .................................................................................................... 48
4.2.4 Existência deste curso somente rede privada ......................................... 49
13
4.2.5 Curso superior relacionado com o curso técnico já concluído ............. 51
4.2.6 Possibilidade de atuar em empresa de grande porte .............................. 52
4.2.7 Permanência na cidade .............................................................................. 54
4.2.8 Retorno Financeiro ..................................................................................... 55
4.2.9 Vocação/ Preferência pela área/Realização pessoal ............................... 57
4.2.10 Seguir a mesma carreira dos pais ............................................................. 58
4.2.11 Influência de amigo e/ou parentes na escolha de um curso .................. 60
4.2.12 Baixa concorrência no vestibular ............................................................. 61
4.3 Grau de concordância e importância de cada curso .................................... 63
4.3.1 Medicina ...................................................................................................... 63
4.3.2 Enfermagem ................................................................................................ 64
4.3.3 Engenharias Química, Civil e Elétrica ....................................................... 66
4.3.4 Administração ............................................................................................. 69
4.3.5 Direito .......................................................................................................... 71
4.3.6 Licenciatura ................................................................................................ 72
4.3.7 Design Gráfico, Moda e Produção Leiteira/Processamento ................... 74
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................... 77
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................. 78
APÊNDICE A: Questionário Aberto ............................................................ 83
APÊNDICE B: Questionário Fechado ........................................................ 84
APÊNDICE C: Autorização do Instituto Federal Fluminense campus
Itaperuna para a realização da pesquisa. ............................................................. 87
14
INTRODUÇÃO
Tendo em vista a estrutura educacional e o potencial já instalados nos
Centros Federais de Educação Ciência e Tecnologia (CEFET), nas escolas técnicas
e agrotécnicas federais e escolas vinculadas às universidades federais, a Lei
11.892, publicada em 29 de dezembro de 2008, criou no âmbito do Ministério da
Educação um novo modelo de instituição de educação profissional e tecnológica,
isto é, criou os Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia, destinados a
gerar e fortalecer condições estruturais necessárias ao desenvolvimento educacional
e socioeconômico brasileiro, visando à promoção da justiça social, da equidade, do
desenvolvimento sustentável com vistas à inclusão social, e ainda a busca de
soluções técnicas e geração de novas tecnologias, servindo de suporte aos arranjos
produtivos locais.
Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) foram criados
pelo Governo Federal, por meio do MEC, com um novo conceito de educação
profissional e tecnológica e uma inovadora proposta político-pedagógica. A missão
dos institutos também é a verticalização do ensino, ou seja, oferecer cursos de
Ensino Médio Profissional (50% das vagas), Ensino Superior: de Tecnologias ou
Bacharelados (30% das vagas) e Licenciaturas (20% das vagas), e Pós-graduação:
especialização, mestrado e doutorado (PACHECO, 2010).
De acordo com Pereira (2009), o seu papel é a contribuição do
desenvolvimento socioeconômico do país, principalmente com a interiorização,
assim atendendo regiões que não têm acesso à Educação Profissional Tecnológica
(EPT), o que justifica a expansão da Rede Federal de Educação Tecnológica, com a
criação de institutos federais em todo país.
Neste contexto, atualmente o Instituto Federal Fluminense (IFF) se estende
por diversas regiões do estado do Rio de Janeiro, podendo citar as mesorregiões
Metropolitana do Rio de Janeiro, Norte Fluminense, Noroeste Fluminense e a
Baixada Litorânea com a finalidade de ampliar a oferta da EPT, por meio dos campi:
Bom Jesus do Itabapoana, Campos-Centro, Campos-Guarus, Cabo Frio, Itaperuna,
Macaé, Quissamã e os mais novos Santo Antônio de Pádua e Itaboraí.
O foco da nossa pesquisa foi o estudo de quais cursos superiores deveriam
ser implantados no IFFluminense, campus Itaperuna, atendendo à demanda local e
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regional. O resultado obtido por meio da elaboração e posterior aplicação de dois
tipos de questionários: o primeiro com questões abertas com objetivo de
levantamento dos cursos em concordância com as expectativas da sociedade
Noroeste Fluminense, para alavancar, sobretudo a economia local; e o segundo com
questões fechadas que analisa detalhadamente o porquê das escolhas dos cursos,
diante de afirmações que seguiram o pensamento de Super apud Niles e Harris-
Bowlsbey (2005), na qual desenvolveu o “Modelo dos Arcos” propondo que
autoconhecimento e autoconceito são fatores que influenciam na escolha da carreira
profissional, incluindo as variáveis: internas, isto é, atitudes, interesses, valores; e
também as externas, como família, comunidade, sociedade e economia.
O publico alvo que respondeu os questionários foram os alunos do 3º ano do
Ensino Médio das escolas particulares e públicas, sabendo que a maioria desses
estudantes está em busca de uma identidade profissional. Por sua vez, esses
discentes possuem maturidade de decisão por um ofício de acordo com Naidoo
apud Bertoldi (2009), que define que o grau de maturidade sobre a escolha da
profissão está mais atrelado ao nível de escolaridade do que às idades dos sujeitos.
1.1. Motivação
Com os grandes avanços tecnológicos em diversas áreas, é exigido das
pessoas constantes atualizações para serem inseridas ou permanecerem no
mercado de trabalho, por isso a importância de delinear os novos cursos superiores
públicos adequados à realidade econômica da região, para que se obtenha mão de
obra qualificada e alta empregabilidade, pois vale ressaltar que uma das finalidades
do governo é erradicação da pobreza.
Segundo Pelletier (2001) o mundo está em constantes transformações, sendo
necessária uma redefinição permanente para adaptar estas mudanças, com isso a
valorização da Orientação Profissional deve atender a esta demanda do mercado de
trabalho.
16
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo Geral
O objetivo deste trabalho é analisar as demandas por cursos superiores a
serem implantados no IFF campus Itaperuna.
1.2.2. Objetivos Específicos
i. Analisar o mercado de trabalho e a expectativa de prosperidade da cidade de Itaperuna.
ii. Sugerir a criação de novos cursos superiores que atendam à demanda local e regional.
1.3. Justificativa
O tema estudado no presente trabalho, a criação de um curso de graduação
na região Noroeste Fluminense, é relevante e está relacionado à ocorrência da
expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica,
registrando que não foram encontrados nas bases científicas pesquisadas, estudos
sobre fatores relevantes da expansão no Brasil e também no âmbito da América
Latina.
1.4. Organização do trabalho
A estrutura que fundamenta a presente dissertação, assim como os principais
motivos e argumentos para seu desenvolvimento, está dividida da seguinte forma:
O capítulo 1, Introdução, apresenta a contextualização do tema, formulação
da situação problema e os objetivos da pesquisa.
O capítulo 2, Revisão de literatura, apresenta a Educação Superior no Brasil,
a expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, o
histórico e aspectos socioeconômicos do município de Itaperuna.
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O capítulo 3, Metodologia, relata como foi executada a coleta dos dados, a
elaboração do questionário e sua escala de percepção, além de descrever os
métodos para a análise dos dados.
O capítulo 4, Resultados e discussão, apresentam os resultados da estatística
descritiva, da identificação dos pontos críticos e dos pontos positivos na implantação
de um curso superior.
O capítulo 5, Considerações finais, apresenta as conclusões e as propostas
para trabalhos futuros.
18
2. REVISÃO DE LITERATURA
2.1. Sistema Educacional Brasileiro
Atualmente, a humanidade vive um momento marcado por múltiplas
transformações em aspectos diversos: nas relações políticas, na construção cultural,
na pesquisa e na inovação tecnológica. Para enfrentar os desafios resultantes das
transformações é necessária uma educação que contribua para a construção da
cidadania e do conhecimento intelectual (SEVERINO, 2000).
Segundo Severino (2000), o conceito educação pode ser compreendido como
um processo pedagógico e estudos científicos para o desenvolvimento da
sociedade, ou seja, a educação é vista como mediação da vida em toda
humanidade.
O Brasil é uma das economias mais solidificadas no planeta, em
contrapartida, apresenta contraste marcante na educação. Isso pode ser constatado
por meio de resultados das provas como o Sistema Nacional de Avaliação de
Educação Básica (SAEB) e do Programme for International Student Assessment
(PISA) que têm por finalidade avaliar o ensino básico, para obterem uma visão real
do cenário no Brasil e no mundo, respectivamente. (CATRIB, 2008).
A proposta da prova PISA avalia os alunos em seis categorias, sendo que o
nível 1 representa os cursistas que só conseguem explicar cientificamente as
questões mais fáceis até o nível 6, significando que os estudantes tenham que
possuir um raciocínio mais lógico. A Figura 1 demonstra o rendimento dos jovens
situado entre os níveis 3 e 4, indicando que são capazes de analisar e refletir com
estudos científicos e apenas 4% estão acima do nível 4. É com esse quantitativo que
o Brasil tem a expectativa de formar futuros pesquisadores (MARQUES, 2012):
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Figura 1. A evolução do Brasil nas três provas do PISA nas quatros edições de avaliação
Fonte: MARQUES (2012)
Analisando os resultados da prova SAEB em 2003 não satisfatórios referentes
à educação básica, destacou-se a necessidade de preparar melhor os profissionais
da educação formados em cursos superiores no país. Essa ideia já foi tratada desde
1960 quando foi assinado um acordo entre o Ministério da Educação e Cultura
(MEC) e United States for International Development (USAID) para capacitar
docentes para lecionarem na Educação Superior. No entanto, a solução não se
reduz apenas ao aspecto capacitação, mas é necessária uma reforma universitária
(BRASIL, 2009).
2.2. Educação Superior no Brasil
Os avanços tecnológicos têm provocados mudanças no setor industrial, pois
se percebe que aquele trabalhador braçal muito valorizado no século XIX,
atualmente possui dificuldades no mercado de trabalho, uma vez que as vagas de
emprego são mais exigentes quanto ao uso de tecnologia para que os processos
industriais possam ser mais automatizados. Diante deste cenário, a formação dos
estudantes nas Instituições de Ensino Superior (IES) deveria estar em consonância
com as exigências e com as expectativas do mercado incluindo as inovações
tecnológicas e as novas demandas, por isso, a necessidade de refletir sobre
estrutura do Ensino Superior (SIMÕES, 2012).
Para entender o processo de implantação de Cursos Superiores sob uma
visão mais crítica, é importante destacar algumas decisões políticas adotadas pelo
Estado Brasileiro ao longo dos anos. No final da década de 1930 e início dos anos
de 1940, o Brasil já vinha incidindo pelo processo de industrialização, o que se
intensificou com golpe militar, nos anos de 1960, isso porque o país passava por um
20
momento de modernização, relacionado com alguns aspectos como: a ideia de
evolucionismo econômico-social, sistema educacional, e tecnologia para atender aos
interesses imperialistas dos Estados Unidos da América (EUA) (BRANDÃO, 2006).
Em 1968, a Reforma Universitária veio como resposta à reformulação do
sistema universitário, considerando alguns pontos: primeiro, os estudantes vinham
com deficiência em algumas disciplinas; segundo, o vestibular como método
avaliativo ineficiente; terceiro, acesso mais restrito ao ensino superior, mesmo com a
expansão no período republicano; e quarto, falta de vínculo da realidade acadêmica
com a nacional, concluindo no despreparo para enfrentar o processo de
desenvolvimento urbano e industrial (BRANDÃO, 2006).
Esta reforma consistiu na criação de estudos gerais que complementavam
aos conhecimentos adquiridos no ensino médio, conhecimentos fundamentais
referentes à carreira profissional e conceitos humanísticos com caráter educativo ou
formativo (BRASIL, 1968).
Mesmo assim, os problemas não foram sanados, tendo como resultado uma
crise na educação superior no início do século XXI. Segundo Brasil (2003), o
reconhecimento de ações emergenciais para o melhoramento nas universidades, o
que implica em autonomia universitária, recursos financeiros e uma Reforma
Universitária mais criteriosa, devido à crise fiscal do Estado. Este caos também
atingiu as instituições privadas que vivenciaram uma expansão nos últimos anos, e
hoje se encontram ameaçadas pela inadimplência geral dos alunos.
A reforma da educação superior foi iniciada com a reposição do quadro de
docentes por meio de concursos públicos ou criação de novas bolsas da
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), para o
pagamento dos professores doutores recém-formados e aposentados. Outro ponto
fundamental foi o aumento de vagas para os estudantes, com a criação de Institutos
Federais e oficialização da Educação a Distância (OTRANTO, 2006).
O significado da Educação a distância aplica-se a um novo conceito do que é
universidade, ou seja, não possui muros nem campus fisicamente definidos, a
transmissão das aulas por meio da utilização de televisão, rádio e internet. A partir
disso, surge a Universidade Aberta do Brasil (UAB), (OTRANTO, 2006).
Acontece a ampliação de oferta de educação superior por meio da
modalidade de Educação a Distância (Ead), e não pela criação de espaço físico para
21
os novos cursos nas instituições públicas. Isso só foi permitido, por causa da
implantação do Decreto nº 5622, 19 de dezembro de 2005 que também visa à
regulamentação de parcerias entre estabelecimento de ensino público e privado
(OTRANTO, 2006).
Outro incentivo para ampliação de vagas foi o Programas de Universidade
para Todos – PROUNI que constitui na concessão de bolsas para alunos de baixa
renda em universidades privadas em contrapartida, por exemplo, a instituição é
isenta do imposto de Rendas (OTRANTO, 2006).
A aplicação do decreto nº 5255, de 1 de outubro de 2004, elevou os Centros
Federias de Educação Tecnológica (CEFET), tendo como principal característica ser
uma escola de nível médio e técnico, à categoria de Instituições de Educação
Superior, o que possibilitou o aumento de egresso aos cursos de técnicos e
graduação (OTRANTO, 2006).
2.3. Expansão da Rede Federal de Educação profissional, Científica e
Tecnológica
A criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, os IFs,
de acordo com a lei nº 11.892, em 29 de dezembro (BRASIL, 2008), tem como
finalidade os cidadãos e não atender exclusivamente às exigências do mercado de
trabalho, mas como também qualificá-lo e elevar seu grau de escolaridade, assim
fortalece a democracia no país (PACHECO; PEREIRA; DOMINGOS SOBRINHO,
2009).
Segundo Neves (2005), os Institutos Federais têm a missão de uma educação
que retrata a democracia, cidadania, ética e geração de trabalho e renda na
demanda regional e local, proporcionando à emancipação do cidadão.
Siqueira (2004) defende a ideia de que desde a década de 1960, já se
valorizava o ensino técnico vocacional e o ensino superior como prioridades, com a
visão de formar mão de obra especializada atendendo à necessidade do processo
de industrialização. No final do século XX e início do XXI, essas prioridades
retornaram como fatores relevantes para a política educacional brasileira, salvo com
algumas alterações como a preservação ambiental, pesquisas tecnológicas dentre
outros.
22
Segundo Lima e Queluz (2005) também destacam que a educação superior
tem sido uma forma alternativa para a reforma de educação nos países da América
Latina a partir dos anos 1990, principalmente ofertando Cursos Superiores de
Tecnologia. A partir desta reforma, foi possibilitada a diversificação de outras
graduações como licenciaturas e bacharelados na Rede Federal de Educação
Profissional e Tecnológica, pois anteriormente eram oferecidas pelas universidades.
O número de matriculas nos cursos superiores nos IFs foi de 504.797 em
2001 a 938.656 em 2010, apresentando um aumento de 11,8%, já acrescido do
incremento expressivo com os cursos de educação a distância (Figura 2).
Figura 2. Número de matriculas nos Institutos Federais
Fonte: Resumo Técnico do Censo da Educação Superior 2010 (Brasil 2011)
O número de concluintes dos cursos superiores nos IFs, no período de 2001 a
2010, está representado na Figura 3. Alguns dos fatores que podem explicar essa
redução de formandos em Cursos Superiores são: a ampliação do número de vagas
devido à expansão do IFs, reprovações ao longo do curso, e também outro fator
que pode influenciar é o fenômeno da evasão, sendo que não é uma realidade
apenas do Brasil, mas de outros países europeus. A Dinamarca aponta algumas
causas que concorrem para a redução de formandos em seus cursos: falta de
estágio ou emprego na área profissional, pouca iniciativa individual, ausência de
perseverança, conhecimento científico deficitário, e também as aulas preparadas
com nível elevado de conhecimento científico acima do perfil da turma,
consequentemente os alunos desistam do curso (TANGGAARD, 2013).
23
A diferença entre o número de concluinte (Figura 3) e a oferta de vaga (Figura
2) pode ocasionar vagas ociosas. Segundo Segenreich (2009), a vaga ociosa é uma
consequência do número crescente de vagas que não foi acompanhado
proporcionalmente ao número de ingressantes. De acordo com Souza (2010), a
origem desse problema ocorre quando o aluno de graduação muda de curso, sendo
que a vaga que ele ocupava se torna excedente, ou pelo motivo dos estudantes não
se sentirem atraídos por novos cursos criados com a expansão da Rede Federal de
Educação Profissional, Científica e Tecnológica e das Universidades Federais
localizadas em cidades do interior.
Figura 3. O número de concluintes nos Institutos Federais
Fonte: Resumo Técnico do Censo da Educação Superior 2010 (Brasil, 2011)
Para exemplificar o cenário das vagas ociosas, foi realizado um estudo no
período de 2002 a 2008 do número total de vagas ofertadas nos cursos superiores
presenciais, que em 2008 indicou um número de 2.985.137 em todo Brasil com um
incremento de 5,7% em relação ao ano anterior Foi responsável por este aumento a
expansão dos Institutos Federais, conforme o Quadro 1, comparando com as
informações do Quadro 2 se referindo a vagas ociosas com base nos dados do
quadro anterior (LORDSLEEM, 2011).
Uma das alternativas para diminuir a evasão e melhorar o ensino-
aprendizagem é a sala de aula invertida, originalmente denominada de flipped
classroom, que consiste em inverter a lógica de organização da sala de aula, ou
24
seja, os estudantes estudam na própria casa utilizando vídeo-aula e recursos
interativos como game e arquivos de áudio, e a sala de aula assume o papel de tirar
dúvidas, trabalho em equipe e exercícios referentes ao conteúdo (MASON, 2013).
Quadro 1. Evolução do número de vagas ofertadas na graduação presencial – 2002 a 2008
Ano Total de vagas
ofertadas (%) das vagas
ofertadas
2002 1.773.087 -
2003 2.002.733 13,0
2004 2.320.421 15,9
2005 2.435.987 5,0
2006 2.629.598 7,9
2007 2.823.942 7,4
2008 2.985.137 5,7
Fonte: Adaptado do Resumo Técnico do Censo da Educação Superior 2008 (BRASIL, 2009)
Quadro 2. Evolução do número de vagas ociosas na graduação presencial – 2002 a 2008
Ano Total de vagas
ociosas (%) das vagas
ociosas
2002 567.947 -
2003 739.779 30,3
2004 1.017.311 37,5
2005 1.038.706 2,1
2006 1.181.089 13,7
2007 1.341.987 13,6
2008 1.479.318 10,2
Fonte: Adaptado do Resumo Técnico do Censo da Educação Superior 2008 (BRASIL, 2009)
A existência dos Institutos Federais é uma resposta às ações de
fortalecimento da educação, comprovada por meio da ampliação de unidades
federais por todo país, resultando no aumento de vagas, beneficiando as populações
ainda não contempladas por ensino profissional e na contratação de servidores de
todos os níveis mais desprovida (BRASIL, 2009).
Os Institutos Federais possuem um grande desafio na educação profissional,
e sua autonomia na criação de cursos de acordo com a realidade local, como é
descrita na Lei nº 11.892, no seu artigo 2, podem incorrer em mudanças
significativas:
25
“Os Institutos Federais são instituições de educação superior, básica e
profissional, pluricurriculares e multicampi, especializados na oferta de
educação profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de ensino,
com base na conjugação de conhecimentos técnicos e tecnológicos com as
suas práticas pedagógicas, nos termos desta Lei (BRASIL, 2008).“
Sendo assim, a expansão da Rede Federal de Educação Profissional e
Tecnológica (Quadro 3) tem a finalidade de atender à região com baixo Índice de
Desenvolvimento Humano (IDH), possibilitando maior expectativa de aumento de
prosperidade econômica do local (BRASIL, 2010).
Quadro 3. Ampliação da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica no período de 2003 a
2011
Janeiro de 2003 Outubro de 2010 2011 Total
Unidades construídas 140 202 12 354
Novos Municípios atendidos 118 192 12 322
Fonte: Adaptado de BRASIL (2012).
Na Figura 4, estão as 354 unidades construídas em Instituições Tecnológicas
nas regiões brasileiras, disponibilizando um total de 400 mil vagas, com previsão de
investimentos em torno de R$1,1 bilhões para a construção de novas escolas até
2014 (BRASIL, 2012).
Diante desse cenário, o Instituto Federal Fluminense (IFF) tem ampliado sua
oferta de cursos no Ensino Médio, Técnico e Superior na última década, para
atender à demanda das regiões: Metropolitana, Norte e Noroeste Fluminense.
Devido às transformações e inovações tecnológicas ocorridas ao longo do século XX
e no início do XXI, a sociedade vivencia mudanças nas esferas econômicas, política
e educacional, que tem afetado diretamente as pessoas. Assim o mundo do trabalho
exige que as pessoas sejam mais competente, mais atuantes, mais críticas, mais
qualificadas, e neste contexto, a educação apresenta-se com seus desafios
(BRASIL, 2010).
Situado na BR 356, km 3, no município de Itaperuna, ao noroeste do
Estado do Rio de Janeiro, o IF Fluminense criou o campus Itaperuna em parceria com
26
os Governos Federal e Municipal, e iniciou suas atividades no dia 23 de março de
2009, com o ingresso de 200 alunos em 2009. Atualmente, são ofertados os cursos
técnicos de eletrotécnica, eletromecânica, informática na modalidade concomitante,
turismo na subsequente, eventos e segurança do trabalho na metodologia em
Educação a Distância (EAD), Ensino Médio Regular e Programa Nacional de
Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de
Jovens e Adultos (PROEJA). Além disso, o campus também oferece cursos técnicos
e profissionalizantes por meio do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e
Emprego (PRONATEC) e Programa Mulheres Mil. No segundo semestre de 2013,
implantou o Curso Superior de Bacharelado em Sistemas de Informação, sua
primeira graduação (IFF, 2013).
Figura 4. As Unidades da Rede Federal implantadas até o ano de 2013
Fonte: Adaptado de BRASIL (2013)
27
Este campus com a responsabilidade de desenvolvimento social e econômico
propõe qualificação profissional para o desenvolvimento do noroeste fluminense,
conforme preconiza a Lei nº 11.892, no seu artigo 6:
I - ofertar educação profissional e tecnológica, em todos os seus níveis e modalidades, formando e qualificando cidadãos com vistas na atuação profissional nos diversos setores da economia, com ênfase no desenvolvimento socioeconômico local, regional e nacional; II - desenvolver a educação profissional e tecnológica como processo educativo e investigativo de geração e adaptação de soluções técnicas e tecnológicas às demandas sociais e peculiaridades regionais; III - promover a integração e a verticalização da educação básica à educação profissional e educação superior, otimizando a infra-estrutura física, os quadros de pessoal e os recursos de gestão; IV - orientar sua oferta formativa em benefício da consolidação e fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base no mapeamento das potencialidades de desenvolvimento socioeconômico e cultural no âmbito de atuação do Instituto Federal; V - constituir-se em centro de excelência na oferta do ensino de ciências, em geral, e de ciências aplicadas, em particular, estimulando o desenvolvimento de espírito crítico, voltado à investigação empírica; VI - qualificar-se como centro de referência no apoio à oferta do ensino de ciências nas instituições públicas de ensino, oferecendo capacitação técnica e atualização pedagógica aos docentes das redes públicas de ensino; VII - desenvolver programas de extensão e de divulgação científica e tecnológica; VIII - realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produção cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento científico e tecnológico; IX - promover a produção, o desenvolvimento e a transferência de tecnologias sociais, notadamente as voltadas à preservação do meio ambiente (BRASIL, 2008).
2.4. O Norte e o Noroeste Fluminense
O Norte Fluminense é constituído atualmente por nove municípios,
polarizados por Campos dos Goytacazes e Macaé, sede das suas duas micro-
regiões (CRUZ, 2007. P.45).
A micro região Norte Fluminense é constituída pelos municípios de
Campos dos Goytacazes, Cardoso Moreira, São Fidélis, São Francisco de
Itabapoana e São João da Barra, sendo a micro região de Macaé constituída pelos
municípios de Macaé, Conceição de Macabu, Carapebus e Quissamã.
Anteriormente à atual divisão do estado do Rio de Janeiro, o Norte Fluminense se
estendia por uma extensa região geográfica, dificultando o seu crescimento em
virtude da diversidade socioeconômica e cultural existente entre os municípios que a
compunha.
O município de Itaperuna, no Estado de Rio de Janeiro está localizado na
Região Noroeste Fluminense criada em 1987. Segundo Cruz (2007), a região
28
Noroeste Fluminense, foi criada em 1987, no Governo Moreira Franco, a partir do
desmembramento da região Norte Fluminense após décadas de reivindicações,
tendo em vista as mudanças sócio-espaciais ocorridas em função da dinâmica
econômica regional.
A mesorregião do Noroeste Fluminense é atualmente composta por duas
microrregiões: Santo Antônio de Pádua e Itaperuna, sendo essa constituída pelos
municípios como: Bom Jesus de Itabapoana, Italva, Itaperuna, Laje de Muriaé,
Natividade, Porciúncula e Varre-Sai; e aquela composta por Santo Antônio de
Pádua, Aperibé, Cambuci, Itaocara, Miracema e São José de Ubá (Figura 5)
(SANTOS, 2005).
Os municípios da Região Noroeste, principalmente o de Itaperuna, têm o
histórico baseado no setor agrícola como atividade econômica, por esta razão a
população era predominantemente rural. Podendo observar na Tabela 1, os anos
entre 1940 a 1980 praticamente mais de 50% da população era rural, este quadro se
reverte a partir da última década do século XX (SANTOS, 2005)..
29
Figura 5. O mapa da Região Noroeste Fluminense
Fonte: Centro Estadual de Estatísticas e Formação de Servidores Públicos do Rio de janeiro,
CEPERJ, 2013
30
Tabela 1 Evolução da população urbana e rural do município de Itaperuna e região Noroeste
Fluminense, de 1940 a 2010
Município e Região
População 1940 1950 1960 1970 1980 1991 2000 2010
Itaperuna
Urbana Absoluta 7.464 10.229 18.424 30.176 38.900 61.742 77.354 88.365
Relativa 11,00% 16,00% 29,00% 49,30% 62,00% 79,00% 89,00% 92,20%
Rural Absoluta 59.853 53.612 45.328 30.446 24.186 16.258 9.333 7475,6
Relativa 89,00% 84,00% 71,00% 50,0% 38,00% 21,0% 11,00% 7,80%
Total 67.317 63.841 63.754 60.622 63.086 78.000 86.687 95.841
Noroeste Fluminense
Urbana Absoluta 42.109 48.937 - 101.572 130.878 186.584 235.354 262.331
Relativa 14,00% 17,00% - 41,00% 54,00% 68,00% 79,00% 83,00%
Rural Absoluta 262.957 233.957 - 143.989 111.70 86.478 61.978 55.162
Relativa 86,00% 8,03% - 59,00% 46,00% 32,00% 21,00% 17,00%
Total 305.066 282.894 282.361 245.561 242.648 273.062 297.512 317.493
Censo Demográficos. IBGE (2010)
Fonte: Adaptado (Própria)
O cenário de Itaperuna no início do século XIX predominava a atividade
cafeeira, com a finalidade de escoar a produção havia uma ferrovia que ligava
Itaperuna ao município de Campos dos Goytacazes, que percorria pela região de
Leopoldina (Minas Gerias) e por último atravessava o Estado do Rio de Janeiro via
Teresópolis. Isso explica a influência mineira na culinária, medidas agrárias, no falar
e nos hábitos no município de Itaperuna (SANTOS, 2005).
A criação de outra linha de ferro denominada Estrada de Ferro Carangola,
que atendia ao trecho da cidade de Campos dos Goytacazes ao estado de Minas
Gerais passando por Itaperuna e Porciúncula indo na direção da cidade mineira de
Carangola. O responsável por sua construção foi o comendador José Cardoso
Moreira atualmente homenageado com o nome da principal avenida da cidade, onde
se encontra a atividade comercial e serviços (SANTOS, 2005).
A implantação da estrada teve um papel fundamental na evolução do
município, impulsionando a área urbana. A partir disso, as pessoas adquiriram lotes
de terra ao redor do rio Muriaé, o que facilitou o acesso á educação dos seus filhos
(SANTOS, 2005).
Devido a importância crescente da lavoura de café, a Vila de São José do
Avaí foi elevada à categoria de cidade em 6 de dezembro de 1889, e recebeu o
nome de Itaperuna (SANTOS, 2005).
31
A economia tradicional da região Noroeste Fluminense constituída
basicamente pela plantação de café erradicado nas décadas de 1940 e 1950, após a
crise dos anos 30, e também refletiu na pecuária leiteira, por causa de baixo
rendimento financeiro (GRABOIS, 1996; SOFFIATI; CRUZ, 1997; CRUZ; TERRA,
1997 apud CRUZ, 2007).
A partir dos anos de 1960, o Quadro 4 apresenta os problemas resultados do
declínio das atividades econômicas da região, na qual apenas duas regiões
possuem dinamismo financeiro: uma é Itaperuna por causa da estrutura comercial,
polo de confecção de vestuário, crescimento na área de saúde sendo um das
referências nacionais e implantações de Instituições a nível Ensino Superior (IES),
tornando um centro universitário no interior do estado. A outra é Santo Antônio de
Pádua caracterizada pela extração de pedras ornamentais, laticínio e metal-
mecânico (CRUZ, 2007).
Quadro 4. Problemas fruto da exploração do café e da pecuária
Fonte: Cruz, 2007
A Figura 6 apresenta 3 fotografias: a primeira se refere a década de 1940, na
qual existia uma estação ferroviária, localizado no canto inferior à direita; a segunda
é da década de 1950 que mantém os traços históricos e culturais, sendo um período
importante devido à inauguração das redes elétricas e água encanada no município;
a terceira se encontra na década de 1990 e percebe-se que não há existência da
ferrovia e construções de prédio com arquitetura mais moderna (SANTOS, 2005).
Campo Condições Negativas herdadas historicamente
Econômico - Estoque de mão de obra desempregada;
- Concentração de terra.
Ambiental - Desertificação das terras;
- 95% da degradação da cobertura vegetal.
Urbano - Infraestrutura urbana ineficiente;
- Moradia e educação precária;
Social
- Desigualdade Social;
- Concentração de renda;
- Pobreza.
32
Figura 6. A mudança no cenário sofrida no centro de Itaperuna nos anos de 1940, 1950 e 1990
Fonte: Santos ( 2005)
A Região Norte é composta pelos municípios de Campos dos Goytacazes,
São João da Barra, Macaé, Carapebus e Quissamã, cujos orçamentos foram
acrescidos de recursos oriundos da exploração de petróleo na Bacia de Campos, a
partir de 1998 com o recebimento dos royalties. Com isso, a economia superou o
declínio da produção de café e cana de açúcar nos séculos passados. Mas os
municípios Campos dos Goytacazes e Quissamã se preparam para um futuro sem
petróleo por meio de programas de industrialização (SERRA, 2003).
33
Os recursos dos royalties poderiam ser aplicados na região Norte e Noroeste
Fluminense, com a finalidade de uma dinamização econômica, considerando
aspectos culturais e históricos de cada região. No Quadro 5, sugere algumas
soluções apresentadas aos problemas existentes nas regiões para que possam
obter uma economia mais integradas e sustentável (CRUZ, 2007).
34
Quadro 5. Algumas soluções para desenvolver economia
Fonte: Cruz (2007)
Região Empreendimentos presentes/futuros
Oportunidades Ameaças Demandas
Noroeste Fluminense
- Eucalipto
Geração de trabalho e renda
- Monocultura; - Ausência de planejamento
- Planejamento (empresas, sociedade, Governo, Municipal, Estadual e Federal);
Especificamente no município de Bom Jesus de Itabapoana: Etanol
- Destruição ambiental; - Preservação Ambiental;
- Concentração de renda; - Exclusão Social.
- Desconcentração fundiária;
- Emprego/trabalho permanente;
- Política de inclusão social e econômica;
- Escolarização;
- Controle social sobre recursos;
Norte Fluminense
Etanol Geração de trabalho e renda
Polarização em Campos dos Goytacazes, Macaé, Quissamã e São João da Barra provocam emigração intensa, exclusão social e territorial, concentração de terra.
-
- Petróleo; Geração de trabalho e renda
- Stress; - Padrão "monocultural"; - Imigração Intensa; - Concentração fundiária e renda
Planejamento Estratégico, Integrado, inter-setorial (empresas, sociedade, Governo, Municipal, Estadual e Federal);
- Gás Novos Negócios;
- Exclusão social; - Fragilidade do planejamento
Recuperação e preservação Ambiental;
- Infraestrutura de logística
Diversificação econômica, social e cultural.
Desconcentração fundiária e urbana
- Industrialização diversificada
Políticas de inclusão social e econômica
Escolarização
Controle social sobre recursos
35
3. METODOLOGIA
3.1 ELABORAÇÃO DO QUESTIONÁRIO
3.1.1 Levantamento de curso e itens a serem avaliados
Primeiramente, foi distribuído um questionário aberto (Anexo I) a 157 alunos
do 3º ano do Ensino Médio das escolas particulares e públicas de Itaperuna
contendo três perguntas:
1) Qual(ais) o(s) curso(s) superior(es) de que gostaria(m) que fossem implantado(s)
no IFF campus Itaperuna?
2) O porquê de sua escolha?
3) Sugestão.
3.1.2 Seleção dos cursos a serem avaliados
A Tabela 2 apresenta os 44 citados pelos alunos na pergunta “1) Qual(ais)
o(s) curso(s) superior(es) que gostaria(m) de que fossem implantado(s) no IFF
campus Itaperuna?”.
36
Tabela 2. As possibilidades de cursos a serem implantados no IFF campus Itaperuna, RJ
Cursos Valor
absoluto Valor
relativo Cursos
Valor absoluto
Valor relativo
1 Engenharia Mecânica 61 11,11% 23 Física 4 0,73%
2 Engenharia Química 55 10,02% 24 Design 3 0,55%
3 Engenharia Elétrica 43 7,83% 25 Educação Física 3 0,55%
4 Engenharia Civil 41 7,47% 26 Geologia 3 0,55%
5 Engenharia de Produção 39 7,10% 27 Medicina Veterinária 3 0,55%
6 Medicina 30 5,46% 28 Química 3 0,55%
7 Engenharia de Automação
25 4,55% 29 Arquitetura 2 0,36%
8 Engenharia de computação
24 4,37% 30 Farmácia 2 0,36%
9 Engenharia de Petróleo 24 4,37% 31 História 2 0,36%
10 Direito 19 3,46% 32 Relação Internacional 2 0,36%
11 Engenharia de Mecatrônica
18 3,28% 33 Agronomia 1 0,18%
12 Administração 16 2,91% 34 Biomedicina 1 0,18%
13 Engenharia de Alimentos 13 2,37% 35 Biotecnologia 1 0,18%
14 Engenharia de software 13 2,37% 36 Fonoaudiologia 1 0,18%
15 Engenharia Nuclear 13 2,37% 37 Jornalismo 1 0,18%
16 Engenharia de Minas 12 2,19% 38 Meio Ambiente 1 0,18%
17 Engenharia de Telecomunicação
12 2,19% 39 Moda 1 0,18%
18 Engenharia Naval 12 2,19% 40 Nanotecnologia 1 0,18%
19 Enfermagem 10 1,82% 41 Publicidade 1 0,18%
20 Ciência da Computação 6 1,09% 42 Radio e TV 1 0,18%
21 Licenciaturas 6 1,09% 43 Serviço Social 1 0,18%
22 Odontologia 5 0,91% 44 Turismo 1 0,18%
Fonte: Próprio autor
A seguir, foi realizada uma análise após consulta as opiniões do Serviço
Brasileiro de Apoio às micros e pequenas empresas (SEBRAE), do Centro de
Integração Empresa - Escola de Bom Jesus (CIEE) e da Federação das
Associações Comerciais e Empresariais do Estado do Rio de Janeiro (FACERJ),
sendo selecionados 10 cursos para serem analisados nas etapas seguintes. Além
disso, foram levados em consideração, para seleção dos cursos, aspectos
regionais/locais e demandas induzidas pelo governo federal.
Os cursos foram selecionados para posterior avaliação do grau de preferência
e das suas características (itens), sendo que, devido ao histórico regional/local e
demanda induzida, também foram avaliados quanto à possibilidade de se fazer um
curso mesmo que não seja de sua preferência, outros dois grupos de cursos:
37
Licenciaturas: Física, Química, Biologia, Matemática, História, Letras,
Outro. Qual? Não quero fazer este curso.
Produção leiteira e processamento: Agronomia, Zootecnia, Medicina
veterinária, Engenharia de alimentos, Outro. Qual? Não quero fazer este
curso.
3.1.3 Seleção dos itens a serem avaliados
A partir das respostas à questão “2) O porquê de sua escolha?” realizada no
questionário aberto, foram obtidas os itens a serem avaliados, quanto à sua
importância e à concordância:
1. Carência do Profissional no mercado de trabalho.
2. Carência do Profissional no mercado de trabalho na região Noroeste
Fluminense
3. Crescimento da região devido a formação de profissionais neste por este
curso.
4. Existência deste curso somente rede privada.
5. Curso superior relacionado com o curso técnico já concluído.
6. Possibilidade de atuar em empresa de grande porte
7. Permanência na cidade.
8. Retorno Financeiro.
9. Vocação/ Preferência pela área/Realização pessoal
10. Seguir a mesma carreira dos pais
11. Influência de amigo e/ou parentes na escolha de um curso
12. Baixa concorrência no vestibular.
38
3.1.4 Escala utilizada
Foi usada a escala de Likert (1932) para levantamento dos dados, com o
objetivo de avaliar a preferência por curso (quadro 6), a importância (quadro 7) e a
concordância (quadro 8), com cinco alternativas gradativas e uma alternativa de
abstenção. Seguindo o seguinte parâmetro:
Nota Descrição
1 Certamente não faria
2 Provavelmente não faria
3 Talvez fizesse, talvez não fizesse
4 Provavelmente faria
5 Certamente faria
N Não sei/prefiro não opinar
Quadro 6. Escala para nível de preferência
Nota Descrição
1 Importância muito baixa
2 Importância baixa
3 Importância média
4 Importância alta
5 Importância muito alta
N Não sei/prefiro não opinar
Quadro 7. Escala para nível de Importância
Nota Descrição
1 Discordo completamente
2 Discordo parcialmente
3 Nem concordo, nem discordo
4 Concordo parcialmente
5 Concordo completamente
N Não sei/prefiro não opinar
Quadro 8. Escala para nível de Concordância
39
3.1.5 Aplicação do pré-teste
Posteriormente, realizou um pré-teste com 10 alunos do Ensino Médio, para
averiguar a clareza e a precisão nas questões, avaliar o número, a ordem e o
formato das perguntas e se estão adequadas, de acordo com o pensamento de Gil
(2002).
3.1.6 Aplicação do questionário fechado
Cada indivíduo, sem identificação, expressou sua percepção quanto a sua
preferência na escolha de um curso e quanto à importância e à concordância dos 12
itens selecionados.
Na definição de quais cidades em que os questionários seriam aplicados,
consideraram-se aquelas que apresentavam o maior número de alunos matriculados
no IFF campus Itaperuna (Tabela 3), portanto foram: Itaperuna, Laje do Muriaé,
Porciúncula, Natividade e Miracema. No total, foram respondidos 309 questionários
distribuídos em escolas particulares e públicas da região Noroeste Fluminense.
Esse questionário foi distribuído no período de março a maio de 2013,
entrevistando alunos da 3ª série do Ensino Médio de Formação Geral e do curso
Normal. Na cidade de Itaperuna, foram visitadas 3 escolas publicas com autorização
do Conselho Regional Noroeste Fluminense e 2 escolas particulares. Nas regiões
vizinhas, o questionário foi apenas em uma escola pública de cada cidade:
Natividade, Porciúncula, Laje de Muriaé e Miracema, com exceção da última que
foram duas instituições de ensino.
De forma geral, foi difícil acesso às essas escolas, porque o IFF campus
Itaperuna é visto como concorrência em relação a outras escolas, isso ocorreu tanto
particulares quanto nas públicas. Nas escolas privadas, a situação foi mais difícil a
aplicação do questionário; muitas negaram a participação na pesquisa.
40
Tabela 3. Cidades que residem os alunos matriculados no IFF campus Itaperuna
Cidade Nº de alunos Matriculados Frequência
Itaperuna 480 62,58%
Miracema – RJ 100 13,04%
Natividade – RJ 63 8,21%
Laje de Muriaé – RJ 27 3,52%
Porciúncula – RJ 21 2,74%
Santo Antônio de Pádua – RJ 13 1,69%
Tombos – MG 10 1,30%
Varre Sai – RJ 10 1,30%
Campos dos Goytacazes – RJ 8 1,04%
Bom Jesus do Itabapoana – RJ 6 0,78%
Cambuci 5 0,65%
São José de Ubá – RJ 5 0,65%
Cardoso Moreira – RJ 3 0,39%
Aperibé – RJ 2 0,26%
Italva – RJ 2 0,26%
Rio das Ostras – RJ 2 0,26%
Patrocínio do Muriaé – MG 2 0,26%
Rio de Janeiro – RJ 2 0,26%
Itaocara-RJ 1 0,13%
Macaé – RJ 1 0,13%
São Francisco de Itabapoana – RJ 1 0,13%
São Gonçalo – RJ 1 0,13%
São João do Paraíso – RJ 1 0,13%
Cachoeiro do Itapemirim – ES 1 0,13%
Total de alunos 767 100,00%
Fonte: Próprio autor
A maioria dos questionários foi respondida no período de aula com a
presença do pesquisador em sala, com exceção das escolas de Miracema, e apenas
uma escola particular de Itaperuna que teve a participação da direção da escola
após orientações à direção da escola sobre preenchimento do questionário, que foi
aplicado após a última aula do mesmo dia.
3.1.7 Análises estatísticas Após a aplicação dos questionários, os dados foram tabulados na planilha do
Microsoft Excel. Foi utilizado o programa computacional SAEG, versão 9.1 para
obtenção das freqüências, médias e erros padrões. Posteriormente foi realizado
análises de variância e as médias comparadas pelo teste de Tukey a 5% de
probabilidade.
41
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
4.1 VISÃO GERAL
Na Figura 7, pode ser analisado o grau de preferência em cada um dos
cursos. Neste contexto, os cursos de Medicina e com pouca diferença da
Administração foram os mais solicitados, sendo que os cursos de Licenciatura e
Engenharia Química foram menos citados.
Figura 7. Possibilidade de fazer um curso
Na Figura 8, com uma análise mais detalhada, é perceptível que os cursos
melhores colocados foram modificados, com exceção do curso de medicina. Por
exemplo, o curso de Administração que estava em segunda posição foi para sexta.
Neste caso, somou a média da avaliação que certamente, o mesmo correu com as
médias certamente provavelmente não faria.
3,293,16 3,10 3,10
2,86 2,842,72 2,71 2,67 2,67
1
2
3
4
5
(a)
Medic
ina (
n=
307)
(f)
Adm
inis
tração
(n=
303)
(g)
Direito (
n=
300)
(d)
Eng. C
ivil
(n=
306)
(j)
Pro
dução
leiteira/p
rocess.
(n=
297)
(e)
Eng. E
létr
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(n=
303)
(i)
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n G
ráfico /
Moda (
n=
302)
(b)
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(n=
306)
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Lic
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(n=
302)
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(n=
303)
Po
ssib
ilid
ad
e d
e f
azer
o c
urs
o
A AB AB AB BC BC C C C C
42
Figura 8. Aceitação e rejeição de cada curso
Na Figura 9, o ranking dos cursos está em concordância com a Figura 7. Em
contrapartida, apresenta o índice de rejeição que é um fator que deve ser analisado
para implantação ou não de um curso, pois Medicina foi o mais solicitado e ao
mesmo tempo, o mais rejeitado, sendo que a porcentagem de aceitação foi maior do
que a da rejeição. As demais graduações com exceção da Medicina, Administração,
Direito e Engenharia Civil, o índice de rejeição é maior do que de aceitação, portanto
são cursos que precisam de mais atenção para sua criação.
32,7%
15,5%
17,2%
17,5%
16,2%
14,2%
11,7%
19,1%
22,7%
13,3%
18,8%
19,4%
19,7%
18,1%
16,8%
29,4%
21,0%
22,3%
23,6%
19,7%
47,9%
21,0%
18,8%
18,1%
16,5%
15,2%
15,2%
14,6%
12,6%
11,0%
(a) Medicina
(d) Eng. Civil
(e) Eng. Elétrica
(i) Design Gráfico / Moda
(g) Direito
(f) Administração
(j) Produção leiteira/process.
(b) Enfermagem
(c) Eng. Química
(h) Licenciatura
Certamente/provavelmente não faria Talvez fizesse, talvez não Certamente/provavelmente faria
43
21,4%
15,9%
21,4%
20,4%
28,5%
25,6%
29,1%
27,5%
34,3%
25,2%
11,3%
14,2%
16,2%
15,5%
11,7%
17,2%
17,5%
19,1%
13,3%
22,7%
18,8%
29,4%
16,8%
19,4%
21,0%
19,7%
18,1%
22,3%
19,7%
23,6%
12,6%
15,2%
16,5%
21,0%
15,2%
18,8%
18,1%
14,6%
11,0%
12,6%
35,3%
23,3%
26,2%
22,7%
19,7%
16,8%
14,9%
15,5%
19,4%
13,9%
0,6%
1,9%
2,9%
1,0%
3,9%
1,9%
2,3%
1,0%
2,3%
1,9%
(a) Medicina
(f) Administração
(g) Direito
(d) Eng. Civil
(j) Produção leiteira/process.
(e) Eng. Elétrica
(i) Design Gráfico / Moda
(b) Enfermagem
(h) Licenciatura
(c) Eng. Química
(1) certamente não faria (2) provavelmente não faria (3) talvez fizesse, talvez não fizesse (4) provavelmente faria (5) certamente faria (N) não sei/prefiro não opinar
Figura 9. Percepção dos alunos quanto a preferência de cada curso
Os cursos de Licenciatura e aqueles ligados à produção leiteira e
processamento foram questões de múltiplas escolhas, portanto não há cálculo de
desvio padrão e foi apresentada em forma de porcentagem. Na Figura 10,
recomenda a criação do curso de Licenciatura em Biologia, seguida da opção de
não cursar nenhuma licenciatura, devido ao fato da desvalorização de seguir a
carreira de magistério. De acordo com Tartuce (2010), a discussão sobre
atratividade pela profissão de docente está atrelada à massificação do ensino, às
condições de trabalho, à violência nas escolas, à feminização no magistério e à
precarização e flexibilização do trabalho do docente.
Em contrapartida, a Licenciatura de Química foi a mais desconsiderada,
sendo uma preferência da população local, pois a Engenharia Química também foi a
mais rejeitada.
Enquanto na Figura 11, o curso mais escolhido foi o de Medicina Veterinária,
o que justifica o curso Medicina ter sido o mais requisitado, como foi visualizado na
Figura 8. Por lado, o curso Zootecnia possui características semelhantes e ficou em
último lugar, sendo que um dos motivos é o desconhecimento da profissão.
44
Figura 10. Frequência relativa (%) de preferência dentre os cursos de licenciatura
36,9%
22,3%20,4%
11,7%
8,1%
0,6%0%
10%
20%
30%
40%
Medic
ina v
ete
rinária
Engenharia d
e
alim
ento
s
Nenhum
Agro
nom
ia
Zoote
cnia
Outr
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ncia
den
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s c
urs
os lig
ad
os à
pro
du
ção
leit
eir
a/p
rocessam
en
to
Figura 11. Frequência relativa (%) de preferência dentre os cursos de produção leiteira
22,0%
17,5%16,5%
13,9%12,3%
8,7%
6,1%
2,9%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Bio
logia
Ne
nhu
m
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as
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Fís
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Qu
ímic
a
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tro
Pre
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nc
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en
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cu
rso
s d
e l
ice
nc
iatu
ra
45
4.2 NÍVEL DE IMPORTÂNCIA E CONCORDÂNCIA POR ITEM
4.2.1 Carência do Profissional no mercado de trabalho
Nas Figuras 12 e 13, é possível perceber que os cursos com maior e menor
carência no mercado foram respectivamente os dois na área da saúde e Design
Gráfico. Apesar de indicar Enfermagem adequar nesta situação, no entanto não
consideram este item como importante fator para escolha de uma graduação.
3,663,51 3,47 3,47 3,46 3,37 3,28 3,19 3,08 3,08
1
2
3
4
5
(a)
Medic
ina
(c)
Eng.
Qu
ímic
a
(d)
Eng.
Civ
il
(e)
En
g.
Elé
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a
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(i)
De
sig
n G
ráfico
/
Moda
Nív
el d
e c
on
co
rdân
cia
Figura 12. Concordância entre os cursos sobre a carência profissional
A AB AB AB AB ABC BC BC C C
46
4,24
3,62 3,59 3,56 3,53 3,463,34 3,24 3,13
2,68
1
2
3
4
5
(a)
Med
icin
a
(b)
En
ferm
age
m
(d)
Eng.
Civ
il
(e)
En
g.
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a
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Lic
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tura
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Adm
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ira
/pro
ce
ss.
(i)
De
sig
n G
ráfico
/
Moda
Nív
el d
e i
mp
ort
ân
cia
Figura 13. Importância entre os cursos sobre a carência profissional
4.2.2 Carência do Profissional no mercado de trabalho na região Noroeste
Fluminense
Os cursos em que configuram a falta de mão de obra especializada na Região
Noroeste são os da área de saúde (Figura 14), mas o número de enfermeiros
formados foi relevante para não consideraram este item tão importante, conforme a
Figura 15. Mais uma vez, nota-se o desinteresse pelo curso de Design
Gráfico/Moda.
A
B B BC BC BC BCD CD
D
E
47
3,76 3,693,57 3,55 3,54
3,37 3,313,19 3,15 3,15
1
2
3
4
5
(a)
Med
icin
a
(c)
En
g.
Qu
ímic
a
(e)
En
g.
Elé
tric
a
(d)
En
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Civ
il
(b)
En
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m
(g)
Dire
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(h)
Lic
encia
tura
(j)
Pro
du
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o
leite
ira
/pro
ce
ss.
(i)
De
sig
n G
ráfico
/
Moda
(f)
Ad
min
istr
açã
o
Nív
el d
e c
on
co
rdâ
nc
ia
Figura 14. Concordância entre os cursos sobre a falta de mão de obra na Região Noroeste
3.92
3.53 3.47 3.46 3.40 3.383.24 3.19 3.16
2.80
1
2
3
4
5
(a)
Medic
ina
(b)
Enfe
rmagem
(d)
Eng. C
ivil
(e)
Eng. E
létr
ica
(c)
Eng. Q
uím
ica
(g)
Direito
(h)
Lic
encia
tura
(j)
Pro
dução
leiteira/p
rocess.
(f)
Adm
inis
tração
(i)
Desig
n G
ráfico /
Moda
Nív
el d
e im
po
rtân
cia
Figura 15. Importância entre os cursos sobre a falta de mão de obra na Região Noroeste
A AB ABC ABC BCD
BCDE CDE DE E E
A B BC BC BC BC BC BC C
D
48
4.2.3 Crescimento da região devido à formação de profissionais neste curso
Segundo Cruz (2007) a cidade de Itaperuna é uma referência na área de
saúde, o que pode ter influenciado o curso de Medicina ter obtido a média mais alta
em nível de concordância e importância (Figura 16 e 17). A Engenharia Civil também
merece destaque, pois é um município em expansão com constantes construções
de obras na cidade.
Apesar do curso Design Gráfico/ Moda ser uma necessidade da região devido
à confecção de roupas, mas a população não o reconhece ou não há interesse nele.
4,133,99 3,92 3,90
3,73 3,733,59 3,53 3,50
3,17
1
2
3
4
5
(a)
Medic
ina
(d)
Eng.
Civ
il
(e)
Eng.
Elé
tric
a
(c)
Eng.
Quím
ica
(b)
Enfe
rmagem
(g)
Direito
(f)
Adm
inis
tração
(h)
Lic
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tura
(j)
Pro
dução
leiteir
a/p
rocess.
(i)
Desig
n G
ráfico /
Moda
Nív
el d
e c
on
co
rdân
cia
Figura 16. Concordância entre os cursos que podem propulsionar a economia local
A AB ABC ABC BCD BCD
CD D DE
E
49
Figura 17. Importância entre os cursos que podem propulsionar a economia local
4.2.4 Existência deste curso somente na rede privada
A interseção dos dados visualizados nas Figuras 18 e 19 apontam que os
cursos existentes apenas na rede privada, em que a população concorda com o
nível de importância satisfatória, são os cursos de Medicina e Engenharia Civil.
Apesar de considerar somente a oferta do curso de Engenharia Química apenas
instituições particulares, mesmo assim não contribuiu na escolha de um curso, como
mostrou a Figura 9. Já os cursos de Design Gráfico/Moda e Produção
leiteira/processamento persistem em últimos lugares na escolha do curso.
3,763,61
3,48 3,42 3,42 3,34 3,31 3,25 3,16
2,59
1
2
3
4
5
(a)
Med
icin
a
(d) E
ng
. C
ivil
(b) E
nfe
rmag
em
(e)
Eng
. E
létr
ica
(g) D
ireito
(c) E
ng
. Q
uím
ica
(f) A
dm
inis
tração
(j)
Pro
dução
le
iteira/p
rocess.
(h)
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Desig
n G
ráfi
co
/
Mo
da
Nív
el
de i
mp
ort
ân
cia
A AB ABC ABC
ABC BC BC
D
C C
50
Figura 18. Concordância entre os cursos serem a ofertados em rede privada
Figura 19. Importância entre os cursos a serem ofertados em rede privada
4,023,78 3,70 3,67 3,65 3,64 3,54 3,48
3,35
3,05
1
2
3
4
5
(a)
Med
icin
a
(d) E
ng
. C
ivil
(b) E
nfe
rmag
em
(e)
Eng
. E
létr
ica
(g) D
ireito
(c) E
ng
. Q
uím
ica
(f) A
dm
inis
tração
(h)
Lic
encia
tura
(j)
Pro
dução
le
iteira/p
rocess.
(i)
Desig
n G
ráfi
co
/
Mo
da
Nív
el
de i
mp
ort
ân
cia
4,133,91 3,91 3,90 3,86
3,62 3,533,39 3,36 3,28
1
2
3
4
5
(a)
Med
icin
a
(c) E
ng
. Q
uím
ica
(g) D
ireito
(e)
Eng
. E
létr
ica
(d) E
ng
. C
ivil
(b) E
nfe
rmag
em
(f) A
dm
inis
tração
(h)
Lic
encia
tura
(i)
Desig
n G
ráfi
co
/
Mo
da
(j)
Pro
dução
le
iteira/p
rocess.
Nív
el
de c
on
co
rdân
cia
A AB ABC BC BC BC BC
BC CD
D
A AB AB AB ABC BCD
CD D D D
51
4.2.5 Curso superior relacionado com o curso técnico já concluído
É possível observar que nas Figuras 20 e 21, os cursos técnicos já concluídos
relacionados com áreas das engenharias e saúde influenciam na decisão de um
curso de graduação, no entanto o mesmo não ocorre nos cursos de Licenciatura,
Design Gráfico/ Moda e Produção leiteira/ processamento.
Figura 20 Importância entre os cursos sobre a influência do curso técnico concluído com a escolha de
uma graduação
3,53 3,48 3,40 3,39 3,39 3,37 3,303,12
2,86 2,85
1
2
3
4
5
(a)
Med
icin
a
(d) E
ng
. C
ivil
(e)
Eng
. E
létr
ica
(g) D
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(b) E
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(j)
Pro
dução
le
iteira/p
rocess.
Nív
el
de c
on
co
rdân
cia
A AB AB AB AB AB AB BC C C
52
Figura 21. Concordância entre os cursos sobre a influência do curso técnico concluído com a escolha
de uma graduação
4.2.6 Possibilidade de atuar em empresa de grande porte
A liderança dos cursos de engenharias é decorrente da possibilidade de
trabalhar em grandes empresas, como os das áreas petrolíferas, conforme a Figura
22. Este foi um dos fatores decisivos que contribuiu para a Medicina não ficar na 1ª
posição do ranking, Figura 23. Em relação aos cursos de Licenciatura, Design
Gráfico/Moda e Produção de Leiteira/processamento, eles apresentaram os
menores índices de aceitação, pois são carreiras com pouco aproveitamento nesses
estabelecimentos.
3,69 3,59 3,54 3,50 3,48 3,47 3,473,24
3,002,79
1
2
3
4
5
(d) E
ng
. C
ivil
(e)
Eng
. E
létr
ica
(c) E
ng
. Q
uím
ica
(f) A
dm
inis
tração
(b) E
nfe
rmag
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(g) D
ireito
(a)
Med
icin
a
(h)
Lic
encia
tura
(j)
Pro
dução
le
iteira/p
rocess.
(i)
Desig
n G
ráfi
co
/
Mo
da
Nív
el
de i
mp
ort
ân
cia
A AB AB AB AB AB AB BC
CD D
53
Figura 22. Importância entre os cursos que há possibilidade de trabalhar em empresas de grande
porte
Figura 23. Importância entre os cursos que há possibilidade de trabalhar em empresas de grande
porte
4,08 4,06 3,98
3,61 3,56 3,48
3,20
2,81 2,802,60
1
2
3
4
5
(c) E
ng
. Q
uím
ica
(e)
Eng
. E
létr
ica
(d) E
ng
. C
ivil
(a)
Med
icin
a
(f) A
dm
inis
tração
(b) E
nfe
rmag
em
(g) D
ireito
(j)
Pro
dução
le
iteira/p
rocess.
(h)
Lic
encia
tura
(i)
Desig
n G
ráfi
co
/
Mo
da
Nív
el
de i
mp
ort
ân
cia
4,07 3,98 3,90
3,61 3,603,40 3,38
2,89 2,872,73
1
2
3
4
5
(e)
Eng
. E
létr
ica
(c) E
ng
. Q
uím
ica
(d) E
ng
. C
ivil
(a)
Med
icin
a
(f) A
dm
inis
tração
(g) D
ireito
(b) E
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rmag
em
(j)
Pro
dução
le
iteira/p
rocess.
(h)
Lic
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tura
(i)
Desig
n G
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co
/
Mo
da
Nív
el
de c
on
co
rdân
cia
A A AB BC BC C C D D D
A A A B B BC C D
D D
54
4.2.7 Permanência na cidade
O nível de grau de concordância na Figura 24 demonstra que Medicina,
Enfermagem, Direito, Administração e as Engenharias são os cursos que os
profissionais formados não precisariam migrar para outra região em busca de
emprego. Mas, a Figura 25 delineia mais este cenário, com isso apenas as
graduações na área de saúde contribuem para a permanência na cidade.
Os cursos de Design Gráfico/ Moda e Produção Leiteira/processamento estão
ligados à economia local e há uma carência na mão de obra especializada, mas não
há o reconhecimento da sociedade sobre esta vertente.
Figura 24. Concordância entre os cursos sobre a possibilidade de permanência na cidade
3,56 3,50 3,49 3,48 3,38 3,383,24
3,02 2,962,82
1
2
3
4
5
(a)
Med
icin
a
(g) D
ireito
(e)
Eng
. E
létr
ica
(d) E
ng
. C
ivil
(f) A
dm
inis
tração
(c) E
ng
. Q
uím
ica
(b) E
nfe
rmag
em
(h)
Lic
encia
tura
(j)
Pro
dução
le
iteira/p
rocess.
(i)
Desig
n G
ráfi
co
/
Mo
da
Nív
el
de c
on
co
rdân
cia
A A A A AB AB ABC BCD CD
D
55
Figura 25. Importância entre os cursos sobre a possibilidade de permanência na cidade
4.2.8 Retorno Financeiro
Mais uma vez, os cursos de Direito e aqueles ligados à área de saúde e
engenharia foram escolhidos em grau de concordância no item renumeração
salarial, como mostra a Figura 26.
As graduações selecionadas que possuem este item como mais importante
foram: Medicina, engenharia Civil e Elétrica, sendo a mais desprezada Design
Gráfico/Moda, na Figura 27.
3,703,48
3,24 3,24 3,16 3,10 3,04 3,022,85
2,45
1
2
3
4
5
(a)
Med
icin
a
(b) E
nfe
rmag
em
(f) A
dm
inis
tração
(g) D
ireito
(j)
Pro
dução
le
iteira/p
rocess.
(h)
Lic
encia
tura
(e)
Eng
. E
létr
ica
(d) E
ng
. C
ivil
(c) E
ng
. Q
uím
ica
(i)
Desig
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56
4,02 3,94 3,88 3,86 3,86
3,48 3,46
3,09 3,06 3,04
1
2
3
4
5
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ia
Figura 26. Concordância entre os cursos a respeito do retorno financeiro
Figura 27. Importância entre os cursos a respeito do retorno financeiro
4,26
3,93 3,84 3,81 3,713,47 3,46
3,14 3,052,89
1
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A AB B B BC CD CD
DE E
E
A A A A A B B C C C
57
4.2.9 Vocação/ Preferência pela área/Realização pessoal
Analisando as Figuras 28 e 29, o item vocação em nível de concordância
como também de importância, na qual tiveram os cursos mais requisitados foram:
Medicina, Engenharia Civil e Direito, ou seja, na área exata, ciências biológicas e
humanas, assim atendendo ao público diferente. Enquanto as graduações de
Licenciatura, Design Gráfico e Produção Leiteira/processamento tiveram pessoas
com menos aptidão nesta área.
Figura 28. Concordância entre os cursos referente a vocação e realização
3,38 3,30 3,273,15 3,12 3,11 3,09
2,80 2,702,52
1
2
3
4
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A A A AB AB AB A BC
BCD CD D
58
Figura 29. Importância entre os cursos referente à vocação e realização profissional
4.2.10 Seguir a mesma carreira dos pais
As pessoas não consideram que seguir a carreira dos pais é um fator
importante, não influenciando na escolha de nenhum dos cursos mostrados nas
Figuras 30 e 31.
3,41 3,32 3,25 3,21 3,14 3,13 3,122,90 2,88
2,73
1
2
3
4
5
(a)
Med
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(g) D
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(c) E
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(b) E
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(f) A
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A A AB AB AB AB ABC BC BC
C
59
Figura 30. Concordância entre os cursos de acordo com a vocação
Figura 31. Importância entre os cursos de acordo com a vocação
2,50 2,42 2,38 2,37 2,36 2,34 2,31 2,28 2,22 2,22
1
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2,622,48 2,47 2,47 2,45 2,44 2,42 2,42 2,41
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A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A
60
4.2.11 Influência de amigo e/ou parentes na escolha de um curso
Na Figura 32, é perceptível que a influência das pessoas externas é relevante
na escolha dos cursos de Administração e Medicina, talvez pelo fato da cidade de
Itaperuna possuir um comercio fortalecido e um investimento na área de saúde. O
que opões a Licenciatura que demonstram a falta de incentivo dos familiares para
fazer esta graduação.
Enquanto na Figura 33, as graduações de Medicina, Direito e Administração
analisaram um ponto relevante para estudar esta carreira. Mas os estudantes pouco
concordam e se importam com o os cursos de Licenciatura e Design Gráfico.
Figura 32. Concordância entre os cursos sobre a influência de familiares e/ou amigos na preferência
de um curso
2,81 2,76 2,74 2,64 2,61 2,58 2,582,36 2,35 2,29
1
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A AB AB ABC ABC ABC ABC BC BC C
61
Figura 33. Importância entre os cursos sobre a influência de familiares e/ou amigos na preferência de
um curso
4.2.12 Baixa concorrência no vestibular
A competitividade nos vestibulares é um dos fatores que contribuem na
escolha de um curso como Administração, porque pode ocorrer o número de vaga
menor do que ao de candidatos, resultando na desistência da carreira profissional,
podendo optar por Produção leiteira/processamento, mesmo não sendo a sua
preferência, Figura 34.
Pode observar que na Figura 35, que a disputa de vagas é fator importante
nos cursos de Medicina e Direito, o que diferencia na graduação de Design Gráfico.
2,84 2,81 2,76 2,74 2,73 2,70 2,692,54 2,44 2,34
1
2
3
4
5
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Med
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A AB AB AB AB ABC ABC ABC B C C
62
Figura 34. Concordância entre os cursos relacionados à baixa concorrência no vestibular
Figura 35. Importância entre os cursos relacionados à baixa concorrência no vestibular
3,22 3,20 3,17 3,14 3,14 3,13 3,05 2,982,83
2,68
1
2
3
4
5
(g) D
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el
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mp
ort
ân
cia
2,73 2,65 2,58 2,55 2,51 2,48 2,47 2,44 2,44 2,38
1
2
3
4
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(f) A
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(g) D
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A A A A A A A A A A
A A A A A A AB AB AB B
63
4.3 Grau de concordância e importância de cada curso 4.3.1 Medicina O nível de concordância e importância dos itens para implantação do curso de
Medicina coincidiu nos aspectos: retorno financeiro, crescimento na região, aumento
da oferta em rede pública. Isso deve o fato da cidade de Itaperuna ser uma
referência na área de saúde e a oferta apenas rede privada na região noroeste
fluminense. A questão de seguir carreira dos pais teve pouca interferência na
decisão da criação dessa graduação, nas Figuras 36 e 37.
4,13 4,13 4,023,76 3,66 3,61 3,56 3,53
3,38
2,762,51
2,34
1
2
3
4
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3.3
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Figura 36. Concordância entre os itens no curso de Medicina
A A AB
ABC BC C C C C D DE
E
64
4,26 4,244,02 3,92
3,76 3,70 3,613,47 3,41
3,20
2,81
2,47
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Figura 37. Importância entre os itens no curso de Medicina
4.3.2 Enfermagem
O curso de Enfermagem foi apontado como carência profissional, proporciona
crescimento na região nos aspectos de concordância e importância, nas Figuras 38
e 39. E mais uma vez, o item ‘seguir a carreira dos pais’ não foi relevante para
escolha do curso de
A A AB ABC BCD BCD CD DE DE
E F
F
65
Enfermagem.
3,73 3,62 3,54 3,48 3,46 3,39 3,383,24 3,12
2,64 2,552,37
1
2
3
4
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cia
Figura 38. Concordância entre os itens no curso de Enfermagem
3,70 3,62 3,53 3,48 3,48 3,48 3,48 3,46
3,14 3,13
2,692,41
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Figura 39. Importância entre os itens no curso de Enfermagem
A A A AB AB AB AB AB B B
C C
A AB AB ABC ABC ABC ABC BC C D
D D
66
4.3.3 Engenharias Química, Civil e Elétrica
Os cursos de engenharias tiveram critérios semelhantes para os mesmos
serem implantados no IFF campus Itaperuna. Pode-se destacar nas Figuras 40, 42 e
44, os itens que obtiveram maiores graus de concordância foram: a carreira permite
trabalhar em grande empresa, retorno financeiro, carência profissional e crescimento
na região, e também são aqueles que foram considerados mais importantes, Figura
41, 43 e 45.
Apesar de indicar falta de mão de obra qualificada na área de Engenharia
Química, isto não foi suficiente para motivar os estudantes em fazer este curso, pois
ficou no último lugar no ranking da Figura 7. Vale ressaltar que o fator irrelevante
para definir uma profissão foi o item de seguir a carreira dos pais em todas as
graduações de engenharia.
Figura 40. Concordância entre os itens no curso de Engenharia Química
3,98 3,91 3,90 3,883,69
3,513,38 3,37
3,11
2,582,44
2,31
1
2
3
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Figura 41. Importância entre os itens no curso de Engenharia Química
3,99 3,94 3,90 3,863,55 3,48 3,48 3,47
3,30
2,612,47 2,36
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Figura 42. Concordância entre os itens no curso de Engenharia Civil
A A A AB ABC BC CD CD D E
E E
A AB BC BCD BCD CDE CDE DEF EF FG GH
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A A AB ABC BCD CD CD D D
E E
E
68
3,983,81 3,78 3,69 3,61 3,59
3,473,17 3,14 3,02
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Figura 43. Importância entre os itens no curso de Engenharia Civil
4,073,92 3,90 3,86
3,57 3,49 3,47 3,40
3,09
2,58 2,582,28
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Figura 44. Concordância entre os itens no curso de Engenharia Elétrica
A AB AB AB AB B BC CD CD DE EF
F
A AB AB ABC BCD CD DE DE E
F F F
69
4,063,93
3,67 3,59 3,56 3,46 3,42 3,323,13 3,04
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Figura 45. Importância entre os itens no curso de Engenharia Elétrica 4.3.4 Administração
Os critérios com maior grau de concordância foram atuar em grandes
empresas, crescimento da região e ampliação de vagas na rede pública, sendo que
o último considera a mensalidade cara, Figura 46. Esses itens também tiveram
elevado nível de importância, Figura 47. Em relação à razão de seguirem a mesma
carreira dos pais e fazer este curso por causa da baixa concorrência no vestibular
não contribuíram na escolha do curso.
A AB BC BC C CD CD C DE DEF EF
FG G
70
3,60 3,59 3,53 3,46 3,38 3,30 3,19 3,15 3,15
2,81 2,732,50
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Figura 46. Concordância entre os itens no curso de Administração
3,56 3,54 3,50 3,473,31 3,24 3,24 3,16 3,12 3,05
2,732,48
1
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Figura 47. Importância entre os itens no curso de Administração.
A A AB ABC ABCD ABCD ABCD BCD CD DE
EF F
A A AB ABC ABC ABC BCD CD CD DE
E E
71
4.3.5 Direito
Os motivos justificam a criação do curso de Direito, pois acredita ser uma
carreira com retorno financeiro satisfatório e aumento de vagas em instituições
públicas. Nas Figuras 48 e 49, esses dois requisitos obtiveram um elevado grau de
concordância e importância em relação ao outros. Em contrapartida, o item estudar
advocacia para seguir carreira dos pais não foi relevante.
Figura 48. Concordância entre os itens no curso de Direito
3,91 3,863,73
3,50 3,40 3,39 3,37 3,28 3,27
2,74 2,652,42
1
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3,25 3,24 3,22 3,20
2,842,62
1
2
3
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Figura 49. Importância entre os itens no curso de Direito 4.3.6 Licenciatura
Na Figura 50, pôde ser observado que os itens com maior nível de
concordância foram: ampliação de vagas em instituições públicas, carência
profissional no mercado de trabalho e crescimento da região noroeste fluminense.
No entanto, a influência de amigo e/ou parente e continuidade na carreira dos pais
não influenciam na opção de uma profissão.
Os itens com maior e menor grau de importância da Figura 51 foram os
mesmos da Figura 50, com exceção do item permanência na cidade. Isso significa
que é um público diferenciado, ou seja, são aqueles não há interesse de migrar para
outra região, por isso consideraram um fator relevante.
A A AB AB AB AB B B BC BC
CD D
A AB
ABC BCD CD CD CD D D
E E
E
73
Figura 50. Concordância entre os itens no curso de Licenciatura
Figura 51. Importância entre os itens no curso de Licenciatura
3,483,34 3,24 3,24 3,16 3,10 3,05 2,98 2,90 2,80
2,45 2,44
1
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3,12 3,09 3,022,87 2,80
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74
4.3.7 Design Gráfico, Moda e Produção Leiteira/Processamento
Os cursos de Design Gráfico/ Moda e Produção Leiteira/processamento têm
como finalidade atender à demanda local, pois se trata de uma cidade considerada
como pólo de confecção e produção dos derivados do leite. Analisando as Figuras
52 a 55, pode-se observar que o baixo índice do item “seguir carreira dos pais”
significa que há carência de mão de obra especializada, o que comprova as
afirmações dos agentes empreendedores da região, como foi citado no capítulo
anterior.
A população concorda e considera importante a implantação desses cursos,
pois vão proporcionar o crescimento da região, e embora sejam graduações com
mensalidade trazem retorno financeiro aceitável. Em contrapartida, não há interesse
das pessoas de estudarem a área de moda porque não pretendem permanecer na
cidade, o mesmo não ocorre na área de produção leiteira.
3,363,17 3,15 3,08 3,04
2,86 2,82 2,73 2,702,48
2,362,22
1
2
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Figura 52. Concordância entre os itens no curso de Design Gráfico/Moda
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75
3,052,89 2,80 2,79 2,73 2,68 2,68 2,60 2,59
2,45 2,342,19
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Figura 53. Importância entre os itens no curso de Design Moda/Gráfico
3,503,28 3,19 3,08 3,06 2,96 2,89 2,85
2,522,38 2,35
2,22
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Figura 54. Concordância entre os itens no curso de Produção Leiteira/ Processamento
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3,35 3,25 3,19 3,16 3,14 3,133,00
2,88 2,83 2,812,54
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Figura 55. Importância entre os itens no curso de Produção Leiteira/ Processamento
A AB ABC ABC ABC ABCD ABC BCD CD CDE
DE E
77
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
De acordo com as análises sobre os cursos a serem implantados em ordem
de preferência, segundo a percepção dos alunos, seriam indicados respectivamente
às graduações de Medicina, Administração, Direito e Engenharia Civil com o índice
de aceitação maior do que rejeição.
Pôde ser observado que o público alvo do curso de Enfermagem e Medicina
não é igual, o que comprova na Figura 11. Sendo que o índice de rejeição não é um
fator decisivo para implantação de um curso, mas apenas um sinal de alerta.
Uma das metas do governo é que 20% das vagas ofertadas pelos Institutos
Federais sejam para os cursos de Licenciatura, e o estudo apontou Licenciatura em
Biologia, mesmo não sendo a graduação de preferência.
E a respeito de desenvolver a economia local, atendendo a falta de mão de
obra especializada na área de Design Gráfico/Moda e Produção
Leiteira/processamento não atendeu às expectativas da população. Desta forma, há
risco das vagas do vestibular não serem preenchidas.
Propõe-se para trabalhos futuros, uma pesquisa do nível de satisfação dos
cursos já ofertados e também daqueles que serão implantados pela instituição, de
acordo com a opinião dos empresários, numa correlação da carência do mercado de
trabalho com a formação dos profissionais. Assim, se aproxima a empresa da
escola, conhecendo melhor o perfil do profissional recém-formado e também a
participação do empreendedor em propor modificações no currículo escolar ou até
mesmo sugerir um novo curso para adequar as suas necessidades.
78
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BERTOLDI, Camila de Toledo Corlatti. Maturidade para escolha e experiência profissional na adolescência. 2009. 126 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) - Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ribeirão Preto Usp, Ribeirão Preto/ São Paulo, 2009.
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_______. Presidência da República – Grupo de Trabalho Interministerial. Bases para o enfrentamento da crise emergencial das universidades brasileiras e roteiro para a reforma da universidade brasileira. Brasília, 2003. Disponível em: <http://www.anped.org.br/reformauniversitaria3.pdf>. Acesso: 22 ago. 2013.
_______. Lei nº. 11.892, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. 30/12/2008. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007- 2010/2008/lei/l11892.htm >. Acesso: 02/09/2013
_______,MEC – Ministério da Educação e Cultura. INEP – INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Censo da educação superior: resumo técnico: 2008. Brasília: INEP, 2009.
_______. MEC – Ministério da Educação e Cultura. INEP – INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Censo da educação superior: resumo técnico: 2010. Brasília: INEP, 2011.
_______. MEC – Ministério da Educação e Cultura. Sinopse das ações do MEC, 2010. Disponível em: <http://gestao2010.mec.gov.br/download/sinopse_acoes_mec.pdf>. Acesso em: 18 jul. 2012.
79
_______. MEC – Ministério da Educação e Cultura. Expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica, 2012. Disponível em: <http://redefederal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=52&Itemid=2>. Acesso em: 18 jul. 2012.
_______. MEC – Ministério da Educação e Cultura. Expansão da Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica, 2013. Disponível em: <http://redefederal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=52&Itemid=2>. Acesso em: 21 jun. 2013.
CATRIB, A.M.F., GOMES, S., GONÇALVES, F.D. Educação Superior: formação de professores x demanda de educação básica, 2008.
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83
APÊNDICE A: Questionário Aberto
84
APÊNDICE B: Questionário Fechado
85
1- GRAU DE PREFERÊNCIA DOS CURSOS 1.1- Avalie os cursos quanto à possibilidade de você fazê-los de acordo com a escala: (1) certamente não faria
(2) provavelmente não faria
(3) talvez fizesse, talvez não fizesse
(4) provavelmente faria
(5) certamente faria (N) não sei/prefiro não opinar
CURSO NOTA (de 1 a 5)
(a) Medicina
(b) Enfermagem
(c) Engenharia Química
(d) Engenharia Civil
(e) Engenharia Elétrica
(f) Administração
(g) Direito
(h) Licenciatura (Física, Química, Biologia, Matemática, História ou Letras)
(i) Design Gráfico / Moda
(j) Cursos ligados à produção leiteira e processamento (agronomia, zootecnia, medicina veterinária, engenharia de alimentos, etc)
1.2- Se você fosse fazer um curso de licenciatura, qual escolheria?
a) Física b) Química c) Biologia d) Matemática e) História f) Letras g) Não quero fazer nenhum dos cursos acima h) Outro. Qual? __________
1.3- Se você fosse fazer um curso ligado à produção leiteira e processamento, qual escolheria?
a) Agronomia b) Zootecnia c) Medicina veterinária d) Engenharia de alimentos e) Não quero fazer nenhum dos cursos acima f) Outro. Qual? __________
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2-CRITÉRIO DE IMPORTÂNCIA PARA ESCOLHA DE UM CURSO Avalie a importância dos itens para a escolha de um curso de acordo com a escala: (1) importância muito baixa
(2) importância baixa (3) importância média (4) importância alta (5) importância muito alta
(N) não sei/prefiro não opinar
Afirmações (a)
Medic. (b) Enferm.
(c) Eng. Química
(d) Eng. Civil
(e) Eng. Elétrica
(f) Admin.
(g) Direito
(h) Licenciat.
(i) Design Gráf. / Moda
(j) Prod. leiteira e process.
2.1-Carência de profissionais deste curso no mercado de trabalho
2.2- Carência de profissionais deste curso na região noroeste fluminense
2.3- Crescimento da região devido a formação de profissionais neste por este curso
2.4- Este curso deve aumentar o número de vaga em instituições públicas
2.5- Curso superior relacionado com o curso técnico já concluído.
2.6- Este curso aumenta a possibilidade em atuar em grandes empresas (Petrobras, LLX, etc)
2.7- Permanência na cidade
2.8- Retorno Financeiro
2.9- Vocação/ Preferência pela área/Realização pessoal
2.10- Seguir a mesma carreira dos pais.
2.11- Influência de amigo e/ou parentes na escolha de um curso.
2.12 -Este curso apresentar baixa concorrência pela vaga no vestibular
3- CRITÉRIOS DE CONCORDÂNCIA PARA ESCOLHA DE UM CURSO Avalie o seu grau de concordância quanto às afirmações de acordo com a escala: (1) discordo completamente
(2) discordo parcialmente (3) nem concordo, nem discordo
(4) concordo parcialmente
(5) concordo completamente
(N) não sei/prefiro não opinar
Afirmações (a)
Medic. (b) Enferm.
(c) Eng. Química
(d) Eng. Civil
(e) Eng. Elétrica
(f) Admin. (g) Direito
(h) Licenciat. (i) Design Gráf. / Moda
(j) Prod. leiteira e process.
3.1 - Existe, de forma geral, carência de profissionais deste curso no mercado de trabalho
3.2- Existe, na região, carência de profissionais deste curso no mercado de trabalho
3.3- Este curso poderia proporcionar crescimento da região
3.4 –A maioria dos cursos é oferecido em instituições privadas e a mensalidade é muito cara
3.5- Ao fazer este curso, eu daria continuidade ao curso técnico
3.6- Este curso proporciona possibilidade de atuação em grandes empresas (Petrobras, LLX, etc)
3.7-Se este curso fosse oferecido pelo IFF campus Itaperuna, eu gostaria de fazê-lo para permanecer na região
3.8- Este curso proporciona bom retorno Financeiro
3.9- Gostaria de fazer este curso pela Vocação/ Preferência pela área/Realização pessoal
3.10- Eu gostaria de fazer este curso para dar continuidade à área de atuação dos meus pais
3.11- Eu gostaria de fazer este curso por influência de outra pessoa que possui o curso técnico/superior (pai, amigos, parentes etc.).
3.12- Eu gostaria de fazer este curso por apresentar baixa concorrência pela vaga no vestibular
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APÊNDICE C: Autorização do Instituto Federal Fluminense campus Itaperuna
para a realização da pesquisa.
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