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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOMOTRICIDADE

AVM FACULDADE INTEGRADA

A PSICOMOTRICIDADE E SEUS BENEFÍCIOS PARA O BASQUETE COM ALUNOS ENTRE 11 E 14 ANOS DE IDADE

PARA UMA MELHOR QUALIDADE DE VIDA.

JORGE JOSÉ RODRIGUES DOS SANTOS

Orientador:

Profa. Ms. Fátima Alves

Rio de Janeiro

2012

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOMOTRICIDADE

AVM FACULDADE INTEGRADA

A PSICOMOTRICIDADE E SEUS BENEFÍCIOS PARA O BASQUETE COM ALUNOS ENTRE 11 E 14 ANOS DE IDADE

PARA UMA MELHOR QUALIDADE DE VIDA.

Apresentação de monografia à Universidade

Cândido Mendes como requisito parcial para obtenção de

grau de pós-graduação em Psicomotricidade.

Por: Jorge José Rodrigues dos Santos

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AGRADECIMENTOS

Agradeço ao meu falecido pai Sr. Fernando

que sempre me orientou e me deu forças para

continuar a minha jornada a ser um homem digno e

com muita honra.

A minha mãe Dona Leda que sempre cuidou de

mim com muito carinho e nunca deixou de me apoiar com

suas rezas e muita fé.

A minha comadre Luzia que sempre me apoiou de

todas as formas.

Ao meu grande presente de Deus, meu filho

Douglas.

A minha amiga, companheira, namorada que se

tornou a minha esposa, que mais que ninguém sempre

acreditou em minha conquista.

Agradeço a todos os meus amigos por todo apoio

e ajuda até hoje em minha vida.

A todos o meu muito obrigado por existirem em

minha vida.

A Prof.ª Fátima Alves, que me acompanhou,

transmitindo-me tranquilidade.

4

DEDICATÓRIA

Dedico ao meu filho Douglas, ao meu falecido pai

Fernando que me deu muita sabedoria e coragem, a

minha mãe Leda que me criou me dando muito amor e

carinho até os dias de hoje, a minha comadre Luzia, a

amiga Rosana, a minha esposa Denise por seu apoio

nessa conquista.

Aos amigos que torcem por minha vitória, a meus

professores profissionais dedicados e que me dão

coragem para prosseguir com os conhecimentos

ensinados.

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RESUMO

O basquete tem todo o trabalho de relacionar e de expressar corporalmente durante um treino ou uma partida, este trabalho ajuda no processo de desenvolvimento, dentro e fora do esporte, com isto tende a ter um crescimento significativo nas crianças e adolescentes, fazendo com que elas tenham uma melhora postural e se tornando um cidadão mais condicionado para o dia-dia, desta maneira estamos entrando na psicomotricidade por intermédio do basquete. O basquete leva a pessoa a um nível de expressão corporal elevado, para que isto aconteça, o indivíduo tem que ter um condicionamento corporal muito bom, com isso, ele também trabalha a afetividade para poder trabalhar os fundamentos específicos dentro do esporte, e aprende a respeitar o limite do companheiro, assim trazer satisfação dentro do grupo. Tais como: Saber controlar a agressividade dentro do grupo, superar obstáculos, conflitos, afirmações e desejos. Tudo isso são trabalhos relacionados ao corpo e a mente, e com isso podemos transformar a vida de uma pessoa para melhor. Através do basquete podemos ajudar crianças e adolescentes com as seguintes deficiências: Déficit de atenção, hiperatividade, falta de coordenação motora e desequilíbrio corporal. A psicomotricidade pode ajudar juntamente com o basquete as crianças e adolescentes com essas patologias, pois todos os trabalhos de fundamentos do basquetebol tende a usar métodos que também funcionam na psicomotricidade, tais como: Executar um giro no cone, trabalhar o zig-zag entre os cones, trabalhar a ida e a volta com a bola entre os cones, trabalhar a corrida e a parada brusca e vários outros ensinamentos que estão ligados diretamente ou indiretamente a psicomotricidade, entre eles a velocidade de pensamentos rápido e decisões imediatas. Podemos constatar que a psicomotricidade quando trabalhada com o basquete pode ajudar crianças e adolescentes com disfunções motoras tais como: a lateralidade, a motricidade e o equilíbrio. Trabalho este que fizeram melhorar muito a postura e o convívio em grupo e como pessoa dentro do basquete e na sociedade. A psicomotricidade é a relação entre o pensamento e a ação, envolvendo a emoção. A psicomotricidade favorece a criança uma relação consigo mesma, com o outro e com o mundo que a cerca, possibilitando a um melhor conhecimento do seu corpo e de suas possibilidades. Pode-se afirmar então, que o basquete, através de atividades afetivas, psicomotoras e sócio-psicomotoras, constitui-se num fator de equilíbrio na vida das crianças e adolescentes, expresso na interação entre o espírito e o corpo, a afetividade e a energia e a competitividades entre o indivíduo e o grupo, promovendo a integração entre as crianças.

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METODOLOGIA

Este estudo foi baseado numa pesquisa bibliográfica e na vivência dentro do

basquete, tendo em vista estar atuando a muito tempo como professor e também por

ser ex-atleta na modalidade basquetebol. Em relação à formação do embasamento

teórico, esta pesquisa se valeu de diversos autores relacionados na prática ao

basquete e seu desenvolvimento, pois há várias referências com diferentes

abordagem e visão sobre o assunto.

O desenvolvimento da psicomotricidade já foi abordada por vários autores, porém a

sua abordagem nunca foi vinculada ao basquete. Foram feitas pesquisas bibliográficas

com diversos autores, tais como: A psicomotricidade aplicada na escola (Martha

Lovisaro), Teoria da pratica em psicomotricidade (Geraldo Peçanha de Almeida), 100

jogos de psicomotricidade (José Ricardo Martins, Machado e Marcos Vinicius da Silva

Nunes), Basquetebol 1000 exercícios (Marcos Bezerra (Kiko) e Basquetebol iniciação

(Marcos Bezerra de Almeida (Kiko).

Esta pesquisa teve como teorias de base alem dos autores já citado acima, outros no

decorrer do trabalho, onde tiveram estrema importância ao tema citado.

.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................. 08

CAPÍTULO I - Áreas de atuação da Psicomotricidade e os benefícios do basquete dentro da Psicomotricidade....................................................................................10

CAPÍTULOII - Atividades físicas na Psicomotricidade ......................................18

CAPÍTULO III - O basquete e seus benefícios no desenvolvimento das crianças com idade entre 11 e 14 anos com problemas psicomotores...........................................29

CONCLUSÂO ...................................................................................................... 38

BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 40

WEBGRAFIA.............................................................................................................42

ÍNDICE ................................................................................................................. 43

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INTRODUÇÃO

Este trabalho tem como seu tema a psicomotricidade agindo de forma atuante

e com uma visão técnica, tendo como foco o basquetebol, assim mostrando que o

esporte é eficaz e muito relevante ao desenvolvimento tanto motor quanto psíquico,

entre eles: O desenvolvimento afetivo entre as pessoas, o contato físico, as emoções

e ações.

O basquete traz aos seus participantes, personalidade, conjunto, expressão de

corpo e gesto, que se transformam em vida dentro de uma quadra. Aproveitando o

apoio da mídia na divulgação do mesmo através dos campeonatos estaduais e

regionais, podemos atrair as crianças e adolescente para a pratica e assim podemos

aplicar a psicomotricidade e todos os seus objetivos de trabalho tais como a terapia

psicomotora, educação psicomotora e reeducação psicomotora. Estas áreas que já

estão inclusas na psicomotricidade devem ser melhor trabalhadas dentro do esporte.

Este desenvolvimento psicomotor do basquete só vem trazer benefícios. Esta área

ainda é pouco ou quase nada explorada porem tem uma imensa utilidade devido à

contribuição que poderá oferecer.

Tanto o conhecimento do basquete e da psicomotricidade, assim como outras

áreas com conhecimentos científicos, tais como fisiologia, nutrição e etc.

Com este trabalho se espera contribuir para novos estudos focados na

psicomotricidade junto ao basquete e assim fornecer subsídios para uma ampliação e

melhora de qualidade de vida entre as crianças.

Neste trabalho buscaremos maiores informações através de pesquisas em

diversos campos de atuação como literatura. Internet, artigos e todo material

disponível que fale da relação entre áreas de atuação da psicomotricidade e os

benefícios do basquete encontrados e sua estruturação. Trabalhando atividades

físicas tais como citado por autores que serão relacionados e que muitos destes

relatam uma prática relacional através de jogos e da lúdica. Já no capitulo II vamos

abordar atividades físicas a onde a grande maioria da

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população e capaz de executar inúmeros movimentos com relativa competência na

relação de atividades do cotidiano essas atividades vão de simples movimentos

cotidiano de se vestir até os movimentos mais global que é de jogar o basquete ou de

praticar qualquer outro esporte ou simplesmente andar. No capitulo III será abordado

os problemas psicomotores entre as idades de 11 a 14 anos e os benefícios que o

basquete e a psicomotricidade pode vir a ajudar. Incluindo o interesse por crianças

que exibe dificuldade motora e apresenta um transtorno de desenvolvimento.

É cada vez maior a importância do desenvolvimento psicomotor nos processos

que envolvem o aprendizado, voltado para a sistematização de certos conteúdos, mais

especificamente os que se relacionam à alfabetização e ao esporte, os estudos atuais

conduzem para o interesse crescente pelas práticas psicomotoras e terapêutica, levando-se

em consideração que, em torno da ação psicomotora, giram as possibilidades de atuação,

por meio do corpo, sobre o psiquismo e as funções instrumentais de adaptação ao meio.

A maioria dos pesquisadores da área concordam que a psicomotricidade

trabalha para um a melhor qualidade de vida desde que a sociedade a uma educação

psicomotora que é a ação baseada e fundada no movimento natural , consciente e

espontâneo, a reeducação psicomotora que trabalha da infância até a idade adulta ,

terapia psicomotora realizada através de uma programação de exercícios que envolvem

atividade motoras , viso-motoras e emocionais . Tendo em vista essas áreas de atuação

dentro da psicomotricidade. Foi visto que o basquete esta totalmente envolvido com a

mesma porque no basquete se tem o aspecto afetivo a limite de raciocínio rápido a

coordenação fina e global que nada mais e de que esta entrando as área de atuação da

psicomotricidade por intermédio do basquete.

A psicomotricidade é uma área da ciência que tem como meta o estudo da

relação entre o pensamento e a ação colocando junto a emoção, atende todas as áreas

que trabalham com o corpo e a mente, tal como o basquete.

Assim como outras áreas o basquete tem um importante papel a ser desenvolvido com

as crianças e adolescentes que estão ligados a eles e que necessitam e que não tiveram

a oportunidade de ser trabalhar este lado da psicomotricidade.

10

CAPÍTULO I

ÁREAS DE ATUAÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE E OS

BENEFÍCIOS DO BASQUETE DENTRO DA

PSICOMOTRICIDADE.

Neste primeiro capítulo abordaremos as diversas áreas de atuação da

psicomotricidade e dentre as inúmeras áreas daremos ênfase ao basquete

esporte este que movimenta o corpo como um todo físico e mente, pois exige

de seus praticantes movimentos e raciocínios rápidos.

Segundo Rocha, Dina Lúcia Chaves( A Base da Emoção e da

Afetividade Psicologia e Psicomotricidade, 2005 pág. 52) o movimento é visto

como um suporte que ajuda a criança a adquirir conhecimento do mundo que

a rodeia por meio do seu corpo, onde o desenvolvimento motor na

aprendizagem é importante, pois a intervenção com a psicomotricidade

poderá contribuir para eliminar ou diminuir as dificuldades de aprendizagem.

A psicomotricidade destaca a relação existente entre a motricidade, a mente e

a afetividade e procura facilitar a abordagem global da criança até então vista

como disciplina, técnica ou método.

É de suma importância salientar que o movimento é a primeira

manifestação na vida do ser humano, pois desde a vida intra-uterina

realizamos movimentos com o nosso corpo, no qual vão se estruturando e

exercendo enormes influências no comportamento.

A partir deste conceito e através da nossa prática no contexto escolar,

consideramos que a psicomotricidade é um instrumento riquíssimo que nos

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auxilia a promover preventivos e de intervenção, proporcionando resultados

satisfatórios em situações de dificuldades no processo de ensino-

aprendizagem.

Segundo Assunção & Coelho (1997, p.108) a psicomotricidade é a

“educação do movimento com atuação sobre o intelecto, numa relação entre

pensamento e ação, englobando funções neurofisiológicas e psíquicas”. Além

disso, possui uma dupla finalidade: “assegurar o desenvolvimento funcional,

tendo em conta as possibilidades da criança, e ajudar sua afetividade a se

expandir e equilibrar-se, através do intercâmbio com o ambiente humano”.

Os movimentos expressam o que sentimos, nossos pensamentos e

atitudes que muitas vezes estão arquivadas em nosso inconsciente.

Estruturas o corpo com uma atitude positiva de si mesma e dos outros, a fim

de preservar a eficiência física e psicológica, desenvolvendo o esquema

corporal e apresentando uma variedade de movimentos.

Através da ação sobre o meio físico com o meio social e da interação

como ambiente social, processa-se o desenvolvimento e a aprendizagem do

ser humano. É um processo complexo, em que a combinação de fatores

biológicos, psicológicos e sociais, produz nele transformações qualitativas.

Para tanto desenvolvimento envolve aprendizagem de vários tipos,

expandindo e aprofundando a experiência individual.

O professor deve estar sempre atento às etapas do desenvolvimento

do aluno, colocando-se na posição de facilitador da aprendizagem e calcando

seu trabalho no respeito mútuo, na confiança e no afeto. Ele deverá

estabelecer com seus alunos uma relação de ajuda, atento para as atitudes

de quem ajuda e para a percepção de quem é ajudado.

Diante disso, percebe-se a importância do trabalho da

psicomotricidade no processo de ensino-aprendizagem, pois a mesma está

intimamente ligada aos aspectos afetivos com a motricidade, com o simbólico

e o cognitivo.

De acordo com Assunção & Coelho (1997, p 108) a psicomotrocidade integra

várias técnicas com as quais se pode trabalhar o corpo (todas as suas

partes), relacionando-o com a afetividade, o pensamento e o nível de

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inteligência. Ela enfoca a unidade da educação dos movimentos, ao mesmo

tempo que põe em jogo as funções intelectuais. As primeiras evidências de

um desenvolvimento mental normal são manifestações puramente motoras.

Perante esta visão, as atividades motoras desempenham na vida da criança

um papel importantíssimo, em muitas das suas primeiras iniciativas

intelectuais. Enquanto explora o mundo que a rodeia com todos os órgãos

dos sentidos, ela percebe também os meios como quais fará grande parte dos

seus contatos sociais.

Portanto, a educação psicomotora na idade escolar deve ser antes de

tudo uma experiência ativa, onde a criança se confronta com o meio. A

educação proveniente dos pais e do âmbito escolar, não tem a finalidade de

ensinar à criança comportamentos motores, mas sim permite exercer uma

função de ajustamento individual ou em grupo.

As atividades desenvolvidas no grupo favorecem a integração e a

socialização das crianças com o grupo, portanto propicia o desenvolvimento

tanto psíquico como motor. Os movimentos, as expressões, os gestos

corporais, bem como suas possibilidades de utilização (danças, jogos,

esportes...), recebem um destaque especial em nosso desenvolvimento

fisiológico e psicológico.

Com base neste contexto, percebemos a importância das atividades motoras

na educação, pois elas contribuem para o desenvolvimento global das

crianças. Entretanto, as crianças passam por fases diferentes uma das

outras e cada fase exige atividades propicias para cada determinada faixa

etária.

A psicomotricidade precisa ser vista com bons olhos pelo profissional

da educação, pois ela vem auxiliar o desenvolvimento motor e intelectual do

aluno, sendo que o corpo e a mente são elementos integrados da sua

formação.

Os autores Uzai, (Vanêssa Uzai) e Mello,(Alexandre Moraes de,p. 33 4ª

edição) definem as áreas de atuação da psicomotricidade, os aspectos

trabalhados na psicomotricidade, estrutura da psicomotoras e os

compartimentos do Esquema corporal, conforme abaixo.

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1.1 Áreas de Atuação da Psicomotricidade

Educação Psicomotora:

É a ação educativa baseada e fundamentada no movimento natural

consciente e espontâneo com a finalidade de normalizar, completar ou

aperfeiçoar a conduta global da criança.

Reeducação Psicomotora:

Abrange sujeitos desde a infância a idade adulta. Pode ser desenvolvida

tanto em caráter profilático quanto terapêutico. A reeducação psicomotora

ocupa-se de atendimento individual ou em pequenos grupos, de crianças,

adolescentes e adultos, portadores de sintomas de ordem psicomotora, como

por exemplo: debilidade: motora, atraso e instabilidade psicomotora; dispraxias,

distúrbio do tônus da postura, do equilíbrio e da coordenação, e deficiências

perceptivo-motoras. Barreto (1982) destaca o fato de que inúmeras vezes os

distúrbios psicomotores não se apresentam sozinhos, mas num contexto

global, onde problemas de nível mental, problemas psiquiátricos e

neurológicos, podem estar presentes. Num mesmo enfoque. Morizot (1079)

destaca que, geralmente, determinados sintomas desencadeiam outros

distúrbios secundários, caracterizados como relacionais e afetivos.

O reeducador procura trabalhar sobre o sintoma que foi diagnosticado.

Poderá, então, optar por um trabalho diretivo, onde traça e orienta as

atividades de cada sessão, podendo fazer uso de técnicas de

condicionamento, ou adotar a não-diretividade, deixando que a criança tome

decisões quanto ao encaminhamento das ações. Segundo Barreto (1982),

nessa ultima linha, o reeducador deixará à disposição da criança um amplo

conjunto de materiais e ela decidirá o que fazer, podendo ou não abordar o

sintoma de forma mais direta e imediata junto ao profissional.

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Terapia Psicomotora:

Realizada através de uma programação de exercícios que envolvem

atividades motoras, viso-motoras e emocionais. O trabalho visa melhorar o

desenvolvimento corporal da criança, bem como a aprendizagem, afetividade,

social, tornando-a estruturada para que possa se sentir segura e feliz.

Lapierre e Aucouturier (1980, p.36) indicam a terapia psicomotora

especialmente às crianças com grandes perturbações e cuja adaptação é de

ordem patológica. Por isso, considera necessária ao terapeuta uma vasta

formação pratica técnica e teórica que lhe permita interpretar atitudes

corporais, reações tônicas afetivas e emocionais.

Embora o trabalho com crianças seja mais frequente, a terapia

psicomotora pode atender também a adolescentes e adultos, individualmente

ou em pequenos grupos.

1.2 Aspectos Trabalhados na Psicomotricidade

Qualidade física: força, flexibilidade, agilidade, velocidade, coordenação

motora, equilíbrio, noções de espaço e tempo e lateralidade.

Aspecto afetivo e social: socialização e desenvolvimento de traços de

personalidade como organização, disciplina, responsabilidade, coragem e

solidariedade.

Características cognitivas: capacidade de análise e desenvolvimento de

memória, apuração na melhora dos reflexos e a capacidade de raciocínios

rápido.

Estruturas Psicomotoras de Base

Locomoção: Quando nos deslocamos de um lugar ao outro.

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Exemplo de atividade: Corrida entre cones.

Manipulação: Habilidade de manuseio.

Exemplo de atividade: cobra cega.

Tono Corporal: Ajustamento da postura.

Exemplo de atividade: Postura de marcação da defesa no basquete.

Lateralidade: Noção de direita e esquerda, é importante para a

orientação espacial.

Exemplo de atividade: Trabalhos de zig zag entre os cones com trocas

de mãos.

Coordenação Fina: Quando se trabalha com as extremidades dos

segmentos.

Exemplo de atividade: Trabalhando as idas e vindas entre um cone e

outro utilizando a troca de mãos.

Coordenação. Grossa: Quando se trabalha com a totalidade das mãos

ou do corpo.

Exemplo de atividade: O jogo do basquete.

Coordenação da dinâmica geral: É a atuação conjunta do sistema

nervoso central e da musculatura esquelética, na execução do movimento.

Temos a coordenação motora ampla e seletiva.

Exemplo de atividade: O treinamento de lances livre (arremessos para a

cesta).

Equilíbrio: É a capacidade de manter-se sobre uma base, pode ser

estático e dinâmico.

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Exemplo de atividade: Arremessos em bandeja.

Esquema Corporal: é o conhecimento que temos do corpo em

movimento ou em posição estática, em relação aos objetos e o espaço que o

cerca. É através do desenvolvimento do esquema corporal que a criança toma

consciência de seu corpo e das possibilidades de expressar-se por meio desse

corpo. Exemplo de atividade: Brincadeira do espelho

Compartimentos do esquema corporal:

Autoimagem

Orientação espaço temporal

Coordenação óculo-segmentar

Direcionalidade

Miraocular

O Basquete é um dos esportes onde seus praticantes trabalham

com todos ou quase todos os membros do esqueleto humano, além de

raciocínio rápido e preciso, isso faz com que o basquete seja um aliado

junto à coordenação motora do indivíduo, com diversos exercícios

formulados através da atividade do basquetebol.

No basquete tivemos um atleta que apresentou certo tipo de patologia,

conhecida como Transtorno do Desenvolvimento e Coordenação Motora. O

interesse por crianças que exibem dificuldades motoras possuem uma historia

antiga e diversa.

A Associação Psiquiátrica Americana (DSM, 2002) Organização Mundial

da saude (OMS 1993), chamou a atenção da comunidade médica acadêmica

para o fato de alguns indivíduos, crianças em particular, apresentam extrema

dificuldade para realizar atividades cotidianas. Indivíduos com essas

dificuldades mostram-se muito defasados em relação ás competências motoras

da maioria da população, considerando não só o desempenho esperado para

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cada faixa etária. Ao mesmo tempo, eles não apresentam sinais neurológicos

clássicos e sua condição é resistente a intervenções rotineiras.

É onde entra o basquete com os seus exercícios de equilíbrios e

desequilíbrios, para ajudar a recuperar a coordenação global e muitas vezes

ate a coordenação fina. Os benefícios do basquete vêm crescendo a cada vez

que se consegue entender e unir a psicomotricidade e os exercícios do

basquete que também podem ser aplicados nas áreas de atuação da mesma.

Exercícios tais como zig e zag entre os cones e outros que serão citados e até

criar uma adaptação em benefício às crianças na faixa etária de 11 a 14 anos

que necessitam de uma atenção na coordenação motora fina e global e até em

outros aspectos.

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CAPÍTULO II

ATIVIDADES FÍSICAS NA PSICOMOTRICIDADE.

A atividade física na psicomotricidade durante a faixa etária de 4 a 6

anos funciona como estimulação precoce sendo trabalhado com exercícios

específico. Tais estímulos vêm de exercícios vindos de livros específicos ou

criados dentro do basquete. Aproveitando o interesse da criança em aprender

nesta idade, podemos introduzir varias informações para se ter um adulto mais

trabalhado e preparado para o dia – dia, com apenas simples exercícios tais

como, a pesquisa sobre a natureza e brincadeira de querer desmontar e

montar um brinquedo demonstra o interesse da criança em aprender nesta

idade. Neste capitulo estaremos mostrando alguns exercícios abordados nos

livros e ate na vivencia do basquete que ajudam ou que possam vir ajudar nas

destrezas tais como sócio-afetivas, linguagem e comunicação, cognitivas,

motricidades fina, motricidade ampla e etc.

Porém nas idades de 11 a 14 anos iremos trabalhar essa atividades

dando ênfase a movimentos mais complexo devido às idades estipulada e

abordadas no texto. Por exemplo, segundo o autor Almeida, Geraldo Peçanha,

as atividades que estão envolvidas nesta pratica dizem respeito à organização

geral do ritmo, ao desenvolvimento e ás percepções gerais da criança. A

coordenação motora global é a condição que deve ser desenvolvida

primeiramente no espaço infantil. É o trabalho que vai apurar os movimentos

dos membros superiores (braços, ombros, pescoço, cabeça) e, também, os

membros inferiores (pernas, pés, quadris, etc.). Assim, uma grande

organização corporal deve ser construída a partir do trabalho de coordenação

motora geral.

Faremos uma possível comparação de alguns exercícios adiante da

psicomotricidade com o basquete.

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Atividades que auxiliam o desenvolvimento da coordenação motora

global. (livro teoria e pratica em psicomotricidade p.43)

Em papel

Dobrar pedaços grandes de papel e transformá-los em imagens de

bichos e pessoas.

Fazer dobraduras gigantes.

No basquete podemos trabalhar a coordenação global da seguinte forma.

Com uma folha de jornal esticada e segura com uma das mãos, ir

amassando utilizando um dedo por vez ate transforma numa bola de

papel.

Com sucatas

Jogar bola em cesto colocado a três metros de distancia.

No basquete nos temos o arremesso de lance livre que fica nos três metros de

distância.

Jogar bolas de ar (bexigas) para o alto e não deixá-las tocar o chão.

Dentro do basquete nos trabalhamos com o domínio de bola jogando-a

para o alto e não deixando ela bater no chão ou a segunda opção é executar o

mesmo movimento só que agora deixando a bola bater no chão e tentar passar

por baixo da bola.

Colocar uma fileira de garrafas PET para que as crianças possam correr

entre elas sem tocá-las.

Podemos trabalhar com cones correndo em zig e zag sem a bola ou com

a bola sem poder tocá-las.

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Coordenação motora fina

Esta coordenação diz respeito aos trabalhos finos, aqueles que podem

ser executados com o auxilio das mãos e dos dedos, especificamente aqueles

com grande importância entre mãos e olhos. Também podemos observa que é

a coordenação motora fina que vai garantir um bom traçado de letra. A escrita

da criança irá depender muito do trabalho e do desenvolvimento da

coordenação motora fina que a criança estará apresentando. Para isto, é

necessário que o professor possa desenvolver atividades motoras que

possibilitem este desenvolvimento, no entanto jamais poderemos desenvolver

estas atividades dissociadas dos aspectos socioemocionais que as envolve.

Uma criança precisa ser motivada, precisa ser encorajada, precisar ser levada

à possibilidade da tentativa. Para isso, faz-se necessário que ela esta

preparada para o erro, para a perda e, principalmente, para lidar com a

situação que, porventura, possa surgi dali.

Assim, jamais podemos deixar de lado os aspectos psicológicos que

envolvem uma atividade lúdica ou motora para apreciar somente o lado técnico

dela.

O basquete vem como junção destes dois mundo para fechar um

maravilhoso momento lúdico, o motor e o psicomotor dentro de uma

movimentação da partida. Dentro de uma partida as crianças aprendem a

perder, a enfrentar certas dificuldades e resolvê-las com velocidade e precisão

nos seus objetivos.

Em papel

Recortar tiras de papel de revista com o dedo.

No basquete podemos corta a folha de jornal e com uma das mãos,

utilizando os dedos na mesma mão um de cada vez e amassando-o até que

ele vire uma bola de papel, trabalhando assim a coordenação motora fina e

trabalhando os tonos musculares da mão.

21

A Lateralidade

A capacidade da criança pode olhar e agir para todas as direções, com

equilíbrio, com coordenação mínima corporal e com noções de espaço, é a

condição do trabalho de lateralidade. A lateralidade é uma condição que a

criança ira descobrindo aos poucos. Ela poderá perceber que será muito útil à

sua própria vida poder executar dois ou mais movimentos simultaneamente e

em lados opostos.

Quanto mais forte for a referencia e o treino, mais desenvolvidas serão

as diferentes partes que compõem o todo.

Nos como técnicos e professores devemos observar e tomar muito

cuidado com esta preparação e lapidação dos movimentos dentro do esporte e

principalmente no basquete, a onde podemos trabalhar muito esta parte de

lateralidade, equilíbrio e desequilíbrio, dentro dos objetivos do basquete.

Atividade que auxiliam o desenvolvimento da lateralidade:

Use bolas de meias, ou de papel para que elas pequem, ao serem

jogadas, somente com a mão direita.

No basquete podemos trabalhar esta lateralidade com um drible de bola

com a mão direita a conduzindo de um cone a outro com a mesma e podendo

também trabalhar com a esquerda da mesma forma e assim trabalhando os

dois lados igualmente.

Na verdade o próprio basquete já abrange todas as funções em questão

lateralidade e com muita eficiência.

O autor Muñoz, Francisco Retamales técnico de basquete da Federação

Chilena escreveu o artigo a seguir e teve seu texto traduzido pelo professor de

Educação Física de nacionalidade brasileira Alves, Agilson.

O basquetebolista deve ter uma grande capacidade para desempenhar

seu papel de maneira ótima dentro da duração da partida (aprox. 40´), o que se

faz necessário prepará-lo em base ao longo da quadra onde se veja envolvido

22

constantemente com seus colegas em diferentes facetas do jogo incorporando

movimentos livres e pré-determinados segundo características da equipe e seu

nível de ambientação com o terreno de jogo.

Mas não se deve priorizar só o trabalho com bola, ao fim de algumas

sessões também devem ser integrados trabalhos sem bola, sempre utilizando

todo o espaço de jogo. Para isto se deve utilizar implementos ou “acessórios”,

como cones ou em sua falta, os próprios parceiros como obstáculos, para

realizar mudanças de direção, paradas em 1 e 2 tempos, giros, reversões, etc.

Estes podem ser complementados com passes, arremessos e drible ao se

utilizar bola.

As figuras mostradas abaixo foram retiradas da internet no site:

HTTP://pt.scribd.com/doc/7268564/BasquetebolIniciacao, no dia 14/07/2012.

23

1) PASSES CONSECUTIVOS COM PENETRAÇÃO E TROCA DE POSIÇÃO:

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2) DRIBLE CONTINUO, EXECUTANDO PRIMEIRO UMA BANDEJA (1 PONTO), PARTINDO APÓS O REBOTE PARA O OUTRO LADO E REALIZAR UM ARREMESSO DE ½ DISTÂNCIA, CONTINUANDO ATÉ A CESTA CONTRÁRIA PARA REALIZAR UM TRIPLO, SEQÜÊNCIA EXECUTADA CONTRA O TEMPO OU COM CONVERSÃO.

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3) DRIBLE REALIZANDO DISTINTAS AÇÕES COMO TROCAS DE DIREÇÃO, GIROS REVERSOS, OU PARADAS, PARA LOGO REALIZAR UMA BANDEJA, REBOTEAR E PASSAR, PARA TERMINAR NO LADO CONTRÁRIO COM UMA BANDEJA SEM DRIBLE.

É necessário também integrar estruturas de movimentos que faça o

jogador pensar sobre a base de que ele é “uma peça de uma estrutura

complexa que se cimenta no jogo coletivo e o ajuda”, assim se pode começar a

introduzir o sistema ofensivo da equipe treinando o ataque em sua fase final

(lançamento), internalizar movimentos necessários para o funcionamento da

equipe como corta-luz, cortadas, circulações de jogadores, etc. Sem

desperdiçar o componente físico e tático.

26

CAPÍTULO III

O BASQUETE E SEUS BENEFÍCIOS NO

DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS COM IDADE

ENTRE 11 E 14 ANOS COM PROBLEMAS

PSICOMOTORES.

Muitos pais queriam ou gostariam que seus filhos tivessem uma vida

ativa saudável dentro da sociedade ou no esporte, e ate alguns que seus filhos

se transformem atletas, só que para chegar a esta ultima parte a criança muitas

delas teriam que ter uma vida muito mais ativa desde seus primeiros anos de

vida . Por muitas vezes o motivo da vinda é por motivo de doenças. A preguiça

de certos pais e ate muitas vezes impacientes de esperar a evolução do próprio

filho e acaba interrompendo o trabalho de um profissional e tem aquele que só

procura um esporte por motivo de doenças cardiorrespiratórias ou doenças

que antigamente quem, mais tinha era os adultos e agora se encontra muitas

crianças com diabetes , obesas , com glicose alta e etc. o basquete por ser um

esporte muito ativo devido suas movimentações e exercícios dentro de quadra

é muito solicitado para tentar solucionar este tipo de coisa que deveria ser

cuidado antes de acontecer. Junto a isso também surge varias crianças com o

problema de coordenação motora, lateralidade, defesa de atenção,

coordenação e lateralidade e outras patologias que podem ser trabalhadas

dentro da psicomotricidade e adaptado no basquete. Já existem vários

exercícios dentro do basquete que podem facilmente se adequar junto a

psicomotricidade, por exemplo, temos uma atividade que auxiliam o

desenvolvimento da percepção espacial. Atividades que estimulam na

compreensão de tempo e espaço. Exemplo de comparação à brincadeira de

cobra-cega é uma brincadeira infantil rica no que se diz respeito a espaços, a

27

outra versão é o trabalho que se tem no basquete em duplas, em que um dos

participantes deve estar com os olhos vendados e o outro não, o que não se

encontra com os olhos cobertos de conduzir o companheiro por determinados

obstáculos existente na quadra. Exemplo comum é contornar os cones

posicionados em quadra pelo professor. Este trabalho pode ser alimentado o

grau de dificuldade com forme o amadurecimento do grupo.

Todas as escolas Estaduais e Municipais e Particulares deveriam ter um

profissional nesta área ou um professor de Educação Física mais preparado e

motivado a trabalhar ou desperta os estímulos nas crianças para que eles

possam despertar para o esporte com maior facilidade ou pelo menos se

tornarem um cidadão mais saudável.

Cada vez mais os pais querem que seus filhos tenham uma vida ativa e

saudável ou que se tornem grandes atletas no futuro, e as crianças estão se

identificando cada vez mais com os atletas que se destacam em suas

modalidades esportivas. Por isso os pais levam cada vez mais cedo as

crianças para escolinhas e clubes para participarem de atividades esportivas.

Porém para que não se tenha frustrações com o desempenho e a saúde

desses pequenos atletas, é necessário direcionar as atividades de acordo com

o desenvolvimento apresentado pela criança. Por isso é importante que se

esclareça os métodos mais corretos e efetivos no que diz respeito ao

treinamento desportivo de jovens e crianças.

Para (FARINATTI, 1995), a infância corresponde à fase mais intensa e

inovadora da vida de um indivíduo, pois é nessa etapa que ele vivencia muitas

descobertas. As crianças são muito intensas e se interessam bastante por

jogos e brincadeiras que estimulem novas aprendizagens. A criança tem a

necessidade constante de se mexer, por isso as realizações de atividades que

movimentem o corpo devem ser estimuladas desde cedo, observando e

respeitando o estágio de desenvolvimento da criança.

(SULLIVAN; ANDERSON, 2004), Para que a criança adquira, de forma

saudável, novas habilidades são necessárias uma liberdade para a realização

28

e exploração espontânea das ações, os pais devem abrir mão do controle

excessivo e deixar as crianças fazerem suas descobertas, o que auxilia no

desenvolvimento motor das mesmas. Crianças gostam de espontaneidade,

elas agem por puro impulso durante suas brincadeiras, e a imposição de

muitos limites pode até tirar todo o prazer e satisfação dessas atividades.

A prática de atividades desportivas disponibiliza para a criança muitas

oportunidades de relações e aprendizagem social, pois ela irá interagir com

outras crianças e também com adultos. “[...] a atividade física é, desde a

infância, o meio pelo qual a criança afirma sua independência e seus primeiros

contatos sociais, sendo fundamental ao seu desenvolvimento psicofísico de

forma geral” (UNITED SATES OF AMERICA apud FARINATTI, 1995, p. 33)

Crianças e adolescentes são indivíduos bastante ativos, por isso os pais

estão sempre à procura de atividades envolventes e interessantes. As práticas

esportivas podem ser uma excelente forma de canalizar essa energia em

exercícios saudáveis que auxiliem seu desenvolvimento motor. “[...] a iniciação

esportiva, aguça de forma direta os domínios cognitivos e psicomotores da

criança [...]” (FERREIRA, 2002, p. 3).

A iniciação ao esporte deve ser realizada por um profissional da área,

que poderá observar e atender as particularidades de cada criança, formando

assim uma sólida base para que a mesma continue no caminho do esporte e

consiga desenvolver e explorar seu potencial ao máximo.

O treinamento esportivo pode e deve ser iniciado na infância, pois

assim o atleta pode desenvolver progressivamente o corpo, a mente e suas

habilidades, mas essa iniciação deve ter alguns cuidados e requisitos a serem

observados (BOMPA, 2002). Programas de treinamentos para crianças jamais

devem ser os mesmo dos atletas adultos, pois as crianças não possuem as

mesmas habilidades, não conseguem se relacionar com os companheiros de

equipe e nem entender regras e táticas como os adultos (SULLIVAN;

ANDERSON, 2004).

29

Os programas devem analisar e atender as necessidades e os limites

das crianças, pois um treinamento que não foi elaborado especificamente para

essa fase do desenvolvimento pode prejudicar a saúde física e mental da

criança (BOMPA, 2002).

De acordo com alguns cientistas do esporte e treinadores, aquelas

crianças que foram trabalhadas em cima de programas de treinamento com

uma boa base, em geral, conseguem melhores desempenhos durante sua vida

de atleta (BOMPA, 2002). Para Oliveira e Paes (2004) o desenvolvimento não

depende somente do potencial genético ou do ambiente no qual o atleta

convive, mas dependem também das particularidades do seu desenvolvimento,

maturação motora e a atenção prestada por seus técnicos. Porém, quando a

criança inicia um treinamento organizado não significa que ela será um atleta

de alto rendimento, para isso deve-se ter a preocupação com sua saúde física

e mental e com sua vida fora da rotina de treinos.

Alguns treinadores cometem um erro terrível quando buscam nas

crianças resultados rápidos, submetendo-as a treinamentos rigorosos, muito

repetitivos e específicos, se preocupando apenas em desenvolver habilidades

para um determinado esporte. Isso pode trazer conseqüências negativas para

a vida da criança, como por exemplo, o desenvolvimento limitado das aptidões

motoras, lesões adquiridas pela grande intensidade dos treinos, a

desmotivação e o abandono do esporte e desgaste psicológico por conta do

excesso de pressão aplicada a elas (BOMPA, 2002).

É importante que os programas de treinamento esportivo sigam

respeitando os estágios do desenvolvimento dos atletas, desde a iniciação até

o alto rendimento para não prejudicar o desenvolvimento do jovem atleta.

Para Bompa (2002), Sullivan e Anderson (2004) a iniciação da criança

em atividades esportivas organizadas é indicada a partir dos 6 anos de idade,

pois após essa idade a criança já desenvolveu grande parte das capacidades

motoras necessárias para realizar diversas atividades como, correr saltar e

arremessar. Oliveira e Paes (2004) sugerem ainda o desenvolvimento de ações

30

como o lançamento, o chute, o saque, o quicar e cortar que são típicos dos

jogos desportivos.

Nessa etapa do desenvolvimento que, segundo Bompa (2002),

prossegue até os 10 anos de idade, é necessário estimular a diversão com

jogos e brincadeiras de caráter lúdico, participativo e alegre, além de dar

ênfase a prática de atividades que desenvolva as habilidades no geral, e ainda

não se é recomendado o treinamento voltado para um único esporte. A

exposição das crianças, nessa faixa etária, a competições deve ser evitada ao

máximo (OLIVEIRA; PAES, 2004).

Nessa faixa etária o treino deve ser de baixa intensidade e sem

exigências de rendimento, pois a criança ainda não está preparada para

receber cobranças do seu desempenho (BOMPA, 2002). É importante também

que não se cobre muito em relação às regras, pois isso tira o caráter

espontâneo e divertido da atividade. Para Sullivan e Anderson (2004) crianças

dessa etapa do desenvolvimento podem participar de grupos mesclados, pois

segundo os autores, os meninos e as meninas antes da puberdade não

possuem muitas diferenças quanto à força e aquisição de habilidades motoras,

podendo jogar juntos e até mesmo competir entre eles.

Em um estágio de desenvolvimento mais avançado, na qual o jovem

atleta já desenvolveu consideravelmente as habilidades cognitivas, o nível do

treinamento e das atividades é voltado para o proveito das aptidões esportivas.

Na faixa etária entre 10 a 14 anos de idade a criança já é capaz de

compreender e lembrar as estratégias e regras dos esportes que serão

apresentadas a elas durante os treinamentos e competições, pelo início da

puberdade pode ocorrer uma diminuição do rendimento, o que não significa

falta de capacidade em desenvolver as atividades (SULLIVAN; ANDERSON,

2004). Nesse estágio deve-se orientar o jovem atleta sobre a ética e o jogo

justo, é recomendado que a intensidade do treino seja acrescentada de forma

moderada e voltado para a melhora das aptidões e habilidades motoras, que

foram adquiridas na fase inicial, e não ao desempenho e a vitória (BOMPA,

31

2002). Esse estágio da iniciação ao esporte se caracteriza pela aprendizagem

diversificada e motivacional na qual se confere muita importância a auto-

imagem, socialização e valorização do indivíduo dentro dos jogos coletivos

(OLIVEIRA; PAES, 2004).

No estágio de desenvolvimento entre 15 e 18 anos, é onde ocorre a

especialização em determinada modalidade esportiva. Segundo Oliveira e

Paes (2004) o desenvolvimento nessa fase se baseia no refino e em uma

automatização dos movimentos do atleta, e cita ainda três características do

atleta que serão muito relevantes na hora da escolha da modalidade esportiva

a ser praticada: a idade, o biótipo e a motivação.

Durante esse período os atletas são capazes de tolerar uma carga

maior de exercícios do que nos estágios anteriores, e devido a sua boa

formação inicial no esporte, pode-se diminuir consideravelmente o risco de

lesões (BOMPA, 2002). Agora o atleta necessita utilizar do seu repertório motor

que foi adquirido nos estágios anteriores e aplicá-las na modalidade escolhida.

Segundo Kröger e Roth, (2002, p. 10) “[...] o desenvolvimento da senso

motricidade e da motricidade geral, pode servir de base para um posterior

treinamento das habilidades esportivas específicas (técnicas)”.

Os jovens atletas desse estágio adquirem uma grande capacidade

técnica, dispensando assim que o técnico necessite realizar correções, mas

não isenta o mesmo da elaboração de um bom plano de treinamento que

aliado com uma base sólida de iniciação pode levar o atleta a alcançar

resultados excepcionais (BOMPA, 2002). Há, porém, aquelas crianças que não

conseguem alcançar o desenvolvimento esperado das habilidades motoras.

Por isso é importante que os treinadores estejam alertas, para quando isso

ocorrer, eles possam analisar e tentar definir se esse baixo desenvolvimento é

resultado de um atraso ou de uma deficiência da criança (SULLIVAN;

ANDERSON, 2004). Após determinar quais os jovens atletas e quais tipos de

desenvolvimento motor possuem dificuldades, durante o treino deve-se

32

estimular a realização de atividades que ajudem na melhora ou obtenção

dessas habilidades (OLIVEIRA; PAES, 2004).

A tabela 1 mostra a idade para iniciar e especializar a criança no

esporte, de acordo com algumas modalidades.

Modalidade Esportiva

Idade para iniciar

a prática do

esporte

Idade para iniciar

a especialização

Atletismo-velocidade 10-12 14-16

Corrida de meia distância 13-14 16-17

Corrida de fundo 14-16 17-19

Saltos 12-14 16-18

Basquetebol 10-12 14-16

Boxe 13-15 16-17

Handebol continental 10-12 14-16

Ginástica olímpica

Feminino 6-8 9-10

Masculino 8-9 14-15

Judô 8-10 15-16

Futebol 10-12 14-16

Natação

Feminino 7-9 11-13

33

Masculino 7-8 12-14

Tênis de mesa 8-9 13-14

Tênis Feminino 7-8 11-13

Tênis Masculino 7-8 12-14

Voleibol 10-12 15-16

Tabela 1. BOMPA, Tudor O. Treinamento Total Para Jovens Campeões.

Barueri, São Paulo, Brasil. Manole. 2002.

As crianças precisam ter a oportunidade de participar de atividades

que lhes permitam adquirir diversos tipos de habilidades essenciais para

futuramente se tornar um bom atleta, assim, o estímulo a aquisição de

diferentes habilidades motoras deve ser tanto para a modalidade escolhida

quanto para as outras mais. Ao desenvolver múltiplas aptidões o jovem atleta

se adaptará a vários esportes e terá várias opções de modalidades para se

especializar, e ao obter várias habilidades a criança se adequará melhor aos

exercícios e aos treinos (BOMPA, 2002).

Uma pesquisa soviética de Nagorni apud (BOMPA, 2002) confrontou os

resultados do treinamento de especialização precoce com o treinamento

multilateral, ou seja, de habilidades múltiplas, em jovens atletas. A

especialização precoce apresentou: uma rápida melhora no desempenho, o

melhor desempenho de seus atletas foi aos 15-16 anos, um desempenho

desregulado desses atletas em competições, aos 18 anos muitos deles

abandonaram o esporte e apresentaram uma disposição maior a lesões. Já o

treinamento multilateral obteve melhores resultados em longo prazo. De início

teve uma pequena evolução no desenvolvimento, a alta performance dos

atletas foi alcançada aos 18 anos ou mais, os atletas apresentaram uma

regularidade de desempenho nas competições, apresentaram uma vida

esportiva mais longa e uma pequena propensão a lesões.

34

Percebe-se pelos resultados que o desenvolvimento de múltiplas

habilidades do jovem atleta irá refletir em seu rendimento futuro no esporte.

Nesse tipo de treinamento não se consegue alcançar grandes resultados em

relação a rendimento das habilidades esportivas com rapidez, é preciso

retardar a especialização e dispensar resultados imediatos, como mostra a

pesquisa.

Um bom programa de treinamento em longo prazo, que avance passo a

passo e sem um aumento precipitado da intensidade dos exercícios, é de

grande importância para se obter resultados positivos tanto no desempenho do

esporte quanto em promover a satisfação pessoal do jovem atleta sem

prejudicá-lo física e psicologicamente. A figura 1 mostra que apesar de o

treinamento multilateral ser mais importante no estágio inicial do

desenvolvimento esportivo, ele também deve fazer parte do programa de

treinamento dos estágios mais avançados. O treinamento multilateral inclui em

seu programa o treinamento de habilidades motoras, flexibilidade, resistência,

força e potência (BOMPA, 2002).

Figura 1. BOMPA, Tudor O. Treinamento Total Para Jovens Campeões.

Barueri, São Paulo, Brasil. Manole. 2002

Para que se tenha um programa eficaz, em rendimento e saúde do

jovem atleta, é necessária a periodização do treinamento. A periodização do

35

treinamento é a organização do treino dos atletas de forma progressiva em

longo prazo, em pequenas etapas e em determinada quantidade de tempo,

levando em consideração as habilidades e objetivos que se deseja alcançar na

modalidade escolhida, sendo desenvolvida desde o nível iniciante (BOMPA,

2002).

Benefícios das práticas esportivas

(SULLIVAN; ANDERSON, 2004), Toda prática esportiva ou atividade

física gera algum tipo de benefício no corpo do indivíduo, não sendo diferente

nas crianças, que no caso específico delas o desenvolvimento fisiológico

acontece de forma não muito clara, já que esse desenvolvimento poder se

confundir com o crescimento natural da criança.

Os fatores intrínsecos desenvolvidos na criança são mais notáveis, já

que atividades físicas propostas durante esse período da infância são de

fundamental importância para o desenvolvimento do caráter psíquico e social

da criança, por meio de brincadeiras que estimulem a interação social, como

compartilhar, colaborar ou mesmo competir. É nessa fase onde ocorre o

ingresso na escola e se aumenta consideravelmente o número de pessoas

importantes na vida da criança, através disso, criando sua própria forma de

auto-conceito e autoestima que são fatores que dependem muito da reação

dos outros a presença da criança e a comparação das suas habilidades com as

dos outros. Nesse período se recomenda que a mesma ingresse em algum

programa de esporte organizado.

(KÖGER; ROTH, 2002), As crianças ao entrarem em um programa de

esporte aprendem a ter respeito, adquirindo segurança e a capacidade de

medir e de consciência de suas ações.

(SULLIVAN; ANDERSON, 2004), Os fatores fisiológicos podem ser

observados com mais clareza na fase da adolescência, onde ocorre a

36

maturação do indivíduo e o mesmo, aflora diversas habilidades como

arremessar a bola, acertar a bola com um bastão entre outras que são

atividades trabalhadas durante a infância, mas que só poder ser realizada com

precisão na adolescência com o aumento da capacidade motora e da força

física do indivíduo.

As atividades físicas auxiliam na prevenção de várias doenças

principalmente as ligadas ao sistema cardiovascular. Para Sullivan e Anderson

(2004) as práticas de atividades físicas criam hábitos saudáveis que são

levadas por toda uma vida. Estudos relatam que o maior índice de mortalidade

entre indivíduos adultos por doenças coronárias, é de pessoas que não

praticavam nenhum tipo de atividade física ou esportiva.

Weineck (2003) define a saúde ideal como um estado de bem estar

físico, mental e social. E o esporte pode proporcionar tudo isso principalmente

para as crianças, já que uma criança ativa poderá ser um adolescente ativo e

mais tarde um adulto ativo e saudável.

Para Cardoso, Marina Lorena Paracampos e Silva, Randerson Sousa,

entende-se que as atividades físicas e esportivas ocupam um papel de

fundamental importância no desenvolvimento físico, psíquico e social da

criança e do adolescente. Pois se ele for estimulado quando jovem, às práticas

que proporcionem um bem-estar geral, ele provavelmente será um adulto ativo

e saudável. Mas para que ocorra um total desenvolvimento das habilidades, é

necessário que as crianças participem de atividades direcionadas a suas

necessidades e particularidades.

Para se elaborar um programa de treinamento esportivo para jovens

atletas também se deve levar em consideração que a criança não é um adulto

em proporções menores, pois ela ainda está aprendendo e desenvolvendo

suas capacidades. Por isso é importante uma atenção diferenciada quanto ao

conteúdo repassado a elas. As principais atividades a serem trabalhadas com

as crianças na iniciação ao esporte devem ser de cunho educativo, que

permitam a aquisição de novas habilidades, que oportunizem a vivência da

37

liberdade, da espontaneidade e da descoberta do seu corpo e de experiências

sociais. O treino, nessa etapa do desenvolvimento humano, não deve ser

intenso e nem específico a uma modalidade esportiva. Compreende-se então,

que o treinamento para crianças e jovens tem por obrigação estimular a criação

e o desenvolvimento do seu repertório motor. Além de prepará-lo para o

convívio social, por meio de atividades que permitam um bom relacionamento

em grupo.

As organizações dos programas de treinamento são de encargo dos

profissionais dedicados a iniciação do esporte. Os mesmos devem ter a

responsabilidade de explorar ao máximo o potencial do seu atleta, de forma

inteligente e segura. Em nenhum momento, durante os treino ou competições,

os técnicos ou até mesmo os pais devem exigir o rendimento esportivo de uma

criança que está se iniciando na vida esportiva, pois elas não estão preparadas

psicologicamente para receber esse tipo de cobrança. Esse tipo de atitude

pode levar o jovem atleta a sofre lesões físicas e psicológicas, e até mesmo o

abandonar a prática esportiva.

38

CONCLUSÃO

O objetivo desse trabalho foi mostrar como o Basquete pode ajudar na formação de uma criança no decorrer de sua vida, sendo sempre amparado pela Psicomotricidade para um melhor desenvolvimento corporal da criança em crescimento se tornando um adolescente melhor e um adulto saudável e seguro. Com esta ligação o basquete só teria um caminho rico que deve ser muito mais utilizado pelos profissionais que lidam com ele, e não só para trans forma seres humanos em maquinas de ganharem prêmios para os seus professores assim massageando o próprio ego dos formadores e esquecendo o cidadão de amanha.

Na verdade é necessário que todos participem inteligentemente e conscientemente do processo de desenvolvimento de crianças trabalhando de forma certa estaremos garantindo a ela um espaço na sociedade com liberdade de expressão, tendo experimentado e vivenciado todas as experiências do dia-dia que lhe fora permitindo.

Mostra aos profissionais do basquete que é possível por intermédio da psicomotricidade ter uma forma de trabalhar estímulos melhores e de maior desenvoltura no basquete, do que só trabalhar crianças que se transformaram em robôs e escravos preços dentro de um sistema sem liberdade de expressão dentro do esporte que pratica e mais tarde na sociedade e num todo.

Nós como educadores somos de extrema importância para o seu sucesso no crescimento e desenvolvimento. Nós temos que dar a criança a possibilidade de existir na sociedade, já que ela é um ser único e diferentes dos outros no modo de agir e pensar.

As crianças são realmente únicas nos seus gestos, com seus limites, desejos, senhas e experiência, que podem ser influenciadas pela sociedade.

Só cabe a nós como profissionais da área de Educação Física e tanto como na área da Psicomotricidade caminharmos na direção certa.

Saber e poder dar as crianças, adolescentes e ao adulto, qualidade e total controle de seus movimentos e atitudes em sua vida, conhecer sempre os seus limites e de quem esta ao seu redor para que se aja o respeito mutuo dos seres que convivem nua sociedade.

39

Todas as atividades pesquisadas e impostas nesta trabalho tende a melhorar o desempenho tanto desportivo ou social do cidadão dentro de uma sociedade que cada vez mais só consegue olhar para dentro de si mesmo e sempre voltado para os seus problemas que passa a ser o pior do mundo, tai uma coisa que nunca iremos saber, se os nossos problemas são os piores do mundo ou se nós estamos nos omitindo se escondendo ou fingindo que não estamos vendo deixando todo o trabalho ir ralo abaixo ao invés de tentarmos dar um rumo correto as nossas crianças e não ficarmos de braços cruzados.

Nós professores temos que parar de só olhar as coisas acontecerem e começarem a agir para melhorar o padrão de vida de nossa população.

Vamos estimular as nossas crianças hoje para que tenhamos um adulto melhor amanha.

Como já se tinha ideia, a psicomotricidade pode trazer muitos benefícios dentro da escola do basquete é só acreditar e querer fazer.

40

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WWW.efdepotes.com; extraído dia 14/07/2012 autores: Cardoso, Marina

Lorena Paracampos e Silva, Randerson Sousa e, Revista Digital – Buenos

Aires Año 15 nº 147 Agosto de 2010.

43

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO ............................................................................................2

AGRADECIMENTO........................................................................................... 3

DEDICATÓRIA....................................................................................................4

RESUMO.............................................................................................................5

METODOLOGIA..................................................................................................6

SUMÁRIO............................................................................................................7

INTRODUÇÃO....................................................................................................8

CAPÍTULO 1 – ÁREAS DE ATUAÇÃO DA PSICOMOTRICIDADE E OS BENEFÍCIOS DO BASQUETE DENTRO DA PSICOMOTRICIDADE..............10

1.1 – Áreas de Atuação da Psicomotricidade.........................................13

1.2 - Aspectos trabalhados na Psicomotricidade...................................14

CAPÍTULO 2 – ATIVIDADES FISÍCAS NA PSICOMOTRICIDADE..................18

CAPÍTULO 3 – O BASQUETE E SEUS BENEFÍCIOS NO DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS COM IDADE ENTRE 11 E 14 ANOS COM PROBLEMAS PSICOMOTORES...........................................................26

CONCLUSÃO...................................................................................................38

BIBLIOGRAFIA.................................................................................................40

WEBGRAFIA.....................................................................................................42

ÍNDICE..............................................................................................................43