UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

FACULDADE INTEGRADA AVM

INTEGRANDO FAMÍLIA E ESCOLA NO

PROCESSO EDUCACIONAL

Por: RAQUEL PONTES MIGUEL DOS SANTOS

Orientadora

Profª Dayse Serra

Rio de Janeiro

2011

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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

FACULDADE INTEGRADA AVM

INTEGRANDO FAMÍLIA E ESCOLA NO

PROCESSO EDUCACIONAL

Apresentação de monografia à Universidade

Cândido Mendes como requisito parcial para

obtenção do título pós graduação em

Psicopedagogia.

Por: . RAQUEL PONTES MIGUEL DOS SANTOS

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"Tenha em mente que tudo que você aprende na escola é trabalho de muitas gerações. Receba essa herança, honre-a, acrescente a ela e, um dia, fielmente, deposite-a nas mãos de seus filhos.” (Albert Einstein)

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DEDICATÓRIA

A Deus,

Pela força espiritual para realização deste trabalho.

Aos meus familiares pelo entendimento e apoio pelas horas

roubadas que deveriam ser exclusivas para dedicação aos

mesmos.

À Professora DAYSE SERRA,

Pelas orientações e incentivos para confecção deste

trabalho e conclusão do curso.

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RESUMO

Objetivando sensibilizar para a temática, que tem um tanto quanto comprometido também o processo ensino aprendizagem nas unidades escolares e que implora por um grito uníssono dos educadores tal dedicação, optou-se por este levantamento analítico.

Oportunizar a interação família e escola responsabilizando-as em parceira pelo progresso do desenvolvimento educacional dos educandos foi o grande desafio.

Propõe-se uma reflexão teórica inicialmente, norteadora deste levantamento, para a seguir uma constatação prática a partir do questionário aplicado (entrevistas)

Reconhecendo família e escola enquanto instituições sociais que em parceria contribuirão cada vez mais para efetivação do processo educativo a partir dos alicerces emocional e social que por ambas perpassam.

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ABSTRACT

Aiming to raise awareness of the issue, which is also somewhat compromised the teaching learning process at schools and begging for a unison cry of educators such dedication, we opted for this analytical survey.

Interaction favors the family and school partner blaming them on the progress of the educational development of students was the great challenge.

We propose a theoretical initially guiding this survey, to practice following a finding from the questionnaire (interviews) Recognizing family and school as social institutions that together contribute to more effective educational process from the emotional and social foundation for both permeate

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - INTEGRAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA 10

CAPÍTULO II - FAMÍLIA E O PROCESSO ENSINO

APRENDIZAGEM 15

CAPÍTULO III – APRENDIZAGEM E A REALIDADE DA CRIANÇA 17

CAPÍTULO IV - PESQUISA DE CAMPO 19

CAPITULO V - ANÁLISE DISCURSIVA 22

CONSIDERAÇÕES FINAIS 24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 29

ÍNDICE 30

8

INTRODUÇÃO

A notória constatação da degradação dos valores na atualidade

provavelmente seja a mola propulsora que compromete uma real integração

escola / família no processo pedagógico e numa visão mais ampla o grande

empecilho para melhores relações do ser humano.

A partir do exposto acima, subsidia-se as análises sensibilizadoras

propostas para levantamento da temática.

O compromisso da família com a aprendizagem deve ser um agente

corroborador para o sucesso escolar do educando, como também a articulação

da escola inserindo o ambiente cultural da família e da comunidade no seu

cotidiano, o que incidirá no atingimento objetivo do cumprimento social da

escola.

Tal parceria família e escola concretizará o desenvolvimento do bem

estar e da aprendizagem dos alunos, contribuindo para a sua formação

integral.

Qualquer atitude para o resgate da qualidade do ensino se formalizará a

partir de tal integração.

Propõe-se o desenvolvimento dos seguintes capítulos Integração família

e escolar, A relação família x escola – refletindo no processo educacional e um

Estudo de caso com análise dos dados levantados.

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Objetivo Geral:

Analisar sobre a importância da participação dos pais no processo

educacional no ensino fundamental.

Objetivos Específicos:

a- Identificar os obstáculos oriundos do acompanhamento dos

pais no processo educacional;

b- Evidenciar que práticas são desenvolvidas pelos pais e/ou

responsáveis que tenham como meta a eficiência do

processo de aprendizagem dos filhos.

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CAPÍTULO I

INTEGRAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA

As constatações de falta de limite, desrespeito na sala de aula,

professores desmotivados e cansados, até doente física e mentalmente

falando, deflagrando situações de importância e frustração presentes nas

unidades escolares.

Urge, haja vista as situações expostas acima, o envolvimento dos

responsáveis na elaboração de uma proposta pedagógica que estabeleça um

vínculo com a família do aluno, que ressalte a importância da participação da

família no processo educacional com dinâmicas fortalecedoras de relação até

de amizade entre pais e professores.

Vale registrar a crise de valores éticos e morais inconsequentes que

permeiam a sociedade, uma amostragem detectada nos arredores dos

espaços educacionais.

E considerando a LDB (Lei de Diretrizes e Bases) 9394/96 que formaliza

e institui a gestão democrática nas escolas, que reforça o destaque de uma

educação mais ampla, além dos muros da escola, responsabilizando-a também

pela formação do caráter do educando.

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Denota-se que há preocupação com o exposto, a partir da discussão

ainda no âmbito da escola, muita das vezes assumindo responsabilidades

pelas situações conflitantes ali observadas.

A inserção de metodologia de trabalho atualizado, de projetos, aplicação

de diversidade de recursos, tentam garantir a continuidade de estudos, porém

se não houver o oferecimento de responsabilidade reais aos pais , a parceira

com as unidades escolares de nada adiantará.

Segundo LANÇAM (1980 apud Bock, 1989, p. 143):

"... a importância da primeira educação é tão grande na formação da pessoa que podemos compará-la ao alicerce da construção de uma casa.Depois, ao longo da sua vida, virão novas experiências que continuarão a construir a casa/indivíduo, relativizando o poder da família.”

Uma estrutura familiar é emergencial, pois a tradicional pai, mãe e filho é

rara. Encontramos separações, novos casamentos, famílias dentro de família,

uma crise familiar geradora de insegurança, abandono, sentimentos

conflitantes.

Os alicerces da construção e manutenção de uma escola têm como

meta a construção de cidadania para seus educandos, quais sejam: autonomia,

participação, clima organizacional, estrutura organizacional se torna verídico.

Para BERTRAND (1996,p.29):

"... as reflexões avançam, hoje, para a identificação de características que influenciam as diferentes práticas de cidadania pelo mundo afora. A estratégia para a construção de uma sociedade democrática não é única. Nesse aspecto, vale ressaltar que, atualmente, o papel da educação na preparação para a cidadania passa por uma profunda revisão."

12

A reflexão sobre a necessidade das relações intrínsecas entre a escola e

a família pode ser constatada a partir então de uma possibilidade de

operacionalização de orientação que viabilize tal relação efetivamente.

Toda iniciação cultural no que diz respeito, por exemplo, aos valores, as

normas da sociedade começam na família, detectando-se a partir do

desenvolvimento harmonioso da personalidade das crianças. Cabe, portanto à

escola dar continuidade à tal crescimento educacional, pois ela é uma

instituição que deve apoiar e respeitar tais iniciativas dos pais e /ou

responsáveis.

O envolvimento peculiar articulado pela escola com a família dos

educandos é fundamental. Deixando os problemas familiares pertinentes um

pouco à margem, porém resgatando a auto estima destes familiares no que diz

respeito ao engajamento deles nas atividades da escola (eventos, festas,

projetos, etc.). Desta forma os desafios que emperram tal sintonização

necessária, família X escola, serão minimizados.

Segundo PARO (1997, p.30): “... a escola deve utilizar todas as

oportunidades de contato com os pais, para passar informações relevantes

sobre seus objetivos, recursos, problemas e também sobre as questões

pedagógicas. Só assim, a família irá se sentir comprometida com a melhoria da

qualidade escolar e com o desenvolvimento de seu filho como ser humano.”

13

Já FREIRE (1999, p. 18) justifica por si só a importância de tal relação

vida escolar e sociedade:

"...a educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Se opção é progressista, se não se está a favor da vida e não da morte, da eqüidade e não da injustiça, do direito e não do arbítrio, da convivência com o diferente e não de sua negação, não se tem outro caminho se não viver a opção que se escolheu. Encarná-la, diminuindo, assim, a distância entre o que se diz e o que se faz.”

A partir da análise reflexiva da citação acima, pode afirmar que o ponto

de partida para uma real integração deverá encarar os problemas sociais que

permeiam tanto a escola quanto a família.

O compromisso da articulação família e espaço escolar previsto no

Estatuto da Criança e do Adolescente (Brasil, 1990) tem que ser efetivado na

prática.

A relação escola x família deve garantir a construção e o

desenvolvimento de comunidades, a contemplação oriunda desta parceria, a

satisfação das necessidades básicas propiciará o resgate na qualidade de vida

destes cidadãos.

Para VALENINE (1995, p. 8):

” ... a cidadania é o espaço para a realização das pessoas. É por meio de seu exercício que a sociedade pode reassumir seus rumos, redefinir sua organização e reorganizar suas atitudes e objetivos, para que sejam voltadas

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para o bem comum e para que se atualize de acordo com as mudanças que vão ocorrendo."

Logo a efetivação da autonomia da escola não é uma exigência

burocrática, pois todas as decisões que permeiam seu trajeto educacional

efetivo devem ser discutidas com a comunidade escolar cuja participação deve

ser constante e igualitária a todos.

15

CAPÍTULO II

FAMÍLIA E O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

A família reconhecidamente enquanto primeiro espaço educativo, onde é

articulada a transmissão de valores, costumes e tradições entre as gerações,

onde a concretização\do processo de socialização colabora com os indivíduos

para articulações na comunidade. Uma educação realizada sem

regulamentação técnica, valendo o ser e não sua capacidade de fazer.

As possibilidades de articulações com os valores sociais inerentes à

sociedade são garantidoras da subsistência dos indivíduos, a partir da

aprendizagem, respeito e colaboração, que são aspectos primordiais para um

crescimento saudável.

Respaldando-se em SEAGOE (1978, p.6) vale considerar a seguinte

afirmação: “... aprendizagem é influenciar o comportamento inicial do aluno por

meio das experiências vividas na escola, na rua, na família”.

Logo as duas instituições (família e escola) juntas desenvolvem a

sociabilidade, a afetividade e o bem estar dos educando.

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Cabe analisar tal constatação para justificar a importância de ambas,

principalmente na comprovação da família e para família de sua vital

colaboração.

A afetividade, enquanto contribuição da família no processo educacional,

é detectada no dia-a-dia dos educandos.

PRADO (1981, p. 09) afirma que: “A família como toda instituição social,

apesar dos conflitos é a única que engloba o indivíduo em toda a sua história

de vida pessoal.”

A satisfação das necessidades afetivas e sociais dos filhos é refletida no

processo educativo das crianças.

Base familiar com comprometimento, estrutura abalada, levam a

responsabilidade dos educandos à instituição escolar, pois sua contribuição

colabora para o desenvolvimento pessoal, haja a vista a convivência com tal

família;porém há que se levar em conta tal substituição de responsabilidade no

que diz respeito, por exemplo ao relacionamento afetivo familiar – fundamental

para construção da identidade.

Segundo PORTES (2000, p. 70): “É na família que o indivíduo irá buscar

energia, sustentação para enfrentar situações difíceis de serem vivenciadas”.

A relação família e escola tem papel preponderante na formação

daqueles indivíduos, mesmo que haja ausência dos pais, problemas

econômico, etc. A estimulação para a superação é emergencial.

17

CAPÍTULO III

APRENDIZAGEM E A REALIDADE DA CRIANÇA

Ressalta-se que a aprendizagem geralmente ocorre durante todo o

desenvolvimento humano, independente do ambiente, perpassando pelo

âmbito afetivo e os valores culturais, logo o envolvimento da família no

processo de aprendizagem corrobora efetivamente com a prática escolar.

A escolarização da criança (ensino fundamental) sofre interpelações

pela incompatibilidade, muita das vezes, da realidade da vida do aluno e as

normas da instituição de ensino, pela inconstância e a insegurança das

condições de vida, pelo trabalho infantil – algumas vezes necessário, pela

separação dos pais e etc., podendo levar ao distanciamento entre a idade

cronológica e a idade escolar gerando distorção idade e série, comprometendo

até a conclusão de uma modalidade de ensino.

ZAGO (2000, p. 30-31) afirma que:

“Nas camadas populares, a relação com a escola é heterogêneas com freqüência contraditória, ou seja, a pesar do discurso marcadamente pró-escola, não assimilam subjetivamente, como uma disposição real para os estudos, adotando comportamentos que podem ser caracterizados de contra cultura escolar”.

Existem ações que podem não contribuir para o sucesso escolar: desejo

de estudar, por parte dos pais, não alcançado, condição social crítica, modelos

18

de comportamento e de pensamento diferentes da escola, etc. Logo a relação

de parceria família e escola será fundamental.

Cabe então à escola a estimulação da participação dos pais através de

conhecimento das famílias, comportamentos e atitudes, compreendendo-a e

respeitando-a.

Vale registrar as contribuições familiares, por exemplo:

a- Mãe – transmissão através da afetividade, diálogo e sem imposição;

b- Pai - há relação afetiva diferenciada e imposição de decisões.

Segundo LIBÂNEO (2000, p. 85): “ A pedagogia familiar não deve estar

desarticulada da pedagogia escolar.”

Tanto na escola, quanto na família as possibilidades de educação não

são isoladas, há uma influência entre as partes (positiva ou negativa).

As contribuições das experiências de vida e as diferentes práticas

educativas são colaboradoras para o desenvolvimento das crianças.

19

CAPÍTULO IV

PESQUISA DE CAMPO

Participantes – 30 (trinta) pais e/ou responsáveis

Sexo: Feminino e Masculino

Escolas Pública e Privada – Ensino Fundamental I – alfabetização ao 5º

ano de escolaridade.

Local: Duque de Caxias – RJ.

Instrumento de pesquisa: Questionário (modelo anexo)

Procedimento:

I - Apresentação pesquisadora na unidade escolar.

II- Distribuição dos questionários

III- Aplicação do questionário aos pais em reunião bimestral

Garantias - tratamento ético das informações coletadas;

- supressão de evidências – identificadoras dos

participantes.

IV- Resultados

Considerados 100% de importância entre a integração escola e família.

Pois a escola é uma extensão da família, colaborando para construção de

valores morais, intelectuais e sociais; complementando assim a ação da

família, pois a responsabilidade da educação, também, é de ambas.

20

Há menção de consideração da família enquanto um espaço de

aprendizagem e que a escola deve valorizar tal contribuição.

Notório o reconhecimento da necessidade de acompanhamento no

rendimento dos filhos.

O comparecimento às reuniões foi regular para bom, com tendência há

um aumento, pois o Conselho Tutelar tem cobrado tal participação de forma

acirrada. Tal acompanhamento é justificado:

a- pela necessidade de saber do desempenho, comportamento e

dificuldades das crianças;

b- para conhecer bem o espaço escolar e

c- para alcance dos objetivos.

Alguns questionaram horários, local dias, tempo de duração da

reunião.

Houve consenso geral quanto a não promoção da formação global da

criança exclusivamente pela escola.

Vale considerar:

a- a família – papel também no desenvolvimento da criança e na

formação de valores

b- o acompanhamento no processo de formação

c- educação inicia-se em casa, na igreja, na relação com os

coleguinhas e na escola.

Quanto às estratégias de relação: Escola e Família: reuniões, festas

(eventos), escola de pais, visitas as residências, avisos e recados na agenda,

chamada para conversa com os pai em caso de necessidade.

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Na avaliação das reuniões houve uma identificação na maioria dos pais,

como um momento de orientação para contribuir na aprendizagem dos filhos;

alguns a identificam como: ação repetitiva, tratamento de assuntos

burocráticos, momento em que os pais são ouvidos.

Quanto a escola e sua função social há destaque na contribuição para o

desenvolvimento global do ser humano, nas oportunidades de aprendizagens

mais organizadas e até “moldagem” do comportamento. (pasme!!!)

A articulação família – escola obteve como alternativas as possibilidades

dela ser participativa e próxima.

Quanto a contribuição dos pais no processo de aprendizagem, destaque

no acompanhamento diário das atividades e há inclusive a constatação de não

contribuição.

22

CAPÍTULO V

ANÁLISE DISCURSIVA

Esta pesquisa de campo foi realizada em uma Universidade de Duque

de Caxias, tendo um percentual maior no Curso de Pedagogia (65%), sexo

feminino. Considerando a idade dos entrevistados a oncentração maior girou

em torno de 23 a 35 anos (70%).

A percepção da importância da participação dos pais na escolarização

de seus filhos foi bem acentuada nas amostras coletadas, porém a constatação

está aquém a esta coleta.

Haja vista a disponibilidade dos envolvidos estarem tão comprometida

com o trabalho, emperrando assim o acompanhamento real do processo de

aprendizagem de seus filhos.

Vale registrar conforme detectado tanto nas análises bibliográficas

quanto na pesquisa de campo há falha estrutural nas estratégias de articulação

escola-família.

Com relação à análise da necessária integração família- escola destaca-

se o acordo na relação, pois ambas necessitam garantir a formação do

cidadão, a transmissão cultural e de valores.

Quanto a participação em reuniões de resultados deflagrou-se um

comprometimento no acompanhamento do processo de aprendizagem dos

23

filhos, pois a participação (frequência, presença) nas reuniões não

corresponde a necessidade real.

Cabe a escola repensar formas de trazer os pais para participação no

processo educativo a partir, por exemplo, de tratamento de temas com

situações existentes vividos na escola e na sociedade.

Vale considerar a afirmação dos pais de que a educação é

responsabilidade inicial e primeira da família, errônea por sinal, pois a parceira

família-escola é responsável pela formação do ser humano.

Em detrimento ao oferecimento de conforto aos filhos pais e mães

trabalham 8 (oito) horas por dia o que dificulta o seu contato mais direto e

necessário com o filho.

Tal opção não deve e nem pode responsabilizar a escola pelo futuro

daqueles cidadãos, tal responsabilidade tem que ser compartilhada

A constatação da contribuição da família no capital cultural da criança

adquirido na família tem que computado.

Para SZYMANSKI (2001, p 48 ):

“Tudo o que ocorre numa família tem um significado. Nossas ações refletem nossos modos de pensar nossos sentimentos, nossas ambigüidades, nossas possibilidades no momento nossas limitações”.

Escola e família devem complementar-se a partir da garantia de parceira

pelas mesmas articuladas.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir da pesquisa realizada, observa-se que a educação, haja vista

sua abrangência social não está limitada ao seu bojo teórico, pois há que se

levar em conta a realidade social e o mundo em que seus cidadãos (alunos)

estão inseridos.

Logo a instituição escolar em sua responsabilidade busca a

sensibilização dos cidadãos que por ela passam não enquanto um mero

ouvinte dos problemas sociais, pois sua atuação cidadã tem que refletir na

prática educativa sua participação ativa.

A sensibilização para a importância desta participação da família no

desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem foi a mola propulsora

deste trabalho monográfico, haja vista a constatação de uma educação

eficiente propiciada por aqueles familiares que acompanham seus filhos nas

escolas, registra-se pela importância da educação integral que pode ser

contemplada através da participação da família e da escola.

Pelas constatações apresentadas é fundamental destacar a contribuição

eficiente dos pais e mães atuando com reciprocidade na vivência escolar e

social dos filhos, pois a garantia do enriquecimento e promoção do

desempenho escolar estará assim garantida.

25

Em síntese a inclusão da família na vida escolar corroborando no

processo educacional culminará para a formação de cidadãos (alunos) com

melhor rendimento escolar e social.

26

ANEXOS

27

QUESTIONÁRIO

A estudante (pesquisadora)............................................................., do

curso de......................................................................................................almeja

a participação dos pais garantindo sigilo às informações dadas no

questionário.

O presente estudo busca evidenciar como os pais de crianças do ensino

fundamental de 1ª a 4ª série e classes de alfabetização concebem a

importância do seu papel no processo de escolarização dos seus filhos.

OBS: Ao responder o questionário, procure não rasurar, assinalando apenas

uma alternativa ou invalidará a questão caso contrário.

Nome: __________________________

Idade: ___________________________

Curso: ___________________________

Nº de filhos em classes de alfabetização e 1ª à 4ª séries do Ensino

Fundamental:__________________________

1) Você considera importante a integração entre a escola e família no processo

de ensino-aprendizagem dos seus filhos?

( ) SIM ( ) NÃO

Justifique sua resposta:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2) Você comparece às reuniões ao ser convocado?

( ) SIM ( ) NÃO

Justifique sua resposta:

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_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

3) A escola, sozinha, dá conta de promover a formação global do (a) seu filho

(a)?

( ) SIM ( ) NÃO

Justifique sua resposta:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

4) Na prática, quais as estratégias que a escola do seu (a) filho (a) utiliza para

articular-se à família?

( ) Reuniões bimestrais ou semestrais e programações festivas

( ) Visitas às residências dos alunos

( ) Através de contato com os pais pelo correio

( ) Visitas às exposições e trabalhos escolares realizados pelos filhos na escola

( ) Outros: __________________________________________________

5) Como você avalia as reuniões que ocorrem na escola dos seus filhos?

( ) Um momento para tratar de assuntos burocráticos

( ) Uma ação repetitiva da escola

( ) Um momento de orientação aos pais de como contribuir no processo de

aprendizagem dos seus filhos

( ) Outros: __________________________________________________

6) Na sua opinião, qual a função social da escola?

( ) Propiciar oportunidade de aprendizagem sistemática

29

( ) Transmitir cultura e valores de geração à geração

( ) Moldar o comportamento do sujeito num processo progressivo

( ) Contribuir para o desenvolvimento global (social, afetivo, cognitivo, cultural,

ético, etc.) do ser humano

( ) Outros: __________________________________________________

7) Qual a função da família?

( ) Educar os filhos inserindo-os no contexto social

( ) Preparar o sujeito para enfrentar as diversas situações de convivência social

( ) Influenciar positivamente no processo de formação e desenvolvimento do

sujeito

( ) Desenvolver a sociabilidade, a efetividade e o bem estar físico dos seus

filhos.

( ) Outros: __________________________________________________

8) Na sua opinião, como você gostaria que fosse a articulação família-escola?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

9) De que forma você contribui em casa, no processo de aprendizagem do seu

(a) filho (a)?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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REFERENCIAIS BIBLIOGRÁFICOS

BERTRAND, L. A. (org). Cidadania e Educação: rumo a uma prática significativa. Campinas: Papirus, 1999.

BORDIGNON In: FERREIRA, N. S. C. AGUIAR, M. A. S. Gestão da Educação. São Paulo: Cortez, 2000.

BOCK, Ana Mercês Bahia et alii. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva, 1989.

.BRASIL, Estatuto da criança e do adolescente – ECA. Brasília, Distrito Federal: Senado, 1990.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 11.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.

PARO, Vitor Henrique. Qualidade do ensino: a contribuição dos pais. [s.l.]: Xamã. 126 p.

VALENINE,L.D. Qual Cidadania? In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 15. Fortaleza CE, 1995. o Professor necessário na construção da cidadania. Fortaleza, AEC, Jul. 1995.

31

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 2

PENSAMENTO 3

DEDICATÓRIA 4

RESUMO 5

ABSTRACT 6

SUMÁRIO 7

INTRODUÇÃO 08

CAPÍTULO I - INTEGRAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA 10

CAPÍTULO II - FAMÍLIA E O PROCESSO ENSINO

APRENDIZAGEM 15

CAPÍTULO III – APRENDIZAGEM E A REALIDADE DA CRIANÇA 17

CAPÍTULO IV - PESQUISA DE CAMPO 19

CAPITULO V - ANÁLISE DISCURSIVA 22

CONSIDERAÇÕES FINAIS 24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 29

ÍNDICE 30