Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO “A VOZ DO MESTRE”
DISLEXIA – DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM E DE
COMPROMETIMENTO DO DESENVOLVIMENTO ESCOLAR
MARSELE FAGUNDES PEREIRA
ORIENTADORA MARY SUE PEREIRA
Niterói
Julho/2005
2
UNIVERSIDADE CÂNDIDO MENDES
PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO
DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS
PROJETO “A VOZ DO MESTRE”
DISLEXIA – DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM E DE
COMPROMETIMENTO DO DESENVOLVIMENTO ESCOLAR
MARSELE FAGUNDES PEREIRA
“Trabalho monográfico apresentando como
requisito parcial para obtenção do grau de
especialista em Psicopedagogia”.
Niterói
Julho/2005
3
Dedico esta obra a Deus que me iluminou e me deu
vida, energia, inteligência e fé;
A professora Mary Sue que me orientou;
Aos que dedicam afeto: amigos, colegas e alunos;
Aos que vão usar as técnicas aqui estudadas;
E principalmente a você que está lendo esta
dedicatória.
4
Aos meus pais
À você que compartilharam meus ideais e os
alimentaram, incentivando-me a prosseguir nesta
jornada, fossem quais fossem os obstáculos, a
vocês que mesmo distantes mantiveram-se sempre
ao meu lado, lutando comigo.
Dedico a minha conquista com mais profunda
admiração, carinho e respeito. Sou o que sou hoje,
a custa de seus sacrifícios, ofereço à vocês...
Sejam, pois estas palavras, a expressão de minha
gratidão e imenso amor e carinho por vocês.
5
“Bons professores têm uma boa cultura acadêmica
e transmitem com segurança e eloqüência as
informações em sala de aula. Os professores
fascinantes ultrapassam essa meta. Eles procuram
conhecer o funcionamento da mente dos alunos
para educar melhor. Para eles, cada aluno não é
mais um numero na sala de aula, mas um ser
humano complexo, com necessidades peculiares”.
Augusto Aury
6
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.......................................................................................pág.08
1- A DISLEXIA.......................................................................................pág.10
1.1 – Definição........................................................................................pág.10
1.2 – Tipos de dislexia.............................................................................pág.15
1.3 – Disortografia, Disgrafia, Discalculia como patologia associada.....pág.15
1.4 – Outros aspectos a serem considerados da dislexia.......................pág.16
1.5 – As principais dificuldades de aprendizagem e sua intervenções
possíveis...........................................................................................pág.17
2 – QUADRO GERAL DE UM DISLÉXICO...........................................pág.20
2.1 – Quadro clínico................................................................................pág.20
2.2 – Quadro escolar..............................................................................pág.20
3 – DESENCADEANTES E ORIENTAÇÕES........................................pág.22
4 – A IMPORTÂNCIA DA LINGUAGEM PARA O DESENVOLVIMENTO
GLOBAL DO DISLÉXICO.....................................................................pág.24
4.1 – Transtornos característicos...........................................................pág.25
4.2 – Dificuldade na leitura.....................................................................pág.26
5 – DIAGNÓSTICO................................................................................pág.28
5.1 – Fique atento se o indivíduo apresenta alguns desses
sintomas.................................................................................................pág.30
5.2 - Estratégias com o Disléxico em sala de aula.................................pág.32
5.3 - Crianças Disléxicas e a Clínica Psicopedagógica..........................pág.33
7
CONCLUSÃO........................................................................................pág.35
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................pág.37
BIBLIOGRAFIA.....................................................................................pág.38
8
INTRODUÇÃO
A dislexia é um problema que vem sendo abordado já há algum
tempo e as muitas atenções de importantes estudiosos que sobre ela se
concentram podem ser explicada em virtude de tratar-se que uma questão
bastante controvertida, mas que consensualmente se admite exercer
influências negativas sobre o desenvolvimento escolar da criança, além de
acarretar o surgimento de outras patologias, especialmente a disortografia.
O problema é tão mais intrincado quanto mais se compreende que a
dislexia se configura como uma dificuldade para compreender a linguagem
escrita na ausência de deficiências intelectuais graves ou graves problemas
de visão. Basicamente, é interpretada como uma dificuldade para extrais dos
símbolos escritos um significado.
Sabe-se que o domínio da linguagem dá ao homem a possibilidade de
entrar em contato com o mundo circundante. Através dela, pode comunicar
desejos e sentimentos, fazer perguntas e perceber explicações. Além disso,
a linguagem facilita a organização e ordenamento do mundo que nos rodeia
e possibilita a compreensão do que esta longe, do passado e do que será
possível, bem como a sua transmissão, através dos tempos.
Ainda que a linguagem oral preceda em muito à linguagem escrita,
esta se torna um complemento natural e necessário àquela, muito
especialmente no mundo atual, onde a vida exige, a todo instante, que o
indivíduo compreenda instruções, se manifeste por escrito, siga normas que
são determinadas através do código lingüístico escrito.
Se considerarmos que, como para os deficientes a possibilidade de
orientação, a elaboração das impressões que recebe dos sentidos ou das
experiências diminuídas e que o aprender a falar significa já uma ajuda
importante para o seu desenvolvimento global, não será difícil aceitar que
ensiná-la a ler sendo portadora de dislexia representa um grande desafio.
Entender o fenômeno denominado dislexia e a patologia que mais
comumente ocorre junto com ela, dificultando muito o processo de
desenvolvimento escolar, dos alunos, independentemente, porém, de serem
ou não portadores de deficiência mental.
9
Na última década, os diretores escolares, os legisladores, os
professores e os demais responsáveis políticos da Educação necessitam de
informações válidas, não de opiniões como ponto de referência para fazerem
os seus julgamentos e tomarem as suas decisões. Todos os autores de
educação possuem um conceito muito subjetivo do que é uma criança ou um
jovem com dificuldades de aprendizagem, sem contudo se avaliar os seus
fundamentos científicos.
As crianças com dificuldades de aprendizagem continuam a vaguear
pendularmente entre a educação especial a e educação regular, quer em
termos de diagnóstico, quer de intervenção ou de apoio psicoeducacional.
As crianças e jovens com dificuldades de aprendizagem, para serem
identificadas como tal, deveriam implicar a observância de uma gama de
atributos e características cognitivas e comportamentais que deveriam
constituir uma “taxonomia educacional”, e consubstanciar com propriedade
uma definição teórica estável.
O resultado das observações procedidas como dados coletados em
fontes bibliográficas constitui a minha conclusão deste estudo uma grande
lição de vida: a lição de amor à criança com dificuldade, e o reconhecimento
do lugar que lhe cabe nesta sociedade.
10
1 – A DISLEXIA
1.1 – Definição
DIS – distúrbio
LEXIA – (do latim) leitura; (do grego) linguagem.
DISLEXIA – dificuldade na leitura e escrita
Aprendemos a definição mais utilizada na atualidade
“Dislexia é um dos muitos distúrbios de aprendizagem.
É um distúrbio especifico da linguagem, de origem
constitucional caracterizado pela dificuldade de
decodificar palavras simples. Mostra uma insuficiência
no processo fonológico. Estas dificuldades de
decodificar palavras simples não são esperadas em
relação à idade. Apesar de submetida à instrução
convencional, adequada inteligência, oportunidade de
sócio-cultural e não possuir a instrução convencional e
sensoriais fundamentais, a criança falha no processo
de aquisição da linguagem. A dislexia é apresentada m
varias formas de dificuldade com as diferentes formas
de linguagem, freqüentemente incluídos problemas de
leitura, em aquisição a capacidade de escrever e
soletrar”.
O termo dislexia é aplicado, geralmente às dificuldades de
aprendizagem de leitura relacionada à identificação, compreensão, e
interpretação dos símbolos gráficos de leitura.
11
“As verdadeiras dislexias são distúrbios circunscritos
que resultam de limitações sensoriais discretas ou de
anomalias na organização dinâmica dos circuitos
cerebrais, responsáveis pela coordenação viso-
auditivo-verbal, que asseguramos complexo ato de
percepção e compreensão da linguagem escrita. A
criança, portanto, não é capaz de realizar um
comportamento de realizar um comportamento léxico
eficaz partindo das formas e do esquema de exercícios
que habitualmente, levam o aluno a adquirir o
mecanismo da leitura”.
O termo dislexia de evolução é mais utilizado para insistir no fato que
essas dificuldades de aprendizagem da leitura desaparecem totalmente ou
parcialmente, ao longo da evolução do individuo.
Identificar, pois, prontamente uma dislexia de evolução é prestar à
criança, aos pais e aos professores, ajuda inestimável.
A dislexia é relacionada com padrões neurológicos imaturos e pouco
diferenciados, resultando em dificuldade perceptivas, distúrbios de imagem
corporal, de identificação tempo-espacial, de relações com objetos, déficits
específicos na formação de símbolos envolvendo imagens auditivas, visuais
e cinéticas, desorientação na lateralidade e demos perturbações na área
conceitual.
Segundo estatísticas feitas em vários paises, a dislexia é, geralmente
hereditária e 5% à 10% das crianças a apresentam, diminuindo a
percentagem com a idade, sendo mais encontrada no sexo masculino.
Essas crianças são incapazes de ler com a mesma facilidade que
seus colegas da mesma idade, embora possuem inteligência normal, saúde
e órgãos sensórias perfeitos, estejam em estado emocional considerado
normal, tenham motivação normal e instrução adequada. Vale ressaltar que,
ao que parece, por trás desses problemas específicos de aprendizagem,
existe sempre um fator biológico, hereditário, isto é, há uma tendência de a
mesma dificuldade ocorrer em outros membros da família.
12
No estudo da dislexia é importante que se distinga: é síndrome
quando se trata da dislexia de evolução ou especifica; é sintoma quando
decorre de outro quadro patológico, como por exemplo, nos casos de
oligofrenias, perturbações mentais e neurológicas.
Os disléxicos em geral, apresentam déficits no domínio da percepção,
da motricidade, da organização tempo-espacial; da capacidade de
globalização, no domínio esquema corporal na dominância lateral, e ainda,
distúrbios de atenção, da memória, alterações da relação figura-fundo.
Os disléxicos não têm enfermidades graves neurológicas e déficits
sensoriais graves. Embora tenha uma acuidade auditiva normal, tem
dificuldades em distinguir sons parecidos com p, b, d, t, f, v, m, n. na
repetição dos grupos de sons registram-se generalizações, invasões,
omissões ou incapacidade de reproduzir aproximadamente a palavra. Esses
distúrbios da percepção auditivas podem levar a criança a um atraso no
desenvolvimento da linguagem e como, em geral, apresentam também
dificuldade de analise dos elementos, a percepção de palavras e frases, fica
prejudicada. Como a linguagem falada e escrita tem muita relação entre si, a
criança disléxica começa a apresentar dificuldades de ortografia. Vários
distúrbios dos disléxicos consistem em dificuldades de analise e de síntese,
sobretudo dos excitantes auditivos e visuais, por exemplo, dificuldade de
perceber fonemas isolados ou sucessão de fonemas, símbolos gráficos
isolados ou sucessão de símbolos, podem resultar de memorização
deficiente de correspondência entre um som e outro ou sucessão de sons.
NOVAES, se refere à má estruturação do espaço no disléxico como
manifestação da dificuldade em situar a diversas partes dos seu corpo, umas
em relação às outras. As noções de alto, baixo, em frente, atrás, e,
sobretudo, a direita e esquerda, são confundidas, o que no domínio da
leitura leva a confusão entre certas letras como: p, q, b, d, u, n, p. O olhar da
criança disléxica não segue a direção esquerda - direita, mudando em
segundos, varias vezes de direção. As omissões de letras e de palavras
podem também ser resultado do defeito de organização de percepção visual.
Os disléxicos saltam freqüentemente de uma linha para outra no
decorrer da leitura, enganam-se de linha, quando devem voltar a extrema
13
esquerda da pagina, sendo comum seguir de leitura com o dedo, adotar um
sistema de leitura silábica, precipitada, entravada, a todo instante pelas
dificuldades que encontra, inventando palavras. Tendo dificuldades na
leitura, presta pouca atenção ao que leu, o que impede que conte o que leu,
conhece mal o valor dos sinais de pontuação, não os respeitam, em geral.
É necessário distinguir os termos de disortografia e disgrafia. O
primeiro refere-se ao erro de transformação do som no símbolo gráfico
correspondente, ao passo que disgrafia, refere-se ao motor de escrever, o
que resulta em grafias confusas e indecifráveis.
Destaca-se ainda que muitos disléxicos são superativos,
desorganizados e distraídos, que poderá ser atribuído a pressões e tensões
internas e externas ou estado ansioso grave que bloqueia a sua normal
atividade.
Ao contrário dos que muitos pensam, a dislexia não é um resultado de
má alfabetização, desatenção, desmotivação, condição sócio-econômica ou
baixa inteligência. Ela e uma condição hereditária com alterações genéticas,
apresentando ainda alterações no padrão neurológico.
É comum confundir-se a incapacidade para a leitura com a
incapacidade para o aprendizado, resultando erros de diagnostico e de
tratamento.
Segundo Olívia Porto, dislexia é a incapacidade de aprender a ler de
um individuo que possui a capacidade intelectual necessária. A dislexia
representaria um tipo especial de imaturidade cerebral, na qual se atrasaria
a função de reconhecimento visual e auditivo dos símbolos verbais. Sua
natureza consiste em uma base neurológica. Parece haver no mapeamento
uma área específica relacionada às dislexias, mas não existe sinal de dano
cerebral em testes (disfunção).
Entendemos por dislexia específica ou dislexia de
evolução um conjunto de sintomas reveladores de uma
disfunção parietal (o lobo do cérebro onde fica o centro
nervoso da escrita), geralmente hereditária, ou às
vezes adquirida, que afeta a aprendizagem da leitura
14
num contínuo que se estende do leve sintoma ao
sintoma grave. A dislexia é freqüentemente
acompanhada de transtornos na aprendizagem da
escrita, ortografia, gramática e redação. A dislexia afeta
os meninos em uma proporção maior do que as
meninas.
Dessa forma, o termo dislexia se refere a um distúrbio de
aprendizagem que atinge crianças com dificuldades especificas de leitura e
de escrita. Até pouco tempo, a criança que apresenta um desnível em sua
aprendizagem era considerada incapaz de seguir um ritmo escolar desejado.
Ainda hoje, muitas crianças ao apresentarem inversões ou espelhamento de
letras na leitura e / ou escrita, assustam os pais e o professor, que por sua
vez não sabem como lidar com essas dificuldades, gerando frustrações,
desinteresse e ate mesmo afetando a auto-estima desse aluno.
Precisamos estar atentos a essas crianças, pois ao nos depararmos
com um aluno que tem em seu histórico repetência, demora para aprender a
ler e escreve, dificuldade em soletrar, associar símbolos em seqüência,
nomear objeto, entender tabuada, podemos estar diante de um DISLEXO.O
importante neste momento, não é tentar resolver o problema e sim detectar
e encaminhar a profissionais que conhecem e convivam com esse tipo de
distúrbio. A partir daí a escola tem que ser sensível e competente para que
nunca deixe que esta criança seja humilhada, nem privada de suas
descobertas, levando-as sempre a descobrir suas habilidades e seu caminho
próprio do aprender.
Assim, que conseguirmos ajudar uma criança disléxica, podemos não
chamá-la de preguiçosa ou desleixada, não compará-la com a outros, não
exercer pressão sobre ela e nem exigir leitura em voz alta diante de parentes
e amigos sem o seu consentimento. Devemos sim incentivar nas coisas que
gosta e faz bem feito, se alegrar e valorizar o seu esforço em fazer algo,
estimulá-la a observar sempre as palavras e falar francamente sobre suas
dificuldades, levando-a a reconhecer que pode fazer inúmeras coisas bem
feita.
15
1.2 – Tipos de Dislexia
Autores consultados indicam a existência de dois tipo de dislexia:
a) Dislexia adquirida: referente a pessoa originalmente com leitura
normal, isto é, que não tiveram problemas no aprendizado da leitura,
mas, mais tarde, por causa de algum tipo de dano em seu cérebro,
perderam essas habilidades de ler ou pelo menos acharam bem mais
difícil do que anteriormente fazer isto. Isto pode acontecer através de
convulsões, meningite, queda de cabeça, etc...
b) Dislexia do desenvolvimento: é a dislexia propriamente dita; ela
acompanha a criança no seu desenvolvimento, isto é, a criança já
nasce com a disfunção.
1.3 – Disortografia, Disgrafia, Discalculia como patologia
associada à dislexia
A disortografia é a incapacidade de apresentar uma escrita correta,
com o uso adequado dos símbolos gráficos. A criança não respeita a
individualidade das palavras. Junta palavras troca silabas e omite silabas e
palavras.
A disortografia pode ser o primeiro ou o único achado de exame em
caso de dislexia leve não examinado logo no inicio, podem ter havido, mas já
desaparecido, as dificuldades à leitura.
Os erros comuns são os de omissão, supressão de letras mudas ou
vogais (Bndt por Benedito, por exemplo).
É comum a tendência à união de duas ou mais palavras em uma só,
mas pode verificar-se também a divisão de uma palavra que o disléxico
escreve em duas partes.
Quanto à pontuação, pode haver dificuldade na colocação de virgulas.
Disgrafia é a dificuldade na utilização dos símbolos gráficos para
exprimir idéias. Caracteriza-se pelo traçado irregular das letras e pela má
16
distribuição das palavras no papel. A criança consegue copiar um texto,
porém quando esse mesmo texto é ditado, ou então quando esse texto é
uma dissertação, surgem sérios problemas de escrita.
Discalculia é o termo usado para indicar dificuldade em matemática. O
aluno pode automatizar os aspectos operatórios (as quatro operações,
contas, tabuada), mas encontra dificuldade em aplicá-los em problemas. Ás
vezes não consegue entender o enunciado do problema, porque tem
dificuldade na leitura do mesmo, “para os disléxicos graves e para as
crianças com DCM, até as operações tornam-se difíceis, porque eles
invertem os números ou então sua seqüência. A criança com DCM luta na
escola contra a intolerância dos colegas e professores e em casa contra a
impaciência dos familiares. Quando seu nível mental é bom, ela consegue
superar essas perturbações, mas poderão persistir alguns sintomas como
hiperatividade, desajeitamento, desorientação espacial, dislexia, disgrafia,
discaluculia.
1.4 – Outros aspectos a serem considerados na dislexia
A leitura orienta no sentido de que deficiências sensórias leves
(percepção visual e ou auditiva) respondem em certa medida pelos
problemas inerentes À dislexia.
A evidência onde encontramos casos de dislexia em indivíduos
emocionalmente perturbados, onde o problema deve ser investigado a partir
da constatação de distúrbios de conduta. Percebe-se em problemas dessa
ordem, a incidência de fatores sociais – ausência de estímulos em casa – e
bilingüismo.
17
1.5 – As principais dificuldades de aprendizagem e suas
intervenções possíveis
A intervenção reeducativa tradicional tem sido essencialmente
centrada, na maioria dos casos, em métodos de origem francesa (por
exemplo, Borel-Maisonny, Chassagny, Freinet entre outros.), que usam
atributos e variáveis de produto, com pouca atenção sobre outras variáveis
de processo, também importantes à luz do processo ensino-aprendizagem.
Os métodos pedagógicos-reeducativos de leitura, escrita (ortografia) e
de cálculo tendem a ser empíricos e, por vezes, inconscientes e ambíguos,
sem qualquer teoria ou racional aprofundado que o enquadrem.
Freqüentemente apresentam-se sem objetivos, sem estratégias de
mediatização e de interação, sem conteúdos psicolingüísticos (fonológicos,
semânticos, sintáxicos, etc.) e sem rotinas psicofuncionais, cognitivas e
metacognitivas compensativas e subaquisições da leitura: síntese, análise,
compreensão, ideação, etc.), bem como sociais, sem técnicas de
comportamento e sem enfoque direto em outras variáveis significativas da
aprendizagem.
Em distúrbios de aprendizagem:
(...) o desenvolvimento é um processo contínuo. É
preciso, portanto, um certo grau de relacionamento
entre todas as funções, além de uma linguagem interior
já adquirida, para chegar à escrita e à leitura(...)
Para a escrita ocorrer é necessária uma ação conjunta das seguintes
aptidões:
a) discriminação auditiva;
b) composição e decodificação dos sons;
c) discriminação visual;
d) organização e orientação dos elementos no espaço;
e) seqüência temporal;
f) coordenação dos movimentos finos;
18
g) conhecimento e controle do próprio corpo;
h) noção de lateralidade;
É difícil fazer uma classificação dos distúrbios que prejudicam a
aprendizagem, uma vez que não existe uma definição do que seja um
distúrbio de comportamento, nem que seja um comportamento considerado
normal. Qualquer definição de mudança ou variação de um comportamento
será sempre relativa ao ambiente cultural, social e histórico que cerca o
individuo. Se este apresenta um modo de agir com as mesmas
características do comportamento da maioria dos outros elementos do seu
grupo social, essa maneira de atuar é considerada normal. Caso ele se
afaste das regras ou normas sócias estabelecidas, isto é, dos padrões do
grupo, seu comportamento é considerado anormal.
A criança tem distúrbio de comportamento quando ela
apresenta desvios da expectativa de comportamento
do grupo etário a que pertence. Ou seja, quando ela
não esta ajustada aos padrões da maioria desse grupo
e, portanto, seu comportamento é perturbado, diferente
dos demais. Nesse caso a criança pode até sofrer
punições por parte de seus companheiros ou de seus
superiores. E muitas vezes seu comportamento pode
se manifestar como um problema para a sua
aprendizagem.
Às vezes a criança mais adiantada que a grande maioria de seu grupo
pode parecer anormal. Há muitos relatos de gênios que foram considerados
pessoas diferentes, excêntricas, estranhas, fora dos parâmetros normais de
seu grupo, e até mesmo loucos. Portanto, quando o comportamento de uma
criança não é socialmente aceito, ou seja, quando não esta de acordo com
as normas sociais estabelecidas, ela não é considerada normal.
Todos os distúrbios – da fala, da audição, emocionais do
comportamento etc, - tem sua origem em causas diversas, porém todos eles
19
se constituem em obstáculo a aprendizagem, prejudicando-a ou mesmo
impedindo-a. São, portanto, problemas dentro do processo de ensino –
aprendizagem.
Ao médico, ao psiquiatra, ao psicólogo clinico escolar ou ao terapeuta,
interessam as causas desses distúrbios, sua origem, seus sintomas e, se
possível, seu tratamento.
O educador se preocupa com a aprendizagem.
20
2 – CARACTERÍSTICAS DE UM DISLÉXICO
2.1 – Quadro clínico
O quadro clínico de um disléxico inclui:
Þ Falta de atenção, com esforço maior para superar dificuldade e
atenção instável;
Þ Desinteresse pelo estudo, provocado pelo esforço seguido de
fracasso; marginalização, em face de baixo rendimento, pelo
professor, mar, e outros filhos; posição adotada pela familia (proteção
excessiva, rejeição, escolar mais fraca em outros);
Þ Inadaptações pessoais, submetida a testes projetivos eles revelam
insegurança, vaidade e teimosia.
2.2 – Quadro escolar
Um indivíduo disléxico, impreterivelmente apresenta o seguinte
quadro em sua vida escolar:
a) Dificuldade gerais
Þ dificuldades para ler e escrever;
Þ discordância entre a inteligência e a produção da leitura;
Þ progressos na leitura e escrita diferente do restante do grupo;
Þ progressos de leitura e escrita diferentes dos verificados em
outros conteúdos;
Þ desinteresse pela leitura.
b) Alterações lingüísticas
Þ expressão pobre (vocabulário reduzido);
Þ compreensão difícil de textos;
Þ categorias gramaticais mal empregadas (tempo, gênero, numero,
pessoa, flexões verbais).
21
c) Dificuldades gerais na leitura
Þ lenta e defeituosa;
Þ inventa e omite palavras;
Þ pula uma ou mais linhas ao fazer o transporte para a linha
seguinte;
Þ incapacidade de compreender o que lê;
Þ dificuldades de obedecer pontuações.
A dislexia, segundo Jean Duboiser Alli, é um defeito de aprendizagem
da leitura caracterizada por dificuldades na correspondência entre símbolos
gráficos, às vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal
identificados, como observamos nas características dos disléxicos citados
acima.
No entanto a dislexia, para a lingüística, assim, não é uma doença,
mas um fracasso inesperado (defeito) na aprendizagem da leitura.
22
3 – DESENCADEANTES E ORIENTAÇÕES
PEREIRA orienta no sentido de que, em além das condições
inerentes ao próprio individuo, existem fatores educacionais que podem
contribuir para o desencadeamento da dislexia, a saber: erros pedagógicos,
método precário de alfabetização, constante troca de professores.
Diz REBELO que a baixa freqüência (talvez produzida por aulas
pouco interessantes) também pode responder, de algum modo, para que o
aluno tenha problemas em seu processo de aprendizagem de leitura e
escrita.
Por trás do fracasso escolar ou da evasão, sempre há fortes indícios
de dificuldades de aprendizado relacionadas à linguagem. Nos casos de
abandono escolar, em geral, também, verificamos crianças que deixam a
escolar por enfrentarem dificuldades de leitura e escrita. A dispedagogia, isto
é, o desconhecimento por partes dos professores, pais e gestores
educacionais, do que é dislexia e suas mazelas na vida da criança e dos
adultos também só piora a aprendizagem da leitura de seus alunos.
Diante de uma criança com dificuldades no aprendizado da leitura e
da escrita, a sua reeducação reclama pela observância de alguns princípios
básico, a saber:
a) Os métodos denominados “globais” devem ser substituídos por um
sistema mais fonético ou analítico-sintético para os casos de dislexia;
b) A progressão que vai desde as tarefas mais simples até as mais
complexas deve desenvolver-se lenta e gradualmente;
c) A aprendizagem visual deve ser reforçada através de outros canais
sensoriais; assim, deve ensinar-se à criança disléxica a diferenciar a
forma de uma letra ou palavra, a expressar o símbolo em voz alta, a
percorrer o contorno com os dedos;
d) O material selecionado para leitura, objetivando o ensino da mesma,
deve ser estimulante e interessante para a criança;
e) O emprego de brinquedos que tenham letras e palavras escritas deve
ser estimulado e interessante como uma maneira de ludoterapia
auxiliar;
23
f) O ensino deve ser individual e intensivo.
24
4 – A IMPORTÂNCIA DA LINGUAGEM PARA O
DESENVOLVIMENTO GLOBAL DO DISLÉXICO
Sabendo que um lactante saudável consegue levar a pessoa que dele
cuida a estimular, quase inconscientemente, o seu desenvolvimento global
e, portanto, o desenvolvimento efetivo da fala, através da maneira como se ri
para ela, olha para ela e a toca. Os deficientes mentais, contudo têm essa
capacidade de contato reduzida, acresce-se que eles aprendem menos
espontaneamente. Em face disso, ficam eles fortemente dependentes da
estimulação e da orientação a fim de que possam aprende. É, pois, dentro
da área das tarefas pedagógicas de estimulação precoce, necessário um
desenvolvimento sistemático da fala.
Durante o desenvolvimento infantil, há períodos em que a criança
adquire determinadas capacidades com especial facilidade, se lhe forem
fornecidos os necessários estímulos. Em criança deficiente, essa
estimulação se for reforçada nesses momentos, leva a resultados muito
maiores do que esforços tardios. Os estímulos de desenvolvimento
orientados dão-nos a possibilidade de atingir mais rapidamente o grau de
desenvolvimento seguinte. Não se pode esperar, portanto, que a maturação
leve a essas capacidades, mas, pelo contrario, provocar o seu
amadurecimento.
O desenvolvimento da linguagem tem que estar em estreita ligação
com o desenvolvimento emocional e da percepção, cuja estimulação deve
começar logo nos primeiros dias de vida.
A simbologia dos objetos que acontecem através da fala, segundo o
citado autor, pressupõe uma relação com os mesmos objetos. A efetivação
das relações com os objetos só se pode estimular indiretamente através de
uma estimulação das percepções visuais, acústicas e táteis e por meio de
uma ajuda na construção das relações afetivas e, por isso, os exercícios de
estimulação verbal não devem ser executados isoladamente, mas sim
enquadrados num programa geral de estimulação.
25
Como vamos percebendo por meio desta exposição, a linguagem oral
pode ser ativada na medida em que a criança recebe contínuos estímulos
das pessoas que a cercam, e quanto maiores os estímulos, maiores as
possibilidades de a criança estruturar mais precocemente a sua linguagem.
Entretanto, deve-se atender para o fato de que os exercícios da
função em si não devem adquirir demasiada importância; pelo contrario,
deve-se procurar que estes exercícios de enquadrem, tanto quanto possível
num conjunto cujo sentido a criança possa entender.
É preciso que a criança seja respeitada, considerando-se o seu
estagio de desenvolvimento efetivo, e não a sua idade cronológica, sob risco
de ao invés de conseguirmos ajudá-la, prejudicarmos o processo que lhe
seria peculiar.
4.1 – Transtornos característicos de leitura e escrita
A leitura consultada apresenta com unanimidade os seguintes
transtornos característicos de leitura e de escrita, com todos os autores
afirmam que os erros dos disléxicos são constantes:
a) Espelhamento (A criança não tem noção de direita e esquerda e/ou
em cima e baixo. Ela troca p/q ou b/d, como se estivesse escrevendo
num espelho);
b) Inversão: p/b e/ou d/q;
c) Rotação: p/d e/ou u/n;
d) Reversão (quando a ordem das letras é modificada em palavras:
sol/los; no/on; globo/goldo; por/pro);
e) Troca de letra de formas semelhante: j/g, m/n;
f) Troca de fonemas homorgânicos: t/d, b/p, f/v, k/g, s/z;
g) Omissão de letras ou silabas: entrenda/encontrando;
boboleta/borboleta;
h) Acréscimo: quando são acrescentadas letras ou com silabas
repetidos: mãe/mãae; banana/bananana;
i) Aglutinações: mamãe dápapá ao bebê;
26
j) Associações de palavras: ma maeme a ma (mamãe me ama);
k) Distorções ou deformações: quando varias alterações prejudicam a
idéia do texto.
Quanto à escrita, temos certos transtornos a ela associados, com
rasuras excessivamente freqüentes, repassamento (cobre o erro) e
transtornos direcionais.
4.2 – Dificuldades na leitura
As dificuldades na leitura apresentam-se de diferentes maneiras, sem
que isto represente descontinuidade; mesmo que haja diferentes tipos de
atraso em leitura, deve haver também diferentes tipos de leitores normais.
As crianças com dificuldades de leitura são todas diferentes. Elas são
um grupo misto e caso um dos seus componentes se lança a seu modo à
tarefa de aprender a ler. O modo como as crianças lêem e escrevem muda à
medida que elas vão se aperfeiçoando. Se encontrar, portanto, um padrão
diferente entre o grupo de leitores ditos normais, que vai atingir um nível
mais adiantado, essa diferença pode ser meramente devida ao estagio de
leitura atingindo e não ter nada a ver com os problemas reais da leitura dos
leitores atrasados.
Um fato interessante, é que uma parte substancial dos atrasados em
leitura sofre uma dificuldade em isolar os sons nas palavras e frases.
Uma típica ocorrência nos indivíduos disfonéticos seria a leitura global
das palavras com pouca atenção às letras individualmente, sendo difícil
utilizar essa visão global para ler quaisquer palavras que não estejam no
vocabulário visual, ou seja, palavras que as pessoas não reconheça
imediatamente. Seu soletrar é deficiente e repleto de erros fonéticos
grosseiros, como remar por relembrar, mar por marmelada, etc.
Uma criança dita disfonética não é capaz de ler foneticamente, não
pode soletrar foneticamente.
O segundo grupo é o dos diseidéticos, cujos indivíduos não
conseguem se lembrar da aparência visual das palavras e, por isso, têm
27
muita dificuldade de ler e de soletrar palavras que não podem ser
construídas letra por letra e som por som. A criança deseidética “lê de
ouvido”. Por exemplo, ela poderá não ler “gnomo” de jeito nenhum, ou ler
“guenomo”, ou “nomo”; poderá ler “para” como “parra”. Etc.
Quando a criança soletra, ela o faz foneticamente e os seus erros são
fonéticos (“maus” por “mãos”, por exemplo).
Deste modo ELLISA afirma:
Que os padrões de movimento oculares são fundamentais para a
leitura eficiente. São fixações nos movimentos oculares que garantem que o
leitor possa extrair informações visuais do texto. Porque isso ocorre!!!!!!!!
Existiriam assim fatores que influenciam ou determinam ou afetam a
facilidade ou dificuldade do reconhecimento de palavras, a saber:
a) Familiaridade
b) Repetição entre ortografia – som ou grafema-fonema
c) Significado e contexto
d) Regularidade de correspondência.
Existe ainda um terceiro grupo – o chamado grupo misto de atrasos
em leitura, os quais cometem ambos os tipos de erros anteriormente citados,
portanto parecendo sofrer de ambos os tipo de dificuldades.
Assinala-se que a diferença entre uma criança disfonética e uma
diseidética é que a primeira não consegue ler foneticamente e a segunda
não consegue guardar a imagem visual da palavra.
28
5 – Diagnóstico
O diagnóstico deve ser feito por uma equipe multidisciplinar. Não
somente para se obter o diagnostico de dislexia, mas para se determinarem,
ou eliminarem, fatores coexistentes de importância para o tratamento. É de
grande importância que sejam obtidas informações sobre o potencial da
criança, bem como sobre suas características psiconeurológicas, sua
performance e repertorio já adquirido. É o que chamamos de avaliação
multidisciplinar e de exclusão.
A dislexia pode ser diagnosticada por processo de exclusão;
indiretamente, à base de elementos neurológicos, diretamente, à base da
freqüência e persistência de certos erros na escrita e na leitura.
Indicado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que
podem ser percebidos na escola ou mesmo em casa, deve-se procurar
ajuda especializada.
Uma equipe multidisciplinar, formada por psicóloga, fonoaudióloga e
psicopedagogia clínica devem iniciar uma minuciosa investigação. Esse
mesma equipe deve ainda verificar a necessidade do perecer de outros
profissionais, como neurologista, oftalmologista e outros conforme o caso.
Outros fatores deverão ser descartados, como déficit intelectual,
disfunção ou deficiência auditivas e visuais, lesões cerebrais (congênitas ou
adquiridas), desordens afetivas anteriores ao processo de fracasso escolar
(com os constantes fracassos escolares o disléxico irá apresentar prejuízos
emocionais, mas estes são conseqüência e não cause da dislexia), e outros
distúrbios de aprendizagem, como: o déficit de atenção, a hiperatividade
(ambos podem ocorrer juntas, é o DAAH – Déficit e Atenção e
Aprendizagem com Hiperatividade, lembrando que a hiperatividade também
pode ocorrer em conjunto com a dislexia).
Neste processo ainda é muito importante: tomar o parecer da escola,
dos pais e levantar o histórico familiar e de evolução do paciente. Essa
avaliação não só identifica as causas das dificuldades apresentadas, assim
como permite um encaminhamento adequado a cada caso, através de um
relatório por escrito.
29
Conhecendo as causas das dificuldades e as potencias do individuo,
o profissional pode utilizar a linha que achar mais conveniente. Os
resultados irão aparecer de forma consistente e progressiva. O
acompanhamento profissional dura de dois a cinco anos, dependendo do
caso.
Ao contrário de que muitos pensam, o disléxico sempre contorna suas
dificuldades. Ele responde muito bem a tudo que passa para o concreto.
Tudo que envolve os sentidos é mais facilmente absorvido. O disléxico
também tem sua própria lógica, sendo muito importante o bom entrosamento
entre profissional e paciente.
Outro passo importante a ser dado é definir programa em etapas, e
somente passar a seguinte, após confirmar que a anterior foi devidamente
absorvida e sempre retomando as anteriores. É o que chamamos de sistema
multidisciplinar e cumulativo.
Também é de extrema importância haver uma boa troca de
informações, experiências e até sintonia dos procedimentos executados,
entre profissional, escola e familia.
Segundo as escolas mais modernas e os teóricos mais atualizados
em lingüística, o fenômeno da linguagem escrita não é a transição da
linguagem oral. Ele tem sua própria seqüência e deve ser adquirido como
uma nova linguagem; antes de tudo, com aspectos semânticos enfatizados e
não como simples decodificação e codificação, que requerem sínteses e
analise visual e auditiva, assim como discriminação tempo-espacial.
Os sintomas que podem indicar a dislexia, antes de um diagnostico
multidisciplinar, só indicam um distúrbio de aprendizagem, não confirmam a
dislexia. É não pára por aí. Os mesmos sintomas podem indicar outras
situações, como lesões, síndromes, etc. Então, como diagnosticar a
dislexia?
A equipe de profissionais deve verificar todas as possibilidades antes
de confirmar ou descartar o diagnostico de dislexia. É o que chamamos de
Avaliação Multidisciplinar e de Exclusão.
30
Essa avaliação não si identifica as causas das dificuldades
apresentadas, assim como permite um encaminhamento adequado a cada
caso, através de um relatório por escrito.
No caso da dislexia, o encaminhamento orienta o acompanhamento
consoante as particularidades de cada caso, o que permite que este seja
mais eficaz e mais proveitoso, pois o profissional que assumir o caso não
precisara daquele tempo, (muitas vezes indeterminado) para identificação do
problema, bem como terá ainda acesso a pareceres importantes para o
caso. Conhecendo as causas das dificuldades e os potenciais do individuo, o
profissional pode utilizar a linha que achar mais conveniente. Os resultados
irão aparecer de forma consistente e progressiva. O acompanhamento
profissional dura de dois a cinco anos, dependendo do caso.
5.1 – Fique atento se o indivíduo apresenta alguns desses
sintomas:
v Pré-escolar:
Þ Imaturidade no trato com outras crianças;
Þ Fraco desenvolvimento de atenção;
Þ Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;
Þ Atraso no desenvolvimento visual;
Þ Dificuldades em aprender rimas e canções;
Þ Fraco desenvolvimento da coordenação motora;
Þ Dificuldades com quebra-cabeça;
Þ Falta de interesses por livros impressos.
O fato de apresentar alguns desses sintomas não indica
necessariamente que ela seja disléxica; há outros fatores a serem
observados. Porém, com certeza estaremos diante de um quadro que pede
uma maior atenção e / ou estimulação.
v Idade Escolar:
31
Nesta fase, se acriança continua apresentando alguns ou vários dos
sintomas a seguir, é necessário um diagnóstico e acompanhamento
adequado, para que possa prosseguir seus estudos junto com os demais
colegas e não tenha prejuízos emocionais;
Þ Dificuldade na aquisição e automação da leitura e escrita.
Þ Pobre conhecimento de rima ( sons iguais no final das palavras)
e aliteração (sons iguais no inicio das palavras);
Þ Desatenção e dispersão;
Þ Dificuldade em copiar da lousa ou livros
Þ Dificuldade na coordenação motora fina (desenhos, pinturas, etc.)
e / ou grossa ( ginástica, dança, etc.)
Þ Desorganização geral (atraso na entrega de trabalhos escolares);
Þ Dificuldades visuais (desordem dos trabalhos no papel ou postura
da cabeça ao escrever);
Þ Confusão entre direita e esquerda;
Þ Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas;
Þ Vocabulário pobre, com sentenças curtas e imaturas ou
sentenças longas e vagas;
Þ Dificuldade na memória de curto prazo, como instruções,
recados.
Þ Dificuldades em decorar seqüência, como meses do ano,
alfabeto.
Þ Dificuldade na matemática e desenho geométrico;
Þ Problemas de conduta como: retração, timidez excessiva,
depressão, ou menos comum, mas também possível, tornar-se o
“palhaço” da turma;
Þ Grande desempenho em provas orais.
Se não tratados, esses sintomas persistirão na fase adulta, com
possíveis prejuízos emocionais, além e sociais e laborais.
v Fase adulta:
32
Se não teve um acompanhamento adequado na fase escolar, ou se
possível pré - escolar, o adulto disléxico ainda apresentará dificuldades:
Þ Continuada dificuldade na leitura e escrita;
Þ Dificuldade para soletrar;
Þ Memória imediata prejudicada;
Þ Dificuldades em nomear objetos e pessoas (disnomia);
Þ Dificuldade com direita e esquerda;
Þ Dificuldade em aprender uma segunda língua;
Þ Dificuldade em organização geral;
Þ Comprometimento emocional
5.2 - Estratégias com o Disléxico em sala de aula
Muitos professores, ao se depararem com os alunos que apresentam
dificuldades ou que não aprendem o conteúdo escolar, passam a se
questionar: “Por que isto acontece?”
A dislexia é um distúrbio de aprendizagem de origem constitucional e
apresenta seus mais marcantes quando a criança aprende a ler, pois é
caracterizada por uma disfunção na área de leitura e escrita do cérebro.
Sendo assim, nada mais lógico que os professores estarem
informados sobre este distúrbio, pois freqüentemente estarão em contato
com os alunos Disléxicos.
Pesquisas comprovam que 10% a 15% da população possui Dislexia.
Se levarmos em conta a porcentagem mais baixa, ou seja, 10%, e um
professor que leciona a dez anos em classes com uma média de 30 alunos,
trinta Disléxicos terão passado por ele e, se este professor não estiver bem
informado, em que ele pode ter auxiliado esse alunos? Ou os teria
prejudicado para sempre em suas vidas acadêmicas?
Varias são as conseqüências da Dislexia em sala de aula:
· O aluno vive levando broncas pelas notas baixas, tanto do
professor como da própria família;
33
· Também leva broncas dos colegas, pois necessita fazer tudo no
concreto e demora mais que os outros;
· Muitas vezes torna-se o “palhaço” da classe, fazendo bagunça
para fugir das situações de leitura e escrita;
· Pode também se tornar o “fantasma” da turma, pois a professora
e os colegas só o perceberam quando este diz:”Até amanha”.
Desta forma também está fugindo das situações de leitura e
escrita
Assim, este aluno sente-se totalmente incapaz, sua auto-estima fica
prejudicada e, nem ele mesmo sabe por que os colegas aprendem e ele
não!
Este aluno Disléxico, normalmente, tenta, esforçar-se ao máximo,
mas, os resultados não aparecem e assim, muitas vezes é acometido de
dores de cabeça e mal estar pelo excesso de esforço em vão!
Alguns casos já passaram pelas minhas mãos, tanto como professora
de sala de aula quanto como professora particular. Em todos estes casos o
que mais me chamou a atenção foi a baixa auto-estima destes alunos, assim
como o desespero e confusão em que encontravam as mães destas
crianças!
5.3 - Crianças Disléxicas e a Clínica Psicopedagógica
Para os professores é um aluno desatento.
Para os pais: é preguiçoso
Ele mesmo considera-se “burro”
Preguiçoso, desligado,desorganizado são adjetivos que costumam
acompanhar o disléxico, fazendo parte de seu dia-a-dia. É como uma
vivência de múltiplos insucessos e com sua auto-estima bastante rebaixada
que a criança (ou adolescente) disléxica chega ao consultório do
psicopedagogo.
34
Dificuldade na leitura e na escrita, letra ruim, troca de letras, lentidão
caracterizam-se esse distúrbio de aprendizagem. Essa criança com
inteligência, geralmente, acima da média, enxerga e ouve bem, se expressa
com fluência oralmente, no entanto, seu desempenho escolar não combina
com seu padrão geral de atuação.
O mais freqüente é os pais buscarem um psicopedagogo quando a
criança está com 10, 11 anos, iniciando a 5ª série. Nesta fase, enfrentam
múltiplas exigências, de diferentes professores e sua desorganização e
dificuldades na leitura e expressão escrita ficam muito evidentes.
Grande parte da intervenção psicopedagógica estará em buscar os
talentos – muitas vezes, escondidos – dessa criança; os fracassos, sem
dúvida, ela já os conhece bem; são constantemente explicitados na escola,
na família e entre seus pares. Outra tarefa da clínica psicopedagógica é
ajudar essa pessoa a descobrir modos compensatórios de aprender. Jogos,
leitura compartilhadas, atividades específicas para desenvolver a escrita e
habilidades de memória e atenção fazem parte do processo de intervenção.
Á medida que essa criança se percebe capaz de produzir poderá avançar no
seu processo de aprendizagem e iniciar o resgate da sua auto-estima.
No atendimento a qualquer criança com dificuldade de aprendizagem
se faz necessária uma parceria envolvendo o psicopedagogo, pais e a
escola. No caso da dislexia essa parceria é vital no processo de aprender da
criança. Muitas vezes, na escola, são necessários esclarecimentos sobre a
dislexia, e estratégias favoráveis ao seu desempenho acadêmico.
A dislexia é um distúrbio de aprendizagem que, por envolver áreas
básicas da linguagem, pode tornar árduo esse processo; porém, com
acompanhamento adequado, a criança pode redescobrir suas capacidades e
o prazer de aprender.
35
CONCLUSÃO
A dislexia é uma síndrome pedagógica que se assinala pela
dificuldade de estabelecer coordenação entre símbolos e significado;
dificuldade de relacionar o sentido da palavra com o som e os símbolos
gráficos.
A própria definição de dislexia nos mostra que um aluno por ela
acometida terá sempre grande dificuldade no seu aprendizado escolar, haja
vista que a base para tudo, no nível de educação formal, está justamente na
leitura e na escrita.
Isto representa que um aluno, embora tenha inteligência comum, não
será capaz de resolver um problema de matemática pelo simples fato de não
conseguir ler o seu enunciado; entretanto, poderá fazê-lo se o professor ou
algum colega disser aonde se quer chegar com o problema proposto.
Este mesmo aluno pode sair-se muito bem numa argüição oral feita
pelo professor logo após verbalizar uma lição uma vez que ele pode não ter
qualquer problema de reter na memória aquilo que ouve; mas fracassará
com aquele mesmo conteúdo, se o professor, após ministrar sua aula,
distribuir folhas mimeografadas para que respondam as questões ali
representadas.
Além disso, o disléxico evidencia uma grande dificuldade para
escrever corretamente, pois comete reiteradamente os mesmos erros, o que
dificulta ao leitor compreender, de pronto, o que ele pretende dizer.
E esta dificuldade prejudica a aprendizagem de uma criança que não
seja deficiente mental, podemos imaginar, sem maiores esforços, o quanto
será penoso a um deficiente superá-la para poder tirar proveito do processo
escolar.
Contudo, vimos que, mediante um atendimento adequado, o quadro
de dificuldades dos disléxicos pode ser melhorado a um ponto em que ele
consegue fazer progressos em sua aprendizagem escolar.
Este é um trabalho que vem sendo realizado com grande êxito pelos
especialistas que atuam na APAE – SG, o que lhes exige um enorme
empenho, muita dedicação, amor e paciência para com a criança.
36
Temos em nosso sistema de ensino muitas crianças normais que
estão sendo prejudicadas em sua aprendizagem por causa da dislexia e da
disortografia, sem que se mexa nem um dele para fazê-la ser atendida por
uma equipe dessa natureza.
Talvez porque seja mais fácil fazê-la repetir de ano, até que desista;
talvez porque não estejamos percebendo o seu problema. Não precisamos
fazer um grande esforço para ajudar esta criança: basta encaminhá-la
àquela equipe da APAE – SG. Ali ela receberá, com muito amor, tudo quanto
necessita para retornar seu ritmo de aprendizagem e se tornar uma criança
mais feliz.
37
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
IDA, Comitê de Abril de 1994.
FONSECA, Victor da. Uma introdução às dificuldades de aprendizagem.
Lisboa Editoria: Noticias. 1984.p.120.
NOVAES, Ma, Helena. Adaptação Escolar. Petrópolis, ED. Vozes Ltda,
1995.p.111.
DUBOIS, Jeam et alii. (1993) Dicionário de lingüística. SP. Cultrix.
PEREIRA, Marcelino. Dislexia – Disortografia. Coimbra: Fundação Caloute
Gulbenkian.p.140.
REBELO, José A.S. Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do
Ensino Básico. Rio Tinto, 1993.p.123.
ELLIA, Andrew W. Leitura, escrita e dislexia: uma analise cognitiva. 2ed
Tradução de Dayse Batista. Porto Alegre. Artes Médicas. 1995.p.19-28.
38
BIBLIOGRAFIA
ELLIA, Andrew W. Leitura, escrita e dislexia: uma analise cognitiva. 2ed
Tradução de Dayse Batista. Porto Alegre. Artes Médicas. 1995.p.19-28.
FONSECA, Victor da. Uma introdução às dificuldades de aprendizagem.
Lisboa Editoria: Noticias. 1984.p.120.
PEREIRA, Marcelino. Dislexia – Disortografia. Coimbra: Fundação Caloute
Gulbenkian.p.140.
REBELO, José A.S. Dificuldades da Leitura e da Escrita em Alunos do
Ensino Básico. Rio Tinto, 1993.p.123.
TORRES, Rosa e FERANDEZ, P. Dislexia, disortografia e disgrafia. Lisboa.
NOVAES, Ma, Helena. Adaptação Escolar. Petrópolis, ED. Vozes Ltda,
1995.p.111.
DUBOIS, Jeam et alii. (1993) Dicionário de lingüística. SP. Cultrix.
