UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO ESCOLA DE ENFERMAGEM DE …€¦ · sistemática de la literatura (2006 a 2017). 2018. 90f. Dissertação (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto,

UNIVERSIDADE DE SAtildeO PAULO

ESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRAtildeO PRETO

DELAINE BORIN GIBELI VIANA

Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos

complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma

revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017)

Ribeiratildeo Preto

2018


Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos complementares

na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da

literatura (2006 a 2017)

Versatildeo Corrigida

(Versatildeo original encontra-se na unidade que aloja o Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo)

Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto da Universidade de Satildeo Paulo para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ciecircncias pelo Programa de Enfermagem Psiquiaacutetrica Linha de Pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e Formaccedilatildeo de Recursos Humanos Orientadora Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno Coorientadora Profa Dra Marta Cristiane Alves Pereira

Ribeiratildeo Preto 2018

Autorizo a reproduccedilatildeo e divulgaccedilatildeo total ou parcial deste trabalho por qualquer meio

convencional ou eletrocircnico para fins de estudo e pesquisa desde que citada a

fonte

Viana Delaine Borin Gibeli Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos

complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) Ribeiratildeo Preto 2018

90 p il 30 cm Dissertaccedilatildeo de Mestrado apresentada agrave Escola de Enfermagem de

Ribeiratildeo PretoUSP Aacuterea de concentraccedilatildeo Enfermagem Psiquiaacutetrica Orientador Sonia Maria Villela Bueno Coorientador Marta Cristiane Alves Pereira

1 Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem 2 Ferramentas Virtuais

3Tecnologia 4Educaccedilatildeo 5Educaccedilatildeo a Distacircncia

VIANA Delaine Borin Gibeli Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017)

Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Escola de

Enfermagem de Ribeiratildeo Preto da

Universidade de Satildeo Paulo para obtenccedilatildeo do

tiacutetulo de Mestre em Ciecircncias Programa de

Poacutes-Graduaccedilatildeo Enfermagem Psiquiaacutetrica

Aprovado em _____________________

Comissatildeo Julgadora

Prof Dr_____________________________________________________________

Instituiccedilatildeo___________________________________________________________

Prof Dr_____________________________________________________________


Prof Dr_____________________________________________________________


Dou graccedilas ao bondoso e amado Deus por ter me permitido chegar ateacute aqui e digo Ebeneacutezer pois ateacute aqui o Senhor me sustentou

A minha amaacutevel e formidaacutevel Voacute Nair que me ensinou e criou nos caminhos do Senhor

Aos meus amados verdadeiros e genuiacutenos pais Afonso e Silvia vocecircs satildeo grandes tesouros e

exemplos para mim sempre me apoiando e me ajudando sem medir esforccedilos minha eterna gratidatildeo e admiraccedilatildeo

Ao meu eterno namorado meu esposo Fernando Viana por quem tenho toda gratidatildeo e

amor obrigada por participar e me apoiar para este sonho

Aos amores da minha vida Fernando Leonardo Lucas e Matheus adoraacuteveis filhos que Deus me presenteou com a graccedila de ser sua matildee Vocecircs satildeo a razatildeo da minha vida obrigada

pela paciecircncia pelo carinho e pela atenccedilatildeo

AGRADECIMENTOS

ldquoSomente crer somente crer tudo eacute possiacutevel somente crerrdquo William Marrion Branham

Primeiramente a Deus por seu infinito amor para conosco por todas as becircnccedilatildeos derramadas na minha vida pelos meus avoacutes pais esposo filhos irmatildeos amigos e irmatildeos de feacute

Agrave minha querida professora doutora Sonia Maria Villela Bueno a qual tenho o prazer de

chamaacute-la de ldquoSoninhardquo Pessoa maravilhosa boniacutessima humana agradeccedilo pelas portas abertas agrave carreira acadecircmico - cientiacutefica Como eacute bom ter a senhora por perto ensinando

orientando permitindo construccedilatildeo de conhecimentos conjuntamente muito aleacutem daqueles que achamos possiacuteveis tanto conhecimentos especiacuteficos quanto conhecimentos de vida e para

a vida sempre nos dando forccedilas com seu exemplo de vida

Agrave minha admiraacutevel coorientadora professora doutora Marta Cristiane Alves Pereira que me acolheu de braccedilos abertos compartilhando comigo toda sua experiecircncia e bagagem com o tema que tanto gosto ldquoeducaccedilatildeordquo muito me ensinou contribuindo para meu crescimento

cientiacutefico e intelectual

Agrave minha amiga Helcimara Affonso de Souza pelos ensinamentos construiacutedos em nossa profissatildeo dotada de uma sabedoria inigualaacutevel agradeccedilo pela amizade pela riqueza de seus

conhecimentos pelo seu tempo disponiacutevel e apoio

Agrave minha amiga Eacuterika Michela Carlos que me apoiou e me ajudou na revisatildeo deste trabalho sua ajuda e apoio foram muito importantes para mim Com todo o carinho e de coraccedilatildeo eu

agradeccedilo

Agrave minha amiga Cristiana Bueno de Almeida com quem tive a oportunidade de trabalhar obrigada por acreditar que eu poderia fazer este trabalho empenhando da melhor forma

possiacutevel

Agrave Profa Dra Luciana Mara Monti Fonseca pelo cuidadoso acompanhamento desde o meu exame de qualificaccedilatildeo Meu respeito e admiraccedilatildeo

Agrave bibliotecaacuteria Maacutercia Santos pelo acompanhamento minucioso no processo de busca nas

bases de dados que por diversas vezes me orientou ajudou e realizou juntamente comigo as buscas nas bases de dados

Aos meus irmatildeos David e Daniel e as minhas cunhadas Adriana e Alice obrigada pelo

carinho e apoio e por torcerem tanto pelo meu sucesso

Agrave minha sogra Dona Ana Viana e cunhada Vania Viana obrigada pela paciecircncia por compreenderem os momentos de ausecircncia

A todos os amigos que acompanharam a minha trajetoacuteria profissional na EstaacutecioUniseb

sou muito grata e no momento escuso-me natildeo citar nomes para natildeo esquecer alguns Todavia carrego todos comigo em pleno deleite

Agraves minhas amigas Ariane Matias Carol Correa Laiacutes Amaro Adriana Marques e Vacircnia Claacuteudia Spot Caran por me apoiarem e torcerem pelo sucesso e conclusatildeo desse trabalho

Aos amigos Elton Carlos de Almeida e Joseacute Renato Gatto Juacutenior pela amizade e pelo apoio

nesta pesquisa

A todos meus amigos que conquistei ao longo deste ano da EERP-USP Mara Elton Joseacute Renato Emiliana Deacutebora Elaine Mariacutelia Raquel Clicie Carlos Sabrina Valeacuteria

Faacutetima e Juliana ndash o meu maior apreccedilo

Ao pessoal da Secretaria do DEPCH a todas as pessoas da Secretaria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e em especial agrave Adriana Borela agradeccedilo carinhosamente

As minhas profundas congratulaccedilotildees a todas as pessoas que direta ou indiretamente

acreditaram e me ajudaram nesta trajetoacuteria tornando-a possiacutevel Tudo eacute possiacutevel somente crer e querer

A vocecircs muito obrigada

RESUMO

VIANA D B G Ferramentas Virtuais como recurso didaacutetico-pedagoacutegico complementar na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018

A educaccedilatildeo assim como tantos outros setores vem passando por mudanccedilas significativas atribuiacutedas sobretudo agraves inovaccedilotildees tecnoloacutegicas surgidas nas uacuteltimas deacutecadas As Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) vecircm promovendo transformaccedilotildees na forma como se estuda trabalha e relaciona Junto a isso o fato de uma geraccedilatildeo denominada geraccedilatildeo z de nativos tecnoloacutegicos ou seja indiviacuteduos conectados em todas as esferas de seu cotidiano Na educaccedilatildeo as TICrsquos rompem com aspectos de tempo e espaccedilo facilitando as relaccedilotildees de comunicaccedilatildeo no processo de ensino aprendizagem Isso implica uma reflexatildeo sobre o aprender e o ensinar dentro e fora da sala de aula A internet possui algumas ferramentas utilizadas diariamente pela maioria dos internautas as quais possibilitam a comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo Dentre tais ferramentas pode-se destacar o foacuterum de discussatildeo utilizado na interaccedilatildeo professor ndash aluno e aluno ndash aluno Assim esse trabalho teve por objetivo investigar a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais de aprendizagem como uso complementar e auxiliar no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Para tanto a pesquisa adotou como estrateacutegia metodoloacutegica a revisatildeo sistemaacutetica da literatura por meio da busca de dados no periacuteodo de 2006 a 2017 e foi norteada pelo meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) A aplicaccedilatildeo da estrateacutegia PICo buscou responder os objetivos especiacuteficos Incluiu-se como base de dados para a pesquisa Lilacs Web Of Science BDENF e PubMed A pesquisa foi realizada em etapas de afunilamento com base nos descritores identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra resultou em uma amostra de oito estudos dos quais foram possiacuteveis identificar as ferramentas virtuais utilizadas pelos alunos e professores como complementariedade ao ensino no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem De acordo com as reflexotildees a partir de anaacutelises dos usos e com base na literatura pesquisada encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia dessas ferramentas virtuais Trata-se portanto de uma estrateacutegia eficaz na interaccedilatildeo e na comunicaccedilatildeo dos envolvidos na educaccedilatildeo na atualidade

Palavras-chave Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem Ferramentas Virtuais Tecnologia Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo agrave Distacircncia

ABSTRACT

VIANA D B G Virtual tools as complementary didactic-pedagogical resource in face-to-face graduation in Nursing a systematic review of the literature (2006 to 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018

Education like so many other sectors has undergone significant changes attributed above all to the technological innovations that have emerged in recent decades The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies works and relates Along with this the fact of a generation called generation z of technological natives that is individuals connected in all spheres of their daily life In education ICTs break with aspects of time and space facilitating communication relations in the process of teaching learning This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom The internet has some tools used daily by most Internet users which enable communication and interaction Among such tools it is possible to highlight the discussion forum used in the interaction teacher-student and student-student Thus this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course To do so the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives It was included as a database for the research Lilacs Web Of Science BDENF and PubMed The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors identified as such by the title after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools It is therefore an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today Keywords Undergraduate Nursing Virtual Tools Technology Education Distance Education

RESUMEN

VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018

La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia

LISTA DE FIGURA

Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD

37

Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica

60

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final

70

Quadro 2

Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais

72

LISTA DE TABELA S

Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes

54

Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca

58

Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados

61

Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo

63

Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final

65

LISTA DE SIGLAS

BDENF Base de Dados em Enfermagem

BIREME Biblioteca Regional de Medicina

BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede

CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual

Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e

Violecircncia

DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede

EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia

IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior

LDB Lei das Diretrizes e Bases

LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional

LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede

MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura

MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online

MeSH Medical Subject Headings

PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-

Analyses

QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses

RS Revisatildeo Sistemaacutetica

SciELO Scientific Electronic Library on line

TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo

WoS Web of Science

SUMAacuteRIO

APRESENTACcedilAtildeO

1 INTRODUCcedilAtildeO

18

2 21 22 221 23 24 25 26

REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem

21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32

OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos

47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212

METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado

49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66

5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO

67

6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89


O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e

fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos

complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo

presencial em Enfermagem

Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor

sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a

possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como

afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera

crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional

Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma

quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que

desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias

tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD

Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos

ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo

casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova

metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que

geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo

profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja

favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e

conscientes do nosso papel na sociedade

Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra

o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a

fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na

docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no

qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo

extremamente rico

Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de

Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da

Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar

o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha

instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo

Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos

cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo

Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial

Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso

profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e

Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me

aprofundar nesses conceitos

Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por

trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da

Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem

Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e

fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor

que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir

com a modalidade de ensino presencial

Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da

EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na

modalidade presencial em Enfermagem

Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a

respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo

de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash

Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)

presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de

Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e

Formaccedilatildeo em Recursos Humanos

A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma

bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos

despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais

como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo


Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees

foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A

participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a

compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas

virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial

como por exemplo a plataforma Moodle

Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a

percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma

tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da

poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos

docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa

utilizaccedilatildeo e funcionalidade

As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a

essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no

processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas

ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento

em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de

EaD

Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o

processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta

de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de

aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede

Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja

realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que

podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos

de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos

Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta

dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se

com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais

como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-

aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem

18


Introduccedilatildeo 19

ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)

De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo

alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do

conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da

sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como

por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural

Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo

vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam

grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto

disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos

estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando

mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)

As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as

desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem

possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional

ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos

tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)

Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as

atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as

ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de

proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber

A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das

novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves

novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a

comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo

as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees

sociais

Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas

demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias

educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se

adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas

pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade


que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)

Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas

de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas

formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia

Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio

processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos

conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias

educacionais

Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de

novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)

novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a

distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas

ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas

Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo

conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos

transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos

sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura

e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem

(WEBER BEHRENS 2010)

1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social

21

2 REVISAtildeO DA LITERATURA

Revisatildeo da Literatura 22

Para Freire (1996 p 49)

ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo

21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico

Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e

outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um

panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e

metodologias educacionais

No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo

tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim

apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes

neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo

Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo

remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde

logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio

e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo

Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram

num ensinamento (SAVIANI 2005)

Para Saviani (2005 p 02)

ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo

Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita

exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno

Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do

seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)

No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a

concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas

onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa


portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave

manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica

se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data

marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo

catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)

Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da

Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao

construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute

em teorias da aprendizagemrdquo

Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde

ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem

ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo

emancipadora (FREIRE 2009)

Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que

ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo

Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado

de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que

interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo

seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos

auxiliando-os em seu processo de aprendizagem

Segundo Saviani (2005 p 3)

Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo

Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma

problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com

respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um

ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do


educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde

realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um

papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu

proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)

Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a

praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute

entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o

ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)

Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o

professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino

aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e

encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI

2007)

22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas

Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas

formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de

ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)

Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos

setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e

social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de

informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e

precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos

Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a

escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos

buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente

Para Moran (2013 p 63)

ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo

As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o


espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o

presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia

(MORAN 2013)

Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as

eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo

industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas

das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as

novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)

Para Gadotti (2000 p 7)

ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo

A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para

que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas

escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco

aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e

accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)

Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute

embasada em variaacuteveis sendo elas

ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo

Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas

com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as

crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem

resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas


A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde

em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por

exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS

ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)

Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a

flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio

institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)

Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do

professor

Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido

Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a

informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor

esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem

trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do

professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a

relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo

Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de

flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos

problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte

de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo

significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida

Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto

tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino

e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto

pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem

Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)

Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez


menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se

Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)

A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata

Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento

da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De

acordo com Moran (2000 p 19)

Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico

221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas

As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal

computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com

vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como

se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo

Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e

armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como

uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador

permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas

Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80

milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou

conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando


o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz

de fazerrdquo

O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de

arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na

Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON

JOHNSON 2004)

De acordo com Santaella (2004 p 23)

Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet

A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos

alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa

permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada

aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem

colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando

possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho

conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao

criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a

favor de uma educaccedilatildeo mais ativa

Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)

Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual

O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo

ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite


acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e

professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula

e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)

Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns

satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para

discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem

retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos

argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012

p8)


ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo

Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias

utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem

informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo

educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior

flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo

educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES

KURCGANT 2004 p103)

Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins

particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas

educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as

praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer

a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre

teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-

pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes

acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias

Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas

responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas

libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de


sujeito ativo criacutetico e criador

Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo

a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a

comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute

empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia

(BELLONI 2009)

A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-

aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno

eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD

utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia

impressa3 ateacute a Internet

Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-

aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico

Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo

norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da

educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)

Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente

compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo

docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas

complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para

o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais

Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros

presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um

espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de

comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de

espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora

Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher

3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)

4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)


de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de

informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo

Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas

virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo

em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada

pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-

aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)

O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio

de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-

aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e

maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)

A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas

ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de

conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos

e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em

tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de

informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino

aprendizagem mais dinacircmico

De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)

Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada

Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece

interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos

ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando

fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm

possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser

convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor


23 O papel do professor e do aluno neste contexto

Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)

Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do

conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas

habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social

da qual faz parte (BUENO 2009)


ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo

Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser

inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina

devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que

possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um

processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)

Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa

caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade

que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior

influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais

levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber

a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as

possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros

desafios

Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da

literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-

cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas


virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e

construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo

A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a

cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens

jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do

computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura

digital (GADOTTI 2000)

A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes

de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em

diversos setores educacionais

A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam

possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua

democratizaccedilatildeo

Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos

desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino

aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse

sentido segundo Luzzi (2007 p 19)

A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores

As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as

relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender

possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do

uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas

da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o

avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias

midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais

inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do

processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem

com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na

atualidade

Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando


conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se

produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as

organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto

essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho

fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e

da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)

Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de

preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para

que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja

aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os

alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento

Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o

dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua

curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando

criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em

que ambas as partes cresccedilam nesse processo

Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo

pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a

aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do

saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino

aprendizagem (FREIRE 1996)

O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os

alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se

constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa

um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do

professor (FREIRE 2009)

[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)

O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes

empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um

conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila


sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente

como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel

pelas novas aprendizagens

O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse

processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em

conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento

onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do

aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores

precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele

um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)

O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza

questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo

aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica

estreitando as diferenccedilas individuais

Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como

assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente

os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees

estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e

consistente

Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada

como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar

mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo

(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial

para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de

flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)

Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual

professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE

KEARSLEY 2008)

Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo

estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico

no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu

aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e

professor



Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a

ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender

24 Novas Tecnologias

A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de

uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse

milecircnio

A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)

Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se

necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e

no mundo

A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos

didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo

dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a

televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo

ateacute o advento da internet

Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-

o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1


Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD

Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)

Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e

correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A

denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso

de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de

cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)

A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro

registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das

aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728

quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de

correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)

Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de

ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por

correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos

preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence

Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J

Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES

1992 apud LITTO FORMIGA 2009)

A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas

Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil


iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de

classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia

(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD

Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que

estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O

ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES

2009)

Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a

tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de

professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por

correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao

conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)

A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada

como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais

impressos (GUAREZI MATTOS 2009)

Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois

teve aulas que passaram para o raacutedio

No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na

ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de

cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as

Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o

processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de

Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)

Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na

British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer

ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre

outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior

(MOORE KEARSLEY 2008)

Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por

teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de

pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual

ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em

2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo


tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)

Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o

posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores

onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador

e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade

EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e

atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas

de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em

uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)

Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila

Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de

modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou

mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)

Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de

ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um

histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na

Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito

de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e

iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas

se graduando a cada ano (LITTO 2009)

Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo

sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do

ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de

adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos

da Ameacuterica (LITTO 2009)

Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD

em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais

(NUNES 2009)

Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas

experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um

modelo promissor na educaccedilatildeo

Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de

ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou

regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo


O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um

determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi

o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo

Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou

cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de

professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)

Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade

Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a

uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das

instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)

Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem

do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado

constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD

A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de

comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e

para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites

juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as

barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo

(NISKIER 2000)

De acordo com Litto (2014 p 60-61)

A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente

No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias

experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar

o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES

2009)

Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer

consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial


Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas

questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo

25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel

enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino

aprendizagem


didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo

surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por

correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as

outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet

Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e

equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino

mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute

possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias

miacutedias e meacutetodos de ensino

A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm

9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu

normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder

Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a

distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo

(BRASIL 2017)

O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer

No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos

poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a

educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios

O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores

dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso

possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias

ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por

tecnologias

Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce


atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a

partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet

Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave

formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos

sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)

Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo

integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel

a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de

promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos

cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como

complementariedade do ensino (NEVES 2003)

Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo

professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias

como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como

ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo

textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados

outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre

outros

Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o

professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem

junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo

Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema

educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a

construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem

Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador

e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o

mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades

durante o processo de ensino-aprendizagem

Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada

como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as

necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno

O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado

por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do

processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que


orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo

de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de

como quer estudar e aprender

Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de

ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel

ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno

O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm

perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns

ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI

2000)

Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao

aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de

ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o

alunoaluno estatildeo separados fisicamente

Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou

distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou

facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial

diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que

se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e

construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que

permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a

qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada

A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas

tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas

de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas

frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas

que ocorrem ao longo de toda a vida

Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno

como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa

cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a

contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente

Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para

possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de

uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de


matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo

contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI

2007)

Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como

uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico

De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que

possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees

propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a

produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os

efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a

possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de

ferramentas virtuais no ensino presencial

A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de

cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e

avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou

complementar a construccedilatildeo do conhecimento

Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de

informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos

teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de

habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo

(RODRIGUES PERES 2008)

A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)

Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos

de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes

virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de

plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala

de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-

mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas

controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o


acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno

no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a

disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees

26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e

aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de

enfermagem

Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios

virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades

pedagoacutegicas

Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o

uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e

cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e

dando assistecircncia aos cursos

Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula

com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos

e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem

Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas

ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a

disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno

No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios

leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc

Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment

(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)

A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software

livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil

instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de

ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior

presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as

ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo

3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg


(SABBATINI 2007)

O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele

quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado

temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar

ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia

Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus

horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades

Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino

aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso

dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da

sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco

de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de

videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos

foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de

interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo

que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial

Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema

importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como

se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do

chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia

47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral

O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso

de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica

da literatura

32 Objetivos Especiacuteficos

1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting

Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)

2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial

em Enfermagem

3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo


49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50

O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso

Albert Einstein

41 Tipo de estudo

O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um

estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem

qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)

Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da

literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o

compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no

curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente

Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting

Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais

para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27

itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo

sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et

al 2009)

Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do

processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados

antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)

Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse

trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas

metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo

Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento

utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa

411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)

A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios

conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um

processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza

Metodologia 51

avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma

visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)

A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia

cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o

estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de

revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas

originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS

2007)

A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa

investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais

e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos

ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado

da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de

estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo

A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados

simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na

evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de

vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)

Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto

devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos

originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)

A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda

pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou

fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo

Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um

meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos

originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou

natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma

intervenccedilatildeo

Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma

clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar

criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que

seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA

GROUP 2015)

Metodologia 52

Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da

explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca

ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)

Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do

que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo

Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos

leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos

da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)

A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas

conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas

internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do

manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred

Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI

2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS

com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies

in Epidemiology)

O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da

qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos

Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)

Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois

em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do

que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)

42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica

Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as

recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)

Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de

dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma

revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta

revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas

Metodologia 53

421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora

Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a

literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e

organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de

evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo

P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash

Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo

PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias

(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)

No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute

seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno

de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)

Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os

criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma

revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo

(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com

potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)

A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da

literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento

bibliograacutefico foi

ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em

Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo

Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da

estrateacutegia PICo conforme abaixo

4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The

PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097

Metodologia 54

Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes

Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo

P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de

Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem

I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso

das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial

em Enfermagem

Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de

graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem

Fonte do autor

422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca

O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo

teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta

formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com

isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse

arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel

encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)

As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em

vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis

de serem sistematizados

Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que

tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de

graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los

nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que

podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores

Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de

dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de

abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A

uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria

Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto

O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo

Metodologia 55

National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco

atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings

(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de

proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca

(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio

Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de

dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos

perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das

ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e

reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute

possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais

consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede

A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees

cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for

Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos

publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as

referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os

trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees

sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos

especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e

Sociais Artes e Humanidades)

O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da

Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da

produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina

produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da

Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a

partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura

cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos

apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees

governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na

internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus

registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico

(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS

OMS 2010a)

Metodologia 56

A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo

composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em

Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola

de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta

Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos

(MALERBO 2011)

Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro

bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram

exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5

e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram

armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista

onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-

chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no

gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram

eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um

documento Word

423 Escolha dos Descritores

Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho

especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento

das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de

cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject

Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da

Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede

Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para

evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de

trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar

palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior

coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo

podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)

5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters

Metodologia 57

As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para

classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos

Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe

de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)

Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS

constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras

incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no

DeCS nem no MeSH

Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos

MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a

orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo

Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em

base de dados

424 Estrateacutegia de busca

As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de

cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores

e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados

possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa

A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base

de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse

localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e

enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o

operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo

idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que

todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado

Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e

palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624

artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed

(Tabela 2)

Metodologia 58

Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca

BASE DE DADOS

DeCS MeSH e Palavras-chave

TOTAL DE ARTIGOS

ENCONTRADOS NA PESQUISA

LILACS

(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo

175

WEB OF SCIENCE

((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI

624

BDENF


135

PUBMED

(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]

1158

Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017

Metodologia 59

425 Criteacuterios de Inclusatildeo

Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica

em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por

uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os

assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de

graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino

aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a

discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de


foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de

uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre

outras possibilidades

Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que

demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em

Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo

do aluno quanto do professor

Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos

Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na

definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas

autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm

5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas

referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta

oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso

Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos

publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol

Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o

processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme

demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos

Metodologia 60

Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica

Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora

426 Criteacuterios de Exclusatildeo

Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no

tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede

(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do

Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo

Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou

espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)

Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al

(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura

do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram

6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)

Metodologia 61

eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no

texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem

a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de

ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem

427 Seleccedilatildeo dos artigos

Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados

estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi

aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores

realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de

elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA

GALVAtildeO 2014)

Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas

avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse

trabalho

Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para

evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo

dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo

dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para

garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees

Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de

1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa

conforme a Tabela 3 a seguir

Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados

BasePortal Total com

duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154

WEB OF SCIENSE 624 2 622

BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62

Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a

proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do

abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou

nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo

esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo

final (JBI 2014)

428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo

A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam

o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo


Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao

maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos

grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de

ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem

Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas

pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse

protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras

palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo

keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do

tiacutetulo

Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham

as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract

Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados

Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram

selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que

continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e

aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com

essas definiccedilotildees

Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos

artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo

keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos

Metodologia 63

Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os

artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou

abstract ou resumo

Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo

conforme demonstra as etapas na Tabela 4

Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo

RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905

APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT

nursing enfermagem enfermeria 1600


educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560


virtual online on-line en liacutenea 344


tecnologia technology

268

Fonte do autor

As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os

estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que

possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo

presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde

cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando

necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado

Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na

pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais

foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo

Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu

aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo

autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no

proacuteximo passo do processo

Metodologia 64

429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo

Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo

das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos

selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda

pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o

abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes

estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de


Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um

questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no

seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de


Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos

porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura

do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da

amostra

Metodologia 65

4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra

Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras

separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no

curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as

evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de


Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram

excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram

selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5

temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final

Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final

DESCRICcedilAtildeO

ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS

APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS

SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO

SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT

SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA

SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL

Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor

4211 Extraccedilatildeo dos dados

As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo

utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto

do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de

publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)

A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida

independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-

se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as

investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de

publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados

desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees

Metodologia 66

4212 Organizaccedilatildeo do material coletado

Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi

registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que

evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre

o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de

ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de


Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais

conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo

evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do

professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase

que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam

essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a

comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo

importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se

possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase

67


Resultados e Discussatildeo 68

Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada

sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em

Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do

conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados

simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios

Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de

dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a

2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de

acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na

Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na

PubMed

A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo

PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -

Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que

consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de

quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa

ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da

pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)


proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do


nos trabalhos pertinentes do estudo

Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta

EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da

base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa

compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de


Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos

selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos

os abstractsresumo dos 78 artigos

Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais

deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na

iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada

artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de


ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em

Enfermagem

Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que

apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou

tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo

de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo

continuada

Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra

considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de


Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor

Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da

literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das

ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais

Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma

detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de

publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)


Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final

FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID

01 LILACS

BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861

Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil

2013 L=01

02 BDENF

CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963

Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil

2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE

JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917

ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega

2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE

KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766

clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland

2016 W=02

05 LILACS BDENF

MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762

Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil

2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE

TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt

Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil

2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE

VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917

E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute

2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE

WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis

Public health care Google Plus Social network Mobile device

2014 W=05


Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt

Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan

Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado

A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no

Quadro 02 a seguir


Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais

FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS

IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO

01 LILACS

Foacuterum online Plataforma Moodle

Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem

02 BDENF

Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual

Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem


FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE

Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns

Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente

FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE

Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual

Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos


Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem

FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF

Objetos Virtuais de Aprendizagem

Plataforma Virtual

PREZI7

O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional

7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu

navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo


ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE

Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos

Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado

FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE

Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada

O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por


dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo

FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC

Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica


O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees

percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo

sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo

presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura

Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura

nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na

formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web

(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de

aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com

recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-

DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO

MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)

A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo

das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam

para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de

aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a

autonomia do aluno

Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem

online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na

engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de

professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN

2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al

2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes

contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando

limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em

complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem

transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo

ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com

modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al

2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)

Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada

no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as

escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por

tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN


SORMUNEN 2017)

Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de

ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino

aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando

substancialmente para o aprendizado do aluno

Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de

satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA

Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)

que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre

um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre

alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja

momentos siacutencronos

No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo

conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas

realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante

De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem

funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio

de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de

estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e

gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos

O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula

proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e

desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso

ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO

2017)

O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita

a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo

De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma

ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a

dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas

possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores

inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta

na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos

Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio


querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e

aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal

intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem

Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o

aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja

apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta

o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo

pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma

atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico

Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o


curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)

A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran

Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas

variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional

comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas

condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva

com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los

Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de

ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em

Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas

A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o

objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas

Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar

foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo

Viacutedeos Animaccedilotildees etc

Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por

exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de

viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse

dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto

Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos

alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios

pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil

condizente com a proposta educacional


As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico

metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem

generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do

desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para

questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria

especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno

satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a

abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que

permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem

81


Consideraccedilotildees Finais 82

A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e

consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo

presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos

direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de

ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno

De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura

encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das

ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de

graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados

encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho

Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais

como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat

ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de

informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em

massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma

forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva

Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino

mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente

a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da

educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino

que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde

ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e

tempos que natildeo compartilham

Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a

importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino

aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute

importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino

discente

83

REFEREcircNCIAS8

8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023

Referecircncias 84

ALVES J M A histoacuteria da EAD no Brasil In LITTO FM FORMIGA M M M (Orgs) Educaccedilatildeo a distacircncia o estado da arte Satildeo Paulo Pearson Education do Brasil 2009 ALVES J R M Educaccedilatildeo a Distacircncia e as Novas Tecnologias de Informaccedilatildeo e Aprendizagem In Teleconferecircncia Engenheiro 2001 7 p 5-25 Satildeo Paulo 8 outubro 1996 ARMSTRONG R WATERS E Guidelines for systematic reviews of health promo- tion and public health interventions Version 2 Melbourne Melbourne University 2007 BAID H LAMBERT N Enjoyable learning the role of humour games and fun activities in nursing and midwifery education Nurse Education Today v 30 p 548-552 2010 BARROSO J et al The Challenges of Searching for and retrieving qualitative studies West J Nurs Res v 25 n 2 p 153-78 2003 BELLONI M L Educaccedilatildeo a Distacircncia 5ordf Ediccedilatildeo Campinas Autores Associados 2009 BRASIL Decreto-lei ndeg 9057 de 25 de maio de 2017 Regulamenta o art 80 da Lei nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educaccedilatildeo nacional Lex coletacircnea de legislaccedilatildeo ediccedilatildeo federal Brasiacutelia DF 2017 Disponiacutevel em ltwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2015-20182017decreto D9057 htmgt Acesso em 14 jun 2017 _______ Ministeacuterio da Educaccedilatildeo Portaria Normativa ndeg 11 de 20 de junho de 2017 Estabelece normas para o credenciamento de instituiccedilotildees e a oferta de cursos superiores a distacircncia em conformidade com o Decreto no 9057 de 25 de maio de 2017 Diaacuterio Oficial da Uniatildeo seccedilatildeo 1 p9-11 Brasiacutelia DF 21 jun 2017 Disponiacutevel em httpwwwplanaltogovbrccivil_03_ato2015-20182017 decreto D9057htm Acesso em 04 fev 2017 BUENO S M V Tratado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede Ribeiratildeo Preto Graacutefica Editora Rainha 2009 CAPRON H L JOHNSON J A Introduccedilatildeo a Informaccedilatildeo Satildeo Paulo Pearson Prentice Hall 2004 CARMO C D S et al A interaccedilatildeo aluno - tutor na educaccedilatildeo a distacircncia a reflexatildeo de uma experiecircncia Revista Educaccedilatildeo Guarulhos v 12 n 1 p 49-57 2017 DIAS Denise C ALVES Deacutebora I FERNANDES Luciana M GEMELLI Gemelli Lorena M G AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM COMO FERRAMENTA PARA O ESTUDO EXTRA-CLASSE E EDUCACcedilAtildeO CONTINUADA Cogitare Enfermagem [en linea] 2011 16 (Julio-Septiembre) [Fecha de consulta 25 de septiembre de 2017] Disponible enlthttpwwwredalycorgarticulooa id=483648968026gt ISSN 1414-8536

Referecircncias 85

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Referecircncias 86

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Referecircncias 87

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Referecircncias 88

SALVADOR ME MARLENE SAKUMOTO M HEIMAR DE FAacuteTIMA MARIN HF Uso do Moodle na Disciplina de Informaacutetica em Enfermagem J Health Inform v 5 n4 p 121-126 2013 SANTAELLA L Navegar no ciberespaccedilo o perfil cognitivo do leitor imersivo Satildeo Paulo Paulus 2004 SANTOS C M C PIMENTA C B A NOBRE M R C A estrateacutegia PICO para a construccedilatildeo da pergunta de pesquisa e busca de evidecircncias Revista Latino-Americana de Enfermagem Ribeiratildeo Preto v 15 n 3 p 508-511 2007 PMid17653438 SAVIANI D As Concepccedilotildees pedagoacutegicas na Histoacuteria da Educaccedilatildeo Brasileira In Sessatildeo de Comunicaccedilotildees em Histoacuteria da Educaccedilatildeo do HISTEDBR Faculdade de Educaccedilatildeo ndash UNICAMP em 25agosto2005 Disponiacutevel em httpwwwhistedbrfeunicampbrnavegandoartigos_pdfDermeval_Saviani_artigopdf Acessado em 01 set 2016 __________ Pedagogia o espaccedilo da educaccedilatildeo na universidade Cad Pesqui Satildeo Paulo v 37 n 130 p 99-134 Apr 2007 Available from lthttpwwwscielobr scielophpscript=sci_arttextamppid=S0100-1574200700010 0006amplng=enampnrm=isogt access on 15 May 2017 httpdxdoiorg 101590S0 100-15742007000100006 TOBASE L et al Recursos tecnoloacutegicos na educaccedilatildeo em enfermagem J Health Inform v 5 n 3 p 77-81 VIANNEY J TORRES P SILVA E A Universidade Virtual no Brasil os nuacutemeros do ensino superior a distacircncia no paiacutes em 2002 Santa Catarina UNISULIESALC fevereiro de 2003 Disponiacutevel em ltwwwvirtualunisulbrgt Acesso em 11 jun 2017 VOUTILAINEN A SAARANEN T SORMUNEN M Conventional vs e-learning in nursing education a systematic review and meta-analysis Nurse Education Today v 50 p97-103 2017 WEBER M A L BEHRENS M A Paradigmas educacionais e o ensino com a utilizaccedilatildeo de miacutedias Revista Intersaberes Curitiba a 5 n 10 p 245-270 juldez 2010 Disponiacutevel em lthttpswwwunintercomintersaberesindexphp revista articleviewFile173137gt Acesso em 06 de marccedilo de 2017 WHITTEMORE R KNAFL K The integrative review updated methodology Journal of Advanced Nursing Oregon v 52 f 5 p 546-553 2005

89

APEcircNDICE

Apecircndice 90

APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO

FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS

ORIGINAIS

Avaliadora

Data

Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)

Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo

Foram detectados o uso das ferramentas virtuais

Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo


O estudo se encontra no acircmbito proposto

RESULTADO

Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo


Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos complementares

na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da

literatura (2006 a 2017)

Versatildeo Corrigida

(Versatildeo original encontra-se na unidade que aloja o Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo)

Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto da Universidade de Satildeo Paulo para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ciecircncias pelo Programa de Enfermagem Psiquiaacutetrica Linha de Pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e Formaccedilatildeo de Recursos Humanos Orientadora Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno Coorientadora Profa Dra Marta Cristiane Alves Pereira

Ribeiratildeo Preto 2018



fonte













Aprovado em _____________________


Prof Dr_____________________________________________________________


Prof Dr_____________________________________________________________


Prof Dr_____________________________________________________________










AGRADECIMENTOS












agradeccedilo


possiacutevel











nesta pesquisa







RESUMO




ABSTRACT



RESUMEN



LISTA DE FIGURA


37


60

LISTA DE QUADROS


70

Quadro 2


72

LISTA DE TABELA S


54


58


61


63


65

LISTA DE SIGLAS






Violecircncia











Analyses





WoS Web of Science

SUMAacuteRIO



18

2 21 22 221 23 24 25 26


21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32


47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212


49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66


67


81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89




























extremamente rico




















































EaD














18





























sociais














educacionais













21





































































2007)



















(MORAN 2013)





























professor









































de fazerrdquo




JOHNSON 2004)

























p8)









KURCGANT 2004 p103)


















(BELLONI 2009)








































































desafios

































atualidade




















































consistente









KEARSLEY 2008)





professor








milecircnio




no mundo





































2009)























































(NUNES 2009)


























(NISKIER 2000)






2009)








aprendizagem
















(BRASIL 2017)









tecnologias




















outros



























2000)




























2007)

































enfermagem



pedagoacutegicas























(SABBATINI 2007)




















47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral



da literatura





em Enfermagem



49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50


Albert Einstein

41 Tipo de estudo













al 2009)













Metodologia 51








2007)


























GROUP 2015)

Metodologia 52
















in Epidemiology)














Metodologia 53



























Metodologia 54







em Enfermagem



Fonte do autor






















Metodologia 55


































OMS 2010a)

Metodologia 56






(MALERBO 2011)










documento Word















Metodologia 57








DeCS nem no MeSH





base de dados
















(Tabela 2)

Metodologia 58


BASE DE DADOS


TOTAL DE ARTIGOS


LILACS


175

WEB OF SCIENCE


624

BDENF


135

PUBMED


1158


Metodologia 59





























Metodologia 60














Metodologia 61











GALVAtildeO 2014)



trabalho











duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154


BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62






final (JBI 2014)














tiacutetulo












Metodologia 63



abstract ou resumo













268

Fonte do autor














Metodologia 64
















amostra

Metodologia 65












DESCRICcedilAtildeO







Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor












Metodologia 66

















67













PubMed


























Enfermagem





continuada














01 LILACS



2013 L=01

02 BDENF



2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE



2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE



2016 W=02

05 LILACS BDENF



2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE



2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE



2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE



2014 W=05






Quadro 02 a seguir



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


01 LILACS



02 BDENF




FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF


Plataforma Virtual

PREZI7





ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC



















autonomia do aluno



















SORMUNEN 2017)
























2017)























































81






























discente

83

REFEREcircNCIAS8


Referecircncias 84


Referecircncias 85


Referecircncias 86


Referecircncias 87


Referecircncias 88


89

APEcircNDICE

Apecircndice 90



ORIGINAIS

Avaliadora

Data







RESULTADO




fonte













Aprovado em _____________________


Prof Dr_____________________________________________________________


Prof Dr_____________________________________________________________


Prof Dr_____________________________________________________________










AGRADECIMENTOS












agradeccedilo


possiacutevel











nesta pesquisa







RESUMO




ABSTRACT



RESUMEN



LISTA DE FIGURA


37


60

LISTA DE QUADROS


70

Quadro 2


72

LISTA DE TABELA S


54


58


61


63


65

LISTA DE SIGLAS






Violecircncia











Analyses





WoS Web of Science

SUMAacuteRIO



18

2 21 22 221 23 24 25 26


21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32


47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212


49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66


67


81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89




























extremamente rico




















































EaD














18





























sociais














educacionais













21





































































2007)



















(MORAN 2013)





























professor









































de fazerrdquo




JOHNSON 2004)

























p8)









KURCGANT 2004 p103)


















(BELLONI 2009)








































































desafios

































atualidade




















































consistente









KEARSLEY 2008)





professor








milecircnio




no mundo





































2009)























































(NUNES 2009)


























(NISKIER 2000)






2009)








aprendizagem
















(BRASIL 2017)









tecnologias




















outros



























2000)




























2007)

































enfermagem



pedagoacutegicas























(SABBATINI 2007)




















47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral



da literatura





em Enfermagem



49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50


Albert Einstein

41 Tipo de estudo













al 2009)













Metodologia 51








2007)


























GROUP 2015)

Metodologia 52
















in Epidemiology)














Metodologia 53



























Metodologia 54







em Enfermagem



Fonte do autor






















Metodologia 55


































OMS 2010a)

Metodologia 56






(MALERBO 2011)










documento Word















Metodologia 57








DeCS nem no MeSH





base de dados
















(Tabela 2)

Metodologia 58


BASE DE DADOS


TOTAL DE ARTIGOS


LILACS


175

WEB OF SCIENCE


624

BDENF


135

PUBMED


1158


Metodologia 59





























Metodologia 60














Metodologia 61











GALVAtildeO 2014)



trabalho











duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154


BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62






final (JBI 2014)














tiacutetulo












Metodologia 63



abstract ou resumo













268

Fonte do autor














Metodologia 64
















amostra

Metodologia 65












DESCRICcedilAtildeO







Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor












Metodologia 66

















67













PubMed


























Enfermagem





continuada














01 LILACS



2013 L=01

02 BDENF



2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE



2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE



2016 W=02

05 LILACS BDENF



2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE



2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE



2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE



2014 W=05






Quadro 02 a seguir



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


01 LILACS



02 BDENF




FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF


Plataforma Virtual

PREZI7





ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC



















autonomia do aluno



















SORMUNEN 2017)
























2017)























































81






























discente

83

REFEREcircNCIAS8


Referecircncias 84


Referecircncias 85


Referecircncias 86


Referecircncias 87


Referecircncias 88


89

APEcircNDICE

Apecircndice 90



ORIGINAIS

Avaliadora

Data







RESULTADO








Aprovado em _____________________


Prof Dr_____________________________________________________________


Prof Dr_____________________________________________________________


Prof Dr_____________________________________________________________










AGRADECIMENTOS












agradeccedilo


possiacutevel











nesta pesquisa







RESUMO




ABSTRACT



RESUMEN



LISTA DE FIGURA


37


60

LISTA DE QUADROS


70

Quadro 2


72

LISTA DE TABELA S


54


58


61


63


65

LISTA DE SIGLAS






Violecircncia











Analyses





WoS Web of Science

SUMAacuteRIO



18

2 21 22 221 23 24 25 26


21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32


47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212


49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66


67


81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89




























extremamente rico




















































EaD














18





























sociais














educacionais













21





































































2007)



















(MORAN 2013)





























professor









































de fazerrdquo




JOHNSON 2004)

























p8)









KURCGANT 2004 p103)


















(BELLONI 2009)








































































desafios

































atualidade




















































consistente









KEARSLEY 2008)





professor








milecircnio




no mundo





































2009)























































(NUNES 2009)


























(NISKIER 2000)






2009)








aprendizagem
















(BRASIL 2017)









tecnologias




















outros



























2000)




























2007)

































enfermagem



pedagoacutegicas























(SABBATINI 2007)




















47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral



da literatura





em Enfermagem



49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50


Albert Einstein

41 Tipo de estudo













al 2009)













Metodologia 51








2007)


























GROUP 2015)

Metodologia 52
















in Epidemiology)














Metodologia 53



























Metodologia 54







em Enfermagem



Fonte do autor






















Metodologia 55


































OMS 2010a)

Metodologia 56






(MALERBO 2011)










documento Word















Metodologia 57








DeCS nem no MeSH





base de dados
















(Tabela 2)

Metodologia 58


BASE DE DADOS


TOTAL DE ARTIGOS


LILACS


175

WEB OF SCIENCE


624

BDENF


135

PUBMED


1158


Metodologia 59





























Metodologia 60














Metodologia 61











GALVAtildeO 2014)



trabalho











duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154


BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62






final (JBI 2014)














tiacutetulo












Metodologia 63



abstract ou resumo













268

Fonte do autor














Metodologia 64
















amostra

Metodologia 65












DESCRICcedilAtildeO







Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor












Metodologia 66

















67













PubMed


























Enfermagem





continuada














01 LILACS



2013 L=01

02 BDENF



2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE



2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE



2016 W=02

05 LILACS BDENF



2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE



2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE



2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE



2014 W=05






Quadro 02 a seguir



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


01 LILACS



02 BDENF




FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF


Plataforma Virtual

PREZI7





ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC



















autonomia do aluno



















SORMUNEN 2017)
























2017)























































81






























discente

83

REFEREcircNCIAS8


Referecircncias 84


Referecircncias 85


Referecircncias 86


Referecircncias 87


Referecircncias 88


89

APEcircNDICE

Apecircndice 90



ORIGINAIS

Avaliadora

Data







RESULTADO










AGRADECIMENTOS












agradeccedilo


possiacutevel











nesta pesquisa







RESUMO




ABSTRACT



RESUMEN



LISTA DE FIGURA


37


60

LISTA DE QUADROS


70

Quadro 2


72

LISTA DE TABELA S


54


58


61


63


65

LISTA DE SIGLAS






Violecircncia











Analyses





WoS Web of Science

SUMAacuteRIO



18

2 21 22 221 23 24 25 26


21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32


47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212


49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66


67


81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89




























extremamente rico




















































EaD














18





























sociais














educacionais













21





































































2007)



















(MORAN 2013)





























professor









































de fazerrdquo




JOHNSON 2004)

























p8)









KURCGANT 2004 p103)


















(BELLONI 2009)








































































desafios

































atualidade




















































consistente









KEARSLEY 2008)





professor








milecircnio




no mundo





































2009)























































(NUNES 2009)


























(NISKIER 2000)






2009)








aprendizagem
















(BRASIL 2017)









tecnologias




















outros



























2000)




























2007)

































enfermagem



pedagoacutegicas























(SABBATINI 2007)




















47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral



da literatura





em Enfermagem



49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50


Albert Einstein

41 Tipo de estudo













al 2009)













Metodologia 51








2007)


























GROUP 2015)

Metodologia 52
















in Epidemiology)














Metodologia 53



























Metodologia 54







em Enfermagem



Fonte do autor






















Metodologia 55


































OMS 2010a)

Metodologia 56






(MALERBO 2011)










documento Word















Metodologia 57








DeCS nem no MeSH





base de dados
















(Tabela 2)

Metodologia 58


BASE DE DADOS


TOTAL DE ARTIGOS


LILACS


175

WEB OF SCIENCE


624

BDENF


135

PUBMED


1158


Metodologia 59





























Metodologia 60














Metodologia 61











GALVAtildeO 2014)



trabalho











duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154


BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62






final (JBI 2014)














tiacutetulo












Metodologia 63



abstract ou resumo













268

Fonte do autor














Metodologia 64
















amostra

Metodologia 65












DESCRICcedilAtildeO







Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor












Metodologia 66

















67













PubMed


























Enfermagem





continuada














01 LILACS



2013 L=01

02 BDENF



2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE



2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE



2016 W=02

05 LILACS BDENF



2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE



2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE



2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE



2014 W=05






Quadro 02 a seguir



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


01 LILACS



02 BDENF




FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF


Plataforma Virtual

PREZI7





ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC



















autonomia do aluno



















SORMUNEN 2017)
























2017)























































81






























discente

83

REFEREcircNCIAS8


Referecircncias 84


Referecircncias 85


Referecircncias 86


Referecircncias 87


Referecircncias 88


89

APEcircNDICE

Apecircndice 90



ORIGINAIS

Avaliadora

Data







RESULTADO


AGRADECIMENTOS












agradeccedilo


possiacutevel











nesta pesquisa







RESUMO




ABSTRACT



RESUMEN



LISTA DE FIGURA


37


60

LISTA DE QUADROS


70

Quadro 2


72

LISTA DE TABELA S


54


58


61


63


65

LISTA DE SIGLAS






Violecircncia











Analyses





WoS Web of Science

SUMAacuteRIO



18

2 21 22 221 23 24 25 26


21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32


47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212


49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66


67


81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89




























extremamente rico




















































EaD














18





























sociais














educacionais













21





































































2007)



















(MORAN 2013)





























professor









































de fazerrdquo




JOHNSON 2004)

























p8)









KURCGANT 2004 p103)


















(BELLONI 2009)








































































desafios

































atualidade




















































consistente









KEARSLEY 2008)





professor








milecircnio




no mundo





































2009)























































(NUNES 2009)


























(NISKIER 2000)






2009)








aprendizagem
















(BRASIL 2017)









tecnologias




















outros



























2000)




























2007)

































enfermagem



pedagoacutegicas























(SABBATINI 2007)




















47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral



da literatura





em Enfermagem



49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50


Albert Einstein

41 Tipo de estudo













al 2009)













Metodologia 51








2007)


























GROUP 2015)

Metodologia 52
















in Epidemiology)














Metodologia 53



























Metodologia 54







em Enfermagem



Fonte do autor






















Metodologia 55


































OMS 2010a)

Metodologia 56






(MALERBO 2011)










documento Word















Metodologia 57








DeCS nem no MeSH





base de dados
















(Tabela 2)

Metodologia 58


BASE DE DADOS


TOTAL DE ARTIGOS


LILACS


175

WEB OF SCIENCE


624

BDENF


135

PUBMED


1158


Metodologia 59





























Metodologia 60














Metodologia 61











GALVAtildeO 2014)



trabalho











duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154


BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62






final (JBI 2014)














tiacutetulo












Metodologia 63



abstract ou resumo













268

Fonte do autor














Metodologia 64
















amostra

Metodologia 65












DESCRICcedilAtildeO







Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor












Metodologia 66

















67













PubMed


























Enfermagem





continuada














01 LILACS



2013 L=01

02 BDENF



2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE



2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE



2016 W=02

05 LILACS BDENF



2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE



2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE



2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE



2014 W=05






Quadro 02 a seguir



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


01 LILACS



02 BDENF




FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF


Plataforma Virtual

PREZI7





ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC



















autonomia do aluno



















SORMUNEN 2017)
























2017)























































81






























discente

83

REFEREcircNCIAS8


Referecircncias 84


Referecircncias 85


Referecircncias 86


Referecircncias 87


Referecircncias 88


89

APEcircNDICE

Apecircndice 90



ORIGINAIS

Avaliadora

Data







RESULTADO







nesta pesquisa







RESUMO




ABSTRACT



RESUMEN



LISTA DE FIGURA


37


60

LISTA DE QUADROS


70

Quadro 2


72

LISTA DE TABELA S


54


58


61


63


65

LISTA DE SIGLAS






Violecircncia











Analyses





WoS Web of Science

SUMAacuteRIO



18

2 21 22 221 23 24 25 26


21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32


47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212


49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66


67


81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89




























extremamente rico




















































EaD














18





























sociais














educacionais













21





































































2007)



















(MORAN 2013)





























professor









































de fazerrdquo




JOHNSON 2004)

























p8)









KURCGANT 2004 p103)


















(BELLONI 2009)








































































desafios

































atualidade




















































consistente









KEARSLEY 2008)





professor








milecircnio




no mundo





































2009)























































(NUNES 2009)


























(NISKIER 2000)






2009)








aprendizagem
















(BRASIL 2017)









tecnologias




















outros



























2000)




























2007)

































enfermagem



pedagoacutegicas























(SABBATINI 2007)




















47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral



da literatura





em Enfermagem



49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50


Albert Einstein

41 Tipo de estudo













al 2009)













Metodologia 51








2007)


























GROUP 2015)

Metodologia 52
















in Epidemiology)














Metodologia 53



























Metodologia 54







em Enfermagem



Fonte do autor






















Metodologia 55


































OMS 2010a)

Metodologia 56






(MALERBO 2011)










documento Word















Metodologia 57








DeCS nem no MeSH





base de dados
















(Tabela 2)

Metodologia 58


BASE DE DADOS


TOTAL DE ARTIGOS


LILACS


175

WEB OF SCIENCE


624

BDENF


135

PUBMED


1158


Metodologia 59





























Metodologia 60














Metodologia 61











GALVAtildeO 2014)



trabalho











duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154


BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62






final (JBI 2014)














tiacutetulo












Metodologia 63



abstract ou resumo













268

Fonte do autor














Metodologia 64
















amostra

Metodologia 65












DESCRICcedilAtildeO







Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor












Metodologia 66

















67













PubMed


























Enfermagem





continuada














01 LILACS



2013 L=01

02 BDENF



2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE



2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE



2016 W=02

05 LILACS BDENF



2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE



2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE



2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE



2014 W=05






Quadro 02 a seguir



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


01 LILACS



02 BDENF




FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF


Plataforma Virtual

PREZI7





ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC



















autonomia do aluno



















SORMUNEN 2017)
























2017)























































81






























discente

83

REFEREcircNCIAS8


Referecircncias 84


Referecircncias 85


Referecircncias 86


Referecircncias 87


Referecircncias 88


89

APEcircNDICE

Apecircndice 90



ORIGINAIS

Avaliadora

Data







RESULTADO


RESUMO




ABSTRACT



RESUMEN



LISTA DE FIGURA


37


60

LISTA DE QUADROS


70

Quadro 2


72

LISTA DE TABELA S


54


58


61


63


65

LISTA DE SIGLAS






Violecircncia











Analyses





WoS Web of Science

SUMAacuteRIO



18

2 21 22 221 23 24 25 26


21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32


47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212


49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66


67


81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89




























extremamente rico




















































EaD














18





























sociais














educacionais













21





































































2007)



















(MORAN 2013)





























professor









































de fazerrdquo




JOHNSON 2004)

























p8)









KURCGANT 2004 p103)


















(BELLONI 2009)








































































desafios

































atualidade




















































consistente









KEARSLEY 2008)





professor








milecircnio




no mundo





































2009)























































(NUNES 2009)


























(NISKIER 2000)






2009)








aprendizagem
















(BRASIL 2017)









tecnologias




















outros



























2000)




























2007)

































enfermagem



pedagoacutegicas























(SABBATINI 2007)




















47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral



da literatura





em Enfermagem



49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50


Albert Einstein

41 Tipo de estudo













al 2009)













Metodologia 51








2007)


























GROUP 2015)

Metodologia 52
















in Epidemiology)














Metodologia 53



























Metodologia 54







em Enfermagem



Fonte do autor






















Metodologia 55


































OMS 2010a)

Metodologia 56






(MALERBO 2011)










documento Word















Metodologia 57








DeCS nem no MeSH





base de dados
















(Tabela 2)

Metodologia 58


BASE DE DADOS


TOTAL DE ARTIGOS


LILACS


175

WEB OF SCIENCE


624

BDENF


135

PUBMED


1158


Metodologia 59





























Metodologia 60














Metodologia 61











GALVAtildeO 2014)



trabalho











duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154


BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62






final (JBI 2014)














tiacutetulo












Metodologia 63



abstract ou resumo













268

Fonte do autor














Metodologia 64
















amostra

Metodologia 65












DESCRICcedilAtildeO







Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor












Metodologia 66

















67













PubMed


























Enfermagem





continuada














01 LILACS



2013 L=01

02 BDENF



2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE



2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE



2016 W=02

05 LILACS BDENF



2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE



2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE



2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE



2014 W=05






Quadro 02 a seguir



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


01 LILACS



02 BDENF




FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF


Plataforma Virtual

PREZI7





ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC



















autonomia do aluno



















SORMUNEN 2017)
























2017)























































81






























discente

83

REFEREcircNCIAS8


Referecircncias 84


Referecircncias 85


Referecircncias 86


Referecircncias 87


Referecircncias 88


89

APEcircNDICE

Apecircndice 90



ORIGINAIS

Avaliadora

Data







RESULTADO


ABSTRACT



RESUMEN



LISTA DE FIGURA


37


60

LISTA DE QUADROS


70

Quadro 2


72

LISTA DE TABELA S


54


58


61


63


65

LISTA DE SIGLAS






Violecircncia











Analyses





WoS Web of Science

SUMAacuteRIO



18

2 21 22 221 23 24 25 26


21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32


47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212


49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66


67


81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89




























extremamente rico




















































EaD














18





























sociais














educacionais













21





































































2007)



















(MORAN 2013)





























professor









































de fazerrdquo




JOHNSON 2004)

























p8)









KURCGANT 2004 p103)


















(BELLONI 2009)








































































desafios

































atualidade




















































consistente









KEARSLEY 2008)





professor








milecircnio




no mundo





































2009)























































(NUNES 2009)


























(NISKIER 2000)






2009)








aprendizagem
















(BRASIL 2017)









tecnologias




















outros



























2000)




























2007)

































enfermagem



pedagoacutegicas























(SABBATINI 2007)




















47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral



da literatura





em Enfermagem



49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50


Albert Einstein

41 Tipo de estudo













al 2009)













Metodologia 51








2007)


























GROUP 2015)

Metodologia 52
















in Epidemiology)














Metodologia 53



























Metodologia 54







em Enfermagem



Fonte do autor






















Metodologia 55


































OMS 2010a)

Metodologia 56






(MALERBO 2011)










documento Word















Metodologia 57








DeCS nem no MeSH





base de dados
















(Tabela 2)

Metodologia 58


BASE DE DADOS


TOTAL DE ARTIGOS


LILACS


175

WEB OF SCIENCE


624

BDENF


135

PUBMED


1158


Metodologia 59





























Metodologia 60














Metodologia 61











GALVAtildeO 2014)



trabalho











duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154


BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62






final (JBI 2014)














tiacutetulo












Metodologia 63



abstract ou resumo













268

Fonte do autor














Metodologia 64
















amostra

Metodologia 65












DESCRICcedilAtildeO







Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor












Metodologia 66

















67













PubMed


























Enfermagem





continuada














01 LILACS



2013 L=01

02 BDENF



2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE



2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE



2016 W=02

05 LILACS BDENF



2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE



2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE



2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE



2014 W=05






Quadro 02 a seguir



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


01 LILACS



02 BDENF




FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF


Plataforma Virtual

PREZI7





ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC



















autonomia do aluno



















SORMUNEN 2017)
























2017)























































81






























discente

83

REFEREcircNCIAS8


Referecircncias 84


Referecircncias 85


Referecircncias 86


Referecircncias 87


Referecircncias 88


89

APEcircNDICE

Apecircndice 90



ORIGINAIS

Avaliadora

Data







RESULTADO


RESUMEN



LISTA DE FIGURA


37


60

LISTA DE QUADROS


70

Quadro 2


72

LISTA DE TABELA S


54


58


61


63


65

LISTA DE SIGLAS






Violecircncia











Analyses





WoS Web of Science

SUMAacuteRIO



18

2 21 22 221 23 24 25 26


21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32


47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212


49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66


67


81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89




























extremamente rico




















































EaD














18





























sociais














educacionais













21





































































2007)



















(MORAN 2013)





























professor









































de fazerrdquo




JOHNSON 2004)

























p8)









KURCGANT 2004 p103)


















(BELLONI 2009)








































































desafios

































atualidade




















































consistente









KEARSLEY 2008)





professor








milecircnio




no mundo





































2009)























































(NUNES 2009)


























(NISKIER 2000)






2009)








aprendizagem
















(BRASIL 2017)









tecnologias




















outros



























2000)




























2007)

































enfermagem



pedagoacutegicas























(SABBATINI 2007)




















47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral



da literatura





em Enfermagem



49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50


Albert Einstein

41 Tipo de estudo













al 2009)













Metodologia 51








2007)


























GROUP 2015)

Metodologia 52
















in Epidemiology)














Metodologia 53



























Metodologia 54







em Enfermagem



Fonte do autor






















Metodologia 55


































OMS 2010a)

Metodologia 56






(MALERBO 2011)










documento Word















Metodologia 57








DeCS nem no MeSH





base de dados
















(Tabela 2)

Metodologia 58


BASE DE DADOS


TOTAL DE ARTIGOS


LILACS


175

WEB OF SCIENCE


624

BDENF


135

PUBMED


1158


Metodologia 59





























Metodologia 60














Metodologia 61











GALVAtildeO 2014)



trabalho











duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154


BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62






final (JBI 2014)














tiacutetulo












Metodologia 63



abstract ou resumo













268

Fonte do autor














Metodologia 64
















amostra

Metodologia 65












DESCRICcedilAtildeO







Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor












Metodologia 66

















67













PubMed


























Enfermagem





continuada














01 LILACS



2013 L=01

02 BDENF



2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE



2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE



2016 W=02

05 LILACS BDENF



2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE



2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE



2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE



2014 W=05






Quadro 02 a seguir



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


01 LILACS



02 BDENF




FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF


Plataforma Virtual

PREZI7





ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC



















autonomia do aluno



















SORMUNEN 2017)
























2017)























































81






























discente

83

REFEREcircNCIAS8


Referecircncias 84


Referecircncias 85


Referecircncias 86


Referecircncias 87


Referecircncias 88


89

APEcircNDICE

Apecircndice 90



ORIGINAIS

Avaliadora

Data







RESULTADO


LISTA DE FIGURA


37


60

LISTA DE QUADROS


70

Quadro 2


72

LISTA DE TABELA S


54


58


61


63


65

LISTA DE SIGLAS






Violecircncia











Analyses





WoS Web of Science

SUMAacuteRIO



18

2 21 22 221 23 24 25 26


21 22 24 27 32 36

41

45

3 31 32


47 48 48

4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212


49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66


67


81

REFEREcircNCIAS

83

APEcircNDICE

89




























extremamente rico




















































EaD














18





























sociais














educacionais













21





































































2007)



















(MORAN 2013)





























professor









































de fazerrdquo




JOHNSON 2004)

























p8)









KURCGANT 2004 p103)


















(BELLONI 2009)








































































desafios

































atualidade




















































consistente









KEARSLEY 2008)





professor








milecircnio




no mundo





































2009)























































(NUNES 2009)


























(NISKIER 2000)






2009)








aprendizagem
















(BRASIL 2017)









tecnologias




















outros



























2000)




























2007)

































enfermagem



pedagoacutegicas























(SABBATINI 2007)




















47

3 OBJETIVOS

Objetivos 48

31 Objetivo Geral



da literatura





em Enfermagem



49

4 METODOLOGIA

Metodologia 50


Albert Einstein

41 Tipo de estudo













al 2009)













Metodologia 51








2007)


























GROUP 2015)

Metodologia 52
















in Epidemiology)














Metodologia 53



























Metodologia 54







em Enfermagem



Fonte do autor






















Metodologia 55


































OMS 2010a)

Metodologia 56






(MALERBO 2011)










documento Word















Metodologia 57








DeCS nem no MeSH





base de dados
















(Tabela 2)

Metodologia 58


BASE DE DADOS


TOTAL DE ARTIGOS


LILACS


175

WEB OF SCIENCE


624

BDENF


135

PUBMED


1158


Metodologia 59





























Metodologia 60














Metodologia 61











GALVAtildeO 2014)



trabalho











duplicidade

Estudos em

duplicidade

Total sem

duplicidade

LILACS 175 21 154


BDENF 135 72 63

PUBMED 1158 92 1066

Fonte do autor

Metodologia 62






final (JBI 2014)














tiacutetulo












Metodologia 63



abstract ou resumo













268

Fonte do autor














Metodologia 64
















amostra

Metodologia 65












DESCRICcedilAtildeO







Total 2092 1905 268 78

35 08

Fonte do autor












Metodologia 66

















67













PubMed


























Enfermagem





continuada














01 LILACS



2013 L=01

02 BDENF



2011 B=01

03 WEB OF SCIENSE



2006 W=01

04 WEB OF SCIENSE



2016 W=02

05 LILACS BDENF



2014 L=02

06 WEB OF SCIENSE



2010 W=03

07 WEB OF SCIENSE



2016 W=04

08 WEB OF SCIENSE



2014 W=05






Quadro 02 a seguir



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


01 LILACS



02 BDENF




FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


03 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


04 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


05 LILACS BDENF


Plataforma Virtual

PREZI7





ONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


06 WEB OF SCIENSE



FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


07 WEB OF SCIENSE





FONTE FERRAMENTAS

VIRTUAIS UTILIZADAS


08 WEB OF SCIENSE

Google+ Tablet PC



















autonomia do aluno



















SORMUNEN 2017)
























2017)























































81






























discente

83

REFEREcircNCIAS8


Referecircncias 84


Referecircncias 85


Referecircncias 86


Referecircncias 87


Referecircncias 88


89

APEcircNDICE

Apecircndice 90



ORIGINAIS

Avaliadora

Data







RESULTADO


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UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO ESCOLA DE ENFERMAGEM DE …€¦ · sistemática de la literatura (2006 a 2017). 2018. 90f. Dissertação (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto,