Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDADE DO ALTO VALE DO RIO DO PEIXE CURSO DE COMPLEMENTAÇÃO DE ESTUDOS EM INFORMÁTICA
GABRIEL MOREIRA DE ALBUQUERQUE
RELATORIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO Complementação de Estudos pedagógicos em informática
CAÇADOR 2011
GABRIEL MOREIRA DE ALBUQUERQUE
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Relatório de Estágio Supervisionado em Pedagogia – Estudos pedagógicos para complementação em informática – apresentado por Gabriel Moreira de Albuquerque à Universidade Alto Vale do Rio do Peixe, Curso de Pedagogia, como pré-requisito para aprovação da Disciplina de Estágio, sob a orientação do professor Paulo Roberto Gonçalves
CAÇADOR
2011
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo inserir a tecnologia no universo da disciplina de Artes, junto aos alunos de sétima serie, especificamente as correntes da Arte Moderna, tanto na parte contextual, quanto na parte de apreciação de imagem, fazendo uma interação com a proposta triangular que dispõe do contextualizar, ver e fazer. A busca do conhecimento é facilitada, tornando-se um atrativo muito mais interessante para os alunos, já que não precisam desperdiçar tempo atrás de catálogos e acervos antigos, pois poderão visualizar as obras através dos recursos tecnológicos. Na atualidade a informática tem se mostrado essencial para, indústrias, saúde, agricultura, pessoas em seu dia a dia, e principalmente na área educacional onde ferramentas tecnológicas facilitam a busca de informações sobre os referidos assuntos, tornando-se fundamental para várias disciplinas e neste caso, para a disciplina de Artes. A Informática esta cada vez mais presente na educação, realizando a interdisciplinaridade e a aproximação entre as disciplinas de informática e Artes.
Palavras Chaves: Alunos, Artes e Tecnologias.
ABSTRACT
This paper aims to enter the world of technology in the arts disciplines, along with seventh-graders, specifically the chains of Modern Art, both in the context, as part of the appreciation of the image, making an interaction with the proposed triangular provides the context, see and do. The pursuit of knowledge is facilitated, making it an attractive much more interesting for students because they do not need to waste time behind the old catalogs and collections, they may view the works through technological resources. Nowadays the computer has been essential for industries, health, agriculture, people in their daily lives, especially in education where technological tools facilitate searching for information about such matters, becoming central to many disciplines and this case for the arts disciplines. Information technology is increasingly present in education, performing and interdisciplinary approach between the disciplines of computer science and the arts. Keywords: Students, Arts and Technologies.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................. 06 2 FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA ........................................................................ 07 2.1 COMPUTADOR COMO FERRAMENTA EDUCACIONAL .............................. 07 2.1.1 Informática na Educação ............................................................................. 08 2.2 INTERNET COMO FONTE DE PESQUISA ................................................... 08 3 RELATOS ......................................................................................................... 10 3.1 RELATOS E OBSERVAÇÕES ....................................................................... 10 3.1.1 Identificação da Escola ................................................................................ 10 3.1.2 Projeto Político Pedagógico ........................................................................ 10 3.1.3 Plano de Ensino da Escola .......................................................................... 11 3.1.4 Sala de aula ................................................................................................ 11 3.1.5 Conteúdo Desenvolvido .............................................................................. 12 3.1.6 Metodologia de ensino ................................................................................ 12 3.1.7 Atendimento e Relacionamento com os Alunos .......................................... 13 3.1.8 Avaliação ..................................................................................................... 13 3.1.9 Comentários do professor ........................................................................... 13 3.2 RELATOS DE INTERVENSÃO ...................................................................... 14 3.2.1 Primeira Aula ............................................................................................... 14 3.2.2 Segunda Aula .............................................................................................. 14 3.2.3 Terceira Aula ................................................................................................ 15 3.2.4 Quarta Aula ................................................................................................. 15 3.2.5 Quinta Aula .................................................................................................. 15 3.2.6 Sexta Aula ................................................................................................... 16 3.2.7 Sétima Aula ................................................................................................. 17 3.2.8 Oitava Aula .................................................................................................. 17 3.2.9 Nona Aula .................................................................................................... 18 3.2.10 Décima Aula .............................................................................................. 18 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................. 19 REFERENCIAS .................................................................................................... 20 APÊNDICES ........................................................................................................ 21 PROJETO DE ESTÁGIO ...................................................................................... 21 FICHA DE OBSEVAÇÃO ...................................................................................... 33
1 INTRODUÇÃO
A arte enquanto conteúdo disciplinar nas escolas brasileiras é uma proposta
recente e a principal metodologia que vem sendo utilizada como vanguarda se
baseia numa abordagem triangular.
A concepção Histórico Cultural de aprendizagem associa a incorporação das
tecnologias na prática pedagógica como instrumentos mediadores no aprendizado
com esse entendimento e acreditando que o ensino da arte com abordagem da
proposta triangular e com o suporte dos sistemas computacionais, além de
possibilitarem a pesquisa contextual e da apreciação de imagem, podem gerar
novas formas de acesso às informações e de produzir conhecimento motivando o
aluno a conhecer e estudar arte.
A apreciação de imagens encontram um forte aliado nas novas tecnologias,
que criaram um acesso amplo não só na pesquisa contextual, mas principalmente na
apreciação de imagens, já que antigamente necessitava de grandes acervos nas
bibliotecas, assim a informática torna-se parte fundamental no estudo de Artes.
7
2 FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA
2.1 COMPUTADOR COMO FERRAMENTA EDUCACIONAL
Hoje em dia nossos alunos praticamente nascem dentro de um computador e
é preciso que nossas escolas encontrem saídas para a utilização de tecnologias
para que seja estreitada essa ponte.
A implantação dos laboratórios de informática nas escolas pode fornecer
ilimitados recursos aos professores, desde que seja usado com objetivo de que os
alunos aprendam e que consigam construir novos conhecimentos. Utilizando esta
ferramenta pode-se trabalhar de modo multidisciplinar e uma série de recursos pode
ser adicionada às aulas. Incluem-se na vida escolar informatizada a utilização de
jogos educacionais, elaboração de diferentes formas de texto, leitura e construção
de apresentações, softwares educativos, vídeos, e dessa forma constituindo uma
maneira mais interessante de aprender.
Segundo Almeida (2000, p.21)
Os computadores possibilitam representar e testar idéias ou hipóteses, que levem a criação de um mundo abstrato e simbólico, ao mesmo tempo em que introduz diferentes formas de atuação e interação entre as pessoas. Essas novas relações, além de envolverem a racionalidade técnico-operatória e lógico-formal, ampliam a compreensão sobre os aspectos sócio-afetivos e tornam evidentes fatores pedagógicos, psicológicos, sociológicos e epistemológicos.
A utilização de tecnologias em todos os ramos da atividade humana coincide
com um momento de questionamento e de inconsistência no sistema educacional.
Embora a tecnologia informática não seja autônoma para provocar transformações,
o uso de computadores em educação coloca novas questões ao sistema e explica
inúmeras inconsistências.
Para Valente (1993, p.35)
É importante salientar que a mudança da função do computador como meio educacional acontece juntamente com um questionamento da função da escola e do papel do professor. A verdadeira função do aparato educacional não deve ser a de ensinar, mas sim a de criar condições de aprendizagem. Isso significa que o professor precisa deixar de ser o repassador do conhecimento – o computador pode fazer isso e o faz muito mais eficiente do que o professor – e passa a se o criador de ambientes de aprendizagem e o facilitador do processo de desenvolvimento intelectual do aluno.
8
A evolução tecnológica trouxe muitos benefícios para área educacional, mas é
preciso ficar atento a tanto desenvolvimento, pois se sabe que existe a ferramenta,
mas às vezes não se tem o conhecimento suficiente para usar de forma adequada.
É necessário que os professores não só tenham conhecimento de sua disciplina,
mas também na metodologia de ensino, pois na atualidade os professores indicam o
caminho e alunos buscam o conhecimento.
Alguns professores mais antigos têm fobia da palavra tecnologia ou
informática e não procuram adquirir conhecimento nessa área, pois estão
acomodados com a sua atual situação, brecando uma maior abrangência do seu
conhecimento e também ficando fora de uma realidade que já pertence ao universo
do aluno.
2.1.1 Informática na Educação
O universo de estudos da Informática na Educação é como uma rede dinâmica de temas ou e ou especialidades inter-relacionadas para proporcionar a unificação de conhecimentos. A consistência das inter-relações entre os temas em estudo determina a estrutura da rede toda, uma vez que os “diversos temas articulam-se mutuamente e abre-se para muitos outros, aqui apenas tangenciados, numa teia que não fecha e que não se completa, que não poderia completar-se: a própria idéia de complemento ou fechamento não parece compatível com a concepção de conhecimento que se intenta semear” (MACHADO, 1994, p. 27).
Um dos principais benefícios da informática na educação é
interdisciplinaridade, onde ocorre uma união entre várias disciplinas com a
tecnologia, já que qualquer uma delas pode ser englobada nesse meio, com uma
fácil compreensão.
2.2 INTERNET COMO FONTE DE PESQUISA
A Internet tornou-se uma ferramenta praticamente indispensável nos dias de
hoje, pois a uma grande transformação visível em nosso cotidiano, e também a
quebra de fronteiras, onde com apenas um clique pode-se levar a qualquer lugar do
mundo. Essa evolução proporciona uma aproximação entre diversas culturas e
padrões sociais.
Especificamente a internet, pode proporcionar a nós profissionais da
educação uma fonte ilimitadas de informação tanto para a aprendizagem como para
9
o aperfeiçoamento profissional e intelectual. A internet contribui de forma significativa
para a educação quando trabalhada de maneira responsável e coerente,
proporcionando uma integração e transformação cultural, levando isto a uma
transformação social.
De acordo com Cabral (2011, p.1)
A Internet é a nova mídia do momento e só esta constatação já é motivo para polêmica. Como meio de comunicação, a Internet contribui para interligar pessoas no mundo todo, possibilitando discussões sobre os mais diferentes assuntos. Diminui distâncias de tempo e espaço e reduz consideravelmente o custo em relação ao telefone ou quaisquer outros meios conhecidos.
10
3 RELATOS
3.1 RELATOS E OBSERVAÇÕES
3.1.1 Identificação da Escola
O estágio foi realizado com a disciplina de Artes na 7ª (Sétima) série do
ensino fundamental formada por 22 (Vinte e dois) alunos, Escola de Educação
Básica Antonieta Silveira, localizada no município de Palmeira - SC. Esta escola
atende cerca de 200 (Duzentos) alunos, de ensino fundamental e ensino médio
divididos no período matutino e vespertino, e cerca de 70% (Setenta) por cento deles
vem de áreas rurais, onde dependem de transporte coletivo e da alimentação
oferecida pela escola, já que os horários dos ônibus não são inteiramente iguais aos
horários de início e termino das aulas.
A escola disponibiliza um amplo espaço físico que é dividido em duas partes:
a parte nova, onde se encontra a secretaria, sala do diretor, almoxarifado, sala de
vídeo, biblioteca, laboratório de informática, sala dos professores e sanitários. Na
parte antiga está o ginásio, refeitório, pátio coberto e mais 6 (Seis) sala de aula.
A parte administrativa é composta pelo Diretor, Assistente de Educação,
Assistente Técnico Pedagógico. O corpo docente é formado por 15 (Quinze)
professores sendo que apenas 4 (Quatro) são efetivos.
Como foi dito anteriormente o estágio foi desenvolvido na disciplina de Artes
onde o professor utilizou os recursos tecnológicos disponíveis na escola. Conforme
os dados lançados diariamente no sistema a disciplina de Artes é a que mais vem
utilizando o laboratório de informática e também a que mais necessita destes
recursos.
3.1.2 Projeto Político Pedagógico da Escola
O projeto tem como objetivo rever e complementar informações a cerca do
Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola de Educação Básica Antonieta Silveira,
iniciado em 2000, com as evoluções científicas, tecnológicas e legais que norteiam o
processo educativo em âmbito local e global.
11
A educação é um processo cultural, sendo necessário à inclusão das
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial e Diversidade na Educação Básica.
Neste sentido educar é um processo dinâmico e intencional que deve desenvolver
competências e habilidades que permitam a formação de sujeitos críticos e
participativos.
A escola não vem oferecendo muitas novidades para os alunos, talvez por ser
uma escola do interior ou por falta de esclarecimento das pessoas que comandam a
atividades escolares.
3.1.3 Plano de Ensino da Escola
A orientação do plano de ensino parte da democratização das relações
internas da escola, tendo como prioridade a participação de todos os que integram a
comunidade escolar.
O Plano de Ensino é constituinte da ação educativa, quer se refira à
organização escolar ou ao processo ensino aprendizagem.
A implementação do Plano de Ensino só se efetiva através de um processo contínuo
de avaliação, já que qualquer mudança no ambiente externo ou interno da escola
pode provocar mudanças nos objetivos, nas metas e nas estratégias inicialmente
concebidas, podendo promover adaptação constantes nas diferentes fases do
processo de planejamento.
3.1.4 Sala de Aula
Esta unidade escolar disponibiliza um laboratório de informática com um
amplo espaço físico, considerado pelo NTE da regional de Lages, um dos melhores.
Neste laboratório desenvolvo minha atividade profissional como professor orientador.
Para os alunos são disponibilizados 10 computadores com acesso a internet e
uma impressora, para que possam realizar suas pesquisar e levar seu material para
casa. Esses computadores possuem o sistema operacional Linux 3.0, e todos
possuem navegadores de internet, editor de texto, planilhas eletrônicas, aplicativos
de apresentação, jogos educativos e Data-Show onde foi realizada uma parte do
trabalho.
12
3.1.5 Conteúdo Desenvolvido
Pesquisa 1: Arte Moderna – (Contexto sócio político Cultura)
Pesquisa 2: Características e conceitos (Surrealismo, Cubismo,
Expressionismo, Impressionismo, Op Arte, Pop Arte).
Resumo de textos sobre os temas.
Apreciar imagem, desenvolver a sua leitura e produzir releituras de obras
modernas.
Identificar as características, os conceitos e o contexto das principais
correntes da arte moderna na pintura.
Criação de slides sobre assuntos referentes a Artes Visuais com base em
informações extraídas na Internet.
Visualização e associação de informações elaboradas através do Data-
Show.
3.1.6 Metodologia de Ensino Adotada
O estágio foi desenvolvido com a 7ª (Sétima) série do Ensino Fundamental
onde o tema de Arte Moderna/ Artes Visuais foi desenvolvido, juntamente com o
Professor da referida disciplina e com o professor responsável pelo estágio.
As aulas foram realizadas no laboratório de informática e com o apoio de um
Data-Show nas fases finais do aprendizado.
Primeiramente foi realizada uma pesquisa sobre as bases contextuais que
fizeram eclodir a Arte Moderna (Dadaísmo, Iluminismo, Revolução industrial e
invenção da fotografia).
No segundo momento divisão em grupo e pesquisa sobre as características e
conceitos das 6 (Seis) principais correntes da Arte Moderna.
Terceiro momento a produção de slides para apresentação da pesquisa dos
temas anteriores.
Quarto momento a aula direcionada ao grande grupo preparada pelos alunos
de cada grupo a partir da apresentação dos slides com posterior avaliação pelos
próprios alunos.
Apreciação e leitura de imagens a partir de apresentação pelo Data-Show
com avaliação do professor de Artes.
13
3.1.7 Atendimento e Relacionamento com os Alunos
A reação dos alunos aconteceu de forma satisfatória durante a realização do
estágio, surpreendendo até mesmo o professor estagiário. A 7ª (Sétima) série do
ensino fundamental demonstrou muito interesse e colaboração durante as aulas,
facilitando o aprendizado e busca do conhecimento.
Claro que em alguns momentos alguns alunos tiveram dificuldades,
principalmente na hora de se estressar durante as apresentações, mas nada fora do
normal para idade em que eles se encontram.
3.1.8 Avaliação
A avaliação deu-se de forma qualitativa, observando os seguintes pontos:
Ao exercício do pensamento sinestésico, simbolizando o seu sentir e
pensar.
A apropriação de conhecimento formal e informal.
Ao desenvolvimento motor e sensorial.
Capacidade de reflexão, e síntese.
Domínio e criatividade no uso de programas de edição de texto.
Domínio e criatividade no uso de programas de apresentações multimídia.
3.1.9 Comentários do professor
O professor da disciplina de Artes da EEB Antonieta Silveira diz-se estar
muito satisfeito com o trabalho exercido durante o desenvolvimento do estágio em
sua disciplina pelo professor estagiário.
Houve um ótimo aproveitamento das tecnologias na realização das tarefas,
transformando as aulas proveitosas, atraindo a atenção e instigando o conhecimento
por parte dos educandos.
O professor pretende continuar utilizando a informática em suas aulas e, já
que viu uma grande evolução na parte visual de sua disciplina.
14
3.2 RELATOS DE INTERVENSÃO
Durante esta etapa foram ministradas as aulas da disciplina de Artes baseado
no tema de Artes Modernas com o auxilio dos recursos tecnológicos. As aulas
fora distribuídas em períodos de 2 horas.
3.2.1 Primeira Aula
Na primeira aula o professor estagiário, junto com o professor da disciplina de
Artes fez um breve relato sobre a história da Arte e em seguida abordaram o tema
de Artes Modernas, realizando uma contextualização do assunto que abrangeu
Dadaísmo, Iluminismo, Revolução industrial e fotografia. Logo depois foi instruído
aos alunos para que fizessem uma pesquisa, buscando os principais pontos de cada
período, e assim, realizando um breve resumo. Essas informações foram
armazenadas BROFFICE.ORG. Write, onde o professor estagiário demonstrou a
forma correta para salva-las. .
Os alunos se demonstraram um grande interesse pelos assuntos e se
mostraram empolgados com o tema e com a utilização da internet.
3.2.2 Segunda Aula
Nesta aula os professores ligaram as informações obtidas na aula anterior e
realizaram uma busca de fatos baseados nas pesquisas dos alunos. Com essas
informações foi realizado um debate, para que fossem observados e discutidos
esses fatos, chegando à conclusão dos principais pontos que determinaram o
surgimento da Arte Moderna.
Alguns alunos não se pronunciaram durante o tempo em que foi realizado o
debate, demonstrando nervosismo. Notando aqueles mais acanhados, os
professores fizeram-lhes algumas indagações sobre o assunto e os mesmos não
conseguiram responder de imediato, mas com a ajuda dos colegas e dos
professores eles conseguiram chegar às respostas.
15
3.2.3 Terceira Aula
No terceiro momento, os professores abrangeram as principais correntes da
Arte Moderna, sendo elas, Surrealismo, Cubismo, Expressionismo, Impressionismo,
Op Arte e Pop Arte. Os professores realizaram uma apreciação de imagens
utilizando o Data-Show, mostrando os principais detalhes de cada uma delas. Em
seguida a turma foi dividia em seis grupos, onde cada grupo ficaria responsável em
realizar uma pesquisa sobre os referidos temas, buscando conceitos e
características de cada uma dessas correntes artísticas.
Os grupos e os temos foram escolhidos em forma de sorteio, para que
houvesse uma socialização entre alunos que não tinham muito contato, assim
desmanchando as famosas panelas. Alguns alunos não gostaram muito da idéia de
se relacionar com outros colegas que não tinham contato, mas os professores
demonstraram a importância da socialização, tanto na vida pessoal, quanto na vida
profissional e dessa forma começaram a realizar as pesquisas.
3.2.4 Quarta Aula
Na quarta aula os alunos foram incumbidos de realizar uma apresentação de
slides sobre os temas abordados na aula anterior, com inclusão de textos e imagens.
Como a maioria não tinha conhecimento da ferramenta BROFFICE.ORG.Impress,
essa aula foi dedicada exclusivamente ao professor estagiário para demonstrar aos
alunos a forma correta de utilização da ferramenta, com vários exemplos de
apresentação usando layouts, animação personalizada, páginas mestre e efeitos de
transição.
Na primeira parte do ensinamento alguns tiveram dificuldade até se
familiarizar com o BROFFICE.ORG.Impress, mas depois de alguns exemplos e de
várias repetições conseguir realizar a parte básica do trabalho.
3.2.5 Quinta Aula
Esta aula foi utilizada para desenvolvimento das apresentações em slide,
onde foram utilizadas as informações pesquisadas anteriormente. Como o auxilio do
professor estagiário todos os grupos conseguiram realizar o complemento do
16
trabalho, salvando suas apresentações em um Pen-Drive, já que no próximo
encontro teriam que apresentar para o grande grupo. As apresentações seriam
realizadas em diferentes dias, para cada grupo, e todos contariam com o recurso do
Data-Show.
As apresentações ficaram da seguinte forma: no primeiro dia os grupos
responsáveis em desenvolver o trabalho sobre Surrealismo e Cubismo fariam sua
apresentação, no segundo dia os grupos do Expressionismo e Impressionismo, e
finalizando no terceiro dia os grupos do Op Arte e Pop Arte.
Além da apresentação, os grupos que apresentariam o trabalho no dia
determinado, deveriam elaborar um pequeno questionário com cinco questões, onde
seria aplicada uma avaliação sobre o assunto abordado para o grande grupo,
forçando com que eles prestassem atenção na apresentação de seus colegas.
3.2.6 Sexta Aula
Na sexta aula os grupos encarregados dos temas Surrealismo e Cubismo
fizeram suas apresentações com auxilio do notebook da escola e com o Data-Show.
O intuito dos professores era de que os alunos que formavam os grupos
apresentassem seu na trabalho na frente da turma, para melhor explicação e
apreciação das imagens pesquisadas. No primeiro momento todos ficaram muito
nervosos e não queriam sair de suas cadeiras, alegando que poderiam apresentar
do seu lugar não sendo necessário que se levantassem. Perdemos alguns minutos
tentando convencê-los da importância da apresentação na frente do grande grupo,
para ir perdendo aos poucos o medo de falar em público, e que daquela forma o
trabalha ficaria mais claro e de fácil compreensão dos demais.
Os grupos apresentaram seus trabalhos, mas claro que alguns ficaram muito
nervosos e gaguejaram na hora da apresentação, já que era a primeira vez que
fariam esse tipo de atividade. Outros se mostraram mais seguros e conseguiram
explicar com um pouco mais de facilidade.
Em seguida foram aplicados os testes para o grande grupo, onde
responderam as perguntas formuladas pelos alunos que fizeram a apresentação.
17
3.2.7 Sétima Aula
Chegou à aula dos grupos que apresentariam sobre Impressionismo e
Expressionismo. Como observado na aula anterior, eles sabiam que precisavam
explicar o trabalho na frente do grande grupo, e depois de montado o Data-Show,
imediatamente se colocaram a frente da turma para fazer sua apresentação.
Pareceram os dois grupos mais bem preparados, já que seus componentes
apresentaram de forma mais segura a assunto, demonstrando menos dificuldade
que seus colegas dos trabalhos anteriores. As avaliações também tiveram questões
mais coerentes, trazendo mais facilidade de compreensão para o grande grupo,
desta forma o trabalho teve maior produtividade e maior rapidez.
3.2.8 Oitava Aula
Chegamos ao último dia de apresentações e agora os grupos que
pesquisaram sobre Op Arte e Pop Arte iriam fazer suas apresentações. Foram as
apresentações mais interessantes, pois os assuntos eram os que chamavam mais
atenção, sendo que o Op Arte se tratava de imagens que traziam ilusão de óptica,
prendendo assim, muito mais a atenção do grande grupo e o Pop Arte mostrou os
desenhos semelhando ao de histórias em quadrinhos.
As apresentações também foram razoavelmente boas pois esses temas eram
mais instigantes. Com o normal nervosismo de sempre, os grupos demonstraram
que estavam por dentro do assunto e conseguiram transmitir as idéias relacionadas
sobre os assuntos.
O grande grupo respondeu as questões elaboradas pelos que apresentaram e
assim, finalizando os dias de apresentações.
Ao final da aula o professor estagiário e o professor da disciplina de artes
fizeram alguns comentários, colocando que estavam muito satisfeitos com o
empenho de todos e que apesar das limitações, num âmbito geral os trabalhos
foram bons.
18
3.2.9 Nona Aula
No nono encontro o professor da disciplina de Arte teve uma maior
participação, já que realizamos uma aula de apreciação de imagens. O intuito era
uma análise mais complexa e a observação das principais características das artes
estudadas, fixando os pontos encontrados e demonstrando os diferenciais de cada
arte, trazendo uma melhor distinção e compreensão dos pontos fundamentais, para
que chegassem à conclusão de qual era qual, em um possível teste futuro.
Os alunos tiveram grande participação, pois com as apresentações
conseguiram adquirir os conhecimentos básicos para distingui-las, tornando a aula
muito mais produtiva e cheia de pontos interessantes para serem discutidos.
3.2. 10 Décima Aula
Na ultima aula os alunos tiveram um pequeno teste pela frente, pois precisa-
se ter uma avaliação do conhecimento de uma forma individual. No Data-Show eram
mostradas imagens pré-selecionas pelos professores, e os alunos eram chamando
pelo nome um de cada vez. O professor estagiário realizava uma pergunta referente
à qual arte pertencia àquela imagem, e o aluna precisa responder e se possível
comentar alguns pontos diferencias para explicar sua resposta.
As atividades ocorreram sem maiores dificuldades e os alunos ficaram muito
satisfeitos com os resultados.
19
CONSIDERAÇÕES FINAIS
De uma forma geral a parceria entre a informática e estudo da disciplina de
Artes foi muito produtiva, tornando o trabalho muito mais simplificado e com maior
agilidade. Quando sugeri a abordagem desse tema junto ao professor da disciplina,
não pensei que daria tão certo e que as coisas fluíssem da forma que fluíram.
Surpreendi-me com o comprometimento dos alunos, mas tive uma explicação
sem precisar perguntar a eles, já que até então nunca tinham realizado uma
atividade diferente usando não só o computador, mais as ferramentas
disponibilizadas por ele.
Os professores mais antigos deveriam tentar perder o medo das novas
tecnologias e procuram adquirir conhecimento nessa área, saindo da cômoda
situação que se encontram, pois na maioria das vezes usam materiais
ultrapassados, brecando uma maior abrangência do seu conhecimento e também
ficando fora de uma realidade que já pertence ao universo do aluno.
A cada dia fica mais clara a importância da tecnologia no cotidiano e
principalmente dentro das nossas escolas trazendo um novo universo para nossos
alunos, e demonstrando que aprender pode ser muito mais interessante do que
realmente é.
O estágio trouxe a tona uma nova visão pedagógica por que venho de uma
área em que tudo é imediatista e a parte humana fica um pouco de lado, neste
sentido me senti renovado e pronto para novos desafios.
20
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Maria Elizabeth de. Informática e formação de professores. Brasília: Editora Parma Ltda, 2000. 126 p.
VALENTE, José Armando. Diferentes usos do computador na educação. São Paulo: Editora Gráfica Unicamp, 1993. 188 p.
MACHADO, Nelson José. Conhecimento como rede. A metáfora como paradigma e como processo. São Paulo: Editora Usp, 1994. 179 p.
CABRAL, Adílson. Apoteose e Apocalipse. Internet e educação no Brasil. Disponível em http://www.comunicacao.pro.br/artcon/interneduc.htm. Acesso em: 25 junho, 2011.
21
APÊNDICES
PROJETO DE ESTÁGIO
UNIVERSIDADE DO ALTO VALE DO RIO DO PEIXE CURSO DE COMPLEMETAÇÃO PEGAGÓGICA EM INFORMÁTICA
GABRIEL MOREIRA DE ALBUQUERQUE
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
CAÇADOR/SC 2011
1
GABRIEL MOREIRA DE ALBUQUERQUE
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO Projeto de Estágio Supervisionado em Pedagogia – Estudos Pedagógicos para Complementação em Informática, apresentado por Gabriel Moreira de Albuquerque à Universidade do Alto Vale do Rio do Peixe, Curso de Pedagogia, como pré-requisito para aprovação da Disciplina de Estágio, sob a orientação professor Paulo Roberto Gonçalves.
CAÇADOR/SC 2011
2
SUMÁRIO
1. TEMA .............................................................................................................. 03 1.1 JUSTIFICATIVA ............................................................................................. 03 1.2 OBJETIVOS .................................................................................................. 04 1.2.1 Objetivo Geral ............................................................................................ 04 1.2.2 Objetivos Específicos ................................................................................. 04 2. REFERENCIALTEÓRICO ............................................................................... 05 2.1 ARTES ........................................................................................................... 05 2.1.1 Principais Características da Cultura da Mídia ........................................... 05 2.1.2 Proposta Triangular por Ana Mae Barbosa ................................................. 05 3. METODOLOGIA ............................................................................................. 07 4. RECURSOS .................................................................................................... 08 4.1 Recursos Humanos ....................................................................................... 08 4.2 Recursos Materiais ........................................................................................ 08 4.3 Recursos Financeiros .................................................................................... 08 REFERÊNCIAS ................................................................................................... 09
1 TEMA
A pesquisa foi realizada na disciplina de Artes com o tema Artes Visuais
utilizando como ferramenta a Internet, aplicativos encontrados no Linux 3.0 como
BrrOffice.Org Writer para anotações, BrOffice.Org Impress para apresentações, e
também do Data-Show para apreciação da imagens.
1.1 JUSTIFICATIVA
Abordei o tema Artes Visuais, pois com o passar do tempo notei que professor
de Artes era o que mais utilizava o laboratório de informática e então fui me
interessando pelo assunto e também pela forma como ele explicava e mostrava as
imagens para os alunos.
Para melhorar a apreciação das imagens sugeri que utilizasse o Data-Show já
poderia deixar os computadores somente para contextualização e anotações dos
temas abordados, de tal forma que ficaria mais fácil explicar os detalhes de cada
imagem com uma projeção mais ampla e com uma maior visualização dos detalhes.
A apreciação de imagens e a pesquisa contextual encontram um forte aliado
nas novas tecnologias, que criaram um acesso amplo não só na pesquisa
contextual, mas principalmente na apreciação de imagens, já que antigamente
necessitava de grandes acervos nas bibliotecas.
4
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo Geral
Ampliar as possibilidades de pesquisa e apreciação de imagens no ensino de
artes visuais.
1.2.2 Objetivos Específicos
Valorizar a importância da tecnologia no estudo de uma disciplina.
Possuir uma maior contextualização sobre a definição das artes visuais.
Apreciar imagens de um contexto artístico.
Utilizar a tecnologia como instrumento de automação, agilizando o processo
de ensino.
Estimular os alunos ao conhecimento de uma forma instigante.
Tornar a aula divertida e interessante.
Destacar os diferentes tipos de artes visuais.
Fixação do conteúdo trabalhado através do uso de recursos tecnológicos.
Inclusão digital através do uso da Internet, e programas de edição de texto e
de apresentações multimídia.
5
2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 ARTES
2.1.1 Principais Características da Cultura da Mídia
Para Kellner (2001), a cultura da mídia é a dominante, atualmente, pois
substitui todas as formas de cultura anteriores, como foco de atenção e importância
para grande número de pessoas. Suas formas multimídia, que compreendem sons,
textos e imagens veiculados simultaneamente, estão suplantando as formas da
cultura livresca, exigindo das pessoas novas habilidades e conhecimentos para
compreendê-las.
Para o autor, estamos rodeados de novos meios de comunicação, novas
tecnologias, como os computadores, que são novos modos de produção cultural e,
portanto, geram novas formas de vida social e política. Além disso, a cultura está
desempenhando um forte papel em todos os setores da sociedade atual.
2.1.2 Proposta Triangular por Ana Mae Barbosa
Carioca de nascimento, criada em Pernambuco desde menina, é graduada
em Direito, carreira que abandonou logo após a formatura. É a principal referência
no Brasil para o ensino da Arte nas escolas, tendo sido a primeira brasileira com
doutorado em Arte-educação, defendido em 1977, na Universidade de Boston.
Em 2005, a professora Doutora Ana Mae Barbosa esteve em Caçador onde
foi entrevistada. Por conhecidência a cidade onde estou cursando a
complementação pedagógica em informática.
A passagem por Caçador, além da conferência “Caminhos e perspectivas da
arte-educação” e uma conversa com professores de coordenadores de Artes Visuais
das diversas regiões do Estado se Santa Catarina um momento para entrevista
(ENTREVISTA..., 2005, p.1).
É importante destacar que proposta triangular, inicialmente denominada de
Metodologia Triangular, é um dos grandes eixos pelo qual os professores têm
atuado, subsidiando sobremaneira o trabalho docente no que diz respeito à arte e
seu ensino (ENTREVISTA..., 2005, p.4)..
6
Conforme a autora a proposta triangular foi fonte de inúmeras pesquisas, até
que se conseguiu uma sistematização do processo, determinando três tipos de
abordagens que efetivamente contribuem para o conhecimento da Artes.
Contextualização histórica;
Fazer artístico;
Apreciação artística.
Até então a arte-educação valorizava quase exclusivamente o
desenvolvimento da auto-expressão, da criatividade e da autodescoberta. A criação
e a imaginação estão presentes em todas as áreas do conhecimento, não sendo,
assim, um objetivo exclusivo de Artes (PROPOSTA..., 2002, p.1).
A arte necessita ser considerada um corpo organizado de conhecimentos que
exige o mesmo tipo de substância e de rigor intelectual esperados das ciências
exatas e humanísticas.
7
3 METODOLOGIA
As aulas serão realizadas no laboratório e informática, na unidade escolar
E.E.B Antonieta Silveira no município de Palmeira localizado em Santa Catarina com
a turma da 7ª do Ensino Fundamental. As aulas terão um caráter produtivo, com
debates, discussões, apresentações e pesquisas científicas.
Estas aulas terão o acompanhamento e auxilio do professor da disciplina de
Artes, em conjunto com o professor estagiário Gabriel Moreira de Albuquerque.
Primeiramente os alunos irão realizar pesquisas cientificas de acordo com o
tema de Arte Moderna, utilizando a internet como ferramenta de pesquisa. Com as
informações armazenadas durantes a pesquisa, serão realizados debates e
apresentações para melhor socialização e compreensão do assunto.
Foi incluído as ferramentas de digitação de texto como o BrrOffice.Org Writer
e BrrOffice.Org Impress para apresentação de slides.
8
4 RECURSOS
4.1 Recursos Humanos
Acadêmico
Professor
Diretos
Secretária
4.2 Recursos Materiais
Caneta
Lápis
Tinta para Impressora
Xerox
Internet
4.3 Recursos Financeiros
Caneta R$ 32,00 (trinta e dois reais)
Lápis R$ 15,00 (quinze reais)
Tinta para Impressora R$ 28,00 (vinte e oito reais)
Xerox R$ 6,00 (seis reais)
Internet R$ 49,00 (quarenta e nove reais)
Total R$ 130,00 (cento e trinta reais)
9
REFERÊNCIAS
KELLNER, Douglas. A cultura da mídia. São Paulo: Editora Edusc, 2001. 165 p.
ENTREVISTA. Conversando com Ana Mae Barbosa: Disponível em http://www.pg.cdr.unc.br/revistavirtual/numerosete/Entrevista.html
PROPOSTA. Proposta Triangular: Disponível em http://literatura.moderna.com.br/literatura/arte/icones/proposta
33
FICHA DE OBSERVAÇÃO
Universidade Alto Vale do Rio do Peixe – UNIARP 82.798.828/0001-00
Rua Victor Baptista Adami, 800 - Centro - Cx. Postal 232 CEP 89500-000 - Caçador - SC
Fone/Fax: (49)3561-6200/3561-6202 CURSO DE PEDAGOGIA
Curso de Pedagogia – Complementação Pedagógica em Informática
Estágio Supervisionado
Coordenador de Curso: Paulo Roberto Gonçalves
Professora Orientadora: Paulo Roberto Gonçalves
Acadêmico (a): Gabriel Moreira de Albuquerque
FICHA DE OBSERVAÇÃO
Escola: Escola de Educação Básica Antonieta Silveira
Endereço: Juvenal José de Farias, 115 – Bairro Centro.
Diretor (a): Antonio Geraldo Werner.
Orientador Pedagógico: Eva Cristina Andrade.
Números de alunos: 203. Turmas: 12. Turnos: 2.
CRONOGRAMA
Atividades Abril Maio Junho Julho Orientações X
Contatos com a escola
X
Elaboração do projeto
X
Estágio X Apresentação
do relatório
X
