UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE CENTRO DE SAÚDE … · Quero agradecer de forma não mais importante que os demais, no entanto é comum em grupos formarem-se pequenos grupos

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE SAÚDE E TECNOLOGIA RURAL

UNIDADE ACADÊMICA DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

LICENCIATURA PLENA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

CAMPUS DE PATOS – PB

Uso de podcasts como ferramenta do processo ensino- aprendizagem de ciências:

experiência com alunos do 9º ano do ensino fundamental em Escolas do Município

de São José do Egito-PE

Iara Patrícia Ferreira de Sousa

PATOS – PB

2015

IARA PATRÍCIA FERREIRA DE SOUSA

Uso de podcasts como ferramenta do processo ensino- aprendizagem de ciências:

experiência com alunos do 9º ano do ensino fundamental em Escolas do Município

de São José do Egito-PE

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado a

Unidade Acadêmica de Ciências Biológicas da

Universidade Federal de Campina Grande como

requisito parcial para a obtenção do título de

Licenciada em Ciências Biológicas.

ORIENTADOR: Prof. Dr. CARLOS EDUARDO ALVES SOARES

PATOS – PB

2015

FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA DO CSRT DA UFCG

S725u

Sousa, Iara Patrícia Ferreira de

Uso de podcasts como ferramenta do processo ensino-aprendizagem de

ciências: experiência com alunos do 9º ano do ensino fundamental em

Escolas do Município de São José do Egito-PE / Iara Patrícia Ferreira de

Sousa. – Patos, 2015.

46f.: il. color.

Trabalho de Conclusão de Curso (Ciências Biológicas) – Universidade

Federal de Campina Grande, Centro de Saúde e Tecnologia Rural, 2015.

"Orientação: Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares”

Referências.

1. Educação. 2. Tecnologias. 3. Podcast. I. Título.

CDU 37: 664

IARA PATRÍCIA FERREIRA DE SOUSA

USO DE PODCASTS COMO FERRAMENTA DO PROCESSO ENSINO

APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS: EXPERIÊNCIA COM ALUNOS DO 9º ANO DO

ENSINO FUNDAMENTAL EM ESCOLAS DO MUNICÍPIO DE SÃO JOSÉ DO

EGITO-PE

Monografia APROVADA com requisito parcial para conclusão

do Curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas da

Universidade Federal de Campina Grande, pela seguinte Banca

Examinadora:

______________________________________

Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares

Doutor em Bioquímica

Universidade Federal de Campina Grande (UACB/CSTR)

________________________________

Profª. Drª. Maria das Graças Veloso Marinho

Doutora em Produtos Naturais e Sintéticos Bioativos


_________________________________

Profª. Drª. Merilane da Silva Calixto

Doutora em Genética

Universidade Federal de Campina Grande (UACB/CSTR).


Patos, 16 de dezembro de 2015.

A Yane Karolyne

Por ser Yane Karolyne.

AGRADECIMENTOS

A Deus Amor Maior, razão de minha existência.

A minha família por ser não somente a base, mas as paredes e o telhado de

minha vida. Meus irmãos Íris e Iraldir, minhas sobrinhas Bianca e Cecília e em especial

a minha filha Yane (Mamãe Te Ama Muito), por ser a filha que é e principalmente aos

responsáveis por me conceber a vida, meus pais Inácio e Aparecida, sem vocês eu não

seria a pessoa que sou e não teria chegado até aqui, eu dedico esse trabalho a vocês

(vocês me entendem).

A meus amigos que se fazem presentes no meu dia a dia, e aqueles que mesmo

não estando presente sempre torcem por mim, em especial Humberto Júnior, obrigada

pela força.

A você Zé (in memoriam) por me animar tantas vezes que quis chorar e desistir

sabe que onde estiver serei sempre sua flor.

Ao meu orientador e amigo Carlos Eduardo pela oportunidade de fazer parte de

sua equipe em trabalhos e projetos da universidade. Obrigada é uma palavra restrita para

expressar a gratidão a você, pois você estendeu a mão e acreditou no meu potencial.

A minha família do “busão” a galera do “fundão do busão”, obrigada por tornar

minhas viagens até Patos mais rápidas e agradáveis. Aproveito pra agradecer ao

motorista mais competente, compreensivo e animado que nos transportou sempre com

responsabilidade e segurança, Nen (in memoriam).

A minha segunda família, meus colegas da turma Gregor Johann Mendel,

obrigada pela construção de conhecimento que juntos cultivamos em seminários,

trabalhos, provas, estudos na madrugada, viagens, aulas de campo, aulas de laboratório

e até mesmo aulas nos corredores na universidade.

Quero agradecer de forma não mais importante que os demais, no entanto é

comum em grupos formarem-se pequenos grupos com maior afinidade, foram vários

Claudenice (Crau) obrigada por me acolher na residência e ceder sua cama para eu

dormir. Ingrid essa nem se fala (agora pare...) umas das primeiras pessoas que tive

afinidade. Dani, Rosângela, Andréa, Mayara, Cecília, Paula, Pamella, Marinalva, Cleide

(Creide)... Elânia (pelas calouradas e makes), A Wini meu amor platônico. E de forma

muito especial as Irmãs que a vida me deu Edna, Mary e Rafa, com essas eu vivi os

melhores 5 anos de minha vida. Nós demos risadas, choramos, estudamos, viajamos,

dividimos quarto e até cama rs, quase enlouquecemos com seminários, provas, trabalhos

mas que no final tudo dava certo. Obrigada do fundo do coração meninas!

A meus amigos de laboratório durante o PIVIC e PROBEX Aurino e Mazinho,

desejo um jardim cheio de flores e borboletas, é claro.

A meus professores, todos contribuíram para minha formação acadêmica, os

“bons” me ensinaram a ser professora e acima de tudo humana, e os “maus” por me

ensinarem a não ser como eles.

A meus colegas docentes e a meus alunos pelo carinho que me deram se hoje

sou realizada na minha profissão agradeço a vocês, meus “bebês”.

A todos que contribuíram para a realização dessa pesquisa, os diretores das

escolas, os professores e principalmente aos alunos que foram tão receptivos e

educados, e que se prontificaram a fazer parte dessa pesquisa.

Enfim, obrigada a todos que contribuíram direta e indiretamente com mais esta

conquista em minha vida.

SUMÁRIO

RESUMO 12

ABSTRACT 13

INTRODUÇÃO 13

PESQUISA 17

COTEXTO E AMOSTRA 17

COLETA E ANÁLISE DOS DADOS 17

OS PODCASTS CRIADOS 18

OS INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS 19

RESULTADOS 20

QUESTIONÁRIO INFORMATIVO 20

QUESTIONÁRIO DE OPINIÃO 25

CONSIDERAÇÕES FINAIS 31

REFERÊNCIAS 33

ANEXOS 35

LISTA DE TABELAS

TABELA 1: Escolas escolhidas para realização do trabalho, número de turmas,

nº de alunos por turma e total.................................................................................

17

TABELA 2: Duração de cada um dos podcasts criados.......................................

19

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: Sequência para ensino de ciências (CTS). 16

FIGURA 2: Representação percentual do número de alunos que foram

inquiridos sobre o acesso a equipamentos eletrônicos de informática...................

20

FIGURA 3: Representação percentual do número de alunos quanto aos tipos de

equipamentos eletrônicos utilizados por eles....................................................

21

FIGURA 4: Representação percentual do número de alunos inquiridos que tem

acesso à internet.....................................................................................................

22

FIGURA 5: Representação percentual do número de alunos inquiridos

referente ao local onde comumente acessa a internet.........................................

23

FIGURA 6: Representação em números de alunos questionados com relação ao

contato com programas Windows/Apple.........................................................

24

FIGURA 7: Representação em números de alunos inquiridos com relação às

ferramentas da Web...............................................................................................

25

FIGURA 8: Representação percentual do número de alunos questionados

acerca da audição dos podcasts disponibilizados...............................................

26

FIGURA 9: Representação percentual do número de alunos relacionado à

quantidade de vezes que ouviram os podcasts....................................................

26

FIGURA 10: Representação percentual do número de alunos relacionado a

quantos podcasts ouviram......................................................................................

27

FIGURA 11: Representação em números de alunos inquiridos sobre onde

ouviram os podcasts...............................................................................................

28

FIGURA 12: Representação percentual do número de alunos quando

questionados sobre qual tipo de eletroeletrônico-informático foi utilizado para

ouvir os podcasts....................................................................................................

28

FIGURA 13: Representação percentual do número de alunos quando inquiridos

se gostaram dos podcasts ouvidos..........................................................................

29

FIGURA 14: Representação percentual do número de alunos sobre as

expectativas quanto à criação de seu próprio podcast..........................................

30


expectativas de ouvir novos podcasts com novos assuntos em Ciências

Naturais...................................................................................................................

30


expectativas de ouvir novos podcasts em outras disciplinas.................................. 31

12

Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências

Vol. XX, No X, XXXX

Uso de podcasts como ferramenta do processo ensino- aprendizagem de ciências: experiência com alunos do 9º ano do

ensino fundamental em Escolas do Município de São José do Egito-PE

Use of podcasts as process tool teaching and learning science: experience with students from 9th grade of elementary school in the

Municipality of Schools of Saint Joseph of Egypt-PE

Resumo

As tecnologias estão presentes na sociedade desde os tempos mais remotos, principalmente pós-guerra, onde sua participação veio acrescentar no processo de desenvolvimento. Todas as áreas foram influenciadas por tais transformações e a educação foi uma delas. No decorrer dos anos, o Brasil passou por diferentes momentos que foram permeados pelas novas tecnologias que iam surgindo. O presente trabalho chama a atenção para uma possível maneira de atuação no contexto educacional, inserindo as tecnologias educativas no processo. Ele objetivou investigar quanto ao uso de podcasts como ferramenta no processo ensino- aprendizagem na disciplina de ciências, com alunos do 9º ano do ensino fundamental em três Escolas do Município de São José do Egito no Estado de Pernambuco, o resultado foi obtido através de questionários. O espaço amostral compreendeu 158 alunos regularmente matriculados no 9º ano do Ensino Fundamental. ______________________________________________________________________________________________

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A partir da avaliação dos questionários informativos e de opinião, foi possível perceber que 99% dos alunos tem acesso a equipamentos eletrônicos e de informática. Foi observado que 38% utilizam o computador e 36% telefone móvel com MP3, bem como 97% têm acesso à internet. A maioria do total de inquiridos afirma não ter ouvido falar em podcast. Porém, dos que ouviram os podcasts produzidos com assuntos de Ciências naturais, 98 % afirmaram ter gostado e 84% demonstraram interesse em ouvir novos assuntos fazendo uso dessa ferramenta, e 82% afirmaram querer fazer a audição de podcasts em outras disciplinas.

Palavras chave - Educação, Tecnologias, Podcast, Ensino Fundamental.

Abstract

The technologies are present in society since ancient times, especially after the war, where their participation has added in the development process. All areas were influenced by such changes and education was one. Over the years, Brazil went through different moments that were permeated by new technologies that were emerging. This study points to a possible way of action in the educational context by entering the educational technologies in the process. It aimed to investigate on the use of podcasts as a tool in the teaching-learning process in the discipline of science, with students from 9th grade of elementary school at three schools in the municipality of Saint Joseph of Egypt in the State of Pernambuco, the result was obtained through questionnaires. The sample space comprised 158 students enrolled in the 9th grade of elementary school. From the evaluation of information questionnaires and opinion, it was revealed that 99% of students have access to electronic equipment and computer. It was observed that 38% use computers and 36% mobile phone with MP3 and 97% have internet access. Most of all respondents claim to have heard of podcast. But of those who heard the podcasts produced with natural science subjects, 98% said they enjoyed it and 84% expressed interest in hearing new issues making use of this tool, and 82% said they want to audition podcasts in other disciplines.

Key words - Education, Technologies, podcast, Elementary School.

Introdução

O modelo de educação tradicional desenvolveu diversas características e metodologias próprias, separando, portanto, o que compete a ela ou não. Entretanto, com o passar do tempo, foram surgindo diferentes formas de incentivar e desenvolver a aprendizagem; onde a evolução tecnológica e o surgimento de diversas mídias possibilitaram ao sujeito a elaboração de novas maneiras de assimilar conhecimentos úteis em sua formação. Muito embora, esse modelo ainda represente um desafio para os professores, pois as novas tecnologias, as quais a maioria das pessoas tem acesso, exigem do professor inovar suas aulas, com a finalidade de agradar e fazer com que os alunos demonstrem interesse em aprender seus conteúdos.

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Com o avanço tecnológico foram surgindo diversas formas de incentivar e desenvolver a aprendizagem o que possibilitam ao sujeito uma nova maneira de assimilar conhecimentos úteis a sua formação. Porém, Barros e Menta (2007), afirmam que a incorporação de artefatos tecnológicos no ambiente escolar, deve ir além de uma nova fonte de aquisição de informações, deve servir para incorporar uma nova forma de instigar o aluno no seu processo de ensino aprendizagem e que pode ou não potencializar bons resultados no trabalho pedagógico.

O mundo vem discutindo sobre o uso de mídias na educação (BELLONI, 2005), cujo proposito é formar usuários ativos, criativos e críticos para enfrentar um turbilhão de informações que diariamente é fornecida, considerando que a tecnologia digital deve ser recebida pelos educadores como uma revolução, que terão que enfrentar sem ter gerido totalmente o que as novas tecnologias têm para oferecer (VALENTE, 2005).

A web 2.0 foi o ponto de partida para o sucesso dessa nova plataforma, que possibilita uma gama de estratégias pedagógicas, com a capacidade de fazer com que o aluno se envolva na aprendizagem dos mais diversos conteúdos curriculares (CARVALHO, 2009).

As novas tecnologias atreladas à internet e ao desenvolvimento de novas ferramentas da web vêm proporcionando uma forma de organização e aplicação de inúmeras estratégias pedagógicas, as quais são capazes de envolver os discentes no processo de ensino aprendizagem em todas as componentes curriculares. É nesse meio tecnológico que surge o podcast uma ferramenta aliada a essa finalidade (CARVALHO, 2009).

Segundo Araújo, Leão, Leite e Silva (2010), podemos definir Podcast como ...uma palavra que advêm do laço criado entre Ipod (aparelho produzido pela Apple que reproduz mp3) e Broadcast (transmissão), podendo ser definido como um episódio personalizado gravado nas extensões mp3, ogg ou mp4, ou outros formatos digitais que permitem armazenar músicas e arquivos de áudio num espaço relativamente pequeno. Os podcasts podem ser guardados no computador e/ou disponibilizados na Internet e vinculados a um arquivo de informação (feed) que permite que os utilizadores assinem os programas, recebendo as informações sem precisar ir ao site do produtor. (ARAÚJO, LEÃO, LEITE E SILVA, 2010).

Podemos constatar através de Carvalho et al. (2008, p.2), o recurso conhecido como podcast é entendido como “renascimento do áudio para fins educativos” e o seu uso está imerso no processo educativo, promovendo a utilização das mídias.

Segundo Carvalho (2009), o podcast não é um recurso restrito e limitado o quanto aparenta, pode ser usado de diversas formas e nos mais variados contextos, seja nos negócios, como forma de disponibilizar o conteúdo de reuniões, para entretenimento ou, sobretudo, na Educação. Como ferramenta pedagógica, essa tecnologia permite o acesso aos programas de carácter científico e também tem ganhado destaque com sucesso crescente na transmissão e disponibilização de aulas, em especial na educação à distância que vem ganhado confiança e credibilidade perante a sociedade. ______________________________________________________________________________________________


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A positividade dos podcasts reside na possibilidade de um ‘estudo móvel’. Em

outras palavras, os podcasts permitem que os alunos aprendam os conteúdos neles incorporados além das fronteiras da sala de aula e da fixação de um horário de aula (Campbell et al., 2007). Com os podcasts os alunos poderão aceder aos conteúdos, em qualquer lugar, principalmente ao se deslocarem (Edirishingha et al., 2007). De fato, Edirishingha et al. (2007) referem que os podcasts possibilitam uma maior flexibilidade e utilização de tempo de estudo e do local onde o mesmo se realiza, uma vez que permite que os alunos acedam ao material de estudo e aprendizagem em qualquer altura de acordo com o estilo de vida de cada um.

É devido ao sucesso que os eletroeletrônicos vêm adquirindo, que os autores Araújo, Leão, Leite e Silva (2010) relatam que num primeiro momento esse recurso foi usado para compartilhar diversos meios de comunicação e que seu objetivo central seria possibilitar ao aluno ter acesso aos conteúdos vinculados ao seu interesse de forma programada, iniciando ou retomando seus estudos no momento mais adequado.

Essa peculiaridade enquadra-se no uso de Podcasting para o ensino não só devido à popularização do Podcasting em si, mas também da invasão dos reprodutores portáteis em meio à sociedade conjunto a tendência de troca de informação caracterizada nessas ferramentas. É muito comum encontrarmos pessoas em porte de um reprodutor portátil incluindo-se até mesmo um aparelho celular compatível com reprodução audiovisual... É possível encontrar materiais específicos para serem reproduzidos nestes tipos de dispositivos, como audiosbook’s (uma espécie de livro narrado) (ARAÚJO, LEÃO, LEITE E SILVA, 2010).

Uma maneira de se fazer presente no espaço escolar que foi amplamente difundida estava na utilização de técnicas de estudo dirigido e recursos tecnológicos, como a televisão e recursos audiovisuais para tratamento de conteúdos escolares. Muito embora a utilização desses recursos modernos para o desenvolvimento do trabalho tenha seguido um modelo didático de explicar os conteúdos e solicitar a execução de muitos exercícios para sua fixação, essa maneira desconsiderava a contribuição e a participação do aluno no processo de aprendizagem, ignorando seus aspectos socioculturais (PCNs, 1998).

A proposta de organização de uma sequência de trabalho que visa contemplar elementos de acordo com utilização desses recursos, tendo como abordagem o ensino e aprendizagem das Ciências da Natureza pode ser feita, de acordo com Aikenhead (1994), a partir de programas de estudos tradicionais com leves inserções da ciência, tecnologia e sociedade (CTS), ou seguindo o curso natural de conhecimentos CTS em si. No entanto, pesquisas indicam que planejamentos que privilegiam tal perspectiva são mais bem organizados na sequência indicada pela seta na figura a seguir:

______________________________________________________________________________________________


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Figura 1: Sequência para ensino de ciências (CTS)

FONTE: Adaptada de AIKENHEAD (1994, p. 57)

Nesta imagem a origem da seta está posicionada na área branca, que

representa a sociedade, onde nos remete que um problema ou questão deve ser levantada na esfera da sociedade que representa as necessidades atuais ou controvérsias envolvendo a sociedade atribuindo, portanto responsabilidade às Ciências da Natureza.

O domínio da tecnologia é representado pela coroa circular preta. Sugerindo que para compreender as questões selecionadas no âmbito da sociedade, é preciso introduzir inicialmente alguns elementos da tecnologia, já que os estudantes são afetados mais diretamente pelo mundo tecnológico do que pelo mundo científico (AIKENHEAD, 1994). E que a maioria das questões sociais está associada de alguma forma, com as tecnologias e seu uso irrefletido e sem objetivo.

Na busca por um sistema de ensino para os discentes do século XXI que leve ensino de forma atrativa e que demonstre significância e prazer em aprender, o presente trabalho teve como objetivo investigar o uso de novas tecnologias, neste caso o uso de podcast, como ferramenta no processo ensino aprendizagem de ciências com alunos do 9º ano do ensino fundamental em escolas do município de São José do Egito-PE; e desta forma averiguar a aceitação de tal recurso neste processo.


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Pesquisa Contexto e Amostra

O ambiente escolhido para a pesquisa foi a cidade de São José do Egito, no Sertão do Estado de Pernambuco.

As escolas escolhidas na cidade foram as três (3) maiores da rede pública de ensino sendo levado em consideração quantitativo de alunos e estrutura física. A primeira escola abordada foi a Escola Municipal Luís Paulino de Siqueira, seguida pela Escola Municipal Romero Augusto Vilar Dantas e por fim a Escola de Referência em Ensino Médio Édson Simões(TABELA 1).

Em cada escola selecionada, os diretores e professores foram contatados com antecedência para a aplicação dos questionários. Estes, por sua vez, foram aplicados nos períodos matutino e vespertino entre os meses de Junho de 2014 e Outubro de 2014, com alunos do 9º ano do ensino fundamental II. Foram inquiridos no total 158 alunos.

Coleta e Análise dos dados

A princípio foi feito um levantamento da quantidade de alunos e turmas presente nas escolas escolhidas para amostra tanto da rede municipal quanto da rede estadual de ensino, onde existem turmas de 9º ano.

A pesquisa sobre a eficiência do uso de Podcasts no ensino de ciências foi feita em duas Escolas Municipais e uma Estadual, como mostra a tabela abaixo.

Tabela 1. Escolas escolhidas para realização do trabalho, número de turmas, nº de alunos por turma e total.

Escolas Participantes das coletas de dados Número de turmas Quantitativo de alunos nas turmas

Escola Municipal Luiz Paulino de Siqueira 03 57 Escola Municipal Romero Augusto Vilar Dantas

01 32

Escola de Referência em Ensino Médio Édson Simões

03 69

Total de Turmas/alunos inquiridos 07 158

O próximo passo na coleta de dados foi à solicitação formal à direção da escola,

mediante entrega de ofício para acesso aos alunos. Foi informado aos alunos que os mesmos não receberiam qualquer valor financeiro e a participação era voluntária e sem obrigação, porém nenhum aluno se omitiu em participar.


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Os questionários aplicados com os alunos foram divididos em dois tipos: o informativo e de opinião, os mesmos continham uma breve identificação do sujeito da pesquisa, onde os mesmos informaram dados pessoais tais como nome completo, o nome da escola, idade e a série que cursavam. Cada questionário aplicado com os alunos possuía 1 página com 6 e 7 questões, que tinham o intuito de saber quanto ao acesso a equipamentos eletrônicos, quais e como eles utilizavam.

Além dos questionários, os alunos, assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), afirmando que foram devidamente informados e esclarecidos sobre a finalidade e objetivos da pesquisa, bem como sobre a utilização das informações exclusivas para fins científicos. Cada sujeito ainda foi informado de que não terá seu nome divulgado de forma nenhuma e que tem a opção de retirar seu consentimento a qualquer momento durante a pesquisa.

Os Podcasts criados

Para realização do trabalho foram produzidos 8 podcasts referentes a unidade temática “métodos contraceptivos”. Estes foram implantados nas escolas supracitadas durante o 2º bimestre do 1º semestre e 1º bimestre do 2º semestre, nos meses de Junho à Outubro, referente ao período letivo de 2014.

Estes podcasts foram produzidos com a finalidade de apresentar uma resenha dos principais aspectos dos assuntos abordados nos anos finais do ensino fundamental. Um desses podcasts é referente à abordagem inicial na primeira visita as turmas, onde o mesmo faz uma síntese sobre os demais podcasts que tratarão de forma individual sobre cada método. Os métodos utilizados para a confecção dos podcasts foram: O de apresentação dos demais, sendo este utilizado no momento de visitação às turmas para coleta de dados, Diafragma, DIU, método do calendário ou tabelinha, método da temperatura basal, método do muco cervical, preservativo feminino e preservativo masculino.

A extensão dos podcasts variou de acordo com o assunto nele tratado (TABELA 2), tendo sempre cuidado para não exceder os limites de extensão em minutos ( 3 a 8 minutos) sugeridos e recomendados por vários autores desta área ( e.g., Frydenberg, 2006; Lee; Chan, 2007).


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Tabela 2. Duração de cada um dos podcasts criados

Nome do Podcast

Duração do podcast (minutos e segundos)

Métodos contraceptivos 2’17’’ Diafragma 2’47’’ DIU 2’23’’ Método da tabelinha 2’39’’ Método da temperatura 2’15’’ Método do muco cervical 2’41’’ Preservativo feminino 1’23’’ Preservativo masculino 3’32’’

Para leitura da tabela 2, a duração dos podcasts variou entre 1 minuto e 23

segundos e os 3 minutos e 32 segundos, sendo, portanto classificados como podcasts de curta duração, de acordo com a taxonomia de podcasts em Blended-learning (Carvalho et al, 2008).

Os 8 podcasts produzidos, recorrendo-se ao uso do software gratuito Audacity para gravação e foram alojados numa conta no 4shared, que efetuando o download do arquivo de áudio, no computador ou nos leitores de MP3, mp4 ou aparelho celular os alunos puderam ter acesso, para isso cada aluno recebeu o endereço de acesso.

Os instrumentos de coleta de dados Para se obter respostas pertinentes aos objetivos deste estudo foram desenvolvidos dois questionários, Um dos questionários, o questionário informativo, possibilitou o reconhecimento acerca dos aparelhos eletrônicos-informáticos que os alunos entrevistados possuíam, como também sobre o local onde costumavam acessar a internet, das ferramentas da web 2.0 e do software do Microsoft office. O questionário informativo foi aplicado antes da implementação dos podcasts, no meio do 2º bimestre letivo. Com relação ao 2º questionário, nomeado como questionário de opinião, uma vez que seu propósito foi de recolher as opiniões dos alunos em relação ao uso dos podcasts, em especial, como acenderam, onde e qual dispositivo utilizado. Além do mais, também neste questionário se pretendia saber se os alunos tinham gostado de usar os podcasts, bem como se sua utilização enquanto ferramenta no processo ensino-aprendizagem tinha sido de seu agrado e se possibilitava uma aprendizagem mais prazerosa. Este questionário de opinião foi aplicado no final do 3º bimestre. ______________________________________________________________________________________________


20

Resultados Questionário Informativo Esse estudo teve como espaço amostral 158 discentes do 9º ano do ensino fundamental de 3 escolas públicas na cidade de São José do Egito-PE. Foi aplicado um questionário informativo a cada um dos 158 discentes. Todos eles devolveram os questionários respondidos o que proporcionou 100% do espaço amostral esperado.

Neste primeiro questionário eles puderam responder quanto ao acesso aos aparelhos eletrônicos, quais eles utilizavam, se acessavam a internet, onde, o contato com programas Windows/Apple e as ferramentas da web.

Quando foi perguntado sobre o acesso a equipamentos eletrônicos e de informática, 99% responderam que sim e 1% teve sua resposta negativa (FIGURA 2).

FIGURA 2: Representação percentual do número de alunos que foram inquiridos sobre o

acesso a equipamentos eletrônicos de informática.


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Sim Não

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No que diz respeito ao tipo de equipamento utilizado pelos alunos 38% responderam que faziam uso do computador; 36% responderam que utilizavam aparelho celular com MP3; 14% utilizavam MP3; 6% MP4; 5 % iphone e 1% dos alunos inquiridos fazia uso do ipod (FIGURA 3).

FIGURA 3: Representação percentual do número de alunos quanto aos tipos de equipamentos eletrônicos utilizados por eles.

Quando questionados se tinham acesso à internet 97% dos alunos afirmaram que sim, que faziam uso da internet e 3% dos alunos inquiridos apresentaram resposta negativa (FIGURA 4).


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Computador MP3 MP4 ipod iphone Telefone móvel com MP3

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FIGURA 4: Representação percentual do número de alunos inquiridos que tem acesso à internet.

Quando inquiridos sobre o local onde comumente eles acessavam a internet 53% dos alunos responderam em casa, 23% na casa de parentes e amigos, 20% responderam que acessavam na Lan house e 4% afirmaram que acessam a internet na escola (FIGURA 5).


Vol. ??? No ???, 20??

Sim Não

23

FIGURA 5: Representação percentual do número de alunos inquiridos referente ao local onde comumente acessa a internet.

Com relação ao contato e uso com programas Windows/Apple, sobre o média player 111 alunos responderam que sim, 39 alunos responderam que não e 4 alunos não responderam. Sobre a Movie Maker, 30 alunos responderam que tem contato ou usa, 109 alunos não usam nem tem contato e 15 alunos não responderam. Sobre o uso do iTunes 15 alunos responderam que usam ou tem contato, 109 responderam que não e 15 alunos não responderam. Já sobre o uso ou contato com o quick time player 15 alunos responderam que sim, 122 alunos responderam que não e 19 alunos não responderam. E por último foi questionado a respeito do uso do real player onde 37 alunos afirmaram o uso ou contato com o programa, 104 negaram e 13 alunos não responderam (FIGURA 6). ______________________________________________________________________________________________


Em casa Na escola na lan house na casa de parentes e amigos

24

Figura 6: Representação em números de alunos questionados com relação ao contato com programas Windows/Apple

A respeito das ferramentas da web, 110 alunos disseram que possuem e-mail, 38 negaram e 6 alunos não responderam. A respeito de blog 25 alunos confirmaram que possuem blog, 105 negaram e 24 não quiseram responder. Sobre a visita ao You tube, 121 afirmaram já ter visitado, 28 alunos disseram que não e 6 não responderam. Ao serem inquiridos sobre já ter ouvido falar em podcast, 22 alunos afirmaram, 116 negaram e 16 não responderam. Em se tratando de possuir facebook, 140 afirmaram e 14 negaram. Sobre a consulta ao google, 131 alunos disseram ter consultado e 17 alunos negaram tal consulta (FIGURA 7).

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0

20

40

60

80

100

120

140

Média Player Movie Maker iTunes Quick TimePlayer

Real Player

Sim Não Não respondeu

25

FIGURA 7: Representação em números de alunos inquiridos com relação às ferramentas da Web.

Questionário de Opinião Esse estudo teve como espaço amostral 138 discentes do 9º ano do ensino fundamental das mesmas 3 escolas públicas na cidade de São José do Egito-PE. Foi aplicado um questionário de opinião a um total de 138 discentes, porém, somando a falta dos alunos no retorno para aplicação do questionário de opinião 20 alunos não compareceram a aula neste dia.

Neste segundo questionário eles responderam sobre a audição dos podcasts disponibilizados, quantas vezes, quantos ouviu, em que lugar ouviu, qual aparelho eletroeletrônico usou se gostou e na última pergunta foi inquirido sobre as expectativas quanto à criação e audição de podcasts.

Quando questionados sobre a audição dos podcasts disponibilizados 31% dos alunos responderam que sim, fizeram a audição desses áudios e 69% disseram que não haviam ouvido os áudios. Mesmo se tratando de questões fechadas foi constatado em algumas fichas ao lado da negação um pedido de desculpa e explicação de que não havia lembrado (FIGURA 8). ______________________________________________________________________________________________


0

20

40

60

80

100

120

140

Possui e-mail

Possui Blog Já visitou oYou tube

Já ouviufalar empodcast

Possuifacebook

Consulta ogoogle

Sim Não não responderam

26

FIGURA 8: Representação percentual do número de alunos questionados acerca da audição dos podcasts disponibilizados.

Ao serem inquiridos os 31% dos alunos que disseram ter ouvido os áudios, 93% dizem ter ouvido uma vez e 7% dos alunos disseram ter ouvido mais de uma vez (FIGURA 9).

FIGURA 9: Representação percentual do número de alunos relacionado à quantidade de vezes que ouviram os podcasts. ______________________________________________________________________________________________


Sim Não

Uma vez Mais de uma vez

27

No que trata de quantos podcasts ouviram, 49% dos alunos disseram que ouviram um, 35% dizem ter ouvido alguns, 11% afirmaram ter ouvido a maioria e 5% que ouviram todos (FIGURA 10).

FIGURA 10: Representação percentual do número de alunos relacionado a quantos podcasts ouviram.

Ainda falando da audição dos podcasts, foi inquirido aos alunos com relação ao

lugar onde os mesmos fizeram as audições, 2 alunos disse que fez a audição na rua enquanto caminhavam, 27 relataram que ouviram em casa, 13 disseram na escola, 8 fizeram na lan house e nenhum relatou que fez a audição no carro ou ônibus (FIGURA 11).

______________________________________________________________________________________________


Um Alguns A maioria Todos

28

FIGURA 11: Representação em números de alunos inquiridos sobre onde ouviram os podcasts.

Quando foi perguntado sobre qual tipo de eletroeletrônico-informático foi utilizado para ouvir os podcasts 77% respondeu no que o fez no computador e 23% em MP3/MP4/iPOD (FIGURA 12).

FIGURA 12: Representação percentual do número de alunos quando questionados sobre qual tipo de eletroeletrônico-informático foi utilizado para ouvir os podcasts. ______________________________________________________________________________________________


0

5

10

15

20

25

30

Na ruaenquanto

caminhava

Em casa Na escola Nocarro/ônibus

Na lan house

MP3/MP4/iPOD Computador

29

Sobre os podcast ouvidos com relação ao gosto, 98% disseram que gostaram dos podcasts ouvidos, 2% que precisam melhorar e nenhum respondeu que não gostou (FIGURA 13).

FIGURA 13: Representação percentual do número de alunos quando inquiridos se gostaram dos podcasts ouvidos.

Os alunos foram inquiridos quanto a suas expectativas em relação à criação e audição de podcasts, sendo feito, portanto três perguntas a esse respeito. Foi perguntado se eles gostariam de criar seu próprio podcast e 47% disseram que sim, 53% disseram que não tinham interesse e nenhum respondeu que talvez (FIGURA 14).


Vol. ??? No ???, 20??

Sim Não Precisa melhorar

30

FIGURA 14: Representação percentual do número de alunos sobre as expectativas quanto à criação de seu próprio podcast.

Quanto a querer ouvir outros podcasts com novos assuntos relacionados às Ciências Naturais, 84% disseram que sim, 16% não e nenhum relatou dúvida (FIGURA 15).

FIGURA 15: Representação percentual do número de alunos sobre as expectativas de ouvir novos podcasts com novos assuntos em Ciências Naturais. ______________________________________________________________________________________________


Sim Não Talvez

Sim Não Talvez

31

Foi questionado ainda sobre a criação de podcasts em outras disciplinas e 82% demonstraram interesse em ouvir, 16% disseram que não e 2% afirmaram que talvez gostassem de ouvir os podcasts em outras disciplinas (FIGURA 16).

FIGURA 16: Representação percentual do número de alunos sobre as expectativas de ouvir novos podcasts em outras disciplinas.

Dos resultados obtidos pode-se inferir que a incorporação dos podcasts na maneira de trabalhar os conteúdos curriculares de Ciências Naturais, foi bem aceito pelos alunos que fizeram a audição, uma vez que a porcentagem de alunos que ouviu e gostou foi praticamente unânime. Muito embora seja um quantitativo relativamente baixo quando comparado ao número de alunos inquiridos. Há de se frisar que há bastante atratividade nos sites, nas redes sociais e em canais de interatividade como é o caso do You tube, por exemplo. Pode-se concluir ainda que, mesmo os alunos possuindo dispositivos móveis como o MP3, os mesmos utilizaram, sobretudo, o computador para ouvir os podcasts por uma questão de tranquilidade e comodidade do lar. É interessante frisar que, os alunos ouvintes mostraram interesse em ouvir novos episódios em ciências naturais, mas principalmente em outras disciplinas.

Considerações Finais Ao longo da análise foi constatado que a maioria dos alunos possui acesso a equipamentos eletrônicos e que fazem uso deles para acessar a internet bem como mantem uma relação de contato a diversos programas disponibilizados pelas tecnologias e pela própria internet. ______________________________________________________________________________________________


Sim Não Talvez

32

Também observamos que apesar de ser um período um tanto crítico afinal, a pesquisa foi feita na transição de um semestre para outro com uma longa pausa no meio em virtude da Copa do Mundo, muitos alunos tiveram a curiosidade de aceder aos podcasts e justamente em casa onde a maioria o fez.

Por fim, é interessante frisar que os alunos ouvintes mostraram interesse em ouvir novos episódios em ciências naturais, mas principalmente em outras disciplinas, o que mostra que o uso adequado e de maneira que venha a mostrar ao aluno um reflexo positivo, pode tornar o estudo de uma forma mais prazerosa e moderna.

Mesmo gerando diversos conflitos, as tecnologias podem se tornar estratégias bem positivas no campo educacional e para que isso ocorra é necessário que as políticas públicas invistam na formação de professores, a fim de prepará-los para as novas formas de ensino que o mundo vem adquirindo.

Recebido em ........, aceito em ......


Vol. ??? No ???, 20??

33

Referências

AIKENHEAD, G. What is STS Science teaching? In: SOLOMON, J;AIKENHEAD,G. STS Education: international perspectives on reform. New York: Teachers College Press, p. 47-59, 1994.

ARAÚJO, R. V. G.; LEÃO, M. B. C.; LEITE, B. S.; SILVA, J. R. R. T. Elaboração, aplicação e avaliação de podcasting de química no ensino médio In: Nuevas Ideas em Informática Educativa, Volume n.5, PP. 99-107, Santiago de Chile, 2010. Acesso em dez. 2014

BARROS, G. C.; Menta, E. Podcast: produções de áudio para educação de forma crítica, criativa e cidadã. Revista de Economía Política de las Tecnologías de la Información y Comunicación. In: www.eptic.com.br, vol. IX, n. 1, ene. – abr. 2007

BELLONI, M. L. O que é mídia-educação. Coleção, Polêmicas do nosso tempo. São Paulo: Campinas: Autores Associados. 2ª ed. 2005.

CAMPBELL, N.; EATON, V.; BARNETT, W.; SHIM, J. P. & Urbaczewski, A. Creative Uses of Podcasting in Education – Panel Discussion. JCSC. Vol. XX. N. 5. pp. 119-120,2007.

CARVALHO, A. A.; AGUIAR, C.; CABECINHAS, R.; CARVALHO, C. J. . Integração de podcasts no ensino universitário: reações dos alunos. Prisma.com 2008. Disponível em: http://prisma.cetac.up.pt/ Acesso em Maio/2014

CARVALHO, C. J. O uso de Podcasts no Ensino e na Aprendizagem das Ciências Naturais: um Estudo com alunos de 9º ano sobre temas do corpo humano, Ozarfaxinars - e-revista do CFAE_Matosinhos, 8: 1- 16, 2009.

EDIRISINGHA, P.; SALMON, G.; FOTHERGILL, J. Profcasting - a pilot study and guidelines for integrating podcasts in a blended learning environment. LRA/BDRA demonstration file – Pre-publication version.University of Leicester, UK, pp. 1-6, 2007. Disponível em: http://www2.le.ac.uk/departments/beyond-distance-research-alliance/projects/impala1/presentations/Berlin/Pilot%20study/view. Acesso em dez.2014

FRYDENBERG, M. Principles and Pedagogy: The Two P’s of Podcasting in the Information Technology Classroom. ISECON – EDSIG, 23, pp. 1-10, 2006. Disponível em: http://isedj.org/isecon/2006/3354/ISECON.2006.Frydenberg.pdf Acesso em Abril/2014

http://prisma.cetac.up.pt/

http://isedj.org/isecon/2006/3354/ISECON.2006.Frydenberg.pdf

34

LEE, M. J.; CHAN, A. Reducing the Effects of Isolation and Promoting Inclusivity for Distance learners Through Podcasting. The Turkish Online Journal of Distance Education, 8 (1), 85-104, 2007.

Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998.

VALENTE, J.E. Pesquisa, comunicação e aprendizagem com o computador: O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In: SEED - MEC. Integração das Tecnologias na Educação. Secretaria de Educação a Distância. Brasília: Ministério da Educação, Seed, 2005.

35

ANEXOS

36

ANEXO I - Modelo de Ofício entregue à direção das escolas visitadas no município de

São José do Egito-PE.

OFÍCIO S/N São José do Egito, ______ de ______________ de 201__

Assunto: Pesquisa de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)

Ao(a) Diretor(a) da Escola:

_______________________________________________________________

Dos pesquisadores responsáveis: Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares e Iara Patrícia

Ferreira de Sousa (Estudante de Ciências Biológicas).

Ilmo(a) Sr(a) Diretor(a),

Venho por meio deste, solicitar muito respeitosamente de V.Sra. a participação

dos alunos das turmas do 9º ano do Ensino Fundamental II, para o desenvolvimento da

pesquisa intitulada: Uso de podcasts como ferramenta do processo ensino-

aprendizagem de ciências com alunos do 9º ano do ensino fundamental em escolas

do Município de São José do Egito-PE. Essa pesquisa tem como objetivo investigar o

uso de podcasts como ferramentas do processo ensino- aprendizagem de ciências com

alunos do 9º ano do ensino fundamental em escolas do município de São José do Egito-

PE.

Esse procedimento fará parte do trabalho experimental do Projeto de TCC da

estudante IARA PATRÍCIA FERREIRA DE SOUSA, matrícula: 408220015,

regularmente matriculada no Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas e sob

orientação do Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares.

Aproveito a oportunidade para reiterar votos de estima e consideração.

Atenciosamente,

_________________________________________

Pesquisador Responsável

37

ANEXO II - Modelo do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido disponibilizado

para alunos participantes da pesquisa.




CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO (TCLE)

Pesquisadores responsáveis: Prof. Dr. Carlos Eduardo Alves Soares (Professor Orientador) e

Iara Patrícia Ferreira de Sousa (Bióloga). Telefones para contato: (83) 3511-3072 / (87) 9951-

2951.

Sua colaboração é importante e necessária para o desenvolvimento da pesquisa, porém

sua participação é voluntária.

A pesquisa intitulada: USO DE POSCASTS COMO FERRAMENTAS DO

PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS COM ALUNOS DO 9º ANO

DO ENSINO FUNDAMENTAL EM ESCOLAS DO MUNICIPIO DE SÃO JOSÉ DO

EGITO-PE avaliará o conhecimento dos estudantes do ensino fundamental na cidade de São

José do Egito-PE a respeito do uso de podcasts como instrumento para o processo de ensino-

aprendizagem. Terá ainda como objetivo Investigar o uso de poscasts como ferramentas do

processo ensino- aprendizagem de ciências com alunos do 9º ano do ensino fundamental em

escolas do municipio de São José do Egito-PE. A pesquisa será realizada por meio de um

questionário semi-estruturado contendo perguntas gerais sobre o tema e disponibilização dos

áudios com os assuntos selecionados;

➝Será garantido o anonimato e o sigilo das informações, além da utilização dos resultados

exclusivamente para fins científicos;

➝Você poderá solicitar informações ou esclarecimentos sobre o andamento da pesquisa em

qualquer momento com o pesquisador responsável;

➝Sua participação não é obrigatória, podendo retirar-se do estudo ou não permitir a utilização

dos dados em qualquer momento da pesquisa;

➝Sendo um participante voluntário, você não terá nenhum pagamento e/ou despesa referente à

sua participação no estudo;

➝Os materiais utilizados para coleta de dados serão armazenados por 5 (cinco) anos, após

descartados, conforme preconizado pela Resolução CNS no. 196, de 10 de outubro de 1996.

Eu, __________________________________________________, natural de

________________________ - _____, nascido em: ____/____/______ como voluntário(a) da

pesquisa e responsável pela turma, afirmo que fui devidamente informado(a) e esclarecido(a)

sobre a finalidade e objetivos desta pesquisa, bem como sobre a utilização das informações

exclusivamente para fins científicos.

Meu nome e dos meus alunos não será divulgado de forma alguma, e terei a opção de retirar

meu consentimento a qualquer momento.

São José do Egito-PE, ______ de ______________ de 201__.

_________________________________________

Sujeito da Pesquisa

_________________________________________

Pesquisador

38

ANEXO III - Modelo do Questionário informativo disponibilizado para os alunos

participantes da pesquisa.




NOME:________________________________________________________________

ESCOLA:______________________________________________________________

IDADE:_______________________ SÉRIE:_________

Questionário informativo

1. Você tem acesso a equipamentos eletrônicos e de informática?

Sim ( ) não ( )

2. Marque um x nos equipamentos utilizados por você.

( ) Computador

( ) Mp3

( ) Mp4

( ) ipod

( ) iphone

( ) Telefone móvel com mp3

3. Você tem acesso à internet?

Sim ( ) Não ( )

4. Se você tiver acesso à internet marque o local onde comumente você acessa.

( ) Em casa

( ) Na escola

( ) Na lan house

( ) Na casa de parentes (amigos)

5. Em relação a contato com os programas Windows / Apple

Possui contato com/usa o Sim Não

Media player

Movie maker

iTunes

QuickTime Player

Real player

39

6. Com relação às ferramentas da web responda:

Sim Não

Possui email

Possui um blog

Já visitou o you tube

Já ouviu falar em podcast

Possui facebook

Consulta o google

40

ANEXO IV: Modelo do Questionário de opinião disponibilizado para os alunos

participantes da pesquisa.




NOME :_______________________________________________________________

ESCOLA:______________________________________________________________

IDADE:_______________________ SÉRIE:_________

Questionário de opinião

1. Você ouviu aos podcasts disponibilizados pela professora?

Sim ( ) não ( )

2. Se você marcou sim na questão 1 :

Ouvi apenas uma vez ( )

Ouvi mais que uma vez ( )

3. Quantos podcasts você ouviu?

Um ( ) alguns ( ) a maioria ( ) todos ( )

4. Onde você ouviu aos podcasts?

( ) MP3/MP4/iPOD

( ) Computador

5. Que tipo de eletroeletrônico-informático você utilizou para ouvir os podcasts?

( ) Na rua enquanto caminhava

( ) Em casa

( ) Na escola

( ) No carro/ônibus

( ) Na lan house

6. Você gostou dos podcasts ouvidos?

Sim ( ) Não ( ) Precisa melhorar( )

7. Com relação as suas expectativas quanto a criação e audição de Podcast?

Você gostaria de criar sue próprio Podcast?

41

Sim ( ) Não ( ) Talvez ( )

Você gostaria de ouvir novos podcasts com novos assuntos em ciências

naturais?


E em outras disciplinas, você gostaria?


Obrigada por fazer parte de minha pesquisa, sem sua participação esse trabalho

não teria acontecido.

42

ANEXO V- Normas da revista brasileira de pesquisa em educação e ciências


Vol. XX, No X, XXXX

OMITIR REFERÊNCIAS AOS AUTORES OU DADOS QUE PERMITAM A IDENTIFICAÇÃO DOS MESMOS, COMO NOME

E/OU NÚMERO DE PROJETOS, CITAÇÕES, NOME E/OU LOCAL DE DEFESA DE TESE, AGRADECIMENTOS ETC.

Título Artigo em Português completo

Título Artigo completo em Inglês

Resumo

Calibri 12, normal, justificado, espaçamento simples, espaçamento depois 6, antes 0. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXX. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXX.

Palavras chaves Calibri 12, normal, justificado, espaçamento depois, 6, antes 0. XXXXXX; XXXXXXXX; XXXXXXX; XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.

Abstract

Calibri 12, normal, justificado, espaçamento simples, espaçamento depois, 6, antes 0. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXX. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXX.

Key words XXXXXX, XXXXXXXX, XXXXXXX, XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

43

Título (Calibri 16, normal, justificado, espaçamento simples, espaçamento depois 24, antes 6).

Texto (Calibri 12, normal, justificado, espaçamento simples, espaçamento depois 6, antes 0). XXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXX XXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX XXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX

Subtitulo

Texto – XXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXX XXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX XXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX

Citação (tudo em itálico, inclusive referências, calibri 11, justificado, , recuo esquerda 4 cm, espaçamento antes 6, depois 6), XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXX XXXXXXXXXXXX (BRASIL, 2006, p.7).

Itens (tudo em itálico, inclusive referências, calibri 11, justificado, espaçamento simples, recuo esquerda 0,63 cm, espaçamento antes 0, depois 6),;

Itens;

Tabela 1: Legenda. (calibri 11, normal, simples, espaçamento antes 12, depois 0, justificado)

44

Título Título Título (calibri 11, normal, espaçamento simples, antes 0, depois 0, justificado) xxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxx xxxxxxx

Figura 1: Legenda. . (calibri 11, normal, simples, espaçamento antes 0, depois 12,

justificado)

Quadro 1: Legenda. (calibri 11, normal, simples, espaçamento antes 12, depois 0, justificado)

Agradecimentos

NÃO DEVEM SER APRESENTADOS AGRADECIMENTOS NESTA FASE PARA EVITAR IDENTIFICAÇÃO DOS AUTORES. PODEM SER INCLUÍDOS NA REVISÃO FINAL.

Referências

Orientações gerais:

- Não utilizar et al. / e cols. Na lista de referências, apenas ao longo do texto. Mesmo que sejam mais que 3 autores.

- Utilizar negrito para destaque

- Abreviar primeiros nomes dos autores, exceto no caso de autores distintos com publicação no mesmo ano.

- Somente utilizar traços inferiores quando: 1º) os autores forem TODOS iguais e quando não houver quebra de página entre as duas referências.

- Indicar por AUTOR1, ANO, AUTOR2, ANO, AUTORES, ANO... os trabalhos dos autores, salvo se o trabalho é citado indiretamente e não facilite a identificação dos autores. Na revisão final estes dados devem se incluídos.

45

- Utilizar “;” para separar os autores. Nunca “e” ou “&”

- Criar apenas uma quebra de parágrafo entre cada referência. (isto é, não inserir espaços desnecessários entre as referências)

Mais de 3 autores:

SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; Título Livro com mais de 3 autores. Cidade: Editora. Ano.

Artigo periódico:

SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR. Título do artigo. Título do periódico, vol. 1, n.1, p. 1-25, mês-mês (meses são opcionais) Ano.

Exemplo de artigo em periódico

CAMPBELL, J. D. Illness is a Point of View: The Development of Children’s Concepts of Illness. Child Development, V. 46, p.92-100, 1975.

Trabalho em congresso

SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; Título Trabalho. In: Nome_do_evento, Cidade do evento, Ano_do_Evento. Atas...(ou anais, ou caderno de resumos ou proceedings of, sempre acompanhados de ...), Cidade_da_editora: Editora (Sempre omitir o escrito editora). Ano-de_publicação. (Meio_de_publicação)

GOUVEIA, A.A.; LABURÚ, C.E. A aprendizagem da representação dos circuitos elÉtricos mediada por símbolos-ponte. In: V Encontro de Pesquisa em Educação em Ciências. Baurú, 2005. NARDI, R. BORGES, O. (Orgs.) Atas... Baurú: ABRAPEC, 2005. (CD-ROM).

Livro

SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR. Título Livro: subtítulo do livro (se houver). Cidade: Editora. Ano.

Capítulo de livro:

SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR Título do capítulo In: SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR (Orgs.). Título Livro. Cidade: Editora. Ano. p. página inicial-página final.

Revista eletrônica

46

Periódico eletrônico

SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR. Título Artigo. Título da Revista Eletrônica. Volume, Número, p. página inicial-página final. Disponível em <sítio>. Acesso em Dia/Mês/Ano.

Livro eletrônico

SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR. Título Livro Eletrônico. Cidade: Editora. Ano. Disponível em <sítio>. Acesso em Dia/Mês/Ano.

Tese ou dissertação

SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR;. Título da tese: Subtítulo da tese. Ano da defesa. Números de páginas (ou folhas) 100 p. Dissertação ou tese (Grau obtido) – Instituto ou programa de pós graduação, Cidade, ano.

Exemplo de dissertação

ARAUJO, U.A.M. Máscaras inteiriças Tukúna: possibilidades de estudo de artefatos de museu para o conhecimento do universo indígena. 1985. 102 p. Dissertação (Mestrado em Ciências Sociais) – Fundação Escola de Sociologia e Política de São Paulo, São Paulo, 1986.

Trabalho de congresso

SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR; SOBRENOME AUTOR, INICIAIS AUTOR. Título do trabalho. Nome do congresso, ano, Cidade do congresso, Título da publicação do congresso... (e.g. Anais... Atas...; Caderno de Resumos...; Abstract of...) utilizar ... ,p. 1-25, Ano. Meio de publicação se não for impresso, observar exemplo)).

Exemplos de trabalhos em congresso

FULANO, F.C.; BELTRANO, M.C. Um exemplo de citação. In: I Congresso Brasileiro de exemplos de citação, 2011, Rio de Janeiro. Anais... p. 9-32, 2011. (CD-ROM).

GOUVEIA, A.A.; LABURÚ, C.E. A aprendizagem da representação dos circuitos elétricos mediada por símbolos-ponte. In: V Encontro de Pesquisa em Educação em Ciências. Baurú, 2005. NARDI, R. BORGES, O. (Orgs.) Atas... Baurú: ABRAPEC, 2005. (CD-ROM).

Recebido em ........, aceito em ......


ISSN 1806-5104 / e-ISSN 1984-2486

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE CENTRO DE SAÚDE … · Quero agradecer de forma não mais importante que os demais, no entanto é comum em grupos formarem-se pequenos grupos