Universidade Federal de Goiás Faculdade de Educação

Núcleo de Estudos e Documentação Educação, Sociedade e CulturaPrograma Institucional de Bolsas de Iniciação científica – Pibic

Bolsista Pibic:Patrícia de Moraes Fontenele

Orientadora: Profª Drª. Maria Emilia de

Castro Rodrigues

Justificativa da Pesquisa

• Pesquisa vinculada ao Projeto de Pesquisa Educação de Jovens e Adultos na SecretariaMunicipal de Educação de Goiânia (SME): história e memória, um subprojeto da pesquisado Centro Memória Viva (CMV) – Documentação e Referência em Educação de Jovens eAdultos (EJA), Educação Popular e Movimentos Sociais do Centro-Oeste.

• Foram coletados muitos materiais durante o acompanhamento desta experiência,realizada no período de 2016-2017/1, em parceria com a Universidade Federal de Goiás ea Secretária Municipal de Educação e Esporte.

• Compreender a nova forma de organização da formação, bem como a mesma atinge osprofissionais da EJA em sua práxis pedagógica.

• Esta pesquisa buscou contribuir na organização, sistematização e análise dos dados daformação continuada, registrados em materiais impressos no CMV e on line disponíveisno Portal do Fórum Goiano de EJA (http://forumeja.org.br/go/node/1506).

Formação continuada de apoios técnico-pedagógicos, coordenadores, diretores e professores da Educação de Jovens e Adultos.

• Advém da experiência ocorrida entre 2010 e 2015 do Programa Nacional de Integraçãoda Educação Profissional com Educação Básica na Modalidade de EJA no EnsinoFundamental (Proeja-FIC), que foi acompanhada e registrada via pesquisa Pibic 2013-2015 e concluída com um trabalho de conclusão de curso (SANTOS, 2015);

• Formação Continuada promovida pela Gerência de Educação de Jovens e Adultos(Gereja), Gerência de Formação de Profissionais da Educação (GEFPE), representando aSME de Goiânia, e o Grupo de Estudos de EJA (Gereja) representando a Faculdade deEducação (FE) da UFG.

• Formação voltada para os sujeitos (apoios técnico-pedagógicos, coordenadorespedagógicos, diretores e professores) de 62 escolas de EJA, no ano de 2016/2017.

• Primeiro momento: Formação para os formadores (apoios e coordenadores).

• Segundo momento: Formação na escola (coordenadores, diretores e professores).

• Realizar estudos sobre pesquisa; formação continuada e dos temas deladecorrentes apropriando do referencial que auxilie a análise dos dados daformação continuada.

• Acompanhar, observar e registrar a formação continuada dos formadores e dosdiretores e professores da EJA da SME.

• Organizar e analisar os dados advindos do acompanhamento, observação eregistro da formação continuada, com vistas a apontar aspectospositivos/negativos, avanços/retrocessos, contradições nessa forma deorganização, bem como os que contribuem ou não para o processo ensino-aprendizagem dos sujeitos da EJA.

• Disponibilizar vídeos, relatórios, materiais digitalizados e impressos, textos,artigos, dissertações, teses, etc. utilizados e/ou produzidos na/a partir daformação.

Objetivos

Formação Continuada em 2016

• Adveio da formação do Proeja-FIC.

• Direcionada para 62 unidades escolares que ofertam a EJA.

• Necessidade de uma formação voltada especificamente à EJA e a necessidade de reescritada Proposta Político Pedagógica.

• No aspecto metodológico a formação prioriza um trabalho aberto, dialógico e quereconheça os saberes construídos pelos sujeitos envolvidos no processo formativo.

• Para avaliação é proposto a entrega de um portfolio por unidade escolar, além emomentos de autoavaliação (diálogo e texto escrito) no decorrer do processo.

• Momentos de escuta com o coletivo para levantamento dos temas a serem abordadospela formação.

Formação Continuada 2016

• As temáticas discutidas foram:

- Orientações para o trabalho pedagógico da EJA;- PPP da EAJA;- Concepções de currículo;- Propostas metodológicas;- Diagnóstico sócio cognitivo;- Dialogidade;- Interdisciplinaridade;- Identidade dos educandos da EJA;- Escola sem mordaça - Análise da PEC 241 sobre a educação.

Formação Continuada da EAJA

Rede Municipal de Educação

CRE Brasil CRE Bretas CRE Jarbas CRE Thomé CRE Central

Escolas Escolas Escolas Escolas Escolas

Formação Continuada 2016

• Desafios encontrados:

- Compreender o projeto de formação.

- Chegada da formação na escola.

- Resistência do educador.

- Montagem do portfólio.

• Avanços percebidos:

- Os sujeitos que participam da formação se sentem ouvidos e atendidos.

- Supri as principais demandas da escolas.

- Temáticas relevantes.

- Melhoria da prática pedagógica.

- Tempo de estudo garantido.

Formação Continuada 2017/1

• Acompanhamento da formação no ano de 2016 e primeiro semestre de 2017, comrenovação do plano de trabalho para acompanhamento da formação em 2017-2018/1.

• Estrutura e organização da formação se manteve igual a de 2016.

• Formação voltada para os apoios, coordenadores pedagógicos, diretores e professoresdas 62 unidades escolares de EJA.

• Parceria da SME de Goiânia (GEREJA e GEFPR), UFG (FE e gereja) e Forúm Goiano deEJA.

• Avanços percebidos:

- Os sujeitos participantes já conheciam e entendiam o projeto de formação.

- Maior envolvimento dos educadores no processo.

- Maior envolvimento dos formadores nas unidades escolares.

- Acompanhamento durante todo o ano sobre a montagem do portfólio.

Formação Continuada 2017/1

• Desafios encontrados:

- Mudanças de gestão na SME e na CRE.

- Troca de apoios técnico-pedagógicos das CRE’s nas escolas.

- Diminuição significativa de apoios.

- Sujeitos que desconhecem a modalidade.

- Impossibilidade de dar continuidade as temáticas.

- Retomada de conceitos anteriormente discutidos (papel de cada sujeito, temas fundamentais).

Considerações Finais

• Organização, sistematização, estudo e análise dos dados advindos do acompanhamentoe pesquisa sobre a formação continuada da EAJA, a qual foi avaliada positivamentepelos educadores e educandos das escolas.

• O Projeto de formação continuada, partiu das necessidade e demandas dos professorese alunos.

• Processo de formação coletivo, de forma dialógico, contou com a contribuição de todosos envolvidos na experiência: profissionais e educandos presentes nas escolas.

• Os envolvidos com a experiência, após participarem da formação conseguiram obter ummaior conhecimento sobre a modalidade EJA;

• A formação contribuiu para conhecer, compreender e implementar a Proposta Político-Pedagógica da EAJA -PPP da EAJA (2012-2014);

Considerações Finais

• Compreende-se que a formação continuada não deve ser feita a partir de uma lista detemas/cursos prontos, mas deve considerar os problemas/desafios vindos da realidade daescola;

• Formação possibilitou que os professores encontrassem novas oportunidades de percebero seu trabalho, contribuindo para a realização de uma reflexão crítica sobre sua práticapedagógica no ambiente escolar.

• A formação continuada e seus resultados foi uma conquista para a modalidade, poispossibilita compor e divulgar sua história, uma história negada ao longo do contextohistórico da educação brasileira, que ainda conta com milhões de analfabetos e daquelesque não concluíram a educação básica.

Referências ARAÚJO, Nayara Cristina Carneiro de.O retorno à escola: o significado da escolarização para trabalhadores adultos. 2014.Dissertação - (Mestrado em Educação), Universidade Federal de Goiás - Faculdade de Educação, Goiânia, 2014.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Parecer nº 11, de 10 de maio de 2000a.Dispõe sobre asDiretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos.

CANDAU, Vera Maria; MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Currículo, Conhecimento e Cultura. 2007 Disponível em:<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivo/pdf/Ensfund/ indag3.pdf.>, Acesso em: 20.07. 2017, p. 17-48.

COSTA, Cláudia Borges. O trabalhador-aluno da EAJA: desafios no processo ensino-aprendizagem. Dissertação (Mestrado emEducação), Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Goiânia, 2008.

_____. Trabalho nas cadeias de produção global - Trajetórias educativo - laboral das trabalhadoras das confecções de Goiânia-GO. Dissertação (Doutorado em Educação). Universidade de Brasília. Brasília, 2015

COSTA, Cláudia Borges; RODRIGUES, Maria Emilia; MACHADO Maria Margarida. Formação continuada de professores daEducação de Jovens e Adultos integrada à educação profissional. In:X Seminário da Rede Estrado. Salvador, 2014.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987a.

______; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. RJ, Paz e Terra, 1987b.

______. Pedagogia da Esperança. 3ª ed. RJ, Paz e Terra, 1994.

______. À Sombra desta mangueira. São Paulo, Olho D’Água, 1995.

______. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 12ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

______. A educação na cidade. 7ª ed. São Paulo: Cortez, 2006.

ReferênciasFONTENELE, Patrícia; SANTOS, Andréia; RODRIGUES, Maria Emilia. Análise da Formação continuada do Programa Nacional de Integraçãoda Educação Profissional com a Educação Básica (Proeja-FIC), de 2010 a 2015, na Rede Municipal de Educação de Goiânia. (RelatórioFinal PIBIC), Universidade Federal de Goiás/Faculdade de Educação,Goiânia, 2016.

FRANCISCO, Maria Aldina. Formação continuada de professores na Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos: uma experiência daSecretaria Municipal de Educação de Goiânia em 2013-2014. Dissertação (Mestrado em Educação Brasileira), Universidade Federal deGoiás/Faculdade de Educação, Goiânia, 2015.

GOIÂNIA, Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Divisão de Educação Fundamental de Adolescentes Jovens e Adultos. PropostaPolítico Pedagógica daEducação de Adolescentes, Jovens e Adultos 2012-2014. Goiânia: SME, 2013.

GOIÂNIA, Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Divisão de Educação Fundamental de Adolescentes Jovens e Adultos. FormaçãoContinuada de Professores da Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos da Secretaria Municipal de Educação e Esporte. Goiânia: SME,2016.

HERNANDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação - Os projetos de trabalho. Trad. Jussara Rodrigues. Porto Alegre: Artmed,1998.

HOLLIDAY, Oscar Jara. Para sistematizar experiências. Trad: Maria Viviana V. Rezende. 2ª ed. rev. Brasília: MMA, 2006.

MACHADO, Maria Margarida. Política Educacional para Jovens e Adultos: A experiência do PROJETO AJA (93/96) na Secretaria Municipalda Educação de Goiânia. Dissertação (Mestrado em Educação Escolar Brasileira), Universidade Federal de Goiás/Faculdade de Educação,Goiânia,1997.

_____; RODRIGUES, Maria Emilia.Adolescentes, Jovens e Adultos: um convite à reflexão e à reconstrução. SME: Educação e Movimento/Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. v.1, jul./dez.2011 p.74-81.

OLIVEIRA, Inês Barbosa de; PAIVA, Jane (orgs.). Educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. (Col. O Sentido da Escola)

OLIVEIRA, Marta Khol. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. In: Revista Brasileira de Educação, nº 12. SãoPaulo, dezembro, 1999.

ReferênciasRODRIGUES, Maria Emilia de Castro. A prática do professor na Educação de Adolescentes, Jovens e Adultos: a experiência doProjeto AJA de Goiânia-GO. Mestrado em Educação Brasileira. Universidade Federal de Goiás/Faculdade de Educação. Goiânia,2000.

_____; COSTA, Cláudia Borges; SCHVEEIDT, Maribel. A educação de Jovens e Adultos na Secretária Municipal de Educação deGoiânia – Goiás/Brasil: Um caminho na construção de políticas de Estado. In _. Atas do VI Seminário Luso-Brasileiro Educação,Trabalho e Movimentos Sociais. 2014.

_____; FRANCISCO, Maria Aldina Gomes da Silva; COSTA, Cláudia Borges. Formação continuada dos profissionais do Proeja-FICem Goiânia-Go: ações, limites, contradições e possibilidades. In: RÊSES, Erlando da Silva; SÁ, Márcia Castilho de; PEREIRA, MariaLuíza Pinho (orgs.). Educação de jovens e adultos trabalhadores: políticas e experiências da integração à educação profissional.Campinas: Mercado de Letras, 2016.

_____. Relatório parcial de atividades - fev./2016 a dez./2017 - Projeto: Desafios da Educação de Jovens Adultos integrada àEducação Profissional: identidades dos sujeitos, currículo integrado, mundo do trabalho e ambientes/mídias virtuais - Convênioou AUXPE n.º: 13769_OBEDUC_2012/CAPES. Goiânia, 2016. (digitalizado)

SANTOS, Andréia. A formação continuada na experiência da EAJA do município de Goiânia. Trabalho de Conclusão de Curso(Graduação em Pedagogia), Universidade Federal de Goiás/Faculdade de Educação. Goiânia, GO, 2015.

VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo. São Paulo, Editora Libertad, 1995.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente – O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: MartinsFontes, 1991.