UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE - De 22 à 24 …...Universidade Federal de Sergipe/Departamento de Química Campus Professor Alberto Carvalho XIII Escola de Verão em Educação Química

Universidade Federal de Sergipe/Departamento de Química Campus Professor Alberto Carvalho

XIII Escola de Verão em Educação Química (EVEQUIM) e XI Encontro Estadual de Química

(ENESQUIM), Itabaiana/SE, de 22/05 à 24/05/2019

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

Campus Professor Alberto Carvalho

Departamento de Química

XIII Escola de Verão em Educação Química

e

XI Encontro Estadual de Química

“O Desafio para implementação de novas propostas curriculares no Ensino de Química

no Brasil”

De 22/05 à 24/05/2019

ANAIS E RESUMOS - ISSN 2237 - 8731

_________________________

Itabaiana/2019




UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

Prof. Dr. Ângelo Roberto Antoniolli Reitor

Profª. Drª. Iara Maria Campelo Lima

Vice-reitora

Prof. Dr. Marcelo Alves Mendes

Diretor do Campus Professor Alberto Carvalho

Profª. Drª. Valéria Priscila de Barros

Vice-diretora

Profª. Drª Renata Cristina Kiatkoski Kaminski

Chefe do Departamento de Química

Prof. Dr. Luciano Evangelista Fraga

Vice chefe do Departamento de Química




COMISSÕES

1) COMISSÃO ORGANIZADORA:

Prof. Dr. João Paulo Mendonça Lima (DQCI/UFS/Itabaiana) – Coordenador

Profª. Msc. Nirly Araujo dos Reis – (DQCI/UFS/Itabaiana) – Coordenador

Adjunto

Prof. Dr. Marcelo Leite dos Santos – (DQCI/UFS/Itabaiana)

Profª Drª. Ivy Calandreli Nobre - (DQCI/UFS/Itabaiana)

Prof. Dr. Luciano Evangelista Fraga (DQCI/UFS/Itabaiana)

Prof. Dr. Moacir dos Santos Andrade (DQCI/UFS/Itabaiana)

Profª. Drª Renata Cristina Kiatkoski Kaminski (DQCI/UFS/Itabaiana)

Profª Drª. Valéria Priscila de Barros (DQCI/UFS/Itabaiana)

Profª. Drª. Heloísa de Mello (DQCI/UFS/Itabaiana)

Prof. Dr. Victor Hugo Vitorino Sarmento (DQCI/UFS/Itabaiana)

Prof. Dr. Nailton Martins Rodrigues (SEED)

Ane Victoria Cerqueira dos Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Beatriz Mota Teixeira (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Danilo Mesquita dos Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Deidyane Wityla Feliz da Silva Ferreira (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Deisiane dos Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Edilane dos Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Edilene Tavares Vieira (Residência Pedagógica/DQCI/UFS/Itabaiana)

Elisson Lima Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Evanilson Lima de Andrade (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Evilyn Beatriz Oliveira de Carvalho (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Felipe Amauri Santos Oliveira (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Flávio José Rocha Ferreira (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Gabriel Santos Araújo (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Igor Estefano dos Santos Silva (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Jaciara Santos Menezes (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)




José Luanderson Santos Andrade (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

José Robert dos Anjos Oliveira (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Joyce dos Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Jucemira Nascimento Gois (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Lucas Teles da Silva Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Maria José da Conceição Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Marilene dos Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Midiã de Lima Santos Bernardino (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Mylena Nascimento Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Simone dos Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Simone Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Stefanio Oliveira Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Tamar Andressa Oliveira da Conceição (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Tamires Souza Menezes (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Thaynara Menezes da Mota (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Vívia Milena Silva da Conceição (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

2) COMISSÃO CIENTÍFICA

Prof. Msc. Ademir de Jesus Silva Júnior (UESB)

Prof. Dr. Agnaldo Arroio (USP)

Profª. Msc. Alcione Torres Ribeiro (UESB)

Profª Drª. Alexandra Epoglou (UFS)

Profª Msc. Alexandre Mota Menezes (UFS)

Profª. Msc. Aline Nunes Santos (SEC/BA)

Profª. Msc. Ana Carla de Oliveira Santos (SEED)

Prof. Dr. Ângelo Franklin Pitanga (IFBA)

Profª. Msc. Assicleide da Silva Brito (UEFS)

Prof. Dr. Bruno Silva Leite (UFRPE)

Prof. Dr. Carlos Alexandre Borges Garcia (UFS)

Profª. Msc. Daniela Santos de Jesus (AGES)




Prof. Dr. Danilo Oliveira Santos (SEED)

Profª. Msc. Edenilza Mendonça de Santana (AGES)

Prof. Dr. Edson José Wartha (UFS)

Profª Drª. Eliana Midori Sussuchi (UFS)

Prof. Msc. Ehrick Eduardo Martins Melzer (UFPR)

Prof. Msc. Everton Santos Oliveira (UFS)

Prof. Msc. Filipe Augusto de Jesus (SEED)

Profª Msc. Gisleine Souza da Silva Oliveira (UFS)

Prof. Msc. Gladston dos Santos (SEED)

Profª. Drª. Heloísa de Mello (UFS)

Profª. Msc. Indman Ruana Lima Queiroz (UESC)

Prof. Dr. Jailson Alves dos Santos (UFBA)

Prof. Dr. João Paulo Mendonça Lima (UFS)

Profª. Msc. Joedna Vieira Barreto (UFS)

Prof. Dr. José Euzébio Simões Neto (UFRPE)

Prof. Dr. José Maurício de Almeida Caiut (USP)

Prof. Drª. Lenir Basso Zanon (UNIJUI)

Prof. Dr. Luciano Evangelista Fraga (UFS)

Prof. Dr. Luiz Henrique Ferreira (UFSCAR)

Profª. Msc. Maiara Fernanda Souza Pinto (Estácio)

Prof. Dr. Marcelo Batista de Lima (UFRPE)

Prof. Dr. Marcelo Leite dos Santos (UFS)

Prof. Msc. Maria Camila Lima Brito de Jesus (SEED)

Profª. Msc. Mari Inez Tavares (UFES)

Profª Drª Maria do Carmo Galiazzi (FURG)

Profª. Msc. Nirly Araujo dos Reis (UFS)

Profª. Msc. Ortência da Paz Santiago (UFS)

Profª Msc. Renata Suellen Bomfim Souza (UFS)

Profª. Drª. Rita de Cássia Suart (UFLA)

Profª Msc. Tatiana Santos Andrade (UFCA)




Prof. Dr. Thiago Henrique Barnabé Correia (UFTM)

Prof. Msc. Wendel Menezes Ferreira (IFS)

Prof. Dr. Victor Hugo Vitorino Sarmento (UFS)

Prof. Dr. Wéverton Santos de Jesus (IFS)

3) COMISSÃO DE RECURSOS COMPUTACIONAIS

Prof. Dr. Nailton Martins Rodrigues (SEED)

4) COMISSÃO DE INSCRIÇÃO

Gabriel Santos Araújo (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Marisa Souza Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Tamar Andressa Oliveira da Conceição (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

5) COMISSÃO DE DIVULGAÇÃO

Danilo Mesquita dos Santos (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Midiã de Lima Santos Bernardino (PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Profª. Msc. Nirly Araujo dos Reis (DQCI/UFS)




SUMÁRIO

Apresentação

Programação

Resumos

Trabalhos Completos




APRESENTAÇÃO

A Escola de Verão em Educação Química (EVEQUIM) é hoje um evento com

abrangência nacional. A ampliação da participação de profissionais e alunos de

Instituições de Ensino Superior de todo o País, conferiu ao evento um novo status, o

incremento das ações ocorreu após apoio de agências de fomento como FAPITEC/SE e

CAPES. A EVEQUIM representa um espaço para repensar a sala de aula e discutir

questões sobre o ensinar e aprender química, bem como integrar professores da

Educação Básica e acadêmicos do curso de Licenciatura em Química, da UFS e de

outras Instituições de Ensino Superior num processo de partilha de experiências e

crescimento profissional.

Outro aspecto importante é contar com uma programação de pesquisadores e

palestrantes de diferentes IES. Isso eleva o nível de discussão e aprendizagem, além da

visibilidade dada ao evento, a UFS e a Licenciatura em Química. As últimas edições do

evento contaram com profissionais da USP, UFAL, UNB, UNICAMP, UFBA, UFRGS,

UFRJ, UFMG, FURG, entre outras. A sua comissão científica também é representada

por professores pesquisadores de outras IES. Esses avanços representam ampliação de

trabalhos submetidos e apresentados no evento, além de disseminação da produção

científica de estudantes e pesquisadores de nosso Estado e de outras regiões do País.

Houve um crescimento qualitativo das produções e também quantitativo. O crescimento

quantitativo também ocorreu no número de participantes. Entre estudantes e professores

da Educação Básica e Superior o evento já contou com até 600 participantes.

A XIII edição da EVEQUIM foi planejada de forma integrada com o XI

Encontro Estadual de Química (ENESQUIM). O ENESQUIM também é um evento que

vem se consolidando no cenário nacional. Prova disso é que na edição de 2018 o evento

ocorreu em integração com as atividades da Regional Nordeste da Sociedade Brasileira

de Química. O ENESQUIM é um evento criado por alunos e professores vinculados ao

Departamento de Química (DQCI) do campus de Itabaiana. Enquanto a EVEQUIM foi

idealizada e organizada por estudantes e profissionais vinculados ao Departamento de

Química (DQI) do campus de São Cristóvão. Os dois departamentos ofertam o curso de

licenciatura em Química. Esperamos que a realização dos eventos em conjunto permita




uma melhor integração entre estudantes e profissionais dos dois departamentos. Além

de consolidar a partilha de conhecimento sobre a Química e o seu ensino em Sergipe.

Na XIII EVEQUIM e XI ENESQUIM a temática central a ser discutida é “O

desafio para implementação de novas propostas curriculares de ensino de Química no

Brasil”. Trata-se de um tema importante de ser discutido, dado as reformas que vêm

sendo implantadas no contexto da Educação Básica e Superior (reforma do ensino

médio, Base Nacional Comum Curricular, Diretrizes Curriculares para os cursos de

licenciatura de 2015).

A fim de atingir os objetivos do evento foram planejadas atividades como:

apresentação de oficinas temáticas elaboradas por voluntários e bolsistas do Programa

Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) a 300 alunos de escolas

públicas; realização de palestras e debates que contribuam para problematização dos

desafios para implementar novas propostas curriculares de ensino de Química,

especialmente levando em consideração as reformas educacionais aprovadas

recentemente; os temas de debates e palestras irão aprofundar experiências curriculares

e didáticas de ensino de Química no Brasil e no contexto sergipano; serão realizados

sete minicursos que abordem o papel da Química na sociedade, a organização e

aplicação de diferentes sequências de ensino e aprendizagem e a elaboração e aplicação

de recursos como: jogo didático; experimentos; TIC, entre outros.

O evento contará ainda com a apresentação de trabalhos científicos nas

modalidades resumo e trabalho completo. Além da publicação de um volume especial

de artigos no periódico Revista Debates em Ensino de Química (REDEQUIM). Espera-

se, portanto, que a XIII EVEQUIM e XI ENESQUIM contribua para a construção de

conhecimentos sobre os desafios da implementação de novas propostas curriculares para

o ensino de Química no Brasil e em nosso estado, e para a socialização e disseminação

da produção científica dos profissionais e alunos vinculados a nossa IES e a de outras

regiões do País.

Prof. Dr. João Paulo Mendonça Lima

Coordenador do XII EVEQUIM/XI ENESQUIM

Profa. Msc. Nirly Araujo dos Reis

Coordenadora adjunta do XII EVEQUIM/XI ENESQUIM




PROGRAMAÇÃO




Programação

Dia 22/05/2019 – quarta-feira

Horário ATIVIDADES DO EVENTO

08h:00/11h:00 OFICINAS TEMÁTICAS

(PIBID/DQCI/UFS/Itabaiana)

Clientela: alunos da educação básica

Oficina 1 - Açúcar: da produção ao consumo

Bolsistas: Jaciara Santos Menezes e Joyce dos Santos

Orientador: João Paulo Mendonça Lima

Oficina 2 - Cana- de- açúcar: amiga ou vilã

Bolsistas: Jaciara Santos Menezes e Joyce dos Santos

Orientador: João Paulo Mendonça Lima

Oficina 3 - Cana de açúcar e sua aplicação na produção de álcool etílico

Bolsistas: Beatriz Mota Teixeira e Deidyane Wityla Felix da Silva

Ferreira

Orientador: Victor Hugo Vitorino Sarmento

Oficina 4 - Transformações químicas e físicas no processo da produção

da farinha de mandioca

Bolsistas: Edilane dos Santos e Gabriel Santos Araújo

Orientador: Renata Cristina Kiatkoski Kaminski

Oficina 5 - Soro caseiro: uma solução do cotidiano

Bolsistas: Ane Victória Cerqueira dos Santos e Elisson Lima Santos

Orientador: Valéria Priscila de Barros

Oficina 6 - Conhecendo a composição dos produtos de limpeza

Bolsistas: Midiã de Lima Santos Bernanrdino e Evanilson Lima de

Andrade

Orientador: Valéria Priscila de Barros

Oficina 7 - Icebergs e as propriedades das substâncias

Bolsistas: Danilo Mesquita dos Santos e José Robert dos Anjos Oliveira

Orientador: Alexandre Mota Menezes

Oficina 8 - A Química do cangaço

Bolsistas: Igor Estefano dos Santos Silva e Lucas Teles da Silva Santos

Orientador: Nirly Araujo dos Reis

Oficina 9 - Aprendendo sobre soluções a partir do estudo de sucos

naturais e industrializados




Bolsistas: Tamires Souza Menezes e José Luanderson Santos Andrade

Orientador: Heloísa de Mello

Oficina 10 - Efeitos da queima de combustíveis na atmosfera

Bolsistas: Tamar Andressa Oliveira da Conceição e Marisa Souza Santos

Orientador: Luciano Evangelista Fraga

11h:00/13h:30 ENTREGA DE MATERIAL E CREDENCIAMENTO

13h:30/14h:30 Abertura – autoridades constituídas

Atividade cultural – Filarmônica Nossa Senhora da Conceição

14h:30/16h:00 Conferência de Abertura: Os Saberes Docentes na Contemporaneidade:

Perspectivas e Desafios na Profissão

Palestrante: Lenir Basso Zanon (UNIJUÍ)

LOCAL: Auditório

16h:00/17h:00 Exposição de painéis “A Química no Cotidiano e de modelos moleculares”

17h:00/18h:00 Coffen break/socialização dos participantes

Dia 23/05/2019 – quinta-feira


MINICURSOS

08h:00/10h:00 MC1 – Jogos e atividades lúdicas no Ensino de Química: da produção à

aplicação

Ministrante: Márlon Herbert Flora Barbosa Soares (UFG)

MC2 – Bruno Silva Leite (UFRPE)

Ministrante: Os desafios de ensinar química com as tecnologias digitais: da

linguagem logo à Gamificação"

MC3 – Química cidadã: uma proposta de ensino a partir de temas sociais

Ministrantes: Gerson de Souza Mol (UnB)

MC4 – Ensino de Química para pessoas com deficiência visual

Ministrantes: Gyslaine Menezes Santos (UFS), Marcelo Menezes Santos

(UFS) e Alexandra Epoglou (UFS)

MC5 – Elaboração de sequências de aulas na perspectiva de ensino por

investigação

Ministrante: Rita de Cassia Suart (UFLA)

MC6 – Contextualização de conhecimentos e significação conceitual em

aulas de Química/Ciências

Ministrante: Lenir Basso Zanon (Unijuí)

MC7 – Perigo colorido: uso e descarte dos corantes.

Ministrante: Maiara Fernanda Souza Pinto (Estácio)




10h:00/12h:00

Tema de Debate 1: Experiências de elaboração e aplicação de material

didático no ensino de Química em diferentes Instituições de Ensino Superior

Palestrante: Djalma Andrade (UFS); Bruno Silva Leite (UFRPE); Rita de

Cássia Suart (UFLA)

LOCAL: Auditório

14h:00/16h:00

Tema de Debate 2: Ensino de Química em uma perspectiva inclusiva:

limites e possibilidades

Palestrante: Gerson de Souza Mol (UnB); Edivaldo da Silva Costa (UFS);

Alexandra Epoglou (UFS)

LOCAL: Auditório

16h:00/17h:00 APRESENTAÇÃO DOS PAINÉIS

LOCAL: Roll do auditório

17h:00/18h:00 Coffen break/socialização dos participantes

Dia 24/05/2019 – sexta-feira


MINICURSOS

08h:00/12h:00 MC1 – Jogos e atividades lúdicas no Ensino de Química: da produção à

aplicação

Ministrante: Márlon Herbert Flora Barbosa Soares (UFG)

MC2 – Bruno Silva Leite (UFRPE)

Ministrante: Os desafios de ensinar química com as tecnologias digitais: da

linguagem logo à Gamificação"

MC3 – Química cidadã: uma proposta de ensino a partir de temas sociais

Ministrantes: Gerson de Souza Mol (UnB)

MC4 – Ensino de Química para pessoas com deficiência visual

Ministrantes: Gyslaine Menezes Santos (UFS), Marcelo Menezes Santos

(UFS) e Alexandra Epoglou (UFS)

MC5 – Elaboração de sequências de aulas na perspectiva de ensino por

investigação

Ministrante: Rita de Cassia Suart (UFLA)

MC6 – Contextualização de conhecimentos e significação conceitual em


Ministrante: Lenir Basso Zanon (Unijuí)

MC7 – Perigo colorido: uso e descarte dos corantes.

Ministrante: Maiara Fernanda Souza Pinto (Estácio)




13h:30/15h:30 COMUNICAÇÃO ORAL

EIXOS TEMÁTICOS ÁREA DE ENSINO DE QUÍMICA

( ) CTS/CTSA; ( ) Avaliação (AV); ( ) Ensino e aprendizagem (EA); ( )

Experimentação (EQ);

( ) Formação de professores de Química (FP); ( ) TIC e ensino de Química

(TIC);

( ) Ensino de Química e Inclusão (EQI); ( ) Materiais Didáticos no Ensino

de Química (MD);

( ) História e Filosofia da Química (HFQ); ( ) Educação em espaços não-

formais (ENF)

( ) PIBID

EIXOS TEMÁTICOS NA ÁREA DE QUÍMICA

( ) Inorgânica ( ) Orgânica ( ) Físico-Química ( ) Analítica

LOCAL: Salas de aula do bloco D

15h:30/17h:00 Palestra de encerramento: Propostas curriculares inovadoras para ensino

de Química na Educação Básica.

Palestrante: Márlon Herbert Flora Barbosa Soares (UFG)

LOCAL: Auditório




PALESTRAS

TEMAS DE

DEBATES E

EXPOSIÇÃO DE

PAINÉIS




Conferência de Abertura: Os Saberes Docentes na Contemporaneidade:

“perspectivas e desafios na profissão”

Palestrante:

Lenir Basso Zanon (Unijuí)

Resumo:

Autora: Lenir Basso Zanon

Não é recente o quadro preocupante de desvalorização profissional do professor,

contudo, a gravidade atual escancara a urgência de novos entendimentos, iniciativas,

esforços e ações para fazer frente à reconstrução social dos novos desafios da atual

sociedade. Políticas públicas e programas educacionais vêm se entrecruzando com

complexos processos de mudança implicados, direta ou indiretamente, na

formação/atuação docente, em contextos diversificados da Educação, em meio a

discursos (des) conexos em prol de uma educação de qualidade para todos,

sistematicamente atravessados por influências de mudanças sociais, políticas,

econômicas que perpassam a sociedade. A universalização da escola para todos ainda é

órfã de uma visão da Educação propulsora de um aprendizado consistente e com

significado ao desenvolvimento humano/social, não apenas como direito constitucional

de matrícula e permanência do sujeito na escola, mas como garantia de uma formação

com qualidade humana/social. Isso (re) situa o ponto fulcral da urgência de (re)

significar concepções/práticas de formação de professor, com atenção aos saberes

constitutivos da docência, numa perspectiva crítica e emancipatória. Para tratar desse

desafio, a presente abordagem/reflexão está situada como movimento na direção de (re)

situar e compreender conhecimentos representativos desse campo do conhecimento,

como movimento de ir além, pela reflexão crítica orientada para a (re) significação do

entendimento de quem seja o professor, no atual momento da Educação e, nela,

particularmente, do que sejam os desafios à Formação de Professor. O caminho adotado

para isso é o da explicitação de conhecimentos atinentes aos saberes docentes e à

formação de professor, tecendo diálogos com entendimentos sobre conhecimentos

referentes às perspectivas (i) técnica e ou instrumental, (ii) prática e ou interpretativa e

(iii) crítica e ou emancipatória de formação docente, com apoio principal no referencial

histórico cultural e em autores como Shön, Zeichner, Carr e Kemmis, Arroyo, Freire,

Marques, entre outros.




Tema de Debate 1: Experiências de elaboração e aplicação de material didático no

ensino de Química em diferentes instituições de Ensino Superior

Palestrantes:

Djalma Andrade (UFS); Bruno Silva Leite (UFRPE); Rita Cássia Suart (UFLA)

Resumo:

Autora: Djalma Andrade.

Dentre as diversas etapas para elaboração e aplicação de material didático no ensino

destaco o “planejar’ pois para aprender qualquer conteúdo é necessário estar envolvido

como ele, além de que “planejar” é a previsão sobre o que irá acontecer, é um processo

de reflexão sobre a prática docente, sobre seus objetivos, sobre o que está acontecendo,

sobre o que aconteceu. Por fim, planejar requer uma atitude científica do fazer didático-

pedagógico. Outro ponto que merece atenção é que uma turma nunca é homogênea,

cada um tem: uma forma singular de apreender; seu processo; suas hipóteses; suas

perguntas a partir do que já aprenderam e a partir das suas histórias. Tarefa difícil de se

realizar quando a escola é limitada pelo “fator tempo”. Ao longo da nossa jornada

(1982/2014), como docente da área de ensino de Químicas, direcionamos nossas

atividades buscando implementar uma filosofia de formação de professor, para a

educação básica, que possibilitasse a ampliação de conhecimentos articulando teoria e

prática. Mas, a elaboração de material didático só aconteceu de fato com a transferência

da disciplina Prática de Ensino do Departamento de Educação para o Departamento de

Química e a inclusão das disciplinas Instrumentação para o Ensino de Química. Desde

então, observamos que na relação ensino-aprendizagem existia dinamismo, interação,

diálogo, troca de conhecimento nos âmbitos cognitivo, afetivo e motor. Além de

favorecer o reconhecimento de múltiplas interpretações sobre um mesmo assunto, a

capacidade de discussão, transferência dos conhecimentos e habilidades para situações

do cotidiano.

Resumo:

Autora: Rita de Cássia Suart

Formar professores mais reflexivos e críticos sobre o seu papel social é um dos

principais objetivos e desafios dos cursos de formação inicial docente. Possibilitar que

os futuros professores pensem e repensem sobre suas ações, suas proposições, crenças e

dilemas, possibilita o desenvolvimento de uma prática mais crítica e reflexiva quanto a

formação social, cultural e intelectual dos estudantes das escolas de ensino médio. Neste

sentido, pretendo por meio deste debate, apresentar como temos tratado a complexidade

relacionada à formação de professores utilizando a perspectiva da Reflexão Orientada,

ao possibilitar aos futuros professores proporem, desenvolverem e refletirem - antes,

durante e após suas ações - sobre suas práticas docentes quando da adoção de diferentes

estratégias, abordagens e metodologias de ensino, de forma a contribuir para os




desenvolvimento de habilidades essenciais para a formação mais crítica e atuante de

nossos estudantes.

Resumo:

Autor: Bruno Silva Leite

A palestra terá como ponto principal o debate sobre os processos que envolvem a

elaboração e utilização de Recursos Didáticos Digitais para o Ensino de Química.

Vídeos, podcasts, webquests, softwares educacionais, jogos digitais, aplicativos para

dispositivos móveis (celular, tablet, notebook), entre outros serão discutidos e

apresentados com exemplos aplicados em sala de aula, com o objetivo deles

contribuírem para o processo de ensino e aprendizagem de Química. A palestra se

baseia nas discussões pertinentes ao uso dos recursos didáticos digitais na formação dos

professores de química - como a literatura destaca, infelizmente ainda está defasada - e

como os professores podem apropriar-se desses recursos para suas atividades

pedagógicas.




Tema de Debate 2 - Ensino de Química em uma perspectiva inclusiva: limites e

possibilidades

Palestrantes:

Gerson de Souza Mol (UNB); Edivaldo da Silva Costa (UFS); Alexandra Epoglou

(UFS)

Resumo:

Autor: Gerson de Souza Mol

O Ensino de Química na Educação Básica visa a formação cidadã, capacitando os

estudantes para lidarem com as questões que envolvem suas vidas de forma mais

preparada. Como preconiza a Declaração Universal dos Direitos Humanos, nossa

Constituição Federal e legislação, é direito de todos terem acesso à educação formal.

Quais são os limites e possibilidades de cada um? Essa é uma questão presente na

pratica docente a todo instante.

Resumo:

Autor: Edivaldo da Silva Costa

O processo de inclusão das pessoas surdas nas instâncias educacionais ainda enfrenta

grandes barreiras comunicacionais e pedagógicas. Com a inserção de alunos surdos em

classes regulares do ensino, há uma necessidade que o professor de química esteja

adequadamente qualificado e tenha a sua disposição recursos didáticos que viabilizem

mecanismos efetivos para a construção do conhecimento científico. Esses mecanismos

devem fazer uma interface mediadora entre a língua de sinais e a linguagem científica

de forma que o processo de aquisição dos conceitos que se pretende transmitir seja

significativamente adquirido pelo aluno. Diante desses fatos, existem várias demandas

emergenciais no ensino de Química para surdos, tais como, a formação de professores e

de tradutores-intérpretes de Libras, a produção de sinais-termo científicos, a iconicidade

mental, a abstração conceitual e a representação processual. Na linguagem científica da

química, átomos são vistos como sistemas solares em miniaturas, moléculas como bolas

de bilhar e substância como caixinhas de surpresas prontas para liberarem a energia que

têm guardadas, isto dificulta o processo de abstração tanto pelos alunos surdos quanto

pelos ouvintes. Em sala de aula, a falta de sinais-termo específicos para expressar

determinados conceitos interfere na compreensão do conteúdo ministrado, acarretando

falha na comunicação pedagógica entre professor regente, intérprete educacional e

aluno surdo, o que muitas vezes, contribui para o fracasso escolar e aumento do índice

de reprovação/repetência/evasão do aluno surdo em relação ao ouvinte. No caso do

intérprete educacional, adiciona-se como problemática o fato deste não possuir

formação específica na área de atuação tendo em vista que ainda não é exigido desse

profissional atuar apenas na área de sua formação, muitas vezes faz uso de sinais que

possuem erros conceituais e analogias equivocadas no conteúdo ministrado




contribuindo para permanência dos obstáculos epistemológico e pedagógico no

processo de escolarização do aluno surdo.

Resumo:

Autora: Alexandra Epoglou

A importância das pesquisas científicas para a compreensão/elaboração das questões

sobre a inclusão e a participação da academia na construção de agendas político-sociais.




Palestra de Encerramento: Propostas curriculares inovadoras para ensino de

Química na Educação Básica

Palestrante:

Márlon Herbet Flora Barbosa Soares (UFG)

Resumo:

Autor: Márlon Herbet Flora Barbosa Soares

A palestra fará a devida relação entre a real eficácia de propostas curriculares

inovadoras e sua relação com a informação e o conhecimento em sala de aula. Dessa

forma, primeiro falaremos sobre a importância destas propostas e depois faremos uma

discussão de como estas propostas chegam de fato ao professor de ensino básico e o que

este professor necessita para transformar a informação em conhecimento na dita

sociedade da informação x conhecimento.




Exposição de Painéis: “A Química no cotidiano e de modelos moleculares”

Resumo:

Autor: Wéverton Santos de Jesus

Por meio de modelos moleculares construídos principalmente por garrafas PET, rebites

e eletrodutos de PVC, alunos do Curso Técnico Subsequente em Alimentos do Instituto

Federal de Sergipe/Campus Nossa Senhora da Glória, abordam as principais substâncias

orgânicas presentes no leite, a partir de dois pontos principais: o químico, no qual

abordam o tipo da cadeia carbônica, as ligações químicas, as propriedades físico-

químicas e as funções químicas e respectivos grupos funcionais; e o social, no qual

descrevem as principais funcionalidades dessas substância no leite, e principalmente, a

importância da retirada dessas garrafas PET do ambiente para a construção de materiais

didáticos significativos para o ensino de Química.




MINICURSOS




Minicurso 1 - Jogos e atividades lúdicas no Ensino de Química: da produção à

aplicação

Resumo:

Autor: Márlon Herbert Flora Barbosa Soares

O curso se dará basicamente em duas partes. Uma parte teórica na qual iremos explorar

todas as questões teóricas e metodológicas do uso de jogos e atividades lúdicas no

ensino de química e ciências, explorando os principais referenciais teóricos. A segunda

parte do curso se dará com aplicações diversas de jogos em sala de aula, além de

algumas atividades lúdicas com os cursistas. Será importante para o cursista entender

que os jogos não podem ser utilizados em sala de aula sem um referencial que o valide

ou que auxilie o professor a criar e aplicar novos jogos em sala de aula.




Minicurso 2 – Os desafios de ensinar Química com as tecnologias digitais: da

linguagem logo a Gamificação

Resumo:

Autor: Bruno Silva Leite

O uso das tecnologias digitais no ensino tem possibilitado a professores e alunos serem

ativos no processo de ensino e aprendizagem. Este minicurso irá tratar de maneira

prática estratégias e possibilidades para o uso das tecnologias em sala de aula,

destacando a utilização das tecnologias na educação, partindo de uma construção

histórica retratando a linguagem logo, o uso dos softwares e as hipermídias

educacionais, até propostas consideradas inovadoras centradas nos estudantes. Nesse

sentido, considerando que as metodologias ativas incorporadas às tecnologias digitais

têm possibilitado aos estudantes serem ativos na construção do conhecimento, e que

esta incorporação é explicada pelo modelo da Aprendizagem Tecnológica Ativa, serão

discutidos conceitos teóricos-metodológicos envolvendo este modelo, a aprendizagem

móvel, o ensino híbrido e a gamificação. Diversas possibilidades de abordagem da

aprendizagem tecnológica ativa no Ensino de Química serão discutidas, tais como os

processos envolvendo a elaboração e utilização de jogos digitais. Além disso, recursos

didáticos digitais serão apresentados no intuito de fornecer possibilidades para que os

participantes se apropriem destes recursos em sua prática pedagógica. Ao final,

pretende-se que os participantes elaborarem recursos didáticos digitais fundamentados

nos pressupostos da Aprendizagem Tecnológica Ativa, Gamificação e do Design

Thinking, com o objetivo de contribuírem para o processo de ensino e aprendizagem da

Química.




Minicurso 3 – Química cidadã: uma proposta de ensino a partir de temas sociais

Resumo:

Autor: Gerson de Souza Mol

O Ensino de Química visa construção de conhecimentos que nos permitam melhor

compreender o mundo e tudo que nos envolve, permitindo-nos propor soluções para

diferentes questões, visando ao nosso maior conforto e saúde. Para isso, é fundamental

que os conceitos ensinados na Educação Básica façam sentido para os alunos e lhes

permitam compreender melhor o mundo em que vivem. a coleção Química Cidadã

busca favorecer essa aprendizagem contextual por meio da abordagem de temas sócias

relevantes na vida dos alunos.




Minicurso 4 – Ensino de Química para pessoas com deficiência visual

Resumo:

Autora: Alexandra Epoglou

Será apresentado um panorama histórico sobre a deficiência visual e suas consequências

para o convívio social e o aprendizado formal. Os participantes serão instigados a

perceberem algumas características que devem ser observadas na prática docente. Serão

discutidas e elaboradas propostas didáticas.




Minicurso 5 – Elaboração de sequências de aulas na perspectiva de ensino por

investigação

Resumo:

Autora: Rita de Cássia Suart

Quando olhamos para nossas atuais políticas públicas, a busca por novas abordagens e

alternativas didáticas que possibilitem a formação mais crítica e cidadã dos nossos

estudantes está cada vez mais evidente. Para tanto, a escola tem papel essencial para a

promoção de um ambiente para o desenvolvimento de habilidades cognitivas,

argumentavas e relacionadas à alfabetização científica, de forma a auxiliar os estudantes

a argumentarem e tomarem decisões sobre aspectos científicos, ambiente e sociais

presentes em nosso cotidiano. A abordagem de ensino por investigação tem se mostrado

promissora ao potencializar o desenvolvimento e promoção de tais habilidades,

necessárias para a atuação mais cidadã e reflexiva de nossos cidadãos. Neste sentido,

este minicurso propõe discussões acerca do desenvolvimento de Sequências de Aulas na

perspectiva do Ensino Por Investigação, e para a promoção da AC, de forma a fomentar

um ambiente mais instigante em sala de aula e a formação de cidadãos mais críticos e

atuantes.




Minicurso 6 – Contextualização de conhecimentos e significação conceitual em


Resumo:

Autora: Lenir Basso Zanon

Transformar a realidade pela Educação mediante a tematização de situações da vivência

concreta dos sujeitos escolares pela articulação entre currículo/formação docente em

contextos de estudo implica na emersão da Interdisciplinaridade como condição

necessária, mas não suficiente, para promover a emancipação humana/social - exigente

da (re) contextualização de conhecimentos socialmente relevantes ao ensino de

Química/Ciências pela problematização, apropriação e ressignificação de saberes em

perspectiva crítica e reconstrutiva das condições reais de existência. Isso supõe uma

articulação de entendimentos sobre a relação entre Educação e Ensino, sob o viés da

Finalidade da Escola exigente de discernimento, por sua vez, da relação entre Ciência e

Cotidiano, como distintas esferas do Mundo da Vida dinamicamente permeadas de

entrecruzamentos de produções socioculturais em que se (des) encontram saberes

diversificados. Isso implica compreender e saber lidar com a multiplicidade de relações

entre conceitos com que, em cada contexto da vida sociocultural, sujeitos se debatem

com situações-problema enfrentadas pelo viés da tomada de consciência como objeto de

conhecimento. Ou seja, como sujeitos que, sem sair da concretude da vida, dela

ascendem, dela se descolam, mediante movimentos dialéticos de ‘ir e vir’

transformadores, ao mesmo tempo, da dimensão material e intelectual inerente a cada

situação do/no Mundo da Vida. À luz de (re) entendimentos sobre a relação entre

Educação e Ensino fundamentados na perspectiva histórico cultural e num movimento

dialogante com a perspectiva freireana, emergem reflexões que (re) situam a

posição/valoração essencial do professor na constituição do Humano no/do homem,

pela Educação Escolar capaz de propiciar a constituição humana/social com dignidade

na vida plena. Assim, ninguém há de reduzir a essencialidade da função social do

Professor historicamente enculturado/intermediador da (re) construção sistemática das

condições de vida na sociedade, pela (re) ressignificação dos conceitos que constituem e

com os quais se constitui cada distinta esfera sociocultural de existência Humana.




Minicurso 7 – Perigo colorido: uso e descarte dos corantes

Resumo:

Autora: Maiara Fernanda Souza Pinto

Desde a antiguidade o corante tem sido utilizado como atrativo de sabor de alimentos

com a utilização de condimentos, especiarias e cor; assim como atrativo de beleza de

beleza, desde o antigo Egito, extrato de uma planta denominada hena era utilizado para

colorir o corpo e cabelos. Com a descoberta de corantes sintéticos no século XVIII e

XIX, os corantes artificiais impulsionou as indústrias de alimentos e cosméticos.

Entretanto, relatos na literatura científica (BARRETO; BERNADINO; AFONÇO,

2011; PEREIRA et al., 2010) indicam que os corantes artificiais causam prejuízo ao

meio ambiente, como também à saúde. Desta forma, a quantidade de corantes utilizados

como aditivos alimentares, industrial seja têxtil ou em cosmética devem respeitar os

percentuais máximos estabelecidos pela legislação determinada pela ANVISA. A

carcinogenicidade e a toxicidade dos corantes artificiais faz com que seu uso seja

restrito e isso tem contribuído para pesquisas com pigmentos naturais com a finalidade

de substituir os corantes sintéticos (BOO, et al., 2012, p. 129). Além dos corantes

naturais oferecerem benefícios à saúde, apresentam propriedades importantes tais como

antioxidantes e anti-inflamatórias. A indústria de cosméticos envolve a produção de

formulações constituídas por substancias naturais ou sintéticas. Desta maneira, o

minicurso tem como objetivo abordar possibilidades de trabalhos em sala de aula com o

tema, no qual no primeiro momento será abordado a parte teórica envolvendo uma

discussão sobre os temas: CTSA, química verde, extração, estabilização e tratamento de

corantes naturais e no segundo momento desenvolvimento de atividades práticas de

extração de corantes naturais e adsorção dos corantes para minimizar os efeitos dos

descartes.




RESUMOS




Resumos Aprovados

Número Resumos Autores

1 Utilização de horta escolar como espaço

informal de ensino: relato de experiência no

Colégio Estadual Roque José de Souza

Maria Camila Lima Brito

de Jesus, Leonardo

Peixoto, Aline da Cruz

Souza, Augusto César

Oliveira dos Santos e

Felipe Augusto de Jesus

2 Estudando funções orgânicas para entender a

química do amor

Maida Santos Alcântara e

Olívia Maria Bastos Costa

3 Desfile dos polímeros: uma abordagem

CTSA no ensino de Química

Laís Menezes Cardoso dos

Santos, Ana Jaqueline de

Jesus, Gabriel Araújo

Santos, Isabel O. de

Almeida e Isabele O. de

Almeida

4 Construção e validação de um questionário

online para o estudo do perfil dos egressos do

curso de Química de Itabaiana-SE

Suely Moraes Alves,

Marcelo Leite dos Santos

e Victor Hugo Vitorino

Sarmento

5 O conceito de ligação química no livro

didático

Gislene Santos Silva,

Marcelo Alves Lima

Júnior e Olívia Maria

Bastos Costa

6 Concepções de discentes sobre o Processo de

Aprendizagem Orientado por Inquérito

Guiado (POGIL)

Alexandre Mota Menezes

e Ortência da Paz

Santiago;

7 Construindo jogos didáticos e desenvolvendo

capacidades de pensamento criativo: é

possível?

Tâmiris Venâncio Teles,

Eliana Yara da Silva, José

Isael da Costa Andrade,

Givanildo Batista da Silva

e Edson José Wartha

8 A automedicação como Estudo de Caso na

mobilização de Capacidades do Pensamento

Crítico

Thays Kelly Carvalho da

Silva, Danielle Guimarães

de Andrade e Suellen

Janaina Cunha

9 As narrativas biográficas: reflexões de dois

estagiários de Licenciatura em Química sobre

sua relação com a escola

Assicleide da Silva Brito,

Gabriel Nery Nascimento,

Leiliane Vieira Souza e




Marcelo Alves Lima

Junior

10 Contribuições do curso de formação do

Programa de Residência Pedagógica (PRP) na

formação docente na área de Química

Leiliane Vieira Souza,

Assicleide da Silva Brito,

Olívia Maria Bastos Costa,

Marcelo Alves Lima

Junior e Gislene Santos

Silva

11 Formação de Professores e Ressignificação

da Prática Pedagógica no Ensino Médio em

Química

Lenir Basso Zanon e

Lezita Zalemana Schmitt

12 Contribuições da monitoria acadêmica para

formação docente em Química

Thaís Torres dos Anjos e

Olívia Maria Bastos

Costa;

13 Relato das experiências no Estágio

Supervisionado em Ensino de Química III

Ane Karoline Silva

Andrade, Edinéia Tavares

Lopes e José Airton

Oliveira Carvalho

14 Análise da influência da mercantilização no

Ensino Superior

Michael Douglas Santos

Monteiro e Isis Gardênia

Alves Santos

15 Relação entre monitoria e extensão: a

produção de oficinas temáticas na formação

inicial de professores de química

Assicleide da Silva Brito e

Marcelo Alves Lima

Júnior

16 Relato de Experiência: programa Residência

Pedagógica de Química

Edilene Tavares Vieira,

Leandro de Souza, Luana

Almeida Santos, Edinéia

Tavares Lopes e Maria

Camila Lima Brito de

Jesus

17 Ações desenvolvidas no Programa Residência

Pedagógica do Curso de Química licenciatura

da Universidade Federal de Sergipe/Itabaiana

Lucas Nascimento Santos,

Jaqueline Mendonça dos

Santos, Jéssica Araújo dos

Santos, Taciane Mendonça

Passos, Edinéia Tavares

Lopes e Maria Camila

Lima Brito de Jesus;

18 Preparando discentes para o Exame Nacional

do Ensino Médio (Enem)

Luiz Felipe Silveira

Andrade, Edinéia Tavares

Lopes e Maria Camila




Lima Brito de Jesus

19 Relatos das observações vivenciadas no

Programa Residência Pedagógica sobre os

projetos desenvolvidos no Colégio

Islane Santos Lima, Dayse

Soares Gama, Dayane

Cásia Santos, Thaylla

Moniza de Sá Oliveira e

Miguel Juraci Bomfim;

20 Apresentação do Programa Residência

Pedagógica e suas Contribuições para a

Formação Docente

Angélica Santana das

Neves, Arnóbio Neres

Chagas, Jazielle da Costa

Silva, Jucemira

Nascimento Gois, Edinéia

Tavares Lopes e José

Valter de Santana

21 Análise inicial do software “Modelos

atômicos do átomo de Hidrogênio”

Flávio José Rocha

Ferreira, Evilyn Beatriz

Oliveira de Carvalho,

Vivia Milena da

Conceição e João Paulo

Mendonça de Lima

22 Elaboração de uma HQ como proposta de

intervenção do Residência Pedagógica no

ensino de Química

Willian Silva Santos,

Roseane dos Santos

Nascimento e Patrícia

Gercino dos Santos

23 Inclusão Digital e Ensino de Química: um

estudo de caso nas escolas públicas do sertão

pernambucano

Sebastião Luiz da Silva

Neto, Bruna Rafaela

Ferreira da Silva e Bruno

Silva Leite

24 Quiciência e a promoção da educação

informal por meio de redes sociais

Arnold de Almeida Felix,

Carla Juliana Silva Soares

e Monique Gabriella

Ângelo da Silva

25 Aplicação da Simulação do LabVirt em Sala

de Aula: Acidez do Vinagre na Salada

Cássia Sousa Ferreira,

Daniella Oliveira dos

Santos, Givanildo Batista

da Silva e Erivanildo

Lopes da Silva

26 Tecnologia Assistiva e o ensino de química

para cegos: interfaces para construção das

representações mentais

Tânia S. Nascimento,

Samísia Maria F. Machado

e Edivaldo da S. Costa

27 Cinética química inclusiva: Uma avaliação da

acessibilidade a partir da percepção dos

Jeferson Alves de

Alcântara, Cleyton Bispo




estudantes de química licenciatura Paulino e Alexandra

Epoglou

28 Termodama como uma proposta para o

ensino de Reações Exotérmicas e

Endotérmicas

Brenda Victória Oliveira

de Matos, Ana Luísa

Santos Menezes,

Emanuelle Lino Santana,

Adrian Araújo de

Carvalho, Bruno dos

Santos Cruz, Mateus do

Nascimento Alves, Yris

Damiana de Góis Souza e

Joedna Vieira Barreto

29 Trilha térmica como uma estratégia para o

ensino de Reações Exotérmicas e

Endotérmicas

João Pedro Souza Silva,

Letícia Souza Santos,

Hanna Bárbara Alves

Santos, Davi Soares de

Matos, João Vitor Vieira

dos Santos, Vinicius

Sandes Melo e Joedna

Vieira Barreto

30 Descomplicando a leitura das semi-reações e

equações globais: estratégia pedagógica para

o ensino de eletroquímica no ensino médio

Denis dos Santos

Francisco, Levy S. Pinto,

Priscila S. de Almeida,

Venicius L. dos Santos,

Beatriz B. Santos, Willas

S. da Silva, Adalberto M.

Filho e Helena R. B. Neto

31 Construção de Modelos Moleculares para o

Estudo de Ângulos e Enantiômeros

Márcia de Andrade

Bezerra, Euclides Jessé S.

Pereira e Acácia Maria dos

S. Melo

32 Construção de jogo didático como facilitador

no processo de ensino-aprendizagem de

gases.

Ewellen de Castro

Santana, Hélio Santos de

Souza, Samara Vieira

Silveira, Thaynar de Jesus

Santos, Tatiana Santos de

Araujo Batista

33 O desenvolvimento de materiais didáticos

utilizando metodologias ativas no ensino da

eletroquímica

Helena Roberto Bonaparte

Neta, Letícia Ellen Pires

da Cruz, Elizabeth

Eliodoro Ferreira Santos,

Mayara Bomfim dos

Santos e Larissa da Costa




Santos

34 O teatro e a educação não formal: peça teatral

“heróis da ciência”

Anderson G. dos Santos e

Monique G. Ângelo Silva

35

Química na Praça: desmitificando a química

fora do ambiente escolar

Milena B. Muniz, Juliana

L. Santos, Larissa G. de

Oliveira, Linnda L. C.

Santos e Samuel S.

Gomes;

36 Química no Corredor: o aprendizado fora da

sala de aula

Myllena dos Santos, Joyce

D. S. C. dos Santos,

Milena D. dos Santos,

Gleice K. L. Santos e

Milena B. Muniz

37 Elaboração de material baseado em

metodologias ativas para facilitar análises dos

potenciais e cálculo de d.d.p.

Andrea Guilherme de

Freitas Silveira, Ewellen

de Castro Santana e

Regiane Santos Melo;

38 Eletrólise: proposta metodológica utilizando

metodologias ativas

Adriano Augusto

Alcântara Santos, Amanda

Francisca de Souza,

Brenda Avany Gomes

Braga, Leandro Reis

Santana e Marcos Vinicius

do Nascimento Oliveira;

39 Propostas Metodológicas para o ensino de

Eletroquímica utilizando metodologias ativas

com ênfase no estudo do Nox

Adriele Farias Santos,

Jessiane Silva Carvalho,

Maria Carolina Ferreira

Rodrigues, Adalberto

Menezes Filho e Helena

Roberto Bonaparte Neto

40 O papel do PIBID/Química/UFS/Campus

Itabaiana na formação de bolsistas de

iniciação à docência

Beatriz Mota Teixeira e

João Paulo Mendonça de

Lima

41 Avaliação da aplicabilidade de um jogo

didático a partir da percepção de alunos do

curso de química licenciatura

Jeferson Alves de

Alcântara, Ana Carolina

Araújo Andrade e Eliana

Midori Sussuchi

42 Neve no Sertão: um experimento Químico

com o tato

Mick Jhordan Vasconcelos

Santos e Mayara Rayane




Silva Santos;

43 Química das Sensações: experimentação a

partir da memória olfativa

Weslany Souza Rocha,

Caroline da Silva Costa,

Jéssica Pollyane Silva

Maciel, Adriely de Lima

Peixoto, Maria Edivânia

Lourenço de Lima, Carla

Juliana Silva Soares e

Monique Gabriella Ângelo

da Silva;

44 Vídeos didáticos e experimentação como

atividades diferenciadas para o ensino de

eletroquímica

Roseane dos Santos

Nascimento e Elizabete

Lustosa Costa

45 Influência da quantidade de tensoativo e da

presença de TiO2 em formulações de

protetores solares contendo óleos de coco e

de pracaxi

Bárbara Vasconcelos

Santana, Camila Cruz

Lima, José Wilton da Cruz

Santos, Eloísa Berbel

Manaia e Renata Cristina

Kiatkoski Kaminski

46 Caracterização do Catalisador de Jacobsen

imobilizado em Quitosana

Evelyn Monique Lima

Rocha, Ane Karoline Silva

Andrade e Valéria Priscila

de Barros

47 Investigação dos metabólitos secundários de

espécies resistentes a fusariose do

maracujazeiro

Jeovani Ferreira Santos,

Moacir dos Santos

Andrade e Jorge da Rocha

Costa

48 Efeito da adição de sais de cálcio na estrutura

de materiais híbridos siloxano-pHEMA

preparados pelo processo sol-gel

Larissa de L. Almeida,

Deidyane Wityla F. da S.

Ferreira, Joseane de A.

Santana, Claudia T.

Oliveira e Victor Hugo V.

Sarmento

49 Estudo eletroquímico teórico-experimental de

reação do eletrodo de ouro em solução de

metanol e etanol sob potencial de circuito

aberto

Marcos Vinícius dos

Santos, Nailton Martins

Rodrigues, Nivan Bezerra

da Costa Junior e Kleber

Bergamaski;

50 Estudo de monitoramento da concentração de

cloro residual livre na rede de distribuição de

água em um bairro de Itabaiana/SE

Maria Carolina Carvalho

Santos, Augusto César

Rezende Azevedo,

Anderson de Jesus Lima,




Luciano Evangelista Fraga

e Denise Conceição de

Gois Santos Michelan

51 Determinação de ácido ascórbico em

amostras de alimentos utilizando um sensor

amperométrico baseado em nanotubos de

carbono e 4-nitroanilina adsorvida em sílica

gel modificada com óxido de zircônio

Diogo Cezar Ferro do

Nascimento, Sarah Kelly

Melo Cavalcante,

Phabyanno Rodrigues

Lima, Monik Tamíres

Silva Santos e Lauro

Tatsuo Kubota;

52 Adsorção do corante Acid Black 210 pelo

carvão ativado com H3PO4 da semente de

Goiaba

João Harlley Martins

Luna, Lisiane dos Santos

Freitas e José Jailton

Marques;

53 Dominando o laboratório: uma proposta

didática para o ensino de vidrarias

Bruna Cristina Nunes

Pinto, Maria Danielly

Lima Santos, Suellen

Janaina Cunha;




Utilização de horta escolar como espaço informal de ensino: relato de

experiência no Colégio Estadual Roque José de Souza

Maria Camila L. B. de Jesus*1(FM/PG), Leonardo Peixoto (PIBIC-Jr)1, Aline da Cruz Souza1(PIBIC-Jr),

Augusto César Oliveira dos Santos1(FM), Filipe Augusto de Jesus1 (FM).

*[email protected]

1.Secretaria de Estado da Educação, do Esporte e da Cultura, Colégio Estadual Roque José de Souza, 49520-000,

Campo do Brito–SE, Brasil.

Palavras-Chave: Horta, Alimentação, Educação ambiental.

Introdução

O presente trabalho consiste em um relato de experiência do projeto PIBIC-Jr. “O Colégio na Horta: Vamos aprender plantando!”, que promoveu a restauração de espaço anexo ao Colégio Estadual Roque José de Souza (CERJS), em Campo do Brito, e a implementação de uma horta escolar.

O caráter científico do projeto está relacionado à análise de fatores que influenciam o desenvolvimento de hortaliças, como a forma de plantio e a utilização de fertilizantes orgânicos de fácil produção. Como objetivos do projeto, pode-se destacar a investigação da importância do cultivo orgânico, o estímulo ao consumo de alimentos saudáveis e o desenvolvimento de um espaço informal de ensino.

Resultados e Discussão

O desenvolvimento do projeto está sendo realizado em quatro etapas: demarcação da área de plantio, o preparo do solo, o uso de fertilizantes orgânicos e a análise de diferentes técnicas de plantio. Atualmente, as terceira e quarta etapas estão em execução.

Na primeira etapa, a demarcação das áreas de plantio, foi realizado um estudo para definir o melhor local para implementação da horta. Na sequência, dois mutirões foram realizados para limpeza do terreno (Figura 1) e contaram com a participação de 36 discentes e 08 funcionários do CERJS, incluindo professores e demais servidores.

Figura 1: Imagens dos mutirões para limpeza da área de plantio.

Ao final do segundo mutirão de limpeza, iniciou-

se a etapa de preparo do solo com a abertura de

leiras. Nestas, plantou-se sementes de hortaliças e

legumes (coentro, quiabo, cebolinha, alface,

pimentão, couve, chuchu, milho, feijão e vagem)

doadas por discentes da própria escola, além de

mudas de árvores recebidas na X OCMEA, da qual

os alunos do CERJS participaram.

O crescimento das hortaliças é monitorado por

meio do manual de Irala e Fernandez (2011) e o

sucesso da horta é atestado pelas imagens dos

vegetais apresentadas na Figura 2.

Figura 2: Imagens do desenvolvimento dos vegetais plantados na horta escolar do CERJS.

A utilização de fertilizantes orgânicos produzidos

com borra de café, esterco e cascas de vegetais está

em estudo na terceira etapa do trabalho. Ao mesmo

tempo, a quarta etapa também está em

desenvolvimento. Essa pesquisa relaciona a

Educação Ambiental e Alimentar com os conteúdos

abordados em sala de aula.

As atividades na horta escolar foram utilizadas

como ponto de partida para a abordagem do tema

“Solo” nas aulas de ciências do 9º ano do EF e dos

temas acidez e basicidade nas aulas de Química da

1ª Série do EM. Ambas as turmas apresentaram bom

rendimento, em relação à aprendizagem dos temas,

o que atesta a validade da utilização da horta escolar

como espaço informal de ensino.

Conclusões O projeto obteve sucesso nas etapas já realizadas

e conferiu utilidade a um espaço da unidade escolar

antes abandonado. Além disso, a horta despertou a

consciência ambiental da comunidade escolar e

forneceu alimentos para a merenda escolar. Deve-se

destacar, por fim, a abordagem de temas importantes

na contemporaneidade como a educação ambiental

Agradecimentos À comunidade escolar do CERJS e à FAPITEC.

____________________ IRALA, C. H.; FERNANDEZ, P.M. Manual para Escolas: Escolas promovendo hábitos alimentares saudáveis. Universidade de Brasília, Brasília, 2011.

CTS/CTSA




Estudando funções orgânicas para entender a química do amor

Maida S. Alcântara1(IC)*, Olívia Maria Bastos Costa1(PQ)

1Universidade Estadual de Feira de Santana, Feira de Santana-Bahia *[email protected]

Palavras-Chave: Funções orgânicas, química do amor

Introdução

Utilizando-se do campo de conhecimento que estuda as inter-relações entre ciência, tecnologia e sociedade (CTS), esse trabalho foi desenvolvido promovendo uma analise reflexiva sobre um tema social de grande relevância, os relacionamentos abusivos. ALVES, et. al. (2009), definem a CTS como uma área de estudo fortemente baseada nas relações e nas respostas sociais que coexistem entre ciência e tecnologia. Considerando que a química do amor é um assunto atrativo para adolescentes, surgiu a idéia de apresentar as funções orgânicas através da perspectiva dos relacionamentos afetivos, e apoiado a esse debate partir para uma discussão mais ampla sobre violência e abuso. Segundo FISHER (2005), o amor é composto por três fases: desejo, paixão e vínculo. Cada fase tem liberação de determinados neurotransmissores. Na primeira é a testosterona a responsável pelo desejo sexual; dopamina e norepinefrina promovem a paixão, enquanto que o vínculo, que permite a construção do amor, sentimento mais durável, se dá pela liberação de ocitocina. Diante disso, o trabalho proposto tem o objetivo de associar o conteúdo de química orgânica com as questões sociais, que envolvem as relações humanas, presentes no mundo contemporâneo, corroborando para a melhor aprendizagem do conteúdo. Esse trabalho foi realizado em uma escola particular da cidade de Itaberaba- Ba, com alunos do 3º ano do ensino médio durante a explanação do conteúdo de funções orgânicas, no decorrer da primeira unidade do ano letivo de 2019.


Inicialmente, o questionamento: “A química explica as sensações do amor?” foi proposto e, dessa forma uma discussão sobre a composição química do amor foi promovida. Os próprios estudantes, baseando-se em seus conhecimentos prévios, definido por Ausubel (1968) como “conceito subsunçor”, apresentaram o amor como droga capaz de interferir na química cerebral e de excitar reações químicas no organismo. Foi, justamente, através desses subsunçores apresentados que foram inseridas ao diálogo informações científicas sobre os hormônios principais envolvidos no processo da paixão.Dados acerca da posse dentro do relacionamento, dos sinais de abuso e controle foram também apresentados como forma de inquietação para instigar a reflexão e o debate, e nesse momento

houve grande interação dos estudantes, que relataram experiências, contaram histórias, apresentaram idéias e sensações sobre o assunto, e quando expostas as estatísticas sobre casos de feminicídio, expuseram a necessidade da empatia e solidariedade com as mulheres e, da sororidade. Foi solicitada também uma pesquisa, quanto à estrutura química e ação fisiológica dos neurotransmissores mais debatidos: a dopamina, feniletilamina, ocitocina, norepinefrina e adrenalina. A técnica de voltametria cíclica como método de obtenção de informação dos níveis de dopamina no organismo foi apontada, nesse momento discutiu-se também as implicações dos baixos e altos níveis desse neurotransmissor no organismo. As aulas seguintes foram expositivas sobre o conteúdo químico, e com a devolutiva da atividade solicitada foi requisitado aos estudantes que apontassem as principais funções orgânicas presentes em cada neurotransmissor pesquisado. Essa intervenção foi desenvolvida em 8 aulas de 50 minutos cada e como recurso foi utilizado data show e computador, para apresentação de slide, e quadro branco para explanação do conteúdo. O trabalho foi concluído com a aplicação do jogo “Pares químicos” sugerido por Guimarães (2006), como estratégia de uma revisão lúdica e divertida para a avaliação escrita, já que a proposta do jogo é que seja feita a devida relação entre composto orgânico e fórmula estrutural.

Conclusões

Pode-se concluir que esse trabalho gerou reflexão, boas discussões, aprendizado, e, espera-se, que ações modificadoras dentro dessa sociedade.

Agradecimentos

Aos meus alunos, por se envolverem de forma tão

inteira nos diálogos propostos. A minha querida

orientadora Olívia Bastos.

___________________ ALVES, Elaine; MOREIRA, Simone; CRUZ, Monalise; MESSEDER, Jorge. Reflexões entre o enfoque ciência- tecnologia- sociedade e as práticas dos professores de ciências. Ciência em tela, v.2, n. 2, p.1-9, 2009. AUSUBEL, David; NOVAK, Joseph; HANESIAN, Hellen. Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968. FISHER, Helen. Why we love: the nature and chemistry of romantic love. New York: Bargain Price, 2004. GUIMARÃES, Orliney Maciel. Atividades lúdicas no ensino de química e a formação de professores. Cadernos Pedagógicos da Prodocência/UFPR, 2006.

CTS/CTSA




Erro! Indicador não definido.

CONSTRUÇÃO E VALIDAÇÃO DE UM QUESTIONÁRIO ONLINE PARA O

ESTUDO DO PERFIL DOS EGRESSOS DO CURSO DE QUÍMICA DE

ITABAIANA-SE Suely Moraes Alves1(IC)*, Marcelo Leite dos Santos1(PG), Victor Hugo Vitorino Sarmento1(PG).

[email protected] 1Universidade Federal de Sergipe (UFS), Campus Prof. Alberto Carvalho, Itabaiana.

Palavras-Chave: Egressos, Química Licenciatura, validação.

Introdução

A pesquisa com egressos é uma ferramenta importante para acompanhar a trajetória profissional do aluno, suas competências adquiridas durante a graduação e a atuação no mercado de trabalho1, além de avaliar a qualidade da formação, nas instituições de ensino e, assim, apontar fragilidades dos currículos2. Um dos instrumentos de coleta de dados para esse tipo de pesquisa é o questionário online. Este tem um baixo custo, atinge pessoas em áreas geográficas distintas e dá liberdade ao sujeito para expor a suas opiniões sem a pressão do entrevistador. Um dos problemas é o baixo índice de resposta, comprometendo a pesquisa3. Uma etapa importante do questionário é a validação. Para Hoss e Caten (2010), a validação do questionário contribui para a verificação das questões, pois problemas de interpretação podem surgir e questionários extensos tem probabilidade de não serem respondidos. Tendo em vista essas premissas, o presente trabalho visa a construção e validação de um questionário online, para a coleta de dados de um pesquisa, referente ao Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que tem como objetivo identificar a atividade profissional desenvolvida por egressos do curso de licenciatura em química, do Campus Prof. Alberto Carvalho, da Universidade Federal de Sergipe (UFS).


Para a construção do questionário foi utilizando o

Google Forms (ferramenta gratuita para criar

formulários online) disponibilizado aos participantes

da pesquisa por e-mail. Quanto às questões, foram

elaboradas por seções numeradas de 1 a 4, são elas:

1. Identificação; 2. Previamente ao curso de

licenciatura em química; 3. Durante o curso de

licenciatura em química e 4. Atividade profissional

após o curso de licenciatura em química. Os sujeitos

da pesquisa foram os egressos do curso de

licenciatura em química dos anos de 2010 a 2018, do

Campus Prof. Alberto Carvalho, da UFS. Este se

localiza na cidade de Itabaiana e é fruto das políticas

de expansão das universidades públicas do governo

federal. O contato com os egressos se deu por uma

lista de e-mails acessados via Sistema Integrado de

Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA) da UFS,

encaminhado pela coordenação do curso.

Inicialmente foi enviado um convite para todos os

egressos informando sobre o objetivo da pesquisa,

juntamente com o termo de consentimento livre e

esclarecido que orienta sobre o compromisso de

sigilo de todos os dados pessoais. O questionário foi

validado por egressos do curso de licenciatura em

química, da Cidade Universitária Prof. José Aloísio

de Campos, UFS. Foi enviado por e-mail o link do

questionário para 15 egressos e obteve-se apenas 7

respostas. As respostas foram analisadas por

seções. Na seção 1 pode-se observar, por meio dos

dados coletados, um predomínio de mulheres, com

71,4% dos respondentes e 28,6% de homens. Além

disso, 71,4% dos egressos declararam ser da cor

parda. Os pretos e brancos obtiveram o mesmo

percentual 14,9%, enquanto amarelos e indígenas

não pontuaram. Uma das perguntas da seção 2

correspondia a escolha do curso; por “afinidade” e

por “gostar” da disciplina de química durante o

Ensino Médio foram as respostas frequentes. Na

seção 3, há uma pergunta sobre estágio extra

curricular em empresa ou instituição, somente dois

respondentes estagiaram e foram em empresa.

Quando indagados na seção 4 sobre a opção por

algum trabalho fora da área de química, foi citado a

“falta de oportunidade de emprego na área de

formação”. Já outros, não optaram por área diferente

da sua formação.

Conclusões

Foi possível a construção do questionário e a sua

validação, dentre os pontos positivos evidenciados

na pesquisa, destaca-se a grande quantidade de

informações obtida nas respostas. Um aspecto

negativo, o baixo índice de respostas correspondente

a 46,7%. Por fim, foi possível identificar na validação

algumas atividades profissionais desenvolvidas por

egressos do curso.

Agradecimentos

UFS, DQCI, Egressos da Cidade Universitária Prof.

José Aloísio de Campos, UFS.

___________________ 1TEIXEIRA, D. E. et al. Perfil e destino ocupacional de egressos graduados em ciências biológicas nas modalidades a distância e presencial. Revista Ensaio, Belo Horizonte, v. 16, n. 01, p. 67–84, jan./abr. 2014. 2GOES, G. T.; BRANDALISE, M. Â. Avaliação dos cursos de licenciatura por egressos: contribuições à organizaçâo curricular. Revista Educação em Debates, Fortaleza, n. 66–71, p. 105–117, jan./jun. 2016. 3HOSS, M.; CATEN, C. S. TEN. Processo de Validação Interna de um Questionário uma Survey Research Sobre ISO 9001:2000. Produto & Produção, Rio Grande do Sul, v. 11, n. 2, p. 104–119, jun. 2010.

Avaliação CTS/CTSA




O conceito de ligação química no livro didático

Gislene Santos Silva1 (IC) *, Marcelo Alves Lima Junior1(IC), Olívia Maria Bastos Costa1(PQ)

1Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Feira de Santana, Bahia, Brasil. *[email protected]

Palavras-Chave: ligação química, livro didático.

Introdução Brandão (2014), explica que há consenso ao reconhecer à importância do livro didático no processo de ensino aprendizagem, uma vez que o mesmo auxilia e norteia o currículo escolar, o que corrobora as idéias de Frison et. al. (2009) que afirma que em muitas escolas o livro didático é o único recurso de apoio e estudo utilizado pelo professor e os estudantes. No entanto, Brandão (2014) afirma que é necessário que o professor faça uma análise prévia do livro didático a ser utilizado, a fim de “conhecer sua estrutura, sua proposta e possibilidades de trabalho com ou através dele, é necessário analisá-lo cuidadosamente”(p.1). Segundo Coll, et al. (1998) existe duas formas de ensino/aprendizagem de: 1.fatos, aprendidos de modo memorístico, pois os mesmos por si só não tem qualquer significado e 2. conceitos, fundamentada na aprendizagem significativa onde, o aprendiz compreende e dá sentido à informação nova. Neste sentido, objetiva-se analisar como o conteúdo de ligação química é abordado em livros didáticos (LD) do ensino médio (EM), aprovados no PNLD 2018, levando em conta os seguintes aspectos: 1. O conceito de ligação química; 2. Definição dos tipos de ligação química; 3. Critérios utilizados para classificar o tipo de ligação; 4. Estudo das teorias de ligação química.

Resultados e Discussão Neste resumo, será apresentado apenas os resultados referentes à análise do LD: Vivá: Química. No LD analisou-se o capitulo 6 que trata de Ligações Químicas. Nele os autores não expõem o conceito de ligação química, apresentando apenas os tipos de ligações: iônica e covalente. A ligação metálica é apresentada no capítulo anterior, a fim de explicar a condutividade elétrica dos metais. A explanação do conteúdo sinaliza que as ligações químicas se diferenciam pela atuação dos elétrons de valência dos átomos, onde o “compartilhamento de par(es) de elétrons” “para se estabilizar” (p.125) caracteriza a ligação covalente; já o ganho e perda de elétrons para que “atinja a configuração eletrônica de um gás nobre” (p.121) caracteriza a ligação iônica. A ligação metálica é caracterizada como “uma “nuvem” ou “mar” de elétrons fracamente atraídos pelos seus núcleos” ou ainda como um "gás eletrônico” (p.14). Os autores associam os elementos químicos dos diferentes grupos da tabela periódica como forma de prever o tipo de ligação química a ser formado entre os átomos, mas não explica como as propriedades elétricas dos elementos daquele grupo influenciam na formação da ligação química. Essa

associação pode levar a equívocos, pois são as propriedades da matéria que sinalizam o caráter da ligação química (iônica, metálica, covalente) e não a posição dos elementos na Tabela Periódica. Essa abordagem pode dificultar a construção do conhecimento químico, levando a criação de regras e exceções e contribuindo apenas na aprendizagem memorística. Quanto à formação da ligação iônica, o autor utiliza a Teoria do Octeto, no entanto, Lewis, em sua teoria, explica a estabilidade dos átomos que formam o octeto ligando-se via compartilhando elétrons, ou seja, na formação da ligação covalente. (VIVEIROS, 2009) Neste sentido, há uma distorção da Teoria do Octeto. Não houve discussão a cerca das forças atrativas e repulsivas envolvendo núcleos e elétrons dos átomos na ligação covalente, sequer a influência das mesmas na estabilidade das espécies poliatômicas formadas. A força de atração é citada para explicar a formação da ligação metálica, “como uma verdadeira cola”(p.14) e na formação do composto iônico, a partir da interação de “cargas de sinais opostos”(p.122). Neste aspecto, a abordagem torna-se superficial e trás uma analogia equivocada, pois conceitua a ligação metálica como algo concreto, palpável, distanciando-se assim da idéia de força eletrostática. Este tipo de abordagem acaba por dificultar a aprendizagem significativa.

Conclusões O LD analisado evidencia o ensino de fatos, reforçando regras de memorização, faz uso de terminologias inadequadas ao nível de abstração, em alguns aspectos aborda de maneira superficial e distorcida, pouco favorecendo a aprendizagem de significativa. ________________ BRANDÃO, J. D. P. O Papel E A Importância Do Livro Didático No Processo De Ensino Aprendizagem. In: Congresso Nacional de Educação, Campina Grande–PB, 2014. COLL, C. Pozo, J.I.; Saraiba, B.; Valls, E. Os conteúdos na reforma: Ensino e Aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitutes. Porto Alegre: Artmed, 1998.

FRISON, M. D., et. al. Livro Didático Como Instrumento De Apoio Para Construção De Propostas De Ensino De Ciências Naturais. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 7, Florianópolis-SC, 2009. NOVAIS, Verá Lúcia D.; ANTUNES, Murilo T.. Vivá: Química. 1.ed. Curitiba:Positivo, 2016. v. 1. VIVEIROS, Adelaide M. V. Química no Contexto. São Paulo: Livro Pronto, 2009.

Ensino e Aprendizagem




Concepções de discentes sobre o Processo de Aprendizagem Orientado

por Inquérito Guiado (POGIL)

Alexandre Mota Menezes1 (PQ)*. Ortência da Paz Santiago (FM)

*[email protected]

1. Universidade Federal de Sergipe – Campus do Sertão.

Palavras-Chave: POGIL; Concepções dos alunos; Metodologia ativa.

Introdução

O POGIL (Process-Oriented Guided Inquiry

Learning), livremente traduzido para Processo de

Aprendizagem Orientado por Inquérito Guiado, é

uma metodologia ativa de ensino, que surgiu na

Universidade de Nova York, em Stony Brook, nos

Estados Unidos, pelos professores Franklin e

Marshall. O POGIL surge como uma proposta

alternativa ao Ensino Tradicional, esse focando na

exposição de conteúdos, sendo intensa a interação

professor-aluno e inexistente a aluno-aluno.

As atividades do POGIL buscam o desenvolvimento

de habilidades como: trabalho em grupo, resolução

de problemas, leitura, escrita, auto avaliação. O

método consiste nas seguintes etapas: Antes da aula

presencial é disponibilizado um material aos alunos

(manual do aluno), em que oferece explicações

claras e exercício de exploração. No encontro

presencial o tutor (professor) faz um breve

esclarecimento sobre a atividade, explanando

resumidamente os temas tratados no manual, e por

último entrega a atividade aos alunos. Esse módulo

trabalha com conteúdo de matemática, estatística,

física, química e desenho técnico.

A metodologia baseou-se na distribuição de um

questionário com questões abertas e fechadas sobre

o método. Os dados coletados foram agrupados e

serão apresentados no próximo tópico.

O objetivo desse trabalho é analisar as

concepções dos alunos do módulo de Habilidades e

Atitudes em Ciências Agrárias da Universidade

Federal de Sergipe – Campus do Sertão sobre o

método POGIL.


Os dados coletados foram resultados da análise das

respostas dos alunos nos questionários, e os

mesmos foram submetidos a análises. Duas das

questões fechadas exigia dos alunos qual o nível de

envolvimento com com o módulo e com que

frequência liam o manual do aluno. Vale aqui

ressaltar que a leitura prévia (antes do encontro) do

manual é essencial para o desenvolvimento do

método, pois os conhecimentos do manual são

necessários para atividade em sala. Os resultados

são apresentados na tabela abaixo:

Tabela 1. Dados coletados no questionários dos alunos.

Envolvimento na disciplina.

Nota 1 Nota 2 Nota 3 Nota 4 Nota 5

1 (8%)

3 (23%)

3 (23%)

6 (46%)

-

Ler o Manual

Nunca raramente Quase sempre

Sempre

- 4(31%) 8 (61%) 1 (8%)

*retirados apenas das questões fechadas.

Nota-se que mais da metade da turma considera o

envolvimento abaixo da nota três na disciplina e

apenas um aluno admitiu sempre ler o manual, ou

seja, sempre nos encontros temos alunos que não

leram o material, o que prejudiza muito o

desenvolvimento do método e o aprendizado.

Entre as questões abertas buscou-se identidicar se o

método estava adequado e qual a principal

dificuldade dos alunos. A maioria ag

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