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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
KÁTIA THAÍS FERNANDES GURGEL
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO COM ESTUDANTES
SURDOS NA ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR GERSON LOPES
.
CARAÚBAS
2018
KÁTIA THAÍS FERNANDES GURGEL
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO COM ESTUDANTES
SURDOS NA ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR GERSON LOPES
Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia, na
modalidade à distância, do Centro de Educação, da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como
requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em
Pedagogia, sob a orientação do professor Drº. Bruno de
Oliveira Lima.
CARAÚBAS
2018
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO COM ESTUDANTES
SURDOS NA ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR GERSON LOPES
KÁTIA THAÍS FERNANDES GURGEL
Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia, na
modalidade à distância, do Centro de Educação, da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como
requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em
Pedagogia.
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________
Profº. Drº. Bruno de Oliveira Lima (Orientador)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
______________________________________________________
Profª. Drª. Leticia dos Santos Carvalho (Examinadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
_____________________________________________________
Profª. Drª. Zildenice Matias Guedes Maia (Examinadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO COM ESTUDANTES
SURDOS NA ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR GERSON LOPES
RESUMO
O presente artigo versa sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) com estudantes
surdos na Escola Estadual Professor Gerson Lopes, no município de Apodi/RN. O objetivo
geral da pesquisa é saber sobre o funcionamento e a eficácia do AEE em uma escola pública da
rede estadual. Metodologicamente fizemos uso da entrevista e da pesquisa bibliográfica. Tendo
em vista ser um tema ainda pouco estudado, consideramos a pesquisa relevante. Em relação a
revisão teórica utilizamos Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (2008); Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (1996); Damázio
(2007); Mantoan (2003). Ao fim do estudo constamos que a referida escola presta os serviços
de AEE e o mesmo é destinado a alunos com necessidades educacionais especiais, da própria
escola e de outras instituições de ensino. E é uma ação que enfrenta muitas dificuldades para a
sua realização, mas que os professores fazem de tudo para dar uma educação de qualidade a
esses alunos que tanto necessitam, tornando-os cidadãos independentes capazes de mudar o
mundo e de trilharem os seus próprios caminhos e construir a sua própria história.
PALAVRAS-CHAVE: Atendimento Educacional Especializado. Sala de Recursos
Multifuncionais. Surdez.
ABSTRACT
This article deals with the Specialized Educational Assistance (AEE) with deaf students at the
State School Professor Gerson Lopes, in the municipality of Apodi / RN. The general objective
of the research is to know about the functioning and effectiveness of ESA in a public school of
the municipal network. Methodologically, we used the interview and bibliographic research. In
order to be a topic that has not yet been studied, we consider the research relevant. In relation
to the theoretical revision we use the National Policy of Special Education in the Perspective
of Inclusive Education (2008); Law of Guidelines and Bases of National Education - LDB
(1996); Damázio (2007); Mantoan (2003). At the end of our study, we find that the school
provides the services of ESA and it is intended for students with special educational needs, the
school itself and other educational institutions. And that it faces many difficulties for its
realization, but that teachers do everything to give a quality education to those students who so
badly need them, making them independent citizens capable of changing the world and of
treading their own ways and build your own story.
KEYWORDS: Specialized Educational Assistance. Multifunction Resource Room. Deafness
5
1. INTRODUÇÃO
A atenção ao estudante com deficiência no âmbito da educação escolar apresenta, na
contemporaneidade, duas abordagens: a Educação Especial e a Educação Inclusiva, ambas
importantes no processo educacional e na escolarização dos alunos com deficiência.
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(BRASIL, 2008) define a Educação Especial como uma modalidade de ensino transversal a
todos os níveis e modalidades de ensino, que disponibiliza recursos, serviços e o atendimento
educacional especializado, complementar ou suplementar, aos alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no ensino regular.
A Educação Especial direciona suas ações para o atendimento às especificidades desses
alunos no processo educacional, nas escolas regulares. Orientando a organização de redes de
apoio à formação continuada, a identificação de recursos, serviços e o desenvolvimento de
práticas colaborativas (BRASIL, 2008).
Já a segunda abordagem, a Educação Inclusiva, tem como objetivo transformar a
sociedade. Segundo a Declaração de Salamanca (1994), o princípio básico da Educação
Inclusiva é que todos os alunos, independentemente de suas condições físicas, intelectuais,
sociais, emocionais e entre outros, sejam atendidos nas escolas de ensino regular.
A aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) em 1996, afirma
no seu 5° artigo, que a educação é um direito de todos os cidadãos:
O acesso à educação básica obrigatória é direito público subjetivo, podendo qualquer
cidadão, grupo de cidadãos, associação comunitária, organização sindical, entidade
de classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o Ministério Público, acionar o
poder público para exigi-lo (BRASIL, 1996).
Assim como consta na Lei nº 9.394/1996, a escola deve proporcionar o ingresso e a
permanência do aluno no ambiente escolar, com atenção à aprendizagem e ao desenvolvimento
dos mesmos. É dever da Educação Inclusiva desenvolver a socialização de alunos com
deficiência proporcionando assim a sua inserção no ambiente escolar.
Diante da necessidade de uma educação, que viabilize o acesso e a permanência dos
alunos com deficiências das escolas do Brasil, foi desenvolvido um novo serviço voltado para
a educação, com o propósito de amenizar os problemas de exclusão enfrentados pelas escolas,
foi criado assim: O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um serviço da educação
especial, que tem:
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A função de identificar, elaborar, e organizar recursos pedagógicos e de
acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos,
considerando suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no
atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de
aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa
e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na
escola e fora dela (SEESP/MEC, 2008).
O AEE foi criado pelo Decreto nº 6.571, de 17 de setembro de 2008, revogado pelo
Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Trata-se de um conjunto de atividades e recursos
de acessibilidade e pedagógicos que tem o objetivo de dar apoio e suporte ao ensino regular
identificando, elaborando e organizando métodos pedagógicos que derrubem as barreiras
encontradas pelos alunos, sempre considerando suas especificidades (BRASIL, 2011).
Conforme afirma o Decreto nº 7.611, de 17 de novembro de 2011:
Art. 2º A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado
a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação.
§ 1º Para fins deste Decreto, os serviços de que trata o caput serão denominados
atendimento educacional especializado, compreendido como o conjunto de
atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucional e
continuamente, prestado das seguintes formas:
I - complementar a formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na frequência dos
estudantes às salas de recursos multifuncionais; ou II - suplementar à formação de
estudantes com altas habilidades ou superdotação.
§ 2º O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da
escola, envolver a participação da família para garantir pleno acesso e participação
dos estudantes, atender às necessidades específicas das pessoas público-alvo da
educação especial, e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas
(BRASIL, 2011).
É um programa desenvolvido pelo governo federal nas escolas públicas, estaduais e
municipais do nosso país. Uma ferramenta imprescindível para os alunos com deficiência,
trazendo avanços significativos na aprendizagem, segundo Menezes (2016) o AEE favorece o
desenvolvimento escolar e social dos alunos, sendo visto como um complemento ou suplemento
à formação. Esse atendimento acontece em sala específica chamada de Sala de Recursos
Multifuncionais (SRM), que tem o seguinte significado:
Os sistemas de ensino na implantação de salas de recursos multifuncionais, com
materiais pedagógicos e de acessibilidade, para a realização do atendimento
educacional especializado, complementar ou suplementar à escolarização. A intenção
é atender com qualidade alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, matriculados nas classes comuns
do ensino regular (BRASIL, 2001).
7
No município de Apodi/RN existem vinte e sete unidades educativas (escolas e núcleos)
atualmente, mas, apenas duas são contempladas com o Atendimento Educacional Especializado
(AEE) para pessoas com surdez. São elas: A Escola Estadual Professora Maria Zenilda Gama
Torres e a Escola Estadual Professor Gerson Lopes, esta última é o nosso objeto de pesquisa.
Essas unidades são acessíveis para todos os alunos matriculados em escolas tanto
municipais como estaduais. Na Gerson Lopes esse atendimento é acessível para todos da
comunidade, na qual a escola está inserida, uma vez que a escola recebe todos os alunos que
queiram participar das aulas de AEE para surdos. Segundo o Conselho Nacional de Educação,
através da Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e institui as Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, em seu artigo 5º:
O AEE é realizado, prioritariamente, nas salas de recursos multifuncionais da própria
escola ou em outra de ensino regular, no turno inverso da escolarização, não sendo
substitutivo às classes comuns, podendo ser realizado, em centro de atendimento
educacional especializado de instituição especializada da rede pública ou de
instituição especializada comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins
lucrativos, conveniadas com a secretaria de educação ou órgão equivalente dos
estados, do Distrito Federal ou dos municípios (BRASIL, 2009).
Por se tratar de uma temática pouco estudada, é importante a realização da pesquisa
sobre o AEE, pois só assim conseguimos identificar como vem sendo trabalhada essa política
na rede pública do município. Dessa forma, contribuímos para uma melhor qualificação da
comunidade e dos profissionais da educação que futuramente poderão se deparar com alunos
do AEE em suas escolas e devem conhecer o contexto crítico desta realidade, para que assim
consigam atender esses alunos.
O objetivo principal do artigo é estudar o atendimento educacional especializado
destinado aos estudantes surdos da escola estadual professor Gerson Lopes. Trata-se de uma
pesquisa exploratória, com o objetivo de verificar como ocorre o funcionamento do AEE para
alunos surdos e como estar organizada a sala de recursos multifuncionais (SRM) na Escola
Estadual Professor Gerson Lopes, localizada no município de Apodi/RN, e os problemas que a
mesma enfrenta no contexto da inclusão como: a falta de investimento das lideranças e a falta
de professores adequados para estarem prestando o serviço de AEE dentro da referida escola.
Para esclarecer nossos questionamentos, utilizamos como técnicas metodológicas a
pesquisa bibliográfica e documental, a partir de um olhar crítico e científico buscamos levantar
os dados e fazer a respectiva análise comparando a teoria e a pratica do AEE na escola pública
da rede que envolve rede estadual e municipal. Uma outra ferramenta utilizada foi a pesquisa
de campo (GIL, 2008), pela qual fomos até a escola e entrevistamos os professores, alunos
8
envolvidos, para que assim pudéssemos de fato conhecer a realidade da escola e, dessa forma,
coletar os dados com mais economia e rapidez.
Em relação a revisão teórica utilizamos Mantoan (2003), que em sua teoria defende a
ideia da inclusão dos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais (PNEE) na escola
regular, respeitando as diferenças e garantindo a todos o direito a educação. Lacerda (2006) em
seu estudo também afirma que as escolas devem atender os alunos surdos e que as mesmas
devem ser modeladas para a realização desse atendimento, respeitando as singularidades e
promovendo espaços de convivência e conhecimento mútuo para esses alunos.
Em sua pesquisa sobre o AEE para pessoas com surdez Damazio (2007) relata sobre as
diversas possibilidades para que o aluno surdo frequente e aprenda nas turmas comuns de ensino
regular e ainda nos fala que esse atendimento deve ser prestado de modo que venha romper
com as barreiras linguísticas e pedagogicas que interferem na inclusão desses alunos nas salas
de aula comuns. Para Almeida e Tavares (2009) o brincar pode ser uma importante ferramenta
a ser utilizada na sala de aula para incluirmos esses alunos no ambiente escolar, pois é por meio
da diversão que favorecemos a interação da criança com deficiência com o meio no qual
convive, oportunizando-a ao desenvolvimento integral e social.
No primeiro capítulo tratamos sobre as perspectivas teóricas a respeito do AEE, no
segundo sobre o seu funcionamento na escola estadual professor Gerson Lopes, no qual
relatamos sobre a instituição de ensino, a proposta do AEE nesta instituição e o seu
funcionamento para com os alunos surdos, e ainda descrevemos analiticamente sobre as salas
de recursos multifuncionais (SEM) e os professores do AEE. Por fim, as considerações finais,
nas quais sugerimos novos e importantes horizontes de pesquisas correlatos à temática aqui
abordada, finalizando-se com as Referências bibliográficas.
2 PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE AEE
Durante muito tempo as pessoas com deficiência eram vistas como seres incapazes e
sem valor para a sociedade e para a própria família. A partir da década de 1960 essas pessoas
passaram a integrar-se no ambiente escolar e nos sistemas gerais da sociedade. Mas, somente a
partir da década de 1990 com a Declaração de Salamanca (1994), surge a inclusão escolar,
rompendo os paradigmas educacionais existentes na época, sendo reconhecidas como cidadãos
e que nos trouxe como principais diretrizes para construção de uma escola inclusiva, algumas
ideias, tais como:
9
Toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de
atingir e manter o nível adequado de aprendizagem; Toda criança possui
características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são
únicas; Sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais
deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de
tais características e necessidades, aqueles com necessidades educacionais especiais
devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia
centrada na criança, capaz de satisfazer a tais necessidades; Escolas regulares que
possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater
atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma
sociedade inclusiva e alcançando educação para todos; além disso, tais escolas provê
em uma educação efetiva à maioria das crianças e aprimoram a eficiência e, em última
instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional (DECLARAÇÃO DE
SALAMANCA, 1994).
Sabemos que a exclusão existe em todos os lugares e até mesmo na escola, pois muitas
delas deixam de receber esses alunos com deficiência por acharem que eles não são capazes de
desenvolver seu aprendizado e ainda há outras instituições que os recebem, porém, os tratam
de forma diferenciada, o que em nada ajuda no seu desenvolvimento escolar e social. É o que
Mantoan (2003), nos relata, “A exclusão escolar manifesta-se das mais diversas e perversas
maneiras, e quase sempre o que está em jogo é a ignorância do aluno diante dos padrões de
cientificidade do saber escolar” (MANTOAN, 2003, p.13). Portanto, muitas unidades
educacionais ainda excluem esses alunos, ao invés de recebê-los e incluí-los no ambiente
escolar no qual estão inseridos.
Para Mantoan (2003, p, 13), “é a escola que tem de mudar, e não os alunos, para terem
direito a ela!”. Para ela, a inclusão só acontecerá quando entendermos o que é a educação
escolar e qual o seu papel na sociedade de hoje, pois “a escola se entupiu do formalismo da
racionalidade e cindiu-se em modalidades de ensino, tipos de serviço, grades curriculares,
burocracia” (MANTOAN, 2003, p. 12), tornando-se uma barreira, impedindo que a inclusão
aconteça, pois nosso modelo de educação está ultrapassado e precisamos transformá-lo para
que assim a escola possa fluir novamente e a educação realmente aconteça.
Para Damázio (2007, p. 14), “a inclusão de pessoas com surdez na escola comum requer
que se busquem meios para beneficiar sua participação e aprendizagem tanto na sala de aula
como no Atendimento Educacional Especializado”. O AEE para alunos surdos ainda é muito
debilitado, pois não há uma qualificação profissional e estrutural das escolas para atender esses
alunos, o que tardia o ensino, prejudicando o desempenho escolar e social com o meio em que
vivem. Ainda segundo Damázio:
10
A inclusão do aluno com surdez deve acontecer desde a educação infantil até a
educação superior, garantindo-lhe, desde cedo, utilizar os recursos de que necessita
para superar as barreiras no processo educacional e usufruir seus direitos escolares,
exercendo sua cidadania, de acordo com os princípios constitucionais do nosso país
(DAMÁZIO, 2007, p. 14).
Em sua abordagem sobre o AEE para surdos Damázio (2007) afirma que a proposta de
inclusão deve atender três requisitos didático-pedagógicos fundamentais para a sua realização
e o seu sucesso com os alunos do AEE. O primeiro deles é o AEE na escola comum, através do
qual é possível trabalhar os conteúdos curriculares estudados na sala de aula comum. Para
Damázio (2007):
Favorece ao aluno com surdez a compreensão desse conteúdo. Nesse atendimento há
explicações das ideias essenciais dos conteúdos estudados em sala de aula comum. Os
professores utilizam imagens visuais e quando o conceito é muito abstrato recorrem a
outros recursos, como o teatro, por exemplo. Os recursos didáticos utilizados na sala
de aula comum para a compreensão dos conteúdos curriculares são também utilizados
no Atendimento Educacional Especializado em Libras (DAMÁZIO, 2007, p. 29).
O segundo requisito didático-pedagógico fundamental para a realização do AEE para
surdos segundo Damázio (2007) é o AEE e o ensino de Libras, pelo qual o instrutor/ ou
professor surdo deverá ensinar libras para os alunos surdos na sala de SRM, que ocorre sempre
no horário contrário ao da sala de ensino comum.
O professor e/ou instrutor de Libras organiza o trabalho do Atendimento Educacional
Especializado, respeitando as especificidades dessa língua, principalmente o estudo
dos termos científicos a serem introduzidos pelo conteúdo curricular. Eles procuram
os sinais em Libras, investigando em livros e dicionários especializados, internet ou
mesmo entrevistando pessoas adultas com surdez (DAMÁZIO, 2007, p. 32).
E segundo Damázio (2007) o terceiro requisito didático-pedagógico fundamental para
a realização do AEE para surdos é o AEE e o ensino de língua portuguesa, por meio do qual o
professor (formado em Língua Portuguesa) deve trabalhar em conjunto com os demais
professores, tanto o de Libras quanto com os professores da sala de aula comum, para que assim
possam analisar o desenvolvimento dos alunos surdos.
O Atendimento Educacional Especializado para aprendizagem da Língua Portuguesa
exige que o profissional conheça muito bem a organização e a estrutura dessa Língua,
bem como, metodologias de ensino de segunda língua; O uso de recursos visuais é
fundamental para a compreensão da Língua Portuguesa, seguidos de uma exploração
contextual do conteúdo em estudo; O atendimento diário em Língua Portuguesa,
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garante a aprendizagem dessa língua pelos alunos; Para a aquisição da Língua
Portuguesa, é preciso que o professor estimule, permanentemente, o aluno,
provocando-o a enfrentar desafios; O atendimento em Língua Portuguesa é de extrema
importância para o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno com surdez na sala
comum; A avaliação do desenvolvimento da Língua Portuguesa deve ocorrer
continuamente para assegurar que se conheçam os avanços do aluno com surdez e
para que se possa redefinir o planejamento, se for necessário (DAMÁZIO, 2007, p.
45).
Portanto o AEE para surdos oferece essas três fases com o objetivo de oportunizar
momentos de aprendizagens em que os alunos surdos se beneficiem com uma educação de
qualidade em um ambiente inclusivo de aprendizagem, tudo isso dentro da sala comum de
ensino, bem como na SRM.
A inclusão escolar para Lacerda (2006) é um processo dinâmico e gradual, o que nos
leva a crer que o sistema linguístico não existe, pois é ele que dificulta a interação dos alunos
surdos com os membros da escola fazendo assim com que a sua aprendizagem seja prejudicada.
Para a autora, o processo de aprendizagem deve variar de acordo com a necessidade dos alunos
e o professor nada mais é do que o responsável por mediar a construção do conhecimento, por
meio da interação entre os educandos e seus colegas.
A inclusão apresenta-se como uma proposta adequada para a comunidade escolar, que
se mostra disposta ao contato com as diferenças, porém não necessariamente
satisfatória para aqueles que, tendo necessidades especiais, necessitam de uma série
de condições que, na maioria dos casos, não têm sido propiciadas pela escola”
(LACERDA, 2006, p. 04).
As palavras de Lacerda (2006) deixam evidente que somente o interprete de Libras não
é suficiente para a inclusão. É necessário que esse aluno seja atendido adequadamente e para
isso é importante que a escola e os responsáveis por essa educação realizem mudanças nos
aspectos didáticos e metodológico para o ensino de Libras. Também é necessária uma
adequação curricular para que o aluno seja incluindo de fato na escola, além de conhecimentos
sobre a surdez e a língua de sinais (Libras) importante ferramenta para a educação do surdo.
A escola, além de incluir esse aluno surdo, deve proporcionar uma educação em que ele
possa ter total domínio sobre o código linguístico, para que assim possa estar apto a
desenvolver-se socialmente com os colegas, professores e comunidade escolar além de prepará-
los para interagir com o mundo e de trilharem seu próprio caminho sem medo do que irá
encontrar futuramente ao ingressar no mercado de trabalho. E é isso que Mantoan (2003),
Damázio (2007) e Lacerda (2006) relatam em seus estudos sobre a educação do surdo. Esses
12
autores defendem que o surdo deve ser incluído e que as escolas têm total responsabilidade de
alcance deste objetivo.
Em busca da inclusão escolar das pessoas com deficiência é importante tecermos um
debate a respeito da formação e do papel do professor para lidar com essa realidade. Assim,
diante do grande avanço da inclusão no ensino regular surgiu a necessidade de formar
professores para atender a demanda desses alunos. Como relata a Resolução CNE/CEB nº
4/2009, art. 12 “para atuação no AEE, o professor deve ter formação inicial que o habilite para
o exercício da docência e formação específica para a Educação Especial” (BRASIL, 2009, p.
3). É dito ainda que é de sua total responsabilidade a elaboração e a execução do plano de ensino
do AEE para atuarem na sala de SRM. Como consta no artigo 9° da Resolução CNE/CEB nº
4/2009:
A elaboração e a execução do plano de AEE são de competência dos professores que
atuam na sala de recursos multifuncionais ou centros de AEE, em articulação com os
demais professores do ensino regular, com a participação das famílias e em interface
com os demais serviços setoriais da saúde, da assistência social, entre outros
necessários ao atendimento (BRASIL, 2009).
De acordo com o CNE/CEB, os profissionais da AEE devem trabalhar de forma
conjunta com toda comunidade escolar, ou seja, pais, instituições de assistência ás
crianças/adolescentes com necessidades especiais, bem como todas asa entidades que integram
este cenário, pois o trabalho com este público alvo exige parcerias firmadas com todos os
espaços onde os sujeitos envolvidos estão inseridos, somente assim podemos obter frutos do
trabalho desenvolvido.
Para uma educação de qualidade, a formação do professor é fundamental, a Resolução
nº 004/2009 descreve no seu Art. 13 sobre as atribuições do professor do Atendimento
Educacional Especializado.
São atribuições do professor do Atendimento Educacional Especializado:
I – identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de
acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos
público-alvo da Educação Especial;
II – elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando
a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade;
III – organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos
multifuncionais;
IV – acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de
acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros
ambientes da escola;
V – estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na
disponibilização de recursos de acessibilidade;
13
VI – orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade
utilizados pelo aluno;
VII – ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais
dos alunos, promovendo autonomia e participação;
VIII – estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum, visando à
disponibilização dos serviços, dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das
estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares
(BRASIL, 2009).
Neste sentido, a referida Resolução destaca a atuação efetiva do profissional de AEE
como protagonista responsável pelas atribuições e realização dos projetos pedagógicos,
elaboração de planos e métodos que venham a garantir a comunicação e participação social dos
educandos com necessidades especiais, aos quais possam garantir sua identidade e autonomia
e condições efetivas de inclusão e participação no seu convívio social tanto nos espaços
educativos como nos demais onde estão inseridos.
A atuação dos professores tradutores/intérpretes na sala de AEE envolve também a
comunicação com diversas atividades realizadas dentro da escola, e deve ter como base a
consciência de sua responsabilidade social, deve estar sempre atento às necessidades dos
professores e dos alunos da comunidade escolar, promovendo assim a inclusão social.
3 O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA ESCOLA ESTADUAL
PROFESSOR GERSON LOPES
Fundada no dia 15 de março de 1984, a Escola Estadual Professor Gerson Lopes, está
localizada na Praça Getúlio Vargas, nº 21 – Apodi-RN, atendendo alunos da zona rural e da
zona urbana da cidade, no Ensino Fundamental do 6° ao 9° ano, nos turnos matutino e
vespertino, comportando o quadro de 45 funcionários ativos e 297 alunos matriculados, sendo
10 destes com diagnóstico de deficiência e já estão incluídos nas turmas regulares da escola, e
do número de alunos com deficiência, apenas 1 tem deficiência auditiva, no 7° ano do ensino
fundamental.
Segundo o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, é através de gincanas culturais
e projetos de leitura que a instituição de ensino e aprendizagem visa melhorar as condições
educacionais da população assistida, prestando serviços de qualidade, garantindo o acesso e a
permanência dos alunos na sala de aula, contribuindo para a formação integral dos mesmos para
que possam agir na transformação do meio em que vivem.
14
A escola Estadual Professor Gerson Lopes foi uma das escolas contempladas com o
serviço da educação especial, que ajuda no desenvolvimento escolar de vários alunos. O AEE
vem sendo desenvolvido na mesma desde setembro de 2013. No início o AEE na escola era
desenvolvido para atender alunos com outros tipos de deficiências, mas há dois anos a escola
desenvolve o programa apenas com estudantes surdos.
O ensino regular da escola e o AEE devem caminhar juntos, para que tenha um bom
desenvolvimento e resultados positivos no ensino das crianças. Na escola Gerson Lopes o AEE
acontece quatro vezes na semana, de segunda-feira a sexta-feira no turno vespertino das
14h00min horas às 15h30min horas.
As aulas de AEE são bem dinâmicas, sempre havendo interação entre a teoria e a prática,
momento em que o professor, após ministrar a aula para os alunos, em seguida, juntos eles
realizam atividades relacionadas com o assunto que foi ministrado, às vezes por outros
professores e de diversas áreas. Os alunos ainda utilizam jogos educativos: jogo da memória,
quebra-cabeça e alfabeto manual, todos os jogos em libras, facilitando assim a aprendizagem
dos alunos, pois de acordo com o MEC e SEE – Secretaria de Educação Especial:
(...) nessa etapa, o lúdico, o acesso às formas diferenciadas de comunicação, a riqueza
de estímulos nos aspectos físicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a
convivência com as diferenças favorecem as relações interpessoais, o respeito e a
valorização da criança (BRASIL, 2008 p. 16).
Embasadas no que dizem os referenciais do MEC e da SEE, as atividades lúdicas
favorecem as relações interpessoais e as capacidades cognitivas das crianças e adolescentes.
Assim, os mesmos, por meio de jogos de raciocínio lógico e de memória podem se comunicar
de forma prazerosa e atrativa, facilitando o seu aprendizado e adquirindo novas formas de
conhecimentos.
Também são realizadas outras atividades de forma oral e escritas, uma vez que ao
ensinar determinadas palavras ou frases para os alunos, eles treinam a leitura oral, a entonação
e também são estimulados a escrever. A prática acontece por meio de um diálogo onde há uma
repetição de informação das palavras dialogadas. Nestes momentos, tanto os professores como
os alunos as repetem de forma oral, e por meio de atividades impressas que tanto são realizadas
em sala como em casa. As atividades sempre são contínuas e referentes ao que foi ministrado
anteriormente em sala de aula, sempre priorizando atividades de leitura (português e
datilologia) e atividades escritas, bem como atividades em que os alunos utilizam os
computadores para escreverem textos e fazerem publicações nas redes sociais.
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A proposta de ensino do AEE deve estar dentro do PPP da escola e o mesmo deve estar
bem elaborado e contemplando todos os requisitos básicos para uma boa execução. Segundo a
Resolução nº 004/2009:
Art. 10. O projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a
oferta do AEE prevendo na sua organização:
I – sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos,
recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos;
II – matrícula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da própria escola ou
de outra escola;
III – cronograma de atendimento aos alunos;
IV – plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos
alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas;
V – professores para o exercício da docência do AEE;
VI – outros profissionais da educação: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de
Sinais, guia-intérprete e outros que atuem no apoio, principalmente às atividades de
alimentação, higiene e locomoção;
VII – redes de apoio no âmbito da atuação profissional, da formação, do
desenvolvimento da pesquisa, do acesso a recursos, serviços e equipamentos, entre
outros que maximizem o AEE.
Parágrafo único. Os profissionais referidos no inciso VI atuam com os alunos público
alvo da Educação Especial em todas as atividades escolares nas quais se fizerem
necessários (BRASIL, 2009, p. 2- 3).
De acordo com o PPP da escola estudada, antes de começarem a empregar a proposta
de AEE na referida instituição, foi realizado um estudo dos alunos atendidos, para que assim,
os professores pudessem escolher os recursos de apoio necessários e adequados para a
ministração das aulas que viriam a eliminar ou minimizar barreiras que impedem o aluno de ter
acesso ao que lhe é ensinado na sua turma da escola regular. Neste caso, os mais utilizados são
jogos educativos em libras, computadores e apostilhas específicas para a realização dos
trabalhos formativos e pedagógicos. É desta forma que os educadores interpretes de libras da
SEM utilizam esses materiais como fonte e recursos que facilitam, e muito, a aprendizagem
desses alunos.
Para um funcionamento do AEE de qualidade é necessário colocar em pratica todos os
requisitos básicos para o seu funcionamento e que os profissionais, pais e alunos tenham
compromisso de trabalhem em conjunto. A sala de AEE da Gerson Lopes necessita de mais
apoio dos seus idealizadores para conseguirem realizar um AEE de qualidade, pois, a falta de
investimento na escola, de profissionais qualificados são os motivos principais para que a
qualificação do AEE não aconteça. O AEE é realizado tanto com os alunos matriculados no
ensino regular da escola, como também com alunos de outras instituições de ensino e ainda
outros que já tenham terminado os estudos e que precisam do atendimento.
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A política de inclusão é uma realidade cada vez mais presente para alunos surdos e na
perspectiva desta, o AEE para Surdos na Gerson Lopes acontece no contra-turno da classe
comum, e durante essas aulas os alunos aprendem Libras e a Língua Portuguesa. De acordo
com o Decreto nº 5.626, de 5 de dezembro de 2005:
As pessoas com surdez têm direito a uma educação que garanta a sua formação, em
que a Língua Brasileira de Sinais e a Língua Portuguesa, preferencialmente na sua
modalidade escrita, constituam línguas de instrução, e que o acesso às duas línguas
ocorra de forma simultânea no ambiente escolar, colaborando para o desenvolvimento
de todo o processo educativo (BRASIL, 2005).
O planejamento das aulas de AEE acontece toda sexta-feira, no Centro de Educação
Especial de Apodi/RN, onde os instrutores e coordenadores de todas as escolas que são
contempladas com o AEE se reúnem para discutir sobre os avanços, e sobre os trabalhos
vindouros.
Para a realização do atendimento especializado e a fim de incluir os alunos PNE na
escola regular, foi criada a sala de recursos multifuncionais (SEM). Segundo Menezes “as SRM
são ambientes bem equipados com mesas, cadeiras, e equipamentos de informática e materiais
pedagógicos, ou seja, tudo adaptado para atender o alunado desenvolvendo assim
aprendizagens significativas” (2016, pg. 07). As SRM são espaços adaptados para a realização
do AEE dentro da própria escola.
Os sistemas de ensino na implantação de salas de recursos multifuncionais, com
materiais pedagógicos e de acessibilidade, para a realização do atendimento
educacional especializado, complementar ou suplementar à escolarização. A intenção
é atender com qualidade alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, matriculados nas classes comuns
do ensino regular (BRASIL, 2001).
Portanto, as SRM devem estar bem organizadas com os materiais necessários para
auxiliar na escolarização, do público alvo da educação especial, extinguindo as barreiras
existenciais que os impedem de serem sujeitos ativos, de direitos e deveres tanto no ambiente
educacional como no social, tornando-os participantes autônomos e independentes,
favorecendo estratégias de aprendizagem, que os auxilia na construção do conhecimento,
subsidiando-os a um novo fazer pedagógico.
De acordo com as entrevistas realizadas com os professores do AEE e a gestão escolar,
a SRM da escola Gerson Lopes, que funciona desde o ano de 2013, no início foi difícil à
condução desse processo, por se tratar de um programa novo, que a escola não se via preparada
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para atuar com tamanha responsabilidade. Hoje, na referida sala há 04 profissionais trabalhando
nas aulas de Libras, 02 instrutores (professores) surdos-mudos e 02 interpretes (estudantes de
Libras).
As entrevistas foram realizadas com o Coordenador do AEE e os dois professores
intérpretes em libras da SRM, os quais na ocasião foram questionados sobre a metodologia do
trabalho executado, de como desenvolvem a política de atendimento deste público alvo e como
a instituição mantém esses serviços aos seus usuários. Em relação aos intérpretes, os
questionamentos se voltaram para as necessidades dos educandos, quanto às dificuldades e
como são superados os limites de acesso e comunicação social entre surdos/surdos e
surdos/ouvintes.
O trabalho acadêmico foi desenvolvido com duração de uma semana, na qual durante
os 4 dias foram acompanhados os trabalhos realizados. Na ocasião foi realizado, no primeiro
dia, a entrevista com o coordenador e no segundo dia com os professores de AEE. Mediante os
dados coletados, foi constatado que o coordenador tem conhecimento das políticas públicas da
área, estuda e sobre os direitos que os surdos devem ter acesso, buscando meios e parcerias de
superar as dificuldades que a intuição enfrenta quanto aos recursos financeiros e parcerias para
garantir a continuidade dos trabalhos.
No segundo dia foi o momento de entrevistar os professores de AEE. Na ocasião os dois
professores entrevistados relataram que o método ofertado tem dado bons frutos em relação a
comunicação tanto em libras como em português, especialmente na questão de leitura, sendo
esta a principal dificuldade encontrada pelos alunos. As informações foram prestadas pela
intérprete presente em sala de aula, a qual facilitou a comunicação durante a entrevista.
Observa-se que os professores têm domínio fluente na metodologia aplicada e que se
comunicam facilmente com os educandos.
Quanto aos educandos assistidos pela sala de aula, percebe-se um público comunicativo
e participativo entre si e com os professores. Apresentam características de
crianças/adolescentes calmos e demostram interesse pelas atividades. Foi visível que o trabalho
executado traz bons resultados para a turma. Foi destacado durante este momento que as
crianças que participam deste espaço têm maior desenvoltura nas salas de aulas normais, fato
constatado nessas crianças/adolescentes durante o período observatório.
Ainda foi percebido durante a observação que os pais participam e interagem com os
professores e os trabalhos escolares e que existe uma parceria entre família/escola, fato que
contribui para garantir a inclusão social dos alunos, melhorando assim sua autoestima. Mesmo
diante das dificuldades, os professores de AEE se esforçam para dar aos alunos a melhor
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aprendizagem possível, pois ao saírem da SRM eles já conseguem fazer a leitura de palavras e
frases na língua portuguesa, como também em libras, fazendo assim com que se desenvolvam
e ingressem na sociedade.
A SRM dispõe de vários equipamentos para ajudar no desenvolvimento educacional
desses alunos, como jogos, computadores, data show, livros/apostilhas, cadernos e o
alfabeto/números em libras e em português, todo o material para atender de forma satisfatória
a todos os alunos. A tabela 1 mostra os materiais disponíveis na sala de SRM, conforme
adquiridos na escola.
Tabela 1 – Materiais disponíveis na Sala de Recursos Multifuncionais-SEM.
MATERIAIS DA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS – SEM
2 Notebooks
2 Computadores
1 Data Show
Livros e Apostilas
Alfabeto/Números em Libras e Português (exposto na sala)
4 Jogos Educativos
2 Alfabeto em Libras
1 Jogo da Memória em Libras
1 Domino em Libras
Fonte: Documentos fornecidos pela escola
Figura 1: Jogos Educativos utilizados pelos professores de AEE nas aulas.
Fonte: Fornecidos pela escola
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Na sala de AEE há quatro jogos que são utilizados pelos alunos durante as aulas, são
eles: 2 alfabetos em libras, 1 jogo da memória em libras e um 1 domino em libras, como mostra
a figura 1. Os jogos desenvolvidos em sala de aula trazem aprendizagens conceituais, os quais
o professor pode realizá-los em conjunto com outras atividades, enriquecendo a aprendizagem
desses alunos.
Os jogos e as brincadeiras são ótimos recursos pedagógicos. Eles ajudam no processo
de inclusão, pois as crianças brincam independente de suas limitações físicas. É o que nos
aponta Almeida e Tavares (2009), quando dizem que:
O brincar desenvolve a imaginação, estimula a atividade motora, faz criar
cumplicidade entre aqueles que jogam e dançam juntos favorecendo a socialização,
independente de seus graus de habilidades/capacidades e das necessidades
educacionais especiais. O brincar é indispensável para o desenvolvimento do
potencial de todas as crianças. É brincando que a criança experimenta situações e
emoções da sua realidade (Almeida e Tavares, 2009, p. 164-165).
Os jogos são formas de aprender brincando, são métodos que vêm sendo usados nos
últimos anos com o objetivo de desenvolver o cognitivo, afetivo e motor dos alunos, os jogos
de Libras são ótimos para o reconhecimento das letras, ajudando-os na formação de palavras e
frases.
A SRM ainda dispõe de alguns materiais expostos nas paredes da sala de aula, como o
alfabeto em libras e em português, os números e as saudações, que são importantes na
aprendizagem, pois é um grande facilitador para a compreensão do conteúdo ministrado durante
as aulas de libras. Conforme mostram as figuras 2 e 3.
Figura 2: Alfabeto e Números exposto na SEM.
Fonte: Disponível na própria escola
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Figura 3: Cartazes as saudações expostas na SEM.
A exposição desses materiais traz resultados significativos na vida e no cotidiano dos
alunos, pois por meios destes os alunos podem desenvolver seu aprendizado, uma vez que os
mesmos sempre podem recorrer a eles assim que acharem necessário.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante dos materiais e dados coletados e estudados, observa-se que o AEE na escola
Gerson Lopes, enfrenta muitas dificuldades para a sua realização, mas, mesmo diante de tanta
dificuldade para mantê-lo, a escola não desiste da proposta de inclusão, pois sabe da
importância das aulas de AEE para cada um daqueles alunos. Uma vez que antes de empregar
essas aulas para surdos, a instituição, primeiramente fez um estudo dos alunos atendidos,
descobrindo assim suas limitações e os problemas enfrentados dentro da sala de aula comum,
pois só dessa forma poderia ajudar os professores a escolher os recursos de apoio necessários e
adequados para a execução das aulas de AEE para surdos.
As aulas de AEE para surdos funcionam há apenas dois anos na escola, mas, já
trouxeram mudanças significativas na vida escolar e social de cada um dos alunos participantes,
uma vez que antes de se integrarem à proposta, eles não tinham nenhuma noção de Libras e de
Língua Portuguesa, e que agora os mesmos já desenvolveram a linguagem bilíngue. O AEE
para surdos na Gerson Lopes veio para mudar a vida desses alunos, tornando-os cidadãos
independentes capazes de tentar modificar muitos dos aspectos negativos do seu e do mundo
social; e de trilharem os seus próprios caminhos e construir a sua própria história.
Fonte: Disponível na própria escola
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Nossa pesquisa analisou a realidade do AEE em uma das escolas públicas brasileiras,
mas, é preciso que estudos futuros possam identificar como é a realidade desta proposta em
outras escolas, também nas instituições particulares, para sabermos como ela está inserindo o
aluno surdo no ambiente de escolarização, qual o plano curricular que rege a escola, como ela
trabalha com esses alunos dentro da sala de aula e assim vermos os dois lados. É importante
saber comparar de forma mais justa e com base em dados trabalhados a partir da metodologia
de pesquisa, quais instituições de ensino têm de fato trabalhado ou trabalham com a inclusão,
se seus alunos estão realmente incluídos na escola.
A temática do AEE é muito ampla e como o seu desenvolvimento acontece em outras
instituições de ensino seria impossível de colocar em poucas páginas de um arquivo. Daí a
necessidade de uma pesquisa mais ampla que abranja todos os pontos que cercam o AEE e de
como ele se desenvolve em cada uma das instituições de ensino existente no Brasil, tanto na
rede pública como na rede particular.
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REFERÊNCIAS
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deficiência. Revista da Católica, Uberlândia, v. 1, n. 2, p. 159-168, 2009. Disponível em: <
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23
____. Decreto n. 5.626, de 05 de Dezembro de 2005. Que dispõe sobre a Língua Brasileira de
Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial, Brasília,
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