UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE … · sempre acreditou em mim, sempre me apoiou com tuas palavras e atitudes, obrigado por tudo. A minha mãe, que sempre sonhou com esse

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA

CURSO DE BIBLIOTECONOMIA

Adriana Maciel Carrilho

BRINQUEDOTECA: MERCADO DE TRABALHO EMERGENTE PARA O PROFISSIONAL BIBLIOTECÁRIO

Orientadora: Profª MSc. Maria do Socorro de Azevedo Borba

NATAL - RN 2009

Adriana Maciel Carrilho Brinquedoteca: Mercado de trabalho emergente para o profissional Bibliotecário

ADRIANA MACIEL CARRILHO

BRINQUEDOTECA: MERCADO DE TRABALHO EMERGENTE PARA O PROFISSIONAL BIBLIOTECÁRIO

Monografia apresentada à disciplina Monografia, ministrada pela professora Msc. Maria do Socorro de Azevedo Borba, para fins de avaliação da disciplina e como requisito parcial para a conclusão do curso de Biblioteconomia do Centro de Ciências Sociais Aplicadas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Orientadora: Profa MSc. Maria do Socorro de Azevedo Borba

NATAL - RN 2009



ADRIANA MACIEL CARRILHO

BRINQUEDOTECA: MERCADO DE TRABALHO EMERGENTE PARA O

PROFISSIONAL BIBLIOTECÁRIO

MONOGRAFIA APROVADA EM 21/ 12/ 2009

BANCA EXAMINADORA

Profª. MSc Maria do Socorro de Azevedo Borba

(Orientadora)

Profª. Esp. Francisca de Assis de Sousa

(Membro)

Passos Filgueira de Carvalho da Disciplina)

Profª. MSc R


Dedico este trabalho á Deus, meu pai que

está comigo todas as horas, à todos aqueles

que direta ou indiretamente contribuíram

para a realização deste sonho, mas em

especial a minha família, amigos e a meu

esposo, certamente sem vocês eu não teria

conseguido.


AGRADECIMENTOS

Ao meu pai criador dos céus e da terra, aquele que dedico toda minha vida que

me tem concedido bênçãos sem medidas e me proporcionou a oportunidade de fazer

um curso como este e cumpriu o desejo do meu coração, me traz toda inspiração para

viver.

Ao meu esposo, que diante de tantos obstáculos, perseverou na concretização

deste sonho juntamente comigo, a você meu amor, eu agradeço, pela força, empenho,

pelos conselhos dados durante esta caminhada.

Ao meu irmão Richardson, eu não poderia deixar de te agradecer, afinal, você

foi o primeiro a compartilhar a aprovação da minha entrada na UFRN, você que

sempre acreditou em mim, sempre me apoiou com tuas palavras e atitudes, obrigado

por tudo.

A minha mãe, que sempre sonhou com esse momento pra mim, presenciou

algumas lutas no decorrer, se emocionou comigo, esse presente é nosso mãe.

Ao meu pai, que me ensinou, mesmo sem saber, a perseverar, pai eu

consegui.

A minha sogra e cunhado, me deram todo apoio, eles sabem desde o começo

que não foi fácil, muito obrigado.

A toda equipe do Departamento de Biblioteconomia, pelos ensinamentos as

professoras Renata Passos Filgueira de Carvalho e Francisca de Assis de Sousa, que

gentilmente convidadas aceitaram fazer parte da banca examinadora e em especial a

minha professora e Orientadora, a qual tenho admiração e se disponibilizou para me

ajudar no que fosse preciso. Á todos vocês o meu muito obrigado.

"Bom mesmo é ir a luta com determinação, abraçar a vida e viver com ousadia, porque o mundo pertence a quem se atreve e a vida é muito para ser insignificante".

Charles Chaplin


RESUMO

Analisa a informação como um bem relevante para a sociedade. Aborda , a sociedade da informação, desde a sua história delineando o Século XXI. Descreve dentro do contexto de sociedade da informação o que seja o sistema de informação bem como as fontes de informação. Como o objetivo geral da pesquisa é analisar o que seja a brinquedoteca, neste aspecto será conceituado o usuário principal neste sistema que é a criança, bem como o brincar e o brinquedo. Para se entender a brinquedoteca se fez necessário descrever o surgimento da brinquedoteca, assim como também os tipos de brinquedotecas, conceituações e serviços oferecidos. Como o eixo principal da pesquisa também é o mercado emergente deste serviço para os profissionais bibliotecários, neste aspecto aborda-se o perfil deste profissional neste mercado, e a sua função em brinquedotecas. Nas considerações finais aborda a brinquedoteca como recurso na construção do conhecimento e da cidadania e identifica o profissional Bibliotecário como mediador nesse processo.

Palavras-chave: Brinquedoteca. Criança. Brincar. Brinquedo. Profissional Bibliotecário.


ABSTRACT

It analyzes the information as an excellent good for the society. It discusses the society of information, from back to Century XXI. Among the context of the society of information it describes what is the system and sources of information. The aim of the research is to analyze what is a playroom. Looking at this aspect it will be considered the main user in this system that is the child, as well as the act of playing and toys. To understand what is a playroom it's necessary to describe its appearance, its kinds and conceptualizations and services. As the main point of this research ifll also discuss the emerging market for professional librarians, the profile of this professional in this market and its role in playroom. As a last consideration it deals with the playroom as a resource in constructing knowledge and citizenship and it identifies the professional librarian as a mediator in this process.

Word-key: Playroom. Child. To play. Toy. Professional Librarian.


SUMARIO

1 INTRODUÇÃO..............................................................................................11

2 INFORMAÇÃO ............................................................................................ 14

3 SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO ..................................................................17

3.1 SISTEMA DE INFORMAÇÃO E FONTE DE INFORMAÇÃO ......................19

4 BRINQUEDOTECA...................................................................................... 21

4.1 A CRIANÇA .............................................................................................. 21

4.2 O BRINCAR E O BRINQUEDO ..................................................................23

4.3 BRINQUEDOTECA: COMO TUDO COMEÇOU......................................... 25

4.4 TIPOS DE BRINQUEDOTECAS E CONCEITUAÇOES............................. 29

4.5 SERVIÇOS OFERECIDOS EM BRINQUEDOTECAS................................ 33

5 PERFIL DO PROFISSIONAL BIBLIOTECÁRIO .......................................... 43

5.1 FUNÇÃO DO BIBLIOTECÁRIO EM BRINQUEDOTECAS......................... 45

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................... 48

REFERÊNCIAS ...............................................................................................51


11

1 INTRODUÇÃO

Este tema sobre brinquedoteca como Mercado de trabalho emergente

para o profissional Bibliotecário foi vislumbrado para dá embasamento a esta

pesquisa como forma de estruturar o trabalho de conclusão do Curso de

Biblioteconomia da UFRN a partir de experiência vivenciada pela autora neste

tema, aonde teve oportunidade de colocar em prática a teoria trabalhada no

Curso. Durante o Curso pode-se ter a oportunidade de desenvolver dentro de

uma brinquedoteca em uma determinada instituição, atividades que envolviam

recreação, leitura e fantasia, e isso veio despertar o interesse sobre o assunto.

Houve motivação também para se aprofundar neste tema através de

disciplinas teóricas tais como Serviços de Informação, Estudo de Usuário e

Desenvolvimento de Coleções, inseridas na estrutura curricular do Curso de

Biblioteconomia da UFRN, aliada a artigos, textos e conceitos referentes ao

método de trabalho do bibliotecário e postura do mesmo, identificou-se à

viabilidade para realização deste trabalho, a fim de mostrar para a sociedade o

valor e importância do trabalho desenvolvido por esse profissional.

Esta pesquisa visa também preencher uma lacuna a respeito do

mercado de trabalho do bibliotecário em Natal, no qual está cada vez mais

atuante na sociedade, não só em bibliotecas, como também em empresas,

escritórios, arquivos, dentre outros, tornando-se profissional empreendedor.

Foi feita pesquisa para se obter dados do que seria uma brinquedoteca.

Constatou-se ser um espaço que se originou por volta de 1934, inicialmente

funcionando através de empréstimos de brinquedos. No início do Século XXI,

mais precisamente em 2009, as brinquedotecas se apresentam de várias

formas, mas sempre com um espaço colorido, com jogos, brincadeiras e o que

não poderia faltar, os quais são considerados ferramentas importantes: a

criança, o brincar e o brinquedo. Percebe-se que na Brinquedoteca se


12

trabalham atividades lúdicas, que permitem descobertas, fantasias, histórias,

desenhos, representações artísticas, dentre outros. Estes locais são fontes de

informações e estas informações precisam ser organizadas, neste aspecto o

bibliotecário é o profissional capacitado para desenvolver estas atividades.

Tendo em vista que o mercado de trabalho para o profissional

Bibliotecário encontra-se bem diversificado, a Brinquedoteca também é um

espaço que esse profissional pode atuar junto com outros profissionais.

Para iniciar a pesquisa partiu-se das seguintes problematizações: Quais

os serviços uma brinquedoteca pode disponibilizar para os seus usuários?

Como o profissional Bibliotecário pode contribuir para o usuário infantil?

Com a finalidade de estruturar a pesquisa de acordo com os preceitos

das normas delineadas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas, no que

concerne à pesquisa científica, delineou-se como objetivo geral o de analisar a

brinquedoteca como mercado de trabalho emergente para o profissional

Bibliotecário. E os objetivos específicos como sendo: verificar a postura do

profissional bibliotecário em brinquedotecas; Identificar os serviços oferecidos

em uma brinquedoteca bem como destacar a brinquedoteca como um sistema

de informação.

A metodologia que foi utilizada nesta pesquisa caracteriza-se como uma

revisão de literatura, a partir de pesquisa bibliográfica e eletrônica, sendo

denominada de pesquisa qualitativa, essa abordagem permeia-se como um

nível de realidade que não pode ser quantificado.

Diante desse quadro, realizou-se em primeira fase uma pesquisa

bibliográfica, através de publicações diversas (livros, monografias), publicações

periódicas (revistas especializadas) e pesquisas na web, em sites

especializados na área da ciência da informação e periódicos eletrônicos, para


13

que se obtivesse fundamentação teórica no que se diz respeito aos

procedimentos da pesquisa.

A monografia está estruturada da seguinte maneira: o capítulo que

procede a introdução enfocou a informação como um bem relevante para a

sociedade, bem como analisou as diferenças existentes entre: dado,

informação e conhecimento.

No terceiro capítulo, fez-se um recorte histórico sobre a sociedade da

informação, sua importância, valor, custo e participação da sociedade no

processo de formação reflexiva quanto ao uso da mesma, bem como sobre os

sistemas de informação e as fontes de informação inseridas nesse processo.

No capítulo seguinte descreveu sobre a brinquedoteca, a criança, o

brincar e o brinquedo, o surgimento da brinquedoteca, tipos de brinquedotecas

conceituações e os serviços oferecidos em brinquedotecas.

Os resultados obtidos foram analisados de acordo com a prática

realizada em uma determinada instituição.

No penúltimo capítulo foi abordado o perfil do profissional bibliotecário e

suas funções como bibliotecário em brinquedotecas.

Por fim, são apresentadas as considerações finais do trabalho.


14

2 INFORMAÇÃO

Para se ter informação é necessário à presença de dados, para que esta

venha a transformar-se em conhecimento, depende de cada indivíduo, pois o

conhecimento é intrínseco.

Diante disto é importante mostrar o que consiste o dado, a informação e

o conhecimento.

Então “dado é uma seqüência de símbolos quantificados ou

quantificáveis, sendo esses necessariamente uma entidade matemática” Setzer

(2001).

Na área de informática dado é uma representação numérica ou

convencional, isto é (símbolos) de uma informação para ser processada

eletronicamente em computador. Para melhor exemplificação, dados podem

ser textos, fotos, figuras, sons gravados e animação, eles são sintáticos, pois

podem ser quantificados e descritos através de representações formais e

estruturais, resumidamente, eles são puramente objetivos e não depende de

um usuário.

E quando se falando de informação, pode-se observar que o ser humano

necessita estar informado, compreender a natureza, aprender sobre suas

atividades e realizações. A informação ocorre para descrever, explanar, definir,

demonstrar ou evidenciar algo.

Para que seja bem entendida relevante e consumida, a informação deve

ser formulada e transmitida de forma objetiva, clara e simples, para que o

usuário tenha a compreensão da mensagem enviada por emissores diferentes.

Seu conteúdo deve ser mantido, adaptando-se, por vezes, as necessidades e


15

motivações dos receptores. E, sobretudo, fazer ponte ou promover o

relacionamento da mensagem com a experiência de vida do ser humano.

Para Le Coadic (1996), “informação é um conhecimento inscrito

(registrado) em forma escrita (impressa ou digital), oral ou audiovisual, em um

suporte”. Ela comporta sentido, e é ainda objetiva-subjetiva, quando é captada

por algo objetivo como: textos ou figuras por exemplo, mais quando subjetiva ,

vai depender do significado que o indíviduo oferecer a determinada situação,

uma vez que, o uso da informação permite ao cidadão compreender o mundo

em que vive adquirindo habilidades e competências, desta forma apenas só é

possível, quando o usuário possui a intenção de obter informações e torná-las

úteis, fazendo com que sejam necessárias em seu cotidiano.

Segundo Barreto (1994, p.2), pode-se comentar que:

A informação quando adequadamente assimilada, produz o conhecimento, modifica o estoque mental de informações do individuo e traz benefícios ao seu desenvolvimento e ao desenvolvimento da sociedade em que ele vive.

Em contra partida, há outra vertente quanto á informação, é a

desinformação, está, leva o individuo a obter uma alta e significativa

quantidade de informações, que conseqüentemente gera o acúmulo de dados

e informações, o que é diferente de conhecimento, pois não é esse acúmulo

que promove o conhecimento.

Diante disto, Wurman (1991) enfatiza que “estamos num frenesi para

adquirir informação, acreditando que mais informação conseqüentemente

significa mais poder, porém, é exatamente o contrário que está ocorrendo. O


16

exagero começou a nublar as diferenças marcantes entre dados e informação,

entre fatos e conhecimento”.

O que se pode perceber como conseqüência da quantidade de

informação, é a aglomeração que gera uma não informação, bloqueando o

conhecimento, a percepção e compreensão do individuo, formando uma

sociedade cada vez mais frenética na busca incessante da informação,

pensando assim estarem adquirindo conhecimento.

Então, o conhecimento é uma “abstração interior, pessoal de algo que

foi experimentado” Setzer (2001), ele está associado com pragmática, ou seja,

relaciona-se com alguma coisa existente no mundo real do qual se tem uma

experiência direta, portanto, o conhecimento é sempre prático.

Nesse sentido um neném de alguns meses, por exemplo, sabe que ao

chorar “ganha” comida, isso significa que ele tem conhecimento, porém como

não associa com conceitos, não é possível afirmar que ele tem informações.

Do mesmo modo Setzer (2001), descreve assim a importância de saber que é

impossível transmitir conhecimento, porém o que se faz é a transmissão de

dados representando informações.

A partir das considerações feitas compreende-se que a atual realidade

que se vivencia conhecida como era da informação ou sociedade da

informação, quando entender de fato a diferença existente entre, dado,

informação e conhecimento alcançarão um grande passo para o

desenvolvimento da mesma, bem como também para o desenvolvimento

humano.

O próximo capítulo será dedicado a este assunto, ou seja, sociedade da

informação.


17

3 SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO

Historicamente, as informações e inovações técnicas sempre estiveram

presentes nas sociedades, mudanças foram agregadas na vida social do ser

humano a cada nova descoberta, de tal modo foi com a invenção da escrita e

mais modernamente com a internet.

Houve dentro desse contexto à transição de uma sociedade baseada na

atividade agrícola industrial para uma sociedade fortemente marcada por

modificações estruturais nas práticas sociais, políticas e econômicas

provocando desafios, conflitos sociais e incertezas.

Essa sociedade está intimamente ligada com a globalização que trouxe

consigo o advento da tecnologia, onde se percebe que novas exigências,

novos conceitos e vocabulários surgiram, vislumbrando outros cenários.

O Mercado de trabalho passou a cobrar capacitação dos profissionais

em geral, forçando-o a assimilar informações no menor tempo possível, como

também a se ajustar às novas adaptações, provenientes das novas tecnologias

de informação e comunicação.

O acúmulo no volume de sua produção passou a acontecer num ritmo

acelerado, representando a informação uma força veloz, com exigências

quanto à sua compreensão, gerando conseqüentemente, no indivíduo, um

sentimento de compromisso maior, não somente como profissional, mas,


18

sobretudo como cidadão, o qual se torna detentor dos seus conhecimentos e

responsável pela sua aplicabilidade.

A relevância da informação diante dessa Sociedade se propaga

promovendo o desenvolvimento cientifico, econômico e social, sendo assim

dentro desse contexto, a informação é responsável pelo acréscimo e

aprimoramento de novas pesquisas e tendências para a humanidade, e é

também modificador do pensamento humano, pois, quando o individuo

aprender a decodificar a informação poderá deferir em seu favor e, sobretudo,

gerar novos conhecimentos.

Como ressalta Varella apud Castro (2002, p.106), “que a informação é

fator vital tanto para a subsistência do indivíduo como da sociedade”.

A sociedade da informação ou era da informação é também analisada

sob a ótica de vários autores quanto ao que diz respeito a sua construção.

Enfatizam constantemente o uso da informação agregada ao valor econômico,

como diz Lucena e Campos (1998, p.1) ela é vista como uma sociedade que se

baseia em informações, como um ambiente global que envolve apropriação

industrial, social, cultural, econômica, política, bem como científica e

tecnológica.

De acordo com Moore (1999, p.94-95) pode-se dizer que:

Há maior uso da informação pelo público em geral, as pessoas usam mais intensamente a informação em suas atividades consumidoras, para escolher com critérios entre diferentes produtos, conhecer e exercer seus direitos e responsabilidades cívicas.

Percebe-se que de acordo com a citação supra citada, que a informação

é um bem importante para se exercer a cidadania, praticar a responsabilidade

social perante a sociedade.


19

Em outro caso ela é observada como um espaço de alta produtividade,

com conflitos culturais, com um futuro incerto, o qual a informação não está em

sua totalidade socializada e é por sua vez, confundida como uma sociedade

que passou á existir com o desenvolvimento dos satélites artificiais, com o

computador, permitindo aproximar o tempo e o espaço.

Assim, interroga Skolimowski (1986, p.21) “Se vivemos numa sociedade

informatizada, por que somos tão mal informados? Será que a posse da

informação nos torna mais livres?”.

Assim, esse autor deixa claro mesmo que como um interrogativa que o

termo sociedade informatizada não está associada ao que vem a ser a

sociedade da informação, pois a mesma não vislumbra-se somente com a

ferramenta tecnológica, o computador, mas sim com uma série de

transformações ocorrida nos últimos tempos.

3.1 SISTEMA DE INFORMAÇÃO E FONTE DE INFORMAÇÃO

Dentro da sociedade da informação pode-se observar os sistemas de

informação que consiste em transformar os processos de forma organizada no

qual envolve as partes de: planejamento, execução e controle, isto é, é por

meio do sistema de informação que há a possibilidade do fornecimento de

informações promovendo um atendimento de qualidade, atendendo as

necessidades dos usuários satisfatoriamente além de contribuir nas tomadas

de decisões nas organizações.

Nesse contexto, a fonte de informação é um documento ou um objeto

que fornece um dado ou uma informação. Assim a fonte de informação pode


20

ser denominado “como um suporte material do saber e da memória da

humanidade Guinchat (1994).

Como no capítulo seguinte será abordado á respeito do que vem a ser e

o que engloba a brinquedoteca (que visa controle, tratamento, organização e

disseminação da informação) é importante mostrar que ela está inserida dentro

do sistema de informação, e todos os elementos, considerados tipos de

documentos na qual a envolve, são chamados fontes de informação, que, de

forma direta ou indireta fornece informações aos seus principais usuários, “as

crianças”.


21

4 BRINQUEDOTECA

Falar de brinquedoteca envolve a criança, os pais, os professores e

atualmente os bibliotecários, agentes que planejam organizam e disseminam a

informação, ou seja, são os mediadores da informação, assim como também o

brincar e o brinquedo, eles representam papéis fundamentais, para que os

objetivos da brinquedoteca como fonte de informação, de fato possam ser

atingidos.

Para tanto, faz-se necessário neste capítulo fazer abordagens dos

termos criança, o brincar e o brinquedo para que as idéias possam ficar

desencadeadas.

4.1 A CRIANÇA

A primeira é a criança, que na verdade, todas as atividades realizadas

em âmbito da brinquedoteca, geram em torno dela, possibilitando-a o

desenvolvimento de habilidades em seu intelecto, promove a socialização

através de atividades lúdicas individuais e coletivas.

Quem convive com crianças percebe que elas têm querer e desejos.

Compreender essa situação favorece uma aproximação com a infância real, na

qual se podem examinar as condições objetivas da vida da criança,

conhecendo suas hipóteses de mundo, suas dúvidas e anseios,

desmistificando uma imagem idealizada, esperando-se delas um amanhã

melhor.


22

É importante salientar dois autores que tratam a respeito da criança e do

seu desenvolvimento. Então, de acordo com Piaget (1987), a criança é um

sujeito que constrói o conhecimento interagindo com o mundo, a partir das

relações com a realidade.

Segundo Vygotsky (1988, p.37), ele diz que:

A criança não precisa se desenvolver primeiro para depois aprender. A aprendizagem e o desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida do ser humano e o seu conhecimento é construído na interação socialmente mediada entre o sujeito e o mundo.

Portanto, nesse contexto surgem as brinquedotecas como

estabelecimentos que possibilitam o aprender de maneira livre e prazerosa,

contribuindo de tal modo para o desenvolvimento da criança.

Assim sendo, a brinquedoteca não é simplesmente uma sala colorida,

cheia de brinquedos e que por acaso as crianças gostam de freqüentar, para

que ela cumpra seus objetivos, existe todo um propósito educacional com

objetivos bem definidos, ou seja, espaço da criança e para a criança, nesse

lugar é possível observá-la e conhecê-la melhor, pois ela é motivada não

somente nas atividades singulares e grupais, mas igualmente é despertada no

interesse de responsabilidade coletiva por meio de jogos e brincadeiras que lhe

servem como preparação e real inserção para a vida em sociedade.

Neste início do Século XXI a concepção de criança é uma realidade

legalizada, através de legislação pertinente a esta faixa de sujeitos, enfatizam

Aquino e Vasconcelos (2005), os quais se referem a ela, criança, como cidadã.


23

Toda criança, inclusive aquelas com necessidades educativas especiais,

é um sujeito que tem direito, que vivencia uma etapa singular de

desenvolvimento, com necessidades biológicas, afetivas, emocionais,

psicológicas, sociais, lúdicas e cognitivas pertencentes à sua natureza

específica.

Enfatizando este contexto, far-se-á uma preleção a seguir.

4.2 O BRINCAR E O BRINQUEDO

O outro fator considerável é o brincar, entende-se que ele é o que mais

contribui na socialização, ele influencia a criança nos processos emocionais,

intelectuais e corporais (HYPOLLITO, 2001, p.33).

Entende-se que os termos, criança, o brincar e brinquedo estão

intimamente ligados quando o relacionamos ao espaço da brinquedoteca. No

entanto, o brincar é visto como um mecanismo psicológico que garante ao

sujeito manter certa distância em relação ao real.

Para Bomtempo, (2000, p.129) considera que:

No comportamento diário das crianças o brincar é algo que se destaca como essencial para o desenvolvimento e aprendizagem. Dessa forma, se quisermos conhecer bem as crianças, devemos conhecer seus brinquedos e brincadeiras.

Observar-se que o brincar é fundamental no que concerne à

socialização, pois é por meio dela que regras e princípios de vivência social

são apreendidas, e independe da faixa etária.


24

O brincar é um dos processos educativos mais completos, uma vez que

abarca o intelectual da criança, o emocional e o corporal. Ainda enfatiza

Bomtempo (1998), que o brincar estimula o interesse, a imaginação e a

iniciativa, pois o brincar exige uma dose grande de concentração.

Como escreve Schiller apud Chateau (1987, p.13), a brinquedoteca se

alicerça na consciência do papel fundamental que o brincar, em todas as suas

formas, exerce no desenvolvimento das potencialidades da criança, sendo

esse o centro da infância.

Existem inúmeras formas de brincar, só ou em grupos, dependendo da

faixa etária, algumas preferem brincar sozinha ou em pequenos grupos, e

mesmo estando ao lado de outras crianças, brincam individualmente, mas com

o mesmo brinquedo, e se tratando de crianças experientes ou com faixa etária

maior, elas costumam utilizar brincadeiras que englobam grupos maiores.

Segundo Azevedo1 (2004, p.60-61) no decorrer do desenvolvimento das

crianças, outras formas de brincar aparecem, como:

• A brincadeira do faz de conta;

• O jogo imaginativo;

• O jogo de regras.

A brincadeira do faz de conta e o jogo imaginativo, trabalha com o jogo

simbólico e é por meio desses que se pode conhecer o “brincar de boneca”,

comparando com as atividades desenvolvidas pelos pais, ou seja, imitando a

mãe na rotina diária, como dar mamadeira a sua boneca, banho, carinho,

dentre outros. Brincar de carrinho, brincar de super-herói, ela passa a construir

uma ponte entre a fantasia e a realidade. [...] no brinquedo, o significado

conferido ao objeto torna-se mais importante que o próprio objeto 1 AZEVEDO, Antonia Cristina Peluso de. Brinquedotecas no Diagnóstico e intervenção de dificuldades escolares. Campinas, São Paulo: Alínea, 2004. Na pesquisa realizada sobre brinquedoteca, permite recomendar ser a obra que melhor representa o tema no Brasil.


25

(BOMTEMPO, 1996). Salienta-se que a brincadeira do faz de conta determina

a entrada da criança no mundo dos adultos.

O jogo de regras, esse acompanha o ser humano por toda sua vida, eles

se apresentam como jogos que envolvem desafios, como forma de aprender a

reaprender, que segundo Bontempo (1997) são jogos que instiga a atenção e a

memória, promovidas pela criação de novas estratégias no jogo.

Essas reflexões á cerca do brincar e do brinquedo na vida da criança,

envolvendo os mais diversos tipos de brinquedos e brincadeiras, coletivos ou

individuais, no que diz respeito especialmente às interações ambientais, coloca

em evidência a contribuição que o brinquedo trás para o processo de

desenvolvimento da criança.

Eles não são apenas objetos que se destinam a divertir as crianças, mas

permitem explorar seus pensamentos, emoções e conhecimentos encontrando

no brinquedo e no brincar formas de expressão e de superação.

Por isso, a brinquedoteca é um instrumento importante nesse contexto,

espaço onde ela possa descobrir, desenvolver sua livre escolha e adquirir

informações por meio de atividades lúdicas que lhe servirão para a vida toda.

Nessa perspectiva Friedmann (1998), afirma que é na brinquedoteca

que as crianças revelam interesses e necessidades, como também aprendem a

enfrentar desafios e encontrar formas de superá-los.

4.3 BRINQUEDOTECA: COMO TUDO COMEÇOU.....

A brinquedoteca nasceu no século XX, com objetivo de facilitar o ato de

brincar, por meio do conjunto de brinquedos e brincadeiras contidos nesse


26

ambiente, despertando na criança a imaginação, a criação e expressão junto à

vontade de inventar, a solução de problemas, a socialização, que além de

permitir a ludicidade solitária e grupal, possibilita a construção da sua própria

percepção de mundo.

De acordo com Azevedo (2004), ela faz um breve histórico de como

surgiu a brinquedoteca, como enfoca à seguir:

Em 1934, na cidade de Los Angeles o dono de uma loja de brinquedos

próxima a uma escola municipal, percebeu que havia crianças da escola

anteriormente citada, extraviando brinquedos do seu estabelecimento e logo

queixou-se ao diretor da mesma. Com este incidente, deu-se início ao primeiro

serviço de empréstimos de brinquedos que logo mais seria conhecido como

Toy Loan e existe até hoje.

Em 1963, em Estocolmo na Suécia surgiu um serviço de empréstimos

de brinquedos como forma terapêutica para crianças especiais e seus

responsáveis, conhecido até os dias atuais como Lekotek, mantido pelo

Ministério da Saúde e do Bem Estar Social.

De acordo com Cunha (1998, p.49) entende-se que:

A Lekotek é uma espécie de trabalho terapêutico, assim como também preventivo, o qual atende crianças que em seu desenvolvimento apresentam comprometimento ou anormalidades.

Em 1967, na Inglaterra surgiram às bibliotecas de brinquedo conhecido

por Toy Libraries, esse é um lugar onde a criança pode escolher brinquedos e

levá-los para casa em forma de empréstimo.


27

Logo mais vieram os congressos realizados para confirmar à

abrangência desse tipo de serviço. O primeiro aconteceu em 1976 na cidade

de Londres, em seguida no ano de 1987, no Canadá em Toronto foi discutido o

termo Toy Libraries, visto que nesse não era realizado somente o empréstimo

de brinquedos, mais sim outros trabalhos, o que contribuiu para o que

conhecemos atualmente dos serviços que podem conglomerar uma

brinquedoteca. Esses movimentos deram força a área e possibilitou a

expansão deste espaço para vários países da Europa.

Em 1990, na Itália ocorreu o congresso Internacional de brinquedotecas.

Nesse foi lançado um livro editado na Suécia que evidenciou o trabalho de

trinta e sete Países, com autoria múltipla (CUNHA, 1998, p.43).

Vale salientar, que com todos esses acontecimentos as brinquedotecas

em cada País assumem nomes diferentes, com formas de atendimentos

próprias, porém objetivos semelhantes. (AZEVEDO, 2004, p.50).

Segundo Cunha (1998), ao redor do mundo as brinquedotecas

assumiram diferentes nomes e funções, como é observado á seguir:

• Na África do Sul é conhecida com Toy Libraries particulares e a

circulante, que desenvolve atividades com crianças deficientes em

hospitais e universidades;

• Na Austrália, elas funcionam em hospitais, centros de saúde, escolas e

bibliotecas públicas e são conhecidas como Intinerante e toy Libraries os

quais contam com recursos estatais e particulares;

• Na China a primeira brinquedoteca surgiu em 1988 e até hoje, existe

centenas dela;

• Nos Estados Unidos as brinquedotecas surgiram no contexto da

recessão econômica americana e permanecem até hoje, com o total de


28

aproximadamente trezentas Toy Libraries. Em seu contexto apresenta

as circulantes (direcionada a hospitais e creches), as adaptativas toy

libraries (empréstimos de brinquedos adaptados a crianças deficientes)e

os Compuplays (Centros com computadores que oferecem programas

especiais).

• O modelo sueco é adotado nos Estados Unidos e também na Finlândia;

• A ludotheques, na França ligadas ao Ministério da Educação com

formação universitária para esse profissional conhecido como

Ludotecário;

• Na Grã-Bretanha existe uma organização paralela as toy libraries,

denominada de Play Matters, que publica livros, produz folhetos e guia

de brinquedos, conhecido por o Good Toy Guide;

• Na Itália tem por nome de Ludothechas, sua função é resgatar a cultura

lúdica e os valores humanos;

• No Japão, o número aumenta a cada ano, trabalha com crianças

excepcionais e suas atividades envolve a publicação de livros e folhetos;

• As Lekoteks na Noruega, o atendimento é oferecido pelo o governo para

crianças excepccionais e seus responsáveis;

• Em Portugual conhecidas como Ludotecas, a primeira nasceu em Évora,

elas funcionam como centros de lazer comunitário, abrange o meio rural

tendo como objetivo a busca do resgate cultural através de canções e

brincadeiras antigas;

Em muitos outros países as brinquedotecas estão sendo criadas, e em

se tratando de Brasil, os movimentos ocorridos anteriormente, principalmente o

precursor de todos os outros, segundo Azevedo (2004) que deu início em 1963


29

na Suécia, refletiu em 1973, com a Ludoteca da APAE2, sua atividades eram

basicamente em forma de rodízios de brinquedos entre as crianças.

De acordo ainda com Azevedo (2004) em 1981, foi criada de fato a

primeira brinquedoteca brasileira, na Escola Indianópolis em São Paulo. Essa

escola apresenta filosofias voltadas às necessidades das crianças brasileiras,

permaneceu o empréstimo de brinquedos, porém o ato de brincar foi priorizado.

Aqui no Brasil a brinquedoteca passou a ficar fortemente evidenciada

segundo Azevedo (2004), em 1984 com a criação da Associação Brasileira de

Brinquedotecas, favorecendo a realização de eventos que contribuíram para o

aparecimento de brinquedotecas em diferentes estados brasileiros.

Dados dos anos 90 mostram que existem no Brasil aproximadamente

180 brinquedotecas funcionando, todas elas com vários tipos e funções

levando às crianças a alegria e a magia do brincar (SANTOS, 1995).

É importante destacar que as brinquedotecas brasileiras se diferenciam

das demais Ludotecas e Toy Libraries, uma vez que elas têm seu trabalho mais

para o empréstimos de brinquedos, porém na brinquedoteca brasileira as

atividades estão voltadas para o brincar, por meio de todos os brinquedos e

brincadeiras que a envolvem (CUNHA, 1994).

2 ASSOCIAÇÃO DOS PAIS E AMIGOS DE EXCEPCIONAIS.: Associação criada na cidade do Rio de Janeiro em 1954, e atualmente consta com mais de 1600 APAES distribuídas em vários Estados do Brasil. Apresenta como objetivo promover e articular ações de defesa de direitos, prevenção, orientação, prestação de serviços e apoio às famílias, voltado à melhoria de qualidade de vida da pessoa portadora de deficiência, como também à construção de uma sociedade justa e solidária.


30

4.4 TIPOS DE BRINQUEDOTECAS E CONCEITUAÇÕES

As brinquedotecas são classificadas de acordo com seus diferentes

fatores que inclui: os espaços disponíveis, os materiais, o sistema educacional

e o mais importante à cultura local que envolve os valores e as crenças,

contribuindo para os tipos de serviços que serão prestados. Contudo, em

termos gerais é preservado o aspecto lúdico independente de cada tipo.

O aspecto lúdico como define Kishimoto (1998, p.24), “é um conjunto de

procedimentos que permite tornar o jogo possível, apoderando-se de

elementos da cultura do meio ambiente da criança para aclimatizá-la para o

jogo”. Isso vem confirmar que quaisquer que seja o tipo de brinquedoteca, o

acervo nela contido e as brincadeiras irão proporcionar por meio do Lúdico,

momentos criativos e alegres com prazer e aprendizado.

A brinquedoteca como o próprio nome pronuncia, é encarada como uma

instituição que possui um conjunto organizado de brinquedos, “ela é para o

brinquedo o que a biblioteca é para o livro” (BOMTEMPO, 1990). É um espaço

onde o brinquedo é considerado coisa séria tanto para a criança, que explora,

descobre, joga, aprende e sente-se feliz, como para o adulto, que vê no

brinquedo um valor inesgotável, assim sendo, ambos se beneficiam com a

brinquedoteca.

Os tipos de brinquedotecas mais conhecidas segundo Azevedo (2004)

são:

• Brinquedotecas de escolas;

• Brinquedotecas de Bairro ou de comunidades;

• Brinquedotecas de Universidades;

• Brinquedotecas de hospitais ou clínicas;

• Brinquedotecas circulantes;


31

• Brinquedotecas de rodízios;

• Brinquedotecas temporais.

A brinquedoteca escolar é um espaço da criança, que permite

experiência, estudo e ampliações de novas idéias, que contagia alunos e

professores (SANTOS, 2000).

A dinâmica da brinquedoteca escolar é semelhante à da biblioteca de

escolas que trabalham com educação infantil, porém é vista como espaço de

aprendizagem por meio do brincar e do brinquedo, como recursos poderosos

para a construção do conhecimento.

As brinquedotecas de bairro ou de comunidades atendem como o

próprio nome sugere, a populações de bairros ou comunidades, geralmente

mantidas por associações, prefeituras ou organizações filantrópicas. Esse tipo

de brinquedoteca segundo Kishimoto (1998), promove encontros das crianças

com seus amigos e possibilita o convívio com crianças de diferentes idades,

níveis socioeconômicos e étnicos.

A brinquedoteca de Universidades é montada por profissionais na área

da Educação. Elas têm como objetivo trabalhar a pesquisa concernente à

exploração do brinquedo e do jogo, sendo encaradas como um laboratório

(SANTOS, 2000).

As brinquedotecas de hospitais ou clínicas apresentam a finalidade de

auxiliar no tratamento de crianças, amenizando traumas de internação. Nesse

local é importante uma prática como essa, já que o ambiente de hospital em

geral, não proporciona a contemplação da necessidade infantil. Através do

brinquedo, a criança encontra meios de superar as dificuldades encontradas.


32

Assim como afirma Maia (2000) que “o brincar leva a criança a construir

e elaborar a relação eu-mundo, pois, além do prazer que o brincar proporciona,

ele ajuda a dominar angústias e controla idéias e impulsos”.

As brinquedotecas circulantes, também denominadas como ambulantes,

móveis e itinerantes, são instaladas e adaptadas em diversos lugares, e vai

variar dependendo de cada situação, porém o principal objetivo permanece,

levar o brincar de forma lúdica.

As brinquedotecas de rodízio, não têm lugar definido e trabalha com a

prática de empréstimos de brinquedos em forma de rodízios, um grupo de

crianças trocam seus brinquedos e no próximo encontro, há novamente essa

troca, e assim sucessivamente ocorre a cada novo encontro.

E, por último as brinquedotecas temporais, como o próprio nome indica,

são instaladas por um “tempo” determinado, não pode ser confundida com as

itinerantes, uma vez que, elas são montadas em locais onde acontecem

grandes eventos, que enquanto os pais participam da programação, é

oferecido para as crianças esse local, com várias atividades: brinquedos,

brincadeiras e jogos lúdicos.

Existem, atualmente além desses tipos citados acima, brinquedotecas

que funcionam em condomínios de luxo, hotéis, clubes, shoppings e

supermercados. Contudo, na pesquisa realizada não foi verificada nenhuma

literatura que trate especificamente desses tipos.

Agora para finalizar esse tópico serão destacadas algumas

conceituações á cerca de brinquedoteca.

A brinquedoteca é um espaço preparado para estimular a criança a

desenvolver várias habilidades através do brincar dentre as habilidades pode-

se enfatizar algumas como: a socialização, a cognição, a afetividade, a

motricidade, dentre outros.


33

A brinquedoteca para Santos (1997) é definida como um espaço para

brincar, não sendo para ele necessário atribuir nenhum outro objetivo á sua

definição.

Então, esse autor procura mostrar que a brinquedoteca tem como sua

principal atividade o brincar, o que não deixa de ser verdade, porém não é o

brincar por brincar, mas sim, o brincar que motive a crianças a desenvolver de

forma prazerosa, inúmeras habilidades que são correspondentes ao ser

humano.

É vista como um espaço cultural, espaço de elemento essencial para o

desenvolvimento integral da criança, visando aflorar a criatividade e

aprendizagem na criança por meio do brincar e das outras ferramentas

presentes em uma brinquedoteca.

Já Kishimoto (1994, p.55), concebe a brinquedoteca como sendo:

Espaços de animação sociocultural encarregados de transmissão da cultura infantil, assim como do desenvolvimento da socialização, integração social e construção de representações infantis.

Deste modo, em supra como pode ser observado, toda definição à

respeito de brinquedoteca será melhor refletido como espaço que privilegia “o

brincar”, sendo uma das ações mais importantes na vida da criança.


34

4.5 SERVIÇOS OFERECIDOS EM BRINQUEDOTECAS

Neste tópico serão destacados serviços disponíveis no espaço da

brinquedoteca, lembrando que todos eles tem um interesse comum, o brincar

de forma lúdica proporcionando a transferência de informações e de

conhecimentos, ela deve ser configurada de forma a gerar essas vivências.

A brinquedoteca não é hierarquizada por faixa etária ou classe social,

nem tão pouco é reduzido somente na produção de brinquedos e no

empréstimo deles, assim como também não é visualizada como função

filantrópica consolatória para as crianças que não têm onde e nem como ou

com o que brincar, ela é vista como um espaço que abrange uma concepção

de cultura mais ampla, como diz Muniz (2000), ela é um espaço que propõe

uma postura existencial, como uma forma de educação para além da instrução,

baseada no aprender a aprender.

Este espaço tem como prioridade destinações para as vivências e

explorações lúdicas, ou seja, espaços onde ocorrem às experiências

desejadas, as simbolizações e representações que contempla etapas para a

construção do conhecimento e do desenvolvimento.

Podem-se elencar os seguintes serviços existentes em brinquedotecas,

os quais são: o empréstimo de brinquedos; a elaboração de brinquedos através

de sucatas, que pesquisas comprovam a importância desta atividade junto às

crianças, eles se sentem mais motivados na “fabricação” de seus próprios

brinquedos (o cartunista Maurício de Sousa, em suas produções de histórias

em quadrinhos, retrata bem em suas historias o personagem Cascão

confeccionando seus brinquedos) e o incentivo à leitura através da contação de

histórias como: a hora do conto e o teatro de fantoches e de bonecos.


35

O brinquedo é a essência da infância, significa para a criança o que o

trabalho representa para o adulto: sua principal atividade.

Então como já foi abordado em capítulos anteriores, o empréstimo de

brinquedos foi o ponto inicial para o que se conhece de brinquedoteca, assim

não se pode deixar de mostrar que ele é um serviço prestado por várias

brinquedotecas, porém ele não funciona de forma isolada como se

emprestasse o brinquedo para uma criança que não tem com que brincar, mas

com finalidades definidas de promover a interação social e o incentivo à

cidadania.

A elaboração de brinquedos através de sucatas, também é um outro

serviço que dá suporte as atividades ocorridas na brinquedoteca, ele não vem

substituir o brinquedo industrial, mas as literaturas que falam a respeito do

assunto mostram que cada um, o brinquedo industrial e o artesanal

desempenham seu papel importante na vida da criança e um não vem

substituir o outro.

Outro fator é que esse tipo de serviço pode se estender para fora desse

espaço, uma vez que com essa vivência lúdica por meio de materiais atraentes

e educativos com baixo custo, a criança passa a desenvolver e despertar

melhor sua criatividade, possivelmente dando maior importância, pois é uma

produção sua, preservando o planeta, através de reciclagem.

É importante ressaltar que a sucata é um suporte artesanal, potencial

para a atividade infantil dentro de uma brinquedoteca, porém alguns cuidados

são tomados quanto ao seu uso, no que pressupõe limpeza, seleção, análise

da matéria-prima e o cuidado na utilização de materiais que não ofereça perigo

para as crianças, além disso, é necessário distinguir que sucata não se trata de

lixo, mas sim de materiais descartáveis.


36

Com isso pode-se destacar que não é qualquer coisa jogada fora que

serve para ser utilizado como sucata, cada elemento deverá ter sua função

específica para o processo de criação.

Outra coisa e que a importância desse serviço não se refere somente ao

material de sucata, mas sim no que ele pode oferecer na construção dos jogos

e dos brinquedos, como afirma Andrade (1994, p.7), “o principal é o que um

objeto de sucata pode contribuir no contexto do jogo”.

Em seguida, serão apresentadas através de imagens e suas respectivas

descrições, alguns modelos de sucatas que podem ser produzidas e

constituídas como parte do acervo em brinquedotecas.

Figura 1 – Vaivém

Fonte: SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca: sucata vira brinquedo. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.


37

Figura 2 – Jogo Lógico


Figura 3 – Toca do Ratinho



38

Figura 4 – Cinco marias Fonte: SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca: sucata vira

brinquedo. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

Já falando a respeito da contação de histórias, vale salientar que ela

sempre esteve presente na sociedade. Ela pode ser apresentada às crianças

de diversas formas, porém aqui será ressaltada por meio da hora do conto e do

teatro de fantoches.

Não há como falar desses serviços sem relacioná-los com o livro, bem

como também, não se pode deixar de fazer um paralelo do livro com o

brinquedo, pois ambos exercem sobre a criança um verdadeiro fascínio, como

afirma Reys (apud COSTA, 1983) que devem ser mostrados as crianças livros

e revistas ilustradas exercendo o papel do brinquedo. Diante disso, os livros

também proporcionam de forma lúdica o divertimento infantil.

Então, é conveniente, portanto mostrar que quando trabalhadas

atividades como essas em brinquedotecas, que envolve a leitura recreativa

(contação de histórias, hora do conto e teatro de fantoches), elas produzem

resultados que perduram para o resto da vida dessas crianças, atingindo os


39

níveis seguintes (jovem, adulto e idoso), tais como: promover o gosto pela

leitura, desenvolver o vocabulário, fomentar a criatividade e o conhecimento.

A hora do conto é uma das atividades mais tradicionais, pode-se dizer

que é através desse serviço que começa na criança a motivação pela leitura.

Panet (1988) e também possibilita à criança desenvolver a arte de representar,

através de representações teatrais.

Sendo um dos principais estímulos à leitura, Barcellos (1995) aborda

alguns pontos que a hora do conto proporciona a criança, como:

• Estabelecer uma ligação entre a fantasia e a realidade;

• Contribuir nas soluções para problemas vivenciados pelos personagens;

• Ler por prazer;

• Desenvolver a imaginação e a criatividade;

• Desenvolver o gosto por atividades artísticas;

• Desenvolver a capacidade de dar seqüência lógica aos fatos;

• Ampliar suas experiências e conhecimento do mundo que o cerca.

Ressalta ainda Barcellos (p.18) que:

A hora do conto estimula na criança sua criatividade, imaginação e formas de expressão corporal, proporcionando um ambiente de aprendizagem rico em estímulos sensoriais e intelectuais que lhe dá segurança emocional e psicológica [...], além disso, cria o hábito pela leitura, aproximando o livro da vida.

Esse serviço para acontecer dentro de uma brinquedoteca precisa

contar com um calendário com dias e horários predeterminados, para que as

crianças possam estar reunidas. Ele consiste na narração de histórias como:

histórias de aventuras que envolvam personagens da literatura que eles


40

conhecem e também histórias que tratem do folclore, daí a importância da

cultura nesse processo, como pronuncia FARIA (1977, p.43) que “contar

histórias às crianças é um processo de transmissão cultural [...]”.

O que existe de mais especial nesses serviços além de despertar a

criança para o livro, é que por meio deles é possível ensinar algo as crianças

através das histórias, onde as plantas e os animais falam e os objetos passam

a ganhar vida e, assim a imaginação delas são afloradas e elas passam a

contribuir com sua participação na história, o que possibilita o trânsito entre a

fantasia e a realidade.

O outro serviço desenvolvido em brinquedoteca, diz respeito ao teatro. O

teatro é uma ótima maneira de contar histórias, ele pode ser feito através de

fantoches e de bonecos (bonecos de dedo, de mão, de luva e até mesmo de

saco de papel).

Como pode ser observado nas figuras (boneca de pano, fantoche e

fantoche de dedo) abaixo.

FIGURA 5 – Boneca de Pano



41

FIGURA 6 – Fantoche

Fonte: Disponívem em: http://www.ebdalternativa.com.br/images/cultoinfantil.jpg. Acesso em: 26 de Nov. de 2009.

FIGURA 7 – Fantoche de dedo


O teatro dentro de uma brinquedoteca é uma fonte informação (onde há

a transferência do belo), tanto para quem o interpreta para quem o usufrui, nele

pode ser evidenciado como “maior fator de socialização, desenvolvendo o

espírito de solidariedade e de cooperação” Carvalho (1978).


42

Pode-se dizer que é relevante à existência do teatro com suas diversas

modalidades dentro de uma brinquedoteca, uma vez que essa atividade poderá

constituir numa grande aliada para levar a criança a formar o hábito pela

leitura.

O teatro é válido para a criança, porque permite a melhora da pronúncia,

desenvolve a memória e a criatividade e faz com que elas extravasem suas

emoções mediante os papéis representados, por isso pode-se afirmar que o

jogo imaginativo faz parte da vida da criança e deve estar inserida como

serviço em um brinquedoteca.

É importante ressaltar também, que a participação das crianças no

teatro dentro de uma brinquedoteca, pode acontecer não somente no momento

da representação, mas também no momento da confecção dos fantoches ou

bonecos, o que permite a criança estimular sua criatividade bem como a

aproximação com os personagens, pois no momento da criação ela já imagina

as vozes, e até mesmo o que pode ser dito durante a interpretação, uma vez

que a vivência lúdica acontece desde o momento da criação.

Outro ponto que precisa ser destacado, é que é importante definir um

espaço dentro da brinquedoteca para que este serviço possa acontecer, “o

cenário”. Por isso, se faz necessário a presença de uma profissional

Bibliotecário como mediador no processo que estabeleça a organização e um

planejamento, tanto do espaço, da ambientação, como também da

classificação de histórias (de acordo com a faixa etária) para que dentro deste

aspecto as atividades sugeridas possam proporcionar as crianças à magia do

faz de conta, ao encantamento de narrar histórias com o auxílio de bonecos ou

fantoches.

Á seguir será ressaltado o perfil desse profissional, o Bibliotecário.


43

5 PERFIL DO PROFISSIONAL BIBLIOTECÁRIO

Antes de falar do perfil do Bibliotecário, considera-se importante abordar

o que vem a ser o termo Biblioteconomia, o qual Fonseca (2007) denomina

como uma ciência que estuda os aspectos do uso e da disseminação da

informação através de serviços e produtos informacionais, isto é, ela trata

sobre a análise, planejamento, implementação, organização e da administração

em diversos setores.

O profissional formado em Biblioteconomia apresenta várias

denominações devidas (as transformações ocorridas nesta profissão), porém

aqui serão abordados somente dois termos: profissional Bibliotecário ou o

chamado profissional da informação.

A Biblioteconomia é incluída como uma das profissões mais antigas da

humanidade estima-se que talvez tenha se iniciado nos primórdios com as

práticas estabelecidas pelos monges copistas.

Em meados dos anos 70, o Bibliotecário era visto como um mero

guardião de livros que não possuía outras funções que não fosse arrumar

bibliotecas e mantê-las em ordem.

Contudo, no século XXI, pode-se observar que o papel do profissional

Bibliotecário ou profissional da informação vai muito mais além dos

empréstimos e organização de bibliotecas, ele é um agente mediador da

informação e do conhecimento, o qual atua em diversos setores como:

bibliotecas públicas e privadas, indústrias em geral, empresas privadas, além

de poder abrir seu próprio negócio Machado (2001) desenvolvendo suas

atividades como Bibliotecário empreendedor como o caso de: organização de

acervos e arquivos, bem como serviços de restauração, catalogação,

indexação, normalização, pesquisas em diversas bases de dados e também


44

trabalhar na criação de setores que abordem atividades culturais, como é o

caso que está sendo abordado nesta pesquisa, “a binquedoteca”.

Então diante do exposto acima, pode-se observar a abrangência dessa

profissão, entretanto isso se deve as transformações ocorridas nos últimos

tempos, que tem proporcionado a abertura no mercado de trabalho e

conseqüentemente novas oportunidades de atuação para o profissional

Bibliotecário, exigindo mudanças em seu perfil.

Conforme afirma Modesto (1998, p.3) que:

O bibliotecário, diante de um mercado mais exigente e restritivo, precisa realizar uma mudança radical em seu perfil profissional, inserir-se neste novo tempo, aprendendo a tomar iniciativas de oferecer e vender seus serviços, em vez de ficar a espera de demandas (para então agir.

Essas mudanças exigem do profissional da informação que eles

possuam em seu perfil características como: espírito empreendedor, força de

vontade, criatividade, inovação, coragem e acima de tudo agressividade

mercadológica para conseguir acompanhar todas as mudanças.

O autor Machado (2001) aborda de forma objetiva os requisitos que

deve conter no perfil do profissional Bibliotecário do século XXI, para que ele

possa atuar de forma emergente com sucesso no mercado de trabalho, os

quais estão elencadas à seguir;

• Assumir riscos: Essa característica é muito visível no perfil do

“Bibliotecário empreendedor”, ele não deve ter medo de se arriscar em

novos investimentos;


45

• Aproveitar oportunidades: De acordo com as necessidades e anseios, o

mercado de trabalho oferece oportunidades e esse profissional deve

estar atento a todas elas;

• Conhecer o ramo: Por intermédio de cursos, leituras e experiência

profissional, o Bibliotecário deve procurar adquirir o máximo de

informações e conhecimentos, que poderá auxiliar no mercado de

trabalho;

• Saber organizar e planejar: Essas são as características mais marcantes

desse profissional, por meio delas permite de forma lógica a utilização

de recursos humanos, materiais e financeiros;

• Ser talentoso e criativo: O irá possibilitar transformar idéias simples em

negócios lucrativos;

• E por último, saber tomar decisões, ter espírito de liderança e ter

otimismo.

Como pode ser observado, essas mudanças exige que o profissional

Bibliotecário saia de sua passividade e se lance de forma mais agressiva no

mercado de trabalho, pois assim ele irá contribuir com a geração de novos

empregos no Brasil.

No próximo tópico será abordada dentro do contexto de Bibliotecário

empreendedor a função do profissional Bibliotecário em “brinquedotecas”.

5.1 FUNÇÃO DO BIBLIOTECÁRIO EM BRINQUEDOTECAS

Como pode ser visto anteriormente o profissional bibliotecário ou

profissional da informação suas atribuições lhe permitem atuar em diversos

setores quando ligado a informação. Ele contribui no planejamento do ambiente


46

e das atividades que serão desenvolvidas bem como, (na seleção, filtragem,

organização e classificação) nos diferentes tipos de suporte.

E por intermédio dessas atividades que o mercado de trabalho para o

profissional Bibliotecário encontra-se bem diversificado, sendo assim a

Brinquedoteca que é vista como uma unidade de informação também é um

espaço que esse profissional pode atuar.

Mesmo a brinquedoteca sendo uma abertura de campo de trabalho,

porém ainda pouco explorado pelos Bibliotecários, ela é um espaço onde esse

profissional é visto como “Bibliotecário empreendedor”, pois como o campo do

empreendedorismo é vasto para os profissionais liberais, e a Biblioteconomia é

também uma profissão liberal, esse espaço pode ser ocupado pelo profissional

da informação, “o Bibliotecário”.

Juntamente com outros profissionais, o Bibliotecário desenvolve

atividades que apresentam ligação com o prazer quando associada ao lúdico e

essas atividades lúdicas permitem descobertas, fantasias, histórias, desenhos,

representações artísticas, dentre outros.

Além disso, o bibliotecário em uma brinquedoteca também é

considerado um mediador no estímulo do processo lúdico através do livro3.

Esse profissional interage com os usuários “as crianças” especialmente

no que diz respeito à leitura e construção do conhecimento, fomentando a

leitura como prazer, e nas outras atividades lúdicas fortalece os laços de

confiança.

Então é importante destacar que estes locais são fontes de informações

que necessitam ser bem planejados e estas informações (os brinquedos, as

brincadeiras e os demais serviços como: o empréstimo de brinquedos, a

3 BUENO, Silvana Beatriz. Revista ACB: Biblioteconomia. Santa Catarina, Florianópolis, n.1, p.97-109, jan./jul.,2006.


47

elaboração de brinquedos através de sucatas, a contação de histórias que

envolve o teatro de fantoches e de bonecos), precisam ser selecionados,

organizados e classificados, neste aspecto o bibliotecário é o profissional

capacitado para desenvolver estas atividades.

Assim sendo, conforme as afirmações expostas pode-se concluir que

elas confirmam a participação do profissional Bibliotecário na colaboração do

planejamento no que diz respeito à divisão e organização dos espaços

existentes na brinquedoteca o qual também juntamente com a equipe

multidisciplinar esse profissional contribui no desenvolvimento das atividades

no que concerne organização, seleção e classificação dos materiais que

constituíram o acervo, mostrando assim, o cuidado na qualidade da

informação, do atendimento e dos serviços prestados para os seus usuários,

que nesse caso será “a criança”.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Depois de concluir a problematização da análise dos dados qualitativos

sobre o tema em vigor através de leituras em suporte papel e eletrônico, pode-

se concluir que a partir das considerações feitas compreende-se que a

realidade que se vivencia conhecida como era da informação ou sociedade da

informação, onde é nítida a diferença existente entre dado, informação e

conhecimento e que no momento em que as pessoas considerarem o fato de

que a informação é importante, começarão a entrar em uma realidade mais

competitiva e mais justa frente aos países desenvolvidos.

Dentro do contexto de unidades de informação, a brinquedoteca pode-se

inserir neste segmento, constatando-se então, que a dinâmica da

brinquedoteca escolar é semelhante à da biblioteca de escolas que trabalham

com educação infantil, porém é vista como espaço de aprendizagem por meio

do brincar e do brinquedo, como recursos para a construção do conhecimento

e da cidadania.

Percebeu-se também que a brinquedoteca é um espaço preparado para

estimular a criança a desenvolver habilidades através do brincar, dentre as

habilidades pode-se enfatizar algumas como: a socialização, a cognição, a

afetividade, a motricidade, dentre outros. É vista como um espaço cultural,

espaço de elemento essencial para o desenvolvimento integral da criança,

visando aflorar a criatividade e aprendizagem na criança por meio do brincar e

das outras ferramentas presentes em uma brinquedoteca.

A brinquedoteca não é hierarquizada por faixa etária ou classe social,

nem tão pouco é reduzido somente na produção de brinquedos e no

empréstimo deles, assim como também não é visualizada como função

filantrópica consolatória para as crianças que não têm onde e nem como ou

com o que brincar, ela é vista como um espaço que abrange uma concepção

de cultura mais ampla, como diz Muniz (2000), ela é um espaço que propõe

uma postura existencial, como uma forma de educação para além da instrução,

baseada no aprender a aprender.

Deste modo, em supra como pode ser observado, toda definição à

respeito de brinquedoteca será melhor refletido como espaço que privilegia “o

brincar”, sendo uma das ações mais importantes na vida da criança. Pode-se

elencar os seguintes serviços existentes em brinquedotecas, os quais são: o

empréstimo de brinquedos; a elaboração de brinquedos através de sucatas,

que pesquisas comprovam a importância desta atividade junto às crianças, eles

se sentem mais motivados na “fabricação” de seus próprios brinquedos (o

cartunista Maurício de Sousa, em sua produções de histórias em quadrinhos,

retrata bem em suas historias o personagem Cascão confeccionando seus

brinquedos) e o incentivo à leitura através da contação de histórias como: a

hora do conto e o teatro de fantoches.

O que existe de mais especial nesses serviços além de despertar a

criança para o livro, é que por meio deles é possível ensinar algo as crianças

através das histórias, onde as plantas e os animais falam e os objetos passam

a ganhar vida e, assim a imaginação delas são afloradas e elas passam a

contribuir com sua participação na história, o que possibilita o trânsito entre a

fantasia e a realidade.

E se tratando do profissional bibliotecário, ele desempenha importante

papel na administração destes espaços, o qual contribui juntamente com outros

profissionais, uma vez que a brinquedoteca é um ambiente formado por uma

equipe multidisciplinar, essa contribuição promove uma melhor utilização do

local.

Em meados dos anos 70, o Bibliotecário era visto como um mero

“guardião de livros” que não possuía outras funções que não fosse arrumar

bibliotecas e mantê-las em ordem. Contudo, no século XXI, pode-se observar

que o papel do profissional Bibliotecário ou profissional da informação vai muito

mais além dos empréstimos e organização de bibliotecas, ele é um agente

mediador da informação e do conhecimento, o qual atua em diversos setores

como: bibliotecas públicas e privadas, indústrias em geral, empresas privadas,

além de poder abrir seu próprio negócio Machado (2001) desenvolvendo suas

atividades como Bibliotecário empreendedor como o caso de: organização de

acervos e arquivos, bem como serviços de restauração, catalogação,

indexação, normalização, pesquisas em diversas bases de dados e também

trabalhar na criação de setores que abordem atividades culturais, como é o

caso que está sendo abordado nesta pesquisa, “a binquedoteca”.

Então diante do exposto acima, pode-se constatar a abrangência dessa

profissão, entretanto isso se deve as transformações ocorridas nos últimos

tempos, que tem proporcionado a abertura no mercado de trabalho e

conseqüentemente novas oportunidades de atuação para o profissional

Bibliotecário, exigindo mudanças em seu perfil.

Mesmo a brinquedoteca sendo uma abertura de campo de trabalho,

porém ainda pouco explorado pelos Bibliotecários, ela é um espaço onde esse

profissional é visto como “Bibliotecário empreendedor”, pois como o campo do

empreendedorismo é vasto para os profissionais liberais, e a Biblioteconomia é

também uma profissão liberal, esse espaço pode ser ocupado pelo profissional

da informação, “o Bibliotecário”.

Assim sendo, conforme as afirmações expostas pode-se concluir que

elas confirmam a participação do profissional Bibliotecário na colaboração do

planejamento no que diz respeito à divisão e organização dos espaços

existentes na brinquedoteca, o qual também juntamente com a equipe

multidisciplinar esse profissional contribui no desenvolvimento das atividades

no que concerne organização, seleção e classificação dos materiais que

constituíram o acervo, mostrando assim, o cuidado na qualidade da

informação, do atendimento e dos serviços prestados para os seus usuários,

que nesse caso será “a criança”.

Adriana Maciel Carrilho Brinquedoteca: espaço para o profissional Bibliotecário

11

REFERÊNCIAS

ANDRADE, Cyrce Junqueira de, et.al. Educação Infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez, 1994.

AQUINO, L.M.; VASCONCELOS, V.M. Orientação curricular para a educação infantil: Referencial curricular Nacional. In____: VASCONCELOS, V.M. Educação da infância: história e política: pra que te quero? Porto Alegre: Artemed, 2001.

AZEVEDO, Antonia Cristina Peluso de. Brinquedoteca no diagnóstico e intervenção em dificuldades escolares. Campinas/SP: Editora Alínea, 2004. p.60-61.

BARRETO, Aldo Albuquerque. A questão da Informação. In: ______. Revista São Paulo em Perspectiva. São Paulo: Fundação SEADE, v.8, n.4, p.2, 1994. Disponível em: http\\: www.alternex.com.br. Acesso em: 23 de Set. 2009.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE … · sempre acreditou em mim, sempre me apoiou com tuas palavras e atitudes, obrigado por tudo. A minha mãe, que sempre sonhou com esse