UNIVERSIDADE PARANAENSE UNIPAR CURSO DE ......Bacharel em Educação Física. Orientação: Prof.ª Ms. Gisely Brouco UMUARAMA – PR 2017 3 FOLHA DE APROVAÇÃO MICHELLY DAL PAI AVALIAÇÃO

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UNIVERSIDADE PARANAENSE – UNIPAR

CURSO DE BACHAREL EM EDUCAÇÃO FÍSICA

MICHELLY DAL PAI

AVALIAÇÃO DO EQUILÍBRIO ESTÁTICO EM CRIANÇAS DE SEIS E SETE

ANOS PRATICANTES DE UM PROJETO DE GINÁSTICA RÍTMICA

UMUARAMA – PR

2017

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MICHELLY DAL PAI

AVALIAÇÃO DO EQUILÍBRIO ESTÁTICO EM CRIANÇAS DE SEIS E SETE

ANOS PRATICANTES DE UM PROJETO DE GINÁSTICA RÍTMICA

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à

Banca Examinadora do Curso de Educação

Física da Universidade Paranaense – UNIPAR,

como exigência Parcial para obtenção do grau de

Bacharel em Educação Física.

Orientação: Prof.ª Ms. Gisely Brouco

UMUARAMA – PR

2017

3

FOLHA DE APROVAÇÃO

MICHELLY DAL PAI

AVALIAÇÃO DO EQUILÍBRIO ESTÁTICO EM CRIANÇAS DE SEIS E

SETE ANOS PRATICANTES DE UM PROJETO DE GINÁSTICA RÍTMICA

Trabalho de conclusão aprovado como requisito parcial para obtenção do grau de

Bacharel em Educação Física pela Universidade Paranaense - UNIPAR, tendo a seguinte

banca examinadora.

Aprovada em: _____ / ______ / ______.

Banca Examinadora:

_____________________________________________

Prof.ª Ms. Gisely Rodrigues Brouco

ORIENTADORA

_____________________________________________

Prof.ª Ms. Isabela Caroline Belém

_____________________________________________

Profª Ms. Maria Gabriella Giroto

UMUARAMA - PR

2017

4

Ao meu marido e minha mãe que sempre foram meus grandes incentivadores e

acreditaram na minha capacidade

5

AGRADECIMENTOS

A elaboração deste trabalho não teria sido possível sem contribuições e

participações inestimáveis. Deste modo, não poderia deixar de agradecer:

A Deus por cuidar de mim todos os dias e através de Seu amor me conduzir pelos

melhores caminhos.

A minha mãe, pelo seu amor, carinho, incentivo, paciência e pelas muitas, mas

muitas orações feitas por mim.

Ao meu marido, pelo suporte em todos os momentos, sempre me incentivando a

dar o melhor de mim e apoiando nos momentos difíceis.

A minha orientadora Gisely Brouco, pelo seu apoio e orientação, pelas suas

correções e incentivos e principalmente pela sua amizade.

A professora Caroline Bretas Lueders pela oportunidade de participar deste

projeto de Ginástica, que me proporcionou conhecimentos que vou carregar o resto da

vida, pela sua dedicação e carinho.

A Coordenadora do Curso de Educação Física Silvia Regina Nishiyama Sucupira

Sarto, por estar sempre presente, nos mostrando o caminho correto.

Aos meus colegas, que através desses anos foram minha família, compartilhando

alegrias e tristezas.

E a todos que direta ou indiretamente fizeram parte da minha formação, o meu

muito obrigado.

A estes… o meu mais sincero obrigado!

6

“Ao longo dos anos, os antigos

encontraram uma boa receita para a

educação: ginástica para o corpo e música

para a alma.”

(Platão)

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RESUMO

A Ginástica Rítmica nasce estética e bela, seu movimento pode ser considerado como uma das

formas de entendimento e compreensão da relação do homem com o mundo, baseando-se em

movimentos originais e precisos que requerem o desenvolvimento de certas valências físicas,

como o equilíbrio, que é habilidade de um indivíduo manter a postura de seu corpo inalterada, em

várias posições. Portanto este estudo tem como objetivo analisar a habilidade de equilíbrio

estático em crianças de seis e sete anos praticantes de um projeto de Ginástica Rítmica, devido a

sua importância no desenvolvimento psicomotor e também por fazer parte do grupo de elementos

obrigatórios da modalidade. Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa aplicada, quantitativa

e abordagem comparativa em que participaram 11 alunas do sexo feminino, com idade entre seis

e sete anos de idade que participar de um projeto de iniciação do esporte. Para tabular os resultados

utilizar-se-á a tabela correspondente segundo a escala de desenvolvimento motor de Rosa Neto

(2002), conforme idade cronológica antes da aplicação dos métodos de ensino e após a aplicação

destes. Constatou-se que na avalição do equilíbrio pé manco estático das 05 crianças avaliadas de

seis anos obteve-se um aumento de 60% para 80% nos resultados após a aplicação dos métodos

de ensino e na avalição do equilíbrio de cócoras das 06 crianças avaliadas de sete anos obteve-se

um aumento de 33,33% para 83,33% após a aplicação dos métodos de ensino. A partir dos

resultados, observou-se que houve diferença no desenvolvimento do equilíbrio após três meses

da aplicação dos métodos de ensino, demostrando a importância da avaliação motora como

ferramenta para o profissional de educação física intervir no processo de aprendizagem motora,

desenvolvendo ações a fim de obter melhorias de acordo com seus objetivos.

Palavras-chave: ginástica rítmica; equilíbrio estático; desenvolvimento motor.

ABSTRACT

The Rhythmic Gymnastics borns esthetics and beautiful. Its movement can be considered as one

of the forms of understanding and comprehension of relationship man-world, based on originals

and accurate movements that request the development of some physical valences like balance

which is the skill of an individual keep its body posture unaltered, in many positions. Therefore,

this study has as objective to analyze the static balance skill with six and seve years old kids

practitioners in a Rhythmic Gymnastics Project, due to its importance in phycomotor

development and also be part of a group of obligatory elements in this sport. This study is

characterized as na applied , quantitative research ,with a comparative approach where 11 girls

participated. They are between six and seven years old and they are in a initiation sport project.

To tabulate the results will be used the correspondent scale of motor development of Rosa Neto

(2002), according to chronological age before and after the implementation of teaching methods.

It was noted that in the balance assessment one foot stand of 5 children assessed in its six years

old got a increase of 60% to 80% in results afterthe aplication of teaching methods and in squatting

balance assessement of 06 children assessed in its seven years old got a increase from 33,33% to

83,33% after the aplication of teaching methods. From this results, it was observed that was a

difference in balance development after three months of teaching methods aplication, showing

the importance of motor assessement as a tool to Physical Education coach to intervene in motor

learning process, developing actions in order to obtain imporvements according its objectives.

Keywords: Rhythmic Gymnastics; static balance; motor development

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LISTA DE ILUSTRAÇÕES

FIGURA 1 – EQUÍLIBRIO PÉ MANCO ESTÁTICO................................................. 27

FIGURA 2 – EQUILÍBRIO DE CÓCORAS ............................................................... 28

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LISTA DE TABELAS/GRÁFICOS

TABELA 1 – CARACTERIZÇÃO POR FAIXA ETÁRIA..........................................30

TABELA 2 - AVALIAÇÃO DO EQUILÍBRIO PÉ MANCO ESTÁTICO ANTES DA

APLICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO..............................................................30

TABELA 3 - AVALIAÇÃO DO EQUILÍBRIO PÉ MANCO ESTÁTICO TRÊS

MESES APÓS A APLICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO.................................31

TABELA 4- AVALIAÇÃO DO EQUILÍBRIO DE CÓCORAS ANTES DA

APLICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO..............................................................31

TABELA 5 - AVALIAÇÃO DO EQUILÍBRIO DE CÓCORAS TRÊS MESES APÓS

A APLICAÇÃO DOS MÉTODOS DE ENSINO..........................................................31

GRÁFICO 1 – RESULTADOS DOS TESTES DE EQUILÍBRIO...............................32

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SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO........................................................................................................11

2. REFERENCIAL TEÓRICO..................................................................................13

2.1 Ginástica Rítmica....................................................................................................13

2.1.1 Evolução da Ginástica Rítmica............................................................................13

2.1.2 Conteúdos e Características da Ginástica Rítmica................................................15

2.2 Crescimento e Desenvolvimento motor na infância................................................20

2.2.1 Crescimento físico e Desenvolvimento motor......................................................20

2.2.2 Desenvolvimento Motor na Infância.....................................................................21

2.3 Equilíbrio.................................................................................................................24

3. METODOLOGIA.....................................................................................................27

3.1 Tipos de pesquisa......................................................................................................27

3.2 Caracterização da população.....................................................................................27

3.3 Instrumentos de pesquisa..........................................................................................28

3.4 Procedimentos...........................................................................................................29

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO..............................................................................30

5. CONCLUSÃO............................................................................................................33

REFERÊNCIAS............................................................................................................34

APÊNDICE...................................................................................................................37

11

1 INTRODUÇÃO

A Ginástica Rítmica ou simplesmente GR nasce estética oriunda da influência da

música e da dança na Ginástica Sueca e a beleza herdada da Ginástica grega segundo

Paoliello (2010), unindo assim a estética com a beleza. Em seu lado arte, a Ginástica

Rítmica é conceituada como a busca do belo, uma explosão de talento e criatividade, em

que expressão corporal e o virtuosismo técnico se desenvolvem juntos, formando um

conjunto de movimento e ritmo. Recebeu também influência de outras correntes como da

arte cênica e da pedagogia (GAIO, 2007).

A GR não se restringe somente à reprodução e à produção da técnica, o

movimento humano na ginástica rítmica pode ser considerado como uma das formas de

entendimento e compreensão do homem em relação ao seu contexto de relações no mundo

onde esse movimento ultrapassa sua origem técnica, permeando emoções, sentimentos,

percepções e relações com as imagens do homem e mundo (ALONSO, 2011). Portanto,

a prática da Ginástica Rítmica é um instrumento eficaz pra o desenvolvimento integral do

ser humano, utilizando uma expressão corporal própria para exteriorizar seu lado técnico

e artístico.

Sendo uma modalidade esportiva essencialmente feminina, requerendo um alto

nível de desenvolvimento de certas qualidades físicas, com exigências de rendimento

elevadas, buscando a perfeição da técnica na execução de movimentos complexos com o

corpo e com os aparelhos, conforme salienta Laffranchi (2001), vinculando uma técnica

perfeita com uma expressão artística harmoniosa.

Baseia-se em movimentos originais e precisos os quais requerem o

desenvolvimento de valências físicas, como o equilíbrio, o qual é de fundamental

importância para a performance como afirma Karloh (2009), fazendo parte do grupo de

elementos corporais fundamentais do grupo fundamental.

Segundo Gallahue e Ozmun (2005) o equilíbrio é conceituado como a habilidade

de um indivíduo manter a postura de seu corpo inalterada, quando este é colocado em

várias posições sendo básico para todo movimento e é influenciado por estímulos visuais,

táteis, cinestésicos e vestibulares. Pode ser definido como equilíbrio estático que se refere

à habilidade do corpo em manter-se em certa posição estacionária e equilíbrio dinâmico

à habilidade do indivíduo manter o equilíbrio quando em movimento de um ponto a outro.

A independência motora da criança está diminuindo nos dias atuais, pois estas

muitas vezes são privadas de explorar e descobrir o ambiente ao seu redor devido as

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mudanças no estilo de vida e a falta de segurança. Como consequência as crianças estão

sedentárias, introvertidas e com falta de estímulos para o desenvolvimento motor, tendo

assim o equilíbrio um importante papel no progresso do aperfeiçoamento motor;

Oportunizar novas experiências motoras, como a Ginástica Rítmica, é de extrema

importância para o domínio motor, afetivo-social e cognitivo, portanto como a prática da

modalidade em um projeto de iniciação esportiva auxilia no desenvolvimento do

equilíbrio estático em crianças de seis a sete anos?

O período da infância é de extrema importância para o desenvolvimento do ser

humano, sendo marcado por alterações de nível cognitivo, afetivo e motor, logo

representa um período ideal para desenvolver uma grande variedade de habilidades

motoras, como o equilíbrio o qual é fundamental para o desenvolvimento psicomotor da

criança, sendo também a base para o desenvolvimento de diversas habilidades motoras.

Na GR o equilíbrio além de fazer parte do grupo de elementos fundamentais obrigatórios,

é a base fundamental para a execução correta dos movimentos. Muitos destes movimentos

utilizam o equilíbrio estático, que sendo aperfeiçoado desde a infância contribui para uma

melhor performance motora na GR e é coadjuvante na aprendizagem motora. Diante disto

o estudo demonstra sua importância, pois busca analisar o desenvolvimento do equilíbrio

estático em crianças de seis e sete anos antes e após a aplicação de métodos de ensino de

Ginástica Rítmica.

Face ao exposto elaborou-se o objetivo principal desse estudo que foi analisar a

habilidade de equilíbrio estático em crianças de seis e sete anos iniciantes na prática de

Ginástica Rítmica. E como objetivos secundários verificar o equilíbrio estático das

crianças antes de qualquer aplicação de método de ensino; identificar os métodos de

ensino utilizados para o desenvolvimento do equilíbrio nas praticantes de Ginástica

Rítmica e verificar o desenvolvimento do equilíbrio estático 3 meses depois da aplicação

dos métodos de ensino.

13

2 REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 GINÁSTICA RÍTMICA

2.1.1 Evolução da Ginástica Rítmica

Para entender a Ginástica Rítmica como desporto-arte precisa-se conhecer sua

história e evolução, sendo que os primeiros relatos sobre atividade física associada com

rítmico vêm de Rousseau, que fez um estudo sobre o desenvolvimento técnico e prático

da ginástica para a educação infantil (LAFFRANCHI, 2001).

A autora relata que por meio dos trabalhos de Muts, obteve-se o

desenvolvimento das atividades ginásticas relacionadas ao fortalecimento do indivíduo

sendo Muts considerado um dos pioneiros da Ginástica O lado arte teve suas raízes em

Delsarte, que se caracterizou pela busca de expressão dos sentimentos através dos gestos

corporais, destaca ainda a referida autora.

De acordo com Paoliello et al (2010) a criação da Ginástica Rítmica baseou-se

em três personagens de extrema importância, Jaques Dalcroze, Rudolf Bode e Medau. O

primeiro Jaques Dalcroze ensinava Eurítimia (movimentos musculares em conjunto com

a expressão, emoção e construção musical) sendo o primeiro a lançar suas ideias sobre

expressão dos sentimentos pelos movimentos do corpo.

Já Lafranchi (2001) destaca que Dalcroze iniciou a prática como

desenvolvimento da sensibilidade musical através de movimentos corporais, tendo

realizado diversos estudos onde concluiu a relação entre harmonia dos movimentos e seu

dinamismo, entre o equilíbrio e os diversos estados do sistema nervosa central tendo

Dalcroze inspirado alguns de seus alunos a aperfeiçoar sus técnica, tornando-a mais

expressiva.

O segundo é Rudolf Bode, criador da Ginástica Rítmica, que interagiu a ginástica

expressiva e a dança de forma adequada à expressão feminina, tornando-se o pai da

modalidade, afirma Paoliello et al, (2010). Bode pregava que o importante era o

movimento fluir e seu caráter natural e integral, criou-se um sistema onde se demonstrava

os estados emocionais através dos movimentos, unindo-se a isso música, o caráter

feminino da atividade, e o uso de aparelhos para ornamentar a apresentação, sendo suas

teorias baseadas no princípio da contração e relaxamento.

14

Quanto ao espaço, explorou as direções e planos em todas as possibilidades;

introduziu a ginástica expressiva e os trabalhos em grupos ressaltando a harmonia do

trabalho em grupo. Como seguidora de Bode, Isadora Duncan fez adaptações ao sistema

e levou para a antiga União Soviética, onde ensinou essa atividade como um esporte

independente e competitivo (LAFFRANCHI, 2001).

A autora cita também Medau, que utilizou um método para favorecer a saúde

física da mulher, com a utilização do corpo todo nos movimentos. Foi ele quem introduziu

o uso de instrumentos como bolas e maças na apresentação. No seu desenvolvimento a

GR cada vez mais ganhou um caráter esportivo e sua denominação também foi se

alterando. Antes denominada Ginástica Artística, depois Ginástica Moderna. Outra

denominação foi a Ginástica Rítmica Moderna, seguida por Ginástica Rítmica Desportiva

quando ganha definitivamente caráter de esporte e definindo novos parâmetros para a

modalidade.

Paoliello et al (2010) destacam que no Brasil a Ginástica Rítmica chegou

através da professora austríaca Margareth Frohlich que ministrou aulas em São Paulo e

teve assistência de Erica Sauer deu continuidade ao seu trabalho no país. Nesse período

surge Ilona Peuker, que foi a principal divulgadora da nova concepção de ginástica e

formou um grupo de elite chamado de Grupo Unido de Ginastas, divulgando a ginástica

em cidade de todo o país.

Lafranchi (2001) afirma que se sobressaem também Dayse Barros, Ingeborg

Crause, Vera Miranda, Elisa Resende e Elisabeth Laffranchi; foi essa última professora

inclusive quem trouxe a ginástica rítmica para o Paraná, formando a primeira equipe de

competição da região e criou o primeiro Pólo da GR a fim de propagar o esporte em todo

o estado e transformá-lo num dos maiores centros formadores de ginástica do país,

lutando incansavelmente para consolidar a prática do esporte e torná-lo mais popular.

De acordo com Gaio (2007), o Brasil esteve presente em evento internacional

em 1967, no III Campeonato Mundial em Copenhaguem (Dinamarca), em provas

individuais com Daisy de Barros e reaparece em 1973 no VI Campeonato Mundial de

Roterdã (Holanda), concorrendo na prova de conjuntos. No XIII Jogos Pan-americanos

de Winnipeg, o Brasil consagrou-se campeão Geral, com excelentes notas no conjunto de

cinco pares de maças e no conjunto de arco e fita, cuja técnica de conjunto era Bárbara

Laffranchi.

A autora ainda salienta que a participação brasileira em Jogos Olímpicos na

modalidade tem sua primeira participação em 1984, em Los Angeles (USA), com as

15

provas individuais de arco, bola, maças e fita e as provas em conjunto apareceram apenas

em 1996 em Atlanta (USA), com os aparelhos cinco arcos em uma coreografia e três

bolas e duas fitas em outra coreografia.

2.1.2 Conteúdos e Características da Ginástica Rítmica

A GR é um esporte exclusivamente feminino (com exceção do Japão, no qual a

prática deste esporte pode ser realizada por homens e mulheres), e que é praticado tanto

individualmente quanto em conjunto (grupo de cinco ginastas realizando performances

com um ou dois aparelhos pré-estabelecidos pela FIG – Federação internacional de

Ginástica), seguindo códigos de execução e de composição de uma coreografia, sendo,

portanto um esporte normalmente competitivo salienta Paoliello et al (2007).

Destaca-se pela beleza e técnica de seus movimentos e harmonia com a música

e com o ritmo através de movimentos belos e criativos. Tal prática permite a atuação

individual e em conjunto (5 ginastas); precisa de acompanhamento musical apropriado, e

sua evolução é num espaço de 13x13 metros onde no conjunto as ginastas precisam

demostrar entrosamento tanto com a música como com as suas companheiras (GAIO,

2007).

A Ginástica Rítmica como uma modalidade esportiva, busca o trabalho corporal

combinado com o manuseio dos aparelhos manuais (corda, arco, bola, maças e fita) em

determinado exercício de conjunto ou individual de acordo com o acompanhamento

musical, sendo a escolha da música de extrema importância para a montagem de uma

coreografia ritmada e harmônica e influenciando na pontuação. (ALONSO, 2011).

Os aparelhos oficiais possuem normas específicas de tamanho, peso, cor e

movimentos característicos fundamentais, sendo executados em um determinado número

de vezes conforme as regras estabelecem, afirma Gaio (2007) e sua manipulação deve

seguir o ritmo da música e seus movimentos fluidos e leves.

Já Alonso (2011) destaca que as competições podem ser em conjunto e

individuais e em nível de competição são chamadas de exercício de conjunto e exercício

individual, onde o objetivo do conjunto é mostrar um tema realizado por um “discurso

motor” acompanhado por música, numa composição de cinco ginastas, com duração de

2 minutos e 15 segundos a 2 minutos e 30 segundos. No individual com duração de 1

minuto e 15 segundos a 1 minuto e 30 segundos, devendo a apresentação acabar no exato

16

momento em que a música termina senão receberá falta e perderá pontos. Ambos possuem

os componentes de dificuldade (valor técnico máximo que a execução de determinado

movimento pode atingir), artístico (montagem da coreografia) e execução, portanto para

obter uma boa nota, a ginasta precisa executar uma série com a máxima dificuldade,

porém, com o mínimo de falhas durante a apresentação.

Já Gaio (2013) afirma que o valor estético dos movimentos da GR é objetivo

especial de preocupação por parte das ginastas, treinadores e árbitros, pois reflete a união

dos movimentos técnicos e dos movimentos expressivos, é o elo entre as exigências dos

elementos corporais, do manejo dos aparelhos e do acompanhamento musical; é um

esporte na área de competição, é um esporte-espetáculo para o público, sendo uma arte

do movimento que encanta e comove, ultrapassando a dimensão esportiva, tornando-se

um espetáculo prazeroso de cores, ritmos e movimentos para o publico que assiste.

As características da GR adquiridas desde a sua origem provocaram a criação de

infinitas possibilidades de movimento devido ao seu caráter multifacetado e

surpreendente onde o sentido estético que busca o belo ginástico, o vínculo com a música,

o entrelaçamento com a dança, a busca por formas inusitadas e especialmente tramadas,

a configuram como um esporte aberto a diferentes interpretações e nunca acabado ou

fechado em si mesmo permitindo sua aplicação prática para vários tipos de objetivos e

públicos auxiliando no seu desenvolvimento das capacidades motoras (PEREIRA;

MEDEIROS, 2016).

A Ginástica Rítmica permite a expressão da executante de comunicar seu “eu“

interior, através da complexidade e qualidade dos movimentos, proporcionando uma

comunicação não verbal entre a ginasta e o expectador. Gaio (2013) diz que a expressão

da GR pode apresentar dois aspectos: no primeiro aspecto, os movimentos expressivos

são executados sem uma preocupação com a performance, próximos dos movimentos

naturais e auto expressivos, relacionando-se ao esporte como meio pedagógico e

educativo e no segundo aspecto, os movimentos expressivos são executados com

domínio e eficiência da técnica específica da GR, com preocupação com o alto

rendimento e são intencionalmente expressivos, relacionando-se ao esporte performance,

isto é, competição de alto nível.

Já para Alonso (2000) os componentes básicos da Ginástica Rítmica comuns aos

exercícios de conjunto e individual são: a escolha dos elementos corporais, escolha dos

elementos dos aparelhos, ocupação especial, variação da composição, precisando ocorrer

uma integração entre todos os componentes para uma apresentação harmônica e elegante.

17

Segundo Gaio (2013, p. 101), “os elementos corporais na Ginástica Rítmica são

os ações motoras que norteiam essa modalidade em nível de julgamento, pois são as

dificuldades previstas no código de pontuação da FIG”, sendo à base dos exercícios

individuais e dos conjuntos. Os elementos corporais devem obedecer às regras de

execução próprias da modalidade.

No processo pedagógico da GR trabalham-se os elementos corporais usando

como base a construção de outros movimentos, explorando a criatividade da criança onde

as mesmas sintam a execução de vários movimentos envolvendo indiretamente os

elementos corporais. De modo que elas sintam prazer na execução das propostas a serem

vivenciadas e depois partir para os elementos específicos do código de pontuação,

fazendo assim com que a criança desenvolva também sua capacidade psicomotora

(GAIO, 2013), estimulando seu desenvolvimento de forma global e preparando-os para

diferentes experiências futuras.

A autora ainda afirma que utilizando propostas lúdicas como veículo para os

exercícios específicos, estimula-se a criança a gostar da prática de atividades direcionadas

aos movimentos que tem relação direta com a GR, iniciando-se o processo pedagógico

com as execuções dos elementos de menor complexidade para os elementos de maior

complexidade. Assim, a criança aprende os movimentos brincando e consegue um

aperfeiçoamento motor progressivo.

Dentre o componentes do treinamento desportivo da GR fazem parte a

preparação física, preparação técnica, preparação artística, preparação psicológica e

preparação intelectual.

A preparação física é um dos componentes do treinamento que busca

desenvolver as qualidades físicas básicas e específicas da GR e divide-se em dois

aspectos: a preparação física geral (desenvolve o potencial da ginasta no conjunto das

qualidades físicas de base através de um trabalho generalizado), e a preparação física

específica (desenvolve as qualidades físicas particulares do esporte, como a melhoria da

qualidade de execução dos elementos corporais) (LAFFRANCHI, 2001). Ainda segundo

a autora, as principais valências para o desenvolvimento físico da GR são a flexibilidade,

coordenação, ritmo, equilíbrio, resistência (anaeróbica, muscular localizada e aeróbica),

agilidade e força explosiva.

Constituindo-se o desempenho dessas atletas dependente da coordenação e

habilidades motoras, como o equilíbrio postural, necessários para a execução de

movimentos com adequada precisão conforme afirma Poliszczuk (2010), tornando-se o

18

equilíbrio importante para a prática dos elementos corporais bem como necessário na

preparação física.

Lafranchi (2001) destaca que o principal objetivo da preparação técnica é a

realização do movimento ginástico com a máxima eficiência e o mínimo esforço através

da perfeição da execução.

Com relação à preparação tática Laffranchi (2001) afirma que tem como objetivo

conseguir a vitória nas competições, levando-se em conta as qualidades individuais das

ginastas e as condições das equipes adversárias. Sendo que é através da montagem de

coreografias que se organizam as ações individuais e de conjunto, de forma racional e

dentro dos limites do esporte, bem como engloba também a vestimenta, penteados e

maquiagem e aparelhos utilizados. O primeiro passo ao elaborar a coreografia é a escolha

da música para o exercício, sendo que esta deve atender ás características físicas e

psicológicas da ginasta. A música é a inspiração inicial para a criação de uma composição;

seu caráter e estrutura definirão a base para a elaboração da coreografia.

O lado artístico da GR é expresso na coreografia, através dos movimentos e da

expressão corporal, as ginastas se comunicam com o público e interpretam sua música,

porém, a montagem da coreografia vai depender da criatividade da técnica e do

desempenho da ginasta em realizar os elementos corporais e os aparelhos (GAIO, 2007)

Lafranchi (2001) ainda destaca que a preparação intelectual depende do nível

prévio da ginasta, de sua motivação e de seu prepare físico, sendo que a ginasta precisa

ter consciência das exigências das composições e das faltas de execução determinadas

pelo código de pontuação, precisa conhecer a importância das repetições da preparação

técnica e das correções que precisa ser consciente que uma boa preparação é de

fundamental importância para um resultado satisfatório.

Corroboram Lafranchi (2001) e Gaio (2013) em seus estudos que a preparação

psicológica propicia condições mentais para a ginasta suportar o treinamento; seu

desenvolvimento deve ser realizado pelo seu psicólogo esportivo, porém a participação

do técnico é fundamental, sendo este o grande motivador do treinamento, incentivando a

ginasta, mas também enérgico e exigente, necessitando ter uma percepção apurada das

necessidades individuais das ginastas e coletivas da equipe das ginastas a fim de garantir

um ambiente motivacional elevado.

19

2.2 CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR NA INFÂNCIA

2.2.1 Crescimento Físico e Desenvolvimento Motor

O ser humano não é biologicamente estático, pois desde a concepção até sua

morte, ocorre uma série de transformações quantitativas e qualitativas, tanto no sentido

evolutivo quanto involutivo; essas transformações têm ritmos e intensidades diferentes,

de acordo com a etapa em que o ser humano se encontra ele se modifica e também

modifica o meio como uma forma de adaptação (GUEDES; GUEDES, 2000).

Para Guedes; Guedes (2000) e Gallahue (2005) o indivíduo está sempre

passando por mudanças relacionadas à idade e que constantemente alteram a interação

com o ambiente e com a tarefa sendo que o movimento se apresenta e se aprimora nessa

interação ocorrendo mudanças de ordem quantitativa, como aumento na estatura, no peso

corporal, que costumam ser denominadas de crescimento físico e de ordem qualitativa,

como aquisição e melhoria de funções, denominadas de desenvolvimento Portanto, o

acompanhamento do crescimento e desenvolvimento motor é de fundamental importância

para o aperfeiçoamento motor.

Já para Tani et. al (1988) o crescimento e o desenvolvimento fazem parte da

progressão do organismo, desde a concepção até a maturidade, sendo que o crescimento

refere-se ao aumento no número (hipertrofia) das célula que compõem tecidos diversos

do organismo e o desenvolvimento são as transformações funcionais que ocorrem nas

células nos diferentes sistemas do organismo, ambos são inter-relacionados.

Segundo Guedes; Guedes (2000) o crescimento corresponde ás alterações físicas

nas dimensões do corpo como um todo, ou de partes específicas, em relação ao fator

tempo, são as transformações quantitativas e o desenvolvimento é a sequência de

modificações evolutivas nas funções do organismo, um conjunto de fenômenos que de

forma inter-relacionados permite a evolução do indivíduo, os quais podem englobar

transformações quantitativas e qualitativas, são processos que estão relacionados entre si

e que ocorrem durante todo o ciclo da vida.

O desenvolvimento é um processo cumulativo, de mudanças na capacidade

funcional (capacidade de existir no mundo real) e que se relaciona com a idade (porém

independe dela) e envolve mudança sequencial (um passo sempre leva ao passo seguinte

de maneira irreversível e ordenada), sendo resultado de interações intrínsecas e

extrínsecas ( HAYWOOD; GETCHELL, 2010)

20

A autora destaca ainda que em relação ao desenvolvimento motor as mudanças

no movimento ocorrem ao longo da vida, sendo útil um modelo para auxiliar na

observação do comportamento motor, como o modelo de Newell que sugeriu que os

movimentos surgem das interações do organismo, ambiente e da tarefa executada. Então

para entender o movimento devemos entender as relações entre s características do

indivíduo que se movimenta, o meio que o cerca e o objetivo ou propósito de sua

movimentação e da interação entre essas características emerge o movimento específico.

2.2.2 Desenvolvimento Motor na Infância

O desenvolvimento na infância é marcado por alterações estáveis e progressivas

das áreas cognitiva, afetiva e motora, ocorrendo aumento estável de altura, peso e massa

muscular. As crianças pequenas estão ativamente empenhadas em melhorar suas

habilidades cognitivas, desenvolvendo funções cognitivas, que eventualmente resultarão

em raciocínio lógico e em formulação de conceitos. No desenvolvimento afetivo, as

crianças estão envolvidas em duas tarefas sócio-emocionais, que são desenvolver o

sentido de autonomia e o sentido de iniciativa (GALAHUE; OZMUN, 2005).

Para o autor, o desenvolvimento motor ocorre por meio das brincadeiras, através

das quais as crianças desenvolvem ampla variedade de habilidades locomotoras,

manipulativas e estabilizadoras fundamentais. Com autoconceito estável e positivo, o

ganho no controle da musculatura é fácil, tornando-se confiantes, ávida e frequentemente

audaciosa, rapidamente expandindo seus horizontes, afirmando suas personalidades,

desenvolvendo habilidades e testando seus próprios limites e os das famílias e de outros

ao redor, então estão ambientando-se no mundo de forma complexa e extraordinária,

demonstrando-se assim a importância da dar oportunidades para a prática de atividades

motoras e consequentemente formando cidadãos ativos.

Ainda segundo Gallahue; Ozmun (2005) para se chegar ao domínio de

habilidades desportivas, é necessário um longo processo, onde as experiências com

habilidades básicas (movimentos fundamentais) são de fundamental importância. Na pré-

escola, a criança de 4 a 6 anos de idade abrange a fase dos movimentos fundamentais,

com o surgimento de múltiplas formas (correr, saltar, arremessar, receber, quicar, chutar)

e suas combinações. As mudanças observadas nos estágios serão estabelecidas em forma

de um refinamento das habilidades básicas e, melhor eficiência em sua combinação, o

21

que irá marcar a passagem para a fase seguinte, a dos movimentos relacionados ao

desporto, ou especializados. Nesta fase, os movimentos fundamentais vão servir de base

para as combinações em habilidades desportivas.

De acordo com Magill (2000) as habilidades motoras podem ser definidas como

habilidades que exigem movimento voluntário do corpo e/ou dos membros para atingir

suas metas, referindo-se a elas como ações e os movimentos são componentes das

habilidades e das ações.

Para o autor, como existem muitas habilidades motoras diferentes, desenvolveu-

se um sistema de classificação para organiza-las de acordo com suas características,

baseado na precisão do movimento, onde as habilidades são classificadas como globais e

finas: no caráter bem definido dos pontos iniciais e finais podendo ser qualificadas como

habilidade motora discreta e contínua; na estabilidade do meio ambiente, podendo ser

aberta quando a habilidade é envolvida num ambiente imprevisível ou de mudanças

contínuas, ou fechadas quando o ambiente é previsível ou estável; e por último, as

habilidades podem ser avaliadas de acordo com o retorno da informação sensorial feita

por um feedback.

Consequentemente para os professores, saber reconhecer as habilidades motoras

torna-se importante a fim de montar um programa de treinamento adequado, estimulando

o desenvolvimento motor do aluno.

Para Gallahue; Ozmun (2005) a fase dos movimentos fundamentais divide-se

em três estágios. Estágio inicial: representa a primeira meta orientada da criança na

tentativa de executar um padrão de movimento fundamental. A integração dos

movimentos espaciais e temporais é pobre. Tipicamente os movimentos locomotores,

manipulativos e estabilizadores de crianças de dois anos de idade estão no nível

inicial. Estágio elementar: envolve maior controle e melhor coordenação rítmica dos

movimentos fundamentais. Segundo o autor, crianças de desenvolvimento normal tendem

a avançar para o estágio elementar através do processo de maturação, embora alguns

indivíduos não conseguissem desenvolver além do estágio elementar em muitos padrões

de movimento, e permanecem nesse estágio por toda a vida. Estágio maduro: é

caracterizado como mecanicamente eficiente, coordenado, e de execução controlada.

Tipicamente as crianças tem potencial de desenvolvimento para estar no estágio maduro

perto dos 5 ou 6 anos, na maioria das habilidades fundamentais.

Segundo Schmidt (2010) a habilidade motora pode ser vista sob a perspectiva da

tarefa e organização da tarefa, importância relativa dos elementos motores e cognitivos e

22

nível de previsibilidade ambiental ou vista do nível de proficiência da pessoa e inclui as

qualidades de máxima certeza do alcance da meta, mínimo gasto de energia e mínimo

tempo de movimento.

Ainda segundo o autor a aprendizagem motora pode ser definida como as

mudanças associada à prática ou experiência, em processos internos que determinam a

capacidade de um indivíduo executar uma habilidade motora, e a melhor forma de avaliar

a aprendizagem motora é observando a performance motora (produção observável de

ações voluntárias ou uma habilidade motora) e notando as mudanças que ocorrem com a

prática, contudo pode ocorrer influências de fatores temporários como motivação,

atenção, fadiga e condição física. A aprendizagem motora inicial é caracterizada por

tentativas do indivíduo de gerar uma ideia de movimento ou aprender o padrão básico de

coordenação e para que isso ocorra deve-se envolver atividades cognitivas (tentativa-

erro), associativas (acertando) e verbal-motor ( mais fala),enquanto sua performance

inicial é caracterizada por movimentos imprecisos, lentos, inconsistentes e de aparência

rígida que com a prática torna-se mais precisa, consistente. Consequentemente o

profissional deve estar atento a performance motora e aos fatores temporários para

intervir positivamente na aprendizagem e estimulando o aperfeiçoamento motor do aluno,

adaptando a prática com a habilidade que será aprendida.

É requisitado das crianças, já nos primeiros anos de vida e particularmente no

início de seu processo de escolarização, o domínio de várias habilidades, a fim de facilitar

sua interação com o meio social e seu futuro desenvolvimento. Essas habilidades

denominadas básicas são vistas como a base para a aquisição de habilidades motoras

especializadas na dimensão artística, esportiva, ocupacional ou industrial, pois o

movimento é a base da interação do sujeito com o ambiente que o cerca, sendo

indispensável para os aspectos físicos, cognitivos, sociais e afetivos. (TANI, et al, 1988).

Para Alonso (2011) a Ginástica Rítmica é um dos esportes privilegiados, que por

possuir habilidades motoras bem próximas da cultura corporal encontrada nas

brincadeiras e nos jogos infantis, favorece desde os cinco anos de idade a possibilidade

de vivências motoras na GR sem que estejamos iniciando precocemente na modalidade.

As habilidades motoras manifestadas na prática da GR são as habilidades motoras de

locomoção (correr, saltar, andar, saltitar), habilidades motoras de equilíbrio (rolamento

do corpo, alongar, abalançar, apoios invertidos, equilibrar sobre os pés, joelho e quadril,

girar o corpo obre seu próprio eixo) e as habilidades motoras manipulativas com aparelhos

23

GR (lançar, rolar a bola e o arco, quicar a bola, rotação do arco, equilibrar o arco e a bola

sobre os pés e as mãos, girar a corda, balancear os aparelhos).

A autora descreve que trabalhando as habilidades motoras da GR a partir das

habilidades motoras de menor complexidade e explorando os materiais de naturezas

diferentes em formas, tamanhos e pesos, favorece o desenvolvimento das capacidades

perceptivas e físicas sem prejudicar seu desenvolvimento e diminuir os riscos de

complicações físicas e emocionais na criança.

Conforme Rosa Neto (2002), estudos sobre a motricidade infantil, em geral, são

realizados com objetivo de conhecer melhor as crianças e de poder estabelecer

instrumentos de confiança para avaliar, analisar e estudar o desenvolvimento de alunos

em diferentes etapas evolutivas. Nesta perspectiva, o autor propõe uma Escala de

Desenvolvimento Motor composta por uma bateria de testes para avaliar o

desenvolvimento motor de crianças dos 2 aos 11 anos de idade. Então a avaliação motora

é uma ferramenta importante para acompanhar o desenvolvimento das crianças e suas

diferenças individuais e assim elaborar um plano de aula adequado para uma melhor

performance motora.

2.3 EQUILÍBRIO

Segundo Haywood (2010), o controle postural e o equilíbrio são exemplos de

percepção e ação como um ecossistema, estando o equilíbrio relacionado à capacidade de

um objeto ou uma pessoa mantes certa posição ou postura sobre uma base. A fim de

controlarmos nossa postura para sentar, ficar em pé ou assumir qualquer posição desejada,

devemos continuamente mudar nossos padrões de resposta motora de acordo com a

informação perceptiva que especifica o ambiente e nossa orientação corporal nele. Vários

sistemas perceptivos estão envolvidos na manutenção da postura e do equilíbrio, como a

visão que diz como nosso corpo está posicionado em relação ao ambiente, os estímulos

cinestésicos dos proprioceptores corporais dizem como nossos membros e partes do corpo

estão relacionados entre si, já o estímulo cinestésicos do sistema vestibular oferece

informações sobre a posição e o movimento da cabeça e até mesmo o sistema auditivo

pode contribuir com informações sobre o equilíbrio.

O autor descreve que devemos manter a postura e o equilíbrio em várias

situações, algumas vezes quando estamos parados (equilíbrio estático) e quando nos

24

movimentamos (equilíbrio dinâmico) ou em algumas situações nos equilibramos sobre

várias partes corporais, não somente sobre os pés, como no caso das ginastas que

precisam, em vários eventos, equilibrar-se sobre uma variedade de partes corporais.

Gallahue (2005) afirma que o equilíbrio é crítico em todo comportamento motor

e é influenciado por vários mecanismos sensitivos. A visão desempenha papel importante

no equilíbrio de crianças pequenas, pois a visão proporciona um de ponto de referência

para manter o equilíbrio, observando o corpo visualmente durante o equilíbrio estático ou

dinâmico, pois permite o conhecimento da posição ocupada pelo corpo no espaço e assim

manter ou recuperar o equilíbrio quando necessário.

O autor ainda destaca que o equilíbrio é influenciado pelo aparato vestibular,

onde o fluído dos canais semicirculares e do otólito tem extrema importância no auxílio

do equilíbrio. Os receptores no canal semicircular reagem a aceleração angular (equilíbrio

rotativo e dinâmico) e os do otólito reagem a aceleração linear (equilíbrio estático).Os

pelos destes provocam impulsos nervosos sendo que o movimento do corpo e a gravidade

são sentidos por esses receptores mantendo o indivíduo consciente de alterações,

ocorrendo a coordenação entre o aparato vestibular, sistema visual, tátil e cinestésicos,

então a alteração o sistema vestibular pode alterar o equilíbrio podendo prejudicar

atividades da vida diária e trazer limitações na capacidade funcional.

Já Lemos et. al (2016) destacam que com a integração dos sistemas (vestibular,

visual, somatossensorial), em nível cerebral, junto com memórias de experiências prévias

e as habilidades motoras, a correta postura do indivíduo é determinada e, então, qualquer

disfunção nestes sistemas pode desencadear sintomas de falta de equilíbrio, e afetar

significativamente sua autonomia e sua qualidade de vida, provando quedas e lesões.

De acordo com Duarte; Freitas (2010), a manutenção do equilíbrio e da

orientação corporal é essencial para a execução de atividades da vida diária e para a

prática de atividade física e esportiva; é atribuída ao sistema de controle postural, que são

as funções dos sistemas nervoso, sensorial e motor; o sistema sensorial fornece

informações sobre a posição de segmentos corporais em relação a outros segmentos e ao

ambiente; o sistema motor é responsável pela ativação correta e adequada de músculos

para realização dos movimentos; no sistema nervoso central integra informações

provenientes do sistema sensorial para, então, enviar impulsos nervosos aos músculos que

geram respostas neuromusculares.

Portanto, a prática de atividades que estimulam o equilíbrio é de suma

importância para a manutenção de uma vida ativa.

25

Outra questão importante relatam os autores, é que esse equilíbrio na postura

ereta é instável devido a perturbações e, se nenhuma força for feita para anular o efeito

dessas perturbações, o corpo não irá voltar à sua posição inicial e, dependendo da

intensidade delas, poderá ocorrer uma queda. Em condições normais na postura ereta

quieta, as forças e momentos de força são muito pequenos, o que resulta em pequenas

oscilações do corpo, sendo num adulto saudável quase imperceptível, referindo-se- a

como uma condição de equilíbrio, portanto, mesmo “parado” o corpo está buscando o

estado de equilíbrio constantemente.

A postura ereta não sendo um evento estático, é caracterizada por oscilações,

mantendo o corpo em contínuo movimento e essas oscilações são de ordem involuntária

e dependem de mecanismos neuromusculares, visando preservar o equilíbrio postural;

Informações de origem somatossensorial recebidas através de proprioceptores

musculares, cutâneos e articulares, junto com informações do sistema visual e do sistema

vestibular, possibilitam o conhecimento da estruturação do corpo no espaço para o

Sistema Nervoso Central, fornecendo ações motoras para a manutenção do equilíbrio

postural, pela contração dos músculos antigravitacionais (VANDE; SHERMAN;

LUCIANO, 1981).

Os autores destacam ainda que o equilíbrio é um problema dinâmico e tem relação

com a capacidade de se manter a linha perpendicular ao solo, que passa pelo centro de

gravidade, dentro do polígono descrito pela base de apoio, chamado de polígono de

sustentação, e a estabilidade dessa base de apoio determina uma postura de maior ou

menor equilíbrio.

Corroboram Barcellos; Imbiriba, (2002) afirmando que para a manutenção do

equilíbrio existem fatores envolvidos como peso corporal, base de sustentação,

organização do esqueleto ósseo, resistência visco elástico dos elementos musculares e

ligamentares, e reflexos posturais e a relação entre esses diversos fatores vai ser

determinante para um equilíbrio postural adequado ou por um desequilíbrio postural.

De acordo com Laffranchi (2001) o equilíbrio sendo uma valência física consiste

em sustentar o corpo sobre uma base de apoio contra a lei da gravidade e apresenta-se de

três formas: equilíbrio dinâmico, equilíbrio estático e equilíbrio recuperado. Equilíbrio

dinâmico é o equilíbrio mantido durante a execução dos movimentos e seu

desenvolvimento na GR é obtido pela aplicação dos exercícios durante o treinamento das

preparações físicas, específicas e técnicas. O equilíbrio estático é o equilíbrio mantido

numa determinada posição, e na GR compõe um dos grupos dos elementos corporais, e

26

deve fazer parte da preparação física específica. O equilíbrio recuperado é a qualidade

física que explica a recuperação do equilíbrio numa posição após a execução de um

movimento, sendo observado na GR entre os elementos corporais e é importante para

garantir a qualidade de execução. Como uma das qualidades físicas na GR o equilíbrio

deve ser trabalhado para garantir a especificidade do treinamento.

Conforme relata Linhares (2003), o equilíbrio atua como uma habilidade

psicomotora em diversos movimentos, sendo fundamental para que o indivíduo se

mantenha em pé, agindo contra a força da gravidade e o equilíbrio pode ser desenvolvido

através de exercícios. Na GR o equilíbrio ganha um valor ainda maior, pois suas ginastas

além de terem de equilibrar seu próprio corpo, devem também equilibrar os aparelhos

característicos da modalidade.

3 METODOLOGIA

3.1 TIPOS DE PESQUISA

Este estudo caracterizou-se como uma pesquisa aplicada (remete a problemas

imediatos, utilizando ambientes do mundo real e sujeitos humanos, tendo controle

limitado sobre o ambiente de pesquisa, fornecendo resultados de valor direto para a

prática profissional); pesquisa quantitativa (o resultado é quantificado, inicia-se a partir

de uma hipótese, utilizando procedimentos estruturados e instrumentos formais para a

coleta de dados) Thomas et al., (2012) com abordagem comparativa mediante o teste de

Rosa Neto (2002).

3.2 CARACTERIZAÇÃO DA POPULAÇÃO

A amostra inicial era de 15 alunas do sexo feminino com idade cronológica de

seis e sete anos que participaram de um projeto da escolinha de base da Oficina de

Ginástica, com iniciação na modalidade de Ginástica Rítmica da Universidade

Paranaense (UNIPAR), período vespertino, em Umuarama/PR. Porém fizeram parte do

estudo apenas 11 alunas as quais preencheram os seguintes critérios de inclusão: idade

cronológica (seis e sete anos), participação das aulas duas vezes por semana (1 hora por

27

sessão), e estarem devidamente autorizadas pelos pais ou responsáveis para participar do

estudo (assinatura do Termo de Consentimento livre e esclarecido).

O programa metodológico da Oficina de Ginástica em sua escolinha de base tem

como base o desenvolvimento das habilidades motoras, com ênfase na GR de forma

lúdica, porém, com o objetivo de executar corretamente os exercícios corporais. Seu

desenvolvimento ocorreu através de aulas ministradas duas vezes por semana por uma

hora/dia e possuiu sempre dois momentos: no primeiro momento apenas o corpo e no

segundo momento sempre com os aparelhos da GR, conforme os planos de aula da

Oficina de Ginástica. A cada dia de aula foi proporcionado um aparelho diferente a fim

de possibilitar para a criança o contato com os diferentes materiais, formas, pesos,

tamanhos.

3.3 INSTRUMENTO DE PESQUISA

Esta pesquisa avaliou o equilíbrio estático (equilíbrio mantido numa

determinada posição) das alunas participantes do estudo, segundo o Protocolo de Escala

de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto (2002), o qual é de extrema importância para a

performance motora na GR e também para a aprendizagem motora.

SEIS ANOS – PÉ MANCO ESTÁTICO: Com os olhos abertos, manter-se

sobre a perna direita, enquanto a outra permanecerá flexionada em ângulo reto, com a

coxa paralela à direita e ligeiramente em abdução e os braços ao longo do corpo.

Descansar por 30 segundos e fazer o mesmo exercício com a outra perna. Erros: baixar

mais de três vezes a perna levantada; tocar com o outro pé no chão; saltar; elevar-se sobre

a ponta do pé; balançar. Duração: 10 segundos. Tentativas: três.

Figura 01 – Teste para 06 anos – pé manco estático

28

- SETE ANOS – EQUILÍBRIO DE CÓCORAS: Ficar de cócoras, com os braços

estendidos lateralmente, os olhos fechados e os calcanhares e pés juntos. Erros: cair;

sentar-se sobre os calcanhares; tocar o chão com as mãos; deslizar-se; baixar os braços

três vezes. Duração: 10 segundos. Tentativas: três.

Figura 02 – Teste para 07 anos – equilíbrio de cócoras

O teste de equilíbrio foi executado de acordo com a idade cronológica: seis anos

(pé manco estático) e sete anos (equilíbrio de cócoras). Com a utilização de um

cronômetro digital identificou-se o tempo de 10 segundos/execução, e três tentativas (se

necessário). Cada avaliação foi individual e iniciada com o teste correspondente à idade

cronológica, e se a criança obteve êxito em uma prova, o resultado foi positivo e foi

registrado com o símbolo 1. Se a prova exigiu habilidade com o lado direito e esquerdo

do corpo, foi registrado 1 quando houve êxito com os dois membros; se o resultado

positivo foi apenas com um do membros (direito ou esquerdo), o resultado foi registrado

como 0,5 (meio). Caso a prova tenha resultado negativo, será registrado 0 (zero),

utilizando sempre o protocolo de Rosa Neto (2002).

3.4 PROCEDIMENTOS

Primeiramente obteve-se a autorização da coordenadora do Curso de Educação

Física para que a pesquisa pudesse ser realizada, em seguida os pais foram contatados e

autorizaram por meio de um termo de consentimento livre e esclarecidos a participação

29

de suas filhas na pesquisa. Neste termo de consentimento livre e esclarecido, foi

apresentada a proposta do estudo, esclarecidos os objetivos e métodos empregados. O

estudo iniciou-se somente após a obtenção dos termos de consentimento livre e

esclarecido dos pais ou responsáveis.

Foram realizados testes para a avaliação do equilíbrio estático segundo o

Protocolo de Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto (2002) (seis anos- pé

manco estático e sete anos- equilíbrio de cócoras), antes da aplicação da metodologia de

ensino e após três meses foram realizados novos testes.

Para o desenvolvimento do equilíbrio estático foram inseridos exercícios

específicos no primeiro momento da aula, durante três meses, conforme os cronogramas

das aulas. Os exercícios aplicados foram: Equilíbrio in Passé, prancha facial, equilíbrio

90 º perna livre a frente, equilíbrio 90º perna livre lateral e equilíbrio 90º perna para trás.

Antes das alunas executarem o teste, foram realizadas as explicações e a

demonstração do procedimento e os testes foram realizados no próprio local do projeto.

A análise dos dados foi realizada por meio de estatística descritiva, utilizando frequência

absoluta, frequência relativa, e gráfico comparativo com os resultados dos acertos.

Obteve-se assim um parâmetro que permitiu a análise do desenvolvimento do equilíbrio

estático na Ginástica Rítmica no projeto Oficina de Ginástica.

As aulas foram ministradas com uma duração de 1 hora/sessão e periodicidade

de duas vezes por semana, nas segundas e quartas, sendo as avaliações realizadas antes

do início das aulas.

4 RESULTADOS E DISCUSSÃO

De acordo com ROSA NETO (2002) a Idade cronológica (IC) obtém-se através

da data de nascimento da criança, geralmente dada em anos, meses e dias. Os testes

realizados foram aplicados a partir da IC das crianças. O grupo de participantes

envolvidas no estudo foi constituído apenas por meninas, totalizando onze (n=11) alunas,

na faixa etária dos seis aos sete anos de idade.

Realizaram-se as primeiras avaliações do equilíbrio estático em junho de 2017

e as reavaliações, três meses depois, em setembro de 2017, no período vespertino. No

teste equilíbrio pé manco estático (seis anos) os resultados positivos com ambas as pernas

30

foram registrados com o símbolo1, os testes com resultados negativos com ambas as

pernas o símbolo 0 e resultados positivos com apenas uma das pernas 0,5. No teste

equilíbrio de cócoras (sete anos) os resultados positivos foram registrados com o

símbolo1, os testes com resultados negativos com o símbolo 0.

Tabela 01. Caracterização por faixa etária das alunas (n = 11).

RESULTADOS FREQUÊNCIA

ABSOLUTA (FA)

FREQUÊNCIA

RELATIVA (FR)

6 ANOS 5 45,45%

7 ANOS 6 54,55%

Assim, de um universo de 11 meninas, a amostra contou com cinco alunas

(45,45%) de seis anos e seis alunas (54,55%) de sete anos, e o período entre a coleta de

dados da primeira e da segunda avaliação foi de três meses.

Tabela 2. Avaliação equilíbrio pé manco estático (6 anos) antes da aplicação método de ensino

(n = 5).


ABSULUTA (FA)

FREQUÊNCIA

RELATIVA (FR)

0 1 20 %

0,5 1 20 %

1 3 60%

TOTAL 5 100%

De acordo com a tabela 2, é possível constatar que 60% das crianças

apresentaram resultados dentro do esperado para a faixa etária. Em relação aos testes de

equilíbrio, correspondente para os seis anos, 20% do resultado foi inferior à faixa etária e

20 % próximo à faixa etária.

Tabela 3. Avaliação equilíbrio pé manco estático (6 anos) 3 meses após a aplicação método de

ensino (n = 5).


ABSOLUTA (FA)

FREQUÊNCIA

RELATIVA (FR)

0 1 20%

0,5 0 0

1 4 80%

TOTAL 5 100%

31

Analisando os dados expostos na tabela 3, verificou-se que 80 % das crianças


equilíbrio correspondente para os seis anos e 20% do resultado foram inferiores à faixa

etária.

Tabela 4. Avaliação do equilíbrio de cócoras (7 anos) antes aplicação método de ensino (n = 6).


ABSOLUTA (FA)

FREQUÊNCIA

RELATIVA (FR)

0 4 66,67%

1 2 33,33%

TOTAL 6 100%

Com relação à tabela 4, é possível constatar que 33,33% das crianças


equilíbrio correspondente para os sete anos e 66,67 % resultado inferior à faixa etária.

Tabela 5. Avaliação do equilíbrio de cócoras (7 anos) 3 meses após a aplicação método de ensino

(n = 6).


ABSOLUTA (FA)

FREQUÊNCIA

RELATIVA (FR)

0 1 16,67%

1 5 83,33%

TOTAL 6 100%

Verificando a tabela 5, constata-se que 83,33 % das crianças apresentaram

resultados dentro do esperado para a faixa etária. Em relação aos testes de equilíbrio

correspondente para os sete anos e 16,67 % resultado inferior à faixa etária.

Os resultados dos acertos dos testes equilíbrio pé manco estático (6 anos) e equilíbrio

de cócoras (7 anos) foram expostos em um gráfico comparativo com a frequência relativa

(FR) antes da aplicação dos métodos de ensino e 3 meses após a aplicação dos métodos

de ensino.

32

Gráfico 1. Resultados dos acertos na avaliação do Equilíbrio Estático antes da aplicação dos

métodos de ensino (junho) e três meses após a aplicação dos métodos de ensino (setembro).

Analisando o gráfico 1, observa-se no teste do equilíbrio pé manco estático um

aumento nos acertos de 60% para 80% e no teste de equilíbrio de cócoras um aumento

nos acertos de 33,33% para 83,33%, ambos após 3 meses de aplicação dos métodos de

ensino.

Os resultados observados nos testes apontaram diferenças mais significativas no

equilíbrio de cócoras (7 anos) em relação ao equilíbrio pé manco estático (6 anos) após

os três meses da aplicação dos métodos de ensino. Para a avaliação dos resultados do

equilíbrio estático alguns fatores podem ter influenciado no teste como a motivação,

atenção, fadiga, condição física, ansiedade e temperatura ambiente.

Observou-se durante as aulas que a faixa etária de sete anos conseguiu realizar os

exercícios para o desenvolvimento do equilíbrio com mais facilidade do que as da faixa

etária de seis anos devido a sua fase de desenvolvimento motor.

Apesar de se tratar de uma modalidade desportiva, a GR favorece a prática

psicomotora, pois seus movimentos são executados naturalmente, utilizando materiais

que permitem a criação de movimentos envolvendo todo o aspecto motor, intelectual,

emocional e expressivo. A prática de exercícios que desenvolvem o equilíbrio auxilia a

moldar o caráter do aluno proporcionando autoconfiança, determinação, perseverança e

outros valores importantes para a sua vida, sendo o professor responsável por criar um

ambiente que estimule o desenvolvimento psicomotor do equilíbrio (LINHARES, 2003).

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Teste Equilíbrio pé

manco Estático/julho

Teste Equilíbrio pé

manco

Estático/setembro

Teste Equilíbrio de

Cócoras/julho

Teste Equilíbrio de

Cócoras/setembro

6 anos 7 anos

33

Como uma das qualidades físicas na GR o equilíbrio deve ser trabalhado para

garantir a especificidade do treinamento (LAFFRANCHI, 2001), pois suas ginastas além

de terem de equilibrar seu próprio corpo, devem também equilibrar os aparelhos

característicos da modalidade (LINHARES, 2003).

O atraso no desenvolvimento do equilíbrio e da coordenação motora pode afetar

toda a vida da criança e causar consequências irreversíveis na vida adulta. Entre elas estão

à lentidão na execução dos movimentos e a relação estabelecida do próprio corpo com o

meio, aumentando as dificuldades motoras (BESSAL; PEREIRA, 2002).

Segundo Baptista (1999), deve-se avaliar e desenvolver as habilidades de

coordenação motora e de equilíbrio na infância, pois a aprendizagem motora posterior vai

necessitar destas habilidades básicas numa fase adulta.

A motricidade infantil é estudada com o objetivo de avaliar, analisar e estudar o

desenvolvimento de crianças em diferentes etapas evolutivas. A avaliação do

desenvolvimento pode ser realizada através de uma Escala de Desenvolvimento Motor

(EDM) proposta por Rosa Neto (2002), a qual é composta por uma bateria de testes para

avaliar o desenvolvimento motor de crianças dos 2 aos 11 anos de idade (CAETANO;

SILVEIRA; GOBBI, 2005). A EDM de Rosa Neto (2002) compreende testes motores nos

seguintes componentes: equilíbrio, lateralidade, motricidade fina; motricidade global;

esquema corporal; organização espacial; organização temporal. Nesta escala, o teste

motor é entendido como uma prova específica que permite medir uma determinada

característica motora de um indivíduo e comparar seus resultados com os de outros

indivíduos (ROSA NETO, 2002).

A utilização da escala de desenvolvimento motor oportunizará a identificação

do estágio do desenvolvimento motor da criança, utilizando instrumentos de confiança

para avaliar, analisar e estudar o desenvolvimento de alunos em diferentes etapas

evolutivas (ROSA NETO, 2002) e deste modo possibilitará um planejamento pedagógico

adequado à necessidade do aluno com metas futuras para seu aperfeiçoamento motor.

5 CONCLUSÃO

Por meio da prática de Ginástica Rítmica em um projeto de iniciação esportiva

obtém-se uma nova oportunidade de experiência motora, afetivo-social e cognitiva,

34

fazendo parte desta modalidade, o equilíbrio, que é fundamental para o aperfeiçoamento

motor.

Através deste estudo avaliou-se o desenvolvimento do equilíbrio estático antes

da aplicação de métodos de ensino e três meses após. A partir dos resultados obtidos com

os testes observaram-se diferenças extremamente significativas no parâmetro de

equilíbrio estático após três meses da aplicação dos métodos de ensino, obtendo-se em

ambos os testes aumentos nos acertos, porém estas foram mais expressivas no teste

equilíbrio de cócoras.

A importância de estudar a variável equilíbrio estático comprovou-se através de

resultados consideravelmente positivos para o desenvolvimento motor na GR.

Este estudo demostrou-se a importância da avaliação motora como ferramenta para

o profissional de educação física intervir no processo de aprendizagem motora,

desenvolvendo ações a fim de obter resultados satisfatórios de acordo com seus objetivos.

Porém, a fim de obter resultados mais significativos, recomenda-se um período maior de

tempo para a avaliação e aplicação dos métodos de ensino.

Recomendam-se novos estudos avaliando outras etapas do desenvolvimento

motor utilizando a escala de Rosa Neto (2002), pois serão de grande utilidade para

identificar possíveis dificuldades motoras, podendo o profissional interferir

antecipadamente de forma mais eficiente, melhorando a capacidade física da criança

através de ações específicas.

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APÊNDICES

UNIVERSIDADE PARANAENSE – UNIPAR Reconhecida pela Portaria – MEC N.º 1580, de 09/11/93 – D.O.U. 10/11/93

Mantenedora: Associação Paranaense de Ensino e Cultura – APEC DIRETORIA EXECUTIVA DE GESTÃO DA PESQUISA E DA PÓS-GRADUAÇÃO

COORDENADORIA DE PESQUISA E INICIAÇÃO CIENTÍFICA

COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA ENVOLVENDO SERES HUMANOS






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COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA ENVOLVENDO SERES HUMANOS – CEPEH Praça Mascarenhas de Moraes, s/n.º - Cx Postal 224 – Umuarama – Paraná – CEP: 87.502-210

Fone / Fax: (44) 3621.2849 – E-mail: [email protected]

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ESCLARECIDO (TCLE)

Nome da Pesquisa: “AVALIAÇÃO DO EQUILÍBRIO ESTÁTICO EM CRIANÇAS DE 6 E 7 ANOS

PRATICANTES DE UM PROJETO DE GINÁSTICA RÍTMICA”.

Pesquisador(es): Profª Ms. Gisely Brouco, Michelly Dal Pai

Este estudo tem por objetivo: Analisar a habilidade de equilíbrio estático em crianças de 6 a 7 anos iniciantes

na prática de Ginástica Rítmica

.

Para a realização desta pesquisa, eu (participante da pesquisa e/ou responsável por um participante) serei

submetido a realização dos seguintes procedimentos: Serão realizados testes para a avaliação do equilíbrio

estático segundo o Protocolo de Escala de Desenvolvimento Motor de Rosa Neto (2002). Meninas de 6 anos-

pé manco estático e 7 anos- equilíbrio de cócoras, no início da aplicação da metodologia de ensino e após 3

meses serão realizados novos testes. Antes das alunas executarem o teste, será realizada a explicação e a

demonstração do procedimento e os testes serão realizados no próprio local do projeto Serão feitas tabelas

das avaliações iniciais e após os 3 meses tabelas comparativas com os valores médios, através das quais

serão avaliados os resultados comparando-os antes da aplicação dos métodos de ensino e após os 3 meses,

obtendo assim possivelmente um parâmetro que permitirá a análise do desenvolvimento do equilíbrio

estático na Ginástica Rítmica. Riscos: Não há.

Após ler e receber as explicações sobre a pesquisa, e ter meus direitos de:

1- Receber resposta a qualquer pergunta e esclarecimento sobre os procedimentos, riscos, benefícios e outros

relacionados à pesquisa;

2- Retirar o consentimento a qualquer momento e deixar de permitir minha participação ou de qualquer

indivíduo sob minha responsabilidade do estudo;

3- Não ser identificado e ser mantido o caráter confidencial das informações relacionada à privacidade.

Declaro por meio deste, estar ciente do exposto e concordar com minha participação na pesquisa, assim

como qualquer indivíduo sob minha responsabilidade.

Nome do voluntário / Responsável: _________________________________________________________

RG: ______________________________ Assinatura:________________________________________

Umuarama, ___/___/___










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Fone / Fax: (44) 3621.2849 – E-mail: [email protected]

Eu, professora Gisely Rodrigues Brouco, declaro por meio deste que forneci todas as informações referentes

ao estudo ao participante e/ou responsável. RG: 5.867.222.0 SSP/PR telefones: (44) 3621-3837 – EMAIL:

[email protected] Endereço: UNIPAR – Universidade Paranaense – CAMPUS III – Coordenação de

Educação Física – Av. Tiradentes, 3240 – Zona II – CEP 87505-090 – Umuarama PR

Assinatura do pesquisador: ______________________ ___/___/___

mailto:[email protected]

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UNIVERSIDADE PARANAENSE UNIPAR CURSO DE ......Bacharel em Educação Física. Orientação: Prof.ª Ms. Gisely Brouco UMUARAMA – PR 2017 3 FOLHA DE APROVAÇÃO MICHELLY DAL PAI AVALIAÇÃO