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Universidade Politecnica e Artistica do Paraguay Campus Cidad Del Este Reitoria e Estudo de Pós Graduação Curso de pós graduação “ Stricto Senso” Metrado em Ciência daEducação Tema: Os desafios do ensino de geografia no município de Marabá. Autora: Cristiane Helena de Oliveira

Universidade Politecnica e Artistica do Paraguay Campus Cidad … · 2015. 10. 26. · 2 Assuncion – Paraguay 2014 Universidade Politecnica e Artistica do Paraguay Campus Cidad

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Universidade Politecnica e Artistica do Paraguay

Campus Cidad Del Este Reitoria e Estudo de Pós Graduação

Curso de pós graduação “ Stricto Senso” Metrado em Ciência daEducação

Tema: Os desafios do ensino de geografia no município de Marabá.

Autora:

Cristiane Helena de Oliveira

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Assuncion – Paraguay

2014

Universidade Politecnica e Artistica do Paraguay Campus Cidad Del Este

Reitoria e Estudo de Pós Graduação Curso de pós graduação “ Stricto Senso”

Metrado em Ciência daEducação

Tema:

Os desafios do ensino de geografia no município de Marabá.

Tutor: Professor Doutor Fernando Rafael Muriel

Dissertação de Mestrado apresentada ao curso de Pós graduação em Ciência da Educação da UPAP –Universida de Politecnica e Artistica do Paraguay, com requisito parcial para obtenção do grau de Mestre em Ciência da Educação.

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Assuncion – Paraguay

2014

CRISTIANE HELENA DE OLIVEIRA

Os desafios do ensino de geografia no município de Marabá

Esta dissertação foi julgada e aprovada para a obtenção de grau de

Mestre em Educação no Programa de Pós-graduação em Ciência da Educação

na Universidade Politecnica e Artistica do Paraguay.

Aprovada em AsunciónParaguay na data de ____/_____/____.

Classificação ____________________.

Comissão examinadora.

Assinatura

1º __________________________________

2º___________________________________

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3º___________________________________

Declaração

“Declaro que todo o conteúdo desta obra é exclusivamente de minha

autoria e autorizo suficientemente a Universidade Politécnica e Artística do

Paraguay a sua difusão em publicação total ou parcial.”

Data:_____/________/________

Nome: Cristiane Helena de Oliveira

Assinatura:______________________________________

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AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus por ter me proporcionado tal êxito.

Ao meu pais Eleíte de Oliveira, por ter me dado a vida, e os

estímulos de estudar, pela horas de conversas, apoio, troca de ideias usando

de criticas honestas que me ajudaram a compor a obra da minha vida.

A minha mãe Maria Helena de Oliveira, que com muita doçura e

amor esteve sempre presente junta a mim em todos os momentos não

somente o Mestrado com também minha graduação em geografia.

Ariadnes, filha querida, minha inspiração em tantos momentos

difíceis, por estar junta a mim, se fazendo companheira e cúmplice e acima de

tudo ouvinte, sendo uma joia de valor inestimável.

A Belinha, por sua companhia.

Ao meu orientador Professor Doutor Fernando Rafael Muriel, pelo

empenho concentrado no aperfeiçoamento deste trabalho dissertativo de

mestrado.

Ao meu colega e Professor Ms. Hildemar Reis Apinagés, por ter me

orientado nesta dissertação somente de forma não formal, mas que foi de

grande proveito, e que também foi o mesmo que sempre me incentivou.

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A professora Doutora em Ciência da Educação Ana Delice Santos

Feitosa, por também ter me ajudado com muita paciência nesta conquista.

Ao Ms. Marcos Mascarenhas Barbosa Rodrigues, Mestre em

Geografia e professor de Universidade Federal do Pará – UFPA, agradeço pela

sua cientificidade e seriedade profissional, e por gentilmente ter me convidado

para fazer parte do subprojeto de licenciatura em geografia, no Programa

Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da Coordenação de

Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, que acrescentou

mais na experiência docente.

A minha colega Mestranda Jacqueline Sá, em tantas vezes em

conversa informais, estudos e escritas, elucidaram minhas duvidas rumo a

aprendizagem.

Aos meus colegas de mestrando Doelde Ferreira, Francisco Pereira,

Ben Hur Alexandre, que em tantas viagens, compartilharam junto a mim as

dificuldades e alegrias em excursão por esse país maravilhoso e também as

aulas do curso de mestrado.

A minha colega de serviço e pedagoga Vera Froz, em tantas

vezes em conversa informais trocadas, elucidaram minhas dividas na escrita e

vivencias pedagógicas.

Aos professores, e alunos que espontaneamente cederam preciosos

minutos de seu escasso tempo, para que com franqueza e honestidade

responderam aos questionários, sem os quais não haveria realizado a

pesquisa.

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Currículo da Autora

Nome: Cristiane Helena de Oliveira

Rg. 2.965.470 SSP/PA

Data de nascimento: 18/06/1977

Endereço: Folha 17 Quadra 21 Lote 22 – Bairro Nova Marabá

Cidade de Marabá, estado do Pará.

Graduada em Geografia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú.

Pós-graduação em Educação, Cultura e Cidadania, pela FAEL

Formação Continuada em educação- Secretaria Municipal de Educação

Empretec – SEBRAE

Curso em Lei de Responsabilidade Fiscal Publica – Tribunal de Contas da

União

Curso em Analise de Licitações Publica – Tribunal de Contas da União

Curso Técnico em Contabilidade Publica-Tribunal de Contas do Município

Supervisora de Bolsistas do PIBIS/CAPS?UFPA Campus Marabá

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Curso de Inglês

Curso de Espanhol

Membro do Conselho Escolar

Já possui os seguintes cargos públicos:

Secretaria Municipal de Finanças

Tesoureira da Secretaria Municipal de Finanças

Tesoureira da Secretaria Municipal de Educação

Controladora geral do Município

Epigrafe

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“Quando a educação não e libertadora, o sonho do oprimido e virar opressor.”

Paulo Freire.

RESUMO

Este trabalho dissertativo de mestrado, pesquisa e de cunho qualitativo e

quantitativo, que visa contribuir com a comunidade educacional, quanto a

metodologia de ensino aprendizagem da disciplina de geografia. Que vem

sendo um desafio para o docente tanto quanto para o educador, em sua

escrita, interpretação e observações no que diz respeito a grade curricular da

disciplina de geografia. Baseando-se na seguinte problemática, de qual

maneira vem se desenrolando o ensino aprendizagem da disciplina de

geografia no ensino fundamental de 8ª e 9ª anos, nas escolas da rede publica

municipal de Marabá. Quais as dificuldades que o professor enfrenta ao

ministrar suas aulas de geografia? A metodologia que o referido professor vem

utilizando vem logrando êxito no ato ensino aprendizagem? Questionamento

esses que formaram o marco teórico desta dissertação. E que no desenrolar da

pesquisa apresentaram vários apontamentos, e um deles e o que

impulsionavam os educandos a desmotivação e desinteresse pela referida

disciplina de geografia? Quanto aos professores em seus depoimentos

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relatando seus infortúnios no labor do ensino básico. Demostrando assim na

pesquisa o porquê de ambas as partes existirem a desmotivação. O tema do

titulo da ênfase a uma realidade do sistema educacional em que coabitamos.

Estando esse educando inseridos em um sistema informacional que cresce

vertiginosamente, não tendo assim, como o educador não reformular seus

paradigmas. A pesquisa da sugestão que partindo das demonstrações

encontradas devido os questionamentos que vieram do dia a dia em sala de

aula. Levando assim uma inovação das experiências em sala de aula, e que

efetivamente surgiram o efeito desejado na forma do ensino aprendizagem.

Palavras-chave: geografia, dificuldade, educação, ensino aprendizagem.

ABSTRATCT

This argumentative work master, research and qualitative and quantitative

nature, aimed at contributing to the educational community, as the teaching

methodology of learning geography discipline. That has been a challenge for

the teacher as well as for the educator, in his writing, interpretation and

comments regarding the curriculum of geography discipline. Based on the

following issues, of which form has been going the geography learning

education in elementary school 8th and 9th years, the network of public schools

municipal Marabá. What are the difficulties that the teacher faces to teach their

geography lessons? The methodology said teacher has been using is achieving

success in the act teaching and learning? Questioning those who formed the

theoretical framework of this thesis. And in the course of the study presented

several notes, and one of them and washing the students the motivation and

lack of interest in the discipline of geography? As for the teachers in their

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testimonies reporting their misfortunes in the basic educational work. Thus

demonstrating in the search because of both parties there demotivation. The

title theme of emphasis to a reality of the educational system in which

coabitamos. Being that educating entered into an information system that grows

dramatically, thereby not, as the educator not reshape their paradigms. The

search suggestions that starting from the statements found because the

question that came everyday in the classroom. Thus leading an innovation

experiences in the classroom, and that effectively emerged the desired effect

into the teaching learning

Keywords: Geography, difficulty, education, teaching and learning.

Sumário

Estrutura da dissertação ......................................................................................................... 13

INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 14

Capitulo I .................................................................................................................................... 15

1.1 – Antecedentes da pesquisa ........................................................................................ 15

1.2–Justificativa .................................................................................................................... 18

Capitulo II ................................................................................................................................... 21

2.1 – MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 21

2.2 - História da educação no Brasil .................................................................................. 21

2.3 - Inicio da cognição ........................................................................................................ 22

2.4 - O ensino ........................................................................................................................ 27

2.5 – Didática, currículo e saberes escolares. ................................................................. 29

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2.6 - Dificuldade de aprendizagem .................................................................................... 30

2.7 – O ensino de geografia ............................................................................................... 32

2.8- Concepções de geografia e a geografia escolar ..................................................... 38

2.9 - Base teórico-metodologia da geografia ................................................................... 44

Capitulo III .................................................................................................................................. 47

3.1 - Desenho Metodológico ............................................................................................... 47

3.2 – Universo da pesquisa ................................................................................................ 48

Capitulo IV ................................................................................................................................. 49

4.1 - Analise e Interpretação ............................................................................................... 49

4.2 - Relato de participação em projeto PIBIDem Marabá ............................................ 50

4.3 - Breve histórico das escolas do qual foi feita a pesquisa ....................................... 55

4.4 - Analise das respostas dos docentes das escolas publicas em que foi realizada

a pesquisa ............................................................................................................................. 58

4.5 - Analise das respostas dos professores das escolas publicas em que foi

realizada a pesquisa ............................................................................................................ 87

4.6 - Analise das respostas dos alunos bolsistas do curso de Geografia, subprojetos

do PIBID/CAPES. ................................................................................................................. 91

Capitulo IV ................................................................................................................................. 94

5.1 - Conclusão e recomendação ...................................................................................... 94

Bibliografia ................................................................................................................................. 98

Anexos ..................................................................................................................................... 101

Anexo 01 .............................................................................................................................. 102

Anexo 02 .............................................................................................................................. 103

Anexo 03 .............................................................................................................................. 104

Anexo 04 .............................................................................................................................. 105

Anexo 05 .............................................................................................................................. 106

Anexo 06 .............................................................................................................................. 108

Anexo 07 .............................................................................................................................. 109

Anexo 08 .............................................................................................................................. 110

Anexo 09 .............................................................................................................................. 111

Anexo 10 .............................................................................................................................. 112

Anexo 11 .............................................................................................................................. 113

Anexo 12 .............................................................................................................................. 114

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Estrutura da dissertação

O presente trabalho acadêmico dissertativo tem como proposito

analisar de que forma esta desenrolando o ensino aprendizagem da disciplina

de geografia no município de Marabá, e quais são os principais entraves neste

desenrolar.

Capitulo Geral: Introdução do tema desta dissertação e um breve

reflexão sobre o ensino de geografia e sua importância no dia a dia de uma

instituição de ensino básico.

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Capitulo I - Antecedentes da pesquisa: contem neste capitulo

quais os questionamentos das problemáticas existente no ensino

aprendizagem de geografia no município de Marabá, que foram a base da

referida pesquisa.

Capitulo II - Marco Teórico: Contem todo o marco, que e a base

conceitual desta dissertação, que vai desde à historia da educação no Brasil,

inicia da cognição, o ensino, didática, currículo e a desmotivação e dificuldade

de aprendizagem. Se alongando ao ensino da geografia que vem desde o

ensino acadêmico ate o ensino básico, que e a geografia escolar e a sua

transformação em linguagem acessível ao educando ate suas funções em

relação ao espaço, paisagem e território.

Capitulo III - Desenho Metodológico: Neste capitulo esta o relato

da metodologia e procedimentos necessários para obtenção dos dados, bem

como o resultado da pesquisa.

Capitulo IV - Analise e Interpretação dos dados: o capitulo

seguinte tem como base analise e interpretação dos dados coletados, perfil das

escolas pesquisadas. Contendo ainda analise das respostas dos alunos e

professores e as tabulações dos dados pesquisados.

Capitulo V - Conclusão e Recomendações: A etapa final onde

estão as apresentações das recomendações, perspectivas diante das

problemáticas apresentadas ao longo da pesquisa, juntamente com algumas

reflexões para futuras intervenções para a melhoria do ensino aprendizagem

da disciplina de geografia no ensino básico fundamental.

INTRODUÇÃO

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Este estudo de aporte teórico metodologia de ensino aprendizagem

na disciplina de geografia nas escolas da rede publica do município de marabá.

Tem como base os aspectos analisados da geografia na sua natureza e sua

ciência.

O problema da pesquisa foi definido como: De que forma esta sendo

o ensino da disciplina de geografia na escola publica do município de Marabá?

Trabalhando de forma a verificar como estão ás metodologias e as

didáticas dos professores especificamente do ensino fundamental II, no

município de Marabá. Para tanto foi de fundamental importância á pesquisa de

campo como instrumento de busca dos motivos norteadores dessa questão.

Tendo também no referencial teórico a sustentação do trabalho

cientifico da pesquisa, e as referencias bibliográficas citadas na dissertação,

em sua linha de pesquisa, que se sugerem para uma melhor maneira de fazer

com que os nossos educandos absorvem com mais propriedade o ensino de

geografia e também suas avaliações.

Ao ensinar e aprender a geografia o professor e o aluno tem a

necessidade de mergulhar no universo que ensina a ciência geográfica. Tanto

no cotidiano das escolas, como literaturas diversas e o livro didático, diversos

em mãos de professores e alunos, quanto da própria geografia popular, secular

e dinâmica, que com o passar dos tempos sofreu mutações. Mesmo quando

nos referimos a lugar, paisagem, clima, temperatura e tantos outros

componentes que envolvem o todo sistema geográfico na temática dos meios

em que nos encontramos e vivemos.

Capitulo I

1.1 – Antecedentes da pesquisa

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Este estudo de aporte teórico metodologia de ensino aprendizagem

na disciplina de geografia nas escolas da rede publica do município de marabá.

Tem como base os aspectos analisados da geografia na sua natureza e sua

ciência.

Ser educador e um desafio diário, e que precisa estar em constantes

reformulações e adaptações no desenrolar dos dias letivos. E um dos grandes

desafios do ensino de geografia nas escolas públicas do município de Marabá,

foi justamente a metodologia do profissional de educação que não faz uso da

dialética como ensino aprendizagem.

Já por parte dos educando há desmotivação em não aprender, e a

mesma se da devido a ausência da dialética como metodologia de ensino

aprendizagem não utilizada pelo profissional de educação da disciplina de

geografia.

Ao ensinar e aprender a geografia o professor e o aluno tem a

necessidade de mergulhar no universo que ensina a ciência geográfica. Tanto

no cotidiano das escolas, como literaturas diversas e o livro didático, diversos

em mãos de professores e alunos, quanto da própria geografia popular, secular

e dinâmica, que com o passar dos tempos sofreu mutações. Mesmo quando

nos referimos a lugar, paisagem, clima, temperatura e tantos outros

componentes que envolvem o todo sistema geográfico na temática dos meios

em que nos encontramos e vivemos.

Cada professo pode atuar com uma metodologia diferente,

possuindo na sua formação postura formadora critica, podendo mostrar ao

educando, vários aspectos e vários segmentos da mesma geografia. Optando

na sua pratica docente de ensinar o que esta mais propicio, hábil e oportuno

em sala de aula, da mesma maneira que, de uma forma ou outra o aluno capta

algo ou muitas coisas advindas do seu conteúdo ou da sua matéria. Isso e o

processo de aprendizagem do ser humano.

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O que o professore, como qualquer outro profissional não pode

acima de tudo perder e vista, e sempre a consciência de que esta dando do

melhor e salubre para o aprendiz, para que tenha aquele ensinamento

verdadeiro. Nessa visão entra a função da teoria e da ciência como os

principais pilares da educação a fundir-se com á pratica docente e o bom senso

professor.

Lembrando que ele esta como discente, sobre o seu poder de

receber e captar o saber avaliado ou escrito. Para Gadot (1997): “O professor

pode construir e desconstruir ideias“. A escola e um local de construção e

desconstrução de ideias. A escola seleciona um conjunto de conhecimento

posto no currículo oficial e repassado ao aluno através do educador, no

entanto, além do currículo oficial coexistente com ele, os outros currículos real

e o oculto.” Ampliando o leque de conhecimento, ensino e aprendizagem de

forma mais ampla e coerente.

E nesse sentido também se a de investigar se realmente estão

sendo considerados todos os currículos no ensino do professore no aprender

do aluno e todo o seu processo de ensino aprendizagem.

Será que esses alunos ainda não sabem mesmo que é geografia na

escola? Será que esses com o tempo em seu com a família, justamente

também com a sociedade na sua historia de vida no dia a dia nas viagens, no

trabalho em tantos outros momentos estão realmente aprendendo e vivendo a

geografia.

Será que eles não sabem o que e tempo? O que é paisagem? O que

é clima? O que é temperatura? O que são rios? O que é fauna? O que mar? O

que e o conjunto dos muitos aspectos que envolvem a geografia?

Trabalhando de forma a verificar como estão ás metodologias e as

didáticas dos professores especificamente do ensino fundamental II, no

município de Marabá. Para tanto foi de fundamental importância á pesquisa de

campo como instrumento de busca dos motivos norteadores dessa questão.

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O problema da pesquisa foi definido como: De que forma esta sendo

o ensino da disciplina de geografia na escola publica do município de Marabá?

Objetivo Geral: Analisar a metodologia desenvolvida de ensino

aprendizagem da disciplina de geografia nos estabelecimentos de ensino

básico público do município de Marabá.

Objetivos Específicos:

Verificar de que forma esta sendo desenvolvido o ensino

aprendizagem da disciplina de geografia nas escolas publicas de ensino

fundamental I do município de Marabá.

Descobri quais são os problemas enfrentados tanto pelos educandos

quanto educador, relacionados ao ensino aprendizagem da disciplina de

geografia.

Os desafios do ensino de geografia no município de Marabá, e um

gerador de indicadores, de grande relevância em que demonstra quais os

problemas enfrentados pelos educando quanto a aprendizagem da disciplina

de geografia. Será que a metodologia utilizada pelo professor esta sendo

adequada e fundamental para seu aprendizado? O seguinte questionamento foi

gerado devido ao nível elevado de educando que tinha aversão a referida

disciplina, gerando desmotivação e desinteresse.

1.2–Justificativa

Tendo também no referencial teórico a sustentação do trabalho

cientifico da pesquisa, e as referencias bibliográficas citadas na dissertação,

em sua linha de pesquisa, que se sugerem para uma melhor maneira de fazer

com que os nossos educandos absorvem com mais propriedade o ensino de

geografia e também suas avaliações.

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O educador nas suas praticas pedagógicas e formação, tem

relevância que ocupa saber com mais amplitude. Considerando que os

educandos tem mérito no momento da avaliação, de forma que alcancem o que

é de fundamental importância na escola, a nota de aprovação para estudos

posteriores. O que em muitas escolas nossas, não esta acontecendo, basta

ver a índice de avaliação, da educação brasileira.

E preciso detectar a metodologia e a didática dos professores,

para coloca Luquese: “Tanto local como regional e no todo territorial, o

conhecimento do que é geografia necessita ser levado em conta como saber

relacionado à geografia.” (1997).

No âmbito da sociedade em consonância, com a geografia

libertaria, juntamente com o livro didático, os saberes sistemáticos são

repassados na escola. Sendo de suma importância que haja uma avaliação

contundente de todos os requisitos geográficos da continuidade do alunado,

abrangendo uma referencia com mais praticidade para o estudo da geografia

com mais rendimento com trabalhos cartográficos do lugar onde mora seja seu

bairro, cidade ou município em toda sua extensão.

Com isso tudo, enfatizando o ensino em primeiro lugar, de

maneira que o aluno onde se encontra, e como se localizar dentro dos bairros e

circunvizinhanças. A grande maioria dos alunos aprendem as localizações e

toda estruturação global e terrestre em sala de aula, isso e geografia

desempenhando seu papel social, cívico e humanitário, sendo apreendido no

dia a dia de sala de aula, na troca de experiência do professor e aluno.

Pesquisa foi desenvolvida no âmbito de 02 escolas do município de

Marabá, situadas uma no bairro na Nova Marabá, e a outra no bairro

Laranjeiras, todas são escolas localizadas em bairros periféricos. Obtendo

informações precisas de alunos e professores da rede publica municipal.

Apresentando resultados de testemunhos de alunos e professores,

começando por mostra na sinceridade nas palavras dessas pessoas, ao

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confessarem e ate mesmo relatarem, de que forma vem acontece esse ensino,

e quais as metodologia aplicada didaticamente, a forma pela qual a avaliações

e aplicada, os tipos de conteúdos, ate mesmo o tipo de oralidade juntamente

com o uso da dialética do professor, o tipo de postura ética existente dentro da

comunidade escolar.

Partindo desses requisitos da pesquisa de campo, pode-se fazer

uma analise mais detalhada de que forma vem sendo ministrado o ensino da

disciplina, e também a amplitude do conhecimento da geografia.

Quanto a receptividade das pessoas ao serem interrogadas,

algumas demonstraram neutralidade e não quiseram responder. Outras porem

não mensurou ou demonstraram recusa as perguntas, respondendo-as com

clareza e precisão.

Isso contribuiu muito para familiarizar o trabalho de pesquisa, quanto

a apropriação dos dados. Dessa forma tanto alunos quanto professores e

também a equipe pedagógica num todo, contribuíram de maneira gratificante

no conjunto de dados, sendo que a referida pesquisa e de cunho qualitativo e

quantitativo.

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Capitulo II

2.1 – MARCO TEÓRICO

2.2 - História da educação no Brasil

Fala-se muito em novas metodologias de ensino na geografia, sem

contar com as novas tecnologias a favorecer o ensino, juntamente com o

montante de informação por segundos que nosso educando obtém na internet,

sites, redes sócias. Como queremos que nossos alunos se interessem pelo

conteúdo ministrado pelo professor em aulas, diante da gama de informações

que o mesmo já o tem. Para falarmos de ensino, teremos que fazer um tour

pela historia da educação Brasil.

Viemos de uma colonização europeia, sendo nossos colonizadores

os portugueses, com sua metodologia do ensino evangelizador imposto, onde o

sistema vigente era escravocrata.

Nos colégios jesuítas desde cedo os alunos aprenderam a arte da

memória, usadas na catequização como forma de evangelização e

alfabetização em uma língua diferente, da qual era vivido pelos indígenas,

negro, afrodescendentes, imposta sem nenhum respeito a cultura dos mesmos.

E era usado também como forma de controle, pois eram muitos indígenas para

poucos portugueses, e quem se opusesse contra esse regime de escravidão

era aplicados penas e castigos. Sem contar também que a educação no inicio

da colonização do Brasil, era só para os homens.

Como afirma o Ribeiro: “A educação letrada, no entanto, estaria

reservada ao sexo masculino, e a incumbência de tal fato e de

responsabilidade exclusiva dos padres”. (2011)

Mudou-se muito pouco no século XIX, onde foram elaborada as

primeiras leis de normatização das escolas brasileiras.

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2.3 - Inicio da cognição

Para poder comentar sobre saberes e aprendizagem, faz-se uma

referencia as formas como o educando inicia seu conhecimento. Cada docente

possui uma forma particularizada de aprender e compreender o mundo ao seu

redor, começando pela família que e a base do conhecimento inicial do ser

humano. A família e a formação do conhecimento da criança através da

convivência no mesmo ambiente., como o desenvolvimento psicológico.

Como afirma, Vygotsky:

Podem-se distinguir, dentro de um processo geral de desenvolvimento, duas linhas qualitativas diferentes de desenvolvimento, diferindo quanto a sua origem: de um lado os processos elementares, que são de origem biológica; de outro, as funções psicológicas superiores, de origem sociocultural a historia do comportamento da criança nasce do entrelaçamento das linhas. A historia do desenvolvimento das funções psicológicas superiores seria impossível sem um estudo de sua pré-história de suas raízes biológicas e de seu organismo. As raízes do desenvolvimento de duas formas fundamentais, culturais, de comportamento, surge durante a infância: o uso de instrumento e a fala humana. Isso, pois si só, coloca a infância no centro da pré-história do desenvolvimento cultural.”(1988, p. 52)

Com isso temos a base psicologia dessa criança sendo formada em

ambiente familiar. Quando essa criança adentra o ambiente escolar e se

depara com a diversidade de novos conhecimentos fica encanta, pois aquele

ambiente e novo, e dependendo da forma em que foi introduzido neste

ambiente ira forma suas concepções, fazendo assim uma comparação

saudável em, referencia ao ambiente do qual esteve inserido na sua infância

familiar, com o ambiente escolar em que agora se encontra.

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E também nesse novo ambiente escola que ira formar sua nova

concepção de mundo, como afirma Ribeiro, Darci: “Escola precisa de tempo e

espaço.”(1995).

Pois é através da curiosidade, sendo esse o fator principal no

processo de aprendizagem, e essa construção tem que ser elaborada com

muita ética profissional da parte do professor como afirma Freire: “O preparo

cientifico do professor ou professora deve coincidir com a retidão ética.” (1996).

O professor tem a principal função em transmitir, relatar, informar,

encaminhar, ensinar o conteúdo do qual foi apreendido pelo mesmo, em sua

formação acadêmica, de forma racional, critica e consciente com a ética

profissional e pessoal.

Ao iniciar a o professor tem que se organizar e saber dirigir o

conteúdo do qual pretende ser transmitido e ter domínio sobre as competências

a serem trabalhadas. Para se ministra uma aula, não necessita esta em sala.

Para ensinar basta usar didáticas e estratégias que tenha como foco inicial o

ensino aprendizagem de determinada disciplina.

Mas não basta ter domínio dos conteúdos a serem ensinados, mas a

forma como esses conteúdos são expostos.

Como afirma Pirrenoud:

A competência requerida hoje em dia e o domínio dos conteúdos com suficiente fluência e distancia para construí-lo em situações abertas e tarefas complexas, aproveitando a ocasiões partindo dos interesses dos alunos, explorando os acontecimentos, em suma, favorecendo a apropriação ativa e a transferências dos saberes, sem passar necessariamente por sua exposição metódica na ordem prescrita por sumario.(2000,p. 27)

A didática e a melhor forma de ensinamento, fazendo com que o

educando exponha o que já possui de conhecimento de determinado tema, que

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e fragmentado e superficial, para o mais amplo de forma coerente. Fazendo

assim uma ponte entre o conhecimento cotidiano com a disciplina ministrada.

Como afirma Perrenoud:

A escola não constrói a partir do zero, nem o aprendiz não e uma tabula rasa, uma mente vazia, ele sabe, ao contrario, “muitas coisas”, questionou-se assinalou ou elaborou respostas que o satisfazem provisoriamente. Por causa disso muita muitas vezes, o ensino choca-se de frente com as concepções dos aprendizes. (2000,p. 28)

Deparando-se com a dificuldade na aprendizagem, o erro, o não

conseguir desempenhar qualquer tarefa ou função, o educando se questiona,

propõem tentativas para conseguir sair da situação problema, ate soluciona-la.

Sendo que o professor só orienta e fornece auxilio.

Afirma Pirrenoud:

Baseia-se no postulado simples que aprender não e primeiramente memorizar, estocar informações mas reestruturar seu sistema de compreensão de mundo. Tal reestruturação não acontece sem um importante trabalho cognitivo . Engajando-se um equilíbrio rompido, denominando melhor a realidade de maneira simbólica e pratica.(2000, pag.30)

Fala-se muito na necessidade de ensinar como forma de

transmissão do pensamento, e conteúdo como metodologia inovadora e

interessante. Mas se o professor não romper com seus paradigmas internos, se

assumindo como ser social e historicamente pensante, que tem a capacidade

de transformar e criar sonhos em realidade.

Na sociedade atual, o professor das sereis de 6ª ao 9ª ano se

depara em sala de aula com alunos que não foram alfabetizados, e que por

direito adquirido a lei vigente do governo atual, não podendo ficar retidos por

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mais de 03 anos em uma única serie, conforme a resolução Conselho Nacional

de Educação - CNE/CEB:

III – a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro.(BRASIL,nº 7, art. 30)

Chegando esse aluno ao fundamental II escrevendo muito

precariamente, lendo absolutamente nada e matemática e um tipo de língua

estrangeira, do qual não consegue decodificar. Ficando o professor de

geografia, refém diante desse processo.

Apontamentos verdadeiros de quanto anda a educação escolar,

fazendo assim uma analise sobre o sistema escolar, e suas mudanças na

flexibilização das praticas avaliativas da aprendizagem. Pois temos crianças

iniciando o 6ª ano sem saber ler, escrever ou ate mesmo fazer as continhas da

disciplina de matemática.

Como diz, Libâneo : “Que alunos de 11 e 15 anos matriculadas no

4ª, 5ª serie escolar de periferia em São Paulo não sabem ler, não sabem

escrever, não sabem fazer contas.” (2000)

Remetendo a culpa exclusivamente ao professor, pois o que o aluno

aprende, foi o professor que ensinou, e esse desempenho profissional que esta

desqualificada, ou esta ainda muito precária. Pois o mesmo depende de muitos

fatores para desempenhar sua tarefa.

O professor enfrenta vários desafios a começar pelas péssimas

condições de trabalho, formações esporádicas, as cobranças do departamento

pedagógico, familiar e social.

Afirmando Libâneo:

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Há dificuldades dos professores em lidar com novos problemas sociais e psicológicos, que acompanham os alunos que entram na escola(familiar, de saúde, de comportamento social, concorrência dos meios de comunicação, desemprego, migração), mais uma vez não se trata de culpabilizar os professores, eles não responderam sozinhos pelos fracassos da escola, através deles estão as praticas educacionais, os baixos salários, a formação profissional insuficiente, a falta de condições de trabalho, falta de estrutura de coordenação e acompanhamento pedagógico, etc..(2010, p. 14)

Há muitas criticas em relação á forma tradicional de ensino

aprendizagem na forma de memorização, mas as atitudes são poucas frente as

mudança. Havendo assim um embate entre a pedagogia tradicional onde o

professor desempenhava o papel de detentor do conhecimento e não aceitava

intervenções dos educandos, já nova pedagogia o professor desempenha o

papel de facilitador desse conhecimento, levando assim os alunos a pensar de

forma critica racional.

Como diz Libâneo:

Não posso negar mudanças nas formas de escolarização, nos modos de aprender, no papel da escola numa sociedade marcada pelo aparato informacional. Cumpre também reconhecer a crescente dificuldade de se chegar a um consenso sobre as funções da educação em geral, da escola em particular e das formas pedagógica e metodológica que lhe cabem, frente às características do mundo atual. Estão em evidencia diferentes posições de educadores, pais, alunos, professores sobre os objetos das escolas, papel dos conteúdos, ênfases a se dar nas praticas pedagógicas. (2002, p. 20)

Nos setores acadêmicos propõem-se ao professor que o mesmo use

seu lado pesquisador, questionador e descobridor de novas técnicas de

aprendizagem. Mas o conhecimento acadêmico e universitário na forma de

pesquisa e sua linguagem coloquial, não se faz assimilável ao banco escolar

do ensino fundamental, o os educandos não o saberão interpretar ou ate

mesmo entende-lo.

Para, Tardif:

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Noutra palavra, isso significa que a produção dos saberes sobre o ensino não pode ser mais o privilegio exclusivo dos pesquisadores, que este devem reconhecer que o professor também possui saberes que são diferentes dos conhecimentos universitários, saberes esse que obedecem a outras condicionantes praticas e a outra logica de ação.(2002, p. 112)

Entrando assim as didáticas educacionais de ensino aprendizagem,

transformando esse conhecimento para uma linguagem acessível.

2.4 - O ensino

A pluralidade dos saberes tem suas raízes na forma pela qual, se

obtém o conhecimento. Organizam-se então esses conhecimentos em forma

de currículo. Para Bobbit: “[...] o currículo deveria estar voltado para a

preparação das crianças e adolescentes para a vida adulta”. (1825).

Em 1828 nos Estados Unidos da América, os pensadores da

psicologia das faculdades mentais, adotou o método de memorização e

recitação, como formas de ensino, ou seja, repetia-se para aprender.

Muito pensadores da corrente psicológica consideravam o cérebro

como um musculo, que para iniciar a cognição, precisava ser exercitado. E isso

era muito utilizado através do método memorização, usado exaustivamente nos

meios acadêmicos. Para Pinar: “Objetivo da educação, será expandir o poder

da mente e preenche-la, com o conhecimento, sendo o primeiro propósito o

mais importante”. (1995).

Todas essas correntes de pensamento que giravam em torno da

conceituação da formação de base do currículo, modificou-se, pois verificaram

que os conteúdos empíricos do qual os mesmos continham, possuía linguagem

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técnica acadêmica de difícil entendimento, para o docente da serie inicial,

precisando reformula-la. Adaptando assim uma linguagem da fácil assimilação

e entendimento, sem perder a essência do pelo qual foi criada.

Para Rogers:

Nesta mesma tradição, em 1893, o “ Comitê de Dez”, coordenado por Charles Eliot, propôs que o currículo do ensino secundário teria como conteúdo as versões escolares do conhecimento de disciplinas emergentes nas universidades, no final do século XIX. Esse comitê defendia a ideia que a preparação para a vida se realizaria através do ensino daqueles conteúdos acadêmico mais apropriados para treinar a mente, definindo para isto cinco disciplinas: inglês, matemática, ciência, historia e geografia. (1997, s/p)

Os parâmetros curriculares nacionais PCNs, estabelecem critérios

de ensino nas series iniciais básica, para formar o conhecimento.

Primeiramente precisaremos fazer um breve comentário sobre as propostas

curriculares.

O currículo constitui o elemento nuclear pedagógico, é ele que

viabiliza o processo de ensino e aprendizagem. A proposta curricular define-se

como projeção do projeto pedagógico, ou seja, o currículo é um

desdobramento necessário do projeto pedagógico, materializando intenções e

orientações previstas no projeto em objetivos e conteúdos.

Nesse sentido, a proposta curricular é a orientação pratica da ação

de acordo com o plano mais amplo, é um nível do planejamento entre o projeto

e a ação prática. Enquanto projeção do projeto pedagógico, o currículo define o

que ensinar, o para quê ensinar, o como ensinar e as formas de avaliação, em

estreita colaboração com a didática.

Currículo é a concretização do posicionamento da escola face à

cultura produzida pela sociedade. Existe ensino porque existe uma cultura e o

currículo é a seleção e organização dessa cultura. De fato, há intenções e

praticas sociais que estão por detrás dos currículos.

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Isso, todavia não nos impede de compreendê-los como seleção de

saberes e experiências, acompanhados de sua comunicação na escola,

seleção essa feita a partir do que a sociedade julga necessário ser incorporado

pelos alunos.

A primeira vista o currículo representa um conjunto das

aprendizagens que os alunos precisam internalizar, de forma intencional e

programada, mas de fato há aprendizagem consumada fora do previsto

formalmente desejada ou não pelos agentes escolares (direção, professores,

pais...).

Esta vária aprendizagem aparece de alguma forma na escola,

cruzando-se entre si; primeiramente, é razoável supor que o currículo existente

na esfera política administrativa do sistema escolar, passa pela crença,

significados, valores, comportamentos existentes na cultura, é retrabalhado

pelos professores, até chegar aos alunos.

Isso significa que ele esta impregnada de influencia social,

econômicas, políticas, que precisam ser detectadas pelos professores,

inclusive para que compreendam que essa influencia limitam o poder de

intervenção da escola.

2.5 – Didática, currículo e saberes escolares.

Há muitas criticas em relação á forma tradicional de ensino

aprendizagem na forma de memorização, mas as atitudes são poucas frente as

mudança.

Para Monteiro:

Não devemos nos esquecer que a escola e a instituição que educa através da instrução. Assim devemos ficar atentos para não recair no “espontaneismo populista” que ao propor que devemos partir da

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realidade do aluno, impedindo acesso aos saberes e instrumentais disponíveis na sociedade.(2002, p. 144)

Havendo assim um embate entre a pedagogia tradicional onde o

professor desempenhava o papel de detentor do conhecimento e não aceitava

intervenções dos educandos, já nova pedagogia o professor desempenha o

papel de facilitador desse conhecimento, levando assim os alunos a pensar de

forma critica racional.

2.6 - Dificuldade de aprendizagem

Sabe-se que a realidade de um educador de escola publica

municipal e de sala de aula com no mínimo 35 a 40 aluno matriculados, e

dentre esse mesmos encontram-se alunos com necessidades especiais, dando

destaque aos cadeirantes, deficiência auditiva leve, severa e profunda, os de

pouca, leve ou nenhuma visão, DA- Dificuldade de aprendizagem, TDAH-

Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade, etc.

Os alunos que são portadores de necessidades especiais, são

amparados por leis que permiti a sua permanência em sala de aula normal,

para um melhor convívio e adaptação ao ambiente escolar e social. Sendo que

esses mesmos alunos possuem sala de apoio, que visam dar suporte a esse

educandos.

Mas de um lado fica o professor que não foi qualificado, para

trabalhar em ambiente escolar, ou seja em sala de aula com esses mesmo

alunos, possuindo apenas sua graduação específica.

Para tecermos um comentário entre as dificuldades de

aprendizagem, os transtornos e a ineficiência na metodologia de ensino

aprendizagem do professor, ao ministrar aulas expositivas de geografia. Temos

assim que entendermos o que significa cada uma dessas dificuldades.

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Definição ligeiramente diferente por Joint:

Dificuldades de Aprendizagem é um termo genérico que se refere a um grupo heterogêneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisição e uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas. Esses transtornos são intrínsecos ao indivíduo e presume-se que devido à disfunção do Sistema Nervoso Central. Apesar de que uma dificuldade de aprendizagem pode ocorrer concomitantemente com outras condições incapacitantes (por exemplo, deficiência sensorial, retardo mental, distúrbio social e emocional) ou influências ambientais (por exemplo, diferenças culturais, instrução insuficiente/inadequada, fatores psicogênicos), não é o resultado direto dessas condições ou influências.(1981, s/p)

A dificuldade de aprendizagem - DA, são as dificuldade social e

biológica que afeta de aprendizagem do sujeito. Que esta abaixo do esperado

para sua idade cronológica, interferindo assim em sua vida cotidiana,

precisando do apoio familiar, medico e escolar, para um melhor convívio social

e educacional.

Já Transtorno do déficit de atenção/hiperatividade (TDAH) são as

dificuldades de aprendizagem, mas atualmente não está compreendido nas

definições padrão de dificuldades de aprendizagem. Trata-se de um padrão de

conduta que se apresenta em crianças e adolescentes, relacionadas a

dificuldade no desenvolvimento da manutenção da atenção, no controle dos

impulsos, assim como na regulação da conduta motora em resposta às

demandas da situação.

Como afirma Sánchez:

O TDAH não faz parte das dificuldades de aprendizagem. Mas, como em geral essas pessoas apresentam algum tipo de problema escolar e acadêmico, esses aspectos poderiam encaixar-se dentro das dificuldades de aprendizagem.(2004, p. 39)

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É verdade que indivíduos com TDAH debatem-se com a

aprendizagem, mas com frequência podem aprender adequadamente, uma vez

que estejam adequadamente tratados/medicados.

Uma pessoa pode ter TDAH mas não possuir dificuldades de

aprendizagem, ou ter dificuldades de aprendizagem mas não apresentar

TDAH.

Sendo que o DA, e diagnosticado nas series escolares iniciais, não

desconsiderando.

Afirmando Gaskins:

Um dos avanços da psicologia do ensino foi possível graças ao desenvolvimento no campo das dificuldades de aprendizagem. A psicologia do ensino procurou integrar as contribuições da Teoria cognitiva com a pratica educativa.(1994, s/p)

Cabe ao professor juntamente com a equipe pedagógica da escola,

fazer diagnostico prévio dos alunos que possuem certos níveis de deficiência, e

assim apos a analise, repassar aos professores os casos específicos de

dificuldade, tais como laudos médicos.

2.7 – O ensino de geografia

A sociedade contemporânea esta em constante modificação e

transformação. O homem almejou tanto a evolução da ciência que estudou,

testou, manipulou, falhou e tentou novamente, ate conseguir êxitos, que

chegou ao patamar dos dias atuais, com tanta tecnologia mais a privilegiar

poucos. Não esquecendo de mencionar o município de marabá onde, que vive

esta mudança da globalização, e que faz parte da minha pesquisa. E essas

transformações refletem seus impactos na sociedade educativa. Como afirma

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Harvy: “A globalização tende a desenraizar as coisas, as gentes e as ideias,

sem prejuízo de sua origem, marca, de nascimento, determinação.”(1992).

Com esses avanços tecnológicos trouxeram muitos benefícios que

foram de máxima importância para a sociedade em que vivemos. A

globalização trouxe a planetização, que e o rompimento das fronteiras e

territórios mundiais. E que se tem acesso ao que existe de mais modernos na

saúde, educação, cultura economia, etc.

Mas essa globalização criou um regime autoritário, impondo assim

suas regras e controles a uma sociedade que não estava e ainda não esta

preparada para esse fenômeno da planetização. Onde os países que detêm “o

poder” acabam condicionando os de pequeno porte, impondo assim regra sócio

comportamental.

Afinal onde entra o ensino de geografia com essa tal globalização? A

globalização vem rompendo fronteiras, trazendo então consequências drásticas

a construção do espaço, das relações integradas, com imposição de padrões

econômicos homogêneos. Onde nos que fazemos parte também deste

contesto mundial nos sentimos imprensados na parede com a imposição de

padrão social, educacional.

Principalmente os professores, e em especial de geografia que

absorve esse conhecimento nos bancos acadêmicos e tem a função de media-

lo com o aluno, quebrando assim paradigmas existentes em seu interior para

repassa-lo de forma critica a este educando.

É que o mesmo necessita estar em constante aprendizado, visando

transmitir esse conhecimento e as transformações ao docente que também

esta inserido neste meio social e tem sua parcela de contribuição também

neste processo. Como afirma Cavalcante: “urbanização também é uma

característica relevante no mundo contemporâneo, sobre tudo no mundo

ocidental.”(2008).

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O ensino de geografia andava muito distante das realidades sociais,

tendo de assim a sua reformulação, pois sua fundamentação teórico-

metodológico era de difícil entendimento.

No inicio da historia da introdução da disciplina de geografia, tinha

como função básica estudar o lugar e o tempo e sua modificações.

Como assim afirma Cavalcante:

As propostas convergem na critica sistemática ao ensino de conteúdos estruturados conforme uma corrente tradicional. Essa geografia caracteriza-se pela estrutura mecânica de fatos fenômenos e acontecimentos divididos em aspectos físicos e aspectos humanos e aspectos econômicos de modo que fornaça aos alunos uma descrição das áreas estudadas, seja de um pais, de uma região ou de um continente. (2010,p. 20)

No final da década de 70 houve uma mudança de pensamento

depois do 3ª Encontro Nacional de Geografia, AGB (associação dos Geógrafos

do Brasil) em 1978 houve a promoção do 1ª encontro “ Fala professor”, vários

geógrafos e professores do Brasil se reuniram e elaboraram propostas de

intervenções com a intenção de reformular o currículo da disciplina de

geografia, com ação direta da AGB, que teve um papel fundamental. Criando

assim nova revolução na metodologia de ensino da geografia.

Afirmando Pontushka:

O movimento de renovação do ensino de geografia nas escolas, fez parte do chamado movimento de renovação curricular dos anos 80, cujos esforços estavam centrados na melhoria da qualidade do ensino, a qual necessariamente, passava por uma revisão dos conteúdos e das formas de ensinar e aprender as diferentes disciplinas dos currículos da escola básica.(2009, p.69)

Tinha-se um modelo de ensino ate a década de 80, que com muitos

esforços e reuniões dos pensadores, filósofos, professores que fizeram parte

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da Coordenação de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP) e AGB, o

Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências

Humanas da Universidade de São Paulo(USP), o Sindicato dos Professores do

Ensino Oficial do Estado de São Paulo(APEOESP) e as Universidades, com

um único propósito de melhoramento do ensino aprendizagem,

Como afirma Pontushka:

Apesar de a “geografia critica” ter surpreendido os professores do estado de São Paulo, o impacto maior deu-se entre aqueles de outra parte do Brasil. No I Encontro Nacional do Ensino de Geografia – Fala Professor, realizou-se em Brasília em 1987, alguns dos professores idealizadores da proposta explicaram suas posições teóricas e a necessidade de novas metodologias para compreensão do espaço geográfico, como base em uma ciência que, dialeticamente buscasse a integração do arranjo espacial, com as relações sociais existentes em cada momento.(2009, p. 71)

Percebamos que ate a década de 80 o currículo erra descentralizado

e realizado de acordo com a realidade proposta por cada estado.

Já na década de 90 a LDB, sofreu reformulações sobre interferência

do Ministério da Educação(MEC). Centralizando assim nas mãos do MEC todo

o poder de administrar as novas politicas educacionais.

Professor possui autonomia em sala de aula para de forma autentica

usar a didática pedagógica que preferir para o melhor ensinar.

Como afirma Cavalcante:

Há pois uma autonomia relativa dos objetivos sócio pedagógico e dos métodos de ensino, pelo que a matéria de ensino deve organizar-se de modo que seja didaticamente assimilável pelos alunos, ,conforme idade, nível de desenvolvimento mental, condições previas de aprendizagem e condições sociocultural.(1991, p. 20)

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Para compreender, de que forma vem acontecendo o ensino

aprendizagem de geografia em sala de aula, e se esta sendo utilizada forma

inovadora tem que ser levado em conta vários fatores.

E um dos principais fatores a ser levando em conta e a infraestrutura

escolar. Começando pelas salas de aula, em que o aluno convive no dia a dia,

que tem que estar em perfeita ordem dos materiais básicos (cadeiras, quadro

branco, ventilação, limpeza, e segurança).

Sendo essa uma realidade amarga, poisos mesmos materiais estão

completamente ausentes ou sucateados.

Questionou-se então, como pode ser cobrada qualidade na forma de

ensino aprendizagem inovadores, se o educando não possui condições básica

para esse aprendizado. Afirma Cavalcante: “O objetivo da geografia e a

alfabetizar o aluno na leitura do espaço geográfico em suas diversas escolas e

configurações”. (1995)

A sociedade vive em um determinado momento que o sistema

informacional tem uma agilidade instantânea. E que essa mesma sociedade

informacional não esta sabendo como lidar. Na fala de C&V :“o ensino de

geografia deve visar ao desenvolvimento da capacidade de apreensão da

realidade do ponto de vista da sua espacialidade.” (2010, s/p).

Com isso a autora afirma que a função da geografia e trazer o aluno

para a sua realidade, e que essa mesma realidade e formada pelo espaço em

que o mesmo está inserido, e que tem sua parcela nesta construção do espaço

sócio-cultural-geográfico.

Mas afinal pergunta-se o aluno “ para que serve a disciplina de

geografia?

A real função da disciplina de geografia era no inicio do século XX, a

patriotização do aluno. Viemos de um sistema colonial, do qual nossos bancos

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escolares eram formados por vários grupos étnicos (índios, africanos,

portugueses descentes e mestiços), de fato brasileiros nenhum.

No inicio do século XIX na Europa a disciplina de geografia tinha a

função de inserir o patriotismo, através do conhecimento de suas fronteiras,

territórios e limites de terras, rios e vegetações. Sendo o alunos um detentor

desse conhecimento poderia obter o poder, já que a burguesia era detentora de

grandes poderes, e as classes menos desfavorecidas eram e sua grande

maioria analfabetas.

Como afirma Vlach:

Pode-se firmar que a ideologia do nacionalismo patriótico encontra-se na base desta escolarização a medida em que a burguesia, através de seus intelectuais, só defendeu a escolarização como um direito de todos e um dever do Estado quando conquistou o poder politico, o que assinala a vinculação entre o poder e o saber.(1994, p. 40)

Os autores e filósofos da geografia no inicio do século XIX,

possuíam uma linguagem muito rebuscada e usam uma técnica muito

especifica e difícil entendimento ao educando iniciais. Causando assim

desinteresse pela disciplina, que tinha e intenção de patriotismo.

Como afirma Brabant:

De todo modo, esta inserção da escola na vida onde a geografia deveria ter desempenhado um papel importante não significa absolutamente o despertar na criança de uma tomada de consciência. Trata-se não de fazer dela um revoltado mas, ao contrario, um cidadão ligado á comunidade a que pertence.(1994, p.16)

Viram o desinteresse por parte dos alunos ao longo dos anos, em

que a disciplina de geografia era de algum modo difícil e sem necessidade as

praticas diárias do ser humano social.

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2.8- Concepções de geografia e a geografia escolar

A geografia como ciência que estuda essas novas formas de criação

e recriação do espaço e vários espaços culturais, sociais, ,ambientais e

familiares dentro desse vários espaços. (o espaço deixa de ser uma

experiência empírica, indo para a construção do conhecimento da formação do

espaço pelo homem).

O homem na busca por melhore condições de vida, e sem condições

financeiras para tal, o mesmo se desloca para locais que possa proporcionar a

sua moradia e a de sua família. Mesmo que esse lugar seja afastado dos

centros, e nesse processo vai se criando novos espaço, e as pessoas vão se

amontando em cima de lajes, casas construídas em lugares periféricos,

invadem lotes abandonados criando vilas, gerando conflitos pelo espaço. Criam

suas próprias leis e existência, organizam associações para melhor panejarem

a organização, distribuição e criação de espaços escolares, esportivos e

hospitalares.

Tornando assim essa novo local de moradia mas fácil de se viver,

usando a forma mas correta de explicar se auto segregando, limitando assim

sua moradia, seu bairro, criando identidade, laços de afeto com o lugar onde

vive e cria sua família.

A preocupação de muitos autores quanto a forma de ensinar a

geografia, e a falta de interesse dos alunos quanto ao tema e forma de escrita.

A geografia na forma como era ensinada não atraia a atenção dos alunos, o

saber por ela vinculado era inútil e sem significado para os educandos.

No inicio do século XX, vários estudiosos do ramo da geografia,

procuraram dar um novo significado a forma de ensinar, tornando-a

mais interessante. Já na década de 90, começaram a reconstruir essa nova

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metodologia do ensino da geografia, transportando esse conhecimento para a

nossa realidade.

Os fatos ocorrem na formação do espaço e a contribuição física.

Social, econômica são responsáveis para construção do conhecimento do

educando, trazendo o mesmo de forma critica e consciente do processo social

em que este envolvido.

Para Cavalcante:

“Percebe-se desse modo, que há caminhos paralelos na produção teórica da geografia acadêmica e da teoria sobre o ensino, que são por sua vez, duas referencias importância para a composição da geografia escolar.”(2008).

No ambiente escolar todos têm que viver em harmonia, pois

dependemos uns dos outros para o melhor aprender. Como o docente pode

estar concentrado, já que a sala em que se encontra esta suja e cheia de

mosquito? Ou ate mesmo não possui cadeiras para o mesmo sentar.

Sabemos que a forma de ensino tradicional esta falida, e as

inovações como forma de ensino-aprendizagem surge com toda força, para um

melhor aprender, e também como forma de respeito democrático para com o

educando.

Os temas transversais surgiram na Europa, mas especificamente da

Espanha como afirma o autor Pontushka:

Os temas transversais introduzidos na Espanha foram selecionados com base nas problemáticas sociais e ambientais, que abriam caminho para o tratamento de valores e de conteúdos em si mesmo valorativos. Segundo um grupo de educadores espanhóis, educar na transversalidade implica mudar a perspectiva do currículo escolar, indo além dacomplementação das áreas disciplinares e chegando mesmo a remover as bases da instituição escolar remanescentes do século XIX. Tal pratica estimula a reflexão sobre a potencialidade

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educativa dos temas transversais ao abordar conteúdos referentes a saúde, ao consumo, ao meio ambiente, à sexualidade e à convivência, os quais, sendo familiares aos professores, nunca foram conteúdos curriculares integrantes das disciplinas ou áreas clássicas do saber e da cultura.(2009, s/p).

Já no Brasil os temas transversais começaram a ser pensador e

trabalhado a partir da década de 90, no governo do Presidente Fernando

Henrique Cardoso. Mas foi em 1996 que de fato foi implantado em nosso país,

que se deu através dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs.

São varias a adversidades que enfim prejudicam o aprendizado

desses educando, não dependendo só da metodologia; ate mesmo a ausência

do material básico, como por exemplo, o lápis o desconcentra.

Como afirma Kimura: “Mais do que tudo é importante que o acesso

aos matérias escolares básicos seja encarado como defesa das condições

para escolarização da população menos favorecida.” (2010, p 19).

Sendo assim sabe-se que a escola desempenha vários papeis

fundamentais na vida do educando e o mesmo precisa de um espaço lucido em

todos os aspectos.

Como diz Kimura:

Não se trata de inventar algo nova, um novo lugar. Trata-se da necessidade de valorizarmos um movimento rumo ao nosso próprio lugar é como somos professores, significa fazermos uma escola organizada coletivamente pelos seus próprios protagonistas. A organização dessa escola, porem requer que mergulhemos nas suas contingencias, cuja compreensão pode ser um instrumento para sua superação. (2010, p.30)

Portanto o pressuposto que estando todos, em uma comunidade

escolar, temos que cada um fazer parte do mesma, assumir seu papel, e

trabalhar com ética e moral.

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Professor possui autonomia em sala de aula para de forma autentica

usar a didática pedagógica que preferir para o melhor ensinar.

Como afirma Cavalcante:

Há pois uma autonomia relativa dos objetivos sócio pedagógico e dos métodos de ensino, pelo que a matéria de ensino deve organizar-se de modo que seja didaticamente assimilável pelos alunos, ,conforme idade, nível de desenvolvimento mental, condições previas de aprendizagem e condições sociocultural.(1991, p.35)

Sendo assim temos uma classe onde a diversidade cultural e

gigantesca, e ainda cabendo ao professor o papel de autoridade máxima na

sala, tendo como função de dissipa-la, ou seja acabar com qualquer contenda

que houver dentro da mesma, como afirma Kimura:

Um conjunto de situações, por articularem-se é a maneira como a sociedade atual apresenta suas contrariedades, acaba vitimando a criança, e o jovem que sendo aluno, desenvolvem também na escola, suas relações conflitosas. Este no outro lado do elo, acabam penalizando a escola e o professor, como se estes não fossem da mesma forma expressões contextuais da sociedade.(2010, p 35)

Dessa forma podemos compreender nossos alunos, precisamos

estender nosso olhar para além-sala de aula, os problemas sociais, a

desmotivação em estudar pela urgência de um emprego para subsistência.

Pois nossos alunos não estão sendo preparados para o mercado de trabalho,

mais sim para serem cidadãos críticos e ativos de uma sociedade, mas o

papeis de inverteram. A urgência em terminar o ensino fundamental e o medo

para que possam entrar no mercado de trabalho.

Pois a sociedade e competitiva, onde o mais qualificado chega ao

topo dos melhores cargos e empregos, e os desqualificados ficam a margem

da sociedade, recebendo miseráveis salários. E os educandos se perguntam

afinal para que serve estudar? Diz Kimura: “Se a ideia e desenvolver um ensino

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de geografia de relevância social, e importante levar em conta o conjunto de

relações que caracteriza a escola.” (2010, p. 44)

Existe um dialogo muito comum na sociedade escolar onde o

discente deve expor em sala de aula a vivencia e a realidade do docente, mas

quando o professor esta atuando em sala de aula 10% dos alunos desses

alunos não vive realidades absurdas retratadas e outros 5% nem sabe o por

que esta inserido em tal espaço.

Sendo o professor um dos grandes responsáveis por esse averiguar,

nas diferenças em sala de aula. Percebemos que essa função possui uma

carga de responsabilidade muito árdua, pois deposita nos ombros do mesmo a

protagonização da transformação sócio educacional do aluno.

Como diz Kimura:

Considerando-se, de um lado, que cabe a todos serem protagonistas educacionais e nesse sentido cabe também ao professor. Por outro lado, se e importante reafirmar os papeis dos diferentes protagonistas sociais que existem entretanto efetivamente, é indispensável reconhecer a importância do papel do professor de geografia enquanto educador, porem sem messianismo.(2010, p. 56)

Sendo o professor o transformador na reprodução conhecimento do

docente, onde fica afinal o conhecimento já adquirido de mundo que o mesmo

possui. Muitas experiências em sala de aula, com atividades de docência, ao

desenvolver certos temas didáticos, que temos no cotidiano, e que também

fazem parte da grade curricular da disciplina de geografia. Percebo que o

docente já possui conhecimento prévio sobre o assunto, cabendo ao discente

aprofunda-lo.

Afirma Kimura:

E preciso estar bastante atento ao levar em conta o quadro social e histórico no qual se desenvolve a existência das pessoas para

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compreendê-la, e ao mesmo tempo, deve-se igualmente estar atento e levar em conta a historia pessoal interior que também adentra a criação de suas imagens sobre o mundo. Porem e preciso buscar estabelecer alguma relação entre o quadro que se põe e as imagens com as quais os alunos falam desse mesmo quadro. (2010, p. 60)

A autora afirma que nos seres humanos podemos aprender e

ensinar a todo momento, pois fazemos parte do social e o construímos. Mas e

na escola que essa construção se da por excelência, possuindo grandes

complexidades, os educandos possuem níveis de aprendizagem, uns mas

acelerados que os outros, outros mais lentos, mas não deixando de aprender.

A comunidade social possui tendência a visionar o ambiente escolar

como um degrau de melhoramento, na sua condição de vida, para inserção no

mercado de trabalho, dignificando-o para a sua sobrevivência.

Como diz Kimura:

A população almeja obter uma certificação comprobatória da concepção de um ciclo de estudo. Esta importante para seus projetos pessoais de vida muitas vezes porque quando as pessoas procuram um lugar no mercado de trabalho, em geral lhe e exigido uma escolarização regular comprovada .(2010, p. 71)

As criticas aos professores que utilizam métodos de memorização

são demasiadamente grande, pois a mesma metodologia condiciona o

educando usando a didática na forma de ensino aprendizagem torna-se assim

mais fácil, pois a mesma espécie o conteúdo perguntando, chamando o aluno

com perguntas sobre seu cotidiano, aproximando a realidade desse aluno com

o tema que era ser discutida em sala de aula.

Mostrando ao mesmo que tudo que aprendeu em sala de aula, esta

no seu dia-a-dia. E que o mesmo e ator principal da transformação desse

ambiente.

Como afirma Kimura:

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Em geral a escola tem uma organização curricular em forma de disciplina dos diversos componentes curriculares, estando a maior parte do tempo e do espaço escolares voltada a atender a essa forma de organização.(2010)

Para o bom aproveitamento do exercício de uma aula, onde o

educando possa exercer seu conhecimento tem que haver planejamento prévio

do professor e dos conteúdos a serem transmitidos.

Diz Kimura:

Para o professor que tem uma experiência docente acumulada, referiu-se ao planejamento de ensino pode parecer uma intenção inócua, burocrática e contraditória em relação ao que antes foi proposta quando valorizamos um ensino ativo reflexivo.(2010, p. 83)

O planejamento sempre foi visto como cobrança diante dos docente

pela equipe educacional. Mas todo esse cuidado tem como finalidade uma

qualidade no ensino aprendizagem do docente sendo que a cobrança

Afirma Kimura:

Cabe ao professor da pratica de ensino de geografia, em razão da dissociabilidade entre o pensamento e ação, o empenho em um exercício sobre o fazer-pensar geográfico voltado para o ensinar aprender geografia na escola básica.(2010, p. 82)

2.9 - Base teórico-metodologia da geografia

Fazer com que o aluno entenda os conteúdos da disciplina e que o

mesmo entenda e que também esta inserido em um espaço, e que este espaço

esta em constante modificações, é e ele quem proporciona tal mudança faz

parte de uma tarefa árdua para o educador e o educando.

Afirma Cavalcante:

Entendo que para atingir os objetivos desse educando, deve-se levar em consideração, portanto o local do aluno, mas visando propiciar a construção por esse aluno de um quadro de referencia mais gerais que lhe permita fazer analise mais critica. (2008, p. 43)

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Que os problemas sociais, ambientais, culturais em que esta

passando, faz parte de uma nova organização geográfica espacial. E também

um conjunto de situações organizacionais proporcionada para o melhoramento

social; mas que acaba excluindo certas classes e também criando novas

formas espaciais.

Define-se a geografia como ciência que estuda a construção da

cidade e o urbano e utilizando a cartografia e a escala para investigação e

analise da construção da paisagem urbana e espaço urbano, sabendo que as

duas possuem conceitos distintos, sem deixar de fora a cidade e sua forma de

construção do espaço geográfico.

Afirma o autor Lefebver:

Que as cidades urbanas produzem através do capitalismo industrial. Criando assim vários espaços, e tem o poder de dividi-las em classes burguesa e proletária. Demonstrando a segregação do espaço como processo importante para a construção do espaço urbano, fazendo assim sua separação de classes, dividindo e construindo o território.(1991).

Relata Cavalcante as experiências do projeto cidade educadora,

vivenciado no ambiente escolar e a mesma afirma que a escola e o agente

principal na formação do conhecimento da criança e jovens, no aprender a

fazer uma leitura da cidade. Incluindo assim sua formação sócio espacial,

econômico e cultural, mostrando para esse educando a diferença entre cidade

e cidadania, demonstrando ainda que a geografia contribui para essa

formação.

Sendo que e através do ensino, que podemos demonstrar os papeis

de cada um e a sua responsabilidade, e qual o papel do cidadãoe

principalmente do aluno, fazendo assim uma relação com o que é espaço

urbano e trazendo para a realidade dos centro periféricos.

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Para Cavalcante:

O ensino de geografia contribui para a formação da cidadania por meio da pratica da construção e reconstrução do conhecimento, habilidade e valores que ampliam a capacidade da criança e jovens compreenderem o mundo em que vivem e atuam, numa escola organizada com um espaço aberto e vivo de cultura.(2008, p. 24)

E nessa produção do espaço os processos de criação de valore

urbanos de segregação de periferização e de produção de centralidade estão

estreitamente interligados e decorrem dessa estratégia de ocupação e

apropriação pelas diferentes classes sociais.

Como crescimento populacional houve uma grande concentração

humana nos centros urbanos, onde também se concentram as grandes

industrias e comércios ofertando empregos, e o êxodo rural em busca de

melhores condições de vida, contribuíram para o inchaço urbano nas grandes

cidades do nosso pais.

Como a grande maioria das pessoas que procuram as grandes

cidades em busca de emprego e moradia, mas os mesmos não trazem consigo

escolaridade suficiente para serem inclusas no mercado de trabalho.

Cabendo ao educador mediar esses conhecimentos intrínsecos no

dia a dia dos alunos, transformando o olhar do cotidiano em informações e

conhecimento, que também fazem parte da grade curricular da disciplina de

geografia. Como afirma Machado: “As boas praticas cotidiana que fazem a

diferença na aprendizagem, apontam para atitudes simples e sensatas.”(2014).

O professor deve ir quebrando paradigmas internos presentes desde

sua infância, estendendo-se ate sua formação acadêmica, tendo consciência

de que o mesmo faz parte do cotidiano do educando, e deve eticamente

respeitar o meio social em que este vive, e expô-lo didaticamente sem feri-lo

em seu intimo.

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Capitulo III

3.1 - Desenho Metodológico

Para desenvolver a investigação sobre os desafios do ensino de

geografia nas escola da rede publica municipal de Marabá. Realizada pesquisa

de abordagem mista qualitativa e quantitativo.

Para Alvarenga:

Atualmente com o proposito de encontrar à rigorosidade das informações quantitativas e à necessidade de flexibilizar os extremos de ambos enfoques de investigação, realiza-se a triangulação, no que se refere a métodos e técnicas de coleta de dados, como ao processamento, analise e interpretação das informações. Realiza-se uma união de informações qualitativa com informações quantitativas, o que denomina-se enfoque misto de investigação ou quali – quantitativo.(2012. p. 11)

Para haver um melhor entendimento sobre a pesquisa, foi dado

enfoque no nível da investigação que foi fenomenológica de ação participativa,

em que os fatos foram descritivos dando melhor ênfase na base da

investigação. As representações em numeração gráfica do base, de quão foi a

quantifica a referida pesquisa. Já quanto ao processamento dos dados na

forma de interpretação dão base a forma qualitativa da pesquisa.

Essa pesquisa esta fundamentada nesta abordagem, sendo que sua

principal característica no âmbito quantitativo e de investigação analisando e

descrevendo os fatos. Já no âmbito qualitativos e uma investigação

fenomenológica de ação participativa. Diz Alvarenga: “Sua principal

característica é que a investigação e as ações na área de estudo, se realizam

com ativa participação dos sujeitos envolvidos.”(2012, p. 58)

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3.2 – Universo da pesquisa

O trabalho de investigação fenomenológica e de ação participativa e

descritiva, que tendo sua base de pesquisa nas amostras qualitativa e

quantitativas foi de fundamental importância para comprobação e confiabilidade

dos dados coletados.

Diz Alvarenga:

Método fenomenológico caracteriza um estilo de filosofia, baseado em descrições de vivencias que ocorrem na interação do homem com seu ambiente, e tem o proposito de tornar evidente a experiência humana através da reflexão, e assim descobrir os próprios pensamentos das pessoas envolvidas (...) Sua característica principal é que a investigação e as ações na área de estudo, se realizam com a atividade participação dos sujeitos envolvidos. Tem como objetivo a busca de mudanças para melhorar as condições de vida da comunidade. (2012, p.51)

Pesquisa essa realizados em duas escolas da rede publicas

municipal de Marabá, onde cada uma das escolas pesquisadas possuem em

seu quadro de 750 alunos matriculados e frequentando regularmente as aulas,

dando um total geral de 1.400 alunos entre as duas escolas. Mas no universo

da pesquisa, participaram 140 alunos que estavam cursando o 8ª e 9ª ano do

fundamental II.

Quanto universo que representa os professores, para o

levantamento e coleta de dados que teve duração estimada em 90 dias, sendo

que os questionários do qual os educadores responderam eram abertos e semi

abertos, sendo utilizada a técnica de observação, que foi classificado da

seguinte forma:

- 122 do total geral de professores que compõem o quadro de

concursados da zona urbana do município de Marabá.

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- 10 Do total geral de professores de geografia que fazem parta do

corpo de educadores das escolas pesquisadas, representando assim 10% do

total do universo da pesquisa referente aos professores.

-03 Que fazem parte do quadro de professores concursados e

graduados em Geografia.

Para o levantamento de dados dos professores da rede publica

elaborar a pesquisa foi utilizado o processo de levantamento e coleta de

dados, e dos elementos participantes da pesquisa, que teve duração de um

período de tempo, que levou 12 meses

Realizando entrevistas e questionário abertos e semi abertos como

instrumento de coleta de dados, bem como observação, junto com os

docentes, bolsistas e professores da rede publica municipal de Marabá, bem

como observação que são necessários no trabalho de campo

Capitulo IV

4.1 - Analise e Interpretação

Inicialmente realizou-se um levantamento bibliográfico sobre a

metodologia de ensino de geografia#.

O estudo do referencial teórico ,foi a principal base na teorização,

conscientização e aprofundamento do tema, cujo o objetivo e a concretização

desse trabalho. Sendo que a base teórico metodológico foi de fundamental

importância para elaboração desta pesquisa; Juntamente com levantamento

pérvio bibliográfico. .A etapa seguinte e a coleta de dados, que se deu pela

entrevista

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4.2 - Relato de participação em projeto PIBID em Marabá

Durante minha pesquisa, tive participação no subprojeto do PIBID,

convidada pelo professor Mestre Marcos Mascarenhas Barbosa Rodrigues

juntamente também com professor Mestre Abraão Levi dos Santos

Mascarenhas, todos funcionários efetivos da Universidade Federal do Pará,

para participar como supervisora do subprojeto do Programa Institucional de

Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da CAPES, sendo um subprojeto da

Universidade Federal do Pará- UFPA, faculdade de Geografia(presencial). Cujo

titulo e “ O direito a cidade se constrói na escola: formação politica dos

cidadãos e o ensino de geografia”, em que os mesmos são coordenadores.

Os critérios de seleção para participação ativa junto ao projeto foi:

ser graduada e ou licenciada em geografia, ser servidora publica municipal, e

estar exercendo minhas funções em sala de aula do ensino fundamental de 6º

ao 9º ano, e que teria como função a de orientar, planejar e coordenar tanto os

bolsistas quanto os alunos da rede publica.

Já para os critérios de seleção para os alunos da UFPA para se

bolsista PIBID-UFPA, foram os de que os alunos que participariam do projeto,

teriam que estar cursando geografia em qualquer semestre.

O projeto foi desenvolvido por 12 meses tendo sido renovado por

mais 12 meses no ano de 2012 a 2013, na EMEF Prof. Jonathas Pontes Athias

, no ano de 2012, nas turmas de 8ª ano A/B com aproximadamente 60 alunos e

06 bolsistas.

Os primeiros encontros ocorreram na UFPA, para haver uma

melhor interação entre os componentes do grupo de bolsistas e a coordenação.

Eram semanais e em dias estabelecidos em que estaríamos juntos em estudos

dirigidos, leituras sistematizadas, promovendo assim debates, produzindo

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resenhas, textos e trocas de ideias de como os temas debatidos seriam

executados em sala de aula do ensino fundamental de forma clara e objetiva.

Um dos objetivos do projeto reiniciar uma interação entre os

discentes do curso de geografia com os alunos do ensino de 8º e 9º do ensino

fundamental, almejando conduzi-los a um melhor ensino-aprendizagem dos

conteúdos epistemológicos e o pedagógico da disciplina de geografia, que

acabam interferindo no processo de ensino devido sua linguagem técnica e de

difícil entendimento. Almejando ainda a condução os discentes da educação

básica a uma maior compreensão das relações e os processos desencadeados

pela sociedade, suas complexidades e as dinâmicas de reprodução do espaço,

material, bem como a sua relação com a natureza e suas transformações.

Já os docentes bolsista do curso de geografia da UFPA, o projeto

tem por objetivo efetivar a pesquisa-ensino-extensão tendo a escola básica

como a produção do conhecimento, contribuindo para a melhora da

comunidade escolar e acadêmica revertendo assim os precário indicadores.

O seguinte projeto almeja contribuir no processo de aprendizagem

mais critico-analítica, colaborativa e interessante, ativo e participante, na

medida em que possibilita associar teoria e pratica, tendo no bairro onde a

escola esta o laboratório para que se perceba que a cidade é um espaço

construído e que a conscientização do cidadão, a cobrança de seus direitos e

sua participação possa construir uma cidade mais justa, na medida em que o

conhecimento geográfico, suas práxis, leva-o a qualificação de sua ação como

sujeito e agente de transformação social, logo em uma dança da realidade

A cidade, o processo urbanizado, estruturas, refletem uma obra,

colocando como desafio no ensino-aprendizagem, e se encaixa perfeitamente

com a teoria conceitual da geografia, oferecida pela educação básica, podendo

ajudar não somente a compreender o bairro, a cidade, mas também

transformá-lo, ao almejar efetivar justiça sócio espacial.

Afirma Lefebvre:

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O espaço encerra contradições da realidade e, como é considerado um produto social, reveste-se de um comportamento do processo socialmente estabelecido para produção, seja natureza é dotada de valor de uso de troca, a’mercadoriar-se’ o espaço. A cidade enquanto um fenômeno eminentemente societário corporifica o resultado das atividades, nem sempre percebido e por vezes materialmente expresso, como rebatimento das relações e processos humanos, econômica, politica e culturalmente. (1974,s/p)

O autor em questão e a base do subprojeto, incitando que as

cidades e espaço urbano são um desafio a ser apreendido e explicado, pois o

homem e o responsável pelas transformações do espaço geográfico social, do

qual esta inserido.

Tendo a escola um agente que contribua para pensarmos um projeto

cidadania em que a democracia atinja as classes excluídas, Cavalcante,

Lana(2008), por meio do ensino de geografia e a cidade, cuja orientação

possibilite e instrumentalize pensar a cidade e o urbano, visto seu grau de

complexidade, de forma multi e interdisciplinar, insurgente quanto ao uso e

atinja e mude ou melhore a vida cotidiana das pessoas simples e inclua-as.

Todos os temas acima foram tratados em sala de aula, juntamente

com bolsistas, professor e alunos. Em vários encontros semanais no período

matutino, e de acordo ainda como horário de aula das turmas de 8º ano. E

foram trabalhados os seguintes temas:

Os agentes produtores do espaço urbano em Marabá para o

momento presente, considerando pelos menos os últimos 20 anos

Explicação do atual crescimento vertiginoso, excludente e

espetacular sem planejamento da cidade de Marabá(PA)

Os principais entraves para ter o direito de uso à cidade de

Marabá, por sua população, sobretudo mais carente, com vista ao

exercício da justiça socioespacial.

Como um cidadão comum pode intervir no processo de

construção do espaçou urbano de Marabá? Quais as informações

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essenciais para intervir junto ao poder institucional no município

via Plano Diretor Participativo de Marabá?

Os conteúdos acima a serem trabalhos em forma de questionamento

estão inclusos nos PCN para a geografia de terceiro e quarto ciclo em que a

paisagem urbana; dinâmicas urbanas; produção, circulação e moradia;

equipamentos e serviços urbanos. Todos esses temas contextualizados

auxiliam o aluno a compreender sua realidade, produzindo conhecimento.

Todos nos trabalhamos em conjunto, elaborando assim varias aulas

acessíveis ao entendimento dos alunos, sobre os temas acima citados, na

expectativa de superação do desinteresse e desmotivação do mesmo.

Foram promovidos estudos dirigidos sobre o tema através de aulas

expositivas. Realizamos aula de campos, em uma vila chamada “cavalo morto”

em que sua cuja suas estrutura e construções das residências era

extremamente precárias com ausência de infraestrutura sanitária, rede de

esgoto, sistema elétrico não existia, sendo que todos consumiam energia via

“gato” ou seja clandestina.

As residências eram todas em madeira precária e em forma de

palafitas, pois foram construída embaixo de uma grota em que toda a

vizinhança ao redor deposita lixos e sobra de tudo que lhes e mais útil, que em

período chuvoso enche inundando assim todas as residências. E nao havia

rua, mas uma ponte em forma de passarela que apelidaram “pinguela” feita

com sobra de madeira para poderem tem acesso as suas residências.

A disparidade nas construções das cidades são muitos grandes, pois

bem ao lado dessa vila, existe um bairro de classe media alta com mine

mansões e prédios de altíssima qualidade, existindo rede de esgoto, infra

estrutura sanitária, rede de luz padronizada, as ruas são asfaltadas, com

iluminação publica e segurança, sendo que esses dois bairro foram construídos

bem próximo a escola do qual o projeto foi desenvolvido. Com intuito de

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demonstrar as modificações elaboradas pelo homem ao redor da escola em

que estudam e também Marabá.

A escola por semestre realiza a reunião de projetos desenvolvidos por

professores e suas turmas, em um dia chamado dia D, que a apresentação de

todos os projetos. o referido projeto foi exposto, com palestras e foto

demonstrando as mudanças que ocorreram de forma significativa ao redor da

escola.

Houve exposição do trabalho executados em sala de aula pelos

bolsistas, em uma noite cultural realizado no Tapiri da Universidade Federal do

Pará, onde os mesmo relataram suas experiências junto aos docentes da rede

publica municipal, de forma dialogada e em laudos fotográficos.

O subprojeto do PIBID, tem como objetivo geral o estreitamento dos

laços de integração entre o universo acadêmico e a educação básica,

incentivando assim o docente de nível superior a exercer a magistério e atuar

na educação básica. O bolsista acadêmico estando e vivenciando o dia a dia

de sala de aula, ou seja, estando no cotidiano da escola, gera uma

oportunidade de criar novas formas nas praticas docentes, a partir de suas

experiências.

Para Neves:

A proposta do PIBID,inclui a mobilização de professores da educação básica, para o conformadores dos futuros docentes. Dessa forma, as escolas tornam-se protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério e contribuem para a articulação entre a teoria e a pratica necessárias a formação dos docentes.(2014, p. 06)

De acordo com levantamento feito pela CAPS e PIBID, em que

demonstram que os níveis de evasões dos cursos de licenciatura reduziram e

houve o aumento na procura pelo curso de licenciatura. Ainda de acordo com

levantamento de dados do PIBID, em que há 72.845 mil bolsas de iniciação a

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docência distribuída no Brasil inteiro, juntamente com 16.641 mil que estão

divididos entre supervisores e coordenadores.

O percentual de instituições onde são executados os subprojeto do

PIBID, se concentra em sua grande maioria nas instituições publicas, sendo

que na distribuídas da região norte e de 10%, e no estado do Pará são sete, e

mais especificamente em Marabá só uma. Implicando assim em vários fatores

que vão desde o social, econômico indo ate o cultural.

Segundo Neves: “Muitos bolsistas de iniciação a docência tornam-se

referencia para alunos que passaram a colocar o curso superior em seu projeto

de vida.”(2014, p. 8). Demonstrando assim o impacto causado pelo PIBID na

vida do docentes acadêmico e da educação básica, que e o foco principal. Para

o professor, servindo como uma extensão acadêmica continuada.

4.3 - Breve histórico das escolas do qual foi feita a pesquisa

As escolas da qual foi realizada a pesquisa, são estabelecida no

município de Marabá no estado do Pará, localizado a região norte meu imenso

Brasil.

O município de Marabá possui 320 mil habitantes, isso de acordo

com o senso 2013, possuindo porte interiorano, tendo também os mesmo

costumes de uma cidade tipicamente urbana, tendo ruas asfaltadas, infra

estrutura sanitária só em bairros planejados.

Este mesmo não possui prédios horizontais, e sua divisão e feita em

05 núcleos distribuídos no município inteiro. Sendo que este município possui

104 instituições de ensine entre escolas e NEI (Núcleo de Educação Infantil).

Para minha pesquisa escolhi 02 escolas da rede publica municipal

de Marabá, a primeira e a Escola Municipal de Ensino Fundamental Prof.

Jonathas Pontes Athias, localizada na Folha 21 qd e lt especial, bairro Nova

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Marabá, tendo 30 anos de existência, possuindo os três seguimentos de ensino

fundamental I e II e o ensino médio nos três turnos.

A EMEF Jonathas Pontes Athias possui uma equipe técnica

pedagógica completa que vai desde a equipe de apoio, que cuida da escola do

portão ate as sala de aula, o secretariado com as documentações dos alunos,

a equipe pedagógica possuindo orientador, coordenadores. Possuído ainda

diretor e vice-diretor. Já na sua estrutura física possui ainda biblioteca completa

e climatizada, sala de informática, essa por sua vez também completa, com

computadores, notebook, data show e internet em pleno funcionamento. Tem

sala de apoio a alunos portadores de necessidades especiais, e auditório.

A referida escola possui 1.180 alunos matriculados divididos nos

três turnos. A equipe de pedagógica e composta em sua maioria por

professores graduados e possuidores de especialização em suas respectivas

áreas, não havendo nenhum mestre ou doutor atuando em sala de aula.

Como minha pesquisa e direcionada a metodologia do ensino de

geografia,que fiz somente com professores de geografia, e a mesma escola

possui 6 professores da referida disciplina, sendo que apenas 4 são

concursados. Sendo que uma das referidas professora que não e concursa,

desempenha seu papel em forma de contrato e a mesma e graduada em

historia, e a outra professora esta no quarto semestre do curso de geografia.

Já a EMEF Deuzuita de Souza Albuquerque, se localiza na Avenida

dos Gaviões s/nª, bairro Laranjeiras, município de Marabá, possui 25 anos de

existência, funcionando apenas o fundamental II ( 6ª a 9º anos) em dois

períodos e noturno a Educação de Jovens e adultos- EJA.

A referida escola possui uma equipe técnica pedagógica completa

que vai desde a equipe de apoio, que cuida da escola do portão ate as sala de

aula, o secretariado com as documentações dos alunos, a equipe pedagógica

possuindo orientador, coordenadores. Possuído ainda diretor e vice diretor. Já

na sua estrutura física possui , sala de informática, essa por sua vez também

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57

completa, com computadores, notebook, data show e internet em pleno

funcionamento, e ginásio poliesportivo.

A referida escola possui 750 alunos matriculados divididos nos três

turnos. A equipe de pedagógica e composta em sua maioria por professores

graduados e possuidores de especialização em suas respectivas áreas, não

havendo nenhum mestre ou doutor atuando em sala de aula. A escola possui 5

professores de geografia concursados, e nenhum contratado.

Nas duas escolas há um sucateamento dos equipamentos

escolares que vai desde a ausência das carteiras para os alunos e professores

se sentarem, quadro branco quebrado ou ausência do mesmo. Todas as salas

de aula possuem ventiladores, que não funcionam.

As instalações elétricas estão em péssimas condições, sendo que

iluminação quase ao existe. E a mesma se da graças as janelas e portas bem

amplas. Já a limpeza e conservação da sala de aula, se esbara na falta de

comprometimento da equipe de apoio, no caso das serventes de serviços

gerais, que não limpam as sala, no ato da entrada dos aluno, e os mesmo

assistem as aulas em salas empoeiradas e sujas da noite anterior e segue por

todo o dia, gerando um circulo vicioso da não prestação do serviço.

Já em período chuvoso a praticamente suspensão das aula, por

causa do problema no telhado de ambas as escolas.

Feito levantamento no Departamento de Recursos Humanos da

Secretaria Municipal de Educação –SEMED, do numero de professores de

geografia que são efetivos e concursados da rede publica municipal, e a

resposta foi a seguinte:

-Zona urbana – 51

-Educação Jovens e Adultos-EJA zona urbana – 21

-Regular zona Rural – 23

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58

-Multi zona rural – 21

-EJA zona rural – 6

Num total de 122 professores concursados da rede publica

municipal, sendo que esse contingente de professores não consegue suprir

todas as necessidades de carga horaria do município. Havendo então a

contratação de professores para preencher o restante as vagas. Não havendo

neste caso da contratação uma seleção criterioso, pois no município de Marabá

há uma carência muito grande de professores graduados em geografia. Sendo

que os docentes não poderão ficar sem aula, contrata-se pedagogos e

historiadores para ocupar o cargo e desempenhar a nobre missão de ensino

aprendizagem.

4.4 - Analise das respostas dos docentes das escolas publicas em que foi

realizada a pesquisa

Na entrevista com os alunos e professores foram abordados

diversos temas, além da caracterização do participante. Para essa pesquisa,

somente foram analisadas as perguntas que envolveram a caracterização dos

participantes e as questões que tiveram relação com a representação que cada

aluno tem sobre a metodologia do ensino de geografia em sala de aula.

Em cada estabelecimento de ensino, foram entrevistados 30% do

total de cada categoria.

Os participantes são um grupo formado de 109 alunos distribuído em

02 escolas municipais, onde foram escolhidas as turmas de 8ª ano, conforma

tabela abaixo:

Tabela 1 e grafico 1 – numero de alunos participante da pesquisa

Escola Numero de alunos porcentagem

EMEF Prof. Jonathas P Athias 82 80%

EMEF Deuzuita Melo Albuquerque

27 20%

Total 109 100%

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59

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Grafico 1 – numero de alunos participante da pesquisa

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

A tabela um e gráfico primeiro, apresenta a distribuição dos

resultados obtidos pela quantidade de alunos que participaram da pesquisa. Na

EMEF Jonathas Pontes Athias foi feita a pesquisa em três turmas de 8º ano

distribuídas entre A e B, dando um total de oitenta e dois alunos, sendo que em

cada sala possui uma media de trinta e cinco alunos frequentando

regularmente. Representando assim 50% do total de alunos que frequentam o

ensino fundamental II no turno matutino. No dia da culminância da aplicação do

questionário da pesquisa com as perguntas, em media por sala sete alunos se

ausentaram, por vários motivos, e um deles e doenças apresentando assim

atestado.

Já na EMEF Deuzuita Melo de Albuquerque foi escolhido uma turma

de 8º ano A, com vinte e sete alunos, sendo que a sala possui trinta e sete

alunos matriculado e frequentando regularmente. Representando assim 20%

do total de alunos que frequentam o ensino fundamental II no turno vespertino.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

EMEF Jonathas PAthias

EMEF DeuzuitaM Albuquerque

Numero de alunos

Colunas1

Colunas2

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60

No dia da culminância da aplicação do questionário da pesquisa com

as perguntas, faltaram dez alunos, por vários motivos, e um deles e doenças

apresentando assim atestado. Dando um total de cento e nove alunos,

envolvidos da pesquisa.

Percebemos a dificuldade e o desafio que o professor exerce, ao

adentrar sala de aula, com um numero elevado de alunos para desempenhar

suas funções de professorado. Sendo que de acordo com a Lei nº 9.394, onde

diz que o numero mínimo de vinte e cinco alunos por sala. Mas essa não e a

realidade do professor no município de Marabá, e na referida escola da qual fiz

minha pesquisa encontrando uma realidade de quarenta alunos por sala.

Sendo que isso e um desafio para o discente pois; a lei e clara dizendo que

excedendo esse numero terá que haver mais um professor regendo juntamente

com o outro em sala, para não se esvair a qualidade do ensino aprendizagem.

único ao art. 4º da Lei nº 9.394, de 1996, para definir condições de

qualidade da oferta escolar para crianças na faixa etária de cinco e seis anos

de idade.

art. 1º, o PLS estabelece o número mínimo de 25 alunos por sala de

aula, onde dois professores regentes ministrarão os cursos.

art. 2º determina que a lei que resultar do projeto em foco deverá entrar

em vigor na data de sua publicação.

Tabela 2 e gráfico2 – caracterização do sujeito da pesquisa

Categoria Numero de alunos Porcentagem

Sexo Masculino – 53 Feminino - 55

48,62% 50,48%

Idade Menor de 16 anos – 95 De 16 a 18 anos - 13

87% 13%

Cor Branca – 22 Negro – 20 Pardo – 59 Indio – 3

Não responderam – 2

20,21 18,34 54,12 1,75 1,83

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61

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Gráfico2 – caracterização do sujeito da pesquisa quanto ao gênero

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

A tabela dois e gráfico segundo, apresenta a distribuição dos

resultados obtidos por gênero masculino e feminino, existindo um equilíbrio na

entre eles. pois apresentam as quantidades igual para as duas escolas

pesquisadas, as meninas estão em numero de cinquenta e cinco, possuindo

maior numero, já os meninos estando e numero menor de cinquenta. Os

numero de meninos e meninas que devem estar em sala de aula, deveria ser

de numero igual em quantidade, equilibrando assim esse total.

Mas não e essa a realidade igualitária de gêneros no município de

Marabá. Existindo assim vários desafios a serem vencidos e um deles e pois o

índice de evasão do gênero masculino de sala de aula, que se da pela

violência gerada pelas drogas e desigualdade social que assolam nossa

sociedade; já a outra e são os problemas familiares, que de contra partida

afetam diretamente essa realidade em numero alarmantes.

52

52.5

53

53.5

54

54.5

55

55.5

Categoria 1

Masculino

Feminino

Colunas1

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62

Gráfico 3 – caracterização do sujeito da pesquisa, quanto a idade.

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Já na segunda tabela e gráfico terceiro, apresenta resultados obtidos

na pesquisa em questão da distribuição de idade por serie. Neste caso não a

discordância em sua classificação, estando todos os docentes com as

respectivas idades corretamente alocados em suas series, de acordo com a

seguinte lei:

LEI Nº 11.274, DE 6 DE FEVEREIRO DE 2006 que diz:

Art. 3º O art. 32 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redação:

"Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

Art. 4o O § 2o e o inciso I do § 3o do art. 87 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passam a vigorar com a seguinte redação:

§ 2o O poder público deverá recensear os educandos no ensino fundamental, com especial atenção para o grupo de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos de idade e de 15 (quinze) a 16 (dezesseis) anos de idade.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Escolas

Menor de 16 anos

de 16 a 18 anos

Colunas1

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63

A classificação de alunos por idade e direcionados as series, que

melhor lhe proporcione aprendizado, e um processo desafiador para a gestão

pedagógica, que é a primeira a selecionar tais alunos.

No caso foram pesquisados alunos de 8ª e 9º que possuem idades

entre 13 e 15 anos. Possuindo a idade certa para cursar o fundamental II, seu

desenvolvimento intelectual não sofrera pressões ao acelerar seu metabolismo,

que ainda não estão pronto.

Já os treze alunos que estão acima dos 16 anos, e que estão

cursando o 9º ano, três desses docentes estudam pela manha na EMEF

Jonathas Pontes Athias, e o motivo de estarem com idade avança na referida

serie, e que um deles, os pais o matriculou já com idade avançada no

fundamental I e os outros dois são alunos portadores necessidades especiais

no caso a surdes, e demoraram muito para avançarem ate a serie da qual foi

realizada a pesquisa, devido o processo de alfabetização ter sido muito

extenso.

Já os dez que estão cursando o 9º ano na EMEF Deuzuita Melo

Albuquerque, no período da tarde, possuem dificuldades múltiplas, começando

pelos seis, que possuem pouca habilidade na escrito, e que os mesmo ficaram

por três anos retidos, no 5º ano do fundamental I. Possuído muita dificuldade

na escrita e principalmente na leitura. Do restante, dois possuem necessidades

especiais no caso a surdes, e outro e possui Transtorno de Déficit de Atenção

com Hiperatividade - TDAH, possuindo laudo medico. Frustrando deste modos

todos um sistema que almeja a homogeneização de idade por serie.

Como afirma Pirrenoud:

O sistema escolar tenta homogeneizar cada turma nela agrupando alunos com a mesma idade. Disso resulta uma homogeneidade muito relativa, devido as disparidade, na mesma idade, dos níveis de desenvolvimento dos tipos de socialização familiar.(2000)

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Salvo caso de alunos como a idade entre 16 e 18 anos; que devido

a idade, deverão ser matriculados na Educação de Jovens e Adultos - EJA.

Gráfico4 – caracterização do sujeito da pesquisa, quanto a raça e cor da pele.

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Já no quarto gráfico da segunda tabela, apresenta resultados

obtidos na pesquisa em questão da distribuição da cor da pele e da raças nas

duas escolas, existindo uma heterogeneidade quanto a cor da pele e raça

estando todos em um mesmo ambiente sócio educacional e numa mesma

serie.

Há um nível acentuado de alunos da pele parda dando um total de

cinquenta e seis, ou seja mais da metade dos alunos da pesquisa, que é

prevalecente da mistura da raça branca e negra. Já os alunos que possuem

pele branca vem logo após com vinte e dois, que são de famílias migrantes

descendendo assim de avos que migraram para o município de Marabá, e

constituíram famílias, sendo que sete desses mesmo alunos vieram de outros

estados, e estão a pouco mais de um ano na escola da qual foi realizada a

pesquisa.

0

10

20

30

40

50

60

70

Branca Negro Pardo Indio

Cor

Colunas1

Colunas2

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65

Já os negros possuem uma quantidade irreal para os dias atuais

onde se fala tanto em cotas, inclusão social. Os negros estão em vinte

distribuídos entre as duas escolas pesquisadas. Demonstrando um reflexo da

desigualdade social excludente.

Os mesmo alunos relatam sentiram muita dificuldade em

permanecer na comunidade escolar, devido o preconceito acentuado a cor da

sua pele em pleno século XXI, onde se combate o racismo desenfreadamente.

Mas essa não e uma realidade que faz parte da vida desses alunos.

Relatam ainda que se sente excluídos por alguns professores, por

possuírem pele negra, e ate mesmo recebendo apelidos desagradáveis dos

mesmos. Existindo assim por parte do professor a ausência da ética

profissional do qual professa.

O município de Marabá possui em sua sociedade um grande

contingente indígena, pois este mesmo encontra-se cercado de aldeias. E que

possui por direito como cidadão brasileiro, o exercício a cidadania, que garante

sua permanência e frequência em estabelecimentos públicos escolares.

Na pesquisa só existe três alunos que estão matriculados na EMEF

Jonathas Pontes Athias. Sendo que o município de Marabá possui 350.000 mil

habitantes, representando assim 0,16% do total da população indígena

existente na região. Percebemos ainda o reflexo da exclusão discriminação da

raça indígena, que muito colaborou para a construção da sociedade brasileira e

principalmente a do município em que realizei minha pesquisa.

Essa mistura de raça e cores, também e um grande desafio ao

professor, que terá que saber administra os conflitos que por ventura poderão

surgir em sala de aula por causa dos preconceitos raciais, trabalhando assim

de forma democrática e concisa sem ferir ambas as parte em seus ideais

internos.

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Tabela 3 e grafico4e 5– caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao município onde nasceu e

forma de residência

Em relação ou municipio

Numero de alunos Porcentagem

Maraba 74 67,88

Municipios do Pará 19 17,45

Outros estados 16 14,67

Em relação sua moradia Numero de alunos Porcentagem

Casa própria Alugada Não respondeu

87 21 01

79 19,26 1,74

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Grafico 4– caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao município onde nasceu. e forma de

residência

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Na terceira tabela gráfico quatro, apresenta resultados obtidos na

pesquisa em demonstra a quantidade de alunos que nasceram e possuem

residência fixa no município de Marabá dando um total de distribuição da cor

da pele e da raças nas duas. Dos 109 entrevistados, 74 se incluem no perfil

acima citado.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Categoria 1

Nascidos no Municipio deMaraba

Outros municipio do estado doPará

Outros Estados

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67

A disciplina de geografia estuda as paisagens e espaços de nosso

território brasileiro, regional e local. Como trabalhar a referida disciplina se o

educando não possui conhecimento prévio do local em que esta inserido.

Sendo que a quantidade de alunos entrevistados, esta em maior numero o de

alunos que residem no município, facilitando assim de certa forma, o

desenrolar de certos assuntos regionais, que estão inseridos na grade

curricular da disciplina de geografia.

Já o restante dos alunos entrevistados, dezenove vieram de outros

municípios próximos a Marabá, estado no referido município a menos de um

ano, conhecendo pouco de sua historia e ate mesmo divisões de território.

Os outros que restaram deu um total de dezesseis de vieram de

outros estados, e que os mesmo também se encontram só de passagem, por

serem filhos de militares do exercito brasileiro, e seus pais estão em processo

de transferência para outros estados.

Percebemos nesta questão, que os docentes trocam conhecimento

entre si, devido alguns serem do município de Marabá, e os restantes não o

serem. Mas o professor possui dificuldade de adaptar seu conteúdos

curriculares, não para os alunos que residem no município, pois os mesmo já

possuem um histórico de permanência de 6 anos na mesma escola, portanto

possui uma sequência de conhecimento obtidos ininterrupto devido as series

que estudou.

Já os alunos que migram para o município de Marabá, já possui em

sua “bagagem” cultural, experiências de outras escolas e metodologias de

ensino aprendizagem de outros professores, que ao se depararem com o

método utilizado pelas escolas pesquisadas sentira dificuldade, devido

adaptação que e um processo demorado, o conteúdo curricular, pode não estar

no mesmo encaminhamento ritmo da escola do qual esta matriculado. Sendo

que esses processos pelo qual citei acima, são desafios enfrentados pelo

professor diariamente.

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Grafico 5– caracterização do sujeito da pesquisa, com relação e forma de residência

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Já no terceiro tabela e gráfico da quinto, apresenta resultados

obtidos na pesquisa em questão da moradia, sendo que oitenta e sete alunos

responderam que possuem casa própria em que os pais a compraram. E vinte

e um alunos responderam que moram em residência alugada e temporária.

Fiz a pergunta acima citada, para demostrar através desta pesquisa,

que nosso docentes necessitam de um aprendizado continuado, ou seja que

tenha frequência e continuidade. Se esse mesmo educando, muda-se

frequentemente de residência, automaticamente muda-se de escola, e essa

mudança gera perda, pois nem sempre os conteúdos da disciplina de geografia

seguem uma sequência curricular homogeneizada em toda rede publica

municipal de Marabá.

Havendo um ruptura no ensino do alunos, que ao adentrar um nova

escola, terá que se adequar a uma nova realidade e nova forma de ensino, e o

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Moradia

Propria

Alugada

Não Respondeu

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que foi ensinado da disciplina, não se saberá se dará continuidade, do que se

foi ensinado na escola anterior, terá continuidade ou se o mesmo ainda o vera

como conteúdo programático na futura escola, ficando na duvida esse

ensinamento.

Tabela 4 e gráfico 6– caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao nível de escolaridade dos

Pais e mãesou tutores

Escolaridade Pai Mae Porcentagem

Ensino básico incompleto

45 39 Pai - 41,28 Mae – 35,77

Ensino básico completo

17 16 Pai –15,59 Mae – 14,67

Ensino Superior completo

19 33 Pai –17,43 Mae – 30,27

Não possui escolaridade alguma

9 2 Pai –8,25 Mae – 1,83

Não soube responder

19 19 Pai – 17,43 Mae -17,43

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Gráfico 6 – caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao nível de escolaridade dos pais e mães

ou tutores.

0

10

20

30

40

50

60

70

Ensino BasicoCompleto

Ensino SuperiorCompleto

Não possuiescolaridade

Não souberesponder

Pai

Mae

Colunas1

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70

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Na quarta tabela e o gráfico sexto, apresenta resultados obtidos na

pesquisa, em demonstra qual a escolaridade dos pais e das mães. Dos cento e

nove entrevistados, responderam que quarenta e cinco pais e trinta e nove

mães possui o fundamental incompleto e nove pais e duas mães não possuem

escolaridade alguma, ou seja mais de 50% dos pais e mães de alunos, das

duas escolas pesquisadas afirmaram que seus pais não terminaram o

fundamental, do qual os mesmo estão cursando.

Um dos maiores problemas enfrentados na educação brasileira e

também pelos estabelecimentos de ensino do município de Marabá, e a

ausência dos pais, nas escolas, como forma de acompanhamento da vida

escolar de seu filho, que se encontra matriculado nas escolas pesquisadas.

E um reflexo de uma sociedade de países subdesenvolvidos que

tem grandes índices de analfabetismo como “calcanhar de Aquiles”, a

incomodar o progresso dessa mesma nação. Isso se torna muito presente em

sala de aula, pois esse mesmo educando necessita do apoio dos pais para dar

continuidade no ensino aprendizagem adquirido em sala de aula, dentro de

seus lares. Mas onde encontrar apoio pedagógico em forma de ensino? se os

pais desse mesmos educandos não o possuem. Não estou generalizando! Mas

como um professor devera transmitir ou ensinar os conteúdos pedagógicos do

qual não possui?

Então fica uma situação difícil, para toda equipe pedagógica das

escolas, pois os alunos que possuem mais problemas na forma de ensino

aprendizagem de um modo geral, são filhos deste mesmos pais, que também

não possuem a escolarização, se tornando um problema de proporções

gigantescas, refletindo nossa sociedade de forma brutal.

Foi constatado na pesquisa que 50% dos alunos que possuem pais

e mães que não concluíram o fundamental I, estão se referindo aos seus avos,

ou ate mesmo tios, do qual esta sobre sua tutela temporariamente. Eis então

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71

mais uma problemática conflitante em sala de aula. Pois esses mesmo

educando, se sentem desmotivados e ate mesmo desinteressados, devido a

destruição e o abandono familiar, sendo de fundamental importância ao

professor saber a quanto anda a vida desde aluno, para ate então ter sabedoria

ao lidar com os contrafeitos em sala de aula referente ao problema acima

citado.

Na pesquisa foi constatado que dezenove pais e trinta e tres mães

possuem nível superior completo, representando 20% do total de paise mãe

distribuídos entre as duas escolas pesquisadas. E foi constatado ainda que, os

alunos cujo os pais possuem nível superior, apresentam um bom rendimento

na forma de ensino aprendizagem. Relataram que os pais os acompanham

com as atividades escolares em casa, quando o pode. Esses mesmos pais

sempre vem a reunião de pais e mestra, que as escolas realizam

bimestralmente.

Temos ainda dezenove alunos que não souberam responder qual a

escolaridade de seus pais ou tutores, tendo assim uma representação total de

17% do total geral de alunos que participaram da pesquisa.

Tabela5grafico7 – caracterização do sujeito da pesquisa, com relação gosto pelo estudo e simpatia a

disciplina de Geografia

Características de gosto dos alunos

Numero de alunos Porcentagem

Você gosta de estudar? Sim – 94 Não –15

86,23 6,42

Você gosta da disciplina de geografia?

Sim – 83 Não – 26

76,14 23,85

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

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72

Gráfico7 – caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao gosto por estudar e a simpatia pela

disciplina de geografia.

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Na quinta tabela e o gráfico sétimo, apresenta resultados obtidos na

pesquisa, em demonstra se os educandos gostam de estudar, sendo que a

mesma pesquisa foi desenvolvida nas duas escolas, obtendo os seguintes

resultados: dos cento e nove entrevistados, noventa e quatro responderam que

gostam de estudar, representando assim 86% dos entrevistados.

Percebemos que os educandos gostam de estar envolvidos no

convívio sócio educacional, do qual adquirem muitos conhecimentos, entrando

também a troca de informação existente no ambiente escolar.

Já quinze alunos, responderam que, não gostam de estudar, mas

também não expuseram o porque da afirmação de tal resposta. Tais

afirmações comovem a comunidade educacional inteira, desde as professores

das series iniciais, do fundamental I, que se desdobram para transmitir o

conhecimento de forma didática adequada a sua idade, entre conteúdos

exigidos pelos PCN’s, juntamente com a ética profissional do professorado.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Gosta studar Gosta de Disciplinade Geografia

Sim

Não

Colunas1

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73

Mas não basta somente esse conjunto esta funcionando

adequadamente, sendo que o educando esta totalmente desmotivado para o

lado educacional, que a base fundamental de seu desenvolvimento intelectual.

Se torna muito radical afirmar que esse educando não gosta de estudar sendo

que foi esse mesmo educando quem respondeu. Não cabe a essa pesquisa o

aprofundamento deste questionamento, pois implica em um estudo minucioso

de cada caso.

O propósito da pergunta e saber há quantas anda o envolvimento do

educando com o ensino aprendizagem de geografia e não de um modo geral.

Quanto á pergunta, se os educando gostam da disciplina de

geografia, oitenta e cinco dos entrevistados, responderam sim, que gostam da

disciplina. Demostrando na pesquisa que tem como foco o ensino da disciplina

de geografia no município de Marabá, que os docentes possuem simpatia pela

mesma.

E que não e uma disciplina que demonstra as cidade e suas

transformações pelo homem juntamente com a natureza, tudo em um conjunto

e aspecto psicológico, lógico, sociológico e pedagógico, e que este mesmo,

também possuem sua parcela na transformação do ambiente sócio espacial.

Como diz Filizola:

É importante ressaltar uma vez mais que essas tendências revelam que a Geografia é uma Ciência Humana, que se debruça sobre problemas que afetam a sociedade humana e que reclamam soluções mais efetivas. Assim, a geografia acabou se voltando para o estudo de uma diversidade de temas do mundo atual, do momento presente, como o meio ambiente, a segregação sócio-espacial, a crise da habitação, as guerras de caráter ideológico, as condições de vida no meio urbano, dentre muitos outros. A geografia passou a estudar a sociedade sem, contudo deixar de considerar a sua dimensão espacial. (2009, p.19)

De forma tradicional, os docentes tem grande afeição e apreciação

pelas disciplinas de Matemática e Português, mas percebam que a pesquisa,

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74

demonstra que a disciplina de geografia também possui esse espaço de

afeição junto aos alunos das escolas. A intencionalidade da disciplina de

geografia não e transformar o docente em mini geógrafo, mas possibilitar a

esse educando uma consciência espacial e global, e cidadania em que o

mesmo faz parte.

Tabela 6grafico 8 – caracterização do sujeito da pesquisa, com relação a dificuldade de assimilação dos

conteúdos da disciplina de geografia.

Características de assimilação da disciplina

Numero de alunos Porcentagem

EMEF Prof. Jonathas P. Athias

Nenhuma- 69 Naose empenha em aprender – 2 Acha chata – 3 Não gosta disciplina- 3 Não responderam – 7

EMEF Deuzita M. Albuquerque

Nenhuma – 24 Não responderam – 2

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Grafico 8- caracterização do sujeito da pesquisa, com relação a dificuldade de assimilação dos conteúdos

da disciplina de geografia

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Compreende aexplicação

Não gosta dadisciplina

acha chato Não responderam

Colunas1

Deusuita

Jonathas

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75

Na sexto tabela e o gráfico oitavo, apresenta resultados obtidos na

pesquisa, em que demonstra a existência de dificuldade em assimilar os

conteúdos curriculares da disciplina de geografia. Obtendo os seguintes

resultados, na EMEF Jonathas pontes Athias, sessenta e nove, e vinte quatro

da EMEF Deuzuita M Albuquerque, responderam que não sentem dificuldades

na assimilação dos conteúdos programáticos da disciplina de geografia,

demonstrando assim, que os conteúdos e de fácil entendimento.

Temos ainda dois alunos, do mesmo estabelecimento de ensino que

afirmam em dizer que não se empenham em aprender os conteúdos, pois não

gostam da forma que são tratados pelo professor. Remetendo assim a uma

questão pessoal, e de ate mesmo desmotivação por parte dos educandos, não

sendo assim responsabilidade do profissional de educação na forma de exercer

o seu professorado expondo os conteúdos de forma dificultosa.

Outros dois que acham chata a disciplina, juntamente com outros

três que não gostam da mesma. Em pesquisa com esse mesmo alunos,

questionei o porque de estarem achando “chata” ou ate mesmo

desinteressante a disciplina de geografia, e os mesmo se remeteram a

metodologia utilizada pelo professor que os desmotivam, e pela forma em que

esse os tratam.

Diz Callai:

A partir do que coloca Milton Santos sobre a força do lugar “força do lugar”, pode-se balizar assim o questionamento: qual e essa força e como esse lugar pode ser um desafio para professores e estudantes? E nesse contexto, a escola, o cotidiano e o lugar, apresentam-se como conceitos básicos a serem trabalhados na aula de geografia. Mas eles são mais dos que conceitos básicos a serem trabalhados na aula de geografia. Mas eles são mais do que conceitos à espera de serem trabalhados. Sãoa referencia para fazer o ensino e a aprendizagem na geografia. Nesse rumo, a geografia, como conteúdo curricular escolar, possibilita a interligação da escola, por meio dos conteúdos curriculares com a vida, considerando que a aprendizagem escolar pode ser a forma de permitir que a criança se reconheça como sujeito de sua vida, de sua historia.(2010,p 26)

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Sendo isso um desafio ao profissional de educação e principalmente

o de geografia, em dissolver esses conflitos existentes entra o educando e o

professor, pois percebido que não e um problema da disciplina de geografia,

mas sim um problema pessoal, que se resolve em uma boa conversa e as

mudanças de paradigmas íntimos. O docente não possui a experiência de vida

que o professor tem; cabendo a nos professores compreender esse educando,

e traze-lo de forma pedagógica, psicológica a essa realidade.

Temos sete alunos da EMEF Jonathas P. Athias e dois da EMEF

Deuzuita M Albuquerque, que não souberam responde, preferindo ficarem

neutros em relação ao questionamento. Sendo isso também um desafio para o

professor de geografia e problema, pois os alunos que permanecem sem expor

sua opinião, remete-nos a compreender que esses mesmos educando,

permanecem em sala de aula sem entender nada do que o professor esta

explanando, ou explicando, que esta ali em sala de aula, porque os pais o

obrigam, ou ate mesmo pela simples falta do que fazer em seus lares. Se

tornando assim indiferente ao que esta acontecendo em sala de aula, e

principalmente na disciplina de geografia.

Tabela 7 e gráfico 9 – caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao uso do livro didático de

geografia em sala de sala.

Uso do livro didático Alunos

EMEF Jonathas P Athias Sim – 60 Não – 3 As Vezes- 20

EMEF Deuzuita M Albuquerque Sim – 20 Não – 2 As Vezes- 5

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Grafico 9- caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao uso do livro didático de geografia em

sala de aula.

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Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Na sétima tabela e o monográfico , apresenta resultados obtidos na

pesquisa, em que demonstra a frequência na utilização do livro didático de

geografia em sala de aula. Os seguintes resultados, na EMEF Jonathas P

Athias sessenta responderam que sim, o professor usa o livro didático em sala

de aula. Sendo que vinte responderam que as vezes e apenas três disseram

que nunca e usado o livro didático em sala de aula.

Já na EMEF Deuzuita M. Albuquerque ,vinte responderam que sim,

o professor utiliza o livro didático em sala de aula, e cinco responderam que as

vezes é usado e dois disseram que não, o livro didático não e utilizado em sala

de aula.

Percebamos que as duas escolas, em que a pesquisada foi

desenvolvida em relação ao uso do livro didático em sala de aula, obteve

resultados aproximados, em que oitenta alunos respondem que usa-se o livro

didático em sala de aula como recursos metodológicos de ensino

0

10

20

30

40

50

60

70

EMEF Jonathas PAthias

EMEF Deuzuita MAlbuquerque

Sim

Não

As vezes

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aprendizagem, representando assim a maioria dos docentes que fizeram parte

da pesquisa.

Levando em conta que cada livro didático tem validade por três

anos, e que esse mesmo livro e concedido ao aluno em forma de empréstimo,

o mesmo terá que o devolver a escola a cada termino de ano, em perfeito

estado.

Os PCNs: Independente da perspectiva geográfica, a maneira mais

com, um de se ensinar geografia tem sido pelo discurso do professor ou pelo

livro didático. (1997, p. 115)

Mas essa não e uma realidade das escolas pesquisadas, onde o

numero de alunos que não efetuam a devolução desses livros e gigantesca.

Causando assim prejuízo a comunidade educacional, que precisara destes

mesmos livros ao iniciar um novo ano letivo. Relatado pelas próprias diretoras

e da equipa da secretaria das referidas escolas pesquisadas.

Sendo que vinte e cinco responderam que as vezes e quatro

responderam que nunca foi usado, pode ser encaixados nessa porcentagem de

alunos que nunca receberam livros didático de geografia. Causando assim um

problema ao professor, que tem em sua proposta metodologia de ensino a

utilização dos mesmos, colocando-o em seu planejamento.

Entende-se que o livro didático assim como outras literaturas é de

suma importância no processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

Afirma Borges:

Entre os instrumentos inventados pelo homem, o livro é sem dúvidas

o mais impressionante. Os demais são extensões do nosso corpo. O

microscópio e telescópio são extensões da visão; o telefone, uma

extensão da voz e finalmente temos o arado e a espada, ambos

extensão do braço. O livro porém é outra coisa, é uma extensão da

memória e da imaginação, por isso a importância da Literatura. Por

meio dela é possível conhecer personagens e culturas diferentes que

fazem revelações sobre a natureza humana e sua trajetória

social.(2010)

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Prejudicando se sente o educando por não possuir o livro, e

perdendo os conteúdos curriculares do mesmo. Afirmando assim os alunos

entrevistado que os pais ou tutores não estão de posse de fazer uma copia do

mesmo, devido seu poder aquisitivo ser muito precário.

Lembrando os princípios gerais da geografia publicado no edital do

Programa Nacional do Livro Didático, também :

Os programas de material didático executado no âmbito do

ministério da educação são destinados a promover as escolas de

educação básica publica de rede federal, estadual, municipal e do

Distrito Federal de obras didáticas, pedagógicas e literárias, bem

como de outros matérias de apoio à pratica educativa, de forma

sistemática, regular e gratuita.

Paragrafo Único. As ações dos programas de material didático

destinam-se aos alunos e professores das instituições citadas no

caput, devendo as escolas participantes garantir o acesso e a

utilização das obras distribuídas, inclusive fora do ambiente

escolar.(BRASIL,2010, Dec. 7.084, art. 1º)

Que beneficia a todos os alunos, com a distribuição gratuita dos

livros didáticos, e que os professores juntamente com a comunidade escolar o

escolhe.

Os futuros livros que serão utilizados durante os três anos.

Lembrando ainda a existência de livros para didáticos de geografia, em que

esse alunos nunca ouviram comentários sobre sua distribuição.

Como diz Suertegaray:

Observando as propostas de ensino de geografia contidas em livros ou parâmetros curriculares, visualiza-se um encaminhamento analítico que propõe a não compartimentalização do conhecimento geográfico(...) assim, tomando como referencia os livros didático, o que se evidencia é uma preocupação com o estudo da natureza em sua conjunção com a sociedade como instancia de produção do espaço geográfico. Este conteúdo é apresentado mais comumente em livros e/ou propostas metodológicas, a partir do, espaço próprio, da vivencia, da identidade, ou seja, do lugar.(2010, p. 155)

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A referida pesquisa não possui o intuito de se aprofundar no tema do

livro didático utilizado em sala de aula. O relato do fato, serviu para exemplificar

a dificuldade que o professor enfrente ao adentrar em sala de aula, com sua

didática metodológica de ensino aprendizagem, tem como referencia o livro

didático para aquela aula cujo elaborou seu planejamento anual, semestral,

bimestral e semanal, e esse mesmos educando não possui o livro para

acompanhamento da aula.

Tabela 8 e gráfico 10 – caracterização do sujeito da pesquisa, com relação à dialética do professor de

geografia com os alunos em sala de sala.

Uso da dialética Alunos

EMEF Jonathas P Athias Sim- 16 Não- 66 Não respondeu- 1

EMEF Deuzuita M Albuquerque Sim- 5 Não- 19 Não respondeu- 2

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Grafico 10- caracterização do sujeito da pesquisa, com relação à dialética do professor de geografia com

os alunos em sala de sala.

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Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Na oitava tabela e o decimo gráfico, apresenta resultados obtidos na

pesquisa, em que demonstra com que frequência o professor utiliza a dialética

em sala na disciplina de geografia. Mas afinal o que significa a palavra

dialética, e seu significado : ” A arte do dialogo ou da discussão”.

Temos os seguintes resultados, na EMEF Jonathas P Athias,

sessenta e seis responderam que o professor não utiliza e dezesseis

responderam que sim, o professor usa a dialética como forma de ensino. E na

EMFE Deuzuita M. Albuquerque, dezenove alunos também responderam

negativamente, quanto a utilização da dialética em sala de aula quanto

metodologia didático pedagógica de ensino aprendizagem, e cinco

responderam que sim, o professor utiliza.

Já três alunos entre as duas escolas pesquisadas não souberam

responder, se o professor usa a dialética como forma de ensino aprendizagem.

O resultado das respostas negativas quanto ao uso da dialética em

sala de aula, foi uma resposta autentica, dos educandos. Representando assim

0

10

20

30

40

50

60

70

Sim Não Não Responderam

EMEF Jonathas

EMEF Deuzuita

Colunas1

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mais de 80% dos alunos pesquisados, pois os mesmo expõem com uma

naturalidade, a ausência do dialogo, como se fosse normal um professor

ministrar sua aula não expondo nada, entra e sai mudo da sala aulas.

Afirma Zagury:

O ensino socializado: o objetivo é promover a discussão, à reflexão, o habito de ouvir opiniões divergentes e argumentar. Além disso, ensinar a conviver com diferentes pontos de vista, por vezes antagônicos ou inconciliáveis, mas que precisam ser respeitados.(2006, p. 195)

Relatando ainda “que o professor entra na sala de aula e pede para

os alunos abrirem seus livros (para os que o possuem) na pagina tal, que esta

escrita no quadro, e que a transcreva para o caderno”. Utilizando-se da mesma

didática por inúmeras vezes. Ficando assim o educando a mercê da didática do

referido professor, pois não há exposição dos conteúdos.

Onde esse mesmo educado deposita seus questionamentos a cerca

da disciplina, pois não há dialogo para poder dissolver as duvidas ou

questionamentos. Por onde anda a aprendizagem?

Afirma Freire:

O educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Uma de suas tarefas primordiais é trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que devem se “aproximar” dos objetos cognoscíveis. E esta rigorosidade metódica não tem nada que ver com o discurso “bancário”, meramente transferidor do perfil do objeto ou do conteúdo. É exatamente neste sentido que ensinar não se esgota no “tratamento” do objeto ou do conteúdo, superficialmente feito, mas se alonga à produção das condições em que aprender criticamente é possível.(1996, p. 13)

Aula dialogada se torna mais interessante, tanto para o educando

quanto para o professor. Por haver um maior numero de troca de informações

e experiências. A dialética e de fundamental importância na didática

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educacional, pois e através da mesma, em que o professor expõe seus

conteúdos curriculares, usando ainda os questionamentos a cerca do

conteúdos, e aproveitando na mesma ocasião, o conhecimento prévio do

educando sobre os referidos temas expostos.

Tabela 9 e gráfico 11 – caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao uso das tecnologias em

sala de aula

Uso de tecnologias em sala de aula

EMEF Jonathas P. Athias

EMEF Deuzuita M Albuquerque

Uso de Internet, Slide. Sim- 37 Não – 44 Não respondeu- 2

Sim- 8 Não – 19 Não respondeu- 1

Uso de DVD, Videos Sim- 28 Não – 41 Não respondeu-12

Sim- 10 Não – 14 Não respondeu- 3

Uso de musica Não – 76 Não respondeu- 6

Não – 24 Não respondeu-3

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Grafico 11- caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao uso das tecnologias em sala de aula.

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Uso de Internet,slide

Uso DVD, Videos Uso de Musica

Sim

Não

Não Respondeu

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Na nona tabela e o décimo primeiro gráfico , apresenta resultados

obtidos na pesquisa, em que demonstra com que frequência o professor utiliza

os recursos audiovisuais que estão incluídos a internet, apresentação e

confecção de slide, TV, DVD, como metodologia de ensino aprendizagem na

aula de geografia.

E perceptível nas respostas dos alunos, que há um grau mais

elevado do não, representando mais de 60% das respostas. Em que o

professor de geografia, não os utiliza como forma de ensino aprendizagem.

Sendo que 40% dos alunos disseram que sim, o professor faz uso de tais

recursos. É quatorze desses mesmos alunos não souberam responder. É de

fundamental importância para o ensino aprendizagem do docente.

A escola tem por obrigação disponibilizar tais recursos para os

educandos, em bom estado de conservação e uso. Sendo que isso não e uma

realidade de tais estabelecimentos de ensino. Utilizando de certa forma os

recursos audiovisuais, em que e exigido pela nova geração, o professor se

mantem em mesma linguagem dos educando, fazendo-se assim entender por

todos e tornando a aula mais interessante.

Como afirma Zagury:

O uso dos recursos audiovisuais como instrumento auxiliar do

ensino, além de possibilitar maior aprendizagem quando de

trabalham temas abstratos, comprovadamente aumenta o interesse e

a motivação do aluno.(2006, p. 203)

Só que esse tipo de aula tem passado por dificuldades, pois nas

escolas pesquisadas tais equipamentos quando estão em pleno funcionamento

encontram-se vazias e a disposição dos professores, ou quando não esta

funcionando nada, impossibilitando completamente o uso da mesma.

Necessitando assim que o professor inclua em seu planejamento prévio tais

recursos e agendamento em tais salas.

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Desde já não desmerecemos que os professore não detenham o

conhecimento e manuseio de tais recursos, mas que foi constatado na referida

pesquisa que há pouca frequência no uso dos recursos audiovisuais, por parte

dos professores. Que vem se tornando uma grande lamentação por parte dos

educandos que estão ávidos pelo aprender de forma diferenciada.

Ainda quanto ao uso dos recursos audiovisuais, perguntei aos

educando se o professor de geografia utiliza a musica como metodologia de

ensino aprendizagem em sua aulas, e os mesmo foram enfáticos ao que não

utiliza. Temos muitas musicas que facilitam a didática do professor. Pois a

musica reflete vários movimentos sociais e culturais,

Como afirma Penna:

Na necessidade de considerar, e nossa pratica educativa,a vivencia musical de nossos alunos, promovendo o dialogo entre as distintas manifestações musicais. Nesse sentido e preciso considerar que,no universo musical da contemporaneidade, estão presentes diversos estilos musicais que exploram a fala ritmada e/ou entonada. Pensamos logo no rap – termo formado pelas iniciais de rhythumandpoetry(ritimo e poesia) -, mas há manifestações mais tradicionais e regionais – como a embolada e o repente, que também exploram a fala. No dinamismo da produção musical atual, encontramos ainda o entrecruzamento desses e outros gêneros em obras da musica popular midiática, que revelam “ traduções” de influencia diversas, refletindo, em produções hibridas, diálogos e interconexões entre distintas praticas culturais. (2008, p. 208)

Ao iniciar ou terminar determinado conteúdos da disciplina de

geografia, incorporando assim de forma mais diversificada seu entendimento,

ajuda também na interpretação e leitura dos alunos, que relatam as divisões

geográficas, clima, vegetações, rios e principalmente os problemas sociais.

Tabela 10e gráfico12 – caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao desenvolvimento de

projetos pedagógicos e aula de campo.

Perguntas Respostas Respostas

Projetos pedagógicos desenvolvidos em sala de aula

Sim- 33 Não- 40 Não responderam- 9

Sim- 10 Não- 14 Não responderam- 3

Aula de campo Não- 74 Não responderam- 9

Não- 24 Não responderam- 3

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Grafico 12- caracterização do sujeito da pesquisa, com relação ao desenvolvimento de projetos

pedagógicos e aula de campo.

Fonte: Dados organizados, nos bancos das escola do município de Marabá Prof. Jonathas Pontes Athias

e Deuzuita Melo de Albuquerque, 2012/2014.

Na decima tabela e o decimo segundo gráfico , apresenta resultados

obtidos na pesquisa, em que demonstra com que frequência o professor

elabora projetos pedagógicos com os alunos. Entre as duas escolas

pesquisadas quarenta e três alunos responderam que sim o professor

desenvolve projetos pedagógicos. E cinquenta e quatro alunos responderam

que não e desenvolvido nenhum projeto pedagógico com os mesmos. E doze

alunos não souberam responder.

Mas as escolas pesquisadas, desenvolvem projetos pedagógicos

que tem culminância uma vez a cada semestre durante o ano letivo. E que

quem os desenvolve e o professor regente, responsável de casa sala, sendo

que os professores de geografia não estão como regente de sala alguma das

escolas. Por isso houve essa divisão nas respostas, quanto a elaboração de

projetos pedagógicos.

Mas em relação a pesquisa de campo ou aula de campo, os

docentes foram unânimes em afirmar que o professor não realiza aula de

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Participam deprojetos

pedagogicos

aula de campo

Sim

Não

Não responderam

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campos com os mesmos, dentro da disciplina de geografia, como forma de

ensino aprendizagem.

Sendo que esse recurso e de suma importância para a fixação dos

conteúdos da referida disciplina como por exemplo, exposição dos temas tipos

de vegetação, clima e fauna da região norte.

Existindo no município de Marabá o parque zoobotanico que esta

aberto a visitações deste tipo, onde o professor pode explorar todos os

recursos que fazem parte da grade curricular sobre o tema. Tornando assim

uma aula rica em detalhas sobre o tema trabalhado.

Em pesquisa junto aos professores, foi questionado o por que da

não realização de tal atividade didática. E os mesmos responderam com

unanimidade, da dificuldade que enfrentam ao se deslocarem com os alunos

para tais lugares, o risco de exporem os alunos a tais lugares.

A falta de tempo para elaborarem ofícios e solicitações aos pais,

equipe pedagógica que exige projeto pedagógico, e a SEMED(Secretaria

Municipal de Educação), para tal aula de campo, enfim são muitas as

dificuldades que os impede de realizarem a aula de campo.

4.5 - Analise das respostas dos professores das escolas publicas em que foi

realizada a pesquisa

Na entrevista com os professores foram abordados diversos temas,

sendo que o tema principal e qual vem sendo a maior dificuldade do mesmo

em relação ao ensino de geografia no município de Marabá.

Na EMEF Jonathas P. Athias existem três professores graduados

em geografia concursados na mesma área, e os mesmos também possuem

pós graduação, não existindo nenhum mestre lotado nesta escola. Já os

outros dos professores contratados, que estão lotados na escola com a

disciplina de geografia, possuem graduação em pedagogia. Não sendo no caso

habilitado para ministrar a referida disciplina, mas existindo necessidade de

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contratação de profissionais na área, pois os docentes não poderiam ficar ser

ter aula.

Já na EMEF Deuzuita M Albuquerque, existem cinco sendo que

quatro dos professores são concursados e também graduador em geografia e

apenas um e pedagogo.

Dando um total de 9 professores entre as duas escolas, mas para a

pesquisa em questão, só se disponibilizaram a responder as perguntas apenas

três professores.

A faixa etária dos professores entrevistados, varia dos 30 aos 45

anos. Todos possuem curso de especialização, e estão no oficio de

professorado a mais de 10 anos, possuindo residência fixa no município de

Marabá.

Quanto a pergunta “ qual a maior dificuldade que enfrenta em sala

de aula? As respostas foram unanimes ao afirmarem que uma das maiores

dificuldade em sala de aula e a infra estrutura precária em que se encontras as

escolas publicas, sem carteiras para os docentes sentares e nem mesmo os

professores. Ausência de material didático disponível tanto para o professor

quanto para os alunos.

A sala de aula superlotada com quarenta alunos, se tornando

desumano ao professor ensinar e controlar ou ate mesmo caber tanta criança e

adolescentes e sala. A total ausência de ventiladores nas salas, causando

aumento da temperatura por haver muita gente aglomerada em uma sala. A

região em que foi feita a pesquisa e a norte, que tem como predominância o

clima tropical, oscilando assim a temperatura, de 30º a 45º graus, se tornando

insuportável o calor, dificultando a concentração dos docentes. Gerando a

indisciplina e a desmotivação.

Afirma Zagury:

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Tanto a criança indisciplinada como a desmotivada se aliena do que lhe estão propondo em aula. No entanto, ali permanecer quatro horas diárias. Se não esta nem aí para as atividades que o professor propõe, vai fazer alguma outra coisa – e tentar conseguir companhia. E boa parte dos colegas de turma aderem a esse convite.(2006, p. 84)

A realidade da educação no Brasil e dura, e principalmente se

tratando das regiões mais afastadas, onde todo avanço tecnológico retarda a

chegar. Como pode se cobrar qualidade na educação, se não temos

infraestrutura básica necessária para o bom funcionamento do estabelecimento

de ensino. Mas o profissional comprometido com a ética não usa esse tipo de

“cabide”, ou seja se condicionando baseando-se apenas nos problemas

administrativos, para o não exercer e aplicar de forma correta o ensinar

aprendizagem do docente, que e parte inocente em toda essa alegoria.

Com relação a pergunta “ teve ou tem” dificuldades ao expor o

conteúdo exigido pela disciplina de geografia aos docentes de escola publica?

Todos responderam que sim, há dificuldade em transmiti-lo aos alunos. Mas

façamos mais um questionamento; e o conteúdo que se tornou difícil no da

transformação em linguagem adequada aos alunos de 8ª e 9ª anos? Foi a

ausência no domínio, juntamente com planejamento metodológico e didático

prévio dos conteúdos curriculares exigidos para disciplina de geografia?

Duvida essas que inquietam o pesquisador, devido sua resposta.

Mas um dos grandes problemas encontrados junto aos professores

pesquisados foi o extrapolamento na carga horaria em sala de aula. Sendo que

cada professor que participou da entrevista possui em media 200 a 300 horas

de jornada professadas diariamente.

O profissional da educação que esta comprometida com a visão

exacerbada no capitalista do conhecimento, esquece-se do essencial, que e a

curiosidade epistemológica que dever ser estimulada nos educandos.

Sobrecarregados de aulas, o profissional acaba ficando com ausência desse

tempo para o devido planejamento e organização da grade curricular exigida

pela disciplina de geografia. Acabando por se tornar por assim dizer

improvisador ou fazendo uso do formalismo mecânico do ato educacional.

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Diz Pirrenoud:

Conhecer os conteúdos a serem ensinados é a menor das coisas, quando se pretende instruir alguém. Porem a verdadeira competência pedagógica não esta ai, ela consiste, de um lado, em relacionar os conteúdos a objetivos e, de outro situação de aprendizagem. Como menciona Chevellard (1991): “ Do planejamento didático, não para ditar situações de aprendizagem próprias a cada objetivo, mas para identificar os objetivos trabalhados nas situações em questão, de modo a escolhe-los e dirigi-los com conhecimento de causa;(2000, p. 26)

Isso vem sendo um dos desafios no ensino da disciplina de

geografia no município de Marabá, ausência do comprometimento ético dos

profissionais da educação, a si e a sociedade educacional como um todo.

Na pergunta qual foi sua maior dificuldade dentro do sistema?

Cada um os entrevistados responderam de forma diferente, mas que

teve o mesmo sentindo de interpretação, da seguinte forma:

Primeira resposta, “ enfrentar o sistema, que acaba impedindo uma

educação de qualidade”.

Segunda resposta, “falta de apoio da equipe gestora e a Secretaria

de Educação.”

Terceira resposta, “a falta de estrutura da escola e do sistema

educacional como um todo.”

Todos responderam que sim, enfrentam dificuldades dentro do

sistema escolar, que vai desde a ausência de material didático para ambos,

carteiras, ventiladores, agua potável, merenda escolar, ate o assedio moral

sofrido por parte da equipe gestora e pedagógica. Relataram a falta de apoio

por parte da própria Secretaria de Educação Municipal.

Percebamos que de acordo com depoimento dos professores,

exercer tal profissão, tornou um fardo árduo, pois se sente solitário e sem

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perspectiva alguma de melhora, se sentindo completamente desmotivado, e

alguns chegam ao estado depressivo, indo para o distúrbio psicológico.

Precisando então se ausentar de seu professorado por motivos de saúde

grave.

Na esperança da luz no fim do, foi elaborado a seguinte pergunta,

“professor qual seu maior aprendizado? Que diante de todas as adversidades,

temos alguns alunos, que se destacam, tornando-se ilhas de saberes dentro do

sistema educacional de Marabá.

4.6 - Analise das respostas dos alunos bolsistas do curso de Geografia,

subprojetos do PIBID/CAPES.

O relato dos alunos bolsistas do curso de Geografia da Universidade

Federal do Pará, que participaram do subprojeto do PIBID/CAPES, onde a

finalidade principal do projeto, e transmitir a esses educandos a vivencia em

sala de aula, e que os mesmo saibam adaptar os conteúdos acadêmicos do

referido curso, aos docentes de escola publica.

No projeto participam vinte bolsistas, sendo que a divisão e feita da

seguinte forma: dez alunos participam em escolas do ensino médio da rede

estadual, e os outros dez em escolas do ensino fundamental da rede municipal.

No dia em que foi distribuídos os questionários só estavam presentescinco

bolsistas, representando assim 25% do total de alunos participantes do

subprojeto PIBID.

Todos os participantes do questionário possuem faixa etária, dos

03 homens e 22 e 26 anos, e das 02 mulheres de 26 e 37 anos. Todos residem

no município de Marabá, e estão cursando semestres variados do curso

Geografia, na Universidade Federal do Pará – UFPA.

Foi questionada, qual a grande dificuldade de ingresso no projeto?

Todos os 05 participantes foram unanimes ao afirmarem, que não houve

dificuldade alguma.

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Na pergunta “ teve dificuldade de entendimento dos conteúdos

exigidos pelo programa subprojeto PIBID? Três responderam que não houve

dificuldade alguma de entendimento dos conteúdos exigidos pelo programa. já

os outros dois responderam que sim, tiveram muita dificuldade de assimilação

e entendimento do conteúdos, pois sãos os mesmo estudados na respectiva

graduação em que esta estudando. A justificativa para tal resposta, e a de que

os conteúdos acadêmicos são de difícil entendimento.

Quanto a estadia dos bolsistas na escola da rede publica municipal e

a transformação dos conteúdos exigido pela grade curricular da disciplina de

geografia, referente a seguinte pergunta: teve dificuldade ao expor o conteúdo

exigido pelo PIBID aos docentes da escola publica? A resposta de dois dos

bolsistas foi que sim, houve bastante dificuldade na assimilação dos conteúdos

e transformação dos mesmos, em linguagem adequada para os docentes do

ensino fundamental.

Já os três bolsistas restante, responderam que não houve

dificuldade alguma, quanto ao conteúdo curricular exigido pelo programa

PIBID, pois antes de adentrarem a sala de aula, os mesmo participavam de

encontros semanais, com intuito de elaboração, leitura, discussão, e

planejamento dos conteúdos a serem trabalhados em sala de aula junto aos

docentes, para que os mesmo tivessem um melhor entendimento.

Segundo Pirrenoud:

Essa facilidade na administração das situações e dos conteúdos exige um domínio pessoal não apenas dos saberes, mas também daquilo que Develay(1992) chama de matriz disciplinar, ou seja, os conceitos, as questões e os paradigmas que estruturam os saberes no seio de uma disciplina. Sem esse domínio, a unidade dos saberes esta perdida, os detalhes são superestimados e a capacidade de reconstruir um planejamento didático a partir dos alunos e dos acontecimentos encontra-se enfraquecida. (2000, p. 27)

Desde já compreendemos quão e importante o planejamento prévio

das estratégias didáticas do ensino aprendizagem, e dos conteúdos a serem

manejados em sala de aula.

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Foi questionado ao bolsista “qual foi sua maior dificuldade dentro do

programa PIBID”

A classificação por resposta simplificara o entendimento, sendo da

seguinte forma:

Primeira resposta: “No inicio a sala de aula”. Vejamos que de inicio

todos os bolsistas nunca estiveram em sala de aula exercendo o professorado,

portanto e louvável que a maior dificuldade seja realmente exerce-la. E esse a

um dos objetivos principais do projeto, de que os mesmo tenha essa

experiência.

Segunda resposta: “A exposição dos conteúdos do programa para

os discentes de ensino básico”. Estar em sala de aula e uma arte, pois existem

joias a serem lapidadas, mas a forma pela qual essa lapidação se dá, e que se

encontra o verdadeiro problema. Estar em sala de aula expondo os conteúdos

curriculares exigidos pela disciplina de geografia, tem que haver planejamento

para que tal intento se realize com clareza, em seu objetivo principal, que é o

ensino aprendizagem.

Terceira resposta: “A mobilidade ate a escola.” No caso das

mobilidades escolas em que os bolsistas estiveram executando seu

professorado. Devido as dias escola se situarem em locais opostos, com

diferenças de 25 km de uma para outra. Se tornando difícil o acesso e ate

mesmo o transporte publico.

Quarta resposta: “A maior dificuldade foi a escrita do artigo”. Sendo

que um dos objetivos do projeto e proporcionar a experiência e vivencia em

sala de aula aos bolsistas, com intuito de despertar a empatia e gosto pela

pesquisa, e que em ultimo estagio surgira a escrita como resultado final.

Quanto a pergunta “ qual seu maior aprendizado, ao participarem do

projeto?”. Todos afirmaram que foi a experiência em sala de aula. Pois todos

foram unanimes ao relatarem, que quando ingressaram no curso de geografia,

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um dos últimos objetivos da profissão de geografo era o de exercer o

professorado.

Em conversas informais pergunta-se o porquê de não exercer a

profissão de professor? Um dos principais motivos á baixa remuneração,

excesso de carga horaria, fatores sociais, fazendo com que os mesmo se

distanciem da docência.

Sendo um desafio vencido, desafio esse estabelecidos a si próprio, e

a maior contribuição dada a ele, foi a forma de ensino aprendizagem dos

educandos, e a metodologia didático utilizada por eles em relação ao ensino

dos alunos.

Pelo depoimento dos bolsistas ficou confirmado que a experiência

em docência teve seus obstáculos, contudo serviu para fortalecer os saberes

acadêmicos e pedagógicos em relação a própria formação e também o

crescimento e desenvolvimento profissional.

Capitulo IV

5.1 - Conclusão e recomendação

Diante do que se foi discutido, analisado, e pesquisado, entendemos

que realmente ainda são grandes os desafios do ensino de geografia no

município de Marabá. Com o intuito de demostrar as dificuldades que alguns

professores de geografia, ainda sentem no que concerne teoria e pratica.

Ficando claro que os saberes que envolvem as praticas docentes não se

resume ao currículo da disciplina.

Diante de tantas formações continuadas que a SEMED, proporciona

aos profissionais da educação de geografia, vitória essa concedida após muitas

lutas entre o sindicato dos profissionais da educação –SINTEPP e a gestão

executora do município de Marabá.

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Essa dissertação se deteve em investigar com consistência ouvindo

os inclusos do caso, cuidadosamente em seus depoimentos bem como atentar

para as observações contínua do pesquisador participando continuamente do

desenrolar das atividades escolares de forma que foi possível adquirir

respostas mais com probatórias dadas pelos entrevistados.

Foi percebido, no depoimento junto aos docentes das escolas

publicas em que foi realizada a pesquisa, que os mesmo estão ávidos por

aulas dialogadas e dinamizadas. Em que haja uma maior interação e dialogo

entre o professor e aluno, na troca de experiências e criticas levando a um

processo reflexivo e dinâmico. E que o professor os ouça mais sobre o

conhecimento prévio que tem sobre determinado tema a ser trabalhado em

sala de aula.

O livro didático e uma fonte rica em saberes dos conteúdos

curriculares da referida disciplina, mas que o mesmo livro não seja somente a

base desse mesmo ensino. Que o professor possa fazer uso de jornais e

revistas e recortes, como metodologia de ensino aprendizagem junto aos

docentes.

Exercendo assim dinâmicas, didática e praticas de ensino

aprendizagem, onde esses docentes possam trabalhar a leitura de temas

atuais, usando a interpretação como forma de entendimento e compreensão

sobre o tema.

Quanto ao uso das tecnologias em sala de aula, verificamos que há

pouco uso das mesmas, não que o professor não saiba manuseá-los. Podendo

ser trabalhados filmes, documentários e curta metragem sobre os temas, em

que a internet esta repleta de tais instrumentos, a disposição do educador, e

logico que com planejamento prévio e estratégico do tema a ser trabalhado

junto aos educandos.

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Mesmo com tanta tecnologia que estão inseridas dentro do

estabelecimento de ensino, sendo que em sua grande maioria todos os

equipamentos estão em perfeito funcionamento.

Vivemos no eixo de um sistema informacional, onde as informações

se processa em uma velocidade fenomenal, cabe a nos profissionais da

educação utilizarmos dessa mesma técnica como forma de empreender uma

aula estrategicamente envolvente e estimulante, como forma de ensino

aprendizagem.

Junto a pesquisa verificou-se que o professor não se utiliza do

recurso projeto aula de campo, sendo que o mesmo, e a extensão da sala de

aula, e a utilização de tal recurso como forma de fixação e aprendizado

vivencia, e de bastante proveito por parte dos educandos.

Fez-se uso da aula de campo com o intuito de demonstrar ao

educandos, a ação do homem sobre o espaço onde vive e em torno da escola

em que estudam, coletamos dados dos moradores ao redor da escola, fizemos

exposição de fotografia e imagens do espaço onde a escola foi construída,

exemplificando como era o antes, e como esta o agora, os danos causados ao

meio ambiente e principalmente, a poluição a uma grota de passa no entorno

da escola.

A musica, trabalhada em sala de aula, traz momentos de

descontração e aprendizagem, através de metodologias, usadas em aula que

retratam em sua letra e melodia os conflitos sócia, as divisões regionais e

culturais, em que os mesmos estão inseridos

E compreensível que o profissional de educação, alegue ausência

de tempo, estando assim sobrecarregado, cansado e ou ate desmotivado, de

acordo com as respostas em questionários junto aos professores. Mas a visão

capitalista do conhecimento, transformando o professor em um mecanicista

educador e um dos causadora do empobrecimento educacional. A busca por

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extrapolação de carga horaria junta a essa equipe de professores pesquisada e

uma realidade lastimável.

Pois os mesmo afirmam que os baixos salários, as péssimas

condições de trabalhos, e as superlotações de sala de aulas, são os

desmotivadores centrais da sua profissão.

Mas não cabe a esta pesquisa criticar as alegações dos

profissionais. Mas façamos a seguinte reflexão: diante dessa complexa tarefa

do professorado na atualidade, e imprescindível a buscar mecanismo que

contribua para a constituição de uma postura ética, reflexiva e autônoma por

parte do educador. Busca-se qualidade na educação, mas essa mesma

qualidade parte de nos professores no ato de nossa lida diária em sala de aula

nos renovando e estimulando para um melhor professar.

Muitos são os obstáculos a serem ultrapassados pelo ensino de

geografia no município de Marabá, os professores são responsáveis por

estimular a curiosidade epistemológica no educando, incentivando a

importância do conhecimento.

Conhecimento esse em que os em que os profissionais da educação

também, passaram ao estarem nas academias em torno das disciplinas dos

currículos acadêmicos de geografia, e tiveram mestres que com toda

compreensão os estimularam a continuar a caminhada junto ao professorado.

Quanto à participação dos bolsistas do subprojeto do PIBID, do

curso de geografia da UFPA, foi de fundamental importância para os docentes

da escola publica do município de Marabá, pois os mesmo vivenciaram novas

forma de ensino aprendizagem. Foram vários encontros com intuito de

planejar, elaborar melhores estratégias de ensino aprendizagem da grade

curricular da disciplina de geografia, transformando-a em uma linguagem

acessível para melhor assimilação e entendimento dos conteúdos, para os

alunos, juntamente com aulas de campo para elucidar melhor o tema

trabalhado que foi a transformação do espaço pelo homem.

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Já para os bolsistas o aprendizado foi maior ainda, me baseando

nas respostas das entrevistas e de conversas informais, onde os mesmos

relatam a incrível experiência de esta em sala se aula.

Pois o processo de ensino aprendizagem em que os docentes estão

envolvido e muito complexo, e os mesmo puderam presenciar e vivencia os

melindres, diversidades e as complexidades de uma comunidade escolar em

um todo. Que vai desde o agente de portaria que se torna responsável pela

entrada e guarda dos alunos ate a direção das escolas, sendo que esse educa

rnão fica somente depositado nas mãos do professor. Respeitando um todo,

que estão unidos para o desenvolvimento do ensino aprendizagem dos alunos.

Referencias

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OLIVEIRA, Ariovaldo U.(org.) Para onde vai o ensino de geografia? São Paulo/SP. Editora Contexto.1994.

PCNs. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Ministério da Educação e Cultura. 1998.

PALANGANA, IsildaCampaner. Desenvolvimento & aprendizagem em Piaget e VigotskyA relevância do social. São Paulo. Plexus. 1994.

PERRENOUD, Philippe. 10 Novas competências para ensinar. Porto Alegre. Artmed Editora. 2000.

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100

PENA, Maura FILIZOLA. Musica(s) e sei ensino. 2ª edição.Porto Alegre/RS. Editora Sulina .2014.

SANCHEZ, Jesus-Nicasio G. Dificuldade de Aprendizagem e Intervenção Psicopedagogica. Porto Alegre/RS. Artmed Editora .2004.

SILVA, Jose Manoel. Pensamento e linguagem de Lev Vygotski e Jean Piaget.www.ipg.pt. 2006.

ZAGURY, Tania. O professor refem. 4ª edição. Rio de Janeiro. Editora Record .2006.

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Anexos

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Anexo 01

Figura nº 01 Projeto pedagogico “ recurso hidricos da regiao norte”, aula de campo, com visita a

Usina Hidreletrica no municipio de Tucurui, com turma de 9ºA da EMEF Jonathas Pontes Athias.

Em fevereiro 2014.

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Figura nº 02- Aula de campo do subprojeto PIBID, uma visita a “ vila do cavalo morto” , construídos

próximo a escola, onde se torna evidente as transformações feito pelo homem. Alunas bolsistas da

UFPA.Setembro de 2013.

Anexo 02

Figura nº 03- Aula de campo do subprojeto PIBID, uma visita a “ vila do cavalo morto” , construídos

próximo a escola, onde se torna evidente as transformações feito pelo homem. Alunos do 9º B da EMEF

JPA juntamente com as alunas bolsistas da ufpa. Setembro 2013

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Figura nº 04- Aula de campo do subprojeto PIBID, uma visita a “ vila do cavalo morto” , construídos

próximo a escola, onde se torna evidente as transformações feito pelo homem. Alunos da 9º B da EMEF

JPA juntamente com as alunas bolsistas da UFPA. Setembro 2013

Anexo 03

Figura nº 05- Aula subprojeto PIBID ministrada pelos alunos bolsistas, na turma de 9º B, na EMEF

Deuzuita M Albuquerque, sobre paisagens e suas modificações feita pelo homem.

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Figura nº 06- Aula subprojeto PIBID ministrada pelos alunos bolsistas, na turma de 9º B, na EMEF

Deuzuita M Albuquerque, sobre paisagens e suas modificações feita pelo homem. Em março 2014.

Anexo 04

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Figura nº 07- Aula subprojeto PIBID ministrada pelos alunos bolsistas, na turma de 9º B, na EMEF

Deuzuita M Albuquerque, sobre paisagens e suas modificações feita pelo homem. Em março 2014.

Figura nº 08- Aula subprojeto PIBID ministrada pelos alunos bolsistas, na turma de 9º A, na EMEF

Deuzuita M Albuquerque, sobre paisagens e suas modificações feita pelo homem. Em março 2014.

Anexo 05

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Figura nº 09- Aula subprojeto PIBID ministrada pelos alunos bolsistas, na turma de 9º A, na EMEF

Deuzuita M Albuquerque, sobre paisagens e suas modificações feita pelo homem. Em março 2014.

Figura nº 10- Encontros com os alunos bolsistas do subprojeto PIBIDpara planejamento prévio dos

conteúdos curriculares da disciplina de geografia a serem ministradas em sala de aula junto aos docentes

da rede municipal.

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Anexo 06

Figura nº 11- Encontros com os alunos bolsistas do subprojeto PIBID ministrada pelo professor mestre

Marcos Mascarenhas na UFPA campos Marabá.

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Figura nº 12- Encontros com os alunos bolsistas do subprojeto PIBIDpara planejamento prévio dos

conteúdos curriculares da disciplina de geografia a serem ministradas em sala de aula junto aos docentes

da rede municipal. UFPA campos Marabá.

Anexo 07

Figura nº 13 – Alunos da 9º A, na EMEF Jonathas P. Athias,novembro 2014.

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Figura nº 14 – Alunos da 8º A, em projeto aula de campo na IFPA escola agrícola rural no município de

Marabá da EMEF Jonathas P. Athias, setembro 2014.

Anexo 08

Figura nº 15 – Alunos da 9º B, na EMEF Jonathas P. Athias, novembro 2014.

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Anexo 09 Solicitação de informações a Secretaria Municipal de Educação –

Departamento de Recursos Humano e Departamento de Formação

Continuada

Eu Cristiane Helena de Oliveira, venho atravésdesta a solicitar as seguintes

informações:

Quantidade de professores de geografia da rede municipal,concursado e

contratado.

Quantidade de escolas da rede municipal urbana.

As seguintes perguntas acima fazem parte de uma pesquisa de mestrado do

qual estou cursando, sendo que os dados serão utilizados para pesquisa e

elaboração de dissertação de mestrado em ciência da educação na UPAP-

Paraguay. Não sendo assim necessário identificação.

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Que também esta em fase final. Necessitando das referidas informações.

Sem mais para o momento.

Marabá 18 de setembro de 2014

_____________________________

Cristiane Helena de Oliveira

Anexo 10

QUESTIONARIO PARA OS PROFESSORES DE GEOGRAFIA DA REDE

MUNICIPAL DE MARABÁ

Eu Cristiane Helena de Oliveira venho através desta solicitar ao professor de

geografia que responda ao questionario abaixo, sendo que os dados serão

utilizados para pesquisa e elaboração de dissertaçao de mestrado em

ciênciada educação na UPAP-Paraguay. Não sendo assim necessário

identificação.

1-SEXO:

( ) masculino ( ) feminino

2- Idade:__________________

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3- Residente em Maraba: ( ) Sim ( ) Não

4- Possui pos graduação: ( ) Sim ( ) Não

5-Descreva em poucas palavras qual a maior dificuldade que enfrenta em sala

de aula:

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

6-Teve alguma dificuldade com a equipe pedagogica: ( ) sim ( ) não ( )

outros

_______________________________________________________________

7- Possui ou já possuiu carga horaria extrapolada: ( ) Sim ( ) Não

8- Teve ou tem dificuldade ao expor o conteúdo exigido pela disciplina de

geografiaao docentes de escola publica: ( ) Sim ( ) Não

9- qual foi sua maior dificuldade dentro do sistema escolar?

10-Qual seu maior aprendizado? Relate-o.

Anexo 11 QUESTIONARIO PARA OS ALUNOS BOLSISTAS/PIBID DO CURSO DE

GRADUAÇAO

Eu Cristiane Helena de Oliveira venho através desta solicitar ao alunos

bolsistas do curso de graduação em geografia, que responda ao questionario

abaixo, sendo que os dados serão utilizados para pesquisa e elaboração de

dissertaçao de mestrado em ciência da educação na UPAP-Paraguay. Não

sendo assim necessário identificação.

EM GEOGRAFIA –UFPA, CAMPUS MARABÁ

1-SEXO:

( ) masculino ( ) feminino

2- Idade:__________________

3- Residente em Maraba: ( ) Sim ( ) Não

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4- Qual graduação possui: ________________________

5-Como ficou sabendo do processo seletivo para bolsista doPIBID?

( ) edital ( ) Internet ( ) revista ( ) jornal ( ) outros________

6-Teve alguma dificuldade ao ingressar no projeto PIBID?

_______________________________________________________________

7-Teve dificuldade de entendimento dos conteúdos do programa exigido pelo

PIBID?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

8- Teve ou tem dificuldade ao expor o conteúdo exigido pela disciplina de

geografiaao docentes de escola publica:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

9- qual foi sua maior dificuldade dentro do programa PIBID?

_______________________________________________________________

10-Qual seu maior aprendizado? Relate-o.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Anexo 12 QUESTIONARIO PARA OS ALUNOS DA ESCOLA PUBLICA MUNICIPAL DE

MARABÁ

Eu Cristiane Helena de Oliveira venho através desta solicitar ao aluno,

queresponda ao questionario abaixo, sendo que os dados serão utilizados para

pesquisa e elaboração de dissertaçao de mestrado em ciência da educação na

UPAP-Paraguay. Não sendo assim necessário identificação.

1-SEXO:( ) masculino ( ) feminino

2- Qual a sua idade:( ) menos de 16 ( ) de 16 a 18 anos

3- assinale a alternativa que identifica a sua cor ou raça

( ) branca ( ) preta ( ) parda ( ) amarela ( ) indígena

4- Qual seu estado civil?

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( ) solteiro(a) ( ) casado(a) ( ) viúvo(a)

5-Voce gosta de estudar?

( ) sim ( ) nao ( ) outros________

6-Qual estado ou município onde nasceu?

_______________________________________________________________

7-Em relação a moradia?

( ) mora em casa própria ( )não possui casa propria

8-Qual nível de instrução de seu pai:

( ) sem escolaridade ( )ensino fund.incompleto( ) ensino fundamental completo

( ) ensino médio incompleto ( )ensino médio completo( ) ensino superio

completo ( ) ensino superior incompleto

9- Qual nível de instrução de seu mae?

( ) sem escolaridade ( )ensino fund.incompleto( ) ensino fundamental completo

( ) ensino médio incompleto ( )ensino médio completo( ) ensino superio

completo ( ) ensino superior incompleto

10-Voce gosta da disciplina de geografia? ( ) sim ( ) nao

11-Qual dificuldade você sente na disciplina de geografia?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

12-O professor de geografia usa o livro didático em sala de aula?

( ) sim ( ) nao

13-O professor de geografia da aula diferente dos outros professores?

( ) sim ( ) não ( ) outros__________________________________________

14-A fala do professor de geografia e difícil?

( ) sim ( ) nao

15-O professor usa musica como forma de ensino de geografia?

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( ) sim ( ) não ( ) as vezes

16-Escreva com suas palavras o que o professor de geografia usa para dar

aula?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

17-Como você gostaria que fosse a aula de geografia?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

18-Na aula de geografia o professor usa slaid ou outra forma de tecnologia

para ensinar?( ) sim ( ) não ( ) outros

19-Voce já teve aula de campo na disciplina de geografia? ( ) sim ( ) nao

( ) outros________________________________________________________

20-O professor usa vídeo ou filme para dar aula? ( ) sim ( ) nao

21-Voce já participou de algum projeto pedagógico que o professor

desenvolveu em sala de aula? ( ) sim ( ) nao

22-Em que você acha que deve ser melhorada a aula de geografia?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

23-Tipos de sugestão para melhoria do aprendizado?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

24-Já houve algum problema pessoal com o professor de geografia?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________