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UNIVERSIDADE POTIGUAR – UnP
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO – PPGA
MESTRADO PROFISSIONAL EM ADMINISTRAÇÃO – MPA
MARIA DAS GRAÇAS DE ARAÚJO VARELA
SIGNIFICADO DO TRABALHO E APOSENTADORIA: um estudo entre os docentes de uma instituição federal de ensino
NATAL 2013
MARIA DAS GRAÇAS DE ARAÚJO VARELA
SIGNIFICADO DO TRABALHO E APOSENTADORIA: um estudo entre os docentes de uma instituição federal de ensino
Dissertação de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Administração, por meio do Mestrado em Administração Profissional da Universidade Potiguar – UnP, como requisito para obtenção do título de mestre, na área de concentração Gestão Estratégica de Pessoas. Orientadora: Prof.ª Dra. Fernanda Fernandes Gurgel Coorientadora: Prof.ª Dra. Lydia Maria Pinto Brito
NATAL 2013
V293s Varela, Maria das Graças de Araújo. Significado do trabalho e aposentadoria: em estudo entre os docentes de uma instituição federal de ensino / Maria das Graças de Araújo Varela. – Natal, 2013.
151f.
Dissertação (Mestrado em Administração). – Universidade Potiguar. Pró - Reitoria Acadêmica.
Bibliografia: f.132 - 144.
1. Administração – Dissertação. 2. Aposentadoria.
3. Significado do trabalho. 4. Pós-carreira. I. Título.
RN/UnP/BSFP CDU: 658(043.3)
MARIA DAS GRAÇAS DE ARAÚJO VARELA
SIGNIFICADO DO TRABALHO E APOSENTADORIA: um estudo entre os docentes de uma instituição federal de ensino
Dissertação de mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Administração, por meio do Mestrado em Administração Profissional da Universidade Potiguar – UnP, como requisito para obtenção do título de mestre, na área de concentração Gestão Estratégica de Pessoas.
Aprovado em: 03/09/2013.
BANCA EXAMINADORA
______________________________________ Prof.ª Dra. Fernanda Fernandes Gurgel
Orientadora Universidade Potiguar – UnP
______________________________________
Prof.ª Dra. Lydia Maria Pinto Brito Coorientadora
Universidade Potiguar – UnP
______________________________________ Prof. Dr. Walid Abbas El-Aouar
Examinador interno Universidade Potiguar – UnP
______________________________________
Prof.ª Dra. Juliana Vieira de Almeida Examinadora externa
Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN
Dedico este trabalho:
A Deus, por sua misericórdia e bondade infinitas.
A minha família, minha base, razões da minha existência,
meu tudo.
Ao IFRN, casa de educação, na qual muito me orgulho de
trabalhar, por ter despertado meu interesse em retornar
aos estudos da academia.
A todos os trabalhadores desse país, pessoas que
bravamente acordam todo dia para trabalhar, enfrentando
múltiplos obstáculos para conciliar trabalho e vida pessoal
e que sonham em ter o prêmio de uma aposentadoria
digna no futuro.
Aos aposentados do IFRN, admiráveis trabalhadores, que
dedicaram anos de suas vidas laborais a esta instituição
de ensino, transformando pessoas e ajudando-as a
construir sonhos.
AGRADECIMENTOS
Gratidão. Sentimento mais singelo e significativo de expressar meu ‘muito obrigada’
por tudo que sou, que tenho, que sonhei, que busquei e que alcancei. Quem passa
pelo desafio de um Mestrado, que envolve sonhos, sabores, dissabores, suor, risos
e lágrimas, compreende que a vitória dessa conquista é muito mais que um título, é
um capítulo da nossa história de vida chamado superação.
A DEUS,
Pela minha existência e por sempre me conceder inteligência, força, perseverança,
persistência e sabedoria, para trilhar todos os caminhos da minha vida.
A MINHA FAMÍLIA,
A toda a minha família, em especial aos meus pais, que são meu espelho, meu amor
maior, meus pilares de existência. Obrigada pelo investimento que fizeram na minha
educação e pelo sacrifício para me darem sempre o melhor que puderam.
Mainha, obrigada pela educação e amor desmedido que tem me dedicado ao longo
de todos esses anos. Meu amor e admiração pela senhora são infinitos.
Painho (in memorian), foi muito tênue o nosso tempo de convivência, mas sei o
quanto o senhor deve estar orgulhoso das minhas conquistas.
Ao meu esposo Luciano Varela, por me dar apoio incondicional a tudo que faço e
por compreender os momentos de ausência nesse período. Muito obrigada, meu
amor, eu o amo muito. Dedico-lhe essa vitória e foi por nós dois que enfrentei essa
batalha.
Aos meus irmãos, cunhados e sobrinhos, pelo apoio, carinho e incentivo de sempre,
em especial a minha irmã que sempre investiu na minha educação. Mana, obrigada
por tudo. Muito do que sou hoje, devo a você - minha segunda mãe.
Aos meus avós (in memorian), pelos valores morais ensinados e pelo incentivo à
leitura, desde a minha tenra infância.
As minhas tias – Rita, Salete e Lourdes - mulheres admiráveis, que sempre me
estimularam e me incentivaram a estudar, desde criança.
As minhas primas-irmãs, Surama Barreto e Rousseane Oliveira, pelo grande
incentivo que me deram, e ao primo Flávio Oliveira, pelas orientações e
aconselhamentos em trilhar o caminho da pesquisa. Primo, sempre me espelhei em
você: no gosto pela leitura, no prazer de estudar e de descobrir uma nova forma de
olhar o mundo.
A MINHA ORIENTADORA,
À amiga, psicóloga e orientadora, Prof.ª Fernanda Fernandes Gurgel, admirável
professora, sempre tão disponível a ajudar seus orientandos. Seu jeito amável e
atencioso sempre me passava serenidade, equilíbrio e calma, especialmente nos
momentos de angústia e aflição. Grande mestre, você incutiu-me o prazer de
pesquisar e de descobrir o novo. Guardarei para sempre os seus ensinamentos.
A MINHA COORIENTADORA,
À Prof.ª Lydia Maria Pinto Brito, pois foi muito mais que uma professora, foi mãe,
amiga, conselheira, mestre da vida e da arte, enriquecendo sempre as aulas com
suas experiências pessoais e práticas. Suas orientações e contribuições na pré-
qualificação e qualificação foram de grandiosa relevância para o enriquecimento
desse trabalho.
AOS DOCENTES DO MESTRADO PROFISSIONAL EM ADMINISTRAÇÃO,
Obrigada a todos os professores pela oportunidade de ter cursado esse Mestrado,
realização de um projeto pessoal que há anos sonhava e ainda não tinha
concretizado.
Em especial, gostaria de fazer um agradecimento aos seguintes docentes:
À Prof.ª Patrícia Whebber, pela amizade e sabedoria e pela disponibilidade em nos
ajudar sempre. Tenho grande admiração por você, professora.
À Prof.ª Nilda Leone, pelos conhecimentos compartilhados e pela amizade
construída com a turma F.
Ao Prof. Walid Abbas El-Aouar, pelas significativas contribuições a minha
dissertação, na fase de qualificação.
À Coordenadora do Mestrado, Prof.ª Tereza de Souza, pela preciosa colaboração e
apoio nas atividades desenvolvidas no curso.
À ASSISTENTE DO MESTRADO,
À Glícia Xavier, um verdadeiro anjo em minha vida, muito obrigada pela
disponibilidade, atenção e presteza com que sempre me atendeu. Obrigada pela
força, pela torcida e por sua amizade. Obrigada por tudo, querida.
AOS COLEGAS DE TURMA,
Aos meus colegas de turma da linha de pesquisa em Estratégia e Competitividade,
especialmente a Maurílio Alves, Marcel Dantas, João Paulo, Adriano Israel, André
Magalhães e Dalila Maia, pelo apoio e cumplicidade de sempre. Dalila, amiga,
obrigada pela sua amizade, carinho e cumplicidade.
Um agradecimento mais do que especial aos colegas da minha linha de Pesquisa de
Gestão Estratégica de Pessoas, pelo aprendizado, carinho e relações construídas:
Adelmo Torquato, Alex Oliveira, Adaías Silvino, Ananery Alessandra (Aninha), Ary
Peter, Aurineide Andrade, Claúdio Florêncio, Fábio de Silva, Gleice Xavier, Mateus
Estevam, Patty Maia, Regina Maciel, Samara Aires e Vanessa Carvalho.
Samara, amiga, você foi uma grande parceira nos seminários do Mestrado. Eu, você
e Aninha formávamos um trio imbatível - “as mosqueteiras do mestrado”.
Aos meus amados colegas - Aninha e Adelmo - a amizade que construí com vocês
vai muito além do mundo acadêmico. São laços que perdurarão para sempre. Entre
risos, lágrimas, cafés filosóficos e confidências, nasceu uma grande amizade. Não
sei o que seria de mim, se não os tivesse sempre tão disponíveis para me ouvir, dar-
me forças e compartilhar os momentos difíceis vivenciados em nossas vidas
pessoais nesses dois anos. O Mestrado terminou, mas a amizade será eterna. Eu os
amo muito, amigos.
AOS AMIGOS,
Acredito muito que amigos são anjos que Deus coloca em nossos caminhos, para
celebrar conosco a vida, mas também para nos amparar e nos ajudar nos momentos
mais árduos. Não tenho palavras para agradecer a força que meus amigos
verdadeiros me deram nessa jornada, em especial:
À Carol Rodrigues e à Siane Letieri, parceiras de estudos na seleção do Mestrado e
amigas-irmãs. Sei o quanto torceram pelo meu sucesso nessa empreitada. Siane,
obrigada por ter me ajudado na realização do pré-teste da coleta.
A Gilberto Filho, Keithlen Cruz, Mariana Barros, Joadson Martins e Ana Martins, pela
força, carinho e amizade de sempre.
A Mannuel Limeira e a Victor Varela, pela presteza e colaboração, quando eu mais
precisei. Obrigada, meninos!
À Karyna Figueiredo, amiga e colega de profissão que é um espelho para mim,
pelas orientações iniciais quando ingressei no Mestrado e a disponibilidade em
ajudar sempre.
Aos amigos Aldo Rocha, Mônica Bezerra, Aldenize Rocha e Marly Oliveira, que
acenderam em mim a paixão pela Administração, desde a experiência e desafios
vivenciados no IAP Cursos, empresa em que tive a honra de integrar a equipe
administrativa até ingressar no IFRN.
À Rosa Câmara, Rômulo Faria, Shirley Souza, Zé Luiz, Caroline Claro, Lilian Araújo,
Daniella Bianchi, Kátia Koerig, Herbert Medeiros, Carol Rocha, Adriana Castro,
Karina Cunha, Catarina Santiago, Idalina Rosa e Sílvia Barbalho, pela força,
incentivo, aconselhamentos e disponibilidade em ajudarem, sempre muito presentes,
torcendo pelo meu sucesso.
Aos “facefriends”, amizades virtuais e reais, com quem compartilhei muitos “posts”
esse ano no facebook. Obrigada por curtirem, por se identificarem e pelas palavras
afetuosas com que sempre os comentaram. Era uma espécie de terapia para mim.
Enfim, a todos os amigos que, embora não estejam aqui citados, sabem do meu
imenso sentimento de gratidão.
AO IFRN,
Instituição onde trabalho, por ter oportunizado, através do convênio com a
Universidade Potiguar, que eu, como servidora, participasse da seleção do
Mestrado. Em especial, aos gestores que sempre incentivam a qualificação dos
servidores: ao Magnífico Reitor da Instituição, Belchior de Oliveira Rocha, ao Diretor-
Geral do Câmpus Natal-Central, prof. Arnóbio Araújo, e ao Diretor de Gestão de
Pessoas, Auridan Dantas.
Ao meu chefe imediato, Matheus Silva e a minha chefe substituta eventual, Ivanilda
Freitas, pelo incentivo, apoio incondicional e liberação nos horários de expediente,
sempre que precisei me ausentar, para frequentar as atividades do Mestrado. Não
tenho palavras para agradecer-lhes tamanha compreensão.
Aos meus colegas de trabalho: Gleison, Nalvinha, Lorena, Genilza, Isaac, André,
Cleidy, Ivana e Luciano, por sempre me ajudarem, quando precisei ficar ausente
para as atividades do Mestrado; em especial, aos meus colegas do setor de
Cadastro e Benefícios, Fernando e Cristina, que resolviam as pendências para eu
ficar mais livre, e até me ajudaram na montagem dos meus quadros de análise. A
ajuda e o apoio de vocês foram preciosos. Muito, muito obrigada.
Ao meu colega de trabalho e amigo pessoal, Brunno Alexandre, meu fiel
conselheiro, companheiro de inúmeros cafés, sempre tentando me acalmar. Meus
sinceros agradecimentos. Vou torcer para você ser o próximo aprovado na seleção
do Mestrado.
Aos amigos da instituição: Gardênia Galvão, Sérgio Ricardo, Profª Gizelda Maia,
Tânia Carvalho, Romana Alves, Andrezza Marreiros, Antônio Welhington, Deliany
Maia, Suzi Louzana, Josenilson Júnior, Cíntia Gouveia, Cynthia Mota e Raul
Aleixandre, que sempre me deram palavras de tranquilidade e equilíbrio, nos
momentos em que mais precisei.
Às coordenadoras do Programa de Preparação para Aposentadoria – Novo Tempo -
Prof.ª Thelma Rabelo e Suerda Guedes, pela disponibilização de material sobre o
curso, compartilhamento de experiências e saberes e pelo convite para ministrar a
palestra sobre os aspectos legais da aposentadoria no referido programa. Foi uma
experiência muito rica para a minha dissertação. Obrigada, queridas.
AOS PARTICIPANTES DO PRÉ-TESTE DA PESQUISA,
Aos participantes do pré-teste da pesquisa, pela contribuição em disponibilizar um
período de tempo de suas vidas com a pesquisa científica. A ajuda de vocês foi
primordial para aperfeiçoar meu instrumento de coleta.
AOS DOCENTES ATIVOS E APOSENTADOS, PARTICIPANTES DA PESQUISA,
Não tenho palavras para agradecer a ajuda preciosa de vocês em doar uma parte do
seu precioso tempo, para enriquecerem as entrevistas com relatos pessoais de suas
vivências de trabalho e aposentadoria na instituição. Vocês fazem parte do sucesso
dessa pesquisa.
Enfim, agradeço a todos que, direta ou indiretamente, ajudaram-me a contribuir com
grande esforço e dedicação na consecução desta pesquisa.
Um homem também chora (Guerreiro Menino)
Guerreiros são pessoas
Tão fortes, tão frágeis
Guerreiros são meninos
No fundo do peito...
Precisam de um descanso
Precisam de um remanso
Precisam de um sono
Que os tornem refeitos...
É triste ver meu homem
Guerreiro menino
Com a barra do seu tempo
Por sobre seus ombros...
...Um homem se humilha
Se castram seu sonho
Seu sonho é sua vida
E vida é trabalho...
E sem o seu trabalho
O homem não tem honra
E sem a sua honra
Se morre, se mata...
Nascimento Júnior, L. G. do
RESUMO
A aposentadoria é uma etapa da vida que pode representar a ruptura com o mundo do trabalho, bem como uma fase de reorganização da identidade pessoal do indivíduo, a qual hoje tem significativa relação com a identidade profissional. Se, para uns, aposentadoria significa descanso, liberação de atividades rotineiras e desgastantes; para outros, pode significar a perda do próprio sentido da vida, a institucionalização da redução da capacidade produtiva, especialmente para a sociedade capitalista, que supervaloriza o trabalho e a produção. Por isso, para compreender a representação da aposentadoria para a vida de um indivíduo, faz-se necessário abranger o significado do trabalho. Diante desse contexto, o presente estudo buscou compreender o significado do trabalho e da aposentadoria, na percepção de docentes de uma instituição federal de ensino. Para isso, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa, de cunho descritivo, tipo estudo de caso. Os participantes da pesquisa foram divididos em dois grupos: docentes ativos que estão em processo de transição para aposentadoria e docentes aposentados com tempos variados de aposentadoria. Foram selecionados, por acessibilidade e conveniência, vinte participantes, sendo dez docentes ativos em transição para aposentadoria e dez aposentados, tendo sido utilizado como critério a saturação das respostas. Os instrumentos de pesquisa utilizados foram a entrevista individual semiestruturada, com roteiro adaptado de Deps (1994) e Basso (2001) e as Redes Semânticas Naturais. As categorias analíticas do estudo basearam-se nos atributos do significado do trabalho, centralidade do trabalho, funções e objetivos, motivação para permanência, expectativas e percepção sobre aposentadoria, bem como o significado psicológico atribuído às palavras trabalho e aposentadoria. Na análise e tratamento de dados, foi utilizada a análise de conteúdo. Os resultados assinalaram que o trabalho é um construto multifacetado e de diversos significados. As principais motivações para continuarem na ativa, mesmo já havendo completado os requisitos para a aposentadoria, foram: a sensação de utilidade e o fator financeiro. O trabalho é predominantemente central na maioria dos pesquisados, sobrepondo-se muitas vezes, em relação a outras esferas de suas vidas, exceto a esfera da família. Dentre os docentes com aposentadoria consolidada, constatou-se sentimentos como nostalgia das relações sociais rompidas com o processo de aposentadoria e medo da velhice, bem como a percepção de uma maior sensação de liberdade, maior tempo para a família e a descoberta de outros papeis sociais. Dessa forma, verificou-se a importância de uma preparação para o pós-carreira na instituição, visto que a aposentadoria tem implicações nas diversas esferas da vida de um indivíduo e que a preocupação de uma organização com o pós-carreira representa a valorização do trabalhador que dedicou seu conhecimento e competência para o crescimento e desenvolvimento da organização.
Palavras-chave: Aposentadoria. Significado do Trabalho. Pós-carreira.
ABSTRACT
Retirement is a stage of life which may represent a disruption with the world of work, as well as a phase of reorganization of the personal identity of the individual, which today has a significant relationship with the professional identity. If, for some people, retirement means resting, releasing from stressful and daily activities, for other ones it may mean the loss of the meaning of life itself, the institutionalization of the production capacity reduction, especially for the capitalist society that overestimates the work and the production. Therefore, in order to understand the representation of retirement for the life of an individual, it is necessary to cover the meaning of the work. In that context, this study has sought to understand the meaning of work and retirement, the perception of professors of a federal educational institution. For that reason, it has been developed a qualitative and descriptive research through a case study. The participants have been divided into two groups: active working professors about to be retired, and retired professors with several lengths of retirement. Twenty participants have been selected, according to accessibility and convenience, ten active working professors in transition to retirement and ten retired ones. Hence it has been used as a criterion the saturation of responses. The used research instruments were semi-structured individual interviews with its script adapted from Deps (1994) and Basso (2001) and the Natural Semantic Networks. The analytical categories of the study have been based on the attributes of the meaning of work, work centrality, functions and goals, motivation keep working, expectations and perceptions of retirement, as well as the psychological meaning attributed to the words work and retirement. In the analysis and the data processing, the content analysis has been used. The results have indicated that the work is a multifaceted construct with various meanings. The main motivations to remain working, despite having completed the requirements for retirement, were: the sensation of feeling useful and the financial factor. The work is predominantly central for the most of the participants, often overlaying other spheres of their lives, except the family one. Among the retired professors, it was found feelings such as the nostalgia of social relations broken with the retirement process and the fear of the old age, as well as the perception of a greater sense of freedom, more time for family and the discovery of other social roles. Thus, it has been verified the importance of preparing them for the post-career at the institution, since retirement has implications in plenty of life spheres of an individual. An organization's concern about the post-career programs represents the valorization of workers who dedicated their knowledge and expertise to its growth and development.
Keywords: Retirement. Meaning of Work. Post-career.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Tripalium............................................................................................... 30
Figura 2 - Modelo de significado do trabalho para o grupo MOW
(1987)................................................................................................... 44
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - A evolução do conceito de trabalho................................................ 32
Quadro 2 - Configurações identitárias no campo profissional........................... 34
Quadro 3 - Caracterização do grupo de docentes ativos em transição para a
aposentadoria.................................................................................
71
Quadro 4 - Caracterização do grupo de docentes aposentados....................... 72
Quadro 5 - Categorias da pesquisa.................................................................. 75
Quadro 6 - Correlação entre objetivos, categorias, subcategorias e questões
de pesquisa.....................................................................................
77
Quadro 7 - Atributos descritivos do significado do trabalho – Docentes ativos
em transição....................................................................................
82
Quadro 8 - Atributos descritivos do significado do trabalho – Docentes
aposentados....................................................................................
84
Quadro 9 - Atributos descritivos da aposentadoria – Docentes ativos em
transição..........................................................................................
94
Quadro 10 - Atributos descritivos da aposentadoria – Docentes aposentados.. 102
Quadro 11 - Relação de ganhos com a aposentadoria - docentes ativos em
transição..........................................................................................
110
Quadro 12 - Relação de perdas com a aposentadoria - docentes ativos em
transição..........................................................................................
111
Quadro 13 - Relação de ganhos com a aposentadoria - docentes
aposentados....................................................................................
114
Quadro 14 - Relação de perdas com a aposentadoria - docentes
aposentados....................................................................................
115
Quadro 15 - Quadro-resumo das percepções entre os grupos pesquisados..... 120
Quadro 16 - Quadro-resumo da relação trabalho e aposentadoria.................... 127
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Dimensões do Sentido do Trabalho............................................... 38
Tabela 2 - Caracterização dos docentes ativos que recebem abono de
permanência...................................................................................
69
Tabela 3 - Caracterização dos docentes aposentados.................................... 69
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
CAPS Caixas de Aposentadorias e Pensões
COAPEQ/RE Coordenação de Assistência de Pessoal e Qualidade de
Vida/Reitoria
IAPAS Instituto de Administração Financeira da Previdência e
Assistência Social
IAPM Instituto de Aposentadoria e Pensões dos Marítimos
IAPs Institutos de Aposentadorias e Pensões
IFRN Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio
Grande do Norte
INPS Instituto Nacional de Previdência Social (INPS)
INSS Instituto Nacional de Seguridade Social
MPS Ministério da Previdência Social
SIAPE Sistema Integrado de Administração de Recursos Humanos
TICs Tecnologias de Informática e Comunicação
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO....................................................................................... 19
1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO E PROBLEMA................................................. 19
1.2 OBJETIVOS........................................................................................... 23
1.3 JUSTIFICATIVA..................................................................................... 23
1.4 ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO........................................................ 24
2 REFERENCIAL TEÓRICO.................................................................... 26
2.1 O TRABALHO........................................................................................ 26
2.1.1 Incursões históricas acerca do trabalho........................................... 29
2.1.2 Identidade do trabalho........................................................................ 34
2.1.3 Significados e Sentidos do trabalho.................................................. 36
2.1.3.1 Estudos sobre significado do trabalho................................................... 43
2.1.3.2 A centralidade do trabalho..................................................................... 49
2.2 APOSENTADORIA................................................................................ 54
2.2.1 Incursões históricas acerca da aposentadoria no Brasil................ 54
2.2.2 O significado da aposentadoria......................................................... 57
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS.............................................. 68
3.1 TIPO DE PESQUISA............................................................................. 68
3.2 PARTICIPANTES DA PESQUISA......................................................... 69
3.2.1 Grupo I – Docentes ativos em transição para aposentadoria......... 70
3.2.2 Grupo II – Docentes aposentados...................................................... 71
3.3 COLETA DE DADOS............................................................................. 72
3.4 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS........................................... 74
3.5 CATEGORIAS ANALÍTICAS................................................................. 75
3.6 TRATAMENTO DOS DADOS................................................................ 76
3.7 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE PESQUISA................................ 78
4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS................................... 81
4.1 PERCEPÇÕES DOS DOCENTES SOBRE O TRABALHO.................. 81
4.1.1 Significado do trabalho ...................................................................... 81
4.1.2 Centralidade do trabalho..................................................................... 85
4.1.3 Função e objetivos do trabalho.......................................................... 88
4.2 FATORES QUE LEVAM DOCENTES ATIVOS EM TRANSIÇÃO
PARA APOSENTADORIA À PERMANÊNCIA EM ATIVIDADE............
89
4.3 PERCEPÇÕES DOS DOCENTES SOBRE APOSENTADORIA........... 94
4.3.1 Significados da aposentadoria........................................................... 94
4.3.2 Ganhos e perdas com a aposentadoria............................................. 110
4.3.3 Expectativas dos docentes ativos em transição com relação à
aposentadoria......................................................................................
117
4.4 ANÁLISE COMPARATIVA DA PERCEPÇÃO DO DOCENTE ATIVO
E DO APOSENTADO SOBRE SIGNIFICADO DO TRABALHO E
APOSENTADORIA................................................................................
120
4.4.1 Relação entre trabalho e aposentadoria............................................ 121
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................. 128
REFERÊNCIAS..................................................................................... 132
APÊNDICES.......................................................................................... 145
19
1 INTRODUÇÃO
1.1. CONTEXTUALIZAÇÃO E PROBLEMA
O trabalho é um núcleo definidor do sentido da existência humana, pois toda
nossa vida é baseada no trabalho. Todo o processo de construção do
amadurecimento humano, da infância à terceira idade, é marcado por relações de
dependência, cuja maturidade está vinculada com a inserção do ser humano no
mundo do trabalho (ZANELLI; SILVA; SOARES, 2010). Do ponto de vista social, o
trabalho é o principal ordenador da vida humana associada, uma vez que impõe ao
indivíduo a disposição de regras, horários, atividades e interações sociais. Tais
peculiaridades, se por um lado impõem a ordem, consistência e previsibilidade; por
outro, submetem as pessoas a um tempo físico e psíquico restrito, para que possam
pensar e aperfeiçoar suas vidas pessoais (SENGE, 1999).
Segundo Malrieu (1982), “o indivíduo se torna sujeito e pessoa, isto é, ator
(construtor responsável por seus engajamentos e empreendimentos) somente no
quadro de um sistema de representação/valor, ao qual ele se submete, e mais ou
menos se aliena, e que ao mesmo tempo, no entanto, dá um sentido a suas
condutas.” Para Chrisostomo e Macedo (2011), enquanto instituição, o trabalho
proporciona às pessoas um ambiente estruturante, um sistema de referência, pois
possibilita que as pessoas se insiram em um grupo social, e encontrem a partir dele
sua identidade social, seu status, seu papel e seu engajamento social.
Em nossa sociedade, o trabalho está associado à atividade remunerada, a
qual comumente é denominada de emprego, realizado em ambientes repletos de
normas e rotinas e geralmente incompatível com a vida familiar e social das
pessoas. Diante desse contexto, o trabalhador percebe que há perdas materiais
advindas do desligamento deste com a organização onde labora.
O investimento por cada pessoa em seu papel profissional varia muito,
segundo suas necessidades, motivações e aspirações. Para Maslow (2000), os
seres humanos são mobilizados para o trabalho, vinculados à função expressiva, ou
seja, pelas razões de autoestima e autorrealização, concomitante com a função
econômica, já que têm uma contrapartida financeira, para prover necessidades
fisiológicas e de segurança. Ao se refletir sobre a importância que tem o trabalho na
sociedade e na vida de uma pessoa, é possível compreender o que pode
20
representar a perda deste papel em certos momentos da vida, como a
aposentadoria (CHRISOSTOMO; MACEDO, 2011).
A aposentadoria é a passagem da vida que pode simular uma ruptura com o
mundo do trabalho, originando uma transformação no sistema de relações sociais e
no sistema de papeis e status (SANTOS, 1990).
A transição para a aposentadoria faz aparecer as desigualdades sociais e as
contradições do sistema social ao qual o indivíduo pertence. No entanto, além desta
análise sociológica, que torna o indivíduo apenas como instrumento passivo da
transformação ativa da sociedade, torna-se necessário compreender como as
desigualdades sócio-profissionais se refletem na personalidade e na identidade, bem
como os mecanismos utilizados pelos sujeitos para se adaptar a essa nova condição
(SANTOS, 1990).
Para a sociedade capitalista que supervaloriza o trabalho e a produção, em
detrimento do homem, a aposentadoria é frequentemente a perda do próprio sentido
da vida, “uma morte social”. A aposentadoria é, por um lado, um “repouso merecido”,
um direito conquistado pelos trabalhadores; por outro, é a institucionalização da
perda da capacidade produtiva e, em consequência, a desvalorização do homem. A
verdade é que a sociedade concede a aposentadoria, mas valoriza apenas as
pessoas que produzem (CHRISOSTOMO; MACEDO, 2011).
A aposentadoria, na verdade, é o atestado oficial do envelhecimento. Ela
representa o fim de um longo período da vida produtiva do indivíduo. É uma situação
agravada pela ideia da velhice e da morte. E, como em toda situação de mudança, a
pessoa conviverá com uma perda, seja a perda de uma situação já conhecida, ou
mesmo de uma função (CHRISOSTOMO; MACEDO, 2011).
Trata-se de um estudo complexo, pois cada pessoa atribui seu significado
subjetivo ao tempo da aposentadoria, seja como um tempo de descanso, de ócio, ou
como um tempo para viajar, ou para frequentar grupos de convivência, ou como um
tempo para resgatar antigos projetos ou talentos reprimidos, ou como um tempo
para o trabalho, por prazer ou por necessidade; enfim, seja qual for o significado do
trabalho, ele é único e particular (CHRISOSTOMO; MACEDO, 2011).
Mesmo destacando o fator financeiro como relevante no processo de
aposentadoria, Guedes (2010) cita a possibilidade de reorganização da identidade
pessoal, que hoje tem significativa relação com a identidade profissional.
21
De acordo com Alvarenga et al. (2009), a reestruturação da identidade de
aposentado, bem como o enfrentamento dessa nova fase da vida, podem tornar-se
mais fáceis de serem vividos, se a pessoa ao longo de sua vida construiu outras
fontes de prazer além do trabalho.
Conforme o Ministério da Previdência e Assistência Social, os servidores
públicos titulares de cargos efetivos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios estão vinculados a Regime Próprio de Previdência Social, conforme está
previsto no Art. 40 da Constituição Federal. Segundo dados extraídos do Anuário
Estatístico da Previdência Social, exercício 2010, a União conta com 2,06 milhões
de servidores (ativos e aposentados) e pensionistas, sendo a maioria – 91% – do
poder executivo. Os demais, 9%, são dos poderes legislativo e judiciário, o que
demonstra uma concentração significativa dos servidores federais no poder
executivo.
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do
Norte (IFRN) é uma autarquia federal vinculada ao Poder Executivo, composto por
16 câmpus e, dentre eles, destaca-se o Câmpus Natal-Central, que é o mais
extenso, mais antigo e com o maior número de servidores e de alunos, tendo sido
escolhido como campo de estudo, na presente pesquisa, dado as suas
peculiaridades. Atualmente, a instituição conta com 323 aposentados, sendo 191
docentes e 132 técnico-administrativos. Apesar da descentralização administrativa,
ocorrida após a criação da Reitoria, em 2010, com aquisição de sede própria, e de
os aposentados serem vinculados a esta e não a Câmpus anteriores de lotação,
quando na situação de ativos; estes, em sua maioria, procuram o Câmpus Natal-
Central para atendimento de suas demandas, em dias úteis.
No Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do
Norte – IFRN – especificamente no Câmpus Natal-Central, verificam-se duas
situações profissionais distintas no tocante à aposentadoria: a atividade docente e a
atividade técnico-administrativa.
No caso dos docentes, estes dispõem de uma regra especial de
aposentadoria, já que têm os requisitos de idade e tempo de contribuição reduzidos
em cinco anos, desde que comprovem tempo exclusivo de funções de magistério na
educação infantil e no ensino fundamental e médio. Isso faz com que, via de regra,
esta classe tenha um maior tempo disponível, em anos, após a aposentadoria, que a
maioria dos trabalhadores.
22
No caso dos técnico-administrativos em educação, a regra é a do tempo
comum: 35 anos de contribuição para o regime próprio de previdência social e 60
anos de idade, se homem; 30 anos de contribuição e 55 anos de idade, se mulher.
Comparando com os docentes, essa classe tem um menor tempo disponível, em
anos, após a aposentadoria.
Além disso, verifica-se ainda um grupo de servidores ativos (docentes e
técnicos) que está no período de transição para a aposentadoria, ou seja, já
completou os requisitos exigidos para a aposentadoria voluntária integral ou
proporcional; no entanto, opta pela permanência em atividade na instituição e, como
incentivo para isso, recebe do governo o abono de permanência.
O abono de permanência é um benefício trazido pela Emenda Constitucional
nº 41, de 19 de dezembro de 2003, ao qual o servidor fará jus, quando completar as
exigências para a aposentadoria voluntária e em caso de optar pela permanência
em atividade. O valor pago a este no contracheque corresponde ao valor da sua
contribuição previdenciária e poderá se estender até o prazo máximo exigido para
aposentadoria compulsória.
A literatura sobre significado do trabalho e aposentadoria aborda
principalmente estudos sobre trabalhadores já aposentados, destacando temas
como: aposentadorias dos docentes, previdência, programas de preparação para
aposentadoria, lazer e qualidade de vida, dentre outros; porém, verificou-se uma
escassez de pesquisas comparando indivíduos ativos em processo de transição
para a aposentadoria e aposentados, o que contribuiu para despertar o interesse da
pesquisadora por esse estudo comparativo.
Diante desse contexto, surgiu uma questão problemática de pesquisa: como o
significado do trabalho e a aposentadoria são percebidos pelos docentes do IFRN?
23
1.2. OBJETIVOS
Geral
Compreender o significado do trabalho e da aposentadoria, na percepção de
docentes de uma instituição federal de ensino.
Específicos
Analisar a percepção dos docentes sobre o significado do trabalho;
Identificar os fatores que levam docentes ativos em processo de transição
para aposentadoria a permanecerem em atividade;
Avaliar a percepção dos docentes sobre o significado da aposentadoria;
Examinar as expectativas dos docentes ativos em transição, com relação à
aposentadoria;
Verificar se há diferenças na percepção do docente ativo e do aposentado, no
tocante ao significado do trabalho e à aposentadoria.
1.3 JUSTIFICATIVA
A aposentadoria voluntária é um processo complexo, no qual há a conjugação
de vontades e interesses das empresas, do governo e dos trabalhadores. Esse
momento requer do trabalhador um bom planejamento, envolvendo gestão
financeira, manutenção da saúde física e mental, bem como projetos pessoais no
pós-carreira.
A escolha do tema teve origem na experiência profissional da pesquisadora
em uma instituição federal de ensino, no setor de Cadastro e Benefícios,
responsável pela concessão de abonos de permanência, aposentadorias e pensões,
onde é vivenciado o processo de transição para aposentadoria dos servidores
ativos, bem como a experiência com os já aposentados que vêm ao setor, para
atendimento.
Além disso, constata-se que o Brasil é um país, cujo número de idosos e
aposentados está crescendo vertiginosamente, em decorrência do aumento da
expectativa de vida, conforme dados extraídos do Ministério da Previdência Social
24
(MPS). Assim, para se estabelecer ações direcionadas à qualidade de vida do
aposentado, é necessário compreender o impacto da aposentadoria para a vida de
um indivíduo, já que se trata de um processo de transição que pode trazer
transtornos psíquicos e ameaçar a sua identidade como pessoa e como ser social.
Uma pesquisa com essa temática pode estimular o governo e as empresas a
criarem programas de orientação para aposentadoria, os quais podem contribuir
para nortear o planejamento pós-carreira dos trabalhadores.
Tanto o processo de envelhecimento, quanto o de aposentadoria ocorrem de
maneira diferente na vida de cada pessoa, e a forma com que são vividos e sentidos
dependerá da vida social, da relação da própria pessoa com o trabalho, das relações
familiares desta pessoa, dos papéis sociais que ela desempenha, do modo de ser de
cada uma, do suporte financeiro que representa, dos seus projetos e de muitos
outros fatores que fazem parte de sua vida (CHRISOSTOMO; MACEDO, 2011).
No tocante à relevância desse estudo para a instituição, ressalta-se a
contribuição que este trará ao Programa de Preparação para a Aposentadoria,
projeto institucional que visa à preparação dos servidores em processo de transição
para a aposentadoria para o pós-carreira. Compreender o significado do trabalho
para estes colaboradores, bem como os impactos da aposentadoria na vida destas
pessoas, colaborará para melhorias nas diretrizes do curso.
Por fim, destaca-se a importância desta pesquisa para a academia, uma vez
que se observa que a maioria dos estudos envolvendo a temática significado do
trabalho e aposentadoria enfoca servidores aposentados. Assim, um estudo
comparativo acerca do significado do trabalho entre os que estão em processo de
transição para a aposentadoria e os que já se encontram na condição de
aposentados poderá servir de referência a outras instituições e organizações que se
deparam com a problemática do desligamento do trabalho por parte dos seus
colaboradores, bem como estimular novas pesquisas nessa área temática.
1.4 ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO
O presente trabalho estrutura-se em cinco capítulos. O capítulo introdutório é
composto pela contextualização e problema, objetivo geral, objetivos específicos e
justificativa.
25
O segundo capítulo trata do referencial teórico, o qual destaca duas temáticas
pertinentes à compreensão do estudo: trabalho e aposentadoria. Sobre trabalho, são
apresentadas incursões históricas acerca deste, identidade do trabalho, significados
e sentidos do trabalho, estudos sobre significado do trabalho e a centralidade do
trabalho. Em relação à aposentadoria, são abordadas as incursões históricas acerca
da aposentadoria no Brasil, bem como o significado desta.
O terceiro capítulo discorre sobre os procedimentos metodológicos
empregados neste estudo, enfatizando o tipo de pesquisa, a caracterização dos
participantes da pesquisa, o processo de coleta de dados, instrumento de coleta
utilizado, as categorias analíticas, a forma de tratamento dos dados e a
caracterização do campo de pesquisa.
O quarto capítulo é composto da análise e discussão dos resultados
encontrados, apresentados a partir da proposição dos objetivos e interpretados à luz
do referencial teórico explorado nesse estudo.
Por fim, o quinto capítulo trata das considerações finais, destacando as
limitações encontradas na consecução desta pesquisa, bem como sugestões para
estudos futuros envolvendo a temática aqui proposta.
26
2 REFERENCIAL TEÓRICO
No presente capítulo são apresentados os fundamentos teóricos que norteiam
o presente estudo sobre significado do trabalho e aposentadoria. No decorrer deste
capítulo serão expostas algumas incursões históricas a respeito do trabalho, a
identidade do trabalho, significados e sentidos do trabalho e estudos sobre
significado do trabalho e centralidade; por fim, a última parte deste referencial
destina-se a esclarecer aspectos pontuais sobre história da aposentadoria e seu
significado para a vida dos indivíduos.
2.1 O TRABALHO
Nas últimas décadas, a sociedade contemporânea vivencia profundas
transformações. A crise experimentada pelo capitalismo, o neoliberalismo e a
reestruturação produtiva da era da acumulação flexível têm provocado profundas
mutações no interior do mundo do trabalho: o enorme desemprego estrutural,
precárias condições de trabalho, além de uma degradação que se amplia na relação
entre homem e natureza, cuja lógica da sociedade é voltada para a produção de
mercadorias e para a valorização do capital (ANTUNES, 1999).
Nos dois últimos séculos, em razão da sofisticação gradual das organizações,
das diversas formas de reações sociais à organização do trabalho e aos modelos
atuais de gestão do trabalho, tem surgido de forma mais premente a necessidade de
compreender o mundo do trabalho (ASSUNÇÃO, 2010).
Segundo Marx (1985), o trabalho é um processo entre o homem e a natureza,
no qual este media, regula e controla seu metabolismo com a natureza, através da
própria ação. Guedes (2010) ratifica que qualquer que seja o enfoque (filosófico,
histórico ou sociológico), pode-se considerar que o trabalho é sempre uma relação
do homem com a natureza, com seu semelhante e consigo mesmo.
O trabalho pode ser entendido como um processo de civilização, no qual o
homem e a humanidade são estruturados de tal forma que parece não ser possível
deixar de relacionar o trabalho ao homem (WITZAC, 2005).
Para Brito (2005, p.39), o entendimento do trabalho passa pela compreensão
do que significa o trabalho de forma mais ampla e a contextualização do trabalho
27
dentro do modo de produção capitalista, que supõe a existência de duas classes
sociais complementares e com interesses antagônicos.
Segundo Morin (2001), nas sociedades ocidentais, o trabalho representa um
valor importante e exerce influência na motivação, satisfação e produtividade dos
trabalhadores. Para Medeiros (2006), o sentido para a vida do trabalhador, o resgate
do diálogo entre o que o trabalhador faz e o seu querer, é essencial para sua
satisfação no trabalho e a sua realização enquanto ser humano.
Sobre a importância da profissão docente na sociedade, Pimentel, Palazzo e
Oliveira (2009) discorrem:
A real valorização da função de professor é, muitas vezes, exaltada pelo conhecimento teórico, visto que, economicamente, esse profissional é esquecido por seus méritos. Tal valorização fica a mercê dos preconceitos de um profissional com dificuldades em consolidar-se como agente ativo na representação social da sua verdadeira função. Deve-se, pois, entender o papel do professor não só como mera profissão, e, sim, como um profissional capaz de quebrar paradigmas que prejudicam o desenvolvimento da humanidade.
Ainda para esses autores, a prática docente exige uma série de
competências, as quais resultam de saberes provenientes da teoria e prática
articuladas, em situações envolvendo o aluno como sujeito da aprendizagem e das
experiências vivenciadas, as quais representam conhecimentos adquiridos num
ambiente de trabalho docente e construídos no cotidiano profissional.
Para a maioria das pessoas, o trabalho ocupa um espaço maior da vida do
que qualquer outro tipo de atividade. Apesar de comumente o trabalho ser associado
a uma atividade maçante; nas sociedades modernas, ter um emprego é importante
para manter a autoestima e representa dessa forma um elemento estruturador na
composição psicológica das pessoas e no ciclo de suas atividades diárias
(GIDDENS, 2005).
Diversas características são relevantes para a concepção acima apresentada,
conforme Giddens (2005): dinheiro, nível de atividade, variedade, estrutura temporal,
contatos sociais, identidade pessoal.
O dinheiro é relevante porque um salário é o principal recurso do qual muitas
pessoas dependem para satisfazer suas necessidades. O nível de atividade
proporciona uma base para a aquisição e o exercício das aptidões e das
habilidades. Já a variedade, refere-se ao fato de o trabalho proporcionar um acesso
28
a contextos que contrastam com o meio doméstico, os quais podem fazer com que
as pessoas acabem gostando de executar as tarefas, por serem diferentes dos
afazeres domésticos (GIDDENS, 2005).
A estrutura temporal é outra característica relevante, pois para quem tem um
emprego regular, o dia normalmente se organiza em torno do ritmo de trabalho.
Mesmo sendo às vezes um aspecto opressivo, oferece um senso de direção nas
atividades diárias. Quanto aos contatos sociais, o ambiente de trabalho proporciona
amizades e oportunidades de participação em atividades comuns com as outras
pessoas (GIDDENS, 2005). Para Chrisostomo e Macedo (2011), em nossa
sociedade, o trabalho é o lugar privilegiado das referências sociais, pois estrutura o
tempo, o espaço e as relações sociais.
Por fim, a identidade pessoal, já que, normalmente, valoriza-se o trabalho
pela sensação da identidade social estável que ele oferece. A personificação dos
operários com o trabalho, segundo Antunes (1999), reduz a identidade do sujeito
desse trabalho a suas funções produtivas fragmentárias.
O trabalho, segundo Aranha (1995, p. 9):
Estabelece a relação dialética entre a teoria e a prática, pela qual uma não pode existir sem a outra: o projeto orienta a ação e esta altera o projeto, que de novo altera a ação, fazendo com que haja mudanças dos procedimentos empregados, o que gera o processo histórico (...). O trabalho se realiza como uma atividade coletiva, e além de transformar a natureza, humanizando-a, além de proceder a união dos homens, o trabalho transforma o próprio homem.
O trabalho é definido por Giddens (2005, p. 306) como a execução de tarefas
que requerem o emprego de esforço mental e físico, visando à produção de
mercadorias e serviços que satisfaçam as necessidades humanas, em troca de um
ordenado ou salário regular. Em todas as culturas, o trabalho é a base da economia.
O reconhecimento do indivíduo no trabalho é um elemento-chave da relação
do sujeito com o trabalho e a organização, com implicações diretas na motivação e
nas percepções de valorização do trabalhador e de justiça. Neste último sentido,
agrega-se o reconhecimento às perspectivas de retribuição pela contribuição
aportada pelos indivíduos à organização (SIQUEIRA; GOMIDE, 2004).
Para Bendassoli (2012), o reconhecimento é também assinalado como
nuclear em processos de construção identitária e de saúde e prazer no trabalho. Por
29
isso, verifica-se uma relação entre falta de reconhecimento e processos de
sofrimento, adoecimento e despersonalização.
Por ser uma atividade relacional, o trabalho, além de desenvolver habilidades,
permite que a convivência não só facilite a aprendizagem e o aperfeiçoamento dos
instrumentos, mas também enriqueça a afetividade resultante do relacionamento
humano: experimentando emoções de expectativa, desejo, prazer, inveja. O homem
aprende a conhecer a natureza, as pessoas e a si mesmo. É a atividade humana por
excelência, pela qual o homem intervém na natureza e em si mesmo. O trabalho é
condição de transcendência e, portanto, é a expressão da liberdade (ARANHA,
1995).
Dessa forma, o trabalho tem sofrido intensas modificações nas últimas
décadas e, por isso, necessita ser melhor compreendido nessa perspectiva atual. O
homem, como agente ativo desse processo, está intrinsecamente ligado ao mundo
do trabalho, muitas vezes sendo difícil dissociar um do outro. O trabalho organiza a
vida humana, confundindo-se muitas vezes com a própria identidade pessoal do
indivíduo, transforma a natureza, humanizando-a, bem como o próprio homem, no
qual possibilita o desenvolvimento de habilidades, além de enriquecer a afetividade,
com a experiência de múltiplas emoções, resultante dos relacionamentos
construídos ao longo do tempo (ANTUNES, 1999; ASSUNÇÃO, 2010; WITZAC,
2005; GIDDENS, 2005; ARANHA, 1995).
2.1.1 Incursões históricas acerca do trabalho
Advinda do latim tripalium, cujo significado é aparelho de três hastes ou paus,
usado para amarrar condenados e prender animais difíceis de domar, a palavra
trabalho surge, a partir desse contexto, relacionada à tortura, sofrimento e pena
(MORI, 2006).
30
Figura1 - Tripalium
Fonte: http://marciomorena.wordpress.com/2012/01/ 23/visoes-ideologicas-do-trabalho-ao-longo-da-historia/
Laborare, palavra oriunda do latim, significa balançar o corpo sob uma carga
pesada, usado para designar o sofrimento e o maltrato do escravo (ALBORNOZ,
2002). Uma valoração positiva ao trabalho é destacada por Bastos, Pinho e Costa
(1995, p. 20-22), quando este afirma que “vê o trabalho como aplicação das
capacidades humanas para propiciar o domínio da natureza, sendo responsável pela
própria condição humana”.
Na Grécia antiga, o significado do trabalho era castigo, pois o trabalho braçal
não tinha valor e era executado por escravos, já que aos membros da classe alta,
cabiam as tarefas de coordenação e elaboração de projetos (MORI, 2006).
Igualmente em Roma, o trabalho manual também não tinha valor, era a ausência de
lazer e a negação ao ócio (ARANHA, 1995).
Historicamente, de acordo com Dejours (1992), o século XIX é marcado pelo
desenvolvimento do capitalismo industrial, caracterizado pelo crescimento da
produção, pelo êxodo rural e pela concentração de novas populações urbanas. Os
salários são baixos, as jornadas de trabalho chegam a 16 horas por dia. A falta de
condições higiênicas, promiscuidade, esgotamento físico, acidentes de trabalho,
subalimentação potencializam os seus efeitos e criam condições de uma alta
mortalidade e de uma longevidade reduzida. No século XIX, para o operário, viver é
não morrer.
O capital degrada o trabalho, segundo Antunes (1999), à condição de uma
objetividade reificada subvertendo a relação real do sujeito/objeto. Para realizar suas
31
atividades produtivas, o trabalhador deve ser obrigado a reconhecer outro sujeito
acima de si mesmo, ainda que na realidade seja um pseudo-sujeito. Assim, o
sistema de metabolismo social do capital vem assumindo uma estruturação
expansionista, mundializado, destrutivo e incontrolável.
De acordo com Dejours (1992), as lutas operárias neste período histórico têm
essencialmente dois objetivos: o direito à vida e a construção do instrumento
necessário a sua conquista: a liberdade de organização. Tudo isso pautado pela
reinvindicação da redução da jornada de trabalho.
Consoante o supracitado autor, sob o segundo império, a pressão retorna em
torno de questões como: limite de idade para trabalhar, proteção das mulheres,
trabalho noturno, trabalhos penosos e repouso semanal. No aspecto legalista, só a
partir do fim do século são obtidas leis sociais pertinentes ao processo de
aposentadoria, como 1905: aposentadoria dos mineiros e 1910: aposentadoria para
o conjunto dos trabalhadores após 65 anos.
Da Primeira Guerra Mundial a 1968, o movimento operário foi adquirindo
bases sólidas, principalmente devido ao salto qualitativo na produção industrial e ao
taylorismo com suas consequências sobre a saúde mental do trabalhador. Em
1916, a redução da jornada de trabalho para 8 horas por dia provoca aumento na
produção. Em 1944, o movimento operário continua a desenvolver sua ação para a
melhoria das condições de vida, como aposentadoria e salários (DEJOURS, 1992).
Conforme o referido autor, após 1968, o esgotamento do sistema taylorista,
marcado por greves, paralisações de produção, operações-padrão, desperdício,
absenteísmo, rotatividade e sabotagem da produção levam o sistema a procurar
soluções alternativas, como a reestruturação das tarefas, amparada por amplas
discussões acerca do objetivo do trabalho e sobre a relação homem-tarefa.
Os fenômenos do processo de trabalho capitalista, para Marx (1985), são: 1)
o trabalhador labora sob o controle do capitalista, a quem pertence o seu trabalho. A
ele cabe cuidar para que o trabalho se realize em ordem, com meios de produção
corretamente empregados, evitando o desperdício da matéria-prima; e 2) o produto
do trabalho é a propriedade do capitalista e não do trabalhador, que é o produtor
direto.
O Quadro 1, retirado de Mori (2006), apresenta a evolução do conceito de
trabalho, desde a Pré-história até sua concepção social.
32
Quadro 1 - A evolução do conceito de trabalho
Pré-história Subsistência
Etimologia Trabalho ↔tripalium Trabalhar ↔ tripaliare (torturar com tripalium)
Na Bíblia “Maldita é a terra por causa de ti: com dor comerás dela todos os dias da tua vida, do suor do teu rosto comerás o teu pão, até que tornes à terra.” (Gênesis. 3:17-19)
Gregos Trabalho-ponos ↔ penoso Trabalho-ergo ↔ criação
Adam Smith (1776) Taylor (Século XVIII)
Teorias sobre a divisão técnica do trabalho e o aparecimento da sociedade capitalista; Administração científica: divisão do trabalho e especialização do operário: análise do trabalho e estudos dos tempos e movimentos; homem econômico; padronização, entre outros aspectos.
Ombredane e Faverge (1955)
Trabalho é um comportamento e um constrangimento.
J. Leplat (1974) “O trabalho situa-se no nível da interação entre o homem e os objetos de sua atividade. Ele constitui o aspecto dinâmico do sistema homem-máquina.
Leontiev (1976) “O trabalho humano (...) é uma atividade originalmente social, fundada sobre a cooperação de indivíduos, a qual supõe uma divisão técnica (...) das funções de trabalho.”
Fonte: Mori (2006).
Segundo Giddens (2005), nas sociedades modernas, apenas uma ínfima
proporção da população trabalha na agricultura, e a própria lavoura tornou-se
industrializada – sendo administrada, em grande parte, por intermédio de máquinas,
e não por mãos humanas. Durante o século XX, temos um cenário de economia
global e avanços tecnológicos que provocaram transformações profundas no tipo de
trabalho que realizamos; dentre elas, a divisão do trabalho, na qual este passou a
ser dividido em um número enorme de ocupações diferentes nas quais as pessoas
se especializam.
As mudanças no ambiente laboral também vêm causando impactos na forma
de organizar o trabalho. O teletrabalho, viabilizado pelas Tecnologias de Informática
e Comunicação (TICs), além de permitirem a virtualização do espaço e do tempo,
transformam o trabalho de um lugar para ir em uma atividade que pode ser feita a
qualquer hora e em qualquer lugar. Isso traz impacto ao próprio significado de
organização, uma vez que os indivíduos passam a ter espaço e tempo flexibilizados,
ou seja, trabalham em qualquer lugar e a qualquer momento, sem a necessidade de
seguir os horários convencionais (BROCKLEHURST, 2001).
Segundo Costa (2007), o teletrabalho é uma ferramenta do capital, da
reestruturação global do capital, do trabalho e dos mercados que vai além da história
33
da tecnologia e pode adentrar nas ideologias e estratégias gerenciais, visando o
controle e o uso eficiente do trabalho.
O regime de trabalho home-office (escritório em casa) vem sendo largamente
utilizado por organizações, em especial, por multinacionais. Uma pesquisa realizada
com empregados de 10 diferentes empresas de setores variáveis da economia
analisou que o discurso dos pesquisados contém diversos elementos condizentes
com o discurso apresentado pelas organizações contemporâneas, como: autonomia,
competência, profissionalismo, flexibilidade e individualismo, o que demonstra um
esforço de controle organizacional pela formatação das subjetividades (COSTA,
2007).
A pesquisa da referida autora elucida que as críticas enunciadas a esse tipo
de trabalho relacionam-se, basicamente, à jornada extensiva de trabalho, à
transferência de custos, ao isolamento e à questão da invasão do espaço familiar
pelo trabalho. O discurso do empreendedorismo de si é capaz de amoldar-se às
questões do excesso de trabalho e da transferência de custos. Por outro lado, o
isolamento e a família constituem dois mundos construídos sobre discursos diversos:
embora reconheçam ter mais tempo com a família, o tempo para a família realmente
não ocorre, o que demanda grande custo emocional.
O sociólogo francês e crítico social André Gorz é um analista que afirma que,
no futuro, o trabalho remunerado irá desempenhar um papel cada vez menos
importante na vida das pessoas. Gorz baseia seus pontos de vista em uma
avaliação crítica dos estudos de Marx. Marx acreditava que a classe trabalhadora, a
qual um número cada vez maior de pessoas supostamente iria pertencer, lideraria
uma revolução que levaria a um tipo mais humano de sociedade, na qual o trabalho
seria fundamental para os prazeres que a vida tem a oferecer. Mesmo escrevendo
como um esquerdista, Gorz rejeita essa visão. A classe trabalhadora em vez de
estar se tornando o maior grupo da sociedade e liderando uma revolução de
sucesso, na verdade, está encolhendo. Os operários representam agora uma
minoria da força de trabalho e uma minoria em declínio (GIDDENS, 2005).
Diante do exposto, verifica-se que, historicamente, o trabalho passou por
diversas vertentes. Oriundo do contexto de tortura, sofrimento, castigo, ausência de
lazer, negação ao ócio, até a degradação provocada pelo capitalismo. A organização
do trabalho vem evoluindo com o surgimento das lutas operárias, as quais foram
determinantes para o surgimento de leis de proteção ao trabalhador e de
34
aposentadoria. O cenário da economia globalizada e os avanços tecnológicos
provocaram intensas transformações no mundo do trabalho, inclusive no ambiente
laboral, que hoje pode ser a própria casa do indivíduo, o que nem sempre é positivo,
pois pode ampliar a jornada de trabalho e invadir o espaço familiar. No futuro, o
trabalho remunerado pode ter menos relevância na vida das pessoas (DEJOURS,
1992; ARANHA, 1995; ANTUNES, 1999; BROCKLEHURST, 2001; GIDDENS, 2005;
MORI, 2006; COSTA, 2007).
2.1.2 Identidade do trabalho
Para a maioria das pessoas, a profissão é formadora de uma parte
fundamental de sua identidade. Exercer uma atividade laboral, valorizada pela
sociedade e com ela obter sucesso, eleva a autoestima, confere segurança e
estabilidade (LOBATO, 2004). Por outro lado, um trabalho mecânico, repetitivo,
exercido em condições desumanas, não reconhecido, com alta carga de pressão, é
potencial causador de sofrimento, queixas e/ou problemas somáticos (DIOGO,
2005).
Quatro formas identitárias são descritas por Dubar (1997), as quais são
fundamentadas em investigações empíricas realizadas na França, feitas nas
décadas de 60 a 80. As formas identitárias profissionais, propostas pelo autor,
exploram três dimensões de análise: o mundo vivido do trabalho; a trajetória sócio-
profissional e a formação. Cada configuração resulta de uma dupla transação. Uma
transação entre o indivíduo e a instituição (nomeadamente, no campo profissional) e,
por outro lado, entre o indivíduo e o seu passado. As formas identitárias, descritas
no Quadro 2, são produzidas pela articulação entre uma identidade virtual atribuída
pelo outro e uma identidade real para si, construída pela sua trajetória.
Quadro 2 - Configurações identitárias no campo profissional
Configurações Executante/ estável ameaçado
Identidade bloqueada
Modelo carreirista
Modelo afinitário Eixos
Identidade para o outro
Exclusão fora do modelo de competência
Operador polivalente e gestionário
Evolução na e pela empresa
Assalariados que trazem problemas
Identidade Biográfica de si
Saberes práticos e estabilidade no emprego
Diplomas técnicos e carreiras de ofício
Evolução profissional e formação interna contínua
Contra mobilidade social
35
Identidade Relacional de si
Dependência do Chefe e trabalho instrumental
Reconhecimento suspenso e conflito latente
Reconhecimento Recíproco e mobilização no trabalho
Postura crítica e oportunista
Saberes Saberes práticos
Articulação entre saberes práticos e técnicos
Saberes organizacionais
Saberes teóricos
Identidades Identidade de fora-do-trabalho
Identidade de ofício
Identidade de empresa
Identidade de rede
Fonte: Dubar (1997).
Consoante o supracitado autor, essas formas identitárias são resultado da
articulação entre a transação objetiva e subjetiva, e descrevem estados de
continuidade e ruptura entre a identidade conferida pelo outro e a que é incorporada
para si, pelo indivíduo. Sua construção também está relacionada aos tipos de
relações profissionais que estruturam as variadas formas de mercado de trabalho.
Os processos identitários apresentam as seguintes características: 1) são
enraizados na esfera sócio-profissional, mas não se reduzem a identidades no
trabalho; 2) definem trajetórias diferentes, mas não reduzidas a habitus de classe; 3)
envolvem categorias oficiais, posições nos espaços escolares e sócio-profissionais,
mas não se resumem a categorias sociais; 4) são intensamente vividas pelos
indivíduos tanto em termos de definição de si como de rotulagens feitas por outros
(DUBAR, 1997).
Um aspecto que deve ser considerado é a importância que o trabalho possui
no desenvolvimento do indivíduo, pois funciona como referência, seja pessoal ou
social, na organização da vida do indivíduo (SANTOS, 1990).
O trabalho, além de atender as necessidades objetivas, tem um caráter
subjetivo, pois produz e estrutura a identidade social do indivíduo, já que a partir
deste, o indivíduo se identifica e, por conseguinte, obtém dos outros o
reconhecimento como trabalhador e participante da sociedade (LOBATO, 2004).
Sendo assim, a profissão passa a integrar a identidade social de cada
indivíduo. A sociedade passa a reconhecê-lo como o médico da clínica de estética
X, a psicóloga da universidade Y e, assim, os indivíduos são identificados, conforme
o trabalho e a função por eles desempenhada (ASSUNÇÃO, 2010).
36
Carlos et al. (1999, p.86) afirmam que:
Da importância da identidade de trabalhador e sua representatividade, enquanto identidade do eu, emergem as questões da aposentadoria e suas repercussões. Identidade que se refere também à consciência de pertencer a determinado grupo social, inclusive laboral, e à carga afetiva que esta pertença implica. O espaço de trabalho e as categorias profissionais, em geral, associados a prestígio ou desprestígio social, proporcionam atributos de qualificação ou desqualificação do eu. Nos casos em que a qualificação é de tal forma representativa, o prefixo ex é evocado para dar conta da identidade quando da aposentadoria.
Em pesquisa realizada por Oliveira et al. (2004), quatro variáveis subjetivas
influenciam um trabalho com sentido: (a) o significado do trabalho, ou seja, o ponto
de vista do que é trabalho para o indivíduo; (b) o valor, isto é, a centralidade ou o
grau de importância que o sujeito atribui ao trabalho; (c) os valores éticos singulares;
e (d) o motivo pelo qual ele trabalha. Essas variáveis são bastante influenciadas pelo
meio no qual o indivíduo está inserido. Além disso, seu contexto sociocultural
influencia sua concepção a respeito do tema. Enfim, compreende-se que um
trabalho com sentido é aquele que realiza, satisfaz e estimula o sujeito para a
execução das suas tarefas (TOLFO; PICCININI, 2007).
Existe a possibilidade de a aposentadoria ser compreendida pelo indivíduo
como uma perda do seu papel profissional, conforme afirma Santos (1990). Porém,
o vínculo simbólico com o trabalho é mantido por intermédio de sua identidade de
trabalhador, em decorrência de os modelos de identificação construídos
anteriormente pelo sujeito não terem sido destruídos.
Assim, para a vida de muitas pessoas, o trabalho pode ocupar o vazio
existencial e social, constituindo-se em um modo de sublimação de necessidades
frustradas, originando-se daí a sensação de que não se pode viver sem ele (MORI,
2006).
2.1.3 Significados e sentidos do trabalho
O trabalho é um construto que transcorre por várias dimensões, dentre elas:
gerencial, ideológica, concreta, socioeconômica e simbólica (BORGES;
YAMAMOTO, 2004).
A dimensão gerencial diz respeito à forma pela qual o trabalho é conduzido. A
ideológica refere-se ao entrelaçamento das demais dimensões e das relações de
37
poder na sociedade. A dimensão concreta envolve as condições materiais e
ambientais em que se realiza, incluindo segurança física e conforto. A
socioeconômica envolve a articulação entre a forma de realizar o trabalho e as
estruturas sociais, econômicas e politicas da sociedade. Já a simbólica, abrange
aspectos subjetivos da relação de cada indivíduo com o trabalho (BORGES;
YAMAMOTO, 2004).
Essas dimensões são interdependentes, mudam conforme a história da
sociedade e influem no modo do indivíduo exercer sua atividade laboral e pensar a
respeito dela. Além disso, ratificam que o trabalho é um conceito passível de
diversos significados (ROS; GRAD, 2005).
O modo como o trabalho é executado e o que provém dele interferem no
significado e na satisfação do indivíduo com o trabalho, segundo Codo, Sampaio e
Hitomi (1995). Estes também são relevantes para a construção da identidade
humana, pois de acordo com Morin (2001), têm grande impacto sobre o pensamento
do trabalhador e sobre a sua percepção em relação à liberdade e a tal
independência.
Cabe destacar que isso é influenciado pela subjetividade e pelo histórico de
cada indivíduo, pois mesmo exercendo um trabalho eficaz e produtivo, este pode
atribuir uma conotação negativa a sua atividade laboral, desencadeando, por
conseguinte, doenças físicas e mentais (ASSUNÇÃO, 2010). As funções exercidas
pelos trabalhadores, bem como o modo de relação interpessoal na instituição
exercem influência nas atribuições do significado do trabalho (BORGES et al., 2008).
O significado do trabalho tem sido um tema bastante estudado atualmente,
pois é de extrema relevância para a Psicologia Social, em especial para a Psicologia
Organizacional e do Trabalho (VARELLA, 2006).
Alguns questionamentos têm sido debatidos acerca da expressão “significado
do trabalho” e “sentidos do trabalho”, conforme Assunção (2010); por isso,
compreender do que é constituído o trabalho é fundamental. Na concepção de Marx,
o trabalho pode ser compreendido, de forma genérica, como uma capacidade de
transformar a natureza, para atender necessidades humanas (TOLFO; PICCININI,
2007).
Consoante Codo et al. (1997), o trabalho implica em uma relação de dupla
transformação entre o homem e a natureza. O homem dá significado à natureza
através do trabalho e a relação sujeito-objeto é mediada pelo significado, o qual
38
perpassa esta relação, pois quanto mais completo e complexo o circuito sujeito –
trabalho – significado, maior o prazer no trabalho. Do contrário, caso haja ruptura
desse circuito, causa sofrimento, podendo comprometer a saúde mental do
indivíduo.
Os pioneiros nos estudos sobre o sentido do trabalho são Hackman e Oldhan
(1975), dois psicólogos que relacionaram a qualidade de vida no trabalho ao sentido
do trabalho. De acordo com eles, um trabalho com sentido apresenta: tarefas
variadas, em que podem ser utilizadas competências diversas; a característica de
não-alienante, onde o trabalhador consegue identificar todo o processo – desde sua
concepção até sua finalização, de modo a perceber o seu significado e o feedback
sobre seu desempenho (TOLFO; PICCININI, 2007).
Significado do trabalho é a representação social que a tarefa executada tem
para o trabalhador no nível individual, para o grupo ou social. Quanto ao sentido do
trabalho, este envolve além do significado – individual, coletivo e social do trabalho
– a utilidade da tarefa executada para a organização a que se pertence, a auto
realização e a satisfação, o sentimento de desenvolvimento e evolução pessoal e
profissional e a liberdade e autonomia para a execução das tarefas (TOLFO;
PICCININI, 2007).
A Tabela 1 representa as principais dimensões do sentido do trabalho.
Tabela 1 - Dimensões do Sentido do Trabalho
Dimensão Trabalho que faz
sentido... Trabalho que não
faz sentido...
Dimensão individual
Coerência
Permite identificação com os valores da pessoa.
Entra em choque com os valores da pessoa.
A pessoa acredita no trabalho que realiza.
A pessoa não acredita no trabalho que realiza.
Alienação É claro quanto ao seu objetivo. Sabe-se porque ele está sendo realizado.
A pessoa não sabe porque o está fazendo.
Valorização A pessoa sente-se valorizada. É reconhecida por meio do trabalho.
O indivíduo não é reconhecido nem valorizado.
Prazer Prazeroso, a pessoa gosta de fazer.
A pessoa não sente prazer no que faz.
Desenvolvimento
Possibilita desenvolvimento e crescimento.
Não possibilita desenvolvimento. Não acrescenta nada para a pessoa.
Sobrevivência e independência
Garante retorno financeiro e atende às necessidades básicas.
Não citado.
39
Possibilita liberdade financeira.
Não citado.
Dimensão organizacional
Utilidade
Agrega valor e contribui com a empresa.
Não agrega para a empresa.
Satisfaz as expectativas da empresa.
Não alcança os resultados/objetivos esperados.
É improdutivo.
Organização do trabalho
Não é rotineiro. É rotineiro.
Possibilita a autonomia. É pré-estabelecido.
Permite pensar e criar. É apenas operacional.
É desafiante. Não desafia nem instiga.
Relações interpessoais
Permite o contato com pessoas.
Não há respaldo ou apoio dos colegas.
Desenvolve-se num ambiente agradável.
Realiza-se em um ambiente que não muda.
Dimensão social
Utilidade Contribui para alguém e/ou para a sociedade.
Não agrega para a outra pessoa nem para a sociedade.
Fonte: Oliveira et al. (2004).
O sentido do trabalho é conceituado por Hackman e Oldhan (1975) como uma
estrutura afetiva formada por três componentes: o significado, a orientação e a
coerência. O significado diz respeito às representações que o sujeito tem de sua
atividade, bem como do valor que lhe atribui. A orientação é o que se busca, o que
guia suas ações e a coerência é a harmonia ou o equilíbrio esperados de sua
relação com o trabalho (MORIN, 1996).
Assim, passeando pela literatura, verifica-se que há determinados autores
que privilegiam sentidos (ANTUNES, 2000; MORIN, 2001; TOLFO; PICCININI,
2007), enquanto outros consideram significado e sentido como parte do mesmo
construto (BORGES; YAMAMOTO, no prelo). No entanto, mesmo utilizando termos
diferentes, muitas vezes esses autores adotam as mesmas variáveis de pesquisa
(ASSUNÇÃO, 2010).
A perspectiva sociológica está presente na discussão de Antunes (2000),
acerca da relação entre sentido e trabalho. Segundo ele, uma vida repleta de sentido
fora do trabalho é fundamental para uma vida dotada de sentido dentro do trabalho,
de forma que uma vida carente de sentido no trabalho é incompatível com uma vida
cheia de sentido fora do trabalho.
Para que haja uma vida dotada de sentido, é necessário que o indivíduo
encontre no âmbito laboral o primeiro momento de realização. A busca de uma vida
40
dotada de sentido, a partir do trabalho, possibilita a exploração das conexões
decisivas existentes entre trabalho e liberdade (ANTUNES, 2000).
Conforme MOW (1987):
O sentido do trabalho compõe a realidade social e interrelaciona-se com diferentes variáveis pessoais e sociais, influenciando as ações das pessoas e a natureza da sociedade num dado momento histórico. Os valores relacionados com o trabalho são estabelecidos através da educação recebida pelo indivíduo na infância e na adolescência e tem efeito duradouro na personalidade das pessoas, porém são modificados e adaptados ao longo das diversas fases da vida e em situações sociais distintas. O sentido do trabalho exerce influência sobre as formas de atividade laboral, a flexibilidade e a produtividade dos trabalhadores, pois afeta as crenças sobre o que é legítimo e o que se pode tolerar do trabalho.
Para Tolfo e Piccinini (2007), o trabalho é rico de sentido individual e social, é
um meio de prover subsistência, de criar sentidos existenciais ou de contribuir na
estruturação da identidade e da subjetividade. É valorizado pelo capitalismo, devido
à existência da propriedade privada e obtenção de lucros e contestado o seu valor
pela corrente marxista, devido à alienação do trabalhador. Por isso, o sentido do
trabalho é sempre um construto inacabado.
Pesquisas realizadas pelo grupo MOW (1987) e por Morin (1996, 2001)
comprovam que a maioria das pessoas, ainda que tivessem condições para viver ao
longo da vida, confortavelmente, continuariam a trabalhar, pois o trabalho, além de
ser um elemento de subsistência, é um meio de relacionamento com os outros, uma
forma de se integrar a um grupo ou à sociedade, de ter uma ocupação, de ter um
objetivo a ser atingido na vida (MORIN, 2001).
Assim, estas pesquisas assinalam que o trabalho pode ocupar uma posição
neutra ou central na identidade pessoal dos trabalhadores, bem como na
identificação com a sociedade. Os significados atribuídos ao trabalho associam-se
às concepções subjetiva, sócio-histórica e dinâmica (BORGES, 1996, 1998;
TAMAYO, 2001).
A concepção subjetiva diz respeito ao histórico pessoal de cada trabalhador,
ao modo como este interpreta e dá sentido ao seu trabalho. A percepção sócio-
histórica refere-se às condições históricas da sociedade, na qual o indivíduo está
inserido. Já a concepção dinâmica do significado do trabalho, envolve todo o
processo de desenvolvimento subjetivo e sócio-histórico, em que o trabalho está
inserido. Essa dinâmica ocorre por meio do processo de socialização, no qual o
41
indivíduo confere concepções de trabalho de acordo com a sua historicidade
(ASSUNÇÃO, 2010).
A temática sobre significado do trabalho, consoante Santos (2006), é bastante
ampla, tendo sido estudada segundo vários enfoques e sobre a égide de diversas
metodologias, uma vez que engloba investigação sobre o que é valorizado no
trabalho, sobre os motivos que levam os indivíduos a trabalhar, da relevância do
trabalho na vida dessas pessoas, bem como da relação do trabalhador com a
sociedade.
A conotação da palavra “trabalho” associada a alguma forma de tortura,
sofrimento ou esforço doloroso advém da compreensão da atividade laboral como
fruto da opressão capitalista sobre a classe trabalhadora. Assim, para o capitalismo
manufatureiro, o trabalho representava o modo de produzir os bens de consumo e
os serviços necessários à sobrevivência; enquanto para o trabalhador, uma forma de
ganhar um salário e a base da construção de sua identidade (ZANELLI; SILVA;
SOARES, 2010).
Nos modelos atuais de gestão, os significados conferidos ao trabalho estão
relacionados ao desenvolvimento de competências cognitivas complexas, como a
criatividade, o raciocínio lógico, a iniciativa dos trabalhadores, o envolvimento e o
comprometimento com as tarefas e com as organizações nas quais atuam
(BORGES; YAMAMOTO, no prelo).
O processo de atribuir significado é subjetivo, envolvendo atributos como a
intencionalidade e as habilidades cognitivas do indivíduo, bem como sua forma de
inserção no mundo (FISKE; TAYLOR, 1991). Para Varella (2006), produzir sentido é
uma construção social, intencional e que envolve a cognição da pessoa, sendo um
processo dinâmico entre os fatores tempo e espaço.
A atividade profissional, conforme Melo (2002), corroborado por estudos de
Ribeiro e Leda (2004), deve agregar sentido ao contribuir para a construção de uma
nova sociabilidade, marcada por valores éticos, ou seja, precisa estar integrado à
vida, ter sentido. Dessa forma, o trabalhador precisa conjecturar a possibilidade de
realização de seus planos e projetos.
Entretanto, diante do contexto dinâmico, mutável e imprevisível do mundo
atual, o significado atribuído ao trabalho como valor essencial para a vida e como
fonte de identidade não é solidificado e, por muitas vezes, o trabalho acaba por se
tornar tão somente um meio de sobrevivência (ASSUNÇÃO, 2010).
42
Corroborando com Agulló-Tomás (1997), Borges (1997, 1998, 1999), Borges
e Alves-Filho (2001) e Borges e Tamayo (2002) atribuem como características ao
significado do trabalho uma cognição subjetiva e social, uma vez que é uma
concepção particular de cada um, relacionada com aspectos socialmente
compartilhados. O significado do trabalho, para Brief e Nord (1990), tem um caráter
dinâmico, já que o trabalho é afetado por um complexo e dinâmico contexto social e,
a partir de suas relações com o mundo, o homem cria significados e os torna
públicos e partilhados na cultura.
Para Bruner (1990), os significados construídos pelos indivíduos são causas
das ações humanas. Isso se relaciona com o princípio básico do existencialismo, o
qual defende que o homem primeiro existe no mundo para somente depois se definir
(SARTRE, 1961). Isso é corroborado por Borges, Tamayo e Alves-Filho (2005) que
afirmam que a aplicação desse princípio no estudo do significado do trabalho implica
a necessidade de concepção deste como uma construção que se dá na relação do
indivíduo com o mundo no qual vive.
A Psicologia tem estudado qual o papel que o trabalho exerce na vida das
pessoas e estudos demonstram que este continua sendo um elemento estruturante
na vida dos indivíduos (BORGES; YAMAMOTO, 2004).
A Administração, conforme Basso (2001), especialmente na área de gestão
de pessoas, precisa alinhar as metas dos funcionários com as da organização e
vice-versa. Especialmente, porque como preconiza Drucker (1993), capitalizar os
pontos fortes e os conhecimentos dos funcionários, ou seja, valorizar o capital
intelectual é vital para maximizar os seus desempenhos, bem como para obter
vantagens competitivas em uma organização.
Assim, entre as políticas e práticas de recursos humanos, é um desafio para a
Administração gerir a demanda de aposentadoria. Isso porque as pessoas que
completaram o critério de idade para aposentadoria foram educadas para o trabalho,
até por estarem inseridas no modelo capitalista, em que a atitude dos profissionais
em relação ao trabalho era de pontualidade, freqüência, dedicação, lealdade,
fidelidade e de aposentadoria na empresa em que atuaram por vários anos (BASSO,
2001).
Além disso, fatores como: diminuição das taxas de natalidade e o incremento
das taxas de longevidade elevaram a idade média da população economicamente
ativa, fazendo com que as pessoas, ao chegarem à idade da aposentadoria, ainda
43
tenham vários anos de vida a desfrutar (BASSO, 2001). Tudo isso contribui para que
as organizações reflitam sobre o futuro dos seus colaboradores e implantem
políticas de previdência complementar ou cursos de preparação para a
aposentadoria e gestão pós-carreira.
Em suma, compreender o significado do trabalho, envolve vários aspectos: o
que é valorizado na atividade, suas funções, os motivos que levam os indivíduos a
trabalhar, a importância dessa atividade na vida destes, bem como suas relações
com a sociedade, já que o trabalho é concomitantemente físico e social (SANTOS,
2006).
2.1.3.1 Estudos sobre significado do trabalho
Na década de 80, os estudos sobre o trabalho intensificaram-se no âmbito da
Psicologia Social e do Trabalho. Nesse contexto, destaca-se um estudo transcultural
desenvolvido por uma equipe de pesquisadores MOW (Meaning of Working
International Research Team) acerca do construto significado do trabalho, utilizando
uma amostra de aproximadamente 15.000 sujeitos em 8 países diferentes
(SANTOS, 2006).
Para Varella (2006), tal estudo caracterizou-se como uma pesquisa empírica
transnacional e não transcultural, por não se ter levado em consideração as
variáveis culturais de cada um dos oito países envolvidos, apresentando uma
abordagem descritiva das dimensões, incluindo semelhanças e diferenças entre os
países, mas sem fazer referência ao porquê dessas ocorrências.
O modelo de estudo do significado do trabalho, adotado pela equipe MOW,
possui três níveis de variáveis: antecedentes, centrais e consequentes, sendo
pensado de forma causal, linear. Este modelo inclui três dimensões que relacionam
o indivíduo ao fenômeno do trabalho (varáveis centrais), conforme descrito por
Varella (2006): a centralidade do trabalho, as normas societais e os resultados
valorizados do trabalho.
As normas societais dizem respeito às obrigações com o trabalho e os direitos
recebidos em função do trabalho ou como acrescentam Bastos, Pinho e Costa
(1995), a expressão geral do que seriam trocas eqüitativas entre o que o indivíduo
recebe da situação de trabalho e as suas contribuições ao longo do processo.
Referem-se, segundo MOW, às normas derivadas de valores morais relacionados ao
44
trabalho, tais como a ética. Essas normas são como padrões sociais que delimitam
as avaliações individuais sobre as recompensas obtidas pelo trabalho, não são
estáveis e dependem de variáveis sociodemográficas e pessoais, observadas em
conjuntos antagônicos: deveres e direitos. Os deveres referindo-se aos padrões
sociais considerados corretos pelos indivíduos na sua relação com a sociedade e os
direitos, às obrigações da sociedade para com o indivíduo.
Já os resultados valorizados do trabalho são os valores que os indivíduos
esperam alcançar com o trabalho e a valorização atribuída aos resultados deste
(prestígio e retorno financeiro, contatos sociais, relações interpessoais, auto-
realização). Compõe-se de valores diferentes do trabalho e de motivações do
construto do significado do trabalho (MOW, 1987). Além dessas dimensões, Tolfo e
Piccinini (2007) ainda acrescentam uma quarta dimensão: a identificação das regras
do trabalho.
Conforme Santos (2006), o modelo desenvolvido pela equipe do MOW (1987)
adota quatro dimensões do significado do trabalho: a centralidade do trabalho, os
objetivos valorizados no trabalho, relacionados aos aspectos do trabalho mais
valorizados pelos indivíduos, sendo divididos em intrínsecos (relacionados ao
conteúdo da tarefa) e extrínsecos (não relacionados ao conteúdo da tarefa); os
resultados esperados, referindo-se às funções que o trabalho exerce para os
indivíduos, seja, por exemplo, obtenção de rendimentos, manter-se em atividade ou
realização pessoal e, por fim, as normas societais.
Figura 2 - Modelo de significado do trabalho para o grupo MOW (1987)
Variáveis
condicionais ou
antecedentes
Situação Pessoal e Familiar
Características do Trabalho Atual e
Histórico de Carreira
Ambiente Socioeconômico
Variáveis centrais
Centralidade do Trabalho
Normas Sociais do Trabalho (direitos e
deveres)
Resultados Valorativos do
Trabalho / Metas do Trabalho
Fonte: adaptado de Alberton (2008).
45
O estudo de MOW (1987) identificou quatro padrões de significado do
trabalho: instrumental (ênfase nos aspectos econômicos e baixo valor aos seus
aspectos intrínsecos); expressivo e de centralidade (ênfase no quão central é o
trabalho na vida dos indivíduos e minimização da relevância salarial); com
orientação para direito e contato (ênfase nas normas de direito e alta valorização da
dimensão contato social); com baixo direito (baixa percepção do trabalho como um
direito e uma percepção mediana deste como uma obrigação).
Consoante Tolfo e Piccinini (2007), MOW passou a conceituar o significado
do trabalho como um construto psicológico multidimensional e dinâmico, formado da
interação entre variáveis pessoais e ambientais e influenciado pelas mudanças no
indivíduo, ao seu redor ou no trabalho.
Na década de 1990, relevantes pesquisas deram a sua contribuição para o
progresso do conhecimento nessa área. Destacam-se, inicialmente, as pesquisas de
Soares (1992); Bastos, Pinho e Costa (1995) e Borges (1996, 1997, 1998, 1999),
entre outras (ASSUNÇÃO, 2010).
Em 1996, Borges fez um levantamento das características que eram
atribuídas ao trabalho, em um grupo laboral de operários da construção habitacional,
comerciários e costureiras. Encontrou, então, uma multiplicidade de atributos do
significado do trabalho: o trabalho como fonte de sobrevivência, realização/prazer e
exploração, em seguida o trabalho como uma obrigação, direitos, igualitário, árduo e
dignificante. Depois, surgem características como progresso, conforto, hominização,
relações interpessoais, reconhecimento, autonomia e aprendizagem, além de outros
atributos com menor destaque.
Em 1997, Borges desenvolveu o Inventário do Significado do Trabalho (IST),
com o objetivo de distinguir os atributos do significado do trabalho em valorativos e
descritivos, aplicando o inventário em amostra de trabalhadores da construção
habitacional e do comércio no Distrito Federal e em Natal.
As análises fatoriais dos referidos atributos geraram estruturas distintas. Entre
as respostas valorativas, identificaram-se quatro fatores: (1) Independência
Financeira e Prazer; (2) Justiça no Trabalho; (3) Esforço Físico; (4) Aprendizagem e
Dignidade Social. Para as respostas descritivas, encontraram-se três fatores: (1)
Expressão e Independência Financeira; (2) Respeito e (3) Execução e Função
Social.
46
Os resultados, então, confirmaram a distinção dos atributos em duas facetas.
A partir do IST, Borges e Alves-Filho (2001) elaboraram o IMST (Inventário da
Motivação e do Significado do Trabalho).
Para Borges (1996), o significado do trabalho é definido como uma
compreensão subjetiva, à medida que é um processo de atribuição de significado, e
social, pois se refere ao processo no qual o indivíduo, a partir da sua socialização,
de forma criativa, apropria-se e recombina elementos das concepções do trabalho
das diversas formas de conhecimento do seu tempo histórico (BORGES; TAMAYO,
2001).
Quatro facetas do significado do trabalho são referenciadas por Borges
(1997), baseada nos estudos da equipe MOW (1987), de Martin-Baró (1990) e
outros citados dos Borges (1997) como Salmaso e Pombeni (1986) e England e
Misumi (1986): centralidade do trabalho, atributos valorativos, atributos descritivos e
hierarquia dos atributos.
A faceta de objetivos e resultados valorados não foi incorporada por Borges
(1997) tal como apresentada no estudo da equipe MOW (1987). Neste último
estudo, objetivos e resultados valorados são duas facetas distintas. Em relação aos
resultados, a equipe MOW identificou seis funções para o trabalho: produção de
prestígio e status, produção de renda, ocupação do tempo, contatos interpessoais,
serviços societais e auto-expressão ou intrínseca.
Em relação aos objetivos, quatro fatores foram identificados: expressão,
econômico, conforto e oportunidades de aprendizagem e crescimento. Porém, há
divergência em torno desta faceta quanto a insuficiente diferenciação entre objetivos
e resultados valorados. Desta forma, Borges (1997) utiliza a nomenclatura atributos
e diferencia-os em duas facetas: descritivos e valorativos, incorporando também
nestas duas facetas as normas sociais diferenciadas no estudo da equipe MOW,
mas agora como tipos de atributos, tanto valorativos quanto descritivos.
Os atributos descritivos são a forma como o trabalho é concretamente para o
trabalhador, ou seja, a forma como ele percebe a sua realidade de (BORGES;
ALVES FILHO, 2003), e supõem o ato de julgar a própria realidade do trabalho como
mentalmente concebida ou abstraída por cada indivíduo (BORGES, 1999). Assim,
quando o indivíduo relata os desafios, a provisão do sustento e as relações
interpessoais do seu trabalho, está demonstrando as características descritivas de
seu trabalho (BORGES et al., 2008).
47
Os atributos valorativos são os valores do trabalho, ou seja, como este deve
ser (BORGES, 1999) e estabelecem-se no que o indivíduo pensa que o trabalho
deveria ser. Partindo da concepção de valor formulada por Schwartz (1994), Borges
e Alves Filho (2003) descreveram os atributos valorativos como representantes do
modelo individual de trabalho, os quais trazem implícitas as noções do que é certo e
do que é errado para cada trabalhador. Nessa estrutura, foram identificados os
seguintes fatores primários: justiça no trabalho, auto-expressão e realização
pessoal, sobrevivência pessoal e familiar, desgaste e desumanização.
Em relação à estrutura dos atributos descritivos, foram identificados os
seguintes fatores primários: auto-expressão, desgaste e desumanização,
recompensa econômica, responsabilidade, condições de trabalho.
A última faceta do significado do trabalho citada por Borges (1997) é a
hierarquia dos atributos, a qual diz respeito à organização dos atributos descritivos e
valorativos por ordem de importância. A importância de fazer uma hierarquização
dos atributos está na ideia de que os indivíduos se diferenciam mais pela hierarquia
dos valores do que pelos valores em si, já que estes são em número limitado (ROS;
SCHWARTZ, 1995).
Considerando centralidade do trabalho, atributos valorativos e descritivos e a
hierarquia dos atributos como as facetas do significado do trabalho, Borges et al.
(2005), encontraram oito padrões de significado do trabalho em estudo com
profissionais de saúde, através da análise de clusters: apático, instrumentalidade
econômica-moral, centralidade valorativa, instrumentalidade econômica, auto-
expressivo responsável, valorativo-insatisfeito, instrumentalidade econômica-familiar
e expressiva e valorativo da austeridade moral.
A característica apática descreve que o trabalho é a esfera menos importante
na vida das pessoas que compõem este grupo. Apresentam os maiores escores nos
fatores valorativos Sobrevivência Pessoal e Familiar e nos fatores descritivos
Recompensas Econômicas. Além disso, ainda é o grupo que apresenta média mais
baixa no fator valorativo Justiça no Trabalho.
No grupo da instrumentalidade econômica-moral, os componentes tomam o
trabalho como a segunda esfera mais importante da vida. Nos fatores valorativos,
obtém o maior escore em Sobrevivência Pessoal e Familiar, tendendo a escores
elevados em todos os fatores valorativos e, nos descritivos, tendem a apresentar
maiores escores nos fatores Responsabilidade e Recompensa Econômica. A
48
percepção das Condições de Trabalho dos participantes com esse padrão está entre
as mais positivas da amostra.
O padrão da centralidade valorativa é vivenciado por pessoas que tomam a
esfera trabalho como a mais importante de suas vidas. Entre os fatores valorativos,
os participantes tendem a apresentar escores mais elevados em Justiça no Trabalho
e em Sobrevivência Pessoal e Familiar. Tendem a apresentar escores elevados em
todos os fatores descritivos, com exceção de Desgaste e Desumanização.
Apresentam a média mais elevada no fator descritivo Condições de Trabalho
quando se compara com os demais padrões.
O grupo da instrumentalidade econômica toma a esfera trabalho como a
terceira mais importante. Entre os fatores valorativos, seus participantes apresentam
escores mais elevados em Sobrevivência Pessoal e Familiar. Entre os descritivos,
apresentam escores mais elevados em Recompensas Econômicas. Apresentam
escores baixos no fator valorativo Justiça no Trabalho, que parece acompanhar a
queda dos escores em Auto-expressão e Realização Pessoal.
Os participantes que vivenciam o padrão do grupo auto-expressivo
responsável tomam a esfera trabalho como a de menos importância. Nos fatores
valorativos, tendem a apresentar escores elevados em todos os fatores com
exceção de Desgaste e Desumanização, no qual apresentam um dos menores
escores. O escore mais elevado é o de Auto-expressão e Realização Pessoal. Nos
fatores descritivos, tendem a apresentar escores mais elevados em
Responsabilidade e Auto-expressão. São indivíduos que apresentam também os
maiores escores da amostra no fator valorativo Justiça no Trabalho. Neste padrão,
apesar de não encontrarmos a melhor avaliação das Condições de Trabalho, os
escores não estão entre os mais baixos da amostra.
Para o grupo valorativo-insatisfeito, a esfera trabalho é tida como a mais
importante para este grupo. Nos fatores valorativos, tendem a obter escores mais
elevados em Justiça no Trabalho e são os participantes que apresentam escores
mais baixos em Auto-Expressão e Realização Pessoal e em Sobrevivência Pessoal
e Familiar. Nos fatores descritivos, tendem a apresentar escores baixos em todos os
fatores, com exceção do fator Desgaste e Desumanização. São os participantes que
obtém menores escores no fator descritivo Recompensas Econômicas.
Os participantes do grupo da instrumentalidade econômica-familiar e
expressiva tomam a esfera trabalho como a segunda mais importante. Nos fatores
49
valorativos, obtém escores mais elevados em Sobrevivência Pessoal e Familiar. São
os participantes que apresentam menores escores no fator Desgaste e
Desumanização. Nos fatores descritivos, apresentam escores mais elevados em
Auto-expressão e uma tendência a escores baixos em todos os demais fatores
descritivos.
Já o grupo valorativo da austeridade moral concebe a esfera trabalho como a
mais importante. Nos fatores valorativos, seus participantes apresentam escores
mais elevados em Sobrevivência Pessoal e Familiar e Desgaste e Desumanização.
É o grupo que mais valoriza o último fator citado. Nos fatores descritivos,
apresentam escores mais elevados em Responsabilidade, unindo a alta valorização
do trabalho às ideias de responsabilidade social.
O fato de que as hierarquias dos atributos valorativos e descritivos,
juntamente com o escore de centralidade do trabalho, são suficientes para
diferenciar cada padrão foram destacados por Borges et al. (2005). Esta observação
corrobora a conclusão da equipe MOW (1987) de que a centralidade do trabalho tem
um papel fundamental na compreensão do significado do trabalho.
Conforme Santos (2006), na pesquisa da equipe MOW, há diferenças entre
categorias profissionais e entre países, constatando-se o trabalho como uma
centralidade para a maioria das pessoas de todos os países, embora também tenha
sido atribuído um valor significativo à função econômica em todos os países. Essa
variabilidade de padrões de significados está relacionada a aspectos como:
características individuais, educação, cultura, características e qualidade das
experiências, ocupação e outros antecedentes, gerando um padrão complexo de
significado do trabalho.
2.1.3.2 A centralidade do trabalho
Os estudos sobre centralidade do trabalho não são unânimes entre os
autores. Alguns defendem que o trabalho continua ocupando uma posição central na
vida dos indivíduos, outros refletem sobre o impacto das mudanças no trabalho e no
emprego e outros, o fim da centralidade do trabalho (ALBERTON, 2008).
A centralidade do Trabalho é compreendida como o grau de importância do
trabalho para a vida de um indivíduo em um determinado momento. É formada por
um construto complexo, composto pela mensuração do valor atribuído ao trabalho
50
na vida do sujeito e a identificação da medida em que o trabalho é central para a
auto-imagem (centralidade absoluta) e uma centralidade relativa, que é influenciada
pelos ciclos vitais do sujeito e mede a relação do trabalho com outros momentos
relevantes na vida deste (MOW, 1987).
Os autores England e Misumi pesquisaram a posição do trabalho na vida dos
indivíduos, em relação a outras esferas da vida, como: o lazer, a comunidade, a
religião e a família. Ao término da pesquisa, concluíram que: 1. O trabalho tem uma
relevância significativa na vida das pessoas pesquisadas nos dois países; 2. No
Japão, o trabalho ocupa a primeira posição na vida das pessoas, seguido da família;
já nos Estados Unidos, é o inverso, ficando a família em primeiro plano. Pesquisas
realizadas no Brasil demonstram semelhanças com a realidade americana
(BASTOS; PINHO; COSTA, 1995; BORGES, 1998; 1999; BORGES; TAMAYO,
2001).
De acordo com Ramos (1981), a propagação da política cognitiva, isto é,
política fundamentada na manipulação das pessoas, a partir da divulgação de
ideologias, normalmente através da mídia, nas sociedades capitalistas
mercadológicas, é a responsável pela elevação do trabalho ao principal fator de
realização destas. Essa realidade atual difere das sociedades pré-industriais, nas
quais a atividade remunerada apenas fazia parte da vida das pessoas e não era o
centro de existência.
Conforme estudos de Borges (1999) a respeito das concepções do trabalho,
além da concepção gerencialista predominante no Brasil, desde o surgimento do
capitalismo tradicional, há duas outras concepções: a centralidade expressiva e a
centralidade externa.
A centralidade expressiva enfatiza a riqueza de conteúdo do trabalho, o
avanço tecnológico, bem como a expressividade; resguarda a horizontalização das
estruturas organizacionais e a participação, além de conferir grande centralidade ao
trabalho. Já a centralidade externa, valoriza o prazer alcançado em atividades extra-
laborais, defendendo a instrumentalidade e a igualdade do trabalho, bem como a
jornada reduzida. Confere baixa centralidade ao trabalho (BORGES, 1999).
No mundo contemporâneo atual, a centralidade do trabalho vem sendo
questionada. Na obra de Offe (1989), o autor explana que o trabalho assumiu uma
posição estratégica na construção da sociedade burguesa, no período que vai do fim
do século XVIII ao término da primeira Grande Guerra Mundial; no entanto, na
51
atualidade, isso não mais ocorre, pois, segundo ele, não existiria mais a
homogeneidade do trabalho.
Este autor argumenta que para que o trabalho exercesse um papel central na
vida do homem, este teria de proporcionar o nível de integração social como ponto
central de uma vida proba e moralmente boa e o nível de integração no sistema
como mera condição de sobrevivência. Quando um desses argumentos torna-se
inoperante, há a perda desta centralidade. Para Offe (1989), com a taylorização e a
diminuição do fator humano, a dimensão subjetiva do trabalho enfraquece e mesmo
com o incentivo de recompensas permitindo a sobrevivência, é um mecanismo
ineficaz porque não contribui para o bem-estar ou satisfação coletiva.
O fim da centralidade do trabalho em todas as nações industrializadas do
mundo vem sendo defendido por Rifkin (1995), que afirma que está sendo
construído um mundo sem trabalhadores, em virtude do incremento tecnológico que
tem excluído os trabalhadores do processo produtivo.
De acordo com Meda (1996), o trabalho para o homem é uma condição
primária e fundamental para fazer parte da sociedade, sendo central para construir a
sua identidade. É, assim, o eixo central das relações sociais como um todo, tendo
passado por três estágios até adquirir o significado que tem hoje. No século XVIII, é
um meio de aquisições materiais, como um mecanismo emancipatório do indivíduo;
no século XIX, passa a ser um agente transformador, civilizatório e humanizador do
mundo, bem como de desenvolver potenciais humanos, embora nesse período
ocorram discussões sobre as condições trabalhistas e sobre a pobreza no mundo.
No século XX, tornou-se a atividade fundamental na vida do ser humano.
Conforme concepção da autora supracitada, o desafio atual é reduzir o
espaço ocupado pelo trabalho, preenchendo-o com a atividade política, a qual pode
solidificar as conexões sociais entre os indivíduos. Isso evitaria o preenchimento
total do espaço e tempo social do indivíduo com a atividade laboral.
Já De Masi (1999) demonstra uma visão otimista, ao afirmar que já que as
máquinas irão substituir quase todo o trabalho físico, o tempo livre dos trabalhadores
poderia ser utilizado para o desenvolvimento de potencialidades, o qual denominou
de ócio criativo.
Um debate teórico sobre a centralidade do trabalho é proposto por Antunes
(1999), confrontando as ideias de Lukács e Habermas. Enquanto Lukács afirma que
o trabalho é central para o processo de humanização do homem, Habermas apregoa
52
que a centralidade da esfera comunicacional ou da intersubjetividade substituiu a
centralidade do trabalho. Assim, para ele,
[...] o trabalho se apresenta como a chave analítica para a apreensão das posições teleológicas mais complexificadas, que se pautam não mais pela relação direta entre homem e natureza, mas sim por aquela que se estabelece entre os próprios seres sociais. O trabalho constitui-se numa categoria central e fundante, protoforma do ser social, porque possibilita a síntese entre teleologia e causalidade, que dá origem ao ser social (ANTUNES, 1999, p. 156).
Assim, a abordagem de Habermas é criticada por Antunes (1999), porque
para este, não é possível a dicotomia entre a esfera do trabalho e da interação, pois
estas são partes integrantes e constituem uma totalidade social, já Habermas
defende essa separação, transformando-a em uma lógica binária. Na análise do
referido autor, essa impossibilidade de divisão reforça a sua convicção sobre a
centralidade do trabalho.
Para Cattani (2000), mesmo quando o trabalho tem uma referência negativa,
as suas transformações são insuficientes para retirarem o seu caráter central,
mantendo-se como referência central na organização da sociedade atual e na
estrutura da identidade e sociabilidade dos indivíduos.
Além dos autores mencionados, dois grandes autores destacam-se na tese
do fim da centralidade do trabalho: André Gorz e Adam Schaff. Para Gorz, através
da obra intitulada Adeus ao Proletariado (1987), o trabalho é predominantemente
heterônomo e não pode representar o verdadeiro sentido da vida para os indivíduos,
nem sua principal identidade, extraindo-lhe o prazer de viver e de desenvolver suas
potencialidades, já que estes têm de dedicar grande parte do seu tempo como
assalariados do capital. Assim, defende que, mesmo com a explosão do
desemprego, a construção da sociedade do tempo livre equacionará a sua
problemática e estimulará a ascensão do trabalho autônomo (PRIEB, 2002).
O trabalho hoje é exercido em uma lógica de curto prazo e com novas formas
de exploração, enfraquecendo os laços entre o capital e o trabalho. Assim, “o capital
rompeu sua dependência em relação ao trabalho como uma nova liberdade de
movimentos, impensável no passado” (BAUMAN, 2001, p. 171).
A precarização dirigida pelo capital é reforçada pela falta de
comprometimento e pelas relações temporais e transitórias. As inovações
53
tecnológicas contribuem para o desemprego e, portanto, para o desemprego
estrutural, cujo cenário é caracterizado pela flexibilidade (BAUMAN, 2001).
Outro questionamento acerca da centralidade do trabalho é feito por Harribey
(2001). Este discorre que é equivocada a discussão a respeito disso sob a
concepção antropológica e sob as formas que o trabalho assume ao longo da
história. Ainda que o homem fosse completamente excluído do processo produtivo,
em decorrência da automatização das atividades econômicas, ainda assim o
trabalho seria central para ele, pois a centralidade refere-se não à forma de vender a
força de trabalho, mas ao meio que o trabalho possibilita ao homem produzir coisas,
representar significados e manter suas relações sociais.
Assim, conforme Prieb (2002), a perda da centralidade do trabalho é um
imperativo na teoria de Gorz para que os indivíduos superem a heteronomia do
trabalho e construam uma nova sociedade, alicerçada no princípio do “tempo livre”.
Além de Gorz, Adam Shaff, filósofo polonês, através de sua teoria da
alienação, segundo a qual a sua superação só seria possível com a supressão da
divisão do trabalho, através do advento da automação, também apregoa o fim da
centralidade do trabalho, com a construção de uma sociedade mais justa, sem a
necessidade de um enfrentamento entre as classes sociais, e, por conseguinte, de
uma revolução socialista (PRIEB, 2002).
Conforme De la Garza (2006), a questão sobre o fim do trabalho relaciona-se
também ao conceito que atribuímos a ele. Sendo assim, é difícil conceber a ideia
que o fim do trabalho coopere para aumentar o tempo livre, fazendo com que a
sociedade labore menos e viva mais. Segundo ele, a realidade mostra que não
haverá trabalho para todos e, mesmo com o aumento do trabalho precário, não
haverá o fim deste, mas a sua manifestação em outras formas e modelos.
Após a análise de diversas correntes de pensamento, a posição da autora
desta pesquisa é em concordância com as afirmações que reforçam a centralidade
do trabalho, embora admita que a medida do quão central o trabalho é hoje para a
vida das pessoas tenha sofrido diversas mudanças na forma de concepção, diante
do contexto atual, extremamente dinâmico, instável e globalizado, em que a
tecnologia domina e em que os laços que prendem o trabalhador ao seu trabalho se
enfraquecem no decurso do tempo.
54
2.2 APOSENTADORIA
Este capítulo aborda a temática da aposentadoria, com ênfase nos aspectos
históricos e conceituais da aposentadoria no Brasil, bem como nas considerações
sobre o significado deste processo para o indivíduo, uma vez que pode representar
desde um sentimento de perda, velhice ou morte, provocada pela ruptura com o
mundo do trabalho, até o início de uma nova fase, na qual sonhos e projetos podem
ser materializados.
Comumente, na cultura ocidental, tem-se a divisão da vida em três grandes
etapas: 1 – preparação para o trabalho; 2 – o trabalho propriamente dito e 3 – o pós-
trabalho, que se amolda na tão popularizada aposentadoria (SHIBATA, 2006).
De acordo com Shibata (2006), a aposentadoria possibilita ao trabalhador
vivenciar uma nova condição fora do espaço do trabalho:
A aposentadoria burocrática e formal configura-se como um espaço de preparação subjetiva para o afastamento futuro, com valor simbólico, pois mostra para o trabalhador a possibilidade real de um mundo fora do âmbito laboral. Essa preparação consiste em uma reorganização da vida familiar, novas relações afetivas, novos espaços de convívio e de relacionamento fora do mundo do trabalho, novas rotinas e até a diminuição gradativa da jornada laboral. Surgem os trabalhos alternativos, os hobbies, as experiências em artes e ofícios que implicam autonomia com relação à organização do trabalho. A aposentadoria ganha, concretamente, o significado de ausência do trabalho, conforme aumenta a idade cronológica e quando o fator doença apresenta-se associado (SHIBATA, 2006).
Consoante a referida autora, o processo de preparação para o pós-carreira,
objetiva provocar reflexões, bem como estimular a exploração de interesses e
atividades no contexto familiar que podem contribuir para um fortalecimento da
dinâmica de relacionamento.
2.2.1 Incursões históricas acerca da aposentadoria no Brasil
Inglaterra e França são considerados os países iniciadores da previdência
social, embora tenha sido na Alemanha, em 1883, onde se originou o sistema de
seguro social inspirado em Otto Von Bismarck com a contribuição dos trabalhadores,
empresa e Estado (SHIBATA, 2006).
55
Segundo Teixeira (2008), a diminuição da mortalidade e o aumento da
longevidade denota o envelhecimento da população, que hoje já é um fenômeno
mundial. No caso do Brasil, conforme Camarano (2004), o aumento da população
maior de 60 anos foi de 4% em 1940 para 8,6% em 2000. A estimativa para 2020 é
de aproximadamente 30,9 milhões de pessoas.
No Brasil, as formas de montepio são as amostras mais antigas de
previdência social. Dessa fase simples de assistência são também as Santas Casas
e as Sociedades Beneficentes. Já no Império, no orçamento votado para o ano de
1889, foi autorizada pelo governo a criação de uma "caixa de socorro" para o
pessoal de cada uma das estradas de ferro estatais. Em 1919, implantou-se a Lei do
Acidente do Trabalho (PAIXÃO, 1993).
A evolução do sistema previdenciário no Brasil ocorreu com a promulgação,
em janeiro de 1923, da Lei Eloy Chaves que instituiu as Caixas de Aposentadorias e
Pensões (CAPs). Esta lei observava um sistema de proteções sociais para o
trabalhador, como assistência médica, aposentadoria-doença e pensões para
família, em caso de falecimento do segurado. Em 1933, foi criado o primeiro fundo
de aposentadoria por categoria profissional: o Instituto de Aposentadoria e Pensões
dos Marítimos (IAPM). Os funcionários públicos instituíram os Institutos de
Aposentadorias e Pensões (IAPs). Em 1966, houve a unificação dessas instituições
em um só instituto: o Instituto Nacional de Previdência Social (INPS). Em 27 de
junho de 1990, foi criado o Instituto Nacional de Seguridade Social (INSS), mediante
a fusão do Instituto de Administração Financeira da Previdência e Assistência Social
(IAPAS) com o INPS (TEIXEIRA, 2008).
Para Simões (1999), essa unificação significou a ruptura com a organização
de molde corporativista, proporcionando benefícios como privilégios a certos
segmentos, conforme o mecanismo da cidadania regulada, definida pelo sindicato
público, pela carteira profissional e pela regulamentação de profissões.
No Brasil, as aposentadorias sofreram várias reformas, especialmente no
serviço público, onde há um regime próprio de previdência, direcionado aos
servidores públicos civis e militares. Esse regime tinha como características: valor
dos benefícios não sujeito ao teto da Previdência Social, garantia de aposentadoria
integral e paridade de reajuste entre ativos e inativos, ou seja, os servidores
aposentados teriam seus proventos reajustados, conforme o estabelecido para os
servidores da ativa, dentro da mesma categoria (BRAGANÇA, 2004).
56
De acordo com Oliveira (1990), a Reforma do Estado Brasileiro representou
um ajuste ao cenário global, alicerçada em diretrizes de caráter neoliberal,
caracterizado pela redução no financiamento de serviços e gastos públicos. Essa
Reforma foi materializada pela Emenda Constitucional número 20, a qual, segundo
Alves (2002) representou a desvinculação dos reajustes dos benefícios
previdenciários do salário mínimo, para o Regime Geral da Previdência e a
possibilidade da Previdência Complementar, para os servidores públicos. Foi abolido
o tempo de serviço e estipulado como critérios cumulativos o tempo de contribuição
e a idade mínima. Essa Emenda criou ainda o fator previdenciário, para os
trabalhadores da esfera privada, levando em consideração a expectativa de
sobrevida. Bragança (2004) ainda cita como alterações da Emenda: o fim da
paridade e o cálculo para a aposentadoria tendo como base a última remuneração,
sendo incorporadas aos vencimentos todas as vantagens pessoais ou de caráter
permanente do cargo exercido.
A base do processo de reforma previdenciária no Brasil foi pautada em
críticas aos sistemas previdenciários públicos tradicionais, principalmente no que se
refere às mudanças demográficas, desemprego estrutural ou tecnológico. Sendo
assim, prevaleceram as ideias de que o aumento da expectativa de vida acarreta
incremento no tempo médio de recebimento dos benefícios previdenciários e de que
a diminuição da taxa de fecundidade leva a diminuição do número de trabalhadores
em idade ativa. Isso provoca um desequilíbrio entre o número de aposentados e o
de ativos contribuintes, causando déficits previdenciários precários, exacerbados
também pelo desemprego tecnológico, o qual também reduz o número de
contribuintes (BONALDI, 2007).
O conceito de Seguridade Social foi introduzido pela Constituição Federal de
1988, a qual define esse termo como “um conjunto integrado de ações de iniciativas
dos poderes públicos e da sociedade destinado a assegurar os direitos relativos à
saúde, à previdência e à assistência social” (CONSTITUIÇÃO FEDERAL, 1988, Art.
194).
A aposentadoria hoje é um direito constitucionalmente assegurado. No
serviço público federal, a aposentadoria pode ocorrer de três formas: por invalidez
permanente, sendo os proventos proporcionais ao tempo de contribuição, exceto se
decorrente de acidente em serviço, moléstia profissional ou doença grave,
contagiosa ou incurável, na forma da lei; compulsoriamente, aos setenta anos de
57
idade, com proventos proporcionais ao tempo de contribuição; voluntariamente,
desde que cumprido tempo mínimo de dez anos de efetivo exercício no serviço
público e cinco anos no cargo efetivo em que se dará a aposentadoria, observados
os seguintes critérios: a) sessenta anos de idade e trinta e cinco de contribuição, se
homem, e cinqüenta e cinco anos de idade e trinta de contribuição, se mulher; b)
sessenta e cinco anos de idade, se homem, e sessenta anos de idade, se mulher,
com proventos proporcionais ao tempo de contribuição. Os requisitos de idade e de
tempo de contribuição serão reduzidos em cinco anos, para o professor que
comprove exclusivamente tempo de efetivo exercício das funções de magistério na
educação infantil e no ensino fundamental e médio (CONSTITUIÇÃO FEDERAL,
1988).
A aposentadoria é uma cobertura social imprescindível à manutenção da
renda do indivíduo, quando este se torna inativo; no entanto, pode-se revelar como
uma situação desqualificadora. Nesse contexto, os trabalhadores podem vivenciar
uma prática de exclusão cultural e social, pois além de não serem mais integrantes
da população economicamente ativa, são vistos agora como velhos que precisam
ser subsistidos pela sociedade (BRAGANÇA, 2004).
2.2.2 O significado da aposentadoria
No passado, a aposentadoria representava o fim do trabalho remunerado,
associado à chegada da velhice, refletindo a não produtividade e a inatividade. Na
contemporaneidade, no entanto, tem-se observado o surgimento de uma nova etapa
no curso da vida, com a mudança da velhice para “terceira idade, com uma
diminuição de força na associação entre aposentadoria e velhice” (DEBERT, 2001).
Esse termo surgiu na França e revela a imagem de aposentados
considerados ativos. No entanto, conforme Debert (1999), é mais uma forma de criar
nichos de mercado e fazer movimentar a renda dos aposentados.
A origem da categoria ‘terceira idade’ é considerada, pela literatura
especializada, uma das maiores transformações por que passou a história da
velhice, segundo Silva (2008). Ocorreu uma mudança na sensibilidade investida
sobre a velhice que acabou gerando uma intensa inversão dos valores a ela
conferidos: antes compreendida como decadência física e invalidez, descanso e
tranquilidade, no qual prevaleciam a solidão e o isolamento afetivo, passa a
58
significar o momento do lazer, propício à realização pessoal, à criação de novos
hábitos, hobbies e habilidades e ao cultivo de laços afetivos e amorosos alternativos
à família.
Conforme Carlos et al. (1998), o termo “aposentadoria” interliga-se a dois
conceitos: a de se retirar aos aposentos, abrigar-se ao espaço privado da ausência
de trabalho, o que contribui para a aparência depreciativa que abrange abandono e
inatividade; e a de jubilamento, ideia relacionada a prêmio, recompensa e regozijo.
Segundo Beauvoir (1990), a pior morte para um indivíduo é perder o que
forma o cerne de sua vida e que faz dele o que realmente é. Seja escolha própria ou
imposição do destino, aposentar-se é abandonar nossas ocupações que fazem de
nós o que somos; equivale a descer ao túmulo.
O afastamento do trabalho gerado pela aposentadoria suscita ambiguidade de
sentimentos: crise - pela recusa em aceitar a condição de aposentado, dada a
imagem estigmatizada da inatividade que tal condição atribui; e liberdade -
sentimento oriundo da busca pelo prazer em atividades de lazer e concretização de
planos anteriormente impossíveis de se realizarem pelo compromisso/obrigação de
trabalhar (SANTOS, 1990).
Segundo Magalhães et al. (2004), a passagem para a aposentadoria tem
etapas específicas: pré-aposentadoria, lua-de-mel, desencantamento, reorientação,
estabilidade e término. A pré-aposentadoria é a fase em que, inicialmente, é vista
como fase remota, na qual o indivíduo se orienta em relação a uma data específica
para a aposentadoria. A segunda fase é a da lua-de-mel que se inicia com a
aposentadoria propriamente dita, caracterizada pelo sentimento de euforia, em que o
indivíduo tenta realizar todas aquelas atividades que anteriormente não tinha tempo
ou disponibilidade, sendo interferida temporalmente por fatores como: a condição
financeira e os recursos internos de cada um. Em seguida, vem a fase do
desencantamento, que ocorre, após o estabelecimento de uma nova rotina, agora de
aposentado, a falência das fantasias representa o colapso de uma estrutura de
escolhas, o que pode acarretar sentimentos depressivos na medida em que o
indivíduo deve recomeçar a estruturar sua vida. Após esta fase, vem a de
reorientação, bastante variável de um indivíduo para o outro, envolve a exploração
de novas possibilidades de envolvimento em novos projetos que levem ao mínimo
de satisfação. Segue-se para a etapa de estabilidade, onde os indivíduos assumem
realmente o papel de aposentado e reconhecem suas capacidades e limitações. Por
59
fim, vem a fase de término, quando o status de aposentado perde importância dentro
da realidade do sujeito.
Segundo Zanelli e Silva (1996), quando um indivíduo está prestes a se
aposentar, os sentimentos se misturam e, por vezes, se contradizem, pois a
probabilidade concreta de parar suas atividades laborais conflita-se com o medo do
tédio, da solidão, da instabilidade financeira e de doenças. Em virtude de se deparar
com esses aspectos nessa fase de transição, alguns podem enfrentar essa fase de
uma maneira saudável; porém, muitos, em decorrência de não saberem lidar com as
mudanças dessa nova etapa da vida, podem adoecer. Essa transição pode ser
facilitada, através de vivências grupais dentro do contexto organizacional, enquanto
a pessoa ainda está na ativa e executa as atividades de seu trabalho, já que o
rompimento brusco e repentino desse cotidiano parece potencializar o início dos
desajustes nas várias esferas da vida pessoal do pré-aposentado.
Na atual conjuntura, o ato de aposentar-se constitui um problema para muitos
trabalhadores. O poder aquisitivo diminui, pois os benefícios são, muitas vezes,
inferiores às remunerações recebidas na ativa. Dessa forma, a aposentadoria
representa uma ruptura das atividades laborais do indivíduo, uma descontinuidade,
uma situação que pode causar empobrecimento, desqualificação e gerar angústia e
depressão (MORI, 2006).
A situação de desligamento do trabalho ocasiona mudanças dos aspectos
psicossociais do aposentado, tais como: uma maior convivência no âmbito familiar, a
perda do papel social de trabalhador, afastamento dos colegas de trabalho,
diminuição do poder aquisitivo, além da existência de vários outros agentes
estressores, o que faz com que o aposentado se sinta inútil, podendo afetar sua
identidade, autoestima e sentido de vida (LEITE, 1993).
Em uma expectativa positiva, a maior disponibilidade de tempo físico e
psíquico na aposentadoria possibilita desfrute de lazer ou a realização de atividades
que durante longo tempo foram adiadas ou estiveram adormecidas (VERAS;
RAMOS; KALACHE, 1987).
No cotidiano do trabalho, observa-se que o sonho dos assalariados é livrar-se
da servidão ao trabalho para se tornar senhores de suas vidas, ou melhor, do seu
tempo livre. No entanto, ao alcançar esse sonho, acabam por perdê-lo, revelando-se
muitas vezes uma dependência tão ou mais insuportável do que a anterior,
constituída pelo relógio de ponto e pelas repetitivas tarefas cotidianas. Isso ocorre
60
porque, apesar da nossa cultura impor que o trabalho é que dá sentido à vida, essa
dimensão é insuficiente para tal propósito. Por isso, almejam-se tanto os feriados, os
fins de semana, as férias e a aposentadoria, embora não se saiba o que fazer com o
tempo livre (LINARI, 2004).
De acordo com Shibata (2006), o trabalhador oriundo de uma cultura inserida
em um contexto socioeconômico que sempre valorizou o trabalho, não é
desenvolvida para usufruir o tempo livre, pois pertence a um emprego, cuja atividade
regular é estruturada em um tempo e conecta sujeitos a propósitos transcendentes
aos individuais. Todavia, para Rodrigues (2000), a aposentadoria pode ser um
tempo de maior liberdade e de desengajamento profissional, constituindo
oportunidades e diversas possibilidades de realização.
Para Lima (2006), a aposentadoria é um evento que pode originar impactos
positivos ou negativos. Ao passo que pode ser um momento bom, de construir
projetos novos, com mais tempo livre, pode também representar um momento de
perda da atividade laboral, da identidade profissional ou mesmo de afastamento dos
colegas de trabalho.
Consoante Folha e Novo (2011), as pessoas podem sentir medo de não ter
tempo para realizar o que desejam ou podem ter ansiedade de recuperar ou ganhar
o tempo perdido. Isso ratifica a ideia de que com o desligamento do trabalho e sem
uma preparação para administrar o tempo livre, a aposentadoria pode trazer medo
por não ser algo já pronto e sim que necessita de elaboração, de planejamento de
novas atividades que ocupem o espaço que era utilizado pela atividade profissional.
A ideia de relacionar a aposentadoria com a inatividade é contraposta por
Peixoto (2012, on line) ao afirmar que, embora muitas vezes os aposentados sejam
sinônimo de ócio, são na verdade pessoas ativas, os quais ajudam financeiramente
os filhos nas dificuldades econômicas e continuam trabalhando, quer seja sendo
reinseridos no mercado de trabalho, quer seja até nem saindo, por participarem
ativamente da renda familiar (CAMARANO, 2007).
Em relação à aposentadoria, Dal Rio (2001) salienta que o voluntariado é uma
forma de reorganização da vida pós-trabalho, pois os idosos utilizam suas
experiências profissionais e pessoais, canalizando suas potencialidades e, ao
realizar uma atividade pública, resistem à imposição da sociedade em afastá-los,
buscando formas de vivência e inserção. O voluntariado poderá ser uma maneira
61
que o idoso encontra para ser produtivo, contestando a ideia que relaciona a
aposentadoria à morte social, inutilidade, velhice e doença.
Segundo Shmotkin et al., (2003) o trabalho voluntário não pode ser explicado
como um substituto da perda do trabalho ou de outras atividades, pois a motivação
para realizá-lo envolve uma multiplicidade de fatores, como: o altruísmo, a
responsabilidade social, o humanitarismo e os valores morais, além do desejo de
aumentar a longevidade e melhorar a qualidade de vida, e não somente, a
necessidade de manter-se ativo.
Os efeitos negativos mais imediatos da aposentadoria, consoante França
(1999), são a diminuição da renda familiar, em decorrência das perdas salariais, a
ansiedade diante do desconhecido e o aumento no número de consultas médicas.
As dimensões de bem-estar pessoal e social e dos fatores de risco e
sobrevivência são correlacionadas por Kim e Moen (2002), os quais apontam que os
recursos econômicos, pessoais e sociais convergem ao bem-estar psicológico do
aposentado. Em contrapartida, estudos anteriores assinalam que as rendas
inadequadas e os problemas financeiros são preditores de insatisfação na
aposentadoria.
Para Zanelli, Silva e Soares (2010), em decorrência da diminuição do
rendimento mensal advindo com a aposentadoria, a questão financeira tem grande
relevância neste momento, pois muitas vezes a pessoa retarda essa decisão por
receio e pela dificuldade de lidar com o dinheiro.
França e Carneiro (2009) reforçam a importância da educação financeira no
planejamento da aposentadoria e afirmam que deve ser prioridade a atenção das
organizações, do governo e dos próprios trabalhadores quanto à poupança
necessária nessa fase, de forma a lhes garantir um futuro digno.
Segundo Deps (1994), em estudos realizados por Beveridge (1980) e Parker
(1982), foi constatado que há mais perdas na aposentadoria com a falta do convívio
com os companheiros do trabalho, do que oriundas do aspecto financeiro. Embora
que, consoante pesquisas realizadas, em se tratando de insatisfação com a
aposentadoria, esta é maior em aposentados com baixo rendimento financeiro.
De acordo com França (2009), as instituições devem promover encontros e
seminários sobre a importância do planejamento financeiro para o futuro, para
propiciarem aos participantes reflexões sobre o estilo de vida almejado e em que e
como vão gastar os recursos disponíveis.
62
Ainda vincula-se bastante a aposentadoria com a velhice, relacionando-a à
invalidez ou à incapacidade para o trabalho. De acordo com Santos (1990), isso
pode acarretar um comportamento de afastamento, isolamento ou um sentimento de
inutilidade e de desvalorização, já que eles não são mais úteis à sociedade
produtiva, nem têm o mesmo valor no grupo social.
León (2000) assegura que o comprometimento do aspecto pessoal, da saúde
e do desempenho na realização de algumas tarefas podem reforçar alguns
preconceitos em relação aos aposentados, podendo assim a aposentadoria ser vista
como um demarcador temporal do envelhecimento.
A aposentadoria, segundo Silvestre et al. (1996), pode significar uma queda
na qualidade de vida do indivíduo, pois com a valorização do papel profissional, há a
formação de um sentimento de pertencimento do indivíduo àquela função. Com a
aposentadoria, a pessoa pode vivenciar uma crise identitária, decorrente da perda
do papel profissional. A perda da função profissional legitima a cultura capitalista, ao
condenar aqueles que não desempenham uma função produtiva para o sistema.
Para França (2008), os gestores de Recursos Humanos precisam adotar
medidas direcionadas ao envelhecimento saudável dos trabalhadores. Por isso, um
dos grandes desafios é preparar seus trabalhadores para a aposentadoria, criando
condições para a transferência do conhecimento e a continuidade das atividades
(MARINHO et al., 2007).
Para Kim e Feldman (2000), na pré-aposentadoria, pode se estabelecer uma
condição em que haja modificações nas condições de trabalho oferecidas ao
trabalhador, como: jornadas reduzidas, menos estresse ou responsabilidade, maior
flexibilidade e menos demanda física.
De acordo com Guedes (2010), os Programas de Preparação para a
Aposentadoria objetivam o planejamento pessoal e profissional de vida e carreira do
servidor pré-aposentado, preparando-o para a aposentadoria. Dessa forma,
reforçam os aspectos positivos e oportunizam a reflexão sobre os aspectos
negativos da transição, além de ser um momento para reconstruir o projeto de vida,
priorizando interesses e atitudes que precisam ser tomadas para a realização dos
projetos pessoais e familiares.
Viver a aposentadoria, consoante Neri apud Simões (1999), exige um
investimento emocional elevado. Os indivíduos preocupam-se apenas com os
efeitos do processo e não se preparam para essa fase. Vislumbram-na apenas em
63
termos de tempo livre, sem se darem conta que isso pode significar também tédio e
desmotivação.
Assim, analisar o processo é importante porque
o modo pelo qual o sujeito viverá sua aposentadoria será então influenciado por sua história de vida, suas relações com a sociedade, sobretudo com o papel profissional e seu modo de enfrentar as perdas e de se adaptar às novas situações (SANTOS, 1990, p.13).
De acordo com Tavares (2003), a aposentadoria pode ser um período
impactante nos domínios social, psicológico e biológico do indivíduo. Implica ganhos
e perdas, mas a maioria dos sujeitos a concebe como um momento difícil, repleto de
mitos e crenças negativas, fruto da cultura do sistema capitalista.
Consoante Bruns e Abreu (1997), o envelhecer pode relacionar-se ao
descarte do ser humano, condição na qual este possui uma duração programada e
que, após um período de uso, vai para o lixo. Destarte, parece que a sociedade
capitalista institui um tempo útil de vida para as pessoas e que a aposentadoria é o
dispositivo legal que o sistema designou para estabelecer esse limite do corpo físico
que sofre as consequências de não ser reconhecido como produtor de mais valia.
É discutido por Carlos et al. (1999) que a associação da aposentadoria à
velhice pode ser explicada pelo critério proposto pela ONU, em 1982, quando tomou
o fator idade como critério-base para o benefício da aposentadoria.
Para Rodrigues (2000), a aposentadoria representa uma contradição.
Se, de um lado, alguns a vivem como um tempo de “liberdade”, de “desengajamento profissional”, de “possibilidade de realizações”, de “fazer aquilo que não teve tempo de fazer” durante a vida ativa, de “aproveitar a vida”, de “não ter mais patrão, horários obrigatórios”, etc., de outro, outros a consideram como “tempo de nostalgia”, de enfado, etc. (RODRIGUES, 2000, p. 28).
Em épocas passadas, a aposentadoria significava o início do processo do
envelhecimento. Atualmente, com o aumento da expectativa de vida e os avanços
da ciência e da medicina, tornou-se um fator de apreensão, pela incerteza de
manutenção do padrão de vida compatível com a vida laboral ativa. Por isso, não se
desvincular do mercado de trabalho ou retornar a este, pode preservar o poder
aquisitivo, bem como ocupar o espaço ocupado pela aposentadoria (PEIXOTO,
2012, on line).
64
Segundo Motta (2009), sobre as novas condições sociais que propiciaram a
longevidade e uma velhice mais saudável e socialmente participativa, tanto com
inserções, quanto com oportunidades de permanência no mercado de trabalho:
As novas condições sociais têm reforçado a manutenção da identidade de trabalhador, principalmente dos homens, e a possibilidade de continuação das trocas de auxílios entre as gerações, significando também a existência de uma nova periodização de vida, em que já não coincidem aposentadoria e entrada na velhice. Em que se pode ter uma idade que corresponda à da antiga “de pijama e chinelos”, sem rituais de passagem para os aposentos — para a casa como local de recolhimento do idoso cansado. A idade passando a significar apenas um marco da passagem do tempo de vida, na qual se pode, alternativamente, descansar, isto é, mergulhar na inatividade, mas também continuar no batente ou ainda aproveitar um longo lazer, perdendo-se nas “grandes férias da vida”, na conhecida expressão de Remi Lenoir (1979). Ou, talvez, e mais sabiamente, em um mix de tudo isto.
A maneira de vivenciar a aposentadoria não é homogênea, é particular de
cada indivíduo. O indivíduo pode viver essa experiência, desde uma forma de
castigo, por não fazer parte do ambiente de trabalho e ter de se limitar ao âmbito
doméstico, até como uma etapa prazerosa, na qual vai desempenhar novos papeis e
dedicar-se a atividades, antes impossibilitadas pela jornada de trabalho
(FIGUEIREDO, 2005).
Ainda a respeito das maneiras de vivenciar a aposentadoria, Peixoto (1998)
explana que se o trabalho for central para uma pessoa, isso pode representar a
deterioração, no entanto, pode ser um período dedicado à materialização de velhos
sonhos e novos projetos de vida. Para França (2008), os trabalhadores que têm uma
visão muito positiva do trabalho tendem a postergar a aposentadoria.
Cude e Jablin (1992) apontaram o quão ambígua é a aposentadoria, quando
se trata da relação entre o compromisso organizacional dos empregadores e
empregados e a aposentadoria. Se, por um lado, estar conectado a uma forte cultura
organizacional e apresentar altos níveis de compromisso organizacional
melhorariam a produtividade e a moral dos trabalhadores durante sua trajetória
laboral, por outro lado, estes mesmos esforços dificultariam quando tivessem de
deixar a empresa, na época da aposentadoria.
Consoante França (2008), existem trabalhos desgastantes, mas que trazem
compensações (educar uma criança), reflexo das nossas escolhas, e lidam com o
nosso poder criativo (a pintura de uma casa) ou com algo que traz uma contribuição
significativa para a sociedade. Demo (2006) ressalta que o não-trabalho também é
65
uma forma de trabalho, pois o corpo trabalha para se manter e para produzir novas
energias, acumulando reservas criativas para utilizar em um próximo trabalho. Para
acumular estas reservas, o ócio, o prazer e o lazer devem ser exercitados.
Ulrich e Brott (2005) apontam que uma vida mais ativa será determinante na
decisão do indivíduo em permanecer trabalhando. Reforçam ainda que a maior
flexibilidade e o maior controle do trabalho estão correlacionados ao desejo de
permanecer ativo, seja adiando a aposentadoria, seja em outro formato de atividade
profissional no pós-aposentadoria.
Para Kunzler (2009), quando se compara a vivência da aposentadoria entre
homens e mulheres, observa-se que estas tendem a enfrentar sem grandes traumas
e/ou sofrimento esta fase, não a associando a um problema existencial, mas, à
possibilidade de reorganização da vida e definição de novos objetivos. Isso se dá,
pelo fato de estas serem desafiadas a conciliar a carreira profissional e as
prioridades familiares. Quando se aposentam, são inseridas com maior facilidade
nas atividades comunitárias, voluntárias, de lazer e ocupação do tempo livre, o que
possibilita o resgate, o fortalecimento e a renovação dos seus contatos e círculos
sociais.
Consoante Lehr (1977) e Salgado (1999), no decorrer do processo de
adaptação à aposentadoria, deve-se incluir a reestruturação da relação conjugal e
familiar. Se antes o indivíduo não tinha tanto tempo de convívio com a família, na
condição de aposentado, esse contato maior pode ocasionar conflitos ou
desentendimentos, o que requer organização de seu tempo e atividades.
Para Leite (1993), a melhor maneira de tornar tranqüila a transição para
aposentadoria é o afastamento gradual, pois este processo cria condições para uma
adaptação mental e psicológica da pessoa à nova perspectiva, formando novos
hábitos, acostumando-se à nova fase, ao mesmo tempo em que a família assimila a
presença do idoso aposentado em casa em dias e horários não habituais.
O indivíduo, ao aposentar-se, ausenta-se das lógicas por ele criadas na
condição de trabalhador. Dessa forma, um sujeito que se relaciona com o seu
trabalho apenas como um meio de subsistência pode vislumbrar na aposentadoria
uma forma de descanso ou de se dedicar a outras atividades prazerosas. Por outro
lado, uma pessoa que utiliza seu trabalho como instrumento para desenvolver suas
potencialidades, possivelmente não vai ter interesse na aposentadoria ou vai ser
mais resistente ao processo. Assim, essas possibilidades não são taxativas, são
66
apenas algumas formas de vivenciar o referido processo, já que este se caracteriza
de forma bastante heterogênea (BOTH, 2004).
Segundo Veras, Ramos e Kalache (1987), quando o trabalho é central na vida
dos indivíduos, a aposentadoria evita o excesso de trabalho e a mortalidade e pode
oportunizar o desenvolvimento de novas atividades e a realização de velhos sonhos;
na condição oposta, conduz à diminuição da auto-estima e de status social e o
encerramento da participação social promovida pela aposentadoria conduz ao
isolamento, insatisfação pessoal, diminuição da felicidade e até o surgimento de
doenças e incapacidades físicas.
De acordo com França (1999), alguns indivíduos não querem se aposentar
porque gostam da sua atividade profissional e das relações sociais constituídas no
trabalho; outros planejam, mas preferem engajar-se em outra ocupação profissional.
Outros até querem aposentar-se, mas não sabem como organizar sua vida no pós-
carreira. Se para uns, significa descanso, liberação de atividades rotineiras e
desgastantes; para outros, significa uma sensação de vazio. Por isso, para
compreender a representação da aposentadoria para a vida de um indivíduo, faz-se
necessário compreender o significado do trabalho.
Consoante Deps (1994), as transformações ao longo da vida ocorrem através
de um processo de equilíbrio entre ganhos e perdas, limitados pela condição
individual de cada indivíduo. Ao lado de ganhos na infância, o indivíduo também tem
perdas ao longo do desenvolvimento e na velhice, ao lado de perdas, também se
vivencia ganhos. Sendo assim, embora haja mais ganhos na infância e mais perdas
na velhice, a relação ganhos-perdas ocorre simultaneamente em todos os níveis.
Não é possível admitir-se que as perdas permanentes e biológicas da velhice sejam
totalmente restritivas à qualidade de vida das pessoas.
Ainda conforme Deps (1994), as perdas com a aposentadoria decorrem
basicamente da perda afetiva, decorrente do afastamento dos relacionamentos
estabelecidos no local de trabalho; risco de estagnação intelectual e/ou profissional;
perda de status, de papel e/ou de identidade profissional.
Consoante França e Vaughan (2008), em se tratando de ganhos e perdas
com a aposentadoria, um dos ganhos mais recorrentes com esse processo foi, de
acordo com pesquisas realizadas por Antonovsky, Sagy, Adler e Visel (1990), a
liberdade do trabalho, representando não ter que ou não ser mais obrigado a e a
liberdade para se dedicar a outras atividades.
67
Os autores Duarte e Silva (2009) afirmam que a expectativa da “liberdade
tardia”, descrita por Lehr (1977), seria como a vivência de sentimentos positivos com
relação à aposentadoria, em que o indivíduo aspira aproveitar as experiências que
não puderam alcançar devido ao envolvimento com o trabalho e à dura rotina
instituída.
Conforme os estudos acima apresentados, verifica-se que a aposentadoria é
um processo complexo, particular e heterogêneo. Pode ser um evento impactante,
relacionado à velhice ou à inatividade, reduzir a qualidade de vida do indivíduo,
provocar uma crise identitária, mas pode representar uma nova etapa em sua vida, o
que será influenciado fortemente pela sua história, por suas relações societais, bem
como pelo grau de centralidade do trabalho em sua vida (SANTOS, 1990; PEIXOTO,
1998; DEBERT, 1999, 2001; FIGUEIREDO, 2005; FRANÇA, 1999).
68
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Este capítulo demonstra os procedimentos metodológicos utilizados na
realização da pesquisa, os quais propiciaram a coleta de dados pela pesquisadora e
posterior análise e discussão dos resultados encontrados. Sendo assim, são
abordados neste tópico: o tipo de pesquisa, a caracterização dos participantes da
pesquisa, o plano de coleta de dados, o instrumento de coleta de dados, as variáveis
analíticas de estudo, o método de tratamento dos dados, bem como a
caracterização do campo de pesquisa, os quais objetivam o esclarecimento da
questão-problema deste estudo.
3.1 TIPO DE PESQUISA
A tipologia da presente pesquisa é de natureza qualitativa, a qual, segundo
Vieira (2006), possibilita a descrição detalhada dos fenômenos e dos elementos,
utilizando-se de depoimentos dos atores sociais, discursos, significados e contextos.
A pesquisa qualitativa possibilita imprimir significados aos fenômenos
humanos com o apoio de exercícios de interpretação e compreensão, pautada na
observação participante e na descrição densa (LIMA, 2004).
O estudo realizado, com relação aos objetivos, foi de caráter descritivo. Para
Gil (1999), as pesquisas deste tipo objetivam a descrição das características de
determinada população ou fenômeno ou o estabelecimento de relações entre
variáveis. Além disso, também teve um caráter exploratório, pois, de acordo com
este autor, esse tipo de estudo viabiliza ao pesquisador uma maior compreensão
acerca do problema, esclarecendo-o melhor.
Em relação aos procedimentos, foi feito um estudo de caso, o qual, segundo
Gil (1999), é caracterizado pelo estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos
objetos, permitindo o seu conhecimento amplo e detalhado e pode ser usado tanto
em estudos exploratórios, quanto em pesquisas descritivas e explicativas.
69
3.2 PARTICIPANTES DA PESQUISA
Os participantes da pesquisa foram vinte docentes do IFRN, os quais se
dividiram em dois grupos: 1) docentes ativos, lotados no Câmpus Natal-Central, em
processo de transição para aposentadoria, utilizando-se como critério de seleção o
recebimento do benefício do abono de permanência; 2) docentes aposentados da
instituição, com tempos de aposentadoria variados. Os participantes foram
escolhidos por acessibilidade e conveniência.
A Tabela 2 mostra o quantitativo de docentes ativos do Câmpus Natal-Central
que estão no processo de transição para a aposentadoria e recebem o abono de
permanência, caracterizados por gênero e faixa etária.
Tabela 2 – Caracterização dos docentes ativos que recebem abono de permanência
GÊNERO
Sexo feminino 7
Sexo masculino 24
FAIXA ETÁRIA
Até 55 anos 7
56 anos ou mais 24
TOTAL 31
Fonte: Elaborada pela pesquisadora. Dados extraídos do sistema SIAPE (2013).
Conforme a tabela acima, verifica-se que há uma predominância de docentes
do sexo masculino e com faixa etária acima de 56 anos recebendo o referido
benefício. A Tabela 3 abaixo caracteriza os docentes aposentados da instituição.
Tabela 3 – Caracterização dos docentes aposentados
GÊNERO
Sexo feminino 89
Sexo masculino 102
FAIXA ETÁRIA
Até 55 anos 9
56 anos ou mais 182
TIPO DE APOSENTADORIA
Docentes aposentados por invalidez 10
Docentes aposentados compulsoriamente 2
Docentes aposentados voluntariamente 179
TEMPO DE APOSENTADORIA
Docentes com até 1 ano de aposentadoria 12
Docentes com mais de 1 ano de aposentadoria 179
TOTAL DE DOCENTES APOSENTADOS 191
Fonte: Elaborada pela pesquisadora. Dados extraídos da COAPEQ/RE (2013).
70
Conforme a tabela anterior, verifica-se que há uma predominância de
docentes aposentados do sexo masculino, na faixa etária de 56 anos ou mais,
aposentados de forma voluntária e com tempo de aposentadoria superior a um ano.
A divisão em dois grupos justificou-se pela questão problema, na qual se
pretende compreender o significado do trabalho e da aposentadoria, na percepção
de docentes de uma instituição federal de ensino.
Sendo assim, foi escolhido como critério para os docentes ativos, em
processo de transição para a aposentadoria, o recebimento do benefício do abono
de permanência, para caracterizar a condição de transição, uma vez que se espera
compreender o significado do trabalho e da aposentadoria para este grupo que já
preencheu os requisitos para a aposentadoria voluntária e, no entanto, continua na
ativa.
Foram entrevistados dez docentes ativos em processo de transição para
aposentadoria, de um total de trinta e um classificados segundo o critério de
recebimento do abono de permanência. Em relação aos docentes aposentados,
foram realizadas dez entrevistas, de um total de cento e noventa e um, nesta
condição funcional, apresentando tempos variados de aposentadoria.
3.2.1 Grupo I – Docentes ativos em transição para aposentadoria
Do grupo de dez professores ativos entrevistados, quatro são do sexo
feminino e seis do sexo masculino, com faixa etária compreendida entre 51 a 60
anos. Em relação ao estado civil, sete entrevistados são casados, um divorciado,
uma viúva e uma solteira.
Todos os entrevistados desse grupo fizeram pós-graduação: quatro possuem
especialização; três, mestrado e três, doutorado.
Em relação ao tempo de trabalho na instituição, um professor leciona há trinta
e cinco anos; três professores, há trinta e três anos; um, há vinte e nove anos; um,
há vinte e seis anos, dois há dezenove anos e duas professoras estão há 9 anos,
porque vieram redistribuídas de outros órgãos.
Todos os entrevistados desse grupo já completaram os requisitos para a
aposentadoria voluntária e optaram por permanecer em atividade, recebendo o
benefício do abono de permanência.
71
A seguir, o Quadro 3 demonstra a caracterização desse grupo de estudo,
cujos participantes foram denominados pela pesquisadora de DAT(docente ativo em
transição) e numerados de 1 a 10 em algarismos indo-arábicos.
Quadro 3 - Caracterização do grupo de docentes ativos em transição para a aposentadoria
Entrevistado Sexo Idade Estado
Civil Titulação
Faixa Salarial (nº de salários-
mínimos)*
Tempo de trabalho na instituição (em anos)
DAT1 M 56 casado Doutorado 12,7 26
DAT2 M 54 casado Especialização 7,32 35
DAT3 M 58 casado Especialização 8,62 19
DAT4 M 60 casado Doutorado 17,05 33
DAT5 F 56 solteira Especialização 10,47 9
DAT6 M 56 divorciado Especialização 9,37 33
DAT7 F 51 casado Mestrado 11,86 33
DAT8 M 55 casado Mestrado 7,99 29
DAT9 F 51 casado Doutorado 13,66 19
DAT10 F 57 viúva Mestrado 13,91 9
Fonte: Elaborado pela pesquisadora, a partir de dados coletados (2013). *Considerou-se o valor do salário mínimo vigente a partir de 01/01/2013 – R$ 678,00.
Conforme o quadro acima, verifica-se que o grupo pesquisado apresenta uma
distribuição uniforme quanto ao gênero e com faixas etárias de 51 a 60 anos. A
maioria tem estado civil casado e todos apresentam a titulação de pós-graduação. A
média salarial do grupo é de 11 salários-mínimos e exibem tempos variados de
atividade laboral na instituição.
3.2.2 Grupo II – Docentes aposentados
Nas entrevistas com o grupo de dez professores aposentados, cinco são do
sexo feminino e cinco do sexo masculino, com faixa etária compreendida entre 56 a
77 anos. Em relação ao estado civil, cinco entrevistados são casados, duas
divorciadas, uma viúva e duas solteiras.
Todos os entrevistados desse grupo fizeram pós-graduação: cinco possuem
especialização; quatro, mestrado e um, doutorado.
Em relação ao tempo de aposentadoria, há três professores com vinte e dois
anos de aposentados; dois professores com dezessete anos; um, com dezesseis
anos; um, com sete anos, um com dois anos e dois com um ano de aposentadoria.
72
A seguir, o Quadro 4 demonstra a caracterização desse grupo de estudo,
cujos participantes foram denominados pela pesquisadora de DAp (docente
aposentado) e numerados de 1 a 10 em algarismos indo-arábicos.
Quadro 4 – Caracterização do grupo de docentes aposentados
Entrevistado Sexo Idade Estado
Civil Titulação
Faixa Salarial (nº de
salários mínimos)*
Tempo de aposentadoria
DAp1 F 61 Divorciado
Especialização 7,44 7
DAp2 M 77 Casado Especialização 8,62 22
DAp3 M 60 Casado Especialização 5,63 2
DAp4 F 61 Divorciado
Mestrado 10,47 17
DAp5 F 70 Viúva Mestrado 10,02 16
DAp6 F 65 Solteira Mestrado 7,42 17
DAp7 M 73 Casado Especialização 9,3 22
DAp8 F 69 Solteiro Especialização 6,62 22
DAp9 M 56 Casado Doutorado 12,29 1
DAp10 M 60 casado Mestrado 10,47 1
Fonte: Elaborado pela pesquisadora, a partir de dados coletados (2013). *Considerou-se o valor do salário mínimo vigente a partir de 01/01/2013 – R$ 678,00.
De acordo com o quadro acima, constata-se que o grupo pesquisado
apresenta uma distribuição uniforme quanto ao gênero, com faixas etárias de 56 a
77 anos e estados civis variados. Todos apresentam a titulação de pós-graduação,
sendo a média salarial do grupo de 8,8 salários-mínimos, com tempos variados na
situação funcional de aposentados.
3.3 COLETA DE DADOS
A pesquisa foi realizada no IFRN, câmpus Natal Central, utilizando-se como
instrumento de coleta de dados a entrevista Semiestruturada, definida por Flick
(2004) como uma forma dos entrevistados expressarem melhor sua opinião através
de entrevistas com questões abertas do que responder um questionário ou a uma
entrevista padronizada.
Foi escolhida a classe funcional dos docentes de forma intencional, uma vez
que estes têm a prerrogativa de se aposentarem com cinco anos a menos do que os
técnico-administrativos, tanto no critério idade, quanto no de tempo de contribuição,
além de representar a categoria profissional central em uma instituição de ensino.
73
Foi feito inicialmente um contato através de e-mail, por telefone ou
pessoalmente, durante o atendimento no setor de Cadastro e Benefícios do IFRN,
Câmpus Natal-Central, com os participantes da pesquisa, a fim de demonstrar o
objetivo e a importância da pesquisa para a instituição, bem como solicitar a
colaboração destes. Ao concordarem, foram agendados dia, horário e local para as
entrevistas, as quais, em sua maioria, foram realizadas no referido Câmpus, a
pedido dos próprios servidores e conduzida pessoalmente pela pesquisadora deste
estudo. Apenas uma entrevista foi realizada na residência de uma aposentada, por
conveniência desta. O período de realização da coleta de dados ocorreu entre
março e junho de 2013.
Antes de a entrevista começar, a pesquisadora explicava os objetivos da
pesquisa ao entrevistado e sua importância para a instituição, bem como solicitava a
leitura e assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido da pesquisa
(Apêndice B).
As entrevistas foram gravadas, sendo garantido aos participantes o sigilo de
suas identificações e solicitado a estes o uso do gravador. A transcrição das
entrevistas foi feita na íntegra e, logo após definidas as unidades analíticas, foi
realizada uma pré-análise com definição das categorias de análise, utilizando-se
critérios de categorização semânticos e, por fim, a técnica de análise de conteúdo.
As entrevistas com os referidos participantes da pesquisa foram sendo
realizadas em número suficiente para permitir a reincidência de informações.
Segundo Minayo (2001), alguns pesquisadores afirmam que o melhor momento de
definir o número suficiente dos sujeitos sociais é pesquisando. Isto é, o pesquisador
saberá quando suas entrevistas ainda estão acrescentando informações a seu
estudo.
Dessa forma, as entrevistas foram sendo realizadas até atingirem um
determinado ponto de saturação, pois conforme Pires (2008) e Glaser e Strauss
(1967), interrompe-se a coleta de dados quando se constata que elementos novos
para subsidiar a teorização almejada ou (possível naquelas circunstâncias) não são
mais depreendidos, a partir do campo de observação.
Para Minayo (2001), na pesquisa qualitativa, o pesquisador deve ser capaz de
identificar e analisar profundamente dados não-mensuráveis, como sentimentos,
sensações, percepções, pensamentos, intenções, comportamentos passados,
74
entendimento de razões, significados e motivações de um determinado grupo de
indivíduos em relação a um problema específico.
Por isso, quanto à escolha do número de entrevistados, a referida autora
afirma que o critério de representatividade da amostragem neste tipo de pesquisa
não é numérico como na pesquisa quantitativa, embora que a quantidade de
pessoas entrevistadas deve, no entanto, permitir que haja a reincidência de
informações ou saturação dos dados, situação ocorrida quando nenhuma
informação nova é acrescentada com a continuidade do processo de pesquisa.
3.4 INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS
Como instrumentos de coleta de dados, foram utilizados dois tipos de roteiros
para a entrevista Semiestruturada, sendo o primeiro direcionado ao grupo dos
docentes em processo de transição para aposentadoria e o segundo, para o grupo
de docentes já aposentados (Apêndice C).
Os roteiros de entrevista propostos foram adaptados de dois modelos,
conforme necessidades da pesquisa em questão. Um roteiro utilizado por Basso
(2001) e o outro utilizado por Deps (1994), em que esta autora utilizou um
instrumento adaptado do modelo de análise de adaptação humana à transição,
elaborado por Schlossberg (1981).
Foram utilizadas ainda na categorização das variáveis de estudo algumas
categorias propostas por Borges e Alves-filho (2003), os quais classificaram o
significado do trabalho como sendo um construto composto de atributos valorativos
e descritivos.
Os roteiros foram constituídos por perguntas abertas, acerca do significado do
trabalho e aposentadoria, permitindo, assim, a comparação do objeto da pesquisa,
segundo a percepção dos docentes em processo de transição para a aposentadoria
e os já aposentados.
As questões eram praticamente as mesmas para os dois grupos, com
algumas adaptações, como variação no tempo verbal, ou específica, em virtude da
situação funcional do entrevistado, ativo ou aposentado.
Os campos dos questionários foram divididos nos seguintes blocos: dados de
identificação, para caracterizar o grupo dos docentes ativos em transição e dos
aposentados e questões relativas ao significado do trabalho e aposentadoria.
75
Foi realizado um pré-teste com dez indivíduos, sendo oito aposentados e
dois, na condição de transitoriedade para aposentadoria, oriundos de diversas
instituições, como: serviço militar, bancos, serviços público e privado, buscando
identificar se todas as variáveis importantes para atender ao objetivo proposto no
estudo eram contempladas nos instrumentos. Hair et al. (2005, p. 230), ao
questionarem "que tamanho deve ter a amostra de um pré-teste, ratificaram que o
menor número pode ser de quatro ou cinco indivíduos e o maior não excederá 30".
Para qualquer instrumento de pesquisa utilizado no estudo há necessidade de
um pré-teste ou teste piloto, procurando verificar se ele apresenta os elementos:
fidedignidade; validade e operatividade (MARCONI e LAKATOS, 2003).
Essa importância de testar cada instrumento é corroborada por Gil (2002,
p.132), que destaca que esta ação tem o intuito de: “(a) desenvolver os
procedimentos de aplicação; (b) testar o vocabulário empregado nas questões; e (c)
assegurar-se de que as questões ou as observações a serem feitas possibilitem
medir as variáveis que se pretende medir”.
Após a realização dos pré-testes, foram feitos alguns ajustes no instrumento
de coleta; em seguida, foram realizadas as entrevistas com os grupos desta
pesquisa, para então se proceder com a análise de conteúdo das entrevistas e a
discussão dos resultados encontrados.
3.5 CATEGORIAS ANALÍTICAS
Para atender ao objetivo desse estudo sobre significado do trabalho e
aposentadoria, foram elencadas categorias prévias de pesquisa, a fim de auxiliar o
entendimento da temática estudada. Para este propósito, as variáveis foram
dispostas da seguinte forma, agrupadas em subcategorias de análise, conforme
demonstra o Quadro 5.
Quadro 5 - Categorias da pesquisa
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS DE ANÁLISE
Sociodemográficas Dados de identificação do entrevistado, contendo a idade, sexo, estado civil, titulação, tempo de trabalho na instituição / tempo de aposentadoria.
Trabalho significados do trabalho; centralidade do trabalho, função e objetivos do trabalho e motivação para permanência em atividade.
Aposentadoria significados da aposentadoria, percepção, ganhos e perdas, expectativas, relação entre trabalho e aposentadoria.
Fonte: Elaborado pela pesquisadora (2013).
76
As categorias da pesquisa foram elencadas previamente e as subcategorias
agrupadas conforme relação com estas, a fim de facilitar o procedimento do
tratamento dos dados encontrados.
3.6 TRATAMENTO DOS DADOS
Os dados coletados na pesquisa foram tratados utilizando-se a análise de
conteúdo, que é considerada, segundo Vergara (2010), uma técnica para o
tratamento de dados que visa identificar o que está sendo dito a respeito de
determinado tema.
Para Bardin (2004), a análise de conteúdo é definida como um conjunto de
técnicas que analisa as comunicações, objetivando através de mensagens obter
indicadores que permitam a inferência de conhecimentos relacionados às variáveis
destas mensagens. Apresenta 3 fases: 1) pré-análise; 2) exploração do material e 3)
tratamento dos dados, inferência e interpretação.
Além disso, foram utilizadas redes de significados, também chamadas de
redes semânticas, que são as concepções que as pessoas fazem de qualquer objeto
em seu ambiente, conforme Figueroa (1976) e que pelo nosso conhecimento torna-
se possível conhecer a gama de significados expressos, usando a linguagem
cotidiana que tem todo objeto social conhecido.
Em suma, nesta pesquisa, os procedimentos utilizados para fins de coleta e
interpretação dos dados seguiram a seguinte sequência: pré-análise, exploração do
material e análise e interpretação dos dados.
Na pré-análise, as falas dos entrevistados foram transferidas para planilhas
elaboradas no Excel, dispostas conforme os objetivos específicos da pesquisa, para
que a pesquisadora pudesse obter uma visão global das falas e identificar pontos
comuns, divergentes e relevantes para a análise.
Em seguida, foi feita a exploração do material, na qual as falas transcritas das
entrevistas foram classificadas, conforme os objetivos específicos traçados na
pesquisa e categorizadas em duas grandes variáveis analíticas: trabalho e
aposentadoria. A partir daí, subdividiram-se as categorias em sub-categorias
relativas a trabalho: significado do trabalho, centralidade do trabalho, função do
trabalho, motivação para permanência; e em subcategorias referentes à
aposentadoria: significado da aposentadoria, percepção, ganhos e perdas.
77
O Quadro 6 demonstra a correlação entre os objetivos, categorias,
subcategorias e questões do instrumento de coleta utilizadas na presente pesquisa.
Quadro 6 - Correlação entre objetivos, categorias, subcategorias e questões de pesquisa
CATEGORIAS ANALÍTICAS
SUBCATEGORIAS OBJETIVOS ROTEIRO DE ENTREVISTA
TRABALHO
Significado do
trabalho
Analisar a percepção dos docentes sobre o
significado do trabalho.
Quando eu falo sobre trabalho, quais são as 5 primeiras palavras que lhe vêm na mente?
Centralidade do trabalho
- Qual a importância do trabalho em relação a outras esferas da sua vida? Por quê?
- Enumere de 1 a 5 o grau de importância que cada uma dessas esferas tem para o (a) senhor (a): ( ) Trabalho ( ) Família ( ) Lazer ( ) Comunidade ( ) Religião
Função e objetivos
do trabalho
- Qual é a importância ou contribuição do seu trabalho para o (a) senhor (a) e para a sociedade?
Motivação para permanência em
atividade
Identificar os fatores que levam docentes
que já completaram os requisitos para a aposentadoria a
permanecerem em atividade.
- O que o (a) leva a continuar trabalhando?
- Ainda está satisfeito (a) e realizado (a) trabalhando? ( ) Sim ( ) Não. Por quê?
APOSENTADORIA
Significados
Avaliar a percepção dos docentes sobre o
significado da aposentadoria.
- Quando eu falo sobre aposentadoria, quais são as 5 primeiras palavras que lhe vêm na mente?
- Como imagina que será a sua aposentadoria?
Percepção
- Qual a sua percepção e sentimentos em relação à aposentadoria?
- Como o (a) senhor (a) pensa que as pessoas veem a sua aposentadoria (sua família e outros)?
Ganhos e Perdas
- Admitindo-se que a vida humana, em todas as suas fases, inclui ganhos e perdas, reflita sobre a sua aposentadoria nesse contexto e relacione os possíveis ganhos e perdas advindas desse processo.
- Em se tratando de ganhos e perdas com a aposentadoria, o que tem mais realce ou importância
78
para você? ( ) ganhos ( ) perdas ( ) nenhuma das anteriores. Explique.
Expectativas
Examinar as expectativas dos
docentes ativos, com relação à
aposentadoria.
- O que o (a) senhor (a) espera em relação à aposentadoria?
TRABALHO E APOSENTADORIA
Relação entre trabalho e
aposentadoria
Verificar se há diferenças na
percepção do docente ativo e do aposentado,
no tocante ao significado do trabalho
e aposentadoria.
- Para o (a) senhor (a), qual a relação entre trabalho e aposentadoria?
- Geralmente, o ciclo da vida é educação-trabalho-aposentadoria. O (a) senhor (a) acha que a aposentadoria é o fim do ciclo ou pode representar o início de uma nova etapa?
Fonte: Elaborado pela pesquisadora (2013).
Por fim, procedeu-se com a análise e interpretação dos dados. Nesta etapa,
foi analisado e interpretado de forma mais minuciosa como o significado do trabalho
e a aposentadoria são percebidos pelos docentes do IFRN, de acordo com as
categorias de análise e subcategorias, a partir dos dados coletados nas entrevistas.
Para Franco (2008, p. 59), a categorização é uma operação de classificação de
elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciação seguida de um
reagrupamento baseado em analogias, a partir de critérios definidos. Este critério
pode ser semântico (categorias temáticas), sintático, léxico ou expressivo, conforme
expresso por Bardin (2004). Nesta pesquisa utilizou-se o critério semântico de
categorização.
3.7 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE PESQUISA
O campo empírico do presente estudo é o Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte, o IFRN, instituição educacional
centenária, a qual já recebeu várias denominações, desde quando foi criado. Foi
instituído em 23/09/1909, sob a denominação de Escola de Aprendizes e Artífices, a
qual funcionava na Casa do Estudante de Natal e oferecia curso primário, de
desenho e oficinas de trabalhos manuais (INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO,
CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE, 2012).
79
Em 1914, a instituição foi transferida para a Avenida Rio Branco, ocupando o
edifício número 743, durante 53 anos, o qual fora construído no início do século XX
onde anteriormente era ocupado pelo Quartel da Polícia Militar (INSTITUTO
FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO
NORTE, 2012).
A reforma instituída pela Lei n.º 378, de 13/01/1937, do Ministério da
Educação e Saúde, mudou a denominação da escola para Liceu Industrial de Natal.
Nessas mesmas instalações da Avenida Rio Branco, em 1942, o Liceu passou a se
chamar de Escola Industrial de Natal, passando a atuar, vinte anos depois, na oferta
de cursos técnicos de nível médio, e transformando-se, em 1965, em Escola
Industrial Federal (INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E
TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE, 2012).
A ETFRN, com o decorrer do tempo, extinguiu os cursos industriais básicos e
passou a ter um enfoque voltado para o ensino profissionalizante de 2º grau. Em
1975, destacou-se a participação feminina entre os alunos dos cursos regulares da
instituição (INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO
RIO GRANDE DO NORTE, 2012).
Em 1994, iniciou-se o processo de expansão da rede federal de educação
tecnológica no Rio Grande do Norte com a inauguração da Unidade de Ensino
Descentralizada de Mossoró (INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E
TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE, 2012).
Em 19/01/1999, converteu-se em Centro Federal de Educação Tecnológica
do Rio Grande do Norte - CEFET-RN, o qual passou a ofertar educação profissional
nos níveis básico, técnico e tecnológico, além do ensino médio convencional
(INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO
GRANDE DO NORTE, 2012).
Em 2006, a Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica, a SETEC,
ampliou a rede federal do estado, implantando as Unidades de Ensino da Zona
Norte de Natal, de Ipanguaçu e de Currais Novos (INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE, 2012).
Em 2007, teve início a segunda etapa do Plano de Expansão da Rede, no
qual o Rio Grande do Norte passou a contar com outras seis unidades, que foram
inauguradas em 2009, nos municípios de Apodi, Pau dos Ferros, Macau, João
80
Câmara, Santa Cruz e Caicó (INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E
TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE, 2012).
Em 2008, transformou-se em Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN, através da Lei nº 11.892, datada de
29/12/2008. Hoje, atua também no ensino de terceiro grau, tanto em cursos de
graduação tecnológica, quanto em licenciaturas e pós-graduações. Além disso,
também vem atuando na educação profissional vinculada ao ensino médio na
modalidade de educação de jovens e adultos e no ensino à distância (INSTITUTO
FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO
NORTE, 2012).
Hodiernamente, o IFRN contabiliza dezesseis câmpus já inaugurados e em
funcionamento e três em construção no interior do Rio Grande do Norte. O lócus de
estudo escolhido foi o Câmpus Natal-Central, em virtude de ser o mais antigo, maior
em extensão e com o maior quantitativo de servidores, inclusive com um número
expressivo destes vivenciando a transição para a aposentadoria ou já na condição
de aposentados.
Sendo assim, considerou-se este Câmpus adequado aos objetivos traçados
nesta pesquisa, uma vez que além das características acima mencionadas, este
oferece um curso de Preparação para o pós-carreira, intitulado “Novo Tempo”, que é
um programa gratuito e voluntário, com cerca de três meses e meio de duração, o
qual possibilita o planejamento pessoal e profissional de vida e carreira dos
servidores que estão a três anos ou menos da aposentadoria, o que denota a
preocupação da gestão em preparar o servidor para esta nova fase de desligamento
da instituição.
Além disso, a Coordenação de Cadastro e Benefícios da Diretoria de
Administração de Pessoal do Câmpus Natal-Central, âmbito laboral da pesquisadora
desse estudo, é o setor que promove o atendimento direto dos servidores ativos em
transição para aposentadoria, os quais comumente requerem dentre outros pleitos:
contagem de tempo de serviço, averbações de serviço, previsões de aposentadoria
e abonos de permanência, e também acolhe os aposentados da instituição, embora
estes, nessa nova situação funcional, vinculem-se à instituição IFRN e não mais ao
câmpus de origem; no entanto, por motivos de cultura institucionalizada, os
aposentados costumam procurar este local, para atendimento direto, o que permitiu
à pesquisadora um contato mais próximo e direto com este público-alvo.
81
4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
No presente capítulo serão explanados os resultados da pesquisa,
considerando-se a categorização das variáveis avaliadas – trabalho e
aposentadoria, com suas respectivas subcategorias. Os dados coletados dos dois
grupos de docentes pesquisados foram analisados qualitativamente, através da
técnica de análise de conteúdo, utilizando critérios de categorização semânticos e
interpretados à luz do referencial teórico exposto neste estudo, a fim de atender aos
objetivos propostos.
4.1 PERCEPÇÕES DOS DOCENTES SOBRE O TRABALHO
Considerando o contexto do trabalho como basilar na economia em todas as
culturas e um construto multifacetado, buscou-se analisar a percepção dos docentes
ativos em transição para aposentadoria e os aposentados sobre o significado do
trabalho.
4.1.1 Significado do trabalho
Docentes ativos em transição para aposentadoria
Em relação aos resultados encontrados sobre os atributos descritivos do
trabalho, entre o grupo de docentes ativos em transição para aposentadoria, os
predicados mais mencionados foram: responsabilidade (frequência de 5 vezes);
satisfação (frequência de 4 vezes); dedicação, relacionamento e compromisso
(frequência de 3 vezes); competência, desempenho e prazer (frequência de 2
vezes). Apareceu ainda um atributo de conotação negativa – medo (frequência de 2
vezes), conforme pode ser verificado no Quadro 7.
82
Quadro 7 - Atributos descritivos do significado do trabalho – Docentes ativos em transição
Significado do trabalho
PARTICIPANTES – GRUPO I
Frequência
DA
T1
DA
T2
DA
T3
DA
T4
DA
T5
DA
T6
DA
T7
DA
T8
DA
T9
DA
T10
Responsabilidade 5
Satisfação 4
Dedicação 3
Relacionamento 3
Compromisso 3
Competência 2
Desempenho 2
Prazer 2
Medo 2
Nostalgia 1
Otimismo 1
Remuneração 1
Organização 1
Planejamento 1
Metodologia 1
Segurança 1
Experiência 1
Respeito 1
Cooperação 1
Qualidade 1
Desenvolvimento 1
Pontualidade 1
Assiduidade 1
Valor 1
Determinação 1
Produção 1
Realização 1
Comprometimento 1
Saúde mental 1
Vital 1
Dual 1
Fonte: Elaboração da autora, a partir dos dados da pesquisa (2013).
Isso confirma que o trabalho é um construto de diversos significados,
consoante Ros e Grad (2005), o que também é corroborado por Borges (1996), o
qual afirma que o trabalho é um construto multifacetado, composto por uma
multiplicidade de atributos. Além do mais, como o trabalho é influenciado pela
subjetividade e historicidade de cada indivíduo, ainda que seja muito produtivo, pode
ser atribuída a ele conotação negativa, de acordo com Assunção (2010).
Hodiernamente, os significados atribuídos ao trabalho estão relacionados,
segundo Borges e Yamamoto (2004), ao desenvolvimento de atividades cognitivas
complexas, como criatividade, raciocínio lógico, envolvimento e comprometimento
83
com as tarefas e com a instituição, o que se identifica com a atividade docente do
grupo pesquisado.
A entrevistada DAT9 ressaltou no conteúdo da sua mensagem a importância
das relações sociais no trabalho, especialmente na afinidade entre professor e
aluno, segundo depoimento a seguir:
Para mim, tem de ter amizade, conhecer as pessoas, especialmente entre professor e aluno. Eu procuro cultivar esses laços. Entenda-me, eu sei que não vão durar para sempre, mas eu acho que alguma coisa ficará nessa relação marcada internamente, algum sentimento bom ficará. (DAT9).
Sobre a relevância das relações sociais construídas no trabalho, Giddens
(2005) destaca que o ambiente laboral oportuniza amizades e a participação em
atividades comuns com as outras pessoas. Para Oliveira et al. (2004), as relações
interpessoais fazem parte da dimensão organizacional do trabalho.
Outra entrevistada destacou a dualidade do trabalho na vida das pessoas.
“Quando falo a palavra ‘trabalho’, a primeira coisa que me vem na mente é a
questão da saúde mental, atividade, necessário à vida, tão importante quanto nós
mesmos; dignifica a pessoa e, às vezes, pode danificar. É dual.” (DAT10).
Isso pode ser ratificado por Giddens (2005), o qual afirma que o trabalho é um
elemento estruturador na composição psicológica das pessoas, embora possa estar
associado a uma atividade fastidiosa nas sociedades contemporâneas.
Docentes aposentados
Analisando-se o conteúdo das mensagens dos docentes aposentados, no que
concerne ao significado do trabalho, foram atribuídos significados, como: realização
(frequência de 4 vezes); comprometimento (frequência de 3 vezes); satisfação,
compromisso, dedicação, sobrevivência, prestar serviço à sociedade e
responsabilidade (frequência de 2 vezes). Foram mencionados atributos de
conotação negativa, como: estresse, preocupação e cansaço (frequência única),
conforme demonstra o Quadro 8.
84
Quadro 8 - Atributos descritivos do significado do trabalho – Docentes aposentados
Significado do trabalho
PARTICIPANTES – GRUPO II
FREQUÊNCIA
DA
p1
DA
p2
DA
p3
DA
p4
DA
p5
DA
p6
DA
p7
DA
p8
DA
p9
DA
p10
Realização 4
Comprometimento 3
Satisfação 2
Compromisso 2
Dedicação 2
Sobrevivência 2
Prestar serviço à sociedade 2
Responsabilidade 2
Vocação 1
Desempenho 1
Produção 1
Disciplina 1
Ordem 1
Dinamismo 1
Utilidade 1
Atualização 1
Cumprimento do dever 1
Conhecimento 1
Reconhecimento 1
Lazer 1
Qualidade de Vida 1
Bem-estar 1
Voluntariado 1
Experiência 1
Desprendimento 1
Prazer 1
Segurança 1
Desafio 1
Dignidade 1
Concretização de um sonho 1
Estresse 1
Preocupação 1
Cansaço 1
Fonte: Elaboração da autora, a partir dos dados da pesquisa (2013).
Uma aposentada destacou o reconhecimento acrescido com o trabalho no
pós-aposentadoria.
Nesse patamar que eu cheguei, parece que o trabalho que eu realizei na instituição está sendo reconhecido. Chamam-me para isso, chamam-me para aquilo, chamam-me para participar do curso pós-aposentadoria. Isso mostra o reconhecimento que associo à palavra trabalho. (DAp6).
Isso é ratificado por Siqueira e Gomide (2004), os quais afirmam que, na
relação do sujeito com o trabalho e a organização, o reconhecimento do indivíduo no
âmbito laboral é um elemento-chave, implicando na motivação e nas percepções de
85
valorização do trabalhador e de justiça. Para Bendassoli (2012), o reconhecimento
tem importância nuclear nos processos de construção identitária e de saúde e prazer
no trabalho.
O entrevistado DAp7 destacou o trabalho voluntário como significado do
trabalho para ele, nos dias atuais, como se observa em sua fala:
O bem-estar de outras pessoas, além do meu, o bem-estar de pessoas que estão em torno da gente. A gente olha para o mundo e a gente vê o que tem de pessoas precisando da gente... Eu aconselho todo mundo que se aposenta a fazer alguma atividade social. (DAp7).
Sobre o voluntariado, Dal Rio (2001) enfatiza que pode ser uma forma de o
aposentado contribuir com suas experiências profissionais e pessoais, de modo a
reorganizar-se e a inserir-se na sociedade, no período pós-trabalho, sentindo-se
produtivo e útil e vivenciando, dessa forma, significados diferentes daqueles
comumente idealizados com a aposentadoria, tais como: velhice, inutilidade e
inatividade.
Ao comparar-se ambos os grupos, foram verificadas semelhanças na
hierarquia dos atributos descritivos de significado do trabalho, destacando-se como
os mais relevantes: responsabilidade, satisfação, dedicação e compromisso.
4.1.2 Centralidade do trabalho
Docentes ativos em transição para aposentadoria
Apesar de os estudos sobre a centralidade do trabalho não serem unânimes
em afirmar que o trabalho ocupa uma posição central na vida dos indivíduos,
conforme Alberton (2008); verificou-se que, na maioria das falas dos docentes ativos
em transição para aposentadoria pesquisados, este ainda é predominantemente
central na vida deles.
“O trabalho é terapêutico, é o que me ajuda a sobreviver nesse país.” (DAT1).
“O trabalho é importantíssimo, é tudo para mim e eu não vou parar, nada de
aposentadoria mental.” (DAT2).
“O trabalho para mim sempre teve muito valor, um dos pilares, uma das vigas
mestres da minha vida.” (DAT7).
86
“O trabalho é muito importante, eu acho que o grau de importância está no
mesmo nível ou bem próximo entre trabalho e família, estão muito bem
relacionados.” (DAT8).
Consoante Witzac (2005), o trabalho é um processo de civilização que
estrutura o homem e a humanidade de uma forma, que se torna difícil não relacionar
o trabalho ao homem. Para Ramos (1981), a ideologia apregoada nas sociedades
capitalistas e de consumo é o principal fator que torna o trabalho o centro de
existência da maioria das pessoas.
No teor das falas dos docentes ativos em transição para aposentadoria
pesquisados, observa-se a ênfase na centralidade expressiva, pois como descrita
por Borges (1999), valoriza a riqueza do conteúdo do trabalho e a expressividade e
atribui ao trabalho grande centralidade.
Uma docente em transição destacou, em seu relato, que o trabalho, apesar
de ainda ser muito importante na sua vida, já não é tão relevante quanto foi um dia.
O trabalho é importante, mas não é mais a coisa mais importante da minha vida, hoje há outras coisas mais importantes: a questão de manter uma qualidade de vida, saúde, cuidar das relações de quem está próximo, da família. Então, parece que isso que estou fazendo é para ir me desprendendo um pouco, porque eu já fui muito dedicada ao mundo do trabalho, minha ligação com ele ainda é forte, mas... (DAT9).
A fala de DAT9 ratifica o que Meda (1996) afirma. Para esta autora, o
preenchimento do espaço ocupado pelo trabalho pode ser preenchido pelas
conexões sociais entre os indivíduos, o que impediria que o trabalho ocupasse o
todo do espaço e do tempo social do indivíduo. Para Antunes (1999), a dicotomia
trabalho e interação é impossível de acontecer, pois são partes integrantes de uma
totalidade social.
Para Gorz (1987), que defende a tese do fim da centralidade do trabalho, o
trabalho, por seu caráter heterônomo, não pode representar o verdadeiro sentido
para a vida dos indivíduos.
Em relação ao grau de importância que o trabalho tem, quando comparado a
outras esferas da vida, como família, lazer, comunidade e religião, a família aparece
com frequência de 8 vezes enumerada em primeiro lugar, seguido da esfera
trabalho, comumente em segundo lugar, com a frequência de 7 vezes. As demais
esferas foram enumeradas com graus de importância variados.
87
Esses dados corroboram com pesquisas brasileiras e estudos americanos,
nos quais o fator ‘família’ aparece em primeiro lugar, diferente do Japão, por
exemplo, em que o elemento ‘trabalho’ figura na primeira posição na vida das
pessoas (BASTOS; PINHO; COSTA, 1995; BORGES; TAMAYO, 2001).
Docentes aposentados
Quanto aos docentes aposentados, no que se refere ao grau de importância
que o trabalho teve para a vida deles naquela época, constatou-se que, dentro do
grupo pesquisado, todos os entrevistados consideraram o trabalho muito importante
em suas vidas. Sentimentos como gratidão à instituição e satisfação após anos de
dedicação que o trabalho lhes pôde proporcionar de conquistas pessoais e
profissionais foram mencionados nas falas.
Toda importância, porque eu tive formação, eu tive satisfação no que eu fazia, comprometimento, eu conquistei muitas coisas, amizades com o meu trabalho, tanto de colegas, quanto de alunos. Pude partilhar experiências, eu tive muitas oportunidades (...). (DAp1).
Primeiro, eu parto do princípio que o trabalho é a condição essencial para o homem se firmar no mundo; então, é através do trabalho que você se motiva a estudar mais, a pensar em coisas novas, a ter projetos de vida, a se relacionar com outras pessoas, a aprender sempre, acho que esses são os pontos principais. (DAp4).
“Eu não me imagino sem ter trabalhado. Eu não acho natural não ter
trabalhado. Para mim, trabalhar foi muito importante.” (DAp6).
“O trabalho me deu tudo que tenho hoje, além de experiência de vida,
oportunidades, ânimo para vencer as batalhas, duas formações, mestrado e
doutorado.” (DAp9).
As falas supracitadas ratificam os achados em pesquisas realizadas pelo
grupo MOW (1987) e por Morin (1996, 2001) apud Borges e Tamayo (2001), ao
mencionarem que o trabalho, além de ser um meio de sustento, é uma forma de
inserção do indivíduo em um grupo ou na própria sociedade e por isso, ainda que
dispusesse de condições para viver confortavelmente sem trabalhar, a maioria das
pessoas laborariam.
88
Os resultados encontrados nos docentes aposentados entrevistados
reafirmam a centralidade expressiva descrita por Borges (1999), conferindo
igualmente ao grupo anterior estudado, grande centralidade ao trabalho.
De acordo com Harribey (2001), em decorrência da concepção histórica e
antropológica que o trabalho assume, ainda que o homem fosse completamente
excluído do processo produtivo, ainda assim o trabalho seria central para ele, pois é
o meio que possibilita ao homem produzir coisas, atribuir significados e manter as
relações sociais.
Em relação ao grau de importância que o trabalho tem, quando comparado a
outras esferas da vida, como família, lazer, comunidade e religião; no grupo dos
docentes aposentados, a família aparece com frequência de 6 vezes enumerada em
primeiro lugar, seguido da esfera trabalho, com frequência de 5 vezes, em segundo
lugar e as demais esferas com graus de importância variados. Apenas o DAp7 não
conseguiu graduar as referidas esferas, afirmando que todas eram de igual
relevância na vida dele.
“Tudo junto, não consigo enumerar o grau de importância, porque todas são
igualmente importantes para mim.” (DAp7).
Sendo assim, esses achados, em ambos os grupos pesquisados, ratificaram
a predominância do padrão de significado do trabalho descrito por Borges, Tamayo
e Alves-Filho (2005) como instrumentalidade econômica-familiar, no qual os
participantes tendem a valorar o trabalho como a segunda esfera mais importante e
obtém escores mais elevados na esfera sobrevivência pessoal e familiar.
4.1.3 Função e objetivos do trabalho
Docentes ativos em transição para aposentadoria
No que se refere à importância ou contribuição que o trabalho dos docentes
em transição teve para eles próprios e para a sociedade, verificou-se que grande
parte dos entrevistados destacou a importância da profissão como base para todas
as outras e relevante para a formação das pessoas e para a sociedade, conforme as
falas abaixo transcritas:
89
“Eu quando era professor, educador, desempenhava um papel muito
importante na formação dos meus alunos, dos seus valores, do desenvolvimento da
tolerância, enfim exercia uma profissão-base para todas as outras. [...].” (DAT1).
“Nosso trabalho tem essa função de perceber o ser humano por completo,
que está no contexto, tratar esse ser humano como ele é... Então, professor tem
essa função de ensinar a ser cidadão, preparar o aluno para a vida.” (DAT8).
Penso que plantei algumas coisas, penso que dei uma contribuição para a formação de pessoas... [...] Hoje, meu papel é, através da pesquisa, poder dar uma contribuição à sociedade, tentar mudar as mentes estereotipadas, melhorar a vida de outras pessoas [...]. (DAT9).
Nos estudos de MOW (1987) foram identificadas seis funções para o trabalho:
produção de prestígio e status, produção de renda, ocupação do tempo, contatos
interpessoais, serviços societais e auto-expressão ou intrínseca. Nas falas acima
transcritas, observou-se a predominância da função serviço societal.
Já nas falas abaixo, foram destacados os contatos interpessoais descritos por
MOW (1987) como uma das funções para o trabalho.
“[...] a missão de educador não é só ministrar a aula em si, mas ver que
aquela pessoa pode fazer parte da cadeia produtiva, para gerar algo diferente e
positivo para a sociedade. A satisfação do trabalho é muito grande. [...]” (DAT3).
“Primeiro é no curso adolescente. Eu acho que esse trabalho é muito
importante para formar um cidadão mais maduro, mais respeitável, aprender a
socializar em detrimento do individual.” (DAT5).
4.2 FATORES QUE LEVAM DOCENTES ATIVOS EM TRANSIÇÃO PARA
APOSENTADORIA À PERMANÊNCIA EM ATIVIDADE
Consoante França (2002), a decisão de indivíduos que estão em processo de
transição para a aposentadoria, de se aposentarem ou de se manterem em atividade
os deixa, muitas vezes, confusos. Muitos gostam das atividades que exercem, da
instituição em que trabalham e/ou das relações sociais do ambiente do trabalho e
não desejam se aposentar. Outros aspiram se aposentar, mas querem prosseguir
com uma atividade profissional.
90
Em relação aos fatores que levam docentes ativos em transição para
aposentadoria a permanecerem em atividade, mesmo já tendo completado os
requisitos para a aposentadoria, e considerando que todos os entrevistados
recebem o benefício financeiro do abono de permanência, foram mencionadas
diversas motivações, tendo sido a financeira, citada apenas por dois entrevistados.
“É o dinheiro, porque se eu me aposentar agora e vier a falecer, a pensão que
eu gerar não terá o benefício reajustado de acordo com os servidores da ativa.”
(DAT6).
A fala acima se coaduna com o que é exposto por França (1999), ao afirmar
que a diminuição da renda familiar com a aposentadoria é um dos efeitos negativos
mais imediatos e que, segundo Mori (2006), pode ser causadora de
empobrecimento, desqualificação e gerador de angústia. Esse entrevistado se
mostrou disposto a ficar mais tempo trabalhando, para atingir critérios que lhe
permitissem uma melhor regra de aposentadoria, a fim de gerar uma pensão
reajustada, conforme os servidores da ativa, o que denotou a preocupação dele com
a renda familiar, em caso de falecimento.
Esse achado ratifica o que foi encontrado anteriormente na análise desse
grupo que, embora considere o trabalho central em suas vidas, quando comparado a
outros núcleos, família e trabalho são duas esferas bem próximas em grau de
importância para a maioria dos docentes pesquisados.
“(...) É a questão financeira, pois a aposentadoria é um processo que traz
perdas financeiras.” (DAT10).
A questão financeira, de grande relevância, para Zanelli, Silva e Soares
(2010), pode adiar a decisão de aposentadoria por receio e pela dificuldade no
manejo com o dinheiro. Na fala da entrevistada DAT10 pôde-se verificar o fator
financeiro como determinante para ela ainda permanecer na ativa, bem como a
reflexão dela em relação às perdas financeiras sobrevindas com este processo.
Embora se tenha encontrado o fator financeiro como determinante para que
docentes em transição para a aposentadoria permaneçam em atividade, vale
destacar que isso foi relatado pela minoria dos entrevistados. Mesmo a literatura
enfatizando a importância da questão financeira na prorrogação da decisão de
aposentar-se; talvez neste grupo, isso não tenha tido tanta relevância porque
apresenta uma renda média de 11 salários-mínimos, o que lhes confere um poder
91
aquisitivo razoável, quando se compara com a realidade da maioria dos docentes no
Brasil.
Na análise dos conteúdos dos entrevistados DAT2, DAT3, DAT7, DAT8 e
DAT9, constata-se que as principais motivações para a permanência são a missão
que o trabalho de professor propicia e os sentimentos de gratificação e produtividade
com a atividade que exercem.
“A vontade de continuar contribuindo para a sociedade e para as pessoas. É
muito gratificante.” (DAT2).
“A minha missão ainda não terminou, eu ainda me sinto produtivo.” (DAT3).
“Eu acho que é a gratificação que o trabalho me traz.” (DAT7).
A possibilidade de ensinar aos alunos novos que estão chegando, passar alguma coisa, faz com que a gente, inconscientemente, fique. [..] Estar aqui só para não estar em casa, não é bom. Eu estou aqui porque quero trabalhar, mas sei que vai chegar o dia da aposentadoria. (DAT8).
“Eu confesso que tenho uma grande paixão pela sala de aula. [...] Eu me sinto
bem, se tiver aluno para me ouvir. Eu tenho o prazer em passar algumas coisas que
eu apreendo, os textos...” (DAT9).
Isso pode ser corroborado com a análise de Borges e Yamamoto (2004), os
quais afirmam que estudos sobre o papel do trabalho demonstram que este é um
elemento estruturante na vida dos indivíduos. Além disso, ter uma profissão,
valorizada pela sociedade e com ela obter sucesso, eleva a autoestima, confere
segurança e estabilidade, conforme Lobato (2004), o que pode explicar o fato
desses docentes ainda permanecerem na ativa.
O entrevistado DAT1 destaca como motivação para permanência a
necessidade de se preparar melhor para o processo e enfatiza a importância do
curso de preparação para aposentadoria, o qual ele já participou.
A gente tem de estar mais preparado, mais convicto para sair. A gente tem de se planejar para isso, afinal 30 anos não são 30 dias. Precisamos nos preparar para sair, fazer um curso de preparação para aposentadoria; tem de se preparar emocionalmente para isso, autoconhecer-se, ver as possibilidades, as perdas. (DAT1).
Consoante Santos (1990), a aposentadoria pode representar para o indivíduo
a perda do seu papel profissional; o que demanda, segundo Neri apud Simões
(1999), um investimento emocional elevado. Por isso, a importância de se preparar
92
para o processo, classificado por Tavares (2003) como impactante nos domínios
social, psicológico e biológico do indivíduo.
A instituição, que é campo desta pesquisa, oferece um curso de preparação
para aposentadoria, denominado “Novo Tempo”. Segundo pesquisa realizada por
Guedes (2010), os Programas de Preparação para Aposentadoria são relevantes
para o planejamento pessoal e profissional de vida e carreira do trabalhador,
levando-o a refletir sobre os aspectos positivos e negativos do processo.
O medo e a incerteza em relação ao momento certo para tomar a decisão da
aposentadoria foram os principais motivadores de permanência para DAT4 e DAT5,
respectivamente.
O medo de parar. Eu fui me preparando para me aposentar do primeiro vínculo. Para a minha segunda aposentadoria, não quero que haja uma ruptura, apenas uma transição, preparando o terreno para o meu pós-aposentadoria. (DAT4).
“Talvez esse não seja o momento... ainda me sinto produtiva. Quando eu
estiver perto de completar os 70, eu penso nisso.” (DAT5).
Esses sentimentos, de acordo com Debert (2001) e Peixoto (1998) são
reflexos da improdutividade e da inatividade da aposentadoria. Se o trabalho for um
elemento central para a vida do indivíduo, Peixoto (1998) explica que pode ser a
deterioração. Para Both (2004), o indivíduo que utilize seu trabalho como ferramenta
para desenvolver suas potencialidades, provavelmente vai ser mais resistente à
aposentadoria do que uma pessoa que o utiliza apenas como meio de subsistência.
Um entrevistado citou as relações sociais construídas no trabalho como um
dos motivadores para a permanência nas atividades laborais.
“[...] tenho muita amizade aqui dentro. Isso prende muito, você gostar do local
de trabalho... Às vezes, eu digo brincando em casa: - Vou ter de ter uma raiva muito
grande para sair daqui.” (DAT8).
Isso é ratificado por Chrisostomo e Macedo (2011), os quais afirmam que, em
nossa sociedade, o trabalho é o lugar privilegiado das referências sociais, pois
estrutura o tempo, o espaço e as relações sociais.
Quando indagados acerca da satisfação com o trabalho, como elemento
motivador para a permanência destes em atividade, os docentes foram unânimes
em responder que ainda estão muito satisfeitos e realizados trabalhando.
93
Muito, é muito prazeroso. A coisa melhor do mundo é quando você trabalha dentro daquilo que você gosta, do que idealiza para você. Muita gente diz assim: meu trabalho é extensão da minha casa e eu lhe digo com toda sinceridade: eu convivo aqui como se estivesse na minha própria casa. (DAT3).
“A sala de aula é muito gratificante, porque você tem um feedback imediato
dos alunos e isso é muito gratificante mesmo, eu acho que isso vira vício. Não dá
vontade de parar.” (DAT7).
Sim, faço duas coisas que gosto: sala de aula e pesquisa. Se os alunos querem ou se estão representando, faz parte do show representar que estão gostando da aula, mas recebo feedback positivo. Enquanto eu estiver recebendo esse feedback, e se o povo ainda está querendo ou se for representação, é bom eu me iludir, afinal venho do teatro [risos]. A representação é sempre boa. E a pesquisa que é uma coisa que eu descobri. Venho estudando e é uma coisa que me dá prazer, eu gosto dessa coisa da inquietude. (DAT9).
Isso é observado nas sociedades ocidentais contemporâneas, onde, de
acordo com Morin (2001), o trabalho é relevante e influencia a motivação, a
satisfação e a produtividade dos trabalhadores e por Medeiros (2006), a qual registra
que um trabalhador satisfeito e realizado é aquele que consegue resgatar o diálogo
entre o que faz e que quer.
Assim, em se tratando da profissão docente e analisando-se o contexto em
uma visão macro, verifica-se que, consoante Pimentel, Palazzo e Oliveira (2009),
mesmo sendo desvalorizado economicamente, a função do professor na sociedade
dá-se de forma real pelos seus saberes adquiridos no cotidiano laboral. É como se o
prestígio da classe decorresse do conhecimento teórico e não do poder aquisitivo.
Por fim, a entrevistada DAT9 ainda acrescentou a questão familiar como
motivação para sua permanência, uma vez que não pretende se aposentar, se o
esposo dela ainda está trabalhando.
“Há também a questão pessoal. Meu marido ainda demora um pouquinho
para se aposentar, então para eu ficar em casa e ele trabalhando... vou ficando por
aqui.” (DAT9).
Para Lehr (1977) e Salgado (1999), esta preocupação de reestruturar a vida
conjugal e familiar é pertinente no processo de adaptação à fase de aposentadoria,
porque ter mais tempo livre implica uma maior convivência com a família, o que pode
causar conflitos e desentendimentos no âmbito doméstico.
94
4.3 PERCEPÇÕES DOS DOCENTES SOBRE APOSENTADORIA
4.3.1 Significados da aposentadoria
Neste espaço são apresentados os resultados obtidos sobre o significado da
aposentadoria. No decorrer deste capítulo serão demonstrados os significados da
aposentadoria, percepções, ganhos e perdas com o processo, bem como as
expectativas dos docentes ativos em transição.
Docentes ativos em transição para aposentadoria
Quando questionados sobre a definição de aposentadoria em cinco palavras,
foram atribuídos significados, como: tempo livre, liberdade, qualidade de vida e
sensação de dever cumprido (frequência de 3 vezes); atividade, felicidade e
voluntariado (frequência de 2 vezes), aparecendo ainda a palavra de conotação
negativa medo (frequência de 2 vezes), conforme demonstra o Quadro 9.
Quadro 9 - Atributos descritivos da aposentadoria – Docentes ativos em transição
SIGNIFICADO DA APOSENTADORIA
PARTICIPANTES DA PESQUISA – GRUPO I
FR
EQ
UÊ
NC
IA
DAT 1
DAT 2
DAT 3
DAT 4
DAT 5
DAT 6
DAT 7
DAT 8
DAT 9
DAT 10
Tempo Livre 3
Liberdade 3
Qualidade de vida 3
Dever cumprido 3
Atividade 2
Felicidade 2
Voluntariado 2
Medo 2
Fase da vida 1
Recompensa 1
Justiça 1
Descanso 1
Novos Horizontes 1
Não obrigação 1
Não fazer nada 1
Viver sem horários 1
Indefinição 1
Produtividade 1
Programação 1
Bem-estar 1
Novo tempo 1
95
Planejamento financeiro
1
Realização 1
Satisfação 1
Amizade 1
Inatividade 1
Improdutividade 1
Isolamento 1
Morte figurativa 1
Descarte 1
Velhice 1
Passagem do tempo
1
Fonte: Elaboração da autora, a partir dos dados da pesquisa (2013).
As falas abaixo destacam os atributos ‘tempo livre’ e ‘liberdade’ mencionados
pelos entrevistados:
“Mais tempo livre, estudar o que eu quero, sem ter obrigação, ler, não fazer
nada, viver sem horários, enfim, liberdade.” (DAT2).
“[...] Mas ao mesmo tempo, eu penso também assim em liberdade, que para
mim é uma coisa boa, positiva.” (DAT3).
O fator tempo livre é citado por Shibata (2006), a qual afirma que o
trabalhador, inserido numa conjuntura socioeconômica que privilegia em demasia o
trabalho, não está preparado para desfrutar do tempo livre proveniente da
aposentadoria. Contudo, Rodrigues (2000) assinala que a maior liberdade e o
desengajamento profissional com a aposentadoria podem representar oportunidades
e possibilidades de realização.
Os significados de qualidade de vida, dever cumprido e felicidade também
foram citados com relevância pelo grupo pesquisado, conforme se verifica nas falas
abaixo:
“E assim, a sensação de dever cumprido, acho que eu fiz a minha parte, não
sei se é a palavra, mas é um pouco do dever cumprido.” (DAT3).
“Programação, qualidade de vida, tempo para fazer o que tem que ser feito e
o trabalho roubou esse tempo, felicidade e bem-estar com esse tempo livre que se
conquista [...]”. (DAT5).
“Novo tempo, felicidade, liberdade, atividade, qualidade de vida.” (DAT7).
“Dever cumprido, ter contribuído, realização, satisfação e amizade.” (DAT8).
Quanto à ideia de qualidade de vida na aposentadoria, apesar de esta ter sido
idealizada pelo grupo pesquisado, contrapõe-se à análise de Silvestre et al. (1996),
quando este afirma que a aposentadoria pode significar uma queda na qualidade de
96
vida do indivíduo, pois pode causar uma crise identitária, decorrente da perda do
papel profissional tão valorizado na cultura capitalista. Em relação à felicidade citada
como significado da aposentadoria, Veras, Ramos e Kalache (1987) alegam que a
aposentadoria pode significar a diminuição desta, devido à ocorrência do
encerramento da participação social do indivíduo.
O docente DAT4, aposentado de outro órgão, relatou que almeja manter-se
em atividade, no pós-aposentadoria, já que ele se preocupa em manter a mente
sempre ocupada e pensa que o conhecimento e a experiência adquiridos ao longo
de anos de dedicação ao trabalho não podem ficar retidos só para si.
Eu já sou aposentado de outro órgão. Quando eu me aposentei, achei que a vida ia ser uma coisa, só ficar na praia. Depois de um mês, vi que não era bem assim. A mente não pode parar. Passei um mês mais ou menos, depois procurei mais trabalho no IFRN, para preencher meu tempo. Não me considero aposentado e quando eu pedir aposentadoria aqui, já tenho outros projetos, porque não quero ficar parado [...]. Eu não vou conseguir ser um aposentado sem fazer nada. Trabalhar uma vida inteira e parar de vez é complicado. O conhecimento, que acumulei durante anos e a experiência, não vou engavetá-los no cérebro. (DAT4).
A ideia de atividade na aposentadoria é descrita por Peixoto (2012, on line) e
Camarano (2007) ao afirmarem que, embora os aposentados sejam sinônimos de
ócio, muitos são na realidade pessoas ativas que ajudam a família financeiramente,
quer seja reinserindo-se no mercado de trabalho, quer seja sequer saindo deste.
A atividade na aposentadoria também foi citada pela entrevistada DAT7, a
qual destacou o planejamento de viagens e trabalho voluntário, destacando que não
se vê na condição ociosa por falta de opção do que fazer nessa nova fase que
vivenciará.
Eu acho que minha aposentadoria vai ser com muita atividade, viajando muito. Vou poupar muito, para viajar [...] Cuidar mais de mim, da minha saúde, dedicar mais tempo a família, à casa, recebendo amigos, fazendo trabalho voluntário, em atividade. Eu não me vejo uma aposentada em frente a televisão, não me vejo com aquele ócio, no ócio pelo ócio, não. Nem no ócio por falta de opção. Talvez um pouco do ócio criativo. Se você quiser se aposentar para não fazer nada, que seja por opção, mas não por falta disso. (DAT7).
Em se tratando de conotações positivas atribuídas à aposentadoria, Veras,
Ramos e Kalache (1987) destaca a maior disponibilidade de tempo físico e psíquico
97
para o lazer ou para a realização de atividades impossibilitadas pelas atividades
laborais ou ainda postergadas ou adormecidas.
A docente em transição DAT7 ainda citou a importância de se fazer um
planejamento financeiro, para vivenciar bem essa nova fase de desligamento do
trabalho.
A gente sabe que a questão financeira é uma variável muito forte, porque ela vai determinar muita coisa. Quando você vai se aposentar, tem que se planejar. Eu assisti a uma palestra de um especialista dizendo que quando a gente se aposenta, a gente gasta mais. E é verdade. A gente tem mais tempo, então, por exemplo, vai ao shopping e tende a comprar mais. (DAT7).
Mori (2006) afirma que o ato de aposentar-se pode significar um problema
para muitos trabalhadores porque traz a diminuição do poder aquisitivo, uma vez
que os benefícios recebidos são muitas vezes inferiores às remunerações recebidas
na ativa. Essas perdas salariais são destacadas por França (1999), por isso,
consoante França e Carneiro (2009), relevante se torna a educação financeira no
planejamento da aposentadoria, a qual deve ter prioridade de atenção pelas
organizações, pelo governo e pelos próprios trabalhadores que devem programar
uma poupança que lhes garanta um futuro digno.
A exploração desse novo tempo oriundo da aposentadoria e a dedicação ao
trabalho voluntário também foram aspectos citados por DAT5, quando esta afirma:
“Primeiro, eu quero explorar esse meu novo tempo. Depois quero me planejar
para fazer um trabalho voluntário. [...] Gosto de ajudar as pessoas. Acho que a gente
veio ao mundo para 3 coisas: amar, aprender e perdoar.” (DAT5).
De acordo com Shmotkin et al. (2003), a motivação para o trabalho voluntário
envolve múltiplos fatores, tais como: o altruísmo, a responsabilidade social e o
humanitarismo, como se verifica na fala acima citada, além de valores morais e do
desejo de aumentar a longevidade e de melhorar a qualidade de vida; ou seja, não
se explica somente pela necessidade de manter-se ativo.
Relevante ainda destacar a preocupação do entrevistado DAT4 na questão do
conhecimento acumulado ao longo de anos de trabalho dedicados à instituição,
fatores determinantes para ele querer se manter produtivo. Para Marinho et al.
(2007), um dos grandes desafios para as organizações é preparar seus
trabalhadores para se aposentar, criando condições para a transferência do
98
conhecimento e o prosseguimento das atividades. Grande parte desse
conhecimento é tácito e pode se perdê-lo com a aposentadoria de profissionais
experientes.
Em relação a DAT3, este não consegue sequer definir aposentadoria porque
considera sua missão de educador como inacabada ainda e também não tem
vontade de ficar em casa.
[...] Eu acho que ser educador é uma missão. Então quando você me pergunta: diga 5 palavras sobre aposentadoria, talvez ainda não venha na minha mente porque eu idealizei que ainda não terminei a minha missão, eu não me vejo ainda com vontade de ir para casa [...]. (DAT3).
Conforme Ulrich e Brott (2005), uma vida mais ativa colaborará de forma
significativa para o trabalhador decidir sua permanência no âmbito laboral e, assim,
postergar a aposentadoria.
O respondente DAT8 reflete sobre a nova fase em que vai passar,
destacando que não é o marco final, mas é consciente de que vai ser bom no que
for possível, demonstrando que talvez não haja mais o sentimento de tanta cobrança
por parte de si mesmo, uma vez que, na aposentadoria, vai ter a possibilidade de se
autoavaliar e não mais ser avaliado, como quando se está na ativa, desempenhando
suas atividades laborais.
Eu estou numa idade que não vou ser mais rico, não vou ser mais bonito, não vou ser mais nada, não vou ser o melhor artista, o melhor esportista. Não é que seja o fim... Eu vou ser bom naquilo que der para eu ser. Sei lá, vou ser surfista. Isso vai ser o bom, vai ser o novo. Agora eu vou ter a possibilidade de me avaliar e ver o que eu vou ser. Não é mais uma questão de ser avaliado, como quando se está trabalhando. (DAT8).
A docente DAT9 afirmou que tem receio em se tornar inoperante, inativa e
improdutiva. Destacou ainda o receio do isolamento social. Por isso, vem se
mostrando preocupada com a manutenção das amizades construídas na instituição
e na recomposição das amizades fora do local de trabalho e citou a condição de
morte figurativa, quando se referiu à situação do aposentado.
Aposentadoria, primeiro, é uma coisa assim meio que dá certo receio. [...] Receio de me tornar inoperante, a inatividade, improdutividade. [...] Por outro lado, também tenho o receio do isolamento, [...] as pessoas ficam um tanto quanto isoladas quando se aposentam. [...] As amizades não se sustentam por muito tempo, são amizades circunstanciais. [...] Parece que
99
quem está trabalhando não tem mais tempo para aquela pessoa que foi, sabe... Figurativamente, é uma morte, sabe, desaparecem um pouco. [...] Eu fico muito preocupada em recompor amizades fora do local do trabalho porque parece que essas são mais duradouras. [...] Para mim, a aposentadoria produz um isolamento em função de a gente acreditar, se doar muito para o local de trabalho, para as relações afetivas construídas nesse espaço e que a gente pensa que elas continuarão e transcenderão a esse espaço [...]. O mundo do trabalho parece ter uma temporalidade definida, diferente um pouco das outras relações que são mais atemporais. (DAT9).
Para Carlos et al. (1998), um dos conceitos de aposentadoria é a de se retirar
aos aposentos, ausência de trabalho, o que colabora para a aparência depreciativa
que abrange abandono e inatividade. A morte figurativa citada pela docente acima é
descrita por Beauvoir (1990), quando esta ratifica que a pior morte para um indivíduo
é perder o que forma o cerne de sua vida e quando se abandona as ocupações que
fazem do ser humano o que ele é, como na aposentadoria; no sentido conotativo,
aposentar-se equivale a descer ao túmulo.
Quanto ao encerramento da participação social promovida pela
aposentadoria, segundo Veras, Ramos e Kalache (1987), leva ao isolamento,
insatisfação pessoal, diminuição da felicidade e até o surgimento de doenças e
incapacidades físicas, especialmente quando há uma forte centralidade do trabalho.
Percebe-se no conteúdo da mensagem do entrevistado DAT2 um sentimento
de nostalgia em deixar a instituição, na qual se dedicou por tantos anos, bem como
medo da inatividade e necessidade de se preparar para o processo, utilizando uma
licença-prêmio a qual ainda faz jus.
[...] é a minha vida toda aqui nessa escola, sem nunca ter ido a outro lugar. Eu nunca trabalhei em outro lugar, então isso me deixa tremendo, meio nervoso em pensar na dinâmica de não vir mais à escola. [...] É uma sensação diferente, sabe, não sei explicar direito. O trabalho é muito central na vida da gente. Tanta coisa me passa pela cabeça: eu vou conseguir ficar deitado? Porque só vivo correndo...Isso já vai acontecer agora nesse mês, porque vou pedir a minha licença-prêmio, então vai ser uma preparação para mim [...]. (DAT2).
Depreende-se da fala do docente supracitado a contradição representada
pelo momento da aposentadoria descrito por Rodrigues (2000), o qual pondera que,
se de um lado, alguns vivenciam a aposentadoria como uma fase de liberdade, de
possibilidades, de usufruir a vida sem patrão, horários, etc; de outro, pode ser
considerada um tempo de nostalgia.
100
A entrevista DAT9, apesar de também imaginar que a aposentadoria será
algo positivo, apesar de reafirmar que é uma ruptura importante, uma vez que a
produtividade é algo forte na vida do trabalhador e destaca suas apreensões e
angústias, especialmente com a questão do tempo na sociedade moderna.
Imagino que vai ser uma coisa boa poder dizer para mim mesma que cumpri, se é que é uma obrigação moral, minha missão. Também não tenho a ilusão de que tudo será maravilhoso, pois é um corte, uma ruptura. Parece que a questão da produtividade é muito forte na vida da gente e produzir é estar efetivamente no local de trabalho e o olhar para quem não está mais produzindo é diferenciado, você olha para ela como... acabou! Não dá para saber como será. É uma incógnita, me dá certa apreensão pensar como vai ser. Também não sou uma pessoa que me tortura tanto em ter que vir para o trabalho. O que me angustia é o tempo. Eu vivo brigando com o tempo, embora eu já me convenci de uma coisa: o que eu não resolvo hoje, não vou resolver com a aposentadoria. [...] Vivemos a angústia do tempo. [...] (DAT9).
Segundo Zanelli e Silva (1996), no prenúncio da aposentadoria, os
sentimentos se misturam e, por vezes, se contradizem, pois a possibilidade concreta
de afastar-se do trabalho conflita-se com o medo do tédio, da solidão, da
instabilidade financeira e de doenças.
A DAT10 destacou a questão do envelhecimento e sentimento de descarte,
quando se referiu à aposentadoria.
“Tempo livre, descarte, ideia de velhice, de tempo passando, a hora de ‘puxar
a rede’.” (DAT10).
A questão de a aposentadoria ser um demarcador temporal do
envelhecimento, segundo León (2000), decorre das mudanças da aparência
pessoal, do comprometimento da saúde e do desempenho que pode afetar alguns
indivíduos, reforçando alguns preconceitos em relação à aposentadoria.
Bruns e Abreu (1997) afirmam que o envelhecer pode ter o significado de
tornar-se descartável, como se fosse algo que possui uma duração programada e
que, após um tempo de uso, vai para o lixo. Isso decorre da sociedade capitalista, a
qual estabelece um tempo útil de vida para as pessoas, utilizando-se do dispositivo
legal da aposentadoria para definir o limite de um corpo que não é mais reconhecido
como produtor de mais valia.
No que concerne à percepção dos docentes em transição, acerca de como
sua família e amigos verão sua aposentadoria, verificou-se que a maioria dos
101
entrevistados acredita que sua família não vai encarar com naturalidade e não
consegue vê-los ainda investidos dessa nova condição.
Não, a minha família não me vê aposentado porque ela me acompanha e sabe que fico fazendo as coisas. Meus pais foram professores daqui, ficam lamentando. Eles ficam tristes quando digo que vou me aposentar, choram, inclusive. A minha entrada aqui na escola como professor foi muito jovem, comecei a ensinar aos 18 anos. Fui ex-aluno. Não saí da escola, continuei. (DAT2).
A visão de fora é bem diferente da visão de dentro. Os meus filhos acham que ainda tenho muita energia, minha esposa já não pensa tanto assim. Alguns pensam que vou adoecer, mas eu digo que não, pois estou preparando minha mente para isso. Será possível que eu vou morrer só por causa de dez anos de aposentadoria? Vou adoecer? Acredito que tudo é questão de mente, de controle. Eu sei que vou desacelerar. Não queira comparar estar trabalhando com estar em casa. Como eu tenho consciência disso, eu tenho que me preparar mentalmente, psicologicamente e meu corpo também, fazer mais atividade física. Já que eu vou ter mais tempo, acho que é um cuidado que o aposentado deve ter, senão você vai ter aumento na incidência de doenças cardíacas, diabetes, daí começa a ir a médicos, tomar remédios, ter depressão. Com mais tempo dá para priorizar a família e a qualidade de vida. (DAT8).
Já para alguns entrevistados, as pessoas de seu convívio vão encarar o
processo com naturalidade e até incentivam a tomada da decisão de aposentar-se.
“Minha esposa conta as horas para que isso aconteça.” (DAT4).
Vão encarar com naturalidade, é um processo natural. De repente, posso até fazer o curso de preparação para o pós-carreira, mas já estou preparado para isso. Problemas como depressão, alcoolismo... Não vou ter problemas com isso. Eu acho que você tem depressão quando você sente solidão em relação a si mesmo. Quando estamos bem acompanhados de nós mesmos, isso não ocorre. (DAT6).
Leite (1993) sugere que o indivíduo afaste-se das atividades laborais, de
forma gradual, para ir se preparando psicologicamente para o processo e para que a
família também se habitue a um maior tempo de convivência com o aposentado em
casa.
Docentes aposentados
Quando indagados sobre cinco palavras que definem aposentadoria, foram
atribuídos significados, como: tempo livre (frequência de 3 vezes); oportunidade,
102
liberdade, impacto e voluntariado (frequência de 2 vezes), conforme demonstra o
Quadro 10.
Quadro 10 - Atributos descritivos da aposentadoria – Docentes aposentados
SIGNIFICADO DA APOSENTADORIA
PARTICIPANTES DA PESQUISA – GRUPO II
FR
EQ
UÊ
NC
IA
DAp 1
DAp 2
DAp 3
DAp 4
DAp 5
DAp 6
DAp 7
DAp 8
DAp 9
DAp 10
Tempo livre 3
Oportunidade 2
Liberdade 2
Voluntariado 2
Impacto 2
Atividade 1
Dever cumprido 1
Esforço 1
Merecimento 1
Liberdade 1
Desligamento do trabalho
1
Não compromisso com horários
1
Nova etapa 1
Maior convivência com a família
1
Viajar 1
Retomada de projetos pessoais
1
Necessidade de preparação
1
Alegria 1
Medo 1
Fonte: Elaboração da autora, a partir dos dados da pesquisa (2013).
O aspecto ‘tempo livre’ citado pelos aposentados entrevistados foi
mencionado, principalmente para fins de dedicação à família e a si próprio, viajar e
para ter mais qualidade de vida, conforme se observa nas falas que se seguem:
Aposentadoria é resgatar do trabalho que foi feito os benefícios que ela pôde nos dar depois disso: tempo livre disponível para você viajar na hora e na época em que você puder, sem precisar de férias; ter mais tempo para a sua família, [...], desenvolver um trabalho também intelectual que você queira [...], sem aquela obrigatoriedade [...], uma coisa que lhe dá mais prazer. Outra coisa é que você tem mais tempo de rever seus amigos, sua família [...]. Eu acho que a aposentadoria resgatou muita coisa que o trabalho não propicia [...]. Eu acho muito ruim um aposentado que se enche de coisas para fazer para as outras pessoas e não pensa nele. (DAp1).
103
“Dever cumprido, esforço, merecimento, mais tempo para a família e
liberdade.” (DAp2).
“Só nos primeiros anos eu senti falta do trabalho; depois, eu ocupei meu
tempo, viajei, fui fazer outras coisas.” (DAp8).
“Eu me sinto muito bem nesta condição. [...] Tenho mais tempo para viajar,
passear, conhecer o mundo, para ter mais qualidade de vida.” (DAp9).
A aposentadoria para mim trouxe algumas oportunidades que foram muito gratificantes. [...] a aposentadoria me deu essa possibilidade de viver um pouco mais, conviver mais com minha família, fazer algumas viagens, mesmo que não fossem tão longas, mas sem tanta preocupação; sair com meu esposo à noite, muito mais livre, porque como professora eu tinha uma sobrecarga de trabalho muito grande [...]. A aposentadoria para quem aprende a aproveitar a vida é uma nova etapa de vida. (DAp5).
Isso é corroborado por Lima (2006), o qual afirma que a aposentadoria pode
ser um momento bom, de construir projetos novos, com mais tempo livre. O
planejamento de viagens relatado por alguns respondentes na fase de
aposentadoria relaciona-se com o poder aquisitivo do grupo, cuja média salarial é de
8,8 salários-mínimos.
Os aposentados DAp6 e DAp10 demonstram ter percepções positivas acerca
da aposentadoria, com destaques interessantes. DAp6 enfatiza a questão do direito
conquistado e da evolução da sociedade com o surgimento do novo aposentado,
com perfil diferenciado de consumo e participante ativo na sociedade e não mais à
margem dela, como em épocas anteriores. Já DAp10, relata que seu pedido
voluntário de aposentadoria foi no momento certo, pois queria deixar uma imagem
de vitalidade para os alunos e não de velhice. Além do mais, queria ter condições
ainda de fazer outras atividades prazerosas. Criticou ainda a tecnologia que,
segundo ele, afeta os relacionamentos interpessoais na instituição e a expansão
desta, a qual para ele não é mais tão acolhedora quanto antes.
Mesmo com essa conotação negativa da inatividade, eu gosto da condição de aposentada, porque encaro como um merecimento. [...] Já me perguntaram se eu não me sentia acanhada sendo aposentada tão nova, como se eu tivesse sendo sustentada pela nação. Eu dei minha contribuição de trabalho e pecuniária, que, aliás, continua sendo descontada todo mês. Vejo progressos em relação à visão do aposentado: projetos de qualidade de vida, na moda. Não tem mais a moda do velho e a moda do novo. Coincidiu que a sociedade evoluiu, a medicina evoluiu e o pensamento masculino e feminino também evoluíram. Isso favoreceu o surgimento de um novo aposentado que é o novo velho. O aposentado hoje é um novo
104
velho. Antigamente, todo aposentado era velho e se o aposentado é velho, tinha que ficar à margem da sociedade. (DAp6).
Eu me sinto bem. Eu fico vendo hoje colegas que estão saindo na compulsória [...]. Eu sempre me preocupei em estar bem, fisicamente, mentalmente, para lecionar, passar uma imagem de vitalidade para o aluno [...]. A escola era menor no passado, era mais acolhedora, [...]. A própria tecnologia afasta as pessoas. A internet hoje deixa as pessoas mais ligadas à máquina e menos às pessoas. Eu lembro que nos anos 70, 80, havia jovens e pessoas bem mais velhas trabalhando juntos, mas não existia esse preconceito, esse formalismo. [...] Hoje há uma preocupação com a titulação, mas carência com o lado humano [...]. Foi um dos fatores que me fez sair e não esperar pela compulsória e sair já no tempo previsto. (DAp10).
Segundo Silva (2008), a origem da categoria ‘terceira idade’ é uma das
maiores mudanças ao longo da história da velhice, pois inverteu o sentido dos
valores a ela atribuídos. Se, antes a velhice era compreendida como decadência
física e invalidez, momento de descanso e tranquilidade, passou a significar
momento de lazer, de realização pessoal e criação de novos hábitos, hobbies e
habilidades, bem como cultivo de relações sociais.
A entrevista DAp6 ressalta que a libertação proporcionada pela aposentadoria
advém da saturação ocorrida por muitos anos dedicados à vida laboral, os quais lhe
suprimiam tempo para cuidar da saúde e para a realização de projetos pessoais.
Na época representou uma espécie de libertação. O trabalho também tem época de saturação. Eu acho que, na época, por questões pessoais e do trabalho, eu estava fisicamente e emocionalmente sobrecarregada, eu estava cansada, desestimulada. [...] Então, para mim, representou alívio, libertação, nesse sentido de que me livrei daquela obrigação relativa ao trabalho [...]. Eu queria me voltar para os meus interesses pessoais, inclusive um projeto familiar. (DAp6).
O fator temporal, relatado por DAp6, tão ocupado pelo trabalho, durante sua
vida produtiva, estrutura, segundo Giddens (2005), a organização da vida do
indivíduo e, mesmo sendo muitas vezes opressivo, direciona as atividades diárias da
pessoa.
O DAp9 definiu de forma enfática a aposentadoria, utilizando a palavra
alegria, para dar significado a ela.
“Alegria, alegria, alegria, alegria e alegria. Só alegria, até agora.” (DAp9).
Magalhães et al. (2004) define essa fase inicial da aposentadoria,
caracterizada pelo sentimento de euforia, como uma etapa de lua-de-mel e que no
caso de DAp9 é explicada pelo fator temporal, pois o aposentado só tem 1 ano de
105
desligamento do trabalho, bem como a questão da condição financeira satisfatória,
mencionada no decorrer de sua entrevista, a qual lhe permite ter uma vida
confortável e de qualidade, bem como usufruir atividades de lazer e práticas
desportivas.
Dois entrevistados aposentados utilizaram a palavra ‘impacto’, para atribuir
significado à aposentadoria, com vertentes diferenciadas. A DAp8 teve sua decisão
de aposentar-se influenciada por questões políticas, como a mudança de planos de
governo que afetou a previdência. A lacuna oriunda do rompimento com o mundo do
trabalho foi preenchida por outra atividade profissional e em seguida, pelo trabalho
voluntário, atividade que DAT5 também pretende desenvolver. Já o impacto
atribuído à aposentadoria por DAp10 foi relacionado a questões psicológicas e
familiares.
Aposentadoria foi um impacto no primeiro momento, mas eu comecei a me organizar depois. Montei uma loja de presentes, viajava muito, mas não me sentia totalmente realizada. A minha aposentadoria foi em 1991, eu não queria me aposentar, mas devido ao governo Collor, eu acabei me aposentando. [...] Em 1996, eu me engajei em um trabalho voluntário com crianças pobres, de 5 a 10 anos de idade. (DAp8).
Um impacto que, realmente, por mais que se prepare psicologicamente, é uma mudança, mudança porque pega você assim na sua vida familiar em extremos, por mais que perceba como necessárias ou naturais da vida... No início, foi a saída de casa com o casamento, depois os filhos casando, a casa ficando grande para minha esposa e eu. Junta tudo de uma tal forma... [emocionou-se]. (DAp10).
Isso coaduna com Leite (1993), o qual aponta que a aposentadoria provoca
mudanças impactantes nos aspectos psicossociais do indivíduo, tais como: maior
convivência familiar, perda do papel social de trabalhador, afastamento dos colegas
de trabalho e diminuição do poder aquisitivo, o que pode levar o indivíduo
aposentado a sentir-se inútil, podendo afetar sua identidade, autoestima e sentido de
vida.
O aposentado DAp7, assim como DAp8, entrou com o pedido de
aposentadoria voluntária, devido à mudança do plano de governo e ressalta a
importância de se preparar para o processo, reduzindo a carga horária e ocupando
gradativamente o tempo livre com atividades sociais.
106
Por exemplo, quando eu me aposentei, eu não pensava em me aposentar, foi de uma hora para outra, no período de Collor, [...] Eu passei uma semana muito preocupado, quando me aposentei. [...] No início, foi difícil para assimilar, então eu oriento a todos que nunca se aposentem como eu. Não foi sem pensar, mas... a orientação que eu dou é que tem que se preparar para a aposentadoria. Primeiramente quando for se aposentar, diminua sua carga horária e use essa outra parte do tempo para fazer algumas atividades sociais, principalmente com criança, porque não tem coisa melhor, [...]. (DAp7).
A fala do entrevistado supracitado destaca a importância de se preparar para
o processo de aposentadoria, diminuindo a carga horária, para dedicar-se a outras
atividades, como as sociais, por exemplo. Isso é sugerido por Kim e Feldman (2000),
quando mencionam que na pré-aposentadoria condições de trabalho como: redução
da jornada diária, diminuição do estresse e da responsabilidade, bem como maior
flexibilidade e menos demanda física podem ser modificados, minimizando o
impacto da ruptura com o trabalho, à medida que prepara gradativamente e não
abruptamente o desligamento do mundo do trabalho.
O entrevistado DAp2 cita a importância da preparação financeira, para se
conseguir atingir uma aposentadoria tranquila e a percepção do sentimento de
indiferença por parte das outras pessoas.
[...] Eu me programei financeiramente para viver da forma que posso. Quem não sabe administrar bem o financeiro, não consegue ter uma aposentadoria tranquila. A minha única queixa é que as pessoas olham para nós e não conseguem nos ver mais como antes, quando éramos ativos. Parece que nos olham com indiferença. (DAp2).
França (2009) afirma que esse planejamento financeiro deve ser estimulado
no período pré-aposentadoria do trabalhador, para que ele possa se programar para
o estilo de vida que almeja levar na aposentadoria e programar bem o gasto dos
recursos disponíveis.
O uso do termo ‘inativo’, em referência ao aposentado, foi citado por DAp1
como algo que a incomoda, uma vez que sugere conotativamente improdutividade, o
que não se configura uma realidade explícita na vida das pessoas que se encontram
nessa condição.
“Esse termo ‘inativo’ não é apropriado para o aposentado porque você não é
um inativo, apenas não está trabalhando naquele local, mas você pode trabalhar em
outro, pode fazer outras coisas [...].” (DAp1).
107
Isso é ratificado por Santos (1990), a qual cita a ambiguidade de sentimentos
gerados pela aposentadoria: crise – por não aceitar a condição de inativo ao qual
está vinculado; e liberdade ao realizar planos e atividades que antes o trabalho
impedia.
O sentimento de medo surge no relato de um aposentado, que se desligou da
instituição pesquisada, mas mantém outro vínculo empregatício. Afirma ter medo da
ociosidade e pensa que a aposentadoria deve ser uma fase de se pensar em investir
em outras formas de se ocupar o tempo.
Medo, até porque essa coisa de relacionar a aposentadoria à ociosidade... Se bem que esse não é o meu pensamento. Quando eu estiver totalmente aposentado, porque eu sou aposentado do IFRN, mas em atividade lá na universidade. Quando eu estiver projetando lá para frente estar totalmente aposentado, isso me dá um certo medo. Mas, eu estou me preparando para isso, [...] porque eu não quero ficar na ociosidade. [...]. (DAp3).
Para Folha e Novo (2011), o medo pode surgir com o advento da
aposentadoria, não apenas de não ter tempo para fazer o que desejam, mas até
pela ansiedade de recuperar ou ganhar o tempo perdido. Ele pode surgir porque não
se trata de um processo pronto, mas sim de uma etapa que requer elaboração e
planejamento.
Os respondentes DAp3, DAp4 e DAp7 percebem a aposentadoria como um
momento difícil, porque parecem ter o trabalho com um grau de centralidade muito
forte em suas vidas, conforme os relatos que se seguem:
Eu valorizo muito o trabalho, como eu já disse. Eu acho que a pessoa se sujeitar a ficar sem atividade alguma é assinar uma sentença de morte. [...] Para mim, sentir-se produtivo é muito importante. Jamais achar que a sua missão terminou, porque que você tem coisas a fazer ainda, tem coisas a aprender, tem que estar sempre aprendendo, pesquisando, inovando, buscando um sentido para a vida. [...] A pessoa tem que fazer alguma coisa que se sinta útil, para ele e para os outros, fazer alguma atividade que lhe dê prazer. Eu jamais quero me aposentar mesmo, botar um pijama e ficar em casa. [...] Eu, todos os dias, estou trabalhando e estudando. Aposentadoria mental não faz parte do meu vocabulário, sempre estarei renovando meus conhecimentos. (DAp3).
No Brasil tem muito essa questão: aposentou, parou e isso de aposentar e parar, para mim, me amedronta. Eu sempre trabalhei, comecei a trabalhar aos 17 anos de idade e até hoje não parei; então, eu temo que aquela parada, ligada ao trabalho intelectual, traga comprometimento para a minha saúde. (DAp4).
108
Eu sempre aconselho que não se aposente cedo. [...] Para você ter ideia, ainda hoje eu tenho fôlego. Eu me aposentei novo ainda, em plena atividade, eu vivia a escola, eu não tirava férias, como era importante para mim estar aqui. Eu tinha um bom relacionamento com os alunos, os alunos eram a minha vida. Eu nem planejei ser professor, mas me apaixonei pela docência. (DAp7).
Segundo França (2008), os trabalhadores que têm uma visão muito positiva
do trabalho tendem a adiar a aposentadoria. Cude e Jablin (1992) ressaltam a
ambiguidade do compromisso organizacional para os empregadores e empregados.
Se, por um lado, dedicar-se com afinco à empresa e ser bastante comprometido
melhora a produtividade no decorrer do tempo laboral, por outro, estes mesmos
esforços trariam empecilhos ao trabalhador no momento da aposentadoria.
França (2008) afirma que existem trabalhos desgastantes, mas que trazem
compensações como algo que traz uma contribuição significativa para a sociedade,
caso da profissão de professor, na presente pesquisa. Para Demo (2006), o não-
trabalho também é uma forma de trabalho, pois o corpo trabalha para se manter e
para produzir novas energias, acumulando reservas criativas para utilizar em um
próximo trabalho. Para acumular estas reservas, o ócio, o prazer e o lazer devem ser
exercitados.
A entrevistada DAp4, mesmo na condição de aposentada, afirma não ter
vivenciado ainda esse processo e a define de uma forma como se ainda não
pertencesse realmente a esse grupo.
Vou falar de aposentadoria sem ter vivenciado, porque realmente eu me aposentei e não vivenciei, eu não parei, mas aposentadoria normalmente pelo que eu escuto das outras pessoas, é o desligamento do trabalho; é se dedicar mais à saúde, é o não compromisso com horário. (DAp4).
Já a entrevistada DAp8 afirma que a aposentadoria não representa velhice e
que o passar do tempo é encarado como um processo natural. Pela sua fala,
entende-se que ela relaciona velhice à inatividade e por se considerar saudável e
produtiva, não pauta velhice à aposentadoria.
Meus irmãos ficam impressionados com minha disponibilidade e vivacidade. A aposentadoria não representa velhice, até porque sou uma pessoa saudável, tenho uma coisinha ou outra, mas nada grave. É natural do avançar da idade, mas sou muito independente. Eu não me sinto uma pessoa velha, encaro com naturalidade o passar do tempo. (DAp8).
109
Consoante Santos (1990), velhice e aposentadoria são dois conceitos ainda
bastante vinculados nos dias atuais, relacionando-a à invalidez e à incapacidade
laborativa. Esse preconceito, de acordo com León (2000), acentua-se quando há um
comprometimento do aspecto pessoal, da saúde e do desempenho na realização de
algumas tarefas.
Em relação aos docentes aposentados, quando questionados sobre a
percepção que sua família e amigos têm em relação a sua aposentadoria, dos dez
entrevistados, oito responderam que a família e amigos encaram a aposentadoria
com naturalidade, como um descanso merecido, uma conquista, e não há
cobranças.
Comparando-se ambos os grupos, verificou-se que há semelhanças entre os
significados atribuídos à aposentadoria, no que se refere a tempo livre, liberdade e
sentimento de dever cumprido. O sentimento de medo, principalmente da
ociosidade, também apareceu nos dois grupos, bem como o de felicidade. São as
dualidades da aposentadoria. O medo de perder as relações sociais conquistadas
no mundo do trabalho foi citado apenas por uma docente ativa em transição. A
questão da qualidade de vida foi mencionada apenas pelos docentes ativos em
transição, bem como o desejo de permanecer ainda em atividade, para manter a
mente ocupada. Houve um entrevistado em transição e outro na condição de
aposentado que não conseguiram definir a aposentadoria em cinco palavras. O
docente ativo em transição, porque acha que sua missão ainda não acabou, não
quer ficar em casa; e a docente aposentada, porque continua em atividade e diz não
ter vivenciado ainda esse processo. O significado de descarte e velhice foi atribuído
à aposentadoria apenas pelos docentes ativos em transição.
Destacou-se o conteúdo de três entrevistados aposentados que utilizaram a
palavra ‘impacto’ para definir o processo; um deles, implicitamente. Esse impacto
deveu-se a questões de planos de governo e ao impacto psicológico, especialmente
na esfera familiar. Por fim, desses três, dois aposentados supriram a lacuna causada
pela ruptura com o mundo do trabalho desenvolvendo outras atividades sociais
como o voluntariado.
110
4.3.2 Ganhos e perdas com a aposentadoria
Assim como a vida humana em todas as fases inclui ganhos e perdas, a fase
de aposentadoria também. No decorrer da pesquisa, foi solicitado aos participantes
que estes os relacionassem, bem como enfatizassem o que tinha mais realce ou
importância para eles, tendo sido obtidos os resultados abaixo descritos.
Docentes ativos em transição para aposentadoria
Os possíveis ganhos advindos com o processo de aposentadoria, de acordo
com os participantes do grupo I, estão expostos no Quadro 11.
Quadro 11 – Relação de ganhos com a aposentadoria - docentes ativos em transição
Ganhos
Participantes da pesquisa – Grupo I
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T10
Qualidade de vida
5
Liberdade 4
Não cumprimento de horários
1
Mais contato com a família
1
Menos preocupação
1
Prêmio 1
Fonte: Elaboração da autora, a partir dos dados da pesquisa (2013).
Em relação aos ganhos acrescidos com a aposentadoria, os de maior
destaque pelo grupo pesquisado foram: qualidade de vida (frequência 5 vezes) e
liberdade (frequência de 4 vezes).
Em relação à qualidade de vida destacada como ganho na aposentadoria,
Deps (1994) afirma que, embora haja mais ganhos na infância e mais perdas na
velhice, a relação ganhos-perdas ocorre concomitantemente em todos as fases, não
sendo possível admitir-se que as perdas permanentes e biológicas da velhice
limitem a qualidade de vida das pessoas.
111
Em destaque a fala de DAT9 sobre o ganho de liberdade que esta terá ao
longo da nova fase que vivenciará:
“O ganho é que vou ter mais tempo, mais liberdade. Mais tempo para visitar
meus amigos, de ver pessoas, de conversar, não vou estar mais presa a horários.”
(DAT9).
Conforme Duarte e Silva (2009), a expectativa da “liberdade tardia”, descrita
por Lehr (1977), seria como uma forma de vivenciar sentimentos positivos nessa
nova fase que antes não puderam ser vivenciadas, devido ao envolvimento com o
trabalho e a dura rotina por ele estabelecida.
Quanto as possíveis perdas decorrentes da aposentadoria, o Quadro 12
demonstra as perdas relatadas pelos docentes ativos em transição para
aposentadoria.
Quadro 12 – Relação de perdas com a aposentadoria - docentes ativos em transição
Perdas
Participantes da pesquisa – Grupo I
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T10
Relações interpessoais
5
Financeira 2
Diminuição do contato social
1
Contato com a academia
1
Não consegue visualizar perdas
1
Convivência social
1
Papel profissional
1
Fonte: Elaboração da autora, a partir dos dados da pesquisa (2013).
No que se referem às perdas relacionadas pelos docentes em transição,
destacou-se a perda das relações sociais construídas no mundo do trabalho
(frequência de 5 vezes), verificadas nos conteúdos das mensagens dos
entrevistados:
“A perda é a diminuição do contato social, bem ou mal a gente se afasta dos
colegas e da convivência diária quando se aposenta.” (DAT1).
112
A perda é a convivência com os colegas do trabalho e essa é uma perda que não tem como você maquiar. Quando você se aposenta, teoricamente, tem mais tempo e quando vai se comunicar com os colegas da ativa, muitas vezes eles estão ocupados. Isso faz com que as relações que estão mais próximas, vão se distanciando. [...]. Outra perda são as confraternizações, aniversários... (DAT7).
A maior perda que eu vou ter é a amizade. Não é salário, paredes, cadeiras, são as pessoas. Tem coisa melhor do que essa interação? [...] Existe uma coisa importante no ser humano: conviver com várias gerações. Aqui me relaciono com colegas mais velhos, da mesma idade, os jovens que estão entrando, a interação com os alunos [...]. Adoro meu ambiente laboral. É uma instituição que dá oportunidades e quando você sai, certamente sente saudades. (DAT8).
Por outro lado, eu acho que vou perder muita coisa. Vou perder a coisa mais importante para a vida do professor, que é o contato com o aluno. Não ter mais o feedback deles, não ser mais conhecido, o anonimato. Isso me dá um certo medo. [...] Você não está sozinho, você tem alguém, há laços de afetividade. (DAT9).
“A perda vai ser a fragilidade do elo entre as relações interpessoais. A gente
cria laços de amizade muito fortes no trabalho. Essa perda supera até a financeira.”
(DAT10).
A perda financeira, mesmo sendo considerada relevante por alguns autores
como França (1999) e Zanelli, Silva e Soares (2010), foi destacada apenas por dois
docentes em transição, DAT4 e DAT5, mostrando-se pouco expressiva nesse grupo.
De acordo com Deps (1994), os estudos realizados por Beveridge (1980) e por
Parker (1982) constataram que a perda dos companheiros do trabalho é mais
relevante do que a perda financeira, resultado igualmente verificado nesse grupo
pesquisado.
Um único respondente deste grupo, DAT6, enunciou que não consegue
visualizar perda alguma com o processo de aposentadoria e que só vislumbra
ganhos.
A ruptura do contato com o mundo acadêmico foi citada por DAT2 como a
perda de maior relevância, enquanto DAT7 destacou a perda do status da condição
de ativo numa sociedade que tanto valoriza a produtividade do mundo do trabalho,
bem como da sua referência e da sua identidade, ao aposentar-se.
“A perda é o contato com a academia, esse contato com as coisas que estão
acontecendo, com a tecnologia.” (DAT2).
113
Outra perda também é a perda do status de estar na ativa. Nessa sociedade pós-moderna ocidental brasileira, valoriza-se muito quem está trabalhando. Você perde o seu papel, perde a sua referência. É fulano de onde? Faz o que? Quando se está na ativa, se é tratado como professor fulano de tal. Quando se aposenta, é tratado como aposentado. Quando se vai preencher qualquer coisa, querem que coloque aposentado. Eu não gosto disso. Mencione o que fomos, professor aposentado, por exemplo. Essa é uma perda expressiva. (DAT7).
O risco de estagnação intelectual e/ou profissional; perda de status, de papel
e/ou de identidade profissional são destacados por Deps (1994) como perdas
significativas com a aposentadoria. Isso é compreensível de ser enfatizado pelos
participantes em transição, pelo fato de a profissão docente ser de cunho intelectual,
que envolve aprimoramento e capacitação contínuos, de forma que romper com o
mundo do trabalho que, de certa forma o estimula a viver se atualizando e buscando
continuamente o conhecimento, pode representar realmente uma perda de contato
com os estudos.
Ao analisarem ganhos e perdas com a aposentadoria e responderem o que
tem mais realce ou grau de importância, entre o grupo de docentes em transição, a
metade dos respondentes consideram o ganho maior do que a perda.
A sensação de dever cumprido alivia mais essa grande perda que é a diminuição do contato com as pessoas; vou contribuir em outra instituição, de outra forma e a gente tem que trabalhar para isso; por isso, é importante fazer projetos para essa nova fase. (DAT1).
A entrevistada DAT7 destacou que essa comparação depende do momento
que está sendo vivenciado pela pessoa e ressalta a importância do servidor em
transição participar de um curso de preparação para o pós-carreira.
Eu acho que vai depender da situação que a pessoa que está se aposentado vivencia naquele momento. É uma pena que os próprios servidores da casa não estejam compreendendo a importância de participar do curso de preparação para o pós-carreira, pois não o prestigiam. (DAT7).
Tavares (2003) destaca que, embora seja um período impactante, a
aposentadoria implica ganhos e perdas, mas grande parte dos sujeitos a concebem
como um momento difícil, devido ao fato de estarem inseridos em um contexto
capitalista que supervaloriza a produtividade e o consumo.
114
Docentes aposentados
Em relação aos docentes aposentados, os principais ganhos com a
aposentadoria estão relacionados abaixo no Quadro 13.
Quadro 13 – Relação de ganhos com a aposentadoria - docentes aposentados
Ganhos com a
aposentadoria
Participantes da pesquisa – Grupo II
Fre
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DA
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DA
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DA
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Liberdade 5
Direito
conquistado
1
Tranquilidade 1
Descompromisso
com horários
1
Ampliação do
campo de ação
social
1
Livrar-se do
excesso de
responsabilidades
1
Fonte: Elaboração da autora, a partir dos dados da pesquisa (2013).
Dentre os ganhos relatados adquiridos com a aposentadoria, a liberdade foi
considerada o maior deles. Em destaque, as falas de DAp5 e DAp10 sobre o
referido ganho:
Com a aposentadoria, a gente ganha mais liberdade. Liberdade para ficar em casa, liberdade para viajar, horas que a gente escolhe para ler, ver bons filmes, visitar amigos e dependendo da sua formação, visitar idosos; ir à igreja com mais frequência, participar de aniversários de pessoas amigas. (DAp5).
“O ganho é a liberdade de você fazer as coisas sem muita pressão,
automação com horários, liberdade de poder viajar quando quiser, sem estar tudo
cronometrado [...].” (DAp10).
De acordo com França e Vaughan (2008), na medição de ganhos e perdas
com a aposentadoria, um dos ganhos mais recorrentes com esse processo foi, de
115
acordo com pesquisas realizadas por Antonovsky, Sagy, Adler e Visel (1990), a
liberdade do trabalho, representando não ter que ou não ser mais obrigado a e a
liberdade para fazer outras atividades.
No que se refere às perdas com a aposentadoria, o Quadro 14 demonstra os
principais resultados encontrados.
Quadro 14 – Relação de perdas com a aposentadoria - docentes aposentados
Perdas com a aposentadoria
Participantes da pesquisa – Grupo II
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DA
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DA
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Relações interpessoais
5
Financeira 2
Convivência social
1
Cotidiano de trabalho
1
Energia, vitalidade
1
Não ter contribuído com a geração atual
1
Fonte: Elaboração da autora, a partir dos dados da pesquisa (2013).
Conforme demonstra o quadro acima, os docentes aposentados destacam a
perda das relações interpessoais alicerçadas ao longo das atividades laborais, tanto
com colegas, quanto com alunos, das amizades construídas, do cotidiano do
trabalho; enfim, da convivência, conforme os respondentes DAp1, DAp4, DAp6,
DAp8, DAp9 e DAp10. Observaram-se sentimentos de nostalgia e emoção virem à
tona, no decorrer da entrevista, especialmente, no que tange a essa relação de
perdas oriundas da aposentadoria.
“A perda foi de amigos do trabalho, que eu deixei. Ah, e os alunos... Depois
que passou um ano, quando retornei, eu senti muito, pois passei pelos alunos e eles
não me conheciam mais. Dá saudade.” (DAp1).
“Uma grande perda é a perda do cotidiano do trabalho, ou você se desliga da
trajetória de um trabalho, ou você é obrigada a se desligar das pessoas.” (DAp4).
116
A perda foi o contato mais próximo com os colegas, boas cabeças que eu encontrei, da riqueza que o outro colega tem, no repertório profissional e também de amizades. Quando você está no trabalho, você não consegue diferenciar quem são os colegas e quem são os amigos. Parece que está tudo no mesmo nível. Quando você se aposenta, você consegue diferenciar quem é amigo e quem é colega. [...]. (DAp6).
“A perda é a falta de contato com as pessoas, com as amizades daqui. Tudo
fica diferente quando a gente se aposenta, não sei se é coisa da cabeça da gente,
mas é aposentado, pronto, indiferença.” (DAp8).
Conforme Deps (1994), uma das principais perdas com a aposentadoria é
basicamente a afetiva, decorrente do afastamento das relações sociais do trabalho.
Em se tratando do grupo pesquisado de docentes, isso se relaciona com o próprio
papel profissional do professor, ofício de grande envolvimento interpessoal.
A perda financeira também foi destacada nesse grupo, porém com pouca
relevância, à semelhança do grupo pesquisado de docentes em transição, de acordo
como que é verificado no relato de DAp1.
Por mais que a gente tenha um tempo certo para a aposentadoria, o seu salário não acompanha quem está na ativa trabalhando. Você não tem mais férias, não tem mais a função gratificada da coordenação, essas são as perdas financeiras. (DAp1).
Ratificando o que já foi discutido anteriormente, as perdas financeiras são
relevantes na aposentadoria, porém não tão enfatizadas por este grupo de
aposentados, do que se depreende que isso decorra da sua média salarial, a qual é
considerada satisfatória para a manutenção de um bom poder aquisitivo.
Por fim, a entrevista DAp5 destacou ainda a perda de energia e de vitalidade,
quando se é aposentado, o que é compensado pelo tempo a mais que se dispõe
para cuidar da saúde.
“Com a aposentadoria, você perde energia, mas tem mais tempo para cuidar
da sua saúde. Quando você está aposentado, você vai necessitar de mais cuidados.
Se você está trabalhando, fica difícil faltar ao trabalho para isso [...].” (DAp5).
Em relação à comparação de ganhos e perdas com a aposentadoria, o grupo
de aposentados foi praticamente unânime em destacar que o ganho teve maior
realce do que a perda com este processo. Apenas DAp10 destacou a perda, em
detrimento do ganho e DAp5 explicou que o ganho ou a perda são circunstanciais e
dependem da vida que a pessoa leva.
117
Eu comparo, muitas vezes, a aposentadoria, fazendo um paralelo, com um jogador de futebol. Desde quando saiu Romário, perto do milésimo gol, ficava na pequena área esperando a bola chegar, com uma cara já um pouco cansada, diferente dos mais velozes, no auge. Essa imagem fica para as gerações. [...] Eu, praticamente, não é cobrando nada não, não tive uma homenagem, um reconhecimento por tudo que fiz a essa instituição. Acho que falta um trabalho mais sistemático para o docente que está se aposentando, para redução de carga horária em sala de aula, com a compensação de outras atividades. O professor passa toda sua vida, muitas vezes tem um ano e o outro tem 30 anos de serviço, com a mesma carga horária; por isso, sugiro uma redução progressiva de suas atividades de sala de aula, para que esta ruptura não seja tão abrupta [...]. Faz um ano que me aposentei e muitos colegas não sabem. A instituição não nos valoriza nesta condição. (DAp10).
Essa pergunta para você isolar uma coisa da outra, é difícil, porque você tem ganhos, pela liberdade que você passa a exercer, mas se vêm os netos e você tem que ficar com eles, por exemplo, para os filhos trabalharem e a aposentadoria não está sendo um tempo livre para si próprio, uma compensação por tantos anos de trabalho, uma tranquilidade, vejo como perda. (DAp5).
Isso se coaduna com Mori (2006), quando este afirma que a aposentadoria é
uma condição que pode gerar angústia e depressão, pois rompe com a continuidade
das atividades laborais do indivíduo.
4.3.3 Expectativas dos docentes ativos em transição com relação à
aposentadoria
Os docentes em transição entrevistados, quando indagados sobre as
expectativas em relação à aposentadoria, destacaram, em sua maioria, perspectivas
positivas. Apenas DAT9 mencionou o receio de vivenciar essa nova condição sem a
existência de um projeto pós-carreira bem definido e de ver a liberdade transformada
em rotina.
Eu espero que eu consiga, primeiro, ter mais liberdade com horários, tempo mais livre para sentar e tomar um café, jogar conversa fora com os amigos, bater um papo, um café bem demorado, sem preocupação com horários. [...] São mais de trinta anos com o tempo limitado. [...] Essa coisa que o homem vivencia de querer ter liberdade, é uma liberdade vigiada, você tem medo também. Até quando essa liberdade é uma coisa boa, até quando não vai virar rotina? Porque liberdade é bom, quando é mais circunstancial. Eu fico assim meio receosa. Eu não tenho nenhum projeto pessoal de aposentadoria. Por enquanto, é como se eu fosse viver na vagabundagem. [...] Eu gostaria de fazer alguma coisa solta, livre, mas não necessariamente voluntariado, que você tem de cumprir regras e horários, porque é complicado. Uma coisa que eu já sei mais ou menos é que quando eu me aposentar, eu quero escrever um livro, publicar. (DAT9).
118
A fala de DAT9 ratifica o que foi descrito por Shibata (2006), quando esta
relata que a aposentadoria enseja um espaço de preparação para um afastamento
futuro, pois mostra ao trabalhador a possibilidade real de um mundo fora do âmbito
laboral. Essa preparação consiste em uma reorganização da vida na esfera familiar
e relacional, de onde emergirão outras atividades, hobbies, experiências em artes e
ofícios autônomos em relação à organização do trabalho, o que poderia ser o anseio
da entrevistada, quando afirma que quer fazer algo mais solto, livre, sem regras e
horários, ou seja, de forma autônoma.
As falas abaixo de DAT1, DAT2, DAT5 e DAT8 mencionam a expectativa com
o tempo livre que disporão na aposentadoria, destacando o trabalho voluntário, a
liberdade de poder fazer tudo o que tem vontade de fazer, ter mais tempo para olhar
para si e programar-se ao longo do dia.
“Tudo de bom. Espero saber utilizar bem o meu tempo disponível, me planejar
para fazer um trabalho voluntário.” (DAT1).
“A minha expectativa maior hoje é poder fazer tudo que eu tenho vontade de
fazer, sem aquela obrigação de ponto, de horários.” (DAT2).
Eu espero um tempo tão bom, às vezes não programar meu dia, até ter um tempo para ir ao hospital, fazer visita a um idoso, ir a uma creche. [...] A gente tem que se programar, programar o dia, para não ficar perdida. Ter mais tempo para ter um olhar para mim mesma, cuidar mais de mim. (DAT5).
“Não existe não se aposentar para não fazer nada, porque a gente tem de se
movimentar. A minha ideia é ter outra programação de vida, mas quero aproveitar
meu tempo livre, sem horários.” (DAT8).
Essa maior disponibilidade de tempo livre, para fins de lazer ou para a
realização de atividades adiadas ou adormecidas ao longo do tempo de uma vida
laboral, é mencionada por Veras, Ramos e Kalache (1987). Já Shibata (2006),
afirma que o trabalhador inserido dentro de uma cultura social e econômica, que
sempre valorizou o trabalho, não é educada para usufruir o tempo livre, pois o
emprego implica uma atividade regular, organizado numa dimensão temporal, cujos
sujeitos são conectados a objetivos que transcendem os individuais.
O entrevistado DAT7 destaca que o maior tempo livre será utilizado para
investir na saúde, dedicar-se mais à família e ao trabalho voluntário, o qual já fora
citado acima por DAT1.
119
Minha expectativa é que eu vou me aposentar do trabalho formal, mas não de outras atividades, da vida. Vou investir na minha saúde, porque a vida toda priorizei muito o trabalho, então, estou sedentária. Dividir o tempo mais com o acompanhamento dos meus filhos e marido, lazer e trabalho voluntário. (DAT7).
Pensando a temática aposentadoria, Dal Rio (2001) salienta que o
voluntariado pode representar a reorganização da vida pós-trabalho, no qual o idoso
pode buscar formas de vivência e inserção na sociedade e de ser produtivo, embora
que, para Shmotkin et al. (2003), este tipo de trabalho não pode substituir a perda do
trabalho ou de outras atividades, pois envolve motivações diferentes.
Para outros docentes em transição, a perspectiva de descanso e
tranquilidade, bem como o incremento na qualidade de vida são as maiores
expectativas para o pós-aposentadoria, conforme constatado nas falas abaixo:
“Vem-me na mente descanso, ter a perspectiva de não ter falhado ou de ter
falhado pouco.” (DAT3).
“Eu pretendo ter uma vida tranquila, em contato com a natureza, dormir cedo,
acordar cedo [...].” (DAT6).
“Por uma parte, vou ter mais conforto, mais tranquilidade. [...] Eu acho que
agora vou ter mais qualidade de vida. [...] Vou ter mais tempo livre, poder me
programar mais.” (DAT4).
A respondente DAT10 não quer se desligar do mundo do trabalho após a
aposentadoria e demonstra a expectativa de realizar outras atividades que lhe
tragam prazer, destacando as diferenças de impacto deste processo, quando se
compara os gêneros masculino e feminino.
Eu não vou me aposentar totalmente, não pretendo me desligar do mundo do trabalho. Vou fazer outras atividades. Para o homem, o impacto com a aposentadoria é maior. Para a mulher, ela não é tão impactante, porque já temos muitas atividades. Quando eu me aposentar, quero fazer atividades que me deem mais prazer. (DAT10).
A diferença de vivenciar a fase de aposentadoria entre homens e mulheres, é
citada por Kunzler (2009), a qual explica que este processo é menos traumático e
sofrido para a mulher do que para o homem, devido ao fato de esta ter de conciliar a
carreira profissional com a família e terem mais facilidade de se inserirem nas
atividades comunitárias, voluntariado, de lazer e ocupar seu tempo livre, resgatando,
fortalecendo ou renovando seus contatos sociais.
120
4.4 ANÁLISE COMPARATIVA DA PERCEPÇÃO DO DOCENTE ATIVO E DO
APOSENTADO SOBRE SIGNIFICADO DO TRABALHO E APOSENTADORIA
A análise comparativa das percepções dos docentes ativos em transição para
aposentadoria e dos aposentados acerca do trabalho e aposentadoria estão
demonstradas no Quadro 15.
Quadro 15 – Quadro-resumo das percepções entre os grupos pesquisados
Percepções Docente ativo em
transição Docente aposentado
TR
AB
AL
HO
Significado do trabalho
Responsabilidade, satisfação, dedicação, relacionamento, compromisso, competência, desempenho e prazer
Realização, comprometimento, satisfação, compromisso, dedicação, sobrevivência, prestar serviço à sociedade, responsabilidade
Centralidade do trabalho Trabalho é importante, porém fica em segundo lugar, quando comparado à esfera família.
Função e objetivos do trabalho Profissão como base para todas as outras; Contatos interpessoais
-
Fatores determinantes para a permanência em atividade
Financeiro, Missão, Trabalho gratificante, Produtividade, Necessidade de mais preparação, Medo e incerteza de aposentar-se, Relações sociais, Questão familiar
-
AP
OS
EN
TA
DO
RIA
Significados da aposentadoria
Tempo livre, Liberdade, Qualidade de vida, Sensação de dever cumprido, Atividade, Felicidade, Voluntariado, Medo
Tempo livre, Oportunidade, Liberdade, Impacto, Voluntariado
Principais ganhos Qualidade de vida, Liberdade
Liberdade
Principais perdas Relações interpessoais, Financeira
Relações interpessoais
Fonte: Elaboração da autora, a partir dos dados da pesquisa (2013).
Analisando-se o quadro acima, verificam-se semelhanças e diferenças nas
percepções de ambos os grupos sobre significado do trabalho e aposentadoria. Isso
se deve ao fato de que o significado do trabalho e a aposentadoria são construtos
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subjetivos, os quais dependem da singularidade e historicidade de cada indivíduo,
denotando significados diversos.
4.4.1 Relação entre trabalho e aposentadoria
Docentes ativos em transição para aposentadoria
Quando indagados sobre a relação entre trabalho e aposentadoria, no grupo
de docentes em transição, foram obtidos diferentes relatos.
Para DAT1 e DAT3, o trabalho é a ação, enquanto a aposentadoria é o fim de
um ciclo natural da vida.
“A aposentadoria é o fim de um trabalho realizado, o trabalho é o fazer, é
deixar a nossa marca, a nossa contribuição. A aposentadoria é como se fosse um
troféu pelo trabalho que foi realizado.” (DAT1).
“Uma coisa leva a outra, nessa linha de trabalho à aposentadoria. Eu não vejo
dissociado. Eu vou me aposentar porque estou no fim, eu trabalhei.” (DAT3).
Para DAT2 e DAT4, o trabalho é um meio econômico de garantir a
aposentadoria e permitir o usufruto deste benefício.
“O trabalho representa um meio para você juntar economias, e quando se
aposentar, usufruir mais, porque na época em que a gente está trabalhando, não dá
para fazer muita coisa.” (DAT2).
“O trabalho é o tempo para se dedicar a algo e a aposentadoria é o tempo de
colher os louros do que se plantou.” (DAT4).
A respondente DAT5 destaca ainda a fase de aposentadoria como uma
conquista do trabalhador, a qual deve ser encarada como merecimento.
A aposentadoria é uma conquista do trabalhador. Quando a gente vai se aposentar, vem aquela sensação: eu trabalhei, eu colaborei, eu tentei dar o melhor de mim, agora eu mereço isso. Mereço estar na condição de aposentado. Eu acho que a gente tem de esperar isso e não ter ansiedade. Eu acho que, quando chegar o dia de me aposentar, vou encarar como merecimento. É uma justiça você chegar lá. Essa coisa de você não faltar ao trabalho, de ter responsabilidade, de gostar do que faz, faz com que você chegue lá sem culpa. (DAT5).
O respondente DAT7 afirma que a questão primordial para encarar a fase de
aposentadoria é a preparação e perpetra uma analogia do trabalho e aposentadoria,
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assemelhando-os à relação vida e morte, destacando ainda que chega um momento
na vida em que não se quer mais trabalhar.
Eu diria que a palavra-chave aí é preparação, porque se você vem se preparando para se aposentar, o processo fica natural. A aposentadoria faz parte do trabalho como a morte faz parte da vida. A relação que faço é essa. Para se ter uma aposentadoria de qualidade, precisa se preparar, refletir sobre sua missão. Porque por mais que você se sinta gratificada com o trabalho, vai chegar o momento em que você não quer mais fazer aquilo, quer fazer outra coisa. Ao longo do tempo, os valores vão mudando. (DAT7).
O entrevistado DAT8 enfatiza que o trabalho é a parte legal, formalizada por
direitos trabalhistas e a aposentadoria também é, no entanto, com mais tempo livre.
Fez uma analogia com esporte, no qual o trabalho seria a fase de atleta e a
aposentadoria, a de pós-atleta.
Trabalho tem toda uma regra, toda uma regulamentação. Você tem horário, compromisso, parte jurídica, ética. Na aposentadoria, você também vai ter isso, a diferença é que vai ter mais tempo livre. É como no esporte, você tem uma fase de atleta e uma fase de pós-atleta. É como se o trabalho fosse a fase de atleta e a aposentadoria, a de pós-atleta. (DAT8).
Por fim, para DAT9, a relação entre trabalho e aposentadoria é que trabalho é
parte integrante do processo e aposentadoria é uma passagem difícil. Enfatiza que a
felicidade não pode ser deixada para essa nova fase.
O trabalho faz parte do processo. [...] Aposentar-se eu acho que é você também poder usufruir de um direito, daquela vida toda que você se doou. [...]. Mas não tenho a ilusão de que a vida de aposentada vai ser uma maravilha. Em questões salariais, a vida do aposentado é muito pior, porque os gastos são maiores. [...] Mas é uma passagem, é uma passagem difícil, e eu lamento que a legislação seja tão intransigente. Eu queria mais mordomia. [...] Merecíamos uma diminuição na carga horária, pela diminuição de energia (...). O trabalho nos consome demais, eu acho que essa sociedade tem de avançar mais, pois acho que a gente está criando uma sociedade muito infeliz, muito angustiada, preocupada demais com o tempo, tentando buscar uma felicidade que, como diz Bauman, está sempre na nossa frente, sempre correndo e ela nunca chega. (DAT9).
O ciclo da vida envolve educação, trabalho e aposentadoria. Quando
questionados se a aposentadoria representa o fim desse ciclo ou pode representar o
início de uma nova etapa, os docentes ativos em transição, em sua maioria,
consideraram a aposentadoria como o início de uma nova fase e não o fim de um
ciclo. Essa nova fase pode representar uma retomada profissional em outro local, o
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início de um novo curso de educação formal ou de interesse particular que nunca
pôde ser feito porque o tempo dedicado ao trabalho não permitiu.
“É o início de uma nova etapa, sem dúvida. Vou me dedicar a aprender mais,
para melhorar meu trabalho. Capacitar-me mais, atualizar-me. [...] Quero trabalhar,
viajar, me cuidar mais, aproveitar a vida.” (DAT4).
“A aposentadoria não é o fim do ciclo, é uma nova fase e o ciclo não precisa
ser nessa ordem, ou seja, você pode se aposentar e retomar aos estudos, ou
descobrir outra atividade profissional que lhe dê prazer.” (DAT7).
Pode representar um começo, mas eu não tenho a pretensão de ter um novo emprego, com horário marcado. Eu não quero isso, por isso eu não me aposentei ainda. [...] Eu ainda estou trabalhando, porque se eu quero trabalhar, eu fico aqui, que já estou adaptada. Quando eu me aposentar, vou usufruir meu tempo. Está fora do meu script voltar ao trabalho e eu sei que vou administrar esse tempo livre. Eu posso até dar um curso, mas sem pretensão para voltar ao mercado de trabalho. Eu quero fazer alguma coisa que eu ainda não fiz. Vou fazer, sei lá, um curso de culinária, fotografia, tem muita coisa para se fazer. Então, caminhar na praia, livre, sem horários determinados pelo trabalho, aproveitar a vida... (DAT9).
Alguns docentes em transição citaram que a aposentadoria é o início de uma
nova etapa em que se deve administrar bem o tempo livre conquistado,
preenchendo-o com atividades que tragam prazer em sua realização, conforme
mencionado por DAT5:
Eu acho que você vai estar disponível para fazer o que mais gosta. Eu acho que a vida não para. Eu concluí uma etapa e vou começar outra. Hoje eu vou dormir o dia inteiro e se eu quiser não vou sair da cama. Se eu quiser passar o dia na rua, vou passar o dia na rua, enfim, vou procurar o que me faz feliz no dia e ter mais tempo para mim. (DAT5).
Já DAT10 destaca que as condições físicas e mentais são determinantes para
que a aposentadoria possibilite o começo de uma nova atividade.
“Depende das condições físicas e mentais de quem está se aposentando.
Pode representar o começo de uma nova atividade, se a pessoa estiver bem para
continuar. [...].” (DAT10).
As possibilidades no pós-carreira são diversificadas e dependem de
planejamento pessoal e financeiro do aposentado; no entanto, um dos fatores
determinantes, sem dúvida, é a condição física e mental do indivíduo nessa nova
etapa da vida.
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Docentes aposentados
Para alguns docentes aposentados, a relação entre trabalho e aposentadoria
é uma relação sine qua non, ou seja, o trabalho é essencial para se chegar à fase da
aposentadoria, um caminho a ser percorrido, uma etapa finita.
“[...] O trabalho é essencial, porque sem ele você não tem direito à
aposentadoria. Eu diria que o trabalho faz parte da minha identidade. [...].” (DAp1).
[...] O trabalho é o tempo que você realmente dispõe para contribuir com a sociedade, [...] em qualquer forma de trabalho, [...] e a aposentadoria chega em um momento em que você está esgotando suas forças com o trabalho, para você ainda ter um tempo livre, para chegar o dia de usufruir mais um pouco. (DAp5).
“A aposentadoria é o caminho natural de quem se preparou para o trabalho.
[...] Eu me preparei para o mundo do trabalho e na ordem natural, me aposentei.”
(DAp6).
“Trabalho foi tudo na minha vida. Só se aposenta quem trabalhou. É uma
condição para se atingir a aposentadoria.” (DAp9).
O entrevistado DAp3 não vê o trabalho como um caminho para se chegar à
aposentadoria, nem que o trabalho deve ser realizado para esse fim. Para ele, a
aposentadoria é uma consequência natural e que deveria ser revista, com ampliação
de tempo de serviço, porém com redução de carga horária. Apesar de defini-la como
consequência natural, acabou se contradizendo quando afirmou que não queria que
chegasse o dia da aposentadoria e que evitava falar sobre ela.
Eu não vejo como um caminho para chegar à aposentadoria, tipo eu estou trabalhando para me aposentar. Eu trabalho porque é prazeroso, criou-se uma rotina. Não estou trabalhando para a aposentadoria. É uma consequência natural de anos de trabalho. Inclusive, as pessoas estão trabalhando e quando chegam ao final, ficam contando os dias para a aposentadoria. Eu jamais passei por isso, eu queria é que nunca chegasse o dia. [...]. (DAp3).
A respondente DAp4 afirma que a aposentadoria é um momento de
transformação, de se garantir algum direito, mas que não significa necessariamente
a ruptura com o trabalho, já que considera essencial a prática de alguma atividade
que mantenha a mente ativa, já que afirma que a aposentadoria mental é péssima
para o ser humano.
125
Eu acho que a aposentadoria é um momento de transformação, de você garantir algum direito, mas isso não significa que você tenha que romper com o trabalho, ou seja você pode ter um momento de trabalho e ter um momento de aposentadoria. Eu acho que as duas coisas podem ser gradativas. Você pode fazer alguma atividade para que sua cabeça se mantenha funcionando. A aposentadoria mental é péssima para a pessoa. A mente não pode parar. Você precisa estar com ela ativa. [...]. (DAp4).
Por fim, DAp4 relacionou a aposentadoria ao trabalho, utilizando o termo
‘diáspora’, reforçando seu sentido de impacto na vida do trabalhador e sugerindo a
instituição um olhar diferenciado para o aposentado, através da promoção de
congressos e fóruns, para trocas de experiências. Demonstrou tristeza, quando
traduziu seu sentimento de isolamento provocado pelos ativos, os quais, segundo
ele, preferem se conectar às novas tecnologias a ter contato com pessoas.
É uma diáspora, é uma comparação profunda, é um impacto, é muito forte, é uma redução de atividades de uma forma sinistra. Acho que a instituição deveria promover um congresso, reunir um fórum de aposentados, para que eles pudessem trocar experiências. Muitas vezes, você encontra aposentados de muitos anos que têm muita mágoa da instituição. A gente tem a instituição como uma família. [...] É preciso ter um apoio maior, envolvê-los. Eles foram tão importantes para a instituição. Parece que tem aquele pensamento: você vale quanto produz. Os próprios colegas mais velhos se sentem isolados, muitas vezes. Hoje, você entra na sala dos professores e mal os colegas olham para você, principalmente os mais jovens. Todos ligados em seus telefones, não interagem, não tem afetividade, não olham para o outro colega de maneira afetuosa. (DAp10).
No grupo dos aposentados entrevistados, o questionamento a respeito de a
aposentadoria ser o fim do ciclo educação-trabalho-aposentadoria ou representar
um reinício obteve respostas variadas, desde fase de transição, a fase de recomeço
ou o fim de um ciclo pequeno da vida.
Eu entendo que a aposentadoria é uma fase de transição. Pode ser o início de uma nova fase. Eu acho o termo inativo depreciativo com o aposentado. Eu sou aposentado, mas sou ativo ainda, é como se você fosse uma pessoa que não tem mais utilidade. No meu caso, eu já dei minha contribuição para o mundo do trabalho e agora é um momento de descanso, de fazer as coisas que quero fazer, sem a obrigatoriedade imposta pelo trabalho. (DAp2).
A aposentadoria não é o fim desse ciclo. É uma nova fase, em que você pode desenvolver projetos que, na época em que trabalhava, não tinha como fazê-los. É um período que podemos utilizar bem o nosso tempo, para fazer trabalhos voluntários e obtermos outro tipo de recompensa, que não a financeira, mas um fazer social. (DAp7).
126
“A vida é dividida em muitos ciclos. [...] Aposentadoria não é o fim da vida. É o
fim de um ciclo, um ciclo pequeno de trabalho e início de uma nova fase, para
começarmos outros projetos de vida. [...].” (DAp9).
A entrevistada DAp4 reflete sobre este ciclo e afirma que a aposentadoria
precisa acontecer para garantir alguns direitos; no entanto, as fases de estudar,
trabalhar e se aposentar não se concretizam, mas se integram. Uma não precisa ser
concluída para que a outra aconteça.
Aposentadoria precisa acontecer para garantir alguns direitos diante de uma sociedade, em um mundo tão instável. Pode ser uma nova fase. [...] Quero fazer algo que eu goste, como estudar e pesquisar. Eu acho que esses três momentos hoje não se concretizam mais, eles até acontecem: estudar, trabalhar, aposentar-se, mas diria que hoje esses três se integram. Você tanto continua trabalhando, quanto estudando. Você se aposenta para garantir esses direitos, mas você retorna a outro tipo de atividade da maneira que lhe convém. [...]. (DAp4).
A docente aposentada DAp5 relatou que esse ciclo depende da condição
pessoal de cada pessoa e dos seus projetos de vida. Para alguns, pode representar
o início de uma nova atividade; para outros, um maior tempo de dedicação à família.
Sobre isso também interferem vários fatores, como: condição física e psicológica e
oportunidades.
Depende muito de cada pessoa, dos projetos de vida de cada um. Há pessoas que não querem ficar sem fazer nada, na aposentadoria; outras preferem conviver mais com a família, viajar, ter essa liberdade que eu falei. Eu acho que o ser humano tem o tempo para o trabalho, que pode se prolongar mais, dependendo da condição física, psicológica e das oportunidades de trabalho e a aposentadoria vem para você desfrutar ainda alguns momentos bons da sua vida. Dias, meses, anos que lhes restam. Essa é uma questão muito particular de cada pessoa. No meu caso, [...] eu gosto de aproveitar minha liberdade para ter mais tempo para viajar, ler, visitar amigos, cuidar melhor da minha casa, atividades não faltam. (DAp5).
A entrevistada DAp6 também acredita que a retomada no pós-aposentadoria
é uma decisão pessoal e que no caso particular dela, no momento está voltada para
outras atividades, mas por uma necessidade econômica, intelectual ou pessoal pode
retornar à ativa.
Pode retomar, mas é uma decisão pessoal. Eu realmente resolvi me despedir do mundo do trabalho e me dedicar a outras coisas. [...] Talvez no futuro, não sei, pode ser que por necessidade econômica, intelectual ou pessoal, eu volte. No momento, não. (DAp6).
127
O Quadro 16 demonstra de forma resumida a relação entre trabalho e
aposentadoria descrita pelos pesquisados.
Quadro 16 - Quadro-resumo da relação trabalho e aposentadoria
Rela
ção
en
tre t
rab
alh
o e
ap
osen
tad
ori
a Docentes ativos em transição para aposentadoria Docentes aposentados
O trabalho é a ação, enquanto a aposentadoria é o fim de um ciclo natural da vida.
O trabalho é essencial para se chegar à fase da aposentadoria, um caminho a ser percorrido, uma etapa finita.
O trabalho é um meio econômico de garantir a aposentadoria e permitir o usufruto deste benefício.
Aposentadoria é uma consequência natural.
O trabalho é a parte legal, formalizada por direitos trabalhistas e a aposentadoria também é, no entanto, com mais tempo livre.
A aposentadoria é um momento de transformação, de se garantir algum direito, mas que não significa necessariamente a ruptura com o trabalho.
Trabalho é parte integrante do processo e aposentadoria é uma passagem difícil.
Aposentadoria é um impacto na vida do trabalhador.
Aposentadoria é uma conquista do trabalhador.
Trabalho e aposentadoria assemelham-se à relação vida e morte.
Fonte: Elaboração da autora, a partir dos dados da pesquisa (2013).
Após a análise do quadro, verificou-se que há diversas relações entre
trabalho e aposentadoria, representadas nas percepções de ambos os grupos
pesquisados. Para eles, o trabalho representa simbolicamente uma ação, um
dispositivo econômico e legal, análogo à vida, uma etapa finita; já a aposentadoria,
significa desde o fim de um ciclo, um benefício, uma passagem difícil, uma
conquista, uma consequência natural, um momento de transformação e de impacto,
até algo comparável à morte.
128
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A presente pesquisa teve como objetivo compreender o significado do
trabalho e da aposentadoria, na percepção de docentes de uma instituição federal
de ensino, através da categorização do estudo em duas grandes variáveis – trabalho
e aposentadoria – uma vez que estão intrinsecamente relacionadas, particularmente
na atual sociedade capitalista, que valoriza em demasia o trabalho e na qual a
aposentadoria pode representar a institucionalização da perda da capacidade
produtiva do trabalhador ou até a sua “morte” social.
Ao analisar-se a percepção dos docentes sobre o significado do trabalho, os
principais atributos descritivos, citados pelo grupo de docentes ativos em transição
foram: responsabilidade, satisfação, dedicação, satisfação, relacionamento,
compromisso, competência, desempenho, prazer; e de conotação negativa, medo, o
que demonstra que o trabalho é um construto multifacetado e de diversos
significados. Para o grupo dos aposentados, os atributos descritos foram
semelhantes, tendo surgido ainda significados, como: realização, comprometimento,
sobrevivência e prestar serviço à sociedade e de cunho negativo, estresse,
preocupação e cansaço.
Ainda em relação ao objetivo supracitado, no que concerne à centralidade do
trabalho, a maioria dos achados, em ambos os grupos pesquisados, aponta para a
predominância da centralidade do trabalho na vida destes, embora que, quando
comparado a outras esferas da vida, como família, lazer, comunidade e religião, o
trabalho fica em segunda colocação no grau de importância, enquanto a família
aparece em primeiro lugar. Já no que tange a função e aos objetivos do trabalho, os
docentes em transição destacaram a importância da sua profissão como
embasamento para todas as outras e relevante para a formação das pessoas.
Na identificação dos fatores que levam docentes ativos em processo de
transição para a aposentadoria, a permanecerem em atividade, os resultados
encontrados assinalaram que as principais motivações foram: a missão que o
trabalho de professor propicia e os sentimentos de gratificação e produtividade com
a atividade que exercem; a necessidade de se preparar melhor para o processo,
questões familiares, o medo e a incerteza em relação ao momento certo para tomar
a decisão de aposentar-se, bem como a questão financeira. Acerca da satisfação
129
com o trabalho na presente situação, todos foram unânimes ao afirmarem que ainda
estão muito satisfeitos e realizados trabalhando.
Na avaliação da percepção dos docentes sobre o significado da
aposentadoria, os resultados demonstraram que, comparando-se ambos os grupos,
há semelhanças entre os atributos encontrados, no que se refere a tempo livre e
liberdade. O sentimento de medo, principalmente da ociosidade, também apareceu
nos dois grupos, bem como o de felicidade, constituindo as dualidades da
aposentadoria. O medo de perder as relações sociais conquistadas no mundo do
trabalho e os significados de inatividade, improdutividade, isolamento, morte
figurativa, descarte, velhice e passagem do tempo foram atribuídos apenas pelos
docentes ativos em transição.
Em referência ao objetivo acima, no que se aludem à percepção da
aposentadoria, os docentes em transição imaginam que será uma fase de
tranquilidade; de muita atividade, tanto profissional, quanto voluntária; de viagens e
dedicação de mais tempo a outras esferas da vida. Os resultados também mostram
que há um sentimento de nostalgia em deixar a instituição, medo da inatividade e
necessidade de se preparar para o processo, bem como apreensões e angústias na
utilização do tempo livre. Quanto aos aposentados, estes já percebem o processo
como uma decorrência natural, um direito conquistado, em que o tempo livre deve
ser bem aproveitado para fazer atividades prazerosas e para se ter mais qualidade
de vida. Foi destacado ainda o surgimento do novo aposentado, na sociedade
moderna, como um participante ativo na sociedade, inclusive com perfil diferenciado
de consumo, embora que, para alguns, o processo de desligamento também foi
percebido como um momento difícil. Ambos os grupos pesquisados enfatizaram
ainda a importância do planejamento financeiro na vivência dessa nova fase.
Em se tratando de ganhos e perdas originados na fase de aposentadoria, os
principais ganhos relatados pelos docentes ativos em transição foram: a qualidade
de vida e a liberdade e quanto às perdas, as relações interpessoais e as perdas
financeiras. Já para os aposentados, o maior ganho foi a liberdade e as maiores
perdas foram idênticas ao grupo dos ativos em transição. Apesar da perda financeira
ter sido mencionada, não parece ter sido tão relevante para o grupo pesquisado,
possivelmente em decorrência de a média salarial do grupo ser satisfatória para a
manutenção de um poder aquisitivo razoável. Por fim, ambos os grupos destacaram
que o ganho terá ou teve maior realce do que a perda, na fase da aposentadoria.
130
Ao se examinarem as expectativas dos docentes em transição, com relação à
aposentadoria, as perspectivas foram positivas, especialmente com o tempo livre,
para poder fazer tudo o que têm vontade, ter mais tempo para olhar para si e
programar-se ao longo do dia, além do incremento na qualidade de vida e a
expectativa de realizar outras atividades que lhe tragam prazer, como o trabalho
voluntário.
Em relação ao objetivo final, que foi verificar as diferenças na percepção do
docente ativo e do aposentado, no tocante ao significado do trabalho e
aposentadoria, foram obtidos diversos encadeamentos. Para alguns docentes em
transição, o trabalho é um caminho para se chegar à aposentadoria, enquanto que
para alguns docentes aposentados, a aposentadoria é o momento de se garantir
algum direito, não necessariamente a ruptura com o trabalho. No ciclo da vida que
envolve educação, trabalho e aposentadoria, a maioria dos respondentes em
transição e aposentados afirmou que a aposentadoria não é o fim do ciclo e pode
representar o início de uma nova fase em que pode se retomar à educação ou a
uma nova atividade profissional; no entanto, no grupo de aposentados foi enfatizado
que isso dependerá da condição pessoal de cada pessoa, de seus projetos de vida e
até de uma necessidade econômica.
Dessa forma, após a análise dos resultados da pesquisa, ratificou-se que
trabalho e aposentadoria são dois constructos inter-relacionados; sendo, o trabalho,
na percepção de grande parte do grupo estudado, ainda muito central na vida das
pessoas, o que é fruto da cultura presente em nossa sociedade capitalista que tanto
valoriza a produção e que quanto mais importante ele for para a vida do indivíduo,
mais sofrida será a ruptura com a aposentadoria. Já o estudo da aposentadoria
também demonstrou suas dualidades e contradições, pois é composto de diversas
fases, em que o trabalhador experimenta desde o prazer do tempo livre, do
descanso, do aumento na qualidade de vida e da liberdade, até sentimentos de
inutilidade, isolamento social e medo da velhice.
Algumas limitações podem ser apontadas nessa pesquisa qualitativa, como: a
falta de tempo para um maior aprofundamento do estudo, especificamente no grupo
de docentes ativos, os quais dispunham de tempo limitado, para retornarem às
atividades de sala de aula; além disso, as limitações de tempo e de condição física
de alguns entrevistados aposentados, para concederem a entrevista.
131
Sugerem-se, a partir desse estudo, pesquisas futuras envolvendo um estudo
comparativo de gênero, acerca da percepção do significado do trabalho e
aposentadoria, pois a literatura destaca que há diferenças importantes na maneira
como homens e mulheres vivenciam a aposentadoria. Além disso, também seria
pertinente um estudo sobre formas de reter o conhecimento tácito com a
aposentadoria, uma vez que, quando se aposenta, o colaborador leva consigo
importantes conhecimentos, os quais se constituem em uma grande perda para a
instituição.
Diante do exposto, é importante ressaltar que compreender o significado do
trabalho atribuído pelo colaborador e a forma como é percebida a aposentadoria é
de grande importância para a Administração e para a Psicologia Organizacional, em
decorrência do impacto que representa a ruptura das atividades laborais para o
trabalhador. Além disso, a preparação para o pós-carreira demonstra ser um
investimento imprescindível na instituição, já que a aposentadoria tem implicações
nas diversas esferas da vida de um indivíduo e que ao se preocupar com a
passagem para o pós-carreira, a instituição demonstra a valorização do seu maior
bem, que é o capital intelectual.
132
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145
APÊNDICES
146
APÊNDICE A – CARTA DE APRESENTAÇÃO E AUTORIZAÇÃO DA PESQUISA
147
APÊNDICE B - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Universidade Potiguar Pró-Reitoria de Pesquisa e Graduação
Programa de Pós-Graduação em Administração – PPGA Mestrado Profissional em Administração
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Você está sendo convidado a participar dessa pesquisa, que tem como objetivo geral compreender o significado do trabalho e da aposentadoria, na percepção de docentes de uma instituição federal de ensino.
A escolha pelo tema teve origem na experiência profissional da pesquisadora em uma instituição federal de ensino, no setor de Cadastro e Benefícios, responsável pela concessão de abonos de permanência, aposentadorias e pensões, onde é vivenciado o processo de transição para aposentadoria dos servidores ativos, bem como a experiência com os já aposentados que vêm ao setor, para atendimento. Além disso, ressalta-se a contribuição que esta pesquisa trará ao Programa de Preparação para a Aposentadoria, projeto institucional que visa à preparação dos servidores em processo de transição para a aposentadoria para o pós-carreira. Compreender o significado do trabalho para estes colaboradores, bem como os impactos da aposentadoria na vida destas pessoas, colaborará para melhorias nas diretrizes do curso.
A pesquisa será realizada utilizando-se como instrumento de coleta de dados a entrevista Semiestruturada, a qual será gravada pela pesquisadora com o uso de um gravador. A transcrição das entrevistas será feita na íntegra e, logo após definidas as unidades analíticas, realizada uma pré-análise, com definição das categorias de análise e por fim, a análise de conteúdo.
Todas as informações coletadas na entrevista serão utilizadas somente pela pesquisadora a fim de atender os objetivos da pesquisa e mantidas em absoluto sigilo, assegurando assim sua confidencialidade e privacidade dos que tomarem parte na pesquisa. Os dados poderão ser utilizados durante encontros e debates científicos e publicados, preservando o anonimato dos participantes.
Ao participar desta pesquisa você não terá nenhum benefício direto. Entretanto, espera-se que desta pesquisa surjam reflexões importantes a respeito do significado do trabalho e aposentadoria.
Os riscos e danos com a pesquisa são quase inexistentes, pois nela você não será submetido a nenhum procedimento que exija contato físico. Apenas o seu discurso sobre o tema será investigado.
Esta pesquisa não trará nenhum custo financeiro, e nem remuneração com a sua participação, visto que esta será realizada na sua própria residência ou na instituição e durante seu tempo livre.
Você poderá deixar de participar da pesquisa em qualquer fase, sem nenhuma penalização e sem prejuízo ao sigilo quanto às informações já fornecidas, cabendo a você apenas comunicar sua decisão à pesquisadora.
148
Sempre que quiser, você poderá pedir mais informações sobre a pesquisa, entrando em contato com a pesquisadora responsável. Eu, _____________________________________________________ declaro que conheço os objetivos e procedimentos da pesquisa e, de forma livre e esclarecida, manifesto meu interesse em participar da pesquisa.
Assinatura do sujeito participante
Assinatura da pesquisadora responsável
Natal,______ de _______________ de ________.
Pesquisadora: Maria das Graças de Araújo Varela (mestranda) Dra. Fernanda Fernandes Gurgel (orientadora) – (84) 3215-1137
149
APÊNDICE C – ROTEIROS DE ENTREVISTA
ROTEIRO PARA ENTREVISTA 1 – DOCENTES EM TRANSIÇÃO PARA APOSENTADORIA
DADOS SOCIODEMOGRÁFICOS:
Nome: ________________________________________________________ Idade: ___________________________ Sexo: ( ) M ( ) F Estado Civil: ___________________Titulação: _________________________ Tempo de trabalho na instituição: _________
TRABALHO
Significado do trabalho – atributos descritivos
1.Quando eu falo sobre trabalho, quais são as 5 primeiras palavras que lhe vêm na mente?
Centralidade do trabalho
2. Qual a importância do trabalho em relação a outras esferas da sua vida? Por quê?
3. Enumere de 1 a 5 o grau de importância que cada uma dessas esferas tem para o (a) senhor (a): ( ) Trabalho ( ) Família ( ) Lazer ( ) Comunidade ( ) Religião
Função e objetivos do trabalho
4. Qual é a importância ou contribuição do seu trabalho para o (a) senhor (a) e para a sociedade?
Motivação para permanência em atividade
5. O que o (a) leva a continuar trabalhando? 6. Ainda está satisfeito (a) e realizado (a) trabalhando? ( ) Sim ( ) Não. Por quê?
APOSENTADORIA
Significados
7. Quando eu falo sobre aposentadoria, quais são as 5 primeiras palavras que lhe vêm na mente?
Expectativas
8. O que o (a) senhor (a) espera em relação à aposentadoria?
Percepção
9. Como imagina que será a sua aposentadoria? 10. Como o (a) senhor (a) pensa que as pessoas verão a sua aposentadoria (sua família e outros)?
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Ganhos e Perdas
11. Admitindo-se que a vida humana, em todas as suas fases, inclui ganhos e perdas, reflita sobre a sua aposentadoria nesse contexto e relacione os possíveis ganhos e perdas advindas desse processo. 12. Em se tratando de ganhos e perdas com a aposentadoria, o que tem mais realce ou importância para você? ( ) ganhos ( ) perdas ( ) nenhuma das anteriores. Explique.
Relação entre trabalho e aposentadoria
13. Para o (a) senhor (a), qual a relação entre trabalho e aposentadoria? 14. Geralmente, o ciclo da vida é educação-trabalho-aposentadoria. O (a) senhor (a) acha que a aposentadoria é o fim do ciclo ou pode representar o início de uma nova etapa?
ROTEIRO PARA ENTREVISTA 2 – DOCENTES APOSENTADOS
DADOS SOCIODEMOGRÁFICOS:
Nome: ________________________________________________________ Idade: ___________________________ Sexo: ( ) M ( ) F Estado Civil: ___________________Titulação: _________________________ Tempo de aposentadoria: _________
TRABALHO
Significado do trabalho – atributos descritivos
1.Quando eu falo sobre trabalho, quais são as 5 primeiras palavras que lhe vêm na mente?
Centralidade do trabalho
2. Qual a importância do trabalho em relação a outras esferas da sua vida? Por quê? 3. Enumere de 1 a 5 o grau de importância que cada uma dessas esferas tem para o (a) senhor (a): ( ) Trabalho ( ) Família ( ) Lazer ( ) Comunidade ( ) Religião
APOSENTADORIA
Significado da aposentadoria
4. Quando eu falo sobre aposentadoria, quais são as 5 primeiras palavras que lhe vêm na mente?
Percepção
5. Qual a sua percepção e sentimentos em relação à aposentadoria? 6. Como o (a) senhor (a) pensa que as pessoas veem a sua aposentadoria (sua família e outros)?
Ganhos e Perdas
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7. Admitindo-se que a vida humana, em todas as suas fases, inclui ganhos e perdas, reflita sobre a sua atual condição de aposentado e relacione os possíveis ganhos e perdas advindas desse processo. 8. Em se tratando de ganhos e perdas com a aposentadoria, o que tem mais realce ou importância para você? ( ) ganhos ( ) perdas ( ) nenhuma das anteriores. Explique.
Relação entre trabalho e aposentadoria
9. Para o (a) senhor (a), qual a relação entre trabalho e aposentadoria? 10. Geralmente, o ciclo da vida é educação-trabalho-aposentadoria. O (a) senhor (a) acha que a aposentadoria é o fim do ciclo ou pode representar o início de uma nova etapa?
