V Congresso Brasileiro de Psicologia V Congresso Brasileiro de Psicologia Organizacional e do TrabalhoOrganizacional e do Trabalho

TÍTULO: EVIDÊNCIAS DE VALIDADE DA ESCALA DE ATITUDES SOBRE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Rio de Janeiro, 2012

1. INTRODUÇÃO

• A Educação a Distância (EaD) é uma forma de desenvolver competências desejáveis nos trabalhadores muito utilizada pelas organizações e que demanda avaliações quanto a sua aplicabilidade e eficiência junto a sua clientela.

• Por isto, as atitudes dos aprendizes sobre Educação a Distância têm despertado muita atenção dos pesquisadores nos últimos anos, devido à crescente adoção da EaD em treinamentos corporativos.

• Estudiosos preocupados com o efeito das atitudes dos aprendizes na aquisição de nova aprendizagens construíram e validaram uma escala para avaliar este constructo com segurança psicométrica.

2. REFERENCIAL TEÓRICO

“Atitudes em relação à educação a distância”

• Essa variável refere-se à percepção do aluno sobre a utilidade da tecnologia ou sistema e à percepção da facilidade de uso da tecnologia ou sistema.

• Conforme Pompêo (2010), essas são características importantes que precisam ser investigadas em participantes de eventos instrucionais a distância, uma vez que há pesquisas comprovando a relação entre atitudes em relação em EaD e a intenção de uso ou a satisfação com o e-learning.

• Ao estudar a variável “Atitudes em relação à educação a distância” o modelo nomeado Technology Acceptance Model (TAM), proposto por Davis, Bagozzi e Warshaw (1989) oferece respaldo científico para a análise das atitudes do aprendiz ante a educação a distância, apresentando uma sequência de fenômenos atitudinais e intencionais em relação ao uso de sistemas tecnológicos, muito utilizados em cursos a distância ou e-learning (Figura 01):

Figura 01: Technology Acceptance Model (TAM) - Modelo de aceitação da tecnologia Fonte: Davis, Bagozzi e Warshaw (1989).

3. MÉTODO

• O objetivo deste trabalho foi investigar novas evidências de validade da “Escala de atitudes sobre curso a distância” de Pompêo (2010).

• A estrutura inicial da escala, proposta por Pompêo (2010) e apoiado por pesquisadores do grupo de pesquisa IMPACTO foi mantida, com:

09 itens e Escala de concordância de 7 pontos, com âncoras nos valores 1 – “Discordo Totalmente” e 7 – “Concordo Totalmente”.

• No instrumento os itens são distribuídos em duas dimensões:1.PERCEPÇÃO DA FACILIDADE DE USO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA2.PERCEPÇÃO DA UTILIDADE DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA.

Perfil da amostra: • 544 funcionários de um Banco de abrangência nacional. • 62,7% dos respondentes são do sexo masculino , • 50,5% tem tempo de serviço no banco de até 5 anos, • 46,4% moram na região Sudeste, • 47,3% tem escolaridade nível superior completo e 33,4% possui pós-graduação.

Procedimentos de coleta e análise de dados:• Os participantes responderam a uma versão online da “Escala de atitudes em relação à educação a distância”.

• Análises fatoriais da escala aplicada foram realizadas a fim de aferir a qualidade psicométrica do instrumento na amostra estudada.

3. MÉTODO

Descrição da “Escala de atitudes em relação à educação a distância”.

Dimensões:1.PERCEPÇÃO DA FACILIDADE DE USO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

• 4 itens – Itens 1 ao 4.• Exemplo de um item: “3. É fácil para mim adquirir novos

conhecimentos por meio de cursos a distância”.

2.PERCEPÇÃO DA UTILIDADE DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA.• 5 Itens – Itens 5 ao 9.• Exemplo de um item: “5. Cursos a distância tornam-me

meus estudos mais produtivos.”

4. RESULTADOS E DISCUSSÃO

Conforme a análise fatorial realizada nos 544 casos válidos de respondentes , observou – se que:

A análise da matriz de dados decorrente dessa amostra indicou um alto percentual de correlações superiores a 0,50 entre as variáveis. Os valores do KMO = 0,93 e do teste de esfericidade p≤0,0001 indicaram que a matriz de dados era fatorável.A análise dos componentes principais, com tratamento listwise para os casos omissos, indicou uma estrutura empírica unifatorial com valor próprio de 6,49, com cargas fatoriais ≥ 0,78, e que explicavam 72,1% da variância total das respostas dos participantes aos itens do questionário.

A tabela a seguir apresenta a estrutura empírica resultante da análise fatorial e da consistência interna da “Escala de atitudes em relação à

educação a distância”.Código/ Descrição dos itens Cargas

Fatoriaish2

F5. Quando participo de um curso a distância, sinto-me capaz de aplicar , em diferentes situações, o que aprendi no curso.

0,911 0,829

F3. É fácil para mim adquirir novos conhecimentos por meio de cursos a distância.

0,890 0,793

F4. Considero-me habilidoso como participante de cursos a distância. 0,872 0,760F8. Cursos a distância aumentam meus conhecimentos sobre assuntos importantes que preciso estudar.

0,872 0,760

F7. Cursos a distância ajudam-me a resolver problemas relacionados ao meu trabalho.

0,862 0,742

F1. Considero fácil a minha interação com ambientes virtuais de aprendizagem a distância.

0,818 0,669

F2. Em um curso a distância, facilmente aprendo a utilizar as ferramentas do ambiente virtual.

0,817 0,667

F9. Cursos a distância tornam-me meus estudos mais produtivos. 0,807 0,652F6. Cursos a distância preparam-me para o trabalho em equipe. 0,786 0,618

Casos Válidos 544KMO 0,926%Variância total explicada 72,114Nº de itens 9Alfa de Cronbach 0,948

Estrutura empírica resultante da análise fatorial e da consistência interna da “Escala de atitudes em relação à educação a distância”.

5. DISCUSSÃO

• Os resultados da análise fatorial realizada confirmam parcialmente o modelo TAM (Davis, Bagozzi e Warshaw, 1989) de análise das atitudes dos aprendizes em relação à educação a distância uma vez que, apesar de unifatorial, a estrutura empírica é consistente e obteve evidências de validade na amostra estudada.

•A escala é simples e fácil de aplicar, podendo ser adotada em diversos contextos de pesquisa em avaliações de treinamentos a distância em instituições de ensino e em organizações.

INFORMAÇÕES ADICIONAIS

AUTORES: Gardênia Abbad (Profa Adjunto – PSTO UnB), Vanessa Guimarães (Doutoranda PSTO – UnB) , Helena Cerveira Lopes (aluna da graduação Psicologia UnB), Hugo Ala Yagi (aluno da graduação Psicologia UnB), Julia Wahredorff (aluna da graduação Psicologia UnB), Natasha Milhomem Ribeiro Lopes (aluna da graduação Administração UnB), Suzana Kelly Soares Lara (aluna da graduação Psicologia UnB).

Referencias bibliográficas:• Davis, F. D.; Bagozzi, R. P.; Warshaw, P. R. (1989), "User acceptance of computer

technology: A comparison of two theoretical models", Management Science 35: 982–1003.

• Pompêo, F. S. (2010). Efeitos do feedback na aprendizagem individual:semi-experimento em EaD com teste de desenho instrucional. (Dissertação de mestrado, Universidade de Brasília, Brasília).