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Vasco Pedro Moretto - Professores · PDF fileVasco Pedro Moretto . Avaliar com eficácia e eficiência ... Eficácia e eficiência na avaliação da aprendizagem. A avaliação é

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Text of Vasco Pedro Moretto - Professores · PDF fileVasco Pedro Moretto . Avaliar com eficácia...

  • Vasco Pedro Moretto

  • Avaliar com eficcia e eficincia

    Avaliar a aprendizagem tem sido um tema

    angustiante para professores e

    estressante para alunos

    O sistema escolar gira em torno desse

    processo e tanto professores como

    alunos se organizam em funo dele.

  • A preocupao dos alunos satisfazer os

    professores, tentar responder tudo o

    que o professor quer, para com isso,

    obter nota.

    Essa viso, que classificam como tradicional

    a que domina o processo de ensino nos

    dias de hoje.

  • A perspectiva construtivista

    sociointeracionista prope uma relao

    entre o professor, o aluno e o

    conhecimento.

    A construo do conhecimento um

    processo interior do sujeito da

    aprendizagem, estimulado por condies

    exteriores criadas pelo professor.

  • Prova : um momento privilegiado de

    estudo.

    Elaborar provas bem feitas, atingindo seu

    real objetivo, que verificar se houve

    aprendizagem significativa de contedos

    relevantes.

    A avaliao da aprendizagem precisa ser

    coerente com a forma de ensinar.

  • O texto nos faz refletir sobre o processo

    avaliativo : se a pergunta no for clara e

    precisa , ela permite muitas respostas,

    todas corretas embora diferentes das

    esperadas.

    A finalidade tanto do ensino tanto da

    avaliao da aprendizagem criar

    condies para o desenvolvimento das

    competncias dos alunos.

  • Eficcia e eficincia na avaliao da

    aprendizagem.

    A avaliao eficaz quando o objetivo

    proposto pelo professor foi alcanado.

    A eficincia est relacionada ao objetivo e

    ao processo desenvolvido para alcan-lo.

  • Algumas caractersticas das provas

    na linha tradicional

    A) Explorao exagerada da memria :

    A memorizao aceita quando acompanhada da compreenso do significado do objeto de conhecimento.

    O que a escola da linha tradicional explorou foi a memorizao em busca do acmulo de informaes, na maioria das vezes sem significados para os alunos.

  • B) Falta de parmetros para correo :

    Com a falta de definio dos critrios

    para a correo, vale o que o professor

    queira que o aluno tivesse respondido.

    O professor passa as informaes para o

    alunos, esses copiam em seus cadernos e

    na prova devolvem o que receberam.

  • C) Utilizao de palavras de comando sem

    preciso de sentido no contexto:

    A clareza e preciso da resposta depende

    muito da estrutura da pergunta.

    As palavras de comado precisam ter

    sentido no contexto em que so usadas,

    permitindo a parametrizao correta da

    questo.

  • Caractersticas das provas na

    perspectiva construtivista. A) Contextualizao :

    O texto deve servir de contexto e no de

    pretexto : o aluno deve buscar apoio no

    enunciado da questo.

  • B) Parametrizao

    A parametrizao a indicao clara e

    precisa dos critrios de correo.

    Esse um dos pontos fundamentais para

    uma relao profissional entre o

    professor e o aluno, no processo de

    avaliao da aprendizagem.

  • Exemplo de questo parametrizada:

    Escreva quatro substantivos prprios que

    iniciam com vogal

  • C) Explorao da capacidade de leitura e de

    escrita do aluno:

    A perspectiva construtivista defende a

    aplicao de textos nas provas que obriguem a

    leitura, mesmo curta, para provocar uma

    resposta, tambm de forma escrita e com

    argumentao, que leve o aluno a escrever,

    exercitando-se na lgica e correo do texto.

    Evitar questes que possam ter respostas

    como sim, no, ou "pode, no pode.

  • D) Proposio de questes operatrias e no

    apenas transcritrias:

    Desenvolver questes que exigem do aluno

    operaes mentais mais ou menos complexas ao

    responder, estabelecendo relaes significativas

    num universo simblico de informaes, e no

    questes que exigem apenas uma transcrio de

    informaes muitas vezes aprendidas de cor (

    quando no transcritas de uma colinha ).

  • A prova operatria: ressignificando a

    Taxionomia de Bloom

    Avaliao da aprendizagem.

    Saber se h situaes cognitivas que

    exigem operaes mentais de diferentes

    complexidades.

    Nveis de complexidade:

    (re)conhecimento, compreenso,

    aplicao, anlise, sntese,

    julgamento(avaliao).

  • Recomenda aos professores a elaborao

    de questes que provoquem diferentes

    tipos de operaes mentais, desde as mais

    simples at as mais complexas.

    (Re)conhecimento

    o Operao de pouca complexidade.

    o Decoreba

    o Palavras-chave:

    identifique,nomeie,assinale,cite,relacione

    as colunas, complete a lacuna, etc.

  • Compreenso o As operaes mentais pressupem um

    reconhecimento e vo alm dele, por isso so

    operaes mais complexas.

    o Palavras-chave: explique,descreva,d o significado, etc.

    Aplicao

    o Transposio da compreenso de um objeto de

    conhecimento em caso especfico, assim, compreendida

    uma frmula, um conceito, etc eles so aplicados em

    situaes e em problemas bem definidos.

    o Palavras-chave: resolva, determine, calcule, aplique, com

    base no texto, etc.

  • Anlise

    o Analisar uma operao mental que

    parte de um todo para a compreenso de

    suas partes.

    o Palavras-chave: analise, faa uma anlise,

    examine os fatos, decomponha a sentena,

    etc.

    O TODO

    P

    P

    P

  • Sntese

    o Inverso da anlise, isto , relacionam-se

    diversas partes para estabelecer as

    caractersticas de um todo.

    Palavras-chave: faa uma sntese,

    generalize, etc.

    P P

    P

    O TODO

    P P

    P

  • Julgamento (avaliao)

    o nvel de maior complexidade dentro

    da taxonomia em foco. Nele, h,

    normalmente a emisso de juzo de valor

    aps anlises e/ou snteses.

    o Palavras-chave: julgue, justifique sua

    resposta, apresente argumentos a favor

    ou contra, etc.

  • Preparao do instrumento de avaliao:

    o determinar com clareza e preciso o objetivo da questo;

    o verificar se o contedo cobrado importante, relevante;

    o buscar concepes prvias dos alunos, ligadas ao contedo explorado;

    o contextualizar a questo, colocando-a numa situao de compreenso do aluno;

    Orientaes para a preparao de questes

    operatrias

  • o fazer perguntas de forma clara e precisa;

    o utilizar uma linguagem de aproximao.

    Preparao para uma questo de prova:

    o especifique o contedo a ser explorado na

    questo;

    o indique o objetivo para a avaliao da

    aprendizagem, relativo ao contedo;

    o escreva o nvel de complexidade da questo, na

    Taxionomia de Bloom;

    o elabore a questo dentro dos parmetros

    indicados;

    o indique os critrios para a correo.

  • Referncia bibliogrfica :

    MORETO,V.P.Prova: um momento

    privilegiado de estudo no um acerto de

    contas.Cap 9 e 10.