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Série hommage • JOHN REA
1. Mise en contexte
Cette œuvre fascinante de John Rea a plusieurs sources d’inspiration. Le compositeur écrit :
« Le chef-d’oeuvre peint par Vélasquez au dix-septième siècle, Las Meninas, est l’une des réalisations les plus remarquables de toute l’histoire de l’art. Cet auto-portrait absolument étonnant montre l’artiste en train de faire le portrait de Philippe IV et son épouse, Marie-Anne d’Autriche, lesquels, chose surprenante, apparaissent seulement dans le reflet d’un miroir placé à l’arrière de la pièce où se déroule la scène: un rassemblement impromtu des « petites majestés » (las meninas), c’est-à-dire l’infante Marguerite et les « enfants d’honneur » de la famille royale, qui regardent le roi et la reine posant, ou bien jettent en coup d’oeil à un personnage arrivé inopinément.
Vu son contenu et sa structure à niveaux multiples, cette oeuvre a intrigué une grande variété de commentateurs et d’artistes qui ont tenté d’en comprendre, lire et interpréter les significations, de Foucault à Dali, en passant par Picasso qui, d’août à décembre 1957, ne peignit pas moins de 44 variations sur ce tableau dans le style inimitable de sa dernière période.
Dans mes propres variations sur les Kinderszenen de Robert Schumann, ces merveilleux portraits des jeux et préoccupations des « petites » personnes dont la scène finale contient l’auto-portrait/auto-citation de Schumann, j’ai tenté à la fois de recréer la sensation que, comme disait le professeur de Vélasquez, « l’image doit sortir du cadre», et de présenter des points de vue changeants, les perspectives de nombreaux observateurs arrivés inopinément : réinterprétations inévitables des éléments qui forment la substance de perceptions évanescentes. »
Le compositeur qualifie donc cette œuvre pour piano solo de « variations transformelles sur les Kinderszenen (Scènes d’enfants) de Robert Schumann ». En effet, dans chaque mouvement, on reconnaît le thème d’une des Scènes d’enfants présentée dans le style d’un autre compositeur à qui est dédié le mouvement en question. Par exemple, dans la pièce écrite « à la mémoire d’Érik Satie », on entendra la mélodie de Am Kamin (Au coin du feu) de Schumann, en valeurs augmentées (ralenti), superposée aux lents accord semi-plaqués de la Gymnopédie no 1 de Satie à la main gauche. Par cet ingénieux exercice de style et de collage, John Rea nous présente des réinterprétations originales des Scènes d’enfants dans le style de différents compositeurs.
Primaireet
secondaire
VI. Las Meninas Les scènes d’enfants à la manière de...
2. Appréciation
A) Jeux pour se familiariser avec les œuvres
Niveau : primaire cycles 1 et 2Extraits musicaux : pistes 7, 8, 9 (extraits des Kinderscenen de Schumann) pistes 13, 14, 15 (extraits de Las Meninas de Rea)
1. L’enseignant explique que le compositeur Robert Schumann a écrit une très belle œuvre pour piano qu’il intitule Kinderszenen ou Scènes d’enfants. Les treize mouvements sont inspirés de différents souvenirs d’enfance du compositeur.
2. L’enseignant choisit un mouvement (ex : piste 9 Croquemitaine), énonce le titre, et propose à un groupe de 3 ou 4 élèves de mimer la scène que leur suggère le titre et la musique devant les autres enfants.
SMCQ • 47
Grand jeu/Grande écoute • Guide pédagogique
3. L’enseignant interrompt la musique à n’importe quel moment et quand le son s’arrête, les enfants doivent s’immobiliser dans la position dans laquelle ils se trouvent. On a alors une « scène d’enfants » qui représente le mouvement musical en question.
4. On recommence l’exercice avec d’autres extraits musicaux de Schumann et d’autres groupes d’élèves.
5. Une fois que les élèves se sont bien familiarisés avec la musique de Schumann, l’enseignant explique que le compositeur John Rea a transformé les Scènes d’enfants de Schumann pour créer une œuvre qui s’appelle Las Meninas.
6. La classe recommence l’exercice de mime avec Las Meninas (pistes 13, 14, 15) de John Rea. Il peut être intéressant de remarquer les différences dans les gestes inspirés de la musique de Rea par rapport à celle de Schumann (ex : plus lent, plus chargé ou « frétillant » etc.).
+ =
B) À la recherche des pièces du collage
Niveau : primaire cycle 3 et secondaireExtraits musicaux : pistes 7, 8, 9 (extraits des Kinderscenen de Schumann) pistes 10, 11, 12 (extraits des musiques d’Evangelista, Chopin et Satie) pistes 13, 14, 15 (extraits de Las Meninas de Rea)Fiches reproductibles : FR18 et FR19
1. L’enseignant explique que pour composer son œuvre pour piano, Las Meninas, John Rea s’est inspiré de deux autres artistes qui ont représenté à leur manière des portraits d’enfants:• le tableau Las Meninas du peintre Diego Vélasquez FR18 • les Kinderszenen pour piano solo du compositeur Robert Schumann
2. Tout comme Picasso a fait 44 variations en peinture de Las Meninas de Velaquez FR19 , John Rea compose des variations inspirées des Scène d’enfants de Schumann. Chaque variation est conçue dans le style de certains de ses compositeurs préférés. Ainsi, dans chaque mouvement, on entend simultanément la musique de Schumann et celle d’un autre compositeur.
Pièce des Scènes d’enfants de Schumann
Dans le style de ce compositeur Mouvement de Las Meninas de John Rea
1. Von fremden Ländern und Menschen (Gens et pays étrangers)
José Evangelista, Monodías Españolas (1989), no 11
I. Gens et pays étrangersà José Evangelista
8. Am Kamin(Au coin du feu)
Érik Satie, Gymnopédie no 1 (1888) XV. Au coin du feuà la mémoire d’Érik Satie
11. Fürchtenmachen(Croquemitaine)
Frédéric Chopin, Sonate pour piano no 2 en si mineur op. 35 (1839)(début du 3e mouvement, marche funèbre)
XVIII. Croquemitaineà la mémoire de Frédéric Chopin
48
Série hommage • JOHN REA
3. Création
A) Exploration sonore/improvisation
Niveau : primaire et secondaire
Le défi de cette activité est de créer différentes variations du premier thème des Scènes d’enfants, 1. Von fremden Ländern und Menschen (Gens et pays étrangers).
Comme John Rea le fait dans Las Meninas, les enfants pourront transformer la mélodie : • en jouant avec le caractère• en ajoutant des « éléments musicaux décoratifs » • en superposant une autre mélodie à celle de Schumann (technique du collage).
1. Les jeunes chantent ou jouent le début du premier thème de Schumann :
2. On modifie le caractère : l’enseignant demande aux élèves de chanter ou jouer la mélodie de manière• « fatiguée »• « pressée »• « fâchée »• « comme pour endormir un bébé »• « à bout de souffle »• « comme si on confiait un secret »• « en riant »• etc.
3. On ajoute des « éléments musicaux décoratifs » : pendant qu’un groupe d’élèves chante ou joue la mélodie, d’autres élèves ajoutent :• une base de « do »• des staccatos improvisés dans l’aigu• des glissandi• un ostinato rythmique aux percussions• etc.
3. Les enfants devinent quelles pièces ont inspiré chaque mouvement de Las Meninas : • On écoute un extrait de Las Meninas (ex : piste 13 Gens et pays étrangers).• L’enseignant fait écouter deux extraits des Scènes d’enfants de Schumann (ex : piste 7 et piste 8 )• Les étudiants doivent deviner de quelle musique de Schumann le premier extrait de Las Meninas a été inspiré.
4. On recommence l’exercice pour les quatre extraits de Rea, les Scènes d’enfants de Schumann et les œuvres des autres compositeurs (Evangelista, Satie et Chopin).
SMCQ • 49
Grand jeu/Grande écoute • Guide pédagogique
4. On superpose deux extraits (collage) : la moitié de la classe chante ou joue la mélodie de Schumann pendant que l’autre moitié chante
• Ah vous dirais-je Maman :
• Au clair de la lune :
• Frère Jacques :
• Ah les crocodiles :
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Série hommage • JOHN REA
• We will rock you :
• À la claire fontaine :
B) Création à la manière de Las Meninas
Niveaux : primaire et secondaire
Individuellement, chaque élève compose sa propre variation transformelle sur le thème de Schumann en utilisant les mêmes techniques que John Rea dans Las Meninas.
Ils doivent choisir et indiquer de manière graphique ou conventionnelle dans leur partition :
1. Le caractère, « à la manière de » (ex : schtroumf Grognon, Spiderman, la reine des neiges etc.)2. Des éléments décoratifs (symboles identifiés)3. Une mélodie qu’ils connaissent (qui peut être jouée en alternance ou superposée à la mélodie de Schumann.
Variations pour groupes plus avancés :
1. Les groupes peuvent utiliser différentes mélodies ou extraits d’œuvres qu’ils connaissent et les combiner pour créer leur collage.
2. Le travail de collage peut se faire à l’aide d’un logiciel (ex : Audacity) qui permet de superposer des extraits audio.
SMCQ • 51
Grand jeu/Grande écoute • Guide pédagogiqueFiche reproductible
FR18
Tableau Las Meninasde Velasquez
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Série hommage • JOHN REAFiche reproductible
FR19
Tableau Las Meninasde Picasso inspiré de Velasquez
Série hommage • JOHN REA
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 55
FICHES D'ÉVALU-ATION
Note: Les fiches d'évaluation sont en lien avec les activités pédagogiques présentées en pre-mière partie du document.
Série hommage • JOHN REA
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 57
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Série hommage • JOHN REA
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 59
Apprécier des œuvres musicales, ses réalisations
Nom de l'élève: Date:
Titre de l’œuvre de Rea: Étape:1 2 3
Évaluation globale
Bravo... Attention... Grandes difficultés! Tout va très bien! Quelques difficultés!
A : Réalisation remarquable de la tâche B : Réalisation assurée de la tâche C : Réalisation acceptable de la tâche D : Réalisation partielle de la tâche E : Réalisation partielle de la tâche malgré une aide soutenue ou non-réalisation de la tâche
A B C D E
Critère à évaluer : pertinence de l'appréciation + OK -
• liens entre des aspects de l’œuvre et des effets ressentis
• liens entre des aspects de l’œuvre et des aspects socioculturels (2e et 3e cycle)
• utilisation appropriée du vocabulaire disciplinaire
Commentaires :
Adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal, Inspiré d’une grille du MELS et d’un document d’Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques à la CSDM.
FE 2Primaire
Compétence 3Apprécier
Série hommage • JOHN REA
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 61
Inventer des pièces vocales ou instrumentales / Interpréter des pièces musicales
Nom de l'élève: Date:
Titre de l’activité : Étape:1 2 3
Évaluation globale
Bravo... Attention... Grandes difficultés! Tout va très bien! Quelques difficultés!
Compétence 1 : Inventer des pièces vocales ou instrumentales Compétence 2 : interpréter des pièces musicales
Pondération de ces deux compétences : 70 %
A B C D E
Critères à évaluer (indiquer d'un "x" dans la colonne de gauche les critères qui ont été évalués lors de cette activité)
+ OK -
Critère 1 : efficacité de l'utilisation des connaissances liées au langage musical• Pertinence des éléments du langage musical • Représentation graphique des créations • Appropriation du contenu musical
Critère 2 : efficacité de l’utilisation des connaissances liées aux éléments de techniques • Pertinence des éléments de technique vocale ou instrumentale (moyens sonores)
Critère 3 : cohérence de l'organisation des éléments• Enchaînement des phrases musicales• Utilisation d’un procédé de composition en fonction de l’intention de création • Relation entre la production et la proposition de départ
Critère 4: respect des caractéristiques de la pièce• Réponse aux gestes de direction et aux indications sonores ou visuelles dans ses
interprétations• Présence d’éléments liés au caractère expressif de la pièce
Critère 5 : Justesse du retour réflexif * • Description des étapes importantes de la démarche : est-ce que l’élève ajuste sa création
suite à ses réflexions ou aux commentaires des autres?
* Ne doit pas être contenu dans les résultats communiqués au bulletin.
Adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal, Inspiré d’une grille du MELS et d’un document d’Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques à la CSDM.
FE 3Primaire
Compétences 1-2Inventer
Interpréter
A : Réalisation remarquable de la tâcheB : Réalisation assurée de la tâcheC : Réalisation acceptable de la tâcheD : Réalisation partielle de la tâcheE : Réalisation partielle de la tâche malgré une aide soutenue ou non-réalisation de la tâche
Série hommage • JOHN REA
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 65
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Série hommage • JOHN REA
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 67
Apprécier des œuvres musicales, ses réalisations
Nom de l'élève: Date:
Titre de l’œuvre de Rea: Étape:1 2 3
Évaluation globale
Bravo... Attention... Grandes difficultés! Tout va très bien! Quelques difficultés!
A : Réalisation remarquable de la tâcheB : Réalisation assurée de la tâcheC : Réalisation acceptable de la tâcheD : Réalisation partielle de la tâcheE : Réalisation partielle de la tâche malgré une aide soutenue ou non-réalisation de la tâche
A B C D E
Critère à évaluer : pertinence de l'appréciation + OK -• appréciation fondée sur des éléments pertinents:
- liens entre des aspects de l'œuvre et des effets ressentis- liens entre des aspects de l'œuvre et des aspects socioculturels historiques
• utilisation appropriée du vocabulaire disciplinaire
Critère à évaluer: maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages
• Les éléments ciblés par ce critère se trouvent dans la progression des apprentissages. Voir le document du MELS « Progression des apprentissages au secondaire, Musique »
Commentaires :
Adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal, Inspiré d’une grille du MELS et d’un document d’Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques à la CSDM.
FE 6Secondaire
Compétence 3Apprécier
Série hommage • JOHN REA
Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation
SMCQ • 69
Créer des œuvres musicales / Interpréter des œuvres musicales
Nom de l'élève: Date:
Titre de l’activité : Étape:1 2 3
Évaluation globale
Bravo... Attention... Grandes difficultés! Tout va très bien! Quelques difficultés!
Compétence 1 : créer des œuvres musicales Compétence 2 : interpréter des œuvres musicales
Pondération de ces deux compétences : 70 %
A B C D E
Critères à évaluer (indiquer d'un "x" dans la colonne de gauche les critères qui ont été évalués lors de cette activité)
+ OK -
Critère 1 : efficacité de l'utilisation des connaissances liées au langage musical• Pertinence des éléments du langage musical • Représentation graphique des créations • Recours à des stratégies de déchiffrage et de mémorisation dans les interprétations
Critère 2 : efficacité de l’utilisation des connaissances liées aux éléments de techniques • Pertinence des éléments de technique vocale ou instrumentale (moyens sonores)
Critère 3 : cohérence de l'organisation des éléments• Mise en forme des éléments du langage et des idées• Utilisation d’un procédé de composition en fonction de l’intention de création • Relation entre la production et la proposition de départ
Critère 4: authenticité de la production• Absence de clichés• Présence d’éléments originaux
Critère 5: Respect des caractéristiques de la pièce • Application des règles relatives à la musique d’ensemble• Présence d’éléments liés au caractère expressif de l’œuvre
Critère 6 : Justesse du retour réflexif * • Description des étapes importantes de la démarche : est-ce que l’élève ajuste sa création
suite à ses réflexions ou aux commentaires des autres?
* Ne doit pas être contenu dans les résultats communiqués au bulletin.
Adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal, Inspiré d’une grille du MELS et d’un document d’Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques à la CSDM.
A : Réalisation remarquable de la tâcheB : Réalisation assurée de la tâcheC : Réalisation acceptable de la tâcheD : Réalisation partielle de la tâcheE : Réalisation partielle de la tâche malgré une aide soutenue ou non-réalisation de la tâche
FE 7Secondaire
Compétences 1-2Créer
Interpréter
