ANÁLISE DA ATIVIDADE

CONCEITOS MATEMÁTICOS ENVOLVIDOS

Equivalência; divisão, multiplicação, adição e subtração de números reais; leitura e interpretação de problemas do cotidiano.

CAMPO CONCEITUAL/CURRÍCULO EM REDE

Exploração de conceitos matemáticos numa discussão que envolve o consumo de ferro na nossa alimentação, hábitos culturais e econômicos com resolução de situação problema: álgebra, equivalência, operações para a resolução de equações do 1º grau.

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA

Proposta que permite a articulação entre objetos matemáticos e contextos significativos. Aproximação de conteúdos matemáticos à realidade dos alunos: calculo do IMC, pirâmide alimentar, incógnitas (valores desconhecidos).

SITUAÇÃO PROBLEMA

Relacionar a alimentação às situações problemas envolvendo a resoluções de equações.

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS DE ENSINO E DE RESOLUÇÃO

Pesquisar sobre a prevalência de anemia numa região, observando e organizando por idade, sexo, local de habitação, nível socioeconômico entre outros fatores. Explorar novas situações problemas envolvendo uma alimentação saudável.

DIFICULDADES MATEMÁTICA

Dificuldades dos alunos com as operações fundamentais: adição, subtração, multiplicação e divisão.

CURIOSIDADES

Valor calórico de alguns alimentos, como: chocolates, frutas, fast-food.

NOVIDADES

Realização de pesquisas na internet, pesquisas de campo e trabalho em dupla.

SUGESTÕES/CRÍTICAS

Esse tipo de trabalho demanda tempo, que nós não possuímos.

PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

GESTAR II 2011

PROFESSOR-CURSISTA: Renata Beatriz Pires dos Reis e Adriana Modesto Campos de AlmeidaCOLABORADOR: Renata Beatriz Pires dos Reis REGENTE: Célia Pena

DISCIPLINA: Matemática

ESCOLA MUNICIPAL: Padre Bertollo

TURMA/ANO DO CICLO: 8º e 9º

RELATO DOS FATOS OCORRIDOS EM SALA DE AULA E OUTROS OBSERVADOS NA PRODUÇÃO DOS ALUNOS.

O uso de letras surge de forma natural e começa a construção do conceito de variável que se estenderá para os anos seguintes, gradativamente. Da mesma forma, o conceito de equação e a construção das regras da linguagem algébrica são feitos de modo natural. Nas equações e problemas do 1º grau, destaco a importância de verificar o resultado de uma equação e sua adequação às condições do problema que a gerou. As equações devem ser encaradas como facilitadores nos processos de resolução de problemas aritmeticamente difíceis, permitindo a mobilização de problemas que possuem a mesma estrutura. Os alunos dedicaram-se e os que já sabiam equações se propuseram a ensinar os que não sabiam.

RELATO SOBRE A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE PARA A APRENDIZAGEM MATEMÁTICA DOS ALUNOS.

Reconhecer a linguagem algébrica como instrumento de representação e solução de problemas.

Descrever alguns padrões numéricos utilizando a linguagem algébrica.

Reconhecer e resolver equações do 1º grau.

Utilizar equações para representar, resolver e analisar problemas.

Seqüência didática:

Resolvendo equações

Objetivos- Utilizar equações para representar, resolver e analisar problemas.- Descrever alguns padrões numéricos utilizando a linguagem algébrica.

Conteúdo/Ano - Resolução de equações / 8º. 

Tempo estimado Duas aulas.

Material necessárioPapel, lápis, borracha e caneta.

DesenvolvimentoOrganizar a turma em dupla: alunos que tem mais dúvidas com alunos que tem menos dúvidas. Explicar a resolução de equações, dar um momento para resolver e orientá-los na resolução. Por último, corrigimos as atividades.

AvaliaçãoPropor novos problemas a serem resolvidos, que envolvam a sistematização de problemas. A elaboração de problemas pelos próprios alunos, a verificação de respostas e por meio de valor numérico.