Lev Semenovich

Vygots

ky

Biografia• Nascimento: Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 17 de

novembro de 1896 em Orsha, pequena cidade perto de Minsk, a capital da Bielo-Rússia, região então dominada pela Rússia.

• Família: Seu pai era um representante de uma companhia de seguros e sua mãe, apesar de ter formação como professora, trabalhou como dona de casa e se dedicou inteiramente aos cuidados de seus oito filhos. Seus pais eram de uma família judaica culta e com boas condições econômicas, o que permitiu a Vygotsky uma boa formação. Ele teve um tutor particular até entrar no curso secundário e se dedicou desde cedo a muitas leituras.

• Formação: A vontade dos pais era de que Vygotsky estudasse medicina, e apesar de sua vocação para humanas, aos 18 anos conseguiu um lugar na Escola de Medicina de Moscou. No último momento, porém, ele renunciou e se matriculou na faculdade de direito. Paralelamente, estudou filosofia e história na Universidade Shanyavsky.

• Formado, voltou a Gomel, na Bielo-Rússia em 1917, ano da revolução bolchevique (revolução comunista) que ele apoiou. Lecionou literatura, estética e história da arte e fundou um laboratório de psicologia - área em que rapidamente ganhou destaque, graças a sua cultura enciclopédica, seu pensamento inovador e sua intensa atividade.

• Psicologia e pesquisa de campo: Logo após a revolução, Vygotsky intensificou seus estudos sobre psicologia. Visitou comunidades rurais, onde pesquisou a relação entre nível de escolaridade e conhecimento e a influência das tradições no desenvolvimento cognitivo. Entre os seus trabalhos de campo eram feitas visitas às populações camponesas isoladas de seu país, que incluía alfabetização, cursos rápidos de novas tecnologias, organização de brigadas, fazendas coletivas e outros.

• Em 1920 descobriu a doença, que levaria a sua morte: a tuberculose. E em 1924, casou com Roza Smekhova, com quem teve duas filhas.

• "Psicologia da Arte": Apesar de sua formação em Direito, se destacou por suas críticas literárias e análises do significado histórico e psicológico das obras de Arte, trabalhos que posteriormente foram incorporados no livro "Psicologia da Arte", escrito em 1925, um estudo sobre Hamlet de William Shakespeare, cuja origem é sua tese de mestrado

• Trabalhos científicos: Ao longo de seus textos, Vygotsky com freqüência cita situações extraídas de obras literárias. Ele escreveu aproximadamente 200 trabalhos científicos, cujos temas vão desde neuropsicologia até criticas literárias, passando por deficiência, linguagem, psicologia, educação e questões teóricas e metodológicas relativas às ciências humanas.

• Medicina: A experiência vivida na formação de professor o levou a estudar os distúrbios de aprendizagem e de linguagem, as diversas formas de deficiências congênitas e adquiridas. Complementando a sua formação para estudo da etiologia de tais distúrbios, ele retomou o curso de Medicina e se graduou em Kharkov. O seu interesse em Medicina estava associado à manutenção de um grupo de pesquisa sobre neuropsicologia com Alexander Luria e Alexei Leontiev e suas principais contribuições estão reunidas no livro "Psicologia Pedagógica".

• Stalin e a União Soviética: Com a ascensão ao poder de Josef Stalin, em 1924, o ambiente cultural ficou cada vez mais limitado. Vygotsky usou a dialética marxista para sua teoria de aprendizado, mas sua análise da importância da esfera social no desenvolvimento intelectual era criticada por não se basear na luta de classes, como se tornara obrigatório na produção científica soviética. Em 1936, dois anos após sua morte, toda a obra de Vygotsky foi censurada pela ditadura de Stalin e assim permaneceu por 20 anos.

• Vygotsky faleceu em Moscou, no dia 11 de junho de 1934, vítima de tuberculose, doença com conviveu durante quatorze anos.

• Devido a vários fatores, inclusive a tensão política entre os Estados Unidos e a União Soviética após a última guerra, o trabalho do teórico permaneceu desconhecido a grande parte do mundo ocidental durante décadas. Quando a Guerra Fria acabou, este incrível patrimônio de conhecimento deixado por ele começou a ser revelado. O nome de Vygotsky hoje dificilmente deixa de aparecer em qualquer discussão séria sobre processos de aprendizado.

Principais idéias• Sua obra busca um modelo explicativo do

funcionamento psicológico e a constituição do sujeito no processo histórico – cultural.

• Por ter vivido no momento histórico que eclodiu a revolução marxista, Vygotsky é um marxista no sentido forte do termo: para ele, a consciência é um simples reflexo da historia – pois a própria materialidade histórica é constantemente plasmada pela ação de consciências envolvidas em processos de interação social.

• Destaca a linguagem como ferramenta (capacidade de simbolização). Linguagem = intercâmbio dos indivíduos durante o trabalho, atividade

• Para ele, a Psicologia não pode lidar apenas com o que é aparente, tem que penetrar em mecanismos mais complexos do humano.

• Vygotsky afirma que a criança “pensa lembrando”, enquanto o adulto “lembra pensando”.

• Enfatiza a importância dos chamados meios artificiais para o controle de processos psicológicos. Estes são produto do desenvolvimento histórico.

• Vygotsky teve papel fundamental na introdução da cultura na constituição da psique.

• Para vygotsky as funções mentais superiores (culturais) são transformações qualitativas das funções mentais elementares (naturais biológicas). As funções mentais superiores só se constituem nas relações sociais e são internalizadas por meio de uma atividade sígnica. Sem signos é impossível a internalização, a formação das funções mentais superiores e da consciência do sujeito. Os signos são os instrumentos que, agindo internamente no homem, provocam as transformações internas transformando-o de um ser biológico em um ser sóciohistórico.

Algumas

publicações de

Vigotski

• 1915 – A tragédia de Hamlet, príncipe da Dinamarca. Arquivo pessoal, manuscrito;

• 1922 – Sobre os métodos do ensino de literatura nas escolas secundárias. Relatório à Conferência Distrital de Metodologia Científica, 07 de agosto de 1922. Arquivo pessoal, manuscrito;

• 1923 – A investigação do processo de compreensão de linguagem utilizando a tradução múltipla de texto de uma língua para outra. Arquivo pessoal;

• 1924 – Problemas de educação de crianças cegas, surdas-mudas e retardadas. Moscou, SPON NKP Publicações, 1924;

• 1924 - Métodos de investigação psicológica e reflexológica. Relatório apresentado no Encontro Nacional de Psiconeurologia, Leningrado, 2 de janeiro de 1924. In: Problemas da Psicologia contemporânea, II, 26- 46, Leningrado. Casa de Publicações do Governo, 1926;

• 1924 - Métodos de investigação psicológica e reflexológica. Relatório apresentado no Encontro Nacional de Psiconeurologia, Leningrado, 2 de janeiro de 1924. In: Problemas da Psicologia contemporânea, II, 26- 46, Leningrado. Casa de Publicações do Governo, 1926;

• 1924 - Os princípios de educação de crianças com defeitos físicos, 1924, nº. 1, pp. 112-20;

• 1925 – Os princípios de educação social de crianças surdas-mudas. Arquivo pessoal, manuscrito, 26 pp.

• 1925 - Prefácio de Além do princípio do prazer de S. Freud. Moscou, Problemas Contemporâneos, 1925 (em colaboração com A.R. Luria).

• 1925 - O consciente como problema da psicologia experimental. In Psicologia e marxismo, I. 175-98. Moscou-Leningrado. Casa de Publicações do Governo, 1925;

• 1926 – 1927 – Prefácio de Princípios de aprendizagem baseadas na psicologia, de E.L. Thorndike (traduzido do inglês), pp. 5-23. Moscou, Casa de Publicações O Trabalhador da Educação, 1926;

• O significado histórico da crise na Psicologia. Arquivo pessoal, manuscrito, 430 pp.;

• 1927 - Psicologia contemporânea e arte. Arte Soviética, 1927, nº. 8, pp. 5-8, 1928, nº. 1, 99. 5-7;

• 1928 – O método instrumental em psicologia. In: Os problemas da pedologia da URSS, pp. 158-9. Moscou, 1928;

• 1929 – Raízes do desenvolvimento do pensamento e da fala. Ciências naturais e marxismo, 1929, nº. 1, pp. 106-33;

• 1930 – A relação entre trabalho e desenvolvimento intelectual na criança. Pedologia, 1930, nº. 5-6, pp. 588-96;

PRINCIPAIS CONCEITOS DE VYGOTSKY

 

Linguagem e pensamento

• Vygotsky realizou estudos com primatas e chegou a seguinte conclusão:

• Resolviam os problemas em seu entorno mediante a utilização de instrumentos.( etapa linguagem pré-intelectual).

• Percebendo também que os primatas utilizam algumas expressões como forma de comunicação. (etapa pré-verbal).

• Os instrumentos são muito importante pois nessa época que ocorre a mediação, ou seja ocorre as relações entre o sujeito e o meio.

• Só através da mediação que podemos ter essa interação entre o interno e externo do sujeito com o meio. ( livros, desenhos, gestos)

• Analisando as crianças Vygotsky constatou que elas passam por um similar processo, por volta dos 2 anos de idade.

• Essas duas vertentes se unem dando origem a linguagem intelectual e a linguagem verbal, nesse momento o vocabulário da criança é enriquecido.

• Passa a questionar o que lhe intriga.

• É a adoção de personalidade, valores de outra(s) pessoa(s) ou da sociedade, que o indivíduo passa a considerar como seus.

• A internalização em 3 partes:

-Fala social ou exterior

-Fala egocêntrica

-Fala interior.

A internalização é a construção do conhecimento.

Vygotsky e a análise da

palavra • SIGNIFICADO: consiste em um fenômeno da linguagem.

• CONCEITO: Estabelece relações entre os objetos e suas ações, constituindo o fenômeno do pensamento. Dessa maneira, por exemplo, o lápis seria o SIGNIFICADO e aquilo que o lápis é capaz de fazer, ou seja, riscar é o CONCEITO.

ZONAS

DE

DESENVOLVIMENTO

• O NÍVEL REAL-

• O NÍVEL REAL-

• ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL-

Mediação semiótica• A mediação semiótica ou processos semióticos se

tratam da: produção e interpretação de sinais.• De acordo com Vygotsky as crianças se interagem

quando nascem de maneira típica e peculiar, a relação entre a criança e o ambiente é estímulo-resposta, exemplo:

-Mamar

-Chapa quente

• Mas para que possa ter esse tipo de interação é preciso de um terceiro elemento, a intervenção dos signos.

• Através da interpretação podemos ter uma base para o desenvolvimento mental superior.

• Para Vygotsky a educação acontece através do processo semiótico, da produção e interpretação de sinais.

O ATUAL CONTEXTO INFANTIL E O BRINCAR

• A inserção da brincadeira na vida da criança;

• O brincar como processo de ensino-aprendizagem;

• Sistematizar "o brincar" ;

• Resgatar a Zona de Desenvolvimento Proximal;

• A criança como ser interativo

O MUNDO DO FAZ

DE CONTA

• Quando Vygotsky (1984) discute o papel do brinquedo, refere-se especificamente à brincadeira de "faz-de-conta”, como brincar de casinha, brincar de escolinha, brincar com um cabo de vassoura como se fosse um cavalo. Faz referência a outros tipos de brinquedo, mas a brincadeira "faz-de-conta" é privilegiada em sua discussão sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento.

• Esta fantasia surge da necessidade da criança, em reproduzir o cotidiano da vida do adulto da qual ela ainda não pode participar ativamente. Porém, essa reprodução necessita de conhecimentos prévios da realidade exterior, deste modo, quanto mais rica for a experiência humana, maior será o material disponível para as imaginações que irão se materializar durante o brincar.

• Vemos que durante uma brincadeira individual ou em grupo, é construída uma série de conhecimentos e várias habilidades são desenvolvidas, além de serem criadas diversas estratégias para solucionar os conflitos emocionais.

• Na brincadeira, aparecem tanto as ações na esfera imaginativa numa situação de faz-de-conta, como a criação das intenções voluntárias e as formações dos planos da vida real, constituindo-se assim, no mais alto nível do desenvolvimento pré escolar (VYGOTSKY, 1984).