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A CRIAO DE CLUBES DE INTERESSE NO ENSINO MDIO: ESPAO PARA
A DIVERSIDADE E O PROTAGONISMO JUVENIL.
Carla Regina Eidt
Michele Eidt Tognon
Professora da E. E. Joo Batista, Tangar da Serra, MT
Professora da E. E. Dom Bosco, Lucas do Rio Verde, MT
email: [email protected]
RESUMO
A juventude sempre foi considerada um perodo delicado, pois uma
srie de conflitos desafia
os jovens. Surgem inquietaes e questionamentos que exigem
respostas, e nem sempre a
famlia, a escola e a sociedade como um todo est preparada para
isso. Alm dessas, h
tambm outras questes ligadas a desigualdade social que exclui
uma grande parcela desses
jovens, tornando-os por vezes, apticos, individualistas e
hedonistas. Se enquadrar nos
padres de aluno estabelecidos pela maioria das escolas talvez
seja o maior deles. Faz-se necessrio reconhecer que o problema no
est no jovem, mas sim na estrutura social
oferecida a estes jovens, imperioso que criemos espaos
significativos que permitam a
participao ativa e efetiva do jovem estudante na dinmica social
de sua comunidade.
Oferecer oportunidades para o desenvolvimento das
potencialidades individuais dos
estudantes se torna uma das contribuies mais significativas da
escola na atual conjuntura.
Para tanto esta comunicao tem por objetivo fomentar a formao de
clubes de interesses no
ensino mdio como um espao para manifestao das diversidades e o
protagonismo juvenil.
Partimos de uma experincia vivenciada e de relatos de alunos da
Escola Estadual Dom
Bosco, em Lucas do Rio Verde, MT, que teve seu primeiro clube
implantado no ano de 2009,
por iniciativa de educadoras que perceberam entre alguns alunos
o gosto pela cincia e
iniciao cientfica. Os primeiros clubes a surgir no Brasil foram
os clubes de cincias, que durante as dcadas de 1960 e 1970,
atendiam apenas uma finalidade mercadolgica,
consumirem os rpidos avanos tecnolgicos e a formao de mo de
obra. O que se prope
nesta experincia uma formatao diferenciada e flexvel, o que esta
se buscando na escola
citada, a construo de um espao que permita aos estudantes se
reunir em coletivos por
interesses em comum, seja ele artstico, cultural, poltico ou
cientfico. Possibilitando, num
espao no formal de educao, apesar de vinculada a formalidade
escolar, troca de
experincias e crescimento pessoal e coletivo.
Palavras chaves: prticas docentes; protagonismo juvenil;
diversidade.
A juventude considerada uma poca da vida humana em que garotos
ou garotas
passam por perodos de confuso, de auto-afirmao, descobertas,
mudanas no corpo e na
mente, desejos, paixes e a descoberta da sexualidade, no pr
menos que seja tempo de
desordem e conflitos pessoais, familiares e sociais. Esse
comportamento que nos parece
problemtico tem sua razo de ser, j que na maioria das vezes o
jovem no encontra as
respostas urgentes que necessita, nem na famlia, nem na escola
ou em outras instituies
organizadas. Diante disso atribui-se a essa fase da vida rtulo
de aborrescncia causando
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desconforto ainda maior. Alm desta falta de respostas nossos
jovens e adolescentes ainda
enfrentam fatores de excluso social, ligadas as desigualdades
sociais. A alta polarizao na
distribuio de renda no pas tem gerado formas muito diferenciadas
de acesso dos jovens aos
servios sociais bsicos, reforando a vulnerabilidade
especialmente entre os brancos pobres e
os afrodescendentes. As limitadas condies de acesso a uma educao
de qualidade e ao
mercado de trabalho ampliam os contingentes de jovens sem
atividade definida.
Embora o pas tenha registrado significativos avanos na reduo do
analfabetismo
entre jovens de 15 a 24 anos, em quase 75% das Unidades da
Federao as mdias de anos de
estudo no chegam aos oito anos. A qualidade do acesso ao
conhecimento bastante precria:
dados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB)
apontam deficincias
significativas quantos s competncias em leitura, matemtica e
cincias nos jovens de 15
anos. Para agravar esse quadro, a mortalidade juvenil, ao
contrrio do que ocorre com a
populao em geral, vem crescendo historicamente, sendo sua
principal causa os fatos
violentos (freqentemente associados a ocorrncia sem que os
jovens so vtimas ou autores
de atos infracionais ou crimes).
A unio de baixa escolaridade, pouca oportunidade para
desenvolver competncias
bsicas requeridas pelas novas configuraes do mundo do trabalho e
reduzida oportunidade
de mobilidade social empurra muitos jovens para a criminalidade
e explica, em boa medida, o
crescimento da violncia no pas e da visvel apatia,
individualismo e comportamento
hedonista que se percebe.
Os modernos meios de comunicao e marketing oferecem aos jovens
uma pluralidade
de mensagens, caracterizando-se predominante um tipo de apelo ao
consumo que no faz
meno ao destino do mundo e da humanidade. As mensagens da
oriundas estimulam a
compra de novos produtos e o cuidado obsessivo com o corpo,
concebendo os jovens to
somente como um segmento de mercado ao lado de outros. Trata-se
a de um processo de
integrao do jovem lgica do consumo, que estimula a alienao em
relao aos problemas
sociais e o desinteresse pela reflexo tica e pela ao social.
As pedagogias crticas sempre se posicionaram contra essa
tendncia, vendo nela uma
ameaa liberdade e ao pleno desenvolvimento das potencialidades.
A mudana dessa
realidade envolve esforos de vrias ordens. O jovem curioso por
natureza, tem nsia por
descobrir o novo. neste sentido que o professor Antonio Carlos
Gomes da Costa nos diz que
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temos de reconhecer no adolescente e no jovem parte da soluo e
no como um problema.
Por isso faz-se necessrio que se abram espaos para que este
jovem e adolescente possa
canalizar sua energia e curiosidade, que permitam a participao
efetiva em sua famlia e
comunidade escolar e social, em aes construtivas nesta dinmica
social, para que ele seja
agente construtor de sua prpria cidadania. Em seus escritos,
Paulo Freire ressalta que a
educao libertadora aquela que ajuda as pessoas a serem sujeitos
de sua prpria histria e a
transformar as circunstncias da realidade quando ela se antepe
ao pleno desenvolvimento
humano.
Como alternativa contraposio a tudo que se faz posto, nos parece
que o
envolvimento do aluno como protagonista de sua histria pessoal e
social o conceito de
participao democrtica oferece nos dias atuais, base slida, para
se pensar o papel do
cidado e da cidadania. O termo protagonismo refere-se nossa
capacidade de participar e
influir no curso dos acontecimentos, exercendo um papel decisivo
e transformador no cenrio
da vida social. Exercer o protagonismo significa no ser
indiferente em relao aos problemas
de nosso tempo. O Protagonismo juvenil a participao consciente
dos adolescentes em
atividades ou projetos de carter pblico, que podem ocorrer no
espao escolar ou na
comunidade: campanhas, movimentos, trabalho voluntrio ou outras
formas de mobilizao.
Contudo, nem toda forma de participao contribui de forma
positiva para o desenvolvimento
social. O tipo de participao a ser promovido das escolas o
protagonismo juvenil que
pressupe um compromisso com a democracia. No protagonismo
juvenil democrtico os
jovens transcendem o universo de seus interesses puramente
particulares e se defrontam com
questes de interesse coletivo. Exercitam sua cidadania ao mesmo
tempo em que contribuem
para o desenvolvimento da comunidade a qual esto inseridos. Do
ponto de vista educacional,
o estmulo ao protagonismo juvenil se justifica, sobretudo, como
forma de desenvolvimento
da experincia democrtica na vida dos jovens. O tema do
protagonismo juvenil traz para os
educadores a oportunidade e a necessidade de refletir sobre o
significado do conceito de
participao. Segundo o UNICEF: ... a participao um direito do
adolescente que implica
a possibilidade de manifestar opinio, intervir com sua ao e
garantir com sua avaliao que
as polticas a eles destinadas pelos servios, programas e
benefcios sejam estruturadas de
acordo com suas necessidades e interesses. Essa participao
implica um processo de dilogo
permanente em que o que deve prevalecer no uma opinio isolada,
seja do adolescente, seja
do adulto, mas o resultado de diferentes vises acomodadas num
consenso construdo com
respeito de ambos.
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O conceito citado nos leva a perguntar em que medida as escolas
estariam favorecendo
um efetivo aprendizado da participao para seus alunos. Ainda so
muito comuns ambientes
escolares em que se procura regular o comportamento dos alunos
unicamente com medidas
disciplinares punitivas ou mediante a imposio de regimentos e
normas de conduta
elaboradas revelia da participao dos estudantes e que, desta
forma, no contribuem para o
desenvolvimento da sua autonomia e competncia tica. Essa
circunstncia sequer configura
um processo de participao dos alunos, pois so unicamente os
adultos que determinam e
controlam o que os jovens devero fazer. Para que possam agenciar
adequadamente o
protagonismo juvenil, preciso que as escolas criem ocasies em
que a participao dos
adolescentes no seja meramente decorativa, mas sim efetiva.
Deve-se provocar situaes
que possibilitem nveis progressivamente mais elevados de
planejamento, avaliao, tomada
de deciso e conduo de processos de ao, no basta fazer uma
democracia de
representao como acontece hoje na maioria dos conselhos
escolares, e faz-se necessrio,
participao nas discusses, nas tomadas de decises e nas
responsabilizaes pelo que foi
decidido.
Em busca da superao dessa problemtica a Escola Estadual Dom
Bosco, localizada
no Mdio Norte do Estado de Mato Grosso, atuando em 3 turnos de
funcionamento,
atendendo em torno de 1800 alunos, 80% destes do ensino mdio, no
vem medindo esforos
afim de fortalecer sua gesto democrtica, adotando medidas que
possibilitem e estimulem a
participao da comunidade em especial dos seus jovens
estudantes.
A Em 2008 a escola adotou uma sistemtica de reestruturao do
Projeto Poltico
Pedaggico, diferenciada dos anos anteriores, para isso levantou
o perfil scio-econmico,
cultural, ambiental e educacional da comunidade escolar, a fim
de criar uma proposta coerente
com a diversidade encontrada.
Alm do Conselho Deliberativo da Comunidade Escolar (CDCE) eleito
em
assembleia, com representantes dos quatro segmentos da
comunidade, participam ainda do
processo de gesto o Grmio Estudantil, um Conselho de Lderes,
composto pelos alunos
representantes de cada turma, e um Conselho de Pais
representantes de turmas. Consideramos
importante ressaltar a participao coletiva na Avaliao
Institucional, na qual todos os
servios e segmentos so avaliados, com apresentao de propostas de
superao das
dificuldades.
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Com o intuito de estimular a constituio de coletivos de jovens,
por iniciativa de
professoras que perceberam entre alunos o interesse por cincia e
comunicao, surgiu no
mbito escolar dois clubes de interesses, o Clube de Cincia Viva
e um grupo de alunos da
Rdio Interativa Dom Bosco respectivamente. A busca pela construo
de um espao que
permita aos estudantes se reunir em coletivos por interesses em
comum, seja ele artstico,
cultural, poltico ou cientfico. Possibilitando, num espao no
formal de educao, apesar de
vinculada a formalidade escolar, troca de experincias e
crescimento pessoal e coletivo.
Entre as atividades que surgiram, a Radio Interativa Dom Bosco,
como foi
denominada, funciona com a participao de alunos que
voluntariamente mostraram interesse
nesta atividade cultural que envolve vrios aspectos da comunicao
oral, exigindo
conhecimentos de atividades comunicativas, musicais, manipulao
de equipamentos, tempo
e finalidade da difuso. A Escola desde 2009 possui um
profissional, destinado para a
coordenao da Rdio Escola, projeto Educomunicao, que para o bom
funcionamento,
estabeleceu um cronograma de execuo, onde cada turma se
responsabiliza pela
programao que vai ao ar durante os recreios de 1 semana,
escolhendo as msicas, os
recados, as campanhas, os informes e divulgando as atividades
que esto realizando ou
realizaram. A turma da semana conta com a ajuda da professora
responsvel, a equipe de
alunos que integram a Rdio Escola e um ex-aluno que se tornou
amigo da escola e hoje
auxilia no seu funcionamento, que diz gosto de participar das
atividades da escola, com isso
ganho experincia (Diego, amigo da escola).
O Clube de Cincia, constitudo em 2009, com a finalidade de
promover a formao e
consolidao de um grupo de jovens composto por alunos do ensino
mdio, organizando um
espao de atividades interdisciplinares para conhecimento
literrio, cientfico, tecnolgico e
social. Tem regulamento prprio, criado pelos participantes do
clube, que reuni-se toda sexta-
feira a tarde.
As atividades desenvolvidas pelo clube partem da necessidade e
da problematizao
apresentada pelos seus integrantes que podem exigir leituras,
visitas a campo, experimentao
e entrevistas. Cabe aos professores integrantes do clube,
voluntrios, mediar o planejamento
das aes a serem desenvolvidas. O clube conta atualmente com 20
integrantes, todos
estudantes do ensino mdio do turno matutino. Neste ano um
blog
(www.cienciabvivaclube.blogspot.com) foi desenvolvido por um de
seus integrantes, l as
atividades realizadas so divulgadas bem como informaes
adicionais. Como funciona em
um ambiente no formal de ensino e aprendizagem permite a seus
integrantes escolherem
como querem e o que querem investigar, possibilita a formao e
desenvolvimento das
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potencialidades de seus participantes, com afirma Bruno Felipe
Camera, aluno do 2 ano do E.
M. integrante do Clube desde 2009: ser um jovem protagonista
fazer a prpria vida e que
participar do clube melhorou meu equilbrio mental, instigando
minha curiosidade e
melhorando a comunicao.
O Clube de Xadrez, surgiu neste ano, graas a organizao e
mobilizao dos alunos
do Ensino Mdio Integrado, que se renem 2 tardes por semana, no
refeitrio ou corredores
da escola. Segundo Fbio Vardanega, um dos fundadores do clube, a
prtica do xadrez
exercita o raciocnio e participar deste clube o possibilitou
conhecer novas pessoas e
desenvolver novas tcnicas.
Com a parceria do Instituto Unibanco atravs do projeto de
combate a evaso, no ano
de 2009 foram eleitos 20 monitores, grupo de alunos que se
dispem a auxiliar os colegas na
superao das dificuldades de aprendizagem. Os monitores recebem
uma ajuda de custo e
cumprem uma carga-horria de 10 horas semanais. No ano de 2010,
com a diminuio dos
recursos recebidos, 8 monitores foram selecionados. As
monitorias acontecem nas
dependncias da Escola, quase sempre aproveitando o espao
disponvel no horrio do
contraturno das aulas. Os monitores recebem orientao dos
professores e de uma
coordenadora, que em conjunto desenvolvem aes que visam diminuir
o ndice de evaso na
escola. O monitor Joo Otvio Duarte Farias declara que essa
participao tem lhe trazido
experincia, aprendizado, amizades e conhecimento.
Participam ainda do processo de gesto o Grmio Estudantil, eleito
pelos alunos para
mandato de dois anos, que contribui nas atividades desenvolvidas
na escola, tendo o apoio de
um Conselho de Lderes, composto pelos alunos representantes de
cada turma, eleitos pelos
seus pares e um conselho de pais representantes de turmas,
voluntrios, que se disponibilizam
a participar fazendo com que as informaes e discusses cheguem a
todos os alunos e pais,
agilizando assim a tomada de decises colegiadas.
O Grmio Estudantil auxilia na promoo de eventos escolares e
atividades da rotina
escolar, tais como: Pscoa Solidria, Inter-Pais, Inter-Mes,
Inter-Classe e Festa
Junina. Juntamente com o Conselho de Lderes composto pelos
alunos representantes de
cada turma, eleitos pelos seus pares, so muito importantes no
processo de gesto escolar
discutindo e avaliando aes que so executadas na escola. Eduardo,
presidente do Grmio
afirma que quando os jovens assumem a liderana para defender
seus interesses ou os
interesses do meio em que esto inseridos esto de fato sendo
protagonistas e que
participar do Grmio me melhorou como pessoa.
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Observando os alunos envolvidos nos clubes e demais atividades,
percebe-se que estes
adolescentes e jovens passaram a demonstrar maior interesse
pelos assuntos da escola e da
comunidade e que so capazes de por si s gerenciar seu tempo de
dedicao s atividades
informais e aos estudos formais, notou-se que ficam mais tempo
na escola e que sentem
prazer em estar l, sentindo-se responsveis pela escola, passam a
cuidar dela, alm de tornar-
se crticos e por conseqncia passam a cobrar mais dos professores
e demais segmentos.
Percebeu-se tambm que os alunos que demonstraram interesse em
participar de
atividades extras, so oriundos de famlias com pais que estudaram
que tem melhores
condies econmicas e que valorizam as atividades desenvolvidas na
escola, sejam formais
ou informais, possibilitando aos filhos tempo e apoio para que
se envolvam, pois acreditam na
educao como caminho para o desenvolvimento humano e social. Por
outro lado, h alunos
que demonstram interesse em ser um protagonista juvenil, mas
esbarram nos problemas
socioeconmicos que a famlia enfrenta, ou por ter que ajudar em
casa e cuidar dos irmos, ou
por ter que ingressar no mercado de trabalho, atravs do programa
menor aprendiz,
programa este que contempla alunos que j completaram 16 anos e
estudam o 2 ano do
ensino mdio, programa este estimulado pela escola, para
possibilitar aos alunos o primeiro
emprego. Chance esta que no teriam se no fosse pelo
encaminhamento escolar. uma
situao contraditria, enquanto pensamos em possibilitar meios aos
alunos para que
construam conceitos e posturas crticas ligados a tica, meio
ambiente, poltica e democracia,
desenvolvendo seus potencialidades, tambm retiramos este direito
do aluno ao encaminh-lo
precocemente ao mercado de trabalho, esta dicotomia se d pela
realidade social e econmica
que vivenciamos. Tambm se pode analisar que h aqueles alunos que
no se envolvem nem
nas atividades dirias da escola, nem nas informais, no
demonstram interesse, mantm-se
aptico, estes ainda so para ns escola um enigma, pois ainda no
sabemos como chegar
at eles e que escola oferecer para que possam exercer sua
cidadania a favor do crescimento e
desenvolvimento pessoal.
Construir uma histria diferente no acontece de repente, estamos
dando os primeiros
passos para a construo de uma escola mais humanizada e
democrtica, favorecendo ao
adolescente e jovem condies de desenvolver-se integralmente,
exercendo sua cidadania
plena exercendo o direito de opinar, criticar, sugerir, realizar
e responsabilizar-se pelas
decises coletivas, a favor de uma sociedade mais justa e
igualitria.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
PIZZOL, Gustavo Dal. Protagonismo juvenil: significaes atribudas
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RABLLO, Maria Eleonora D. Lemos. O que protagonismo juvenil?
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RIBAS JR, Fbio Barbosa. Educao e protagonismo juvenil. Disponvel
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