VIOLÊNCIA E GÊNERO NAS RELAÇÕES AFETIVAS ......4 Seminário Internacional Fazendo Gênero 11 & 13th Women’s Worlds Congress (Anais Eletrônicos), Florianópolis, 2017, ISSN 2179-510X

1

Seminário Internacional Fazendo Gênero 11 & 13th Women’s Worlds Congress (Anais Eletrônicos),

Florianópolis, 2017, ISSN 2179-510X

VIOLÊNCIA E GÊNERO NAS RELAÇÕES AFETIVAS ENTRE

ADOLESCENTES EM CONTEXTO ESCOLAR RURAL E URBANO NO

INTERIOR DA REGIÃO SUL DO BRASIL

Nathalia Amaral Pereira de Souza1

Marlene Neves Strey2

Resumo: A violência nas relações afetivas é uma realidade que atinge muitas/os adolescentes. Em

alguns países pesquisas e ações são feitas para prevenir que esse tipo de violência aconteça.

Entretanto, no Brasil, a escassez de estratégias gera a necessidade de investigações. As violências

verbal, física, sexual e moral aparecem em elevada frequência nas narrativas de adolescentes. A

perspectiva feminista de gênero problematiza entendimentos preconcebidos pela sociedade que

dificultam a percepção e a identificação da violência de gênero nos relacionamentos. Este projeto

tem como objetivo investigar a violência de gênero nas relações afetivas na adolescência e modo

como as questões de gênero são apresentadas nas narrativas de adolescentes em duas escolas em

contexto rural e urbano no interior da região sul do Brasil. É um estudo qualitativo e exploratório.

Foram realizados seis grupos-focais com adolescentes entre 14 e 17 anos. Os dados foram

analisados pela Análise de Conteúdo Temática. Conclusões preliminares apontam que as violências

estão presentes nas relações afetivas de algumas/ns das/os participantes do estudo. A amizade e a

família possuem impacto na percepção do que é relacionamento afetivo para as/os participantes.

Além disso, há narrativas que demonstram uma divisão significativa do que sejam relacionamentos

considerados “normais”. Essa associação está diretamente relacionada ao modo como as questões

de gênero e a orientação sexual são expressas na adolescência.

Palavras-chave: Violência de gênero. Adolescentes. Relações afetivas. Contexto escolar. Rural e

urbano.

Introdução

A categoria “gênero”, a partir da segunda metade do século XX, é central na ação política e

na teoria feminista. A partir de 1970, o termo gênero é entendido como uma construção histórica e

social das relações desiguais entre homens e mulheres e é um elemento fundamental de análise da

sociedade. A desigualdade entre os gêneros fez com que a teoria feminista se ocupasse da

construção de entendimentos sobre a opressão das mulheres, da noção de gênero, de patriarcado, de

política sexual e da reflexão sexo-gênero. Entendemos que é necessário falar de feminismos no

plural, tendo em vista a pluralidade de movimentos e a diversidade de enfoques e de leituras que

existem sobre temas como heteronormatividade, emancipação, igualdade, equidade, violência de

gênero, entre outros (MAYORGA et al, 2013).

1 Psicóloga CRP 07/24299, mestranda em Psicologia com ênfase em Psicologia Social no Programa de Pós-Graduação

em Psicologia da PUCRS e integrante do grupo de pesquisa Relações de gênero da mesma instituição, Porto

Alegre/Brasil. 2 Psicóloga CRP 07/0985, professora titular no Programa de Pós-Graduação em Psicologia da PUCRS e coordenadora

do grupo de pesquisa Relações de gênero da mesma instituição, Porto Alegre/Brasil.

2



Outra categoria que faz intersecção com o conceito de gênero é a violência de gênero que,

de forma mais intensa, atinge mulheres, crianças e adolescentes de ambos os gêneros. Neste artigo

nos centramos na violência de gênero que ocorre nas relações afetivas entre adolescentes. Embora

muitos estudos abordem a violência de gênero, o Brasil está carente de estratégias que previnam a

violência nos relacionamentos afetivos na adolescência. São diversos os tipos de relações que

moças e rapazes vivenciam e a escola e a família possuem participação importante na reflexão sobre

violência e relações afetivas (CAMPOS, SILVA, 2014).

O estudo investigará a violência de gênero nas relações afetivas na adolescência e o modo

como as questões de gênero são apresentadas nas narrativas de adolescentes de duas escolas

municipais em contexto rural e urbano no interior do Rio Grande do Sul. Apresentaremos aqui um

recorte da dissertação de mestrado da primeira autora, os trechos dos grupos focais apresentados

não representam todo o conteúdo encontrado sobre violência de gênero com as/os participantes da

pesquisa.

(Re)pensando o contexto escolar

Entendemos as escolas como espaços plurais, diversos e que não possuem características

universais e imutáveis (HARAWAY, 1995) para descrevê-las. Sabemos que as escolas, ou pelo

menos a maioria delas, são preenchidas por assuntos, informações e dúvidas que podem aparecer de

forma rápida, intensa e até inesperada. Os pontos de vistas de diferentes temas passam pelos

corredores, nas redes sociais, na internet dos aparelhos celulares e chegam nas salas de aulas pelas

alunas/os, pelas/os professoras/es e/ou profissionais das escolas. Não podemos desconsiderar que

temas como as relações de gênero e a sexualidade surgem de diversas maneiras, algumas são

imprevisíveis e podem gerar inseguranças nas professoras/es e funcionárias/os das escolas. As salas

de aulas têm sido invadidas pelas temáticas de gênero, de sexualidade, de violências, do machismo

e do preconceito. Isso tem estimulado a desacomodação de partes das escolas, fazendo com que

professoras/es procurem capacitações em como abordar esses temas (SEFFNER, 2011).

Por mais que haja o interesse em renovar as discussões nas salas de aulas, alguns entraves

estão presentes nas escolas. A partir de um entendimento prévio de que é um dos locais de

normalização e de padronização, alguns obstáculos são impostos às escolas por instituições como

religião, família, poder judiciário, partidos políticos que querem apresentar o modo “adequado” de

informar sobre a sexualidade, gênero e preconceito na escola. Esses posicionamentos colaboram

3



para a desorganização e colocam as/os professoras/es em situações contraditórias (SEFFNER,

2011).

No Brasil, atualmente, o projeto de Lei nº 867 Programa Escola sem Partido de 2015

pretende a neutralidade política, ideológica e religiosa na educação nacional. Dentre os princípios,

não poderá haver em sala de aula nenhum tipo de prática que possa doutrinar politicamente e

ideologicamente atividades e/ou conteúdos que não estejam de acordo com as ideias religiosas e/ou

morais de pais/mães/responsáveis das/os alunas/os. Além disso, pais/mães/responsáveis deverão no

ato da matrícula autorizar para que as escolas com vínculos religiosos e com valores morais possam

apresentar seus princípios aos estudantes. Da mesma forma, o projeto pretende tipificar como crime

qualquer prática que impeça a neutralidade das/os professoras/es dentro de sala de aula. Com a

aprovação da Lei essas práticas serão consideradas assédio ideológico e haverá detenção de 3 meses

a 1 ano e multa para quem realizá-las. As/os favoráveis ao movimento da escola sem partido

mantêm websites com informações, documentos e depoimentos a respeito da importância de

defender esse tipo de projeto.

Para Silva (2013), desde a infância, as crianças constroem suas identidades de gênero de

maneira desigual. A escola é um dos espaços nos quais as crianças experienciam momentos

coletivos e são educadas. O autor acredita que desde cedo as crianças passam por experiências de

desigualdade e de violência de gênero. Como forma de prevenção desses acontecimentos, Silva

(2013) sugere a reflexão da função da educação, juntamente, com as/os professoras/es. É a partir

desse movimento que será possível incluir a didática crítica, igualitária, emancipatória e não

discriminatória entre os gêneros nas escolas (SILVA, 2013). Da mesma forma, deve-se ter a

discussão da aceitação da pluralidade e de como a diferença se mantém e se conserva no ponto de

vista do poder. As discussões da riqueza do diverso e do plural devem fazer parte das reflexões

sobre a diversidade sexual e de gênero dentro das escolas (SEFFNER, 2013).

Violência de gênero nas relações afetivas entre adolescentes

No Brasil inexistem estratégias consolidadas para a prevenção das violências nos

relacionamentos afetivos entre adolescentes. O tema não é visto com destaque pelos estudos na

adolescência de modo geral. Dessa forma, tratar da violência de gênero nas relações afetivas e das

relações de gênero entre adolescentes pode auxiliar no modo como a sociedade percebe esse

fenômeno. Políticas públicas, programas, ações e materiais pedagógicos podem ajudar no combate à

4



desigualdade e à violência de gênero em todas relações afetivas na adolescência. Além de

problematizações, atitudes devem ser articuladas com a família e a escola para que os discursos

permanentes que reforçam as diferenças entre homens e mulheres sejam desnaturalizados

(CAMPOS, SILVA, 2014).

Entendemos gênero como uma categoria analítica e relacional a partir das relações de poder

entre homens, entre mulheres e entre homens e mulheres (incluindo pessoas trans e intersexo

(SCOTT, 1995). A violência de gênero engloba diversos tipos de violências, importante destacar

que ela não ocorre apenas em adultos ou em jovens, assim como não é especificamente de relações

heterossexuais. Para ser considerada como violência de gênero é necessário englobar diversos

aspectos preconcebidos como comportamentos de gênero na sociedade e nas relações afetivas

(SALDANHA, 2013).

Murta, Santos, Martins, e Oliveira (2013) destacam que a escassez do Brasil em relação às

políticas que tratem da violência de gênero nos relacionamentos afetivos entre adolescentes deve

gerar articulações no Brasil. Tendo em vista essa realidade, é interessante citar Portugal, que desde

2007 criminaliza as violências no namoro. Há 12 anos são realizados estudos como meio de

prevenção a todas as formas de violências. Em pesquisa realizada com 2.500 adolescentes de idades

entre 12 e 18 anos, concluiu-se que mais de 22% das/os participantes não percebem

comportamentos de controle e de agressão como práticas de violência. Além de Portugal, outros

países como Estados Unidos, Canadá, Espanha e México realizam pesquisas e ações avançadas para

a prevenção da violência no namoro entre adolescentes (NASCIMENTO, CORDEIRO, 2011).

Nos estudos que as autoras Schleiniger e Strey (2015) realizaram com adolescentes, alguns

temas tiveram destaque, tais como a violência banalizada como um fenômeno cultural; o casamento

da violência com o ideal romântico; a violência de gênero nas relações afetivo-sexuais das/os

adolescentes; e a ocorrência da combinação festas, álcool e violência. A banalização da violência é

percebida nos discursos das/os adolescentes não apenas no tocante aos relacionamentos afetivos,

mas também nas amizades, na família, na escola, nas festas, na vizinhança e também nas relações

afetivas e sexuais (CASTRO, 2009; SCHLEINIGER; STREY, 2015), tendo-se em vista que tudo

deve ser suportado para alcançar o amor, que é sacrifício.

Além disso, o ciúme é o maior responsável pelas brigas que ocorrem nos relacionamentos

afetivos. A traição é vista como algo muito sério nos namoros, podendo colocar fim ao

relacionamento, visto que a quebra de confiança é algo grave (NASCIMENTO, CORDEIRO,

2011). O alto índice do uso de álcool também é um fator agravante para a perpetração da violência.

5



A combinação de festas, uso de álcool e prática de violência propicia ambientes com diversos tipos

de violências (psicológica, física, patrimonial, sexual e simbólica). Esse modelo explicativo

demonstra uma perspectiva macrossocial e crítica que não vê o humano separado do social, do

cultural e da história (SCHLEINIGER; STREY, 2015).

Método

A presente pesquisa define-se por ser de base qualitativa e do tipo exploratória (MINAYO,

2011; MARCONI, LAKATOS, 2009). A cidade onde o estudo foi realizado está localizada a 67 km

da capital do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. Possui 25.793 habitantes (IBGE, 2015), distribuídos

em uma área de 818.799 km² (IBGE, 2016). Conta com 7 escolas de ensino médio, 21 escolas de

ensino fundamental e 17 pré-escolas. Não há escolas particulares. Esta pesquisa foi realizada em

duas escolas municipais da cidade. Selecionamos uma que se encontra em contexto rural e outra em

contexto mais urbano e central da cidade. A distância de uma escola para a outra é de,

aproximadamente, 25km.

Nesta pesquisa, adolescência é compreedida no período entre 12 e 18 anos, segundo o

Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) (Lei n. 8.069/1990). Foram convidados para o estudo

adolescentes entre 14 e 17 anos e que estavam devidamente matriculadas/os no 1º e 2º ano do

Ensino Médio das escolas pesquisadas. Foram realizados três grupos focais mistos de rapazes e de

moças nas duas escolas participantes. Durante a coleta dos dados, a pesquisadora que acompanhou

os grupos realizou um diário de campo.

O presente estudo respeitou as normativas da Resolução 466/12 (Conselho Nacional de

Saúde), a qual prevê os cuidados a serem tomados com seres humanos em pesquisas científicas.

Foram utilizados os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido (para pais/mães/responsáveis) e

os Termos de Assentimento para as/os adolescentes menores de idade. Os procedimentos desta

pesquisa foram aplicados após a aprovação do Comitê de Ética da Pontifícia Universidade Católica

do Rio Grande do Sul – PUCRS, CAAE 60884316.2.0000.5336.

Em nossa análise, buscamos explorar o conjunto de significados e de sentidos atribuídos

ao fenômeno estudado. Isso foi possível por meio da análise de conteúdo do tipo temática

(BARDIN, 1979) das falas provenientes dos grupos focais. Foram considerados nesta pesquisa

os conteúdos manifestos nas transcrições dos grupos focais, bem como os conteúdos latentes

como silêncio, sinais, posturas e sorrisos. Ou seja, a comunicação não verbal foi importante

para a análise.

6



No decorrer do artigo não faremos distinção das narrativas das/os adolescentes pelas escolas

em que estudam. Não é nosso objetivo neste artigo comparar a escola rural da escola urbana. No

artigo discutiremos a interseccionalidade da categoria violência de gênero com os

relacionamentos afetivos que as/os adolescentes consideram importantes na adolescência . A

seguir, apresentaremos os resultados e as discussões dos dados.

Resultados e Discussão

O assunto “violência(s)” não costuma ser um assunto simples, leve e espontâneo. Por ser um

tema que envolve discursos que, geralmente, carregam marcas emocionais e/ou físicas, histórias de

vidas são contadas (SALDANHA, 2013). Tanto para quem trabalha, estuda, vivencia ou para quem,

de alguma forma, já passou por alguma experiência que envolveu violência essa é uma realidade

frequente. O mesmo ocorre ao falar dessa temática com adolescentes. Cautela, respeito e cuidado

são necessários para prevenção de possíveis desconfortos. Neste artigo apresentaremos um recorte

da investigação realizada em grupos focais com adolescentes de duas escolas no interior do Rio

Grande do Sul. Os trechos citados representam uma parte dos dados obtidos sobre a temática da

violência de gênero nos relacionamentos afetivos. Vale ressaltar que as/os participantes estavam à

vontade para dialogar sobre as relações afetivas que consideravam importantes na adolescência, as

pesquisadoras não induziram as respostas com nenhum tipo de relacionamento pré-estabelecido.

Em um dos grupos utilizamos a pergunta “O que você considera violência?” com o

objetivo de introduzir o tema com as/os participantes. O grupo já se conhecia e o quebra-gelo inicial

já havia sido realizado. Porém, a resposta que sobressaiu após a pergunta foi o silêncio. Um silêncio

que durou aproximadamente 2 minutos e que despertou respostas não-verbais jamais esperadas para

o início do encontro. Inquietação, curiosidade e insegurança foram os sentimentos que

transpareceram aqueles olhares atentos e tímidos. Ali nós confirmamos que falar de violência é falar

de histórias, de tristezas, de vidas e de perdas. Após aqueles 2 minutos, um rapaz rompeu o silêncio

ao responder que achava que violência era “Quando alguém bate em alguém, pode ser verbal

também, ofensas” (T, rapaz de 16 anos). O comentário deu abertura para que outras duas

adolescentes comentassem que sentem dificuldade em falar sobre violência, por ser um assunto

delicado.

Para auxiliar na discussão, reportagens da internet, de jornais e de revistas e vídeos da

ferramenta virtual YouTube (“Acorda, Raimundo. Acorda!” e “O sonho impossível?”) auxiliaram

na discussão sobre violência de gênero e relações de gênero nos relacionamentos afetivos

vivenciados na adolescência. Em um dos encontros, uma das adolescentes apresentou o ambiente de

7



trabalho como uma importante fonte de relações afetivas na adolescência. Ao contar de seu trabalho

para o grande grupo, a moça lamentou se sentir prejudicada na divisão das atribuições de atividades

entre ela e o colega que possui a mesma idade e mesmo cargo. Enquanto a mesma realiza as

atividades destinadas a ela, o rapaz permanece sentado e, por muitas vezes, sem fazer nada no

horário do serviço. Ela não acha justo que ele possua determinados privilégios de escolha, enquanto

ela deve fazer todo o trabalho.

Quando ele entrou, ele era para ser monitor de uma aluna, né. Só que ele não deu certo. Ele

não quis. Ele quis sair, mas simplesmente mudaram ele para biblioteca. Simplesmente ele

não faz nada enquanto eu... o que me irrita muito. É que nem na creche quando a gente foi

[...] Ele passava o dia inteiro sentado num banco enquanto eu estava dentro da sala

ajudando. E ele não fazia nada (B, moça de 16 anos).

A partir do momento em que a adolescente se sente discriminada no ambiente de trabalho

por ser mulher, a violência de gênero é evidenciada. Para as autoras Llamas e García (2017) a

violência de gênero é uma consequência de situações discriminatórias, desiguais e subordinadas que

podem surgir a partir de situações sociais. No trabalho, a adolescente percebe que a forma com que

é tratada é desfavorável, diferente e injusta, causando sofrimentos e dúvidas em relação ao seu

futuro no trabalho. Conforme Scott (1995, p. 86) “o gênero é uma forma primária de dar significado

às relações de poder”. Pensar as relações de gênero e a desigualdade no ambiente de trabalho

fizeram com que um rapaz e uma moça refletissem a desvantagem salarial das mulheres em

comparação aos homens. “Ela ganhando menos também. Ela é desvalorizada (T, rapaz de 16 anos).

Ela trabalha bem mais e ganha bem menos (V, moça de 15 anos)”.

A partir da desigualdade no ambiente de trabalho outros tipos de violências são apresentados

pelas adolescentes nos grupos. Em relação à violência de gênero, a intersecção entre beleza e

ciúmes foram questões debatidas nos grupos, por perceberem que os conceitos não estão deslocados

um do outro.

Não sei se é certo o que eu vou dizer, mas o homem quando tem um ciúmes muito

obsessivo pela mulher é porque ela é muito bonita. É uma mulher que todos olham e

querem. É, então ele acaba sendo inseguro. Sendo inseguro no namoro, no casamento, no

caso e... aí vem violência... (G, moça de 16 anos).

O culto ao corpo perfeito, ao magro e ao belo é cotidianamente exposto pela mídia de

diversas formas. Por meio de revistas, de novelas, de concursos de beleza, da imprensa, de músicas,

da moda, de manequins e de linguagens a contemporaneidade cultua uma vigilância dos corpos.

Essas ferramentas são usadas como estratégias de exercício de poder, que provocam entendimentos

do que significa a beleza. As mulheres são vítimas desse fenômeno que as coloca em uma situação

8



de ideal, de padronização e de normalização de aparências (ALVES, BARROS, SCHROEDER,

2013). Essa compreensão de uniformização dos corpos prejudica a ideia de diversidade e da

pluralidade que é inerente às mulheres. Ainda hoje, em pleno século XXI, nos deparamos com

situações de objetificação, de machismo, de opressão e de violências direcionadas às mulheres.

Entendemos que essa realidade é estabelecida a partir das relações de poder que geram a

desigualdade entre os gêneros (SCOTT, 1995). Além disso, a idealização do amor romântico facilita

que diversos tipos de violências de gênero causadas por ciúmes, traição e/ou coibição sejam

invisibilizados nos relacionamentos afetivos como no ficar, no namoro e no casamento. Ademais,

não só dificulta a percepção das violências, como também, impossibilita a saída da situação violenta

(CASTRO, 2009; SCHLEINIGER; STREY, 2015).

Outro local citado pelas/os adolescentes com alta perpetuação de violência de gênero é a

festa. Elas/es consideram as festas como ambientes onde traições, ciúmes e violências são

frequentemente perpetuados tanto por moças quanto por rapazes (SCHLEINIGER; STREY, 2015).

As/os participantes do estudo concordam que as festas são locais onde as moças são mais agressivas

com suas/es parceiras/es, como é apresentado na fala de uma das adolescentes: “Uma mulher

tocando bebida no rosto do namorado... Isso já vi 2, 3 vezes (G, moça de 16 anos). Entretanto, a

maioria das/os adolescentes acreditam que a violência de gênero é praticada em predomínio pelos

rapazes. A ideia de que moças solteiras/desacompanhadas em festas estão mais predispostas a sofrer

violências, as deixam vulneráveis e inseguras a ir em festas. A ideia de que a facilidade em

violentar os corpos das mulheres dificulta a sensação de proteção, principalmente, das moças que

não estão acompanhadas. Escolhemos um trecho dos grupos onde esse assunto é apresentado por

uma das adolescentes.

Tipo em festa, tu mal conhece a pessoa, tu bebe e as vezes te droga. Tu transa com a pessoa

e eu acho horrível isso [...] Às vezes te dão bebida e fazem o que quer. Eu trabalhava lá

antes e tinha sempre muita camisinha, que as pessoas usavam lá mesmo. Era horrível. Eu

fiquei com medo de ir (B, moça de 16 anos).

Enquanto algumas adolescentes queixavam-se da insegurança nas festas, a questão do

desrespeito também foi evidenciada. Nos chamou atenção um trecho da narrativa de algumas

meninas em relação aos comentários que os rapazes fazem do comportamento sexual de algumas

meninas: “Os guris falam ah, eu comi aquela guria” (B, moça de 16 anos), “Que nojo” (R, moça de

16 anos), “Como se ela fosse um objeto” (V, moça de 15 anos). No grupo em que houve esse

diálogo um dos meninos reclamou, dizendo que ele estava escutando “Tem eu aqui!” (L, rapaz de

16 anos). Uma das moças respondeu ao comentário dele: “É que vocês não se pronunciam, a gente

9



tá falando. Vocês podem falar também. A gente não tá falando especificamente de ti. A gente não tá

falando o L, o T. A gente tá falando dos homens” (B, moça de 16 anos).

Percebemos que alguns comentários dos rapazes, nas duas escolas, eram direcionados em

“defender”, que os homens não eram os únicos a realizar violências. Eles queriam demonstrar em

seus comentários que as mulheres, mesmo que menos, também praticam violências contra suas/seus

parceiras/os, como podemos confirmar no trecho a seguir: “No caso ali, agressão e coisa, a maioria

que se parte, é dos homens. Mulher é meio difícil, mas tem vários casos de mulher que matou

marido, né” (T, rapaz de 16 anos).

Outro assunto que foi apresentado pelas/os adolescentes nesta pesquisa foi a relação da

violência com a diversidade sexual e dos relacionamentos afetivos na adolescência em diversos

momentos. Apesar de sabermos a importância do assunto, o espaço que nos é dado aqui limita nossa

discussão mais aprofundada. Embora algumas/ns adolescentes tenham comentado sobre o alto

índice de homicídios que a população LGBT sofre em nosso país, outras/os apresentaram narrativas

que confirmaram o preconceito com casais homoafetivos. Além disso, algumas narrativas dividiram

as relações entre “normais” e “anormais” a partir da orientação sexual. Nesse sentido, entendemos a

conexão que o tema tem com o regime da heteronormatividade (SEFFNER, 2013) que está presente

nas escolas, nas mídias, nas famílias e na sociedade em geral.

Considerações finais

Consideramos importante que as/os adolescentes tenham oportunidades em expressar o que

consideram relacionamentos afetivos na adolescência e onde a violência de gênero se apresenta

nessas relações. Ninguém melhor do que elas/es para falar sobre o tema, como no caso do ambiente

de trabalho que não estava sendo esperado pelas pesquisadoras como um ambiente gerador de laços

afetivos e/ou de sofrimentos e violência de gênero na adolescência.

Entendemos que a dificuldade em falar sobre a violência gerou desconforto e ansiedade em

algumas/ns adolescentes no decorrer dos grupos. Por esse motivo, o silêncio foi um dos dados mais

valorizados no estudo. Além disso, a forma como as violências são apresentadas nas festas incluem

moças e rapazes como perpetuadoras/es de violências em geral. Porém, são os rapazes/homens os

principais praticantes de violência de gênero, que colocam as moças/mulheres em situações de

insegurança, de limitação e de medo pelo simples fato de serem mulheres. Da mesma forma,

narrativas que promovem o preconceito à diversidade sexual e de gênero foram manifestadas por

algumas/ns participantes do estudo. O que nos faz refletir sobre a importância da discussão não só

10



sobre a aceitação, como o respeito e o entendimento de como a diferença se mantém em meio à

dominação da heteronormtividade, do preconceito, da violência e das relações de poder em nossa

sociedade.

As escolas, as famílias e as amizades são tidas como bases de confiança e de comunicação

para as/os adolescentes. Quando a família possui entraves no diálogo sobre esses temas, é para as

amizades que as/os adolescentes recorrem a esclarecer dúvidas e a solicitar informações. As escolas

são entendidas como espaços onde a crítica e o respeito devem estar presentes em assuntos

relacionados às relações de gênero, preconceito, diversidade sexual e violências.

Referências

ALVES, Fabio Lopes.; BARROS, Eduardo Portanova.; SCHROEDER, Tânia Maria Rechia.

Discursos e representações sobre corpo feminino e beleza no contexto da pósmodernidade, Opsis,

Catalão, n. 13, v. 2, jul/dez 2013. p. 233-247. Disponível em:

<https://pt.scribd.com/document/315827312/Discurso-e-Representacoes-Corpo-Feminino.> Acesso

em: 20 de junho de 2017.

BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1979.

CAMPOS, Patrícia Lemos.; SILVA, Elenita Pinheiro de Queiroz. Modos de ensinar e aprender a

ser menina e a ser menino. Educação, Campinas, n. 3, v. 19, set/dez 2014. p. 215-225. Disponível

em: <http://periodicos.puc-campinas.edu.br/seer/index.php/reveducacao/article/view/2855/1957.>

Acesso em: 20 de julho de 2016.

CASTRO, Ricardo José de Souza. Violência no namoro entre adolescentes da cidade do Recife: em

busca de sentidos (Dissertação de Mestrado). Fundação Oswaldo Cruz, Recife. 2009. Disponível

em: < https://www.arca.fiocruz.br/handle/icict/13609.> Acesso em: 21 de julho de 2016.

ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente. 1990. Disponível em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069.htm.> Acesso em: 10 de agosto de 2016.

HARAWAY, Donna. Saberes localizados: a questão da ciência para o feminismo e o privilégio da

perspectiva parcial. Cadernos Pagu, Campinas, n. 5, 1995. p. 07-42. Disponível em:

<http://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/cadpagu/article/view/1773.> Acesso em 15 de abril

de 2016.

IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Área territorial oficial, consulta por

município. Rio de Janeiro: IBGE. 2016.

IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. (2015). Cidades. Rio de Janeiro: IBGE.

LLAMAS, Laura Filardo.; GARCÍA, Cristina Perales. ¿Se Acabaron Las Lágrimas? Estudio De

Las Repuestas Culturales A La Violencia De Género, Athenea Digital, Espanha, n. 1, v. 17, março

2017. 291-315. Disponível em: <http://www.raco.cat/index.php/Athenea/article/viewFile/v17-n1-

filardo-perales/409999.> Acesso em: 18 de junho de 2017.

11



MARCONI, Maria de Andrade.; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de pesquisa: planejamento e

execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa, elaboração, análise e interpretação de

dados. São Paulo: Atlas. 2009.

MAYORGA, Claudia.; COURA, Alba.; MIRALLES, Nerea.; CUNHA, Viviane Martins. As

críticas ao gênero e a pluralização do feminismo: colonialismo, racismo e política heterossexual.

Estudos feministas, Florianópolis, n. 2, v. 21, maio-agosto 2013. p. 463-484. Disponível em: <

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-026X2013000200003.> Acesso em:

20 de junho de 2016.

MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio da pesquisa social. In: Minayo, Maria Cecília de

Souza.; Delandes, Suely Ferreira.; Gomes, Romeu. Pesquisa social: teoria, método e criatividade.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2011. p. 9-29.

MURTA, Sheila Giardini.; SANTOS, Bruna Roberta Perira dos.; MARTINS, Camila Perna Santos.;

OLIVEIRA, Brisa de. Prevenção primária à violência no namoro: uma revisão de literatura.

Contextos Clínicos, São Leopoldo, n. 2, v. 6, jul/dez 2013. p. 117-131. Disponível em:

<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1983-34822013000200006.>

Acesso em: 21 de junho de 2016.

NASCIMENTO, Fernanda Sardelich.; CORDEIRO, Rosineide de Lourdes Meira. Violência no

namoro para jovens moradores de Recife. Psicologia & Sociedade, Minas Gerais, n. 3, v. 23, dez

2011. p. 516-525. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-

71822011000300009.> Acesso em: 5 de abril de 2016.

OLIVEIRA, Rebeca Nunes Guedes de.; GESSNER, Rafaela.; BRANCAGLIONI, Bianca de Cássia

Alvares.; FONSECA, Rosa Maria Godoy Serpa da.; EGRY, Emiko Yoshikawa. A prevenção da

violência por parceiro(a) íntimo(a) na adolescência: uma revisão integrativa. Revista da Escola de

Enfermagem, São Paulo, n. 1, v. 50, 2016. p. 137-147. Disponível em: < http://www.revistas.usp.br/reeusp/article/view/112703.> Acesso em 12 de abril de 2016.

PROJETO DE LEI Nº 867/15. Programa Escola Sem Partido. 2015. Disponível em:

<http://www.epsjv.fiocruz.br/sites/default/files/files/PL.pdf .> Acesso em: 10 de setembro de 2016.

RESOLUÇÃO 466/12. Conselho Nacional de Saúde. Disponível em:

<http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2012/Reso466.pdf.> Acesso em: 5 de abril de 2016.

SALDANHA, Marília. Pontos de intersecção: psicologia, feminismo e violências. Diálogo, Canoas,

n. 24, dez 2013. p. 35-44. Disponível em:

<http://revistas.unilasalle.edu.br/index.php/Dialogo/article/view/1324.> Acesso em: 09 de junho de

2017.

SCHLEINIGER, Cristiane dos Santos.; STREY, Marlene Neves. Namoro e violência não

combinam. Guia de conteúdo didático – pedagógico do/a educador/a social. Grupo de Pesquisa

Relações de Gênero, FAPERGS, Projeto Pescar. Porto Alegre. 2015.

SCOTT, Joan. Gênero: uma categoria útil de análise histórica. Educação & Realidade, Porto

Alegre, n. 2, v. 20, jul./dez 1995. p. 71-99. Disponível em:

12



<http://seer.ufrgs.br/index.php/educacaoerealidade/article/view/71721.> Acesso em 12 de março de

2016.

SEFFNER, Fernando. Sigam-me os bons: apuros e aflições nos enfrentamentos ao regime da

heteronormatividade no espaço escolar. Educação e pesquisa, São Paulo, n. 1, v. 39, jan/mar 2013.

p. 145-159. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-

97022013000100010.> Acesso em: 17 de junho de 2017.

SEFFNER, Fernando. Um bocado de sexo, pouco giz, quase nada de apagador e muitas provas:

cenas escolares envolvendo questões de gênero e sexualidade. Estudos feministas, Florianópolis, n.

2, v. 19, maio-agosto 2011. p. 561-588. Disponível em:

<https://periodicos.ufsc.br/index.php/ref/article/view/S0104-026X2011000200017.> Acesso em: 17

de junho de 2017.

SILVA, Tássio José da. A didática como potencialidade emancipatória: gênero e diversidade no

espaço escolar. Estação científica, Macapá, n. 2, v. 3, jul/dez 2013. p. 21-30. Disponível em: <

https://periodicos.unifap.br/index.php/estacao/article/view/1304/tassiov3n2.pdf.> Acesso em 4 de

junho de 2016.

Violence and gender in adolescent’s dating relationships in rural and urban high school in a

small town in the south region of Brazil

Astract: Violence in dating relationships is a reality for many teenagers. In a number of countries,

researches and actions are made to prevent that kind of violence from happening. Yet, in Brazil, the

lack of strategies generates a necessity to investigate this matter. In Brazil, verbal, physical, sexual

and moral violences appears with high frequency in the narratives of teenagers. The feminist

perspective in gender questions societies preconceived understandings that hamper the perception

and identification of gender violence within affective relationships. This project aims to investigate

the violence of gender in dating relationships in adolescence; and how those matters are present in

adolescent’s narratives in two schools in a small town in the south region of Brazil. It consists in a

qualitative and exploratory study. Focal groups were set up with adolescent with ages between 14

and 17 years old. The data collected was analyzed through Content Analysis. Preliminary

conclusions show that violence is present in the relationships of a number of participants.

Friendship and family have an impact on the perception of what is dating relationship for the

participants. Moreover, there are narratives that demonstrate a diversion about what is considered a

“normal” relationship. That association is related to the way gender and sexual orientation is

expressed during adolescence.

Keywords: Gender violence. Adolescents. Dating relationship. High school. Rural and urban

Documents

VIOLÊNCIA E GÊNERO NAS RELAÇÕES AFETIVAS ......4 Seminário Internacional Fazendo Gênero 11 & 13th Women’s Worlds Congress (Anais Eletrônicos), Florianópolis, 2017, ISSN 2179-510X