DIMENSES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO ENSINO
SUPERIORUnidade 1 Dimenses do Processo de Ensino e Aprendizagem no
Ensino SuperiorPARA COMEAR...Para tratarmos dos assuntos
pertinentes nossa disciplina precisamos retomar alguns conceitos.
Primeiramente vamos lembrar o que Didtica.Didtica uma disciplina
que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os
objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas da aula se
relacionam entre si de modo a criar as condies e os modos de
garantir aos alunos uma aprendizagem significativa (LIBNEO, 2002,
p. 5).A Didtica trabalha com mltiplas dimenses. Dimenso tcnica:
organiza, planeja e avalia os contedos de ensino, levando em
considerao o tipo de homem, de sociedade e de mundo. Tambm tem
outros temas incorporados: - multiculturalismo e sua influncia no
currculo;
- contextualizao e interdisciplinaridade;
- as novas tecnologias;
- as relaes da escola com o mundo globalizado.Antoli (1998, p.
84) descreve seu conceito de Didtica:A didtica , e est a caminho de
ser, uma cincia e uma tecnologia que se constri, com base na teoria
e na prtica, em ambientes organizados de relao e comunicao
intencional, nos quais se desenvolvem processos de ensino e
aprendizagem para a formao do aluno.Pense nas conceituaes de Libneo
(2002) e Antol (1988). Quais so as suas aproximaes? No que
divergem? Qual delas est de acordo com o seu conceito de Didtica?
Faa esse exerccio!Para ampliarmos nossa discusso podemos falar
sobre a prtica educativa, presente na Didtica. Ao analisarmos a
prtica da educao do ponto de vista histrico, sob o prisma das
experincias empricas, ou nas pesquisas cientficas, um dos pontos
que mais se discute com relao ao seu carter fragmentrio, que se
apresenta de vrias formas, como podemos ver nos contedos dos
componentes curriculares ou nas atividades didticas que se mostram
fragmentadas. As vrias atividades e contribuies das disciplinas e
do trabalho docente acontecem apenas de forma cumulativa e
justaposta, isto , sem haver integrao ou convergncia entre as
disciplinas e as atividades, portanto, sem haver nenhuma unidade.
Os contedos se apresentam de forma estanque para os alunos,
parecendo que no h vida e histria naquilo que aprendem... tudo
parece solto e isolado. Voc no concorda com isso?? A impresso que
se tem que cada ao docente adquire certo grau de autonomia, cada
uma trilha seu prprio caminho, como se cada uma tivesse seu prprio
fim.Para Libneo (2002), assim como o fenmeno educativo, o ato
didtico tem uma pluridimensionalidade, j que a Didtica no caminha
isoladamente no campo dos conhecimentos cientficos e no d conta de
resolver seus problemas sem a contribuio de outras cincias da
educao. Podemos afirmar que a interdisciplinaridade hoje, um
princpio presente na organizao do conhecimento e no h por que a
Didtica deixar de discuti-la.
PAUTA DE ENCONTRO NO FORUM
O que voc sabe sobre Interdisciplinaridade?
Registre no frum da disciplina os seus conhecimentos prvios,
pois a partir deles que nossa reflexo iniciar. O registro de seus
conhecimentos prvios uma oportunidade para voc se auto avaliar
quanto s suas aprendizagens ao final da disciplina.NA TELINHA
Diante dessa abertura, convido voc a assistir um vdeo bem
interessante, rpido, tematizado por um professor relatando o
conceito de interdisciplinaridade atravs um exemplo bem fcil para
entender.
Ficha do vdeoFonte: TVE BrasilTtulo: Interdisciplinaridade.Ano:
2009Tempo: min e 11 s.Disponvel em:http://
https://www.youtube.com/watch?v=h6BPwIjif5k&feature=related
Depois de assistir ao vdeo, qual para voc, o conceito de
interdisciplinaridade? Quais conceitos prvios voc tem sobre esse
assunto? Registre suas reflexes em nosso frum para que possamos
trocar ideias.Espero que tenha ficado claro para voc, que a partir
de agora trataremos sobre a Interdisciplinaridade. E para
compreendermos este conceito e sua prtica necessrio, primeiro,
lembrarmos que nas prticas escolares e curriculares, predominam a
organizao curricular, que foi instituda no sculo XIX, com a
consolidao das universidades modernas e, com a evoluo da pesquisa
cientfica, desenvolveu-se no sculo XX. Com isso, a disciplinaridade
tem uma histria: nasce, institucionaliza-se, evolui e decai. Seu
nascimento advm da sociologia do conhecimento, da reflexo interna
de cada disciplina, que expe, seu objeto especfico. Foi assim que a
maioria de ns estudou e que ainda est presente nas escolas: o
currculo feito por disciplinas, onde cada rea do conhecimento
discute seu objeto isoladamente, sem comunicao uma com a outra,
havendo inclusive, uma certa rixa entre elas. Cada professor
considera a sua disciplina mais importante que as demais. No foi
assim, com voc, na escola?Podemos dizer que com a disciplinaridade
a linguagem e os conceitos que lhes so prprios, cada disciplina
fica isolada, sem relacionar-se com as outras, no perpassando
assim, os seus problemas. Pense sobre isso: voc concorda com
Morin?De acordo com Fazenda (1994), a interdisciplinaridade surgiu
na Frana e na Itlia em meados da dcada de 60, quando movimentos
estudantis que, dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais
sintonizado com as grandes questes de ordem social, poltica e
econmica da poca. Como resposta a tal reivindicao, surgiu a
interdisciplinaridade, uma vez que para discusso e soluo dos
grandes problemas da poca, uma nica disciplina ou rea do saber no
daria conta sozinha.No Brasil a interdisciplinaridade chegou no
final da dcada de 60, e influenciou na elaborao da Lei de
Diretrizes e Bases N 5.692/71 (BRASIL, 1971). e desde ento vemos
suas discusses ampliadas como por exemplo, com a LDB N 9.394/96
(BRASIL, 1996) e com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
(BRASIL, 1997), alm claro, nas escolas, pelos professores que tm
buscado para sua prtica, uma proposta interdisciplinar.Muito bem!
Vamos adiante!Libneo (2002) aponta que h dois sentidos do termo
"interdisciplinaridade". a, isto , a interao entre duas ou mais
disciplinas, para superar a fragmentao, a compartimentalizao de
conhecimentos, como j discutimos acima. Vrios especialistas
discutem os vrios campos do conhecimento, buscam resolver um
problema, e h a convergncia de vrios conhecimentos para a
compreenso da realidade.2). uma prtica e uma atitude de trabalho
cientfico, profissional, de construo coletiva do conhecimento e
intelectual. o exerccio da capacidade de pensar a realidade, as
coisas, os acontecimentos, na sua globalidade. Na escola, a
interdisciplinaridade praticada de diversas maneiras, mas
principalmente na concepo de currculo e na forma de organizao do
trabalho escolar.O prprio Libneo (2002) aponta como ele entende o
conceito de interdisciplinaridade:Interdisciplinaridade - Integrao
e interao entre as disciplinas limtrofes frente a um problema.
Incorpora num mesmo projeto (de ensino ou pesquisa), conceitos e
mtodos de vrias disciplinas, que discutem juntos hipteses,
metodologias. Por ex., para estudar as causas de um formao de um
tumor, promove-se a colaborao de fisilogos, histlogos, imunlogos.
Ou o problema a influencia de fatores socioculturais sobre o
aproveitamento escolar e ai juntam-se o socilogo, o psiclogo, o
pedagogo para discutir hipteses de trabalho e metodologia (LIBNEO,
2002, p. 74).O autor ainda aponta que a Interdisciplinaridade
proporciona: dilogo entre as disciplinas para a compreenso mais
ampliada de problemas.
superao do fechamento da cincia, da especializao excessiva.
enriquece os vrios especialistas dando mais amplitude ao
exerccio profissional.
busca estrutura de conceitos comuns ao estabelecer relaes
internas entre as disciplinas psicologia, sociologia, direito,
histria, por exemplo).
propicia o trabalho em equipe explora fronteiras e zonas
intermedirias (biologia, qumica) cria domnios novos de
conhecimentos
evidencia o carter comum de certos problemas
possibilita o saber "aplicado".Dessa forma, defende a superao do
currculo estruturado por disciplinas, a eliminao das barreiras
entre as disciplinas e o mais significativo pensar na incorporao
dos conhecimentos ao invs de tomar por emprstimo.Libneo (2002)
lembra que essa atitude implica, segundo Ivany Fazenda: busca de
alternativas para se conhecer mais e melhor
reciprocidade, troca, dilogo com os outros e consigo mesmo
humildade diante da limitao do prprio saber
envolvimento e comprometimento com projetos comuns
alterao de hbitos j estabelecimentos em relao busca do
conhecimento.Ento caro(a) aluno(a), voc j conseguiu se identificar
com a prtica da interdisciplinaridade?Sabemos que o termo
relativamente novo no meio educacional, mas entre os educadores a
ideia no nova. Nas escolas e nas universidades defende-se a prxis,
a participao ativa do aluno na sua aprendizagem, discute-se o
desenvolvimento das capacidades cognitivas, os processos de pensar,
a problematizao da realidade, etc., e nisso tudo est implcita a
interdisciplinaridade. Na verdade, pensamos que a
interdisciplinaridade uma exigncia de um ensino que se quer
critico. Entretanto, a proposta de ensino interdisciplinar s se
justifica e se torna vlida se houver a efetivao da sistematizao e
consolidao de conhecimentos.Assim, a interdisciplinaridade pode ser
vista como processo de conhecimento e ao mesmo tempo como
metodologia de trabalho.A questo entender cada disciplina como
parte de um todo maior, que o currculo. Vamos das partes do todo e
do todo s partes, para reconhecer que as partes so constitutivas do
todo, mas no esgotam o todo se tomadas em si mesmas (LIBNEO, 2002,
p. 76).Dessa forma, as matrias so a composio dos contedos, mas no
tm um fim em si mesmas, cada disciplina do currculo fonte da
interdisciplinaridade. Resumindo, a Interdisciplinaridade pressupe
a especificidade das disciplinas e no as nega.Podemos entender que
a interdisciplinaridade inicia em cada disciplina, em cada objeto
de conhecimento que visto nas suas vrias relaes. Significa incluir
um tema, um assunto, num contexto maior, isto , numa totalidade,
que infinita e inesgotvel. Estuda-se um assunto fazendo parte de um
todo orgnico, onde cada elemento, cada aspecto, visto na sua relao
com as outras partes. Relaciona-se um conceito a partir das suas
vrias relaes e isso demanda um planejamento intencional.Dessa
forma, a interdisciplinaridade pode ser entendida como principio,
tendo como pressuposto a integrao entre as disciplinas.Muito bem...
agora que discutimos a Interdisciplinaridade, vamos trabalhar com
os conceitos de multidisciplinaridade e transdisciplinaridade para
entendermos a complexidade na qual estamos inseridos.A
multidisciplinaridade entende que um problema pode ser estudado por
disciplinas diferentes ao mesmo tempo, no havendo porm, uma
sobreposio dos seus saberes no estudo da questo analisada. Segundo
Almeida Filho (1997) a ideia mais correta para esta viso seria a da
justaposio das disciplinas, cada uma cooperando dentro do seu saber
para o estudo do elemento em questo. Assim, cada professor coopera
com o estudo dentro da sua prpria tica, resultando num estudo sob
vrios ngulos, mas no havendo um rompimento entre as fronteiras das
diversas disciplinas.Dica legal!
Vale a pena assistir ao vdeo Conhecimento que apresenta uma
exposio sobre Einsten na perspectiva multidisciplinar.
Acesse em:
https://www.youtube.com/watch?v=KVU5pu253l0Autores consideram
que a multidisciplinaridade institui o inicio do fim da
especializao do contedo. Para Morin (2000a) a grande dificuldade
nesta linha de trabalho se encontra na difcil localizao da "via de
interarticulao" entre as diferentes cincias, pois cada uma delas
possui uma linguagem prpria e conceitos especficos que precisam ser
traduzidos entre as linguagens.A multidisciplinaridade representa o
primeiro movimento de integrao entre os conhecimentos
disciplinares. Vrias atividades e prticas de ensino nas escolas so
realizadas nesse nvel, porm no as invalida, enquanto reas do
conhecimento.De acordo com Japiass (1976) a multidisciplinaridade
caracterizada por uma ao simultnea de vrias disciplinas em torno de
uma temtica comum, porm mantida de forma fragmentada, uma vez que
no h a explorao dos conhecimentos disciplinares nem cooperao entre
disciplinas. Voc percebeu a diferena entre interdisciplinaridade e
multidisciplinaridade? Fcil, no?Apresento um esquema para melhor
visualizao do conceito: cada retngulo representa o domnio
terico-metodolgico de uma disciplina. Observe que os conhecimentos
so rgidos, se encontram num mesmo nvel hierrquico e no existe
nenhum elo que faa com que cada rea se comunique com as outras, o
que significa a inexistncia de alguma forma de organizao ou
coordenao entre tais conhecimentos.Poder-se-ia dizer que na
Multidisciplinaridade as pessoas, no caso as disciplinas do
currculo escolar, estudam perto, mas no juntas. A ideia aqui de
justaposio (ALMEIDA FILHO, 1997, p. 86).Na Multidisciplinaridade,
buscamos as informaes de diversas matrias para estudar um
determinado elemento, sem que haja a interligao das disciplinas.
Dessa forma, cada matria contribui com suas informaes pertinentes
sua rea de conhecimento, sem que haja uma convergncia entre
elas.Agora que vimos os conceitos de inter e multidisciplinaridade,
vamos passar a discutir o conceito de transdisciplinaridade. Este
conceito na educao, discutido por Edgar Morin uma proposta recente,
com vinculao complexidade, do pensamento complexo e epistmico,
Nesta proposta, as relaes ultrapassam a integrao das diferentes
disciplinas, no existindo fronteiras entre reas do conhecimento.
Esta integrao se d de tal forma, que quase imperceptvel identificar
aonde comea e termina cada disciplina.Voc j fez aquela receita de
gelatina colorida com creme de leite e leite condensado? Temos que
fazer cada gelatina separadamente e depois de geladas, temos que
cort-las e misturar com leite condensado e creme de leite e colocar
para gelar. Assim, quando pronta, vemos todas as cores e sabores
das vrias gelatinas cortadas, porm compostas e integradas pelos
cremes, formando uma nica sobremesa.Assim devemos pensar a
transdisciplinaridade. Nesta pedagogia as relaes entre as
disciplinas consistem em proporcionar aos alunos, aos adolescentes
que vo enfrentar o mundo do terceiro milnio, uma cultura, que lhes
possibilitar articular, religar, contextualizar, situar-se num
contexto e, se possvel, globalizar, reunir os conhecimentos que
foram adquiridos em toda sua vida.Nogueira (2001, p. 189) coloca
que [...] a finalidade a ser atingida comum a todas as disciplinas
e interdisciplinas. A Transdisciplinaridade busca na Teoria da
Complexidade a base para suas referncias tericas, mantendo a ideia
de rede e de comunicao entre as diversas reas do conhecimento.Edgar
Morin (2000b) acredita que para promover uma nova
transdisciplinaridade precisamos de um paradigma que, certamente,
permite distinguir, separar, opor e, portanto, disjuntar
relativamente estes domnios cientficos, mas que, tambm, possa
faz-los se comunicarem entre si, sem haver qualquer perda.O
Paradigma da Complexidade que trata da Transdisciplinaridade requer
uma reforma do pensamento dentro do processo de
ensino/aprendizagem. Para haver esta mudana necessrio que os
professores tenham um novo olhar e uma nova viso sobre o
conhecimento. Morin (2000b p 34) explica: [...] formar cidados
capazes de enfrentar os problemas de seu tempo. E mais: Essa
reforma deve comear no Ensino dos professores, ou seja, no processo
da sua formao. Na figura abaixo voc poder ver uma representao da
Transdisciplinaridade onde cada rea do conhecimento se comunica com
as outras e estas entre si, compondo um todo.A
Transdisciplinaridade , na sua essncia, transcultural, isto ,
implica num reconhecimento de que a atual proliferao das
disciplinas e especialidades acadmicas e no acadmicas conduz a um
crescimento incontestvel de poder associado a detentores desses
conhecimentos fragmentados (DAMBRSIO,1997, p. 80).O que voc acha
disso? DAmbrsio (1997) considera que este poder agrava a crescente
iniquidade entre os indivduos, comunidades, naes e pases e
dificulta as pessoas reconhecerem e enfrentarem os problemas e
situaes novas que surgem em um mundo complexo como o nosso.PAUTA DE
ENCONTRO NO FORUM
Diante das conceituaes, quais lhe chamaram a ateno? Escolha uma
delas e produza uma sntese e registre no frum da disciplina.
Organize sua contribuio baseando-se em algum autor de sua
preferncia.Para complementar o seu entendimento, indico o vdeo
abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=xNUwGo7qpoU
Assista-o e complemente a sntese que voc registrou no Frum,
ok?Agora vamos comear a discutir outro assunto bastante pertinente
nossa disciplina. Vamos falar da comunicao em situao de
ensino.PARA.VOC PENSAR MAIS SOBRE O ASSUNTO E A TEMTICA FICAR MAIS
VISVEL PARA VOC, TE CONVIDO PARA ASSISTIR O VDEO ABAIXO.
https://www.youtube.com/watch?v=okECchXzr0o&feature=related
ELE TEM DURAO DE 5:13
TTULO: PALAVRA PUXA PDepois de ter visto o vdeo, voc pode
conceituar Comunicao?Vamos l, vou te ajudar:Devemos entender
Comunicao como processo de transmisso de estmulos e respostas,
gerando troca de mensagens entre as pessoas . todo o processo de
transmisso e de troca de mensagens entre seres humanos. Fcil no
?Como voc costuma se comunicar com seus colegas e amigos? Existe
alguma estratgia para voc se comunicar sem palavras com seus
amigos?Devemos pensar que para que haja comunicao devem estar
presentes alguns elementos constitudos por: um emissor, que produz
e emite uma determinada mensagem, dirigida a um receptor. A
mensagem deve ser descodificada pelo sujeito receptor . Para que
ocorra a comunicao, tanto o receptor quanto o emissor devem estar
no mesmo contexto, ligados por um canal comunicativo. Se o contato
e o mesmo contexto no estiverem presentes e se houver algum fator
que interfira neste processo, podemos dizer que no ocorre a
comunicao.
Ento vamos identificar dois tipos de Comunicao:LINGUAGEM VERBAL:
A comunicao verbal plenamente voluntria; as dificuldades de
comunicao acontecem quando as palavras tm graus distintos de
abstrao e vrios sentidos. O significado das palavras no est nelas
mesmas mas, nas pessoas (na capacidade de cada um e que lhe permite
decifrar e interpretar as palavras)..LINGUAGEM NO-VERBAL:A
comunicao ocorre tambm por elementos no verbais, que so expressos
por reaes involuntrias do homem ou por um ato proposital. Podemos
citar: os movimentos do rosto e do corpo, os gestos, o movimento
dos olhos, o tom da nossa voz, dentre outros. Devemos considerar
tambm que os significados de muitos gestos variam de cultura para
cultura, de poca para poca, basta lembrarmos de quantas coisas
mudaram desde a nossa infncia, ou at mesmo quando assistimos um
filme ou documentrio de outras pocas e de outras culturasa)
Expresso facial: muitas vezes se torna difcil avaliar as emoes pela
expresso facial; s vezes transmitimos espontaneamente os nossos
sentimentos, mas muitas vezes as pessoas no deixam transparecer
suas emoes pela face.
b) Movimento dos olhos: desempenha um papel muito importante na
comunicao. Muitas vezes um olhar fixo pode falar mais que mil
palavras, no assim? Pois ento... um olhar pode ser entendido como
prova de interesse bem como pode significar ameaa, provocao,
desdm.Assim como o olhar fixo bastante significativo, desviar os
olhos quando algum est falando conosco pode ser entendido como de
maneiras diferentes: pode transmitir a ideia de submisso como a de
desinteresse.
c) Movimentos da cabea: um dos indicadores que apontam para
reforar e sincronizar a emisso de mensagens. Numa palestra, numa
aula, comum vermos as pessoas movimentarem a cabea tanto positiva,
quanto negativamente.
d) Postura e movimentos do corpo: os movimentos corporais nos do
pistas seguras para se detectar determinados estados emocionais.
Geralmente uma pessoa subalterna, numa situao de confronto com seu
superior adota posturas atenciosas e mais rgidas do que os seus
superiores, que tendem a mostrar-se descontrados.
e) Comportamentos no verbais da voz: a entoao (qualidade,
velocidade e ritmo da voz) muito importante quando queremos nos
comunicar. Uma voz que demonstra serenidade geralmente transmite
mensagens mais claras do que uma voz agitada.
f) A aparncia: a aparncia de uma pessoa reflete normalmente o
tipo de imagem que ela gostaria de passar. O vesturio, o penteado,
a maquiagem, os acessrios, postura, gestos, modo de falar, etc., so
indicadores que mostram como as pessoas so e de como gostariam de
ser tratadas. As relaes interpessoais sero mais simples e fceis se
a pessoa fornecer aos outros a sua intencionalidade e se os outros
respeitarem esses indicadores.Podemos concluir que a comunicao
verbal e a no verbal so elementos essenciais para a interao das
pessoas e esto presentes em todos os nossos relacionamentos, quer
sejam familiares, profissionais, de lazer, etc.. A forma particular
como nos manifestamos a expresso mais objetiva do nosso
comportamento, isto , nosso comportamento expressivo. Sabemos que
70% de nossa comunicao de natureza no verbal, enquanto 30% atravs
de palavras escritas ou faladas. No nosso dia-a-dia, o tempo todo
mostramos aspectos da nossa personalidade. Observar a forma como
nos vestimos, o tom de voz que usamos em diferentes situaes, a
forma de nos sentarmos ou reagirmos corporalmente nas diferentes
situaes nos fornece boas informaes sobre ns mesmos e ao mesmo
tempo, quando observamos os outros, seu comportamento expressivo,
podemos saber um pouco daquilo que ele e da sua
personalidade.INDICAO:
ASSISTA O FILME NO SITE
https://www.youtube.com/watch?v=hMLeqR85Y1o&feature=related
Ele bastante curioso e ilustrativo sobre nossa temtica!!Agora
vamos analisar outra questo importante que com relao ao tipos de
comunicador-problema. Sim, querido(a) aluno(a)!!! Sabemos que tambm
temos problemas com vrios tipos de pessoas, professores,
coordenadores, diretores e o pessoal de apoio na escola que tm
problemas de comunicao, o que gera alguns problemas no dia-a-dia,
no mesmo?Vamos analisar alguns deles:O TMIDO: Este tipo de pessoa
costuma falar em voz baixa e tem dificuldade em resolver seus medos
internos. Sente-se nervoso, tropea quando fala, tem uma dico e
articulao deficientes. Para ele, parece que sempre est sobrando,
quando est no coletivo. Apesar de se preparar quando precisa falar
em pblico, gagueja e perde-se com frequncia. Emite as palavras com
dificuldade e com sacrifcio. Olha para o teto, para o cho ou para o
nada, parecendo ter uma cortina nos seus olhos. Seu corpo d sinais
evidentes de nervosismo: fica com a boca seca, respirao difcil,
transpirao no rosto e nas mos. Segura chaves, canetas ou livros,
como se servissem de apoio.EGOCNTRICOO egocntrico aquela pessoa que
considera a plateia existe para ouvi-lo e servi-lo. A palavra EU a
mais importante no seu vocabulrio. O mundo gira em torno dele e do
seu conhecimento. Considera-se a melhor pessoa do planeta, sente-se
luminoso e usa a palavra para seduzir que o ouve. Aplica todas as
regras da oratria para ser o centro das atenes. Seu objetivo ser
elogiado e receber todos os elogios pelas suas ideias e propostas.
Voc conhece algum assim, no seu trabalho?? Como voc se sente perto
dela? Pense um pouquinho: sabe a pessoa que quando voc olha pra
ela, voc tem a impresso que tudo o que ela faz milimetricamente
pensado e planejado? A pessoa usa tcnicas para tudo! E pior: se
vangloria dos seus feitos, dos ttulos conquistados, dos cursos que
fez, etc. Ah. e ele acha que a salvao do planeta est nas suas mos,
pois ele tem a sabedoria!. Podemos at fazer uma comparao com um
poltico quando est em campanha: ele tem a soluo para todas as
mazelas da sociedade.O ERUDITOO tipo erudito bem conhecido! Ele
fala difcil, abusa de palavras que ningum sabe o significado, que
ningum mais fala. Usa frases de autores famosos para explicar suas
ideias. aquele tipo que mesmo sabendo que as pessoas no esto
entendendo o que ele diz, insiste em empregar palavras
estrangeiras, grias profissionais, linguagem tcnica, porque assim
acha que mostra o seu poder, porm o que consegue ser visto como um
sujeito arrogante, querendo ser o suprassumo do conhecimento.
Quando vai expor suas ideias para o grupo, usa apenas da oratria,
fica sentado, sempre com a postura de um professor dando aula. o
tipo que acha que tudo o que diz certo, no admite contestaes nem
interrupo da sua fala.O MODESTOO modesto aquela pessoa que sempre
se dirige ao outro com subservincia. Ele sempre diz na minha
modesta opinio, eu acho que.. Normalmente se manifesta dizendo que
no tem a mesma cultura ou o mesmo conhecimento que o outro, mas
tenta se explicar dizendo que escravo da profisso, se desculpa por
tudo, atribui as suas falhas por conta da sua ignorncia.O
VERBORRGICOEste tipo prolixo, fala sem parar, achando que sempre
suas ideias so as mais interessantes. Ama o som da prpria voz (que
horror!!), assim, considera que o silncio um crime. Quando fala sem
parar, quer ter a certeza de que esto entendendo o que est falando
e sempre pergunta: vocs esto me entendendo? Est tudo claro, no ?
Prestem ateno...Este o tipo. Voc conhece?O DESESPERADOEste o tipo
que aceita as tarefas, aceita fazer uma aula, dar uma palestra,
porm no se prepara. Para ele, planejar perda de tempo e improvisar
melhor! Assim, o desesperado no conhece as necessidades das pessoas
com quem vai estar, no sabe o que dizer, nem como dizer. Falta-lhe
objetividade, coerncia, sntese, fluncia. D uma aula ou uma palestra
sem usar recursos audiovisuais porque no sabe us-los. Leva sempre
uma pilha de livros para apoio, porm no os usa. Sempre d impresso
que tudo feito de improviso, que a palestra ou a aula foi uma
proposta de ltima hora, causando desconforto e intranquilidade a
quem o ouve.Assim, encerramos a primeira unidade disciplina!!! Nela
recordamos o conceito de Didtica, discutimos a
Interdisciplinaridade, suas origens e sua proposta na atualidade.
Vimos as questes da Multidisciplinaridade e Transdisciplinaridade.
Voc ficou com alguma dvida? Se ficar com alguma questo em aberto,
releia calmamente o texto, lembrando sempre que todo estudo requer
uma busca pessoal para ampliarmos nosso conhecimento.Discutimos
tambm sobre Comunicao. Voc entendeu as questes da comunicao verbal
e no-verbal. Se identificou? Gostou dos filmes? Espero que sim,
porque foram escolhidos especialmente para esclarecer as temticas.
Voc entendeu a importncia de conhecermos os tipos que dificultam a
comunicao? O que no devemos fazer? Sempre bom saber, para no
errar!!
AV1Questo 1A _____________no dilui as disciplinas, ao contrrio,
mantm sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da
compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm sobre a
realidade e trabalha todas as linguagens necessrias para a
constituio de conhecimentos. A palavra que completa corretamente a
frase :Alternativas 1 - Interdisciplinaridade 2 -
Multidisciplinaridade 3 - Pluridisciplinaridade 4 -
Transdisciplinaridade 5 - compartimentalizao de
conhecimentos.Questo 2Entende que um problema pode ser estudado por
disciplinas diferentes ao mesmo tempo, no havendo porm, uma
sobreposio dos seus saberes no estudo da questo analisada. Assim,
cada professor coopera com o estudo dentro da sua prpria tica,
resultando num estudo sob vrios ngulos, mas no havendo um
rompimento entre as fronteiras das diversas disciplinas. O conceito
se refere a: Alternativas 1 - Interdisciplinaridade. 2 -
Transdisciplinaridade. 3 - compartimentalizao de conhecimentos. 4 -
Multidisciplinaridade. 5 - Pluridisciplinaridade.Questo 3O
Paradigma de Edgar Morin, que tem foco na Transdisciplinaridade
denominado: Alternativas 1 - Da transversalidade 2 - Da
complexidade 3 - Tradicional 4 - Conservador 5 - UniversalQuesto 4A
comunicao no-verbal ocorre por meio de reaes involuntrias do homem
ou por um ato proposital. So exemplos, exceto:Alternativas 1 -
movimentos do corpo; 2 - os gestos; 3 - o movimento dos olhos, 4 -
uso da linguagem oral; 5 - expresses faciais.Questo 5O assunto
interdisciplinaridade no ensino superior j h bastante tempo chama
ateno dos que pertencem a esse meio, retomando assim, os temas da
pedagogia, da modernidade e das novas tarefas da escola e
questionando as perspectivas do futuro. So benefcios da
interdisciplinaridade, exceto:Alternativas 1 - Dilogo entre as
disciplinas para a compreenso mais ampla dos problemas e contedos
de ensino. 2 - O professor o sujeito que transmite o conhecimento e
o aluno um receptor, a interdisciplinaridade contrria a proposta de
Edgar Morin; 3 - Enriquece os vrios especialistas dando mais
amplitude ao exerccio profissional. 4 - Busca estruturar conceitos
comuns ao estabelecer relaes internas entre as disciplinas que
compem o currculo no ensino superior. 5 - A interdisciplinaridade
uma exigncia da proposta de ensino critico.
WA2Para Seguir adiante, com a Unidade 2.Vamos ler e refletir
sobre os conceitos de renomados autores sobre o que seja paradigma.
De acordo com Moraes (1998) paradigmas so todos os modelos e padres
compartilhados por grupos sociais, considerando certos aspectos da
realidade. A influncia que estes paradigmas exercem na educao leva
na busca por conhec-los e identificar quais os desafios que um
docente enfrenta hoje para garantir um aprendizado de
qualidade.Morin (2000a) aponta que um paradigma significa um tipo
de relao muito forte, que pode ser de conjuno ou disjuno, que
possui uma natureza lgica entre um conjunto de conceitos-
chave.Behrens e Oliari (2007) afirmam que a aceitao ou resistncia a
um paradigma reflete diretamente na abordagem terica e prtica da
atuao dos profissionais em todas as reas do conhecimento. Para as
autoras, o ser humano consolida seus paradigmas e olha o mundo por
meio deles e consegue discernir entre o que certo e errado.Para
Khun (apud BEHRENS, 2003, p. 27) paradigma a [...] constelao de
crenas, valores e tcnicas partilhadas pelos membros de uma
comunidade cientfica.Na filosofia platnica o paradigma considerado
um mundo de ideias que foi introduzido recentemente como conceito
da cincia (BRANDO, 1991).Um paradigma para YUS (2002 p. 25) [...]
um conjunto de regras que define qual deve ser o comportamento e a
maneira de resolver problemas dentro de alguns limites definidos
para que possa ter xito. Nesta perspectiva, pode-se dizer que um
paradigma pode definir comportamentos em todas as reas do
conhecimento justificando o seu estudo. importante lembrar que toda
evoluo social pontuada por cenrios de questionamentos. O momento
atual se busca por um novo paradigma na ao docente. Behrens (1996)
considera que nesta nova viso o professor precisa ser tico e
afetivo, ter um bom relacionamento com seus alunos e colegas; deve
experimentar novas metodologias que atendam as exigncias de uma
produo do conhecimento alm de ser capaz de trabalhar e aprender com
seus pares.PAUTA DE ENCONTRO NO FORUM
Diante do que aprendemos nesta abertura, qual o conceito de
paradigma que voc acha mais pertinente para nossas discusses?
Pesquise o autor de sua afinidade e registre no frum da disciplina
sua contribuio.O Paradigma Tradicional:Os sculos XIX e XX viveram a
influncia do pensamento newtoniano cartesiano. De acordo com
Behrens (2005) pensava-se na separao da mente e da matria e na
fragmentao do conhecimento com o intuito de buscar maior eficcia.
Assim, o homem buscou na sua forma de pensar dividir o conhecimento
em quantas partes fosse possvel resultando numa viso fragmentada da
realidade que vivia. Para Libneo (2002), este modelo acarretou
situaes incmodas, uma vez que as regras eram impostas e os contedos
e procedimentos didticos no tinham nenhuma relao com o cotidiano do
aluno e muito menos com as realidades sociais,No paradigma
tradicional o aluno caracterizado como ouvinte, receptivo e
passivo, deve aprender sem questionar enquanto que o professor o
detentor da verdade e do saber, autoritrio e trata seus alunos
desconsiderando suas peculiaridades.O aprofundamento neste tema,
por meio da convivncia com os docentes no processo de pesquisa-ao
permite perceber que paradigmas podem determinar a ao pedaggica em
que muitas pessoas foram formadas e influenciar a opo paradigmtica
do professorA metodologia aplicada centra-se na aula expositiva, o
contedo apresentado pelo professor como pronto e repetitivo. A voz
de comando escute, leia, decore e repita. As avaliaes so realizadas
por meio de exerccios para casa e com provas escritas, todas de
forma repetitiva, mecnica e decorativa. o reforo, em geral, de uma
forma negativa com punies, notas baixas ou positivas com
classificaes.De acordo com Libneo (2002) na relao professor-aluno,
a autoridade do professor tem lugar de destaque, se exige uma
atitude receptiva do aluno, no havendo qualquer interferncia na
comunicao entre os mesmos, no decorrer da aula. O professor
transmite o contedo na forma de verdade a ser absorvida. Usa a
disciplina como o meio mais eficaz para garantir a ateno e o
silncio.De acordo com Behrens (2005) a abordagem tradicional
pauta-se numa prtica pedaggica que valoriza o ensino humanstico e a
cultura geral.Para Alarco (2001 p. 98) [..] pode-se afirmar que na
viso tradicional os professores ensinam, transmitem e explicam aos
seus alunos a cincia normal disponvel, no investigam propriamente.
Na base deste ensino predomina a transmisso e aquisio de
conhecimentos, e o bom professor era apenas um bom explicador,
[...] o aprendente uma entidade abstrata, sem rosto, nem tempo, nem
lugar. A relao entre eles era de superioridade e o objetivo era a
imitao do mestre (p. 98).Querido(a) aluno(a)
Convido voc a buscar em www.google.com.br o texto:
PARADIGMAS EDUCACIONAIS E SUA INFLUNCIA NA PRTICA PEDAGGICA
FLACH, Carla Regina de Camargo
BEHRENS, Marilda Aparecida
Faa a leitura do mesmo e grife as principais informaes. Elas
tambm serviro de base para sua avaliaoVamos continuar nossas
reflexes agora acerca dos paradigmas educacionais e formao de
professores. A professora Marilda Aparecida Behrens (2007) escreveu
um artigo bastante elucidativo sobre a temtica e a partir dele vou
discutir alguns pontos importantes com voc, ok?Como j vimos, os
paradigmas definem as concepes que os professores tm sobre a viso
de mundo, de sociedade, de homem e da prpria prtica pedaggica que
desenvolvem em sala de aula.Podemos entender os paradigmas da
educao de cada tempo histrico a partir dos paradigmas da cincia.
Como vimos acima, temos a abordagem conservadora baseada na
racionalidade newtoniana cartesiana, e como contraposio, uma
abordagem inovadora que tem uma viso da complexidade, da
interconexo e da interdependncia.A partir das abordagens
paradigmticas, conservadora e inovadora, podemos apresentar as
diferentes denominaes para as aes que envolvem a qualificao de
professores.Vamos entender a trajetria das abordagens !!!O preparo
para ser professor, historicamente, foi focado exclusivamente no
domnio do contedo. Assim, o docente precisava ter domnio do
conhecimento para ministrar uma ou mais disciplinas. Garcia (apud
BEHRENS, 2007, p. 442), analisa a formao conservadora enciclopdica
de professores como um processo [...] de transmisso de
conhecimentos cientficos e culturais de modo a dotar os professores
de uma formao especializada, centrada principalmente no domnio de
conceitos e estrutura disciplinar da matria em que especialista.
Essa a viso mais ou menos que ainda vemos hoje, no ?J mencionamos
acima que partir do sculo XVIII, Descartes, com a obra Discurso do
Mtodo, prope o paradigma cartesiano, com um modelo conservador e
dominante que prioriza a racionalizao, a fragmentao e a viso linear
da Cincia e, por consequncia, influencia tambm a Educao, que herda
a viso newtoniano-cartesiana. Nesse paradigma conservador dominante
que acompanhou a humanidade e a Educao at grande parte do sculo XX,
a formao de professores foi considerada como treinamento ou
capacitao.ASSISTA O FILME: DESCARTES. Direo:Descartes (1974),
filsofo antecessor de Blaise Pascal na afirmao da racionalidade e
do mtodo cientfico. Rossellini extrai trechos inteiros de algumas
das obras fundamentais do pensador, como O Discurso do Mtodo (1637)
e as Meditaes Metafsicas (1641), para compor as aes dramticas do
personagem. So procedimentos tericos de Descartes, cuja funo seria
fundar a autonomia do pensamento racional diante da f. Vale dizer
que, naquela poca, toda dmarche racionalista tinha de ser, tambm,
uma negociao com a autoridade religiosa. Donde, nas Meditaes,
Descartes precisar, primeiro, ocupar-se das provas da existncia de
Deus, para apenas depois afirmar que o Cogito (a Razo) se sustenta
por si s. Eu sou, eu existo, deduz, pelo simples fato de pensar. A
concluso entrou para a histria do conhecimento como a frase famosa
Penso, logo existo.Na dcada de setenta no sculo XX, o treinamento
atendendo ao modelo Fordista de produo visou preparar profissionais
para realizar tarefas por meio de modelagem. A Revoluo Industrial
exigia o desenvolvimento da competncia tcnica, necessitando do
treinamento profissional necessrio para atuar em diversos setores.
A formao para competncia tcnica envolveu tanto o mbito acadmico,
como o mbito empresarial, ambos ligados necessidade de preparar mo
de obra qualificada (BEHRENS, 2007).No Brasil, a ditadura acentua a
concepo de qualificao com dois sentidos conservadores, o de modelar
ou o de conformar. Na viso tradicional o professor da educao
superior, em geral, apresenta-se como um profissional de sucesso
que convidado para assumir a docncia, pois, no modelo conservador,
acreditava-se que o saber-fazer podia garantir o saber-ensinar.A
contribuio de Tavares e Alarco (apud BEHRENS, 2007, p. 443) se
torna relevante, quando apontam: O objetivo da aprendizagem visava
aquisio dos conhecimentos transmitidos e imitao do mestre, como
modelo a seguir. Desse modo, o aluno deixava-se formar, modelar, de
acordo com os moldes preestabelecidos. O entendimento de modelagem
ou conformao pode ser esclarecido por Zabalza (apud BEHRENS, 2007,
p. 443):Formar = modelar. Partindo dessa definio, a formao busca
dar forma aos indivduos. Eles so formados na medida em que so
modelados, isto , so transformados no tipo de produto que se toma
como modelo...Formar = conformar. Esse segundo desvio do sentido
original , se possvel, ainda mais grave. Nesse caso, a inteno fazer
com que o indivduo aceite e conforme-se com o planejamento de vida
e de atividades para o qual foi formado. Logo, o processo de
homogeneizao, as condies de mercado de trabalho e a presso dos
empregadores levam a pessoa a ter que se conformar(grifo do
autor).Sabemos que o treinamento para modelar ou conformar feito de
forma estanque, em blocos, a fim de complementar e melhor a atuao
dos profissionais por meio de cursos ou palestras. Esses cursos e
palestras so feitos atravs de manuais e apostilas que descrevem as
atividades ou tarefas a serem cumpridas, independentemente da
opinio de quem est fazendo o treinamento, que muitas vezes tem como
objetivo a mudana de comportamento dos profissionais.A denominao da
qualificao profissional conservadora recebe o nome de capacitao.
Este paradigma precisa ser desconstrudo com urgncia, pois sabemos
que ele refora a reproduo, a memorizao, a fragmentao do
conhecimento, a viso homognea, estereotipada, entre outras
caractersticas. Conforme alerta Nvoa (apud BEHRENS, 2007, p. 444).A
formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimento ou de
tcnicas), mas sim por um trabalho de reflexividade crtica sobre as
prticas e de (re)construo permanente de uma identidade pessoal. E
acrescenta: Por isso, to importante investir na pessoa e dar um
estatuto ao saber da experincia (grifo do autor).Ao contrrio, o
Paradigma da Complexidade defende uma viso crtica, reflexiva e
transformadora na Educao e isso requer a interconexo de mltiplas
abordagens, vises e abrangncias. Busca disseminar uma nova viso de
homem, de sociedade e de mundo, influenciando todos os
profissionais, inclusive os professores. Nesse sentido, a formao de
docentes para atuar sob a tica da complexidade, necessidade de
qualificao permanente, pautada numa viso crtica, reflexiva e
transformadora. Todas as reas do conhecimento so chamadas para
superar a viso fragmentada que ainda persiste nas universidades. A
nova viso prope a rearticulao entre as partes, o que provoca a
necessidade de religao (MORIN, 2000b) entre esprito e corpo, homem
e mundo, cincia e f, sujeito e objeto, razo e emoo, esprito e
matria, entre outras dualidades.Assim, a Educao chamada para
superar a abordagem conservadora e positivista para dar lugar a uma
formao de professores que leve a uma nova maneira de investigar, de
ensinar e de aprender.Na concepo de Tavares e Alarco (apud BEHRENS,
2007, p. 446), na sociedade emergente do conhecimento [...] comea a
ser cada vez mais urgente formar e preparar as pessoas para o
incerto, para a mutao e para situaes nicas e at chocantes que lhes
exijam um maior esforo para a paz e o desenvolvimento de maiores
capacidades de resilincia.O caminho da superao exige a busca de
caminhos que levem reflexo na e para a ao. (NVOA apud BEHRENS,
2007, p. 446). Assim entendido, qualificar os docentes desafi-los a
modificar e transformar seu papel de forma crtica e reflexiva, num
processo contnuo, progressivo.Quando falamos em novos paradigmas
devemos considerar tambm uma possibilidade de produzir novos
conhecimentos, com metodologias diferenciadas das que usualmente so
aplicadas. Esse processo de mudana envolve novas atitudes e formao
de valores, bem como o enriquecimento das experincias vivenciadas,
influenciando dessa forma, o pessoal, o social e o profissional.Na
busca de alertar os professores, Garcia (apud BEHRENS, 2007, p.
447) distingue quatro fases no aprender a ser professor.A primeira
fase designada como pr-treino acontece no perodo da escolarizao
bsica e se caracteriza como o momento em que o aluno aprende a ser
professor. Neste perodo de sua formao, toma como exemplo a prtica
de seus prprios professores. A segunda denominada como fase de
formao inicial corresponde s situaes formais de capacitao docente,
como as graduaes que envolvem as licenciaturas. A terceira a fase
de iniciao, que equivale aos primeiros anos de exerccio
profissional. Neste perodo, os professores aprendem com a sua
prpria prtica. A quarta denominada como fase de formao permanente.
Ela corresponde formao durante o decorrer de toda a vida dos
professores (grifo do autor).O desenvolvimento do professor depende
da competncia tcnica, do preparo pedaggico e do compromisso
poltico.Para desenvolver sua profisso os docentes devem estar bem
informados, mas respeitadores daqueles ignorantes, amveis e
atenciosos, mas exigentes e severos se a situao assim o exigir...
inteiramente livres de preconceitos e absolutamente justos na forma
de lidar com os outros... atentos s necessidades individuais dos
alunos, sem negligenciar a turma com um todo... capazes de manter a
disciplina e a ordem, embora permitindo a espontaneidade e
fantasia... optimista e entusiasta, mesmo acalentando dvidas e
apreenses pessoais... capazes de lidar com o imprevisto e, as
vezes, mesmo com alunos difceis e mal-educados, sem perder a
compostura e o controlo... capazes de sorrir de pareceram estar
bem-dispostos nos dias em que no se sentem bem e prefeririam estar
noutro lugar qualquer... (DAY, 2001, p. 38-39 apud BEHRENS, 2007,
p. 453, grifo do autor).Se o professor conseguir manter o equilbrio
entre essas competncias certamente vai desenvolver metodologias e
buscar recursos que atendam a Sociedade da Informao. Dessa forma,
tanto professores como alunos devem se atualizar e buscar novos
conhecimentos em livros e na rede informatizada para que possam
produzir conhecimentos significativos para serem aplicados na vida
e no com o objetivo exclusivo de fazer provas. Podemos perceber que
o foco agora, com a complexidade, outro: fazer o sujeito melhorar a
sua vida, as suas relaes e a sua viso de mundo.Quero que voc leia o
que nos ensina Zabalza (2004, p. 144):O exerccio da profisso
docente requer uma slida formao, no apenas nos contedos cientficos
prprios da disciplina, como tambm nos aspectos correspondentes a
sua didtica e ao encaminhamento das diversas variveis que
caracterizam a docncia.E, acrescenta que a necessidade do
desenvolvimento de dupla competncia dos bons professores: a
competncia cientfica, como conhecedores fidedignos do mbito
cientifico ensinado, e a competncia pedaggica, como pessoas
comprometidas com a formao e com a aprendizagem de seus
estudantes.Essa citao mesmo muito rica, no ? Peo que a releia mais
uma vez e registre no frum seus comentrios.OParadigma da
Complexidade diz respeito produo do conhecimento, e utiliza a
Metodologia de projetos, a partir da problematizao, em que o
professor atua como mediador do processo. Voc sabe quais so as
fases da metodologia da problematizao? problematizao
discusso do projeto
contextualizao
alas dialogadas
pesquisa individual
produo individual
discusso reflexiva
produo coletiva
produo final.E voc sabe qual o resultado desse processo? O
resultado o aprendizado pelo aluno!A pesquisa um dos meios de
ensino que tem grande importncia em todos os nveis de ensino,
inclusive no superior. A partir da pesquisa, o aluno se torna capaz
de ter um olhar sobre a realidade, fazendo a conexo entre teoria e
prtica, tornando-o emancipado, como sempre pregou Paulo Freire,
isto , faz o aluno se tornar fazedor da prpria histria.A pesquisa
possibilita que o aluno seja ativo, participativo, produtivo e
reconstrutivo, e dessa forma, ele consegue romper com o
tradicionalismo e com a barreira frente ao professor, que como j
foi dito, atua como mediador do processo. muito bacana trabalhar
com a pesquisa. Vale a pena! Mas requer um esforo redobrado por
parte do professor, que orienta todo o processo. O aluno se v s
voltas com o novo conhecimento, se envolve, e sabe que ser avaliado
pelo seu trabalho individual e pelo seu envolvimento.Para subsidiar
a sistematizao das novas metodologias do Paradigma da Complexidade,
so realizados os contratos didticos, que so discutidos junto dos
alunos, que podem intervir durante o processo. O professor
apresenta a ementa do curso, a contextualizao, os contedos que sero
abordados, a bibliografia e a descrio do processo avaliativo. Com
este, as aulas ficam sequenciadas, e os aluno tm uma viso
transparente de todo processo (BEHRENS, 1996). No Paradigma da
Complexidade, o Portflio um mtodo de ensino e tambm um meio de
avaliar, neste o aluno rene todas as suas atividades desenvolvidas
em um perodo de tempo e assim analisa a sua prpria aprendizagem, e
este tambm permite uma avaliao contnua (BEHRENS, 2006). Legal no ?
Espero que voc j tenha feito um Portflio, se no teve a
oportunidade, pesquise sobre ele. bastante interessante e uma forma
bem completa de avaliar o aluno e mais, todo o processo de
pesquisa.Vamos estender um pouco mais da nossa reflexo e vamos
discutir a Educao Holstica. Voc j teve informaes sobre ela?
bastante interessante, para concluir nosso estudo.No livro A cano
da Inteireza - Uma viso holstica da educao Cardoso (1995) esclarece
na Introduo, queO paradigma holstico, surgiu da concepo hologrfica
do universo, cujas colunas mestras esto nas teorias de David Bohn e
Karl Pribram. cada aspecto do Universo contm conhecimentos sobre
o(s) todo(s) dentro do(s) qual (is) ele existe (CARDOSO, 1995, p.
11, grifo do autor).O pensamento holstico j estava presente e na
antiguidade com os pr-socrticos, especialmente com Herclito e na
modernidade.A palavra holstica vem de "holos" ou totalidade e
refere-se a um modo de compreender a realidade em funo de
totalidades integradas cujas propriedades no podem ser reduzidas a
unidades menores, isto , se mantem suas especificidades Baseia-se
na compreenso de que existe uma interdependncia entre todos os
fenmenos que se relacionam com a vida humana (sejam fsicos,
biolgicos, psicolgicos, ambientais, sociais ou ainda espirituais)
(CAPRA, 1982).Remetemos-nos a Morin e Le Moigne, (2000c, p. 209),
que props uma lgica do vivente, no livro a Inteligncia da
Complexidade em que defende um princpio unificador do saber, do
conhecimento em torno do homem, valorizando o seu cotidiano, o
pessoal, a singularidade, finitude, escolha, sntese, vnculo e
totalidade. Para o autor mais do que a ideologia, a utopia teria
essa fora de resgatar a totalidade do real.Podemos afirmar tambm,
que o Paradigma Holstico nasceu de movimentos que proclamam algumas
rupturas, de manifestaes contra a modernidade e sempre atreladas a
movimentos sociais de ordem ecolgica, pacifista, feminista,
antirracial, humanistas, estudantis, etc. todos contra a viso uma
racionalista da vida, e reivindicando valores universais,
transcendentais, ontolgicos do Ser, diante do modelo atual de
civilizao, que est em crise. A Educao Holstica bebe da fonte da
tica, busca o respeito ao ser humano enquanto espcie.A Educao,
nessa perspectiva, vai priorizando pela formao do ser humano, na
globalidade da sua inteireza e sedimentao da experincia
transdisciplinar que congrega os mais diversos campos do saber, no
fluxo da coexistncia vigorosa e criadoras entre suas diversidades,
o que vai proporcionando o desenvolvimento da compreenso e vivncia
cada vez mais ampla da totalidade do nosso ser com o todo do
universo/pluriverso. Nossos hemisfrios cerebrais esquerdo e direito
religados vo nos tornando seres mais radiantes e equilibrados na
relao de abertura terna e evolutiva com ns mesmos, com outros seres
(ARAJO, 1999, p. 172).Interessante esta conceituao, voc no achou?
Diz respeito essncia do ser humano, sendo bem diferente das demais
categorias que conhecemos at ento.Em educao, o paradigma holstico
busca a integrao do homem, entendendo-o como o resultado da razo,
emoo, cognio, intuio, corpo, mente e esprito (intersubjetividade),
tornando-se um modelo abrangente de ser-na, pensar-sobre e viver a
realidade (AZENHA; MARQUEZAN, 2000).Voc deve ter pensado que a
educao integral da pessoa j foi abordada por outros paradigmas, mas
o diferencial da abordagem holstica est na concepo de conscincia
ecolgica profunda, que reside na tica e da espiritualidade. Dessa
forma a viso holstica, quando fala em educao para a paz, ela diz
respeito ecologia profunda, que busca a superao do modelo social
presente na modernidade.O interessante que a educao holstica no
desconsidera nenhum conhecimento, ela discute e considera a
diversidade cultural, a multiculturalidade, v no dilogo entre as
culturas, uma possibilidade de unificao dos seus valores.Na viso
holstica o educador um mediador, aprende com o aluno, e o estimula
atravs do prprio exemplo, com prticas coerentes, atua a partir da
totalidade, do encontro com o educando, deve possuir, portanto,
algumas caractersticas: inclusividade (nada insignificante), espao
interior (meditativo, reflexivo, deve livrar-se do excesso, das
verdades absolutas, esvaziar-se significa caminhar livremente,
estar aberto para a vida), flexibilidade, plena ateno, humor,
talento, pacincia, humildade, disponibilidade, responsabilidade,
compromisso, respeito (AZENHA; MARQUEZAN, 2000).DICA
Acesse: Leia mais em:
http://www.webartigos.com/artigos/visao-holistica-um-paradigma-premente-a-formacao-educacional/61679/#ixzz2BkbjJZnoO
grande desafio para a Educao romper e superar a viso do mercado que
busca trabalhadores com qualidades que atendam a burocracia, nega a
criatividade e a liberdade e valoriza a robotizao. Assim, a Educao
exerce um papel fundamental ao promover o conhecimento, pois s
atravs dele que o indivduo vai conseguir negar essa lgica da
economia globalizante. E o que essa lgica da economia globalizante?
a concentrao em excesso de renda nas mos de poucos (as
multinacionais que exploram nossos recursos e remetem seus lucros
para o exterior sem pagar impostos), que explora, que submete, que
coage, que exclui, que depreda por ganncia e ambio (AZENHA,
MARQUEZAN, 2000).Devemos pensar: Neste contexto, a quem a educao
est servindo? Sabemos que nos moldes atuais, a prioridade do ter e
no do ser.. justamente essa a lgica do mercado. Ento, basicamente,
a educao est servindo a ele. O que voc achou disso? Voc concorda
com a ideia?No entanto, sabemos que o conhecimento promove a
emancipao e a viso critica do sujeito, e assim que deve ser!!!Eu
sempre digo para meus alunos: o objetivo da educao no formar o
sujeito, mas sim, instrumentaliz-lo para que ele possa se
posicionar criticamente diante do mundo. ele conseguir ver a
explorao do capital e no render-se a ele!! Deve sim, procurar
libertar-se conscientemente das garras do poder e, junto com seus
pares, buscar novas possibilidades de transformao social.O domnio
do conhecimento sistematizado e das atuais tecnologias, como a
informtica, a Internet e outras informaes, que devem ser
oportunizadas, desde que resguardada sua leitura crtica - deve
promov-lo, enquanto ser, ao patamar da dignidade, do acesso
cultura, da qualidade de vida, de valores humanizadores para a sua
sobrevivncia, enquanto espcie, e da sobrevivncia do planeta,
enquanto ser integrante do universo, que nos hospeda e no qual
vivemos (AZENHA, MARQUEZAN, 2000).Para as autoras acima citadas, as
universidades e, consequentemente, as escolas nunca foram to
cobradas como agora. A forma como o professor formado reflete na
sua prtica, e as prticas so contraditrias, uma vez que o discurso
no combina com a ao. Outro paradoxo so as relaes que se observa no
interior das universidades e das escolas: o discurso o da
democratizao, da descentralizao do poder, da socializao do
conhecimento, mas a prtica pela via oposta. A gesto democrtica anda
a passos lentos, necessitando avanar em muitos aspectos, dentre
eles, a formao dos professores e as polticas de incluso.Sabemos que
as relaes internas no so democrticas (o professor o dono da verdade
e no pode ser contestado, o aluno o recipiente passivo do repasse e
acmulo de contedos fragmentados). Lembra do Paradigma
Tradicional??O poder verticalizado (nas universidades a
compartimentalizao se d via centros, departamentos, etc...; na
escola a direo ainda tem a ltima palavra a despeito da maioria), o
conhecimento no socializado, na medida em que est concentrado nas
mos de poucos. Haja vista a dificuldade de acesso aos cursos de
formao continuada, ao "stricto sensu", que exigem a aprovao de um
projeto de pesquisa antecipado, o aceite prvio de um professor
orientador, seleo em entrevista oral e/ou por escrito, enfim uma
srie de normas que para quem no conhece o "sistema", a excluso o
mais bvio (AZENHA, MARQUEZAN, 2000). Sabemos que parte dessas
dificuldades reside na falta de um projeto poltico-pedaggico para
as licenciaturas, que precisa ser definido considerando as novas
exigncias do conhecimento.A professora Berhens, em seu trabalho no
curso de Mestrado em Educao, na Pontifcia Universidade Catlica do
Paran delineia a abordagem holstica da seguinte forma:ESCOLA Deve
ser um lugar que:
proporcione condies de um relacionamento entre as pessoas;
o ensino acontece com facilidade, sem complicaes;
fornecido um ensino competente;
se constri o saber;
tenha viso criativa e ousada;
existe a participao: comunidade professor aluno direo;
forme pessoas competentes;
todos devem ter acesso
o ambiente seja agradvel.Se analisarmos item por item veremos
que a maioria das nossas escolas esto longe de ter das
caractersticas acima elencadas, no mesmo? Basta pensarmos nas
escolas pblicas, que em razo de sucateamento, formao de professores
e polticas pblicas, no conseguem se manter num patamar desejvel de
um lugar para o ensino e aprendizagem.ALUNOA viso holstica almeja
um novo tipo de aluno: sua autoimagem prioridade;
deve ser um aluno: interessado, crtico, questionador,
comprometido, autnomo; tolerante, contextualizador,
participativo;
com liberdade de escolha;
que respeite s individualidades;
aberto mudanas; encorajado a estar atento, indagar, explorar,
procurar o significado e testar os limites.E o que podemos dizer do
perfil do aluno? Todos os educadores almejam trabalhar com alunos
que tm essas caractersticas. Infelizmente os alunos se mostram
desinteressados, apticos, com baixa autoestima e muitas vezes no
tem oportunidade de se expressarem como querem.PROFESSORProfessor
dentro da viso holstica um grande desafio
Ele deve agir como um facilitador da aprendizagem
Deve ter autonomia e ser sensvel para que possa suprir as
necessidades dos alunos
Deve buscar a transformao pessoal.
Trabalhar em conjunto.
Estar aberto para as mudanas.
Deve possuir um relacionamento harmnico.
Deve ser dinmico e criativo.
Agir com o um bom terapeuta e desenvolver bons
relacionamentos.
Respeitar a autonomia do aluno.
O verdadeiro professor intui o nvel de disposio, em seguida
avalia, questiona, conduz e proporciona tempo para assimilao e se
houver necessidade recua.Os professores... ah... os professores!!!
Releia os itens acima; quais vocs acha que esto de acordo com a
viso holstica? Se analisarmos cada um deles, vermos que em razo da
carga horria, da formao inicial, da formao contnua, do salrio,
etc.. o que temos hoje, s professores desatualizados, desanimados,
individualistas, voltados para o copismo e muitas vezes, com
trabalhos descontextualizados com a realidade dos
alunos.METODOLOGIAA abordagem Holstica prope:
Uma metodologia transpessoal mais humana e rigorosa nos
conhecimentos.
A interdisciplinaridade
A busca da construo do conhecimento
Um mtodo dialtico, dinmico e criativo
Baseado nas experincias
Uso da tecnologia apropriada
Utilizao das artes
Uma reflexo silenciosa
mtodo da resoluo dos conflitos
A continuidade dos conhecimentos em lugar de matrias
A busca da natureza do aprendizado em vez de mtodos de
instruo
Dar nfase no aprender-aprender
Empenho pela educao total do crebro.Voltemos questo do
professor. Se voc concorda com os meus comentrios, voc h de convir
que tambm com relao s metodologias, estamos longe dos meios e fins
da Educao Holstica.AVALIAOA avaliao deve ser feita atravs da auto
avaliao.Sabemos que a auto avaliao uma prtica difcil e que
necessita de um exerccio dirio na escola e na vida, ento as escolas
ainda tm muito que avanar para chegar a um amadurecimento capaz de
fazer os seus alunos e professores adotarem a prtica da auto
avaliao.Pode-se citar como exemplo de pedagogia holstica, a
Pedagogia Waldorf, que a que conta com a maior divulgao no mundo
ocidental, e tem o seu fundamento nos trabalhos noolgicos do
pensador Rudolf Steiner.A Pedagogia Waldorf tem como objetivo
desenvolver a personalidade de forma equilibrada, fazendo florescer
na criana a clareza do raciocnio, o equilbrio emocional e a
iniciativa de ao. Para esta Pedagogia, por exemplo, as crianas
antes de entrarem na 1 srie, no devem aprender a ler porque no se
exige o pensamento abstrato e intelectual antes da faixa etria da
escolaridade.Para ficar mais claro para voc, elaborei um quadro
comparativo que sintetiza os elementos caracterizadores que
diferenciam a educao vigente e/ou tradicional e os propsitos da
educao holstica:Quadro 1 Educao Tradicional Educao HolsticaEducao
TradicionalEducao Holstica
Viso reducionistaGlobalidade da pessoa
Viso mecanicista materialistaViso espiritualista
Relao UnilateralInter-relaes
InstruoFornece ao homem o conhecimento e uso dos objetos
necessrios para a vida profissional
EducaoDesperta e desenvolve no homem os valores da natureza
humana.
Competio individualCooperao entre grupos
ExclusoIncluso
Cognio humana/Verbal-lingustica e lgico- matemtica
Cognio humanaPreconiza as mltiplas inteligncias
Padronizao Contextualizao
Aprendizagem/repetio e memorizao dos
contedosAprendizagem/equilbrio entre contedo-processo
Conhecimento = nfase nos contedos estticos e
acabadosConhecimento = resultado de construo global
Avaliao: predominncia mtodo quantitativoAvaliao/predominncia
mtodo qualitativo.
Proposta Pedaggica DisciplinarProposta Pedaggica
Transdisciplinar
Currculo Tradicional: Visto como um meio em si mesmoCurrculo
Holstico: tenta estabelecer unidade mente-corpo, conexo entre
pensamento linear e a intuio, indivduo-natureza,
eu-transpessoalidade.
Voltada para mercado do trabalhoVoltada para programas de ao
social
Princpio Pedaggico: Saber FazerPrincpio Pedaggico: Aprender a
Aprender
Ensino-aprendizagem: professor-alunoEnsino-aprendizagem: flexvel
e sistmico
Contedo padronizadoContedo contextualizado
Centra-se em respostas corretasExplora questes
reflexivo-provocativas
Ignora as diversidadesIgnora as diversidades
Organizao escolar: hierarquia e rigidezOrganizao escolar:
princpio de companheirismo e interdependncia
Papel do Professor: ensinarPapel do professor: aprendiz
Fonte: Do autor (2012)Espero que este quadro tenha ficado
elucidativo para voc! Procurei deixar claro quais so as
caractersticas da Educao Holstica, que merece uma reflexo mais
profunda, se voc quiser ampliar a sua formao nesta viso.Para ajudar
voc, vou indicar abaixo, o marco referencial sobre a abordagem e a
compreenso holstica e a viso macro do ser humano, em estudiosos
pesquisadores conceituados tais como:
Quadro 2 Compreenso holstica e viso macroAUTORESPECIFICIDADE
Edgar Morinsobre a complexidade dos conhecimentos
Paulo Freirea prtica pedaggica crtico-reflexiva na ao
docente
Rafael Yusa introduo de temas transversais no currculo.
Roberto Cremaexplica as idias essenciais sobre o Holismo
Denis Brandoonde Viso Holstica em Psicologia e Educao se
intercalam como proposta inovadora
Francisco Di Biasebusca unidade mente-natureza
Maria Luiza Pontes Cardoso, Ubiratan D?Ambrsio e Pierre
Weilcomentam a introduo dos valores espirituais na prtica pedaggica
apoiados numa slida base filosfica
Huberto Rohdeneducao integral, dentre outros interconectados com
a temtica.
Fonte: Do autor (2012)Espero este quadro possa te ajudar quando
voc for estudar sobre a Educao Holstica ou ainda, se voc trabalha
com formao de professores, voc possa us-lo nas suas aulas e
estudos.Encerramos aqui nossa disciplina. Espero que ela tenha sido
bastante interessante para voc e que voc possa aplicar esse
conhecimento no seu cotidiano e na sua vida profissional. Saber
nunca demais e saber aplicar o conhecimento melhor ainda!!Foi bom
estar com voc!! Sucesso!!ALARCO, Isabel. Escola reflexiva e nova
racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.ALMEIDA FILHO, N.
Transdisciplinaridade e sade coletiva. Cincia e Sade Coletiva, v.
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32. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1999.
AV2Questo 1O paradigma representa a totalidade de crenas,
valores e tcnicas partilhadas pelos membros de uma comunidade
cientfica. O paradigma que conhecimento torna-se a verdade absoluta
e o professor transmissor :Alternativas 1 - Da Complexidade 2 -
Tradicional 3 - Emergente 4 - Inovador 5 - TecnicistaQuesto 2Nota:
No gerada Morin (2000) apresenta na epistemologia da complexidade,
no seu sentido prprio, a capacidade de interligar, ou seja, a
capacidade de juntar e reconstruir aquilo que nunca deveria ser
separado. So caractersticas desse paradigma, exceto:Alternativas 1
- Defende uma viso crtica, reflexiva e transformadora na Educao; 2
- Dissemina uma nova viso de homem, de sociedade e de mundo,
influenciando todos os profissionais, inclusive os professores. 3 -
Busca a superao da viso fragmentada do currculo escolar; 4 - Busca
promover uma reforma do pensamento, da educao e da cincia; 5 -
Privilegia a separao, a especificidade em detrimento da ligao e da
contextualizao.Questo 3Uma das prticas difundidas pelo Paradigma da
Complexidade : Alternativas 1 - Instruo Programada 2 - Contrato
Didtico 3 - Aulas expositivas no dialogadas 4 - Ensino
individualizado 5 - Teoria do Conhecimento Clssico.Questo 4A educao
holstica tem por finalidade restabelecer as conexes de todas as
esferas da vida. Assinale a alternativa incorreta em relao ao
estudante no currculo holstico: Alternativas 1 - Analisa essas
relaes, para tomar conscincia das mesmas, com as habilidades
necessrias para transform-las, quando necessrio. 2 - A educao
holstica tem como base a interconexo, a globalizao, desenvolvendo
vises do processo ensino aprendizagem, que estimulem conexes entre
as disciplinas, 3 - O propsito da Educao Holstica desenvolver as
potencialidades do ser humano, estimulando-o a agir com passividade
buscando a compreenso de sua dependncia em relao ao professor. 4 -
O aluno visto como um ser humano global: corpo,mente, emoes e
esprito. 5 - Compreende a realidade em funo de totalidades
integradasQuesto 5A educao holstica tem uma viso mais construtiva,
buscando o significado transcendente e o processo evolutivo da
conscincia humana, analise as alternativas apresentadas abaixo e
assinale a incorreta: Alternativas 1 - Considera a diversidade
cultural, a multiculturalidade, v no dilogo entre as culturas, uma
possibilidade de unificao dos seus valores. 2 - A educao holstica
centra-se na criao de uma comunidade de aprendizagem que estimule o
crescimento do envolvimento criativo e interrogativo da pessoa
humana. 3 - O estudante no currculo holstico analisa essas relaes,
para tomar conscincia das mesmas, com as habilidades necessrias
para transform-las; 4 - A educao holstica baseia-se na compreenso
de que existe uma dependncia entre todos os fenmenos que se
relacionam com a vida humana (sejam fsicos, biolgicos, psicolgicos,
ambientais, sociais ou ainda espirituais) dificultando a
transformao. 5 - Defende um princpio unificador do saber
