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COLÉGIO VISÃO PROPOSTA PEDAGÓGICA

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COLÉGIO VISÃO

PROPOSTA

PEDAGÓGICA

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ÍNDICE

35BIBLIOGRAFIA BÁSICA

34CONSIDERAÇÕES FINAIS

33X - GESTÃO ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

31IX - INFRAESTRUTURA - INSTALAÇÕES FÍSICAS,EQUIPAMENTOS, MATERIAIS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS, SALADE LEITURA, LABORATÓRIOS - PESSOAL DOCENTE, DESERVIÇOS ESPECIALIZADOS E DE APOIO

29VIII - PROCESSO DE AVALIAÇÃO DA INSTITUIÇÃOEDUCACIONAL, COM VISTAS À MELHORIA DA EDUCAÇÃO

25VII - PROCESSOS DE ACOMPANHAMENTO, CONTROLE EAVALIAÇÃO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM

19VI - OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO E ENSINO E METODOLOGIAUTILIZADA

8V - ORGANIZAÇÃO CURRICULAR E RESPECTIVAS MATRIZES

5IV - ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO E DO ENSINOOFERECIDOS

3III - MISSÃO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS

2II - FUNDAMENTOS NORTEADORES DA PRÁTICA EDUCATIVA

1I – ORIGEM HISTÓRICA, NATUREZA E CONTEXTO DAINSTITUIÇÃO DE ENSINO

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I – ORIGEM HISTÓRICA, NATUREZA E CONTEXTO DAINSTITUIÇÃO DE ENSINO

O Colégio Visão iniciou as suas atividades em fevereiro

de 1991, em Formosa-GO, alicerçado em bases sólidas. Ao longo destes anos de

funcionamento, desenvolveu um trabalho voltado para a formação integral do ser

humano para o exercício da cidadania, buscando desenvolver as habilidades e

competências em todas as dimensões sociais. A escola atua dentro de uma

proposta de interdisciplinaridade, estabelecendo, ligações de complementariedade,

convergência e correlações entre os conhecimentos diante de um mundo

globalizado e que apresenta múltiplos desafios para o homem. A educação se

estabelece como ferramenta indispensável a humanidade na construção da paz, da

liberdade e da justiça social. Nesse contexto, o Colégio Visão, em seu fazer

pedagógico, promove um clima harmonioso estruturado em 4 pilares: aprender a

conhecer, aprender a fazer, aprender a aprender e aprender a ser, agindo em prol

dos propósitos de respeito, autonomia, criticidade e liberdade.

O presente documento dá visibilidade ao conjunto de aspectos

essenciais e referenciais ao processo educativo iniciado há 25 anos, de forma que o

diálogo, a autocrítica, a inovação e a honestidade continuem a se apresentar como

posturas e posições que viabilizam e possibilitam a construção de uma escola

preocupada com questões sociais, intelectuais e ambientais.

O Colégio Visão oferta a Educação Infantil, o Ensino

Fundamental e o Ensino Médio. Considerando que a capacidade de perceber,

mediar e superar os diferentes desafios atuais e futuros é uma constante na vida

das pessoas, o Colégio Visão preocupa-se em proporcionar vivências que

instrumentalizem seus educandos a enfrentar os desafios cotidianos, de forma a

priorizar a vida e a dignidade humana acima de qualquer outra possibilidade.

Nessa conjuntura, o Colégio Visão almeja dos educandos uma

atuação ética, autônoma, versátil, inovadora, crítica, e hábil na resolução de

problemas, visando a qualidade de vida e considerando prioritária a condição

humana. Busca que sejam reconhecidos pela sociedade como seres engajados em

uma vida íntegra e digna.

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II - FUNDAMENTOS NORTEADORES DA PRÁTICA EDUCATIVA

O Colégio Visão nortear-se-á pelos princípios e fins da

educação estabelecidos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,

respeitando a legislação correlata vigente e superveniente, visando o pleno

desenvolvimento do educando e o seu preparo para o exercício da cidadania por

meio do respeito e dedicação aos compromissos pessoais e profissionais, agindo

com abrangência, estabelecendo uma relação pessoal com o educando para

acompanhar o seu desenvolvimento, acolhendo-o como um todo, ajudando-o na

ordenação e uso responsável da liberdade dos seus talentos e das suas

competências e habilidades, reconhecendo as limitações e ajudando-o a superar ou

a conviver com elas.

O discente deve se desenvolver para atuação voluntária

no mundo, tendo em vista a integração de esforços entre o "sentir, o pensar e o

agir", desenvolvendo a sensibilidade, a capacidade de relacionamento interpessoal

e/ou grupal, fortalecendo a identidade e o sentido de responsabilidade ética e

social, buscando o domínio das habilidades para o exercício do pensamento crítico

e criativo.

A prática educativa será fundamentada em orientar a

formação do indivíduo, tendo em vista a aquisição de conhecimentos, habilidades e

valores, oferecer educação apta à mutação e ao imprevisível, capacitando o

educando a situar-se dentro de um mundo dinâmico e em constante mutação

sócio-cultural, compreender os fundamentos científico-tecnológicos dos processos

produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada objeto de

estudo.

Estes princípios deverão fundamentar as práticas

educativas do Visão, pois é através da "Autonomia", da "Responsabilidade" e do

"Respeito" que será explicitada a identidade pessoal do educando. A formação

cultural, técnica e social do Homem estende-se por toda a vida. Durante o período

escolar, nosso educando irá aprender a aprender, a se comprometer e cumprir,

para que possa ter autonomia no processo de formação técnica e pessoal,

adquirindo assim respeito por ser capaz de honrar suas responsabilidades,

delegadas por uma sociedade da qual ele faz parte.

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III - MISSÃO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS

Educar é transformar. Nossa missão é trabalhar para que

o indivíduo transforme-se em cidadão, sendo capaz de assumir e cumprir

compromissos e atuar na sociedade em prol do bem coletivo, construir um mundo

mais humano e mais solidário.

O conceito de compromisso é o conceito amplo, ou seja,

é aquele que entende como comprometimento com a ação humana. Assim, o

compromisso torna o Homem agente do processo histórico na medida em que cria

novas realidades e supera os determinismos naturais.

Nesta perspectiva, esse educando, juntamente com o

professor e demais membros da escola, assumem co-responsabilidade no

desenvolvimento da prática educativa escolar e a prática social global, construído

no cotidiano pedagógico.

Considera-se, pois, que tanto o fazer pedagógico dessa

Instituição devem ser orientados a partir dos seguintes objetivos:

� compreender o ambiente natural e social, do sistema

político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se

fundamenta a sociedade;

� desenvolver as habilidades e a formação de atitudes e

valores;

� fortalecer os vínculos da família, dos laços de solidariedade

humana e de tolerância recíproca em que assenta a vida

social;

� valorizar a pessoa humana, o trabalho individual e coletivo;

� desenvolver o compromisso e o comprometimento com

ações éticas e transformadoras;

� socializar o educando através da participação, para que ele

descubra e exercite as regras próprias do convívio social;

� estimular o educando no desenvolvimento do espírito

crítico;

� conscientizar o educando diante da realidade em que vive e

das responsabilidades que deve assumir;

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� adquirir comportamentos adequados em relação ao estudo

do meio ambiente e proteção do seu equilíbrio;

� aprimorar o educando como pessoa humana, incluindo a

formação ética e o desenvolvimento da autonomia

intelectual e do pensamento crítico;

� intensificar a participação social, pela qual o educando é

levado à compreensão da reciprocidade de direitos e

deveres;

� aceitar crítica das instituições e grupos sociais;

� proporcionar a preparação básica para continuar

aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com

flexibilidade;

� oferecer à comunidade ensino de qualidade que contribua

para o desenvolvimento da autonomia responsável, do

senso crítico e da criatividade para o exercício da cidadania;

� educar para a transformação da realidade social,

valorizando a vida e a dignidade humana orientada pelo

conhecimento e pela ética;

� orientar o sujeito para gestar e construir o seu projeto de

vida de forma responsável durante o seu percurso

formativo;

� ensinar com vistas à aprendizagem e aos conhecimentos

historicamente produzidos e socialmente válidos;

� proporcionar aos estudantes instrumentos para a

aprendizagem de valores e conhecimentos por meio de

estimulação frequente.

Dessa forma, a concepção de sociedade, compromisso e

comprometimento devem ter início com o ingresso do educando na Educação

Infantil e ter continuidade até a última série do Ensino Médio, com aprofundamento

gradativo em função dos objetivos estabelecidos, ocorrendo dentro de cada

disciplina, atividade ou área de estudo.

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IV - ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA

DA EDUCAÇÃO E DO ENSINO OFERECIDOS

O Colégio Visão mantém a Educação Infantil, o Ensino

Fundamental com duração de nove anos, e Ensino Médio, com duração de três

anos, de forma presencial.

17 anos3ª série

16 anos2ª série

15 anos1ª série

Ensino Médio

14 anos9º ano

13 anos8º ano

12 anos7º ano

11 anos6º ano

Séries Finais

10 anos5º ano

9 anos4º ano

8 anos3º ano

7 anos2º ano

6 anos1º ano

Séries Iniciais

Ensino Fundamental

5 anosJardim II

4 anosJardim I

3 anosMaternal II

2 anosMaternal I

Pré-escolaEducação Infantil

Idade de ingressoseriaçãofase

Assegura-se a carga horária mínima anual prevista pela

legislação (oitocentos horas para o Ensino Fundamental e Educação Infantil e mil e

quatrocentas horas para o Ensino Médio)) distribuídas por um mínimo de duzentos

dias de efetivo trabalho escolar cuja organização é em séries anuais, assim

estabelecidas:

�progressão regular por série, sendo automática na Educação

Infantil;

�a possibilidade de organização de classes,

independentemente de séries ou períodos;

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�a possibilidade de desenvolver determinados componentes

curriculares em centros de ensino especializados;

�módulo-aula de cinquenta minutos;

�regime anual de 40 semanas;

�recreio no Ensino Fundamental e Ensino Médio não

integrante da atividade educativa e, como tal, não se inclui no

tempo de trabalho escolar efetivo, sendo destinado ao ócio

saudável para educandos e professores, tendo em vista o

descanso físico e mental necessário;

�Educação Infantil aberta aos que tenham completado 2 anos

de idade até o dia 31 de março do ano corrente para matrícula

no maternal I;

�Ensino Fundamental aberto aos que tenham completado 6

anos de idade até o dia 31 de março do ano corrente para

matrícula no 1º ano;

�Ensino Fundamental oferecidos em dois turnos diários

(matutino e vespertino) e em turno integral;

�Ensino Médio oferecido em turno integral e aberto a quem

tenha concluído o Ensino Fundamental, ou equivalente para o

ingresso da 1ª série.

"A jornada" de trabalho definida no módulo-aula não

corresponde exclusivamente às atividades realizadas em sala de aula. São ainda

atividades escolares aquelas realizadas em outros recintos, para trabalhos teóricos

e práticos, palestras, debates, leituras, pesquisas em grupo, competições,

conhecimento da natureza e das múltiplas atividades humanas, desenvolvimento

cultural, artístico e tudo mais que é necessário à plenitude da ação formadora

constante dessa Proposta.

Os coordenadores são os responsáveis por controlar e

administrar o desenvolvimento das atividades acadêmicas, supervisionando as

atividades desenvolvidas em sala, as avaliações e os projetos extra-classe.

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Os professores controlam e administram o ambiente de

sala de aula. São responsáveis pela escrituração diária de sala, apresentar o

conhecimento historicamente acumulado, elaborar e corrigir avaliações, preparar e

ministrar as aulas, avaliar os educandos quanto ao desempenho acadêmico e

propor meios e formas de ampliar a qualidade do processo ensino-aprendizagem.

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V - ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ERESPECTIVAS MATRIZES

O currículo na Educação Infantil foca na “articulação dos

saberes e das experiências das crianças com o conjunto de conhecimentos já

sistematizados pela humanidade, ou seja, os patrimônios cultural, artístico,

ambiental, científico e tecnológico” (DCNEI, Art. 3º). No caso do currículo de

Educação Infantil no Brasil, as DCNEI definem a brincadeira e as interações como

eixos que orientam as práticas pedagógicas. A experiência de brincar, em interação

com adultos e crianças, é a grande característica da experiência infantil e

fundamental para que as crianças possam constituir-se como seres humanos e

elaborar continua e permanentemente aprendizagens sobre o mundo social e

natural.

O currículo é organizado a partir dos conteúdos da

experiência da criança e continua em direção ao conteúdo do programa definidos

pela Instituição. A abordagem de um currículo pautado na experiência da criança

não anula os conhecimentos historicamente acumulados, pois a experiência dos

meninos e das meninas incorpora fatos e conhecimentos, alem de atitudes, motivos

e interesses que levam a aprendizagem. São as brincadeiras, as ações, as

interações e a participação nas práticas sociais que levam as crianças a ter

curiosidades sobre temas, práticas, ideias a serem pesquisadas e a constituir seus

saberes sobre o mundo.

Com base nesse processo dinâmico de acolhimento dos

saberes infantis, está a ação dos docentes em selecionar, organizar, refletir, mediar

e avaliar o conjunto das práticas cotidianas que se realizam na escola, com a

participação das crianças. A partir disso, o professor promove interações das

crianças com conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico,

ambiental, cientifico e tecnológico, por meio do planejamento de possibilidades e

oportunidades que se constituem a partir da observação, dos questionamentos e do

diálogo constante com as crianças. A parte diversificada do currículo se dá pela

atenção às especificidades da faixa etária, a contextualização das comunidades

escolares, a regionalidade, as festividades locais e a proposição de brincadeiras

que dialoguem com as manifestações e tradições culturais a que as crianças

pertencem.

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A organização curricular do Colégio Visão para o Ensino

Fundamental e Médio, elaboradas nos termos da Lei 9394/96, terão uma Base

Nacional Comum, fixada pelo Conselho Nacional de Educação, e complementada

por uma Parte Diversificada, que atende às características regionais e locais da

sociedade, da cultura, da política, da economia, dos valores e dos princípios da

clientela.

Na perspectiva da construção da ação pedagógica

através de interações mediadora entre os conhecimentos construídos na prática

social e transmitidos, organizados e transformados na prática escolar, a escola

busca recursos para aprimorar-se dos conhecimentos necessários e organizar-se

nestas interações através da:

�verticalidade: considerando o avanço natural do educando

em crescente complexidade, desenvolvidas de forma

contextualizada;

�horizontalidade: caracterizada pela vinculação simultânea

entre conteúdos dos vários aspectos da aprendizagem,

desenvolvida de forma interativa;

�transversalidade: integrada nas três áreas de conhecimentos

especificados pela Lei 9394/96 e explicitada na organização

curricular através dos conteúdos de cada componente

curricular.

O compromisso e a cidadania são previstos como os

principais contextos nos quais a capacidade de continuar aprendendo deve se

aplicar, a fim de que o educando possa adaptar-se as condições em mudança na

sociedade, especificamente no mundo das ocupações. A LDB neste sentido,

destaca a educação como permanente e para todos e pressupõe uma formação

baseada no desenvolvimento de competências cognitivas, sócio-afetivas e

psicomotoras, gerais e básicas a partir das quais se desenvolvem competências e

habilidades mais específicas e igualmente básicas para cada área e especialidade

de conhecimento particular.

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Assim, essa Proposta retrata de forma clara os princípios

axiológicos e pedagógicos, no tratamento dos conteúdos das competências e

habilidades valorizadas pela LDB:

�competências:

� formação de valores;

� aprimoramento como pessoa humana;

� formação ética;

� exercício de cidadania;

� educação vinculada ao compromisso e à prática social;

� autonomia intelectual e pensamento crítico;

� capacidade de continuar aprendendo.

As competências acima citadas vão nortear a seleção

dos objetos de aprendizagem nas diversas áreas do conhecimento explicitadas na

organização curricular.

�habilidades:

são tratadas nesta Proposta como elemento essencial para ampliar as dimensões

dos objetos de aprendizagem dos diversos componentes curriculares, incluindo

ações que possibilitam o desenvolvimento e a valorização de todas as

competências intelectuais, com as habilidades:

� corporais;

� espaciais;

� inter e intrapessoais;

� lingüística e lógico-matemática;

� sensibilidade;

� compromisso;

� realização pessoal.

Para a Proposta do Colégio Visão, as competências e as

habilidades estão associadas à aptidão de organizar comportamento, descobrir

valores, solucionar problemas e agir como um "ser cognitivo, afetivo e social".

Dessa forma, não cabe especificar, para cada componente curricular, habilidades e

competências específicas. A construção tem de ser holística.

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Ensino Fundamental

A Base Nacional Comum tem os componentes

curriculares Arte, Ciências, Educação Física, Geografia, História, Língua

Portuguesa e Matemática, ocupando 80% da carga horária. A Parte Diversificada

tem os componentes curriculares Línguas Estrangeiras Modernas - Línguas

Espanhola e Inglesa. Os Direitos e Deveres do Cidadão e os Direitos e Deveres da

Criança e do Adolescente são conteúdos obrigatórios aos componentes

curriculares.

Anos Iniciais

Por meio dos componentes curriculares Arte, Ciências,

Educação Física, Filosofia, Geografia, História, Língua Portuguesa, Matemática, e

Língua Estrangeira Moderna - Língua Inglesa, Levaremos o educando a ser

competente em ler, interpretar e se expressar adequadamente e claramente. Os

componentes curriculares são o meio pelo qual se trabalha para se atingir a meta

da competência de expressar-se.

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o ensino deve

considerar as culturas infantis tradicionais e contemporâneas, as brincadeiras da

tradição oral e as situações lúdicas de aprendizagem, buscando dar continuidade

ao que se construiu na Educação Infantil.

Em continuidade às experiências vividas na Educação

Infantil, especialmente aquelas relacionadas ao campo “Escuta, fala, pensamento e

imaginação”, as brincadeiras de faz-de-conta e da tradição popular são

fundamentais para o desenvolvimento das diferentes linguagens. Nessa fase, as

crianças desenvolvem a capacidade de representação, base necessária para

compreender a natureza do sistema alfabético de escrita e outros sistemas de

registro, como os signos matemáticos, os registros artísticos, cartográficos e

científicos.

Ao partir das interações que as crianças já vivenciam,

envolvendo escrita, oralidade, espaço, tempo, som, silêncio, imagem, gesto e

movimento, busca-se a sistematização das práticas de ler, escrever, falar, ouvir,

criar, movimentar-se e expressar-se artisticamente, em situações diferentes das

familiares e em espaços mais formais de interação, ampliando o repertório literário,

artístico, de práticas corporais e científico.

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Concomitantemente ao processo de alfabetização, a

literatura, as artes e as práticas corporais compõem o conjunto de linguagens

imprescindíveis para a formação estética, sensível, ética e afetiva da criança. Dessa

forma, articular os conhecimentos dos diferentes componentes dessa área é uma

ação necessária para promover essa formação.

Nos diferentes espaços do ambiente escolar e para além

dele, as atividades se organizam em torno do uso e do contato com elementos

próprios para esse período da vida e o contexto de formação, trabalhando aqueles

que a criança já conhece, mas também ampliando os repertórios expressivos,

problematizando as vivências e as experiências que os estudantes trazem para a

escola, por meio do lúdico, da escuta e de falas sensíveis, estimulando o

pensamento criativo e crítico, a capacidade de fazer perguntas e de buscar

respostas.

Anos Finais

Por meio dos componentes curriculares Arte, Ciências,

Educação Física, Filosofia, Geografia, História, Língua Portuguesa, Matemática, e

Línguas Estrangeiras Modernas - Línguas Espanhola e Inglesa, levaremos o

educando a ser competente em observar e descrever os fenômenos naturais e

sociais que o cercam, bem como interpretar e se expressar adequadamente e

claramente. Os componentes curriculares são o meio pelo qual se trabalha para se

atingir a meta da competência de observar, descrever e expressar-se.

Os estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental

inserem-se em uma faixa etária que corresponde a transição entre infância e

adolescência, marcada por intensas mudanças decorrentes de transformações

biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. Nesse período de vida, os

estudantes modificam os vínculos sociais e os laços afetivos, intensificando suas

relações com os pares de idade. Ampliam-se também as suas possibilidades

intelectuais e intensifica-se a capacidade de realização de raciocínios mais

abstratos. Os estudantes tornam-se mais capazes de ver e avaliar os fatos a partir

do ponto de vista do outro, exercendo a capacidade de descentração, importante na

construção da autonomia e na aquisição de valores morais e éticos.

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As mudanças próprias dessa fase da vida implicam a

compreensão do adolescente como sujeito em desenvolvimento, com

singularidades e formações identitárias e culturais próprias, que demandam práticas

escolares diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e diferentes

modos de inserção social. Há que se considerar, ainda, que nas sociedades

contemporâneas, a multiplicação dos meios de comunicação e informação contribui

fortemente para disseminar, entre crianças, jovens e população em geral, o

excessivo apelo ao consumo e uma visão de mundo fragmentada, que induz a

banalização dos acontecimentos e a indiferença quanto aos problemas humanos e

sociais. Além disso, observa-se que a mídia e as culturas digitais apresentam forte

apelo emocional e induzem ao imediatismo de respostas, privilegiando análises

superficiais e o uso de imagens e formas de expressão mais sintéticas, diferentes

dos modos de dizer e argumentar característicos da vida escolar.

Todo esse quadro impõe desafios ao cumprimento, pela

escola, de seu papel com relação a formação das novas gerações. Nesse sentido, é

importante que a escola contribua para o desenvolvimento de uma atitude crítica

em relação ao conteúdo e a multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais, preserve

seu compromisso de estimular a reflexão e a análise aprofundada e, ao mesmo

tempo, se valha desses recursos como meios para promover a aprendizagem, a

comunicação e o compartilhamento de significados entre professores e estudantes.

Tendo por base o compromisso da escola de propiciar

uma formação comum, balizada pelos direitos humanos e democráticos, é preciso

considerar a necessidade de desnaturalizar diferentes formas de violência nas

sociedades contemporâneas, incluindo a violência simbólica de grupos sociais, que

impõem normas, valores e conhecimentos tidos como universais e que não

estabelecem diálogo entre as diferentes culturas presentes na escola. Em todas as

etapas de escolarização, mas de modo especial entre os estudantes dos anos finais

do Ensino Fundamental, esses fatores frequentemente dificultam a convivência

cotidiana e a aprendizagem, conduzindo ao desinteresse e a alienação e, não raro,

a agressividade e ao fracasso escolar. Atenta a culturas distintas, não uniformes e

nem contínuas dos estudantes dessa etapa, é necessário que a escola dialogue

com diferenças de formação e vivências para enfrentar os desafios de seus

propósitos educativos.

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Ensino Médio

A Base Nacional Comum tem a sistematização dos

trabalhos dividido em três eixos estruturadores interrelacionados:

�Linguagem, códigos e suas tecnologias.

Este eixo engloba os conhecimentos historicamente

acumulados nas Artes, compreendidos nos diversos aspectos, os fundamentos e

usos das línguas portuguesa, espanhola e inglesa, a expressão corporal saudável

por meio da prática da atividade física e a prática no uso da tecnologia da

informação.

�Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias;

Este eixo abrange o estudo dos fenômenos da natureza

por meio dos conhecimentos historicamente acumulados em Biologia, Física e

Química. Os fundamentos da Matemática são apresentados de forma que o estudo

da Lógica instrumentalize o educando.

�Ciências Humanas e suas tecnologias.

Este eixo é dedicado ao estudo antropológico e social do

mundo em que vivemos. Apresenta a construção do pensamento e da Ética da

sociedade, bem como os Direitos e Deveres do Cidadão e os Direitos e Deveres da

Criança e do Adolescente, por meio das Ciências Filosofia e Sociologia, e a

formação física e social do mundo, em especial do Brasil, partindo do conhecimento

historicamente acumulado pelas Ciências Geografia e História, para chegar à

realidade social da qual fazemos parte, bem como instrumentaliza o educando para

ser um agente transformador de si e do seu meio.

Embora haja, em alguns casos, relações de precedência

entre objetos de estudos de um mesmo componente curricular, estes podem ser

organizados em diversos arranjos temporais que contemplem seus projetos e

estabeleçam interfaces entre a base comum dos currículos e a parte diversificada.

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Além dos conhecimentos basilares associados às

disciplinas já citadas, outros temas transversais adequados à realidade da clientela

estarão presentes nas atividades:

�trabalho e consumo;

�pluralidade cultural;

�meio ambiente;

�orientação sexual;

�saúde e higiene;

�ética;

�símbolos nacionais;

�educação para o trânsito.

Tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, a

História e a Cultura Afrobrasileira e dos Povos Indígenas é desenvolvida de forma

transversal em Arte, Literatura, Geografia e História, e a disciplina Arte envolve as

Artes Musical, Cênica, Dança e Visual. A Língua Espanhola é obrigatória para o

Ensino Fundamental, séries finais, e para o Ensino Médio.

No Ensino Fundamental, séries finais, e no Ensino Médio,

a Língua Inglesa pode ser cursada no turno contrário e em turmas diferenciadas,

definidas pela habilidade individual. Essa atividade pode ser desenvolvida em um

Centro de Idiomas conveniado, desde que a carga horária seja coincidente.

A Educação Física do Ensino Médio pode ser cursada no

turno contrário e em turmas diferenciadas, definidas pela habilidade individual. Essa

atividade pode ser desenvolvida em um Centro Desportivo conveniado, desde que a

carga horária seja coincidente.

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MATRIZ CURRICULAR

Matutino e VespertinoTurno40 semanasMóduloAnualRegime:Ensino Fundamental de Nove AnosEtapa:

Instituição Educacional: COLÉGIO VISÃO

total geral do Ensino Fundamental: 7667 horas1.000833833833833833833833833total anual, em horas

302525252525252525total semanal

544422222total semanal, em módulos

XXXXLeitura e Produção de Texto

XXXXXXXXXLíngua Estrangeira Moderna- Língua Inglesa

XXXXLíngua Estrangeira Moderna- Língua Espanhola

PARTEDIVERSIFI

CADA

252121212323232323total semanal, em módulos

XXXXXXXXXMatemática

XXXXXXXXXLíngua Portuguesa

XXXXXXXXXHistória

XXXXXXXXXGeografia

XXXXXXXXXFilosofia

XXXXXXXXXEducação Física

XXXXXXXXXCiências

XXXXXXXXXArte

BASENACIONAL

COMUM

L

egis

laçã

o bá

sica

– n

º 9.

394/

96

9º8º7º6º5º4º3º2º1ºanosComponente

curricularPartes docurrículo

P Horário de funcionamento: matutino, 7h10 às 11h50, vespertino, 13h30 às18h10.P O módulo-aula é de 50 minutos.P Há um intervalo de 10 minutos e um recreio de 20 minutos, destinados aoócio saudável de professores e educandos, não fazendo parte do processopedagógico.P Séries Iniciais: recreio entre a segunda e a terceira aulas e intervalo entre aquarta e quinta aulas.P Séries Finais: intervalo entre a segunda e terceira aulas e recreio entre aquarta e quinta aulas.P Língua Inglesa é obrigatória e pode ser cursada em turmas especiais e noturno contrário, definidas pela habilidade individual, se for o desejo dodiscente.

16

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MATRIZ CURRICULAR- Itinerário Formativo em Ciências da Natureza -

IntegralTurno40 semanasMóduloAnualRegime:Ensino MédioEtapa:

Instituição Educacional: COLÉGIO VISÃO

Total Geral do Curso: 4200 horas424242total semanal, em módulos

131313total semanal, em módulosXXXTópicos Especiais em QuímicaXXXTópicos Especiais em FísicaXXXTópicos Especiais em BiologiaXXXMétodos Matemáticos Aplicados

PARTE ESPECIALIZADA

444total semanal, em módulosXXXRedação

XXXLíngua Estrangeira Moderna -Língua Inglesa

XXXLíngua Estrangeira Moderna -Língua Espanhola

XXXLeitura e Produção de Texto

PARTE DIVERSIFICADA

151515total semanal, em módulosXXXSociologiaXXXHistóriaXXXGeografiaXXXFilosofia

Ciências Humanase Sociaisaplicadas

XXXQuímicaXXXFísicaXXXBiologiaCiências da

Natureza e suasTecnologias

XXXMatemáticaMatemática e suas

Tecnologias

XXXLíngua PortuguesaXXXEducação FísicaXXXArte

Linguagens e suasTecnologias

BASENACIONAL

COMUM

L

egis

laçã

o B

ásic

a –

n° 9

.394

/96

3a2a1aSéries

Componentes CurricularesÁreas doConhecimento

Partes doCurrículo

P Horário de funcionamento: 7h10 às 12h50 (de segunda a sexta), 14h40 às18h10 (segunda, quarta e sexta) e 8h às 11h30 (sábado).P O módulo-aula é de 50 minutos.P Há intervalo de 10 minutos entre a segunda e terceira aulas do turno,recreio de 20 minutos entre a quarta e a quinta aulas.

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MATRIZ CURRICULAR- Itinerário Formativo em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas -

IntegralTurno40 semanasMóduloAnualRegime:Ensino MédioEtapa:

Instituição Educacional: COLÉGIO VISÃO

Total Geral do Curso: 3400 horas424242total semanal, em módulos

131313total semanal, em módulosXXXTópicos Especiais em SociologiaXXXTópicos Especiais em HistóriaXXXTópicos Especiais em GeografiaXXXTópicos Especiais em Filosofia

PARTE ESPECIALIZADA

444total semanal, em módulosXXXRedação

XXXLíngua Estrangeira Moderna -Língua Inglesa

XXXLíngua Estrangeira Moderna -Língua Espanhola

XXXLeitura e Produção de Texto

PARTE DIVERSIFICADA

151515total semanal, em módulosXXXSociologiaXXXHistóriaXXXGeografiaXXXFilosofia

Ciências Humanase Sociaisaplicadas

XXXQuímicaXXXFísicaXXXBiologiaCiências da

Natureza e suasTecnologias

XXXMatemáticaMatemática e suas

Tecnologias

XXXLíngua PortuguesaXXXEducação FísicaXXXArte

Linguagens e suasTecnologias

BASENACIONAL

COMUM

L

egis

laçã

o B

ásic

a –

n° 9

.394

/96

3a2a1aSéries

Componentes CurricularesÁreas doConhecimento

Partes doCurrículo

P Horário de funcionamento: 7h10 às 12h50 (de segunda a sexta), 14h40 às18h10 (segunda, quarta e sexta) e 8h às 11h30 (sábado).P O módulo-aula é de 50 minutos.P Há intervalo de 10 minutos entre a segunda e terceira aulas do turno,recreio de 20 minutos entre a quarta e a quinta aulas

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VI - OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO E ENSINOE METODOLOGIA ADOTADA

A Educação Infantil tem por finalidade promover o

desenvolvimento integral da criança, complementando a ação da família e da

comunidade. Por meio de atividades curriculares estimuladoras, proporciona-se

condições adequadas para o bem-estar e o desenvolvimento da criança, em seus

aspectos físicos, psicológico, intelectual lingüístico, moral e social, mediante a

ampliação de suas experiências e o estímulo ao interesse pelo conhecimento do ser

humano, da natureza e da sociedade.

Da definição de criança, de currículo e dos princípios

apresentados pela DCNEI (Parecer CNE/CEB no 20/09), derivam seis direitos de

aprendizagem, considerando: as formas pelas quais bebês e crianças aprendem e

constrõem significações sobre si, os outros e o mundo social e natural; as

exigências fundamentais da vida contemporânea e a inserção da Educação Infantil

no sistema educacional. Esses direitos são:

� CONVIVER democraticamente com outras crianças e

adultos, com eles se relacionar e partilhar distintas

situações, utilizando diferentes linguagens, ampliando o

conhecimento de si e do outro, o respeito em relação a

natureza, a cultura e as diferenças entre as pessoas;

� BRINCAR cotidianamente de diversas formas, em

diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros,

adultos e crianças, ampliando e diversificando as culturas

infantis, seus conhecimentos, sua imaginação, sua

criatividade, suas experiências emocionais, corporais,

sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais;

� PARTICIPAR ativamente, junto aos adultos e outras

crianças, tanto do planejamento da gestão da escola, como

da realização das atividades da vida cotidiana: da escolha

das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,

desenvolvendo linguagens e elaborando conhecimentos,

decidindo e se posicionando;

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� EXPLORAR movimentos, gestos, sons, palavras, emoções,

transformações, relacionamentos, historias, objetos,

elementos da natureza, no contexto urbano e do campo,

espaços e tempos da instituição, interagindo com diferentes

grupos e ampliando seus saberes, linguagens e

conhecimentos;

� EXPRESSAR, como sujeito criativo e sensível, com

diferentes linguagens, sensações corporais, necessidades,

opiniões, sentimentos e desejos, pedidos de ajuda,

narrativas, registros de conhecimentos elaborados a partir

de diferentes experiências, envolvendo tanto a produção de

linguagens quanto a fruição das artes em todas as suas

manifestações;

� CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e

cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus

grupos de pertencimento, nas diversas experiências de

cuidados, interações e brincadeiras vivenciadas.

Para atender a esses direitos, devem ser propostos e

organizados contextos favoráveis a significação e a apropriação da cultura pelas

crianças, por meio de interações no espaço coletivo, e da produção de narrativas,

individuais e coletivas, a partir de diferentes linguagens, como afirmam as DCNEI

(Parecer CNE/CEB no 20/09). Desse modo, para estabelecer uma interlocução

entre o direito da criança a constituir diferentes aprendizagens e o acesso aos

conhecimentos já sistematizados, a base curricular para a Educação Infantil é

organizada por Campos de Experiências.

As diversas experiências da Educação Infantil são

promovidas pelo convívio entre as crianças, pelos contextos e materiais

organizados por elas e pelos adultos e por um conjunto de práticas coordenadas

pelo professor que problematizam, instigam e articulam seus saberes e fazeres aos

conhecimentos já sistematizados pela humanidade. Os Campos de Experiências

constituem um arranjo curricular adequado a educação da criança quando certas

experiências promovem a apropriação de conhecimentos relevantes.

20

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As experiências, geralmente interdisciplinares, podem ser

pensadas e propostas na interseção entre os campos de experiência. Os Campos

de Experiências se organizam em:

� O eu, o outro e o nós;

� Corpo, gestos e movimentos;

� Traços, sons, cores e imagens;

� Escuta, fala, linguagem e pensamento;

� Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Cada campo oferece as crianças oportunidade de

interagir com pessoas, objetos, situações, atribuindo um sentido pessoal a essas

interações. Os conhecimentos aí elaborados, reconhecidos pelo professor como

fruto das experiências das crianças, são por ele mediados, para aprofundar os

conhecimentos por elas apropriados. Nesse sentido, os campos de experiências

não estão centrados apenas na criança, tampouco no professor, mas nas relações

que ocorrem entre as crianças, o professor, os familiares, a comunidade, os

saberes, as linguagens, o conhecimento, o mundo. Essa organização parte da ação

social das crianças e fundamenta importantes processos de aprendizagens que

terão continuidade nas demais etapas da Educação Básica, nas áreas do

conhecimento – Linguagens, Ciências Humanas, Ciências da Natureza e

Matemática – no Ensino Fundamental e seus respectivos componentes curriculares.

Além dos objetivos previstos na Constituição da

República Federativa do Brasil na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,

LDB, nº 9394/96, na Declaração Universal dos Direitos da Criança e no Estatuto da

Criança e do Adolescente, tem ainda os seguintes objetivos específicos:

� criar um ambiente favorável ao desenvolvimento e

ajustamento social afetivo;

� propiciar à criança o desenvolvimento da criatividade,

especialmente como elemento de auto-preservação;

� proporcionar à criança seu desenvolvimento individual para

que ela tenha capacidade de estabelecer novas relações

entre situações já vivenciadas e as que serão apresentadas

e nas quais deverá se integrar;

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� estimular a curiosidade, a iniciativa e a independência da

criança;

� desenvolver a psicomotrocidade que favoreça o

desenvolvimento da personalidade e melhor preparar para o

aprendizado da leitura e da escrita;

� promover a iniciação à matemática e ao pensamento

científico;

� propiciar o desenvolvimento de hábitos de asseio, ordem,

economia e iniciativa;

� semear virtudes cívicas, sociais e morais que conduzam ao

amor à Pátria, ao bem comum bem como o respeito aos

seus semelhantes e à natureza;

� promover o senso de auto-disciplina consciente;

� propiciar o desenvolvimento de habilidades específicas para

a eficiência da aprendizagem na escola de ensino

fundamental;

� possibilitar o diagnóstico oportuno e preventivo das

deficiências do desenvolvimento da criança, orientando e

encaminhando a profissional especializada.

A Educação Básica não tem com finalidade formar

pesquisadores e técnicos. O conteúdo formal abordado durante os anos servem de

veículo para que o educando desenvolva as artes de compreender o mundo e de

aprender o novo.

O Ensino Fundamental é marcado pela

instrumentalização do educando, apresentando-se as linguagens e suas técnicas

de expressão, bem como a natureza que nos cerca.

Tem como objetivo a formação básica do cidadão,

mediante:

� o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como

meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do

cálculo;

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� a compreensão do ambiente natural e social, do sistema

político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se

fundamenta a sociedade;

� o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo

em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a

formação de atitudes e valores;

� o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de

solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se

assenta a vida social.

O Ensino Médio tem como principal enfoque desenvolver

no educando os potenciais de compreensão, de análise e de produção. A

informação, moderna ou historicamente acumulada, serve de meio de trabalho, não

sendo um fim em si. São objetivos do Ensino Médio:

� a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos

adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o

prosseguimento de estudos;

� a preparação para continuar aprendendo, de modo a ser

capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de

ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;

� o aprimoramento do educando como pessoa humana,

incluindo a formação ética e o desenvolvimento da

autonomia intelectual e do pensamento crítico.

� a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos

dos processos produtivos, relacionando a teoria com a

prática, no ensino de cada componente curricular.

O Colégio Visão, como Instituição de Ensino, fundamenta

sua metodologia na aprendizagem por meio da prática sistemática e constante do

compromisso e comprometimento. O professor deve usar seu conhecimento

acadêmico e profissional para elaborar os rumos e ordenação do cotidiano escolar,

orientar o alunado no caminhar e avaliar o crescimento apresentado.

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Dentro da concepção do conhecimento globalizado e

transdisciplinar e na busca da compreensão do mundo presente, em particular das

sociedades local e nacional, as ações cotidianas são:

�apresentar conhecimentos historicamente acumulados que

reflitam a cultura tecnológica, lingüística, antropológica e

social;

�eleger as habilidades de pensamento essenciais na

formação do cidadão consciente e ativo para o mundo do

trabalho;

�promover o desenvolvimento do senso crítico do estudante

em relação ao processo de globalização do mundo atual;

�utilizar os conhecimentos presentes nos diversos

componentes curriculares e experiências socioculturais na

resolução de problemas;

�estabelecer relações entre o novo conteúdo e os que já

aprendeu, revisando, ampliando, diferenciando, transferindo e

aplicando.

Por meio de uma metodologia tradicional, o professor é

responsável por organizar os objetos de estudo, determinar o ritmo de trabalho,

apresentar os objetos de estudo, orientar os estudos e o trabalho independente,

propor avaliações, observar erros e indicar os caminhos da a superação.

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VII - PROCESSOS DE ACOMPANHAMENTO,CONTROLE E AVALIAÇÃO DO ENSINO

E DA APRENDIZAGEM

A verificação do rendimento escolar compreende a

avaliação do aproveitamento e a apuração da assiduidade, considerando os

aspectos qualitativos e os quantitativos. O registro do rendimento escolar do

educando é feito em quatro etapas de, aproximadamente, cinqüenta dias letivos

cada e, anualmente, em instrumentos elaborados pelos serviços competentes. O

Colégio Visão considera como avaliação do aproveitamento o julgamento das

modificações verificadas no comportamento do educando, ao longo do processo,

sob os seguintes aspectos:

� Dedicação e comprometimento com os compromissos

assumidos;

� formação de hábitos, atitudes e habilidades;

� assimilação de conhecimentos;

� integração do educando na comunidade como agente de

mudança.

O aproveitamento escolar fundamenta-se na produção

acadêmica do educando, baseada em avaliações discursivas (orais ou escritas),

avaliações objetivas, trabalhos individuais ou em grupo, trabalhos de pesquisa,

exercícios, tarefas programadas pelos professores, observação do educando dentro

e fora da sala de aula e outras atividades pertinentes à produção do educando.

A avaliação, no Colégio Visão, visa a superar o ato de

medir quantitativamente resultados, sendo abrangente porque contempla tanto as

questões ligadas estritamente ao processo ensino-aprendizagem, como as que

referem à organização do trabalho escolar, à função socializadora e cultural, à

formação das identidades e dos valores dos educandos, e, principalmente o

empenho e comprometimento em cumprir os compromissos.

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A avaliação é um processo contínuo, dinâmico e

abrangente, sustentado nas diretrizes e ações da escola, marcado pela articulação,

pela participação, por uma organização curricular coerente e pelo trabalho

articulado de toda equipe, preocupada, principalmente, com a aprendizagem real

dos educandos.

A avaliação para uma formação humanizadora e para a

garantia do direito à educação é a preocupação central dos professores do Colégio

Visão, quando definem nos planejamentos de aulas o que e como avaliar seu

educando. O professor não deve ter a avaliação como uma medida do nível de

aprendizagem, mas sim como uma referência da qualidade do trabalho que o

educando é capaz de empreender. Não se deve ter como objetivo de uma avaliação

medir a capacidade de retenção de informações.

Embora importante, reter informação somente gera

contribuição quando se aprende a usá-las com responsabilidade. Acima de tudo, o

educando deve aprender a aprender, a interpretar, e a analisar. Mais do que o

conhecimento assimilado, o professor deve perceber a evolução da capacidade e

da qualidade de trabalho, utilizando como meios:

� trabalhos e atividades individuais e/ou em grupos, com e

sem consulta;

� relatos orais e escritos;

� seminários e atividades de pesquisa de campo;

� a postura do educando frente a aspectos éticos,

comportamentais e profissionais;

� avaliações escritas.

O enfoque dessa Proposta parte do pressuposto de que

a apreensão do conhecimento não se dá isoladamente, mas de forma

interdisciplinar, a partir do exame reflexivo, crítico e comparativo, de conceitos,

hipóteses e pesquisas, pois só dessa forma é possível construir um novo

conhecimento.

Os instrumentos utilizados na avaliação são preparados

de modo a exigir interpretação e análise dos resultados, após a sua aplicação; na

avaliação, além dos aspectos cognitivos, os aspectos de natureza não cognitiva

(afetividade, participação, compromisso, responsabilidade, interesse, habilidades e

competências) têm de ser considerados.

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Em todas as etapas, a avaliação é composta

basicamente por três módulos: práticas, objetivo e discursivo. É evidente que para

cada etapa, os parâmetros são adequados à idade.

Módulo Práticas: o professor propõe diversas atividades,

individuais ou coletivas, realizadas com consulta e orientação do professor, que

observará aspectos como pontualidade, responsabilidade, dedicação, asseio e

produtividade, além de aspectos intrínsecos, como interpretação, expressão de

raciocínio, qualidade da resposta. A essa avaliação é atribuída uma nota de zero a

dez. Por ser uma avaliação com critérios subjetivos, o professor é orientado a

observar esses pontos tendo sempre em mente a maturidade psicológica da faixa

etária em questão, respeitando a maturidade crescente do ser humano.

Módulo Objetivo: por meio de questionamentos diretos, o

professor observa pontos específicos das áreas de conhecimento, verificando se

pontos elementares foram apreendidos. Essas atividades podem ser uni ou

multidiscilinares, de forma oral ou escrita. Têm por meta levantar, de forma mais

breve possível, dificuldades localizadas que possam complicar o processo de

compreensão amplo. A essa avaliação, é atribuída uma nota de zero a dez.

Módulo Discursivo: é a mais ampla e importante, onde o

educando deve apresentar uma produção, oral ou escrita, e o discurso apresentado

deve ser organizado, claro, coeso, coerente e englobar todos os objetos

desenvolvidos durante a etapa. Esta avaliação recebe uma nota de zero a dez.

Todas as notas e médias são determinadas, em cada

componente curricular, por um valor de zero a dez, com intervalo de um décimo

tanto para o Ensino Médio como para o Ensino Fundamental. A frequência às aulas

e às demais programações escolares é registrada pelos professores, diariamente,

em documento próprio e computada ao final das etapas e do ano letivo pela

Secretaria.

Ao final de cada etapa, a nota, em cada componente

curricular, é determinada pela composição dos três módulos, e o peso de cada

módulo varia conforme a dinâmica da etapa.

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Após as 3 primeiras etapas, em cada componente

curricular, o aluno que obtiver nota inferior a 6 (seis) deverá participar da

recuperação paralela. Na recuperação paralela, o aluno deverá participar de aulas e

realizar tarefas do módulo Práticas. O professor atribuirá um acréscimo de 0 (zero)

a 2 (dois) à nota da etapa (até o limite de nota 6), conforme a qualidade do trabalho

desempenhado pelo aluno durante a recuperação paralela.

Em cada componente curricular, a pontuação em cada

etapa é dada pelo produto da nota da etapa pelo peso da etapa, sendo que os

pesos das etapas estão discriminados da seguinte forma:

3,03,02,02,0pesos

quartaterceirasegundaprimeiraetapas

Em cada componente curricular, a média é determinada

pela razão entre a pontuação acumulada e os pesos acumulados. Após a quarta

etapa, essa média é a média final.

É considerado aprovado o educando que obtiver, ao final

do ano letivo, média ponderada igual ou superior a 6 (seis) em cada um dos

componentes curriculares, sem exceção, e cumprir a frequência mínima de 75% do

total de horas letivas.

Se não obtiver média final igual ou superior a 6 (seis) em

algum componente curricular, o educando deverá submeter-se à recuperação final

nesse componente curricular. Para a composição da média após a recuperação

final, a média anterior à recuperação tem peso 40% e a nota obtida na recuperação

tem peso 60%. Essa nova média deverá ser igual ou superior a 6 (seis) para que o

educando seja aprovado.

O educando que, ao final do ano letivo, apresentar frequência

inferior a 75% do total de horas para a série está reprovado, independente das

médias ponderadas obtidas. Os resultados da verificação de rendimento escolar

são registrados em ficha individual, divulgados ao final de cada etapa e do ano

letivo, comunicados aos educandos, pais ou responsáveis por meio digital. É de

responsabilidade do educando, pais e responsáveis manter a escola corretamente

informada do endereço eletrônico para o envio de informações.

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VIII - PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DA INSTITUIÇÃO EDUCACIONALCOM VISTAS A MELHORIA DA EDUCAÇÃO

O Colégio Visão é participante de uma sociedade e deve

ter a capacidade de lê-la e escutá-la para que possa agir em benefício dela. Deve,

também, autoavaliar. Semanalmente, Coordenação e Direção debaterão o cotidiano

escolar. Semanalmente, também, a equipe de professores, em reuniões de cadeira,

debaterão medidas, ações e posturas.

Anualmente, pais e educandos são chamados a relatar

metodicamente o trabalho da Instituição. Esses relatos devem ser lidos por uma

equipe capacitada, capaz de filtrar, analisar e propor caminhos.

A análise dos dados coletados, bem como os resultados

obtido no processo ensino-aprendizagem, servirão como subsídios para

reformulação e melhoria das ações dessa Proposta, adequando-a aos objetivos a

serem atingidos. Nesse sentido, a reflexão-ação-reflexão vai nortear o

replanejamento e a análise dos seguintes aspectos:

� o acompanhamento da organização curricular e da

conseqüente abordagem metodológica;

� compatibilização da proposta pedagógica com os princípios

norteadores;

� dinâmica avaliação do processo de ensino e de

aprendizagem;

� controle do progresso de toda equipe da escola,

� adoção de sistemática de avaliação de desempenho dos

profissionais que atuam na escola;

� trabalho conjunto de toda equipe escolar.

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O Colégio Visão empenha-se em promover o

desenvolvimento do ser humano, em fomentar a educação e o ensino na

construção do saber, procura elaborar o seu programa de atualização docente, com

ênfase na formação de um quadro de profissionais altamente qualificados, que vem

ao encontro das normas e políticas emanadas do MEC, em face das exigências

crescentes de qualidade pedagógica e técnica de seus professores e funcionários.

Dentre as ações nesse sentindo, destacam-se:

�realizações de Seminários, Palestras e Feiras de Ciências e

Artes;

�reciclagem por meio de cursos para professores e pessoal

técnico;

�interligação da escola com outros organismos para

discussão das experiências realizadas;

�participação em congresso, teleconferências audiográficas,

vídeo conferências e outros.

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IX - INFRAESTRUTURA - INSTALAÇÕES FÍSICAS, EQUIPAMENTOS,MATERIAIS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS, SALA DE LEITURA, LABORATÓRIOS -

PESSOAL DOCENTE, DE SERVIÇOS ESPECIALIZADOS E DE APOIO

O quadro de pessoal é composto por docentes,

coordenadores, monitores, estagiários, orientadores, auxiliares de sala, atendentes,

recepcionistas, mecanógrafos, editorialistas, revisores, secretários, auxiliares

técnicos, analista de sistemas, copeiras, faxineiros, e auxiliares de serviços gerais,

todos contratados pela mantenedora e disponibilizados para o Colégio Visão. A

escolha do pessoal ocorre por critérios técnicos, capacidade de comunicação,

sociabilidade, dedicação em tempo integral, formação e experiência. A Instituição

promove cursos de aperfeiçoamento, bem como promove atividades internas para a

integração técnica. A política salarial da empresa reconhece e valoriza a progressão

do profissional.

A edificação da escola tem estilo moderno e funcional,

amplo, harmonioso e de fácil acesso, com banheiros, pátio, laboratórios, salas de

professores, diretoria, secretaria, depósito, almoxarifado, sala de estuds,

mecanografia, salas de orientação, centro de gerenciamento de dados, salas de

aula, salas de atividades físicas e salas lúdicas.

As salas de aula são dotadas de quadro, caixa de som e

de painel de projeção. O equipamento multimídia para projeção pode ser

disponibilizado em todas as salas.

A mecanografia dispõe de todo o acervo dos materiais

utilizados em sala. Arquivado de forma digital, possibilita ao professor o poder de

editar e reproduzir todo o material a ser disponibilizado para os educandos, seja em

papel ou por meio do portal da escola.

Os espaços lúdicos e as áreas esportivas da escola

contam com materiais diversificados, adquiridos conforme solicitação dos

professores.

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Somando-se a esses recursos, há o portal da escola,

onde o cotidiano escolar é disponibilizado para pais e educandos, informando as

atividades desenvolvidas, disponibilizando material de estudo, organizando

atividades multidisciplinares e interativas com outros estados.

O envolvimento da comunidade é fundamental. A

comunicação frequente entre o corpo docente e pais sobre os objetivos Colégio

Visão e o desempenho de seus filhos é determinante na aprendizagem de seus

filhos. Dessa forma, a escola propicia o atendimento específico ao educando e seus

responsáveis, em detrimento de reuniões plenárias.

A efetividade do processo ensino-aprendizagem é

atingida por meio da organização e articulação dos componentes curriculares, de

práticas educativas efetivas dentro de sala de aula, do reforço da aprendizagem

com atividades extra-classe, da avaliação do desempenho e utilização dos

resultados como base no desenvolvimento dos programas e o monitoramento do

desempenho dos educandos.

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X - GESTÃO ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

A implementação dessa proposta é coordenada pela

liderança do Colégio Visão com apoio e participação da comunidade escolar. Isso

não significa, no entanto, que todos devam participar de tudo, embora todos

possam opinar para garantir uma estrutura organizada e eficaz.

A gestão é monocrática. A Direção é responsável pela

fidelidade do processo, orientando o corpo docente e Orientação quanto a normas,

diretrizes e procedimentos. Dentro da mesma linha hierárquica, as demandas que

impliquem alguma reflexão deverão ser encaminhadas à Direção.

O organograma detalha a hierarquia, cabendo as gestões

Pedagógica e Administrativa aos respectivos diretores, que devem saber ouvir os

seus subordinados. A esses diretores, caberá, também, levar as demandas dos

subordinados e da comunidade para a Direção Geral, que é a Mantenedora, bem

como operacionalizar e implementar as diretrizes emanadas desta Mantenedora.

Direção

Monitoria

Orientação Secretaria

Recepção

AlmoxarifeEstagiários Sistemade dados

Reprografia

Assistênciade direção

Audiovisual

Docência

Coordenação

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esta Proposta será atualizada anualmente por

conveniência de natureza didático-pedagógica ou administrativa, através de um

Plano Escolar que contemple entre outras atividades, as abaixo relacionadas:

�calendário escolar completo;

�período de matrículas;

�planos e detalhamento da organização curricular;

�períodos e procedimentos de recuperação;

�início e término das atividades docentes;

�reuniões pedagógicas e administrativas;

�atualização das dependências a serem utilizadas;

�ajustamento dos objetivos e compromissos educacionais

para o ano letivo;

�ações para treinamento e atualização de pessoal;

�competências e habilidades pretendidas para cada período

letivo;

�ações a serem desenvolvidas;

�metodologia de trabalho para cada componente curricular;

�sistemática de avaliação.

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BIBLIOGRAFIA BÁSICA

ARROYO, Miguel Gonzáles – Operários e educadores se identificam: que

rumos tomará a educação brasileira? – Educação e Sociedade – São Paulo,

1980

ASSMANN, Hugo – Reencontrar a educação. Rumo à sociedade

aprendente. – Ed. Vozes, 1998.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Nacionais para o

Ensino Fundamental, 1998

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Nacionais para o

Ensino Médio, 1998

DEMO, Pedro – Educação e qualidade. Campinas, SP – Papirus, 1994

MELLO, G.N. De – Cidadania e competitividade: desafios educacionais do

terceiro milênio – São Paulo – Cartez 1994.

VEIGA, Ilma P.A. – Projeto político-pedagógico da escola: uma construção

possível – Campinas, SP – Papirus, 1998

RESOLUÇÃO nº2/2006–CEDF, de 16 de maio de 2006

RESOLUÇÃO nº1/2005–CEDF, de 2 de agosto de 200 5

RESOLUÇÃO no 1/2009 - CEDF, de 16 de junho de 2009

RESOLUÇÃO nº 1/2010 - CEDF, de 9 de novembro de 2010

RESOLUÇÃO nº 1/2012 - CEDF, de 11 de setembro de 2012

RESOLUÇÃO nº 1/2014 - CEDF, de 26 de fevereiro de 2014

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - 2ª versão revisada - MEC, abril

de 2016

LEI FEDERAL nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017

Águas Claras, 3 de julho de 2017.

Ronaldo Mendes Yungh– Diretor Pedagógico –

Registro nº 373/07 - MEC

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